引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒有懸念的知識。沒有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學(xué)生之間展開互動探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達(dá)到對地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質(zhì)疑、在重難點處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問題。同時，在學(xué)生展開探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生提問的過程正是學(xué)生積極思維的過程，可以將學(xué)生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學(xué)生提問更利于將學(xué)生的探究活動引向深處，更加利于學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實際的聯(lián)系
理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過程中，教師一定要重視理論與實踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學(xué)過程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結(jié)合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗來談?wù)勛约簩ξ覀儑噎h(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實踐來說一說應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
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地理課程的課堂教學(xué)可以以一種靈活多樣的舉例模式來進(jìn)行。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經(jīng)濟(jì)風(fēng)土人情，來調(diào)動大家的積極性，使學(xué)生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學(xué)生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識點。又如：在講解我國各個地區(qū)的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生也會很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓龋瑸閷W(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實際生活，也更便于學(xué)生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識或解決問題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋身邊發(fā)生的地理問題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過這樣的教學(xué)方法就會使這種教學(xué)模式更加有效果，更有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學(xué)生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。
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（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源
挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長江沿江地帶》時可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識設(shè)計以下的問題：
（1）南京處在長江的什么位置；
（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；
（3）南京的氣候特征如何；
（4）南京有什么特殊的資源；
（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。
（三）讓學(xué)生學(xué)會運用生活經(jīng)驗分析地理問題，提高他們的綜合能力
如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學(xué)生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用生活的經(jīng)驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學(xué)生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當(dāng)時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設(shè)計以下的一些問題：
（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；
（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；
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（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強(qiáng)調(diào)教師的高效教學(xué)的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進(jìn)了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。
二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施
（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實踐非常強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評估。在課堂上，進(jìn)行實驗教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實踐實驗平臺，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)。
（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動力來自于他們對于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實的教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提問中不斷加強(qiáng)對學(xué)生心靈的吸引力，以達(dá)到理想高效的教學(xué)效果。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)地理高效課堂的進(jìn)一步實現(xiàn)。
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一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評價模塊的新闡釋
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程運行前的有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一整套有序的方案。科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計能夠減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。可見，教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計水平的評價，二是教學(xué)過程運行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學(xué)過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計的實施。
二、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想
1．對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計理念對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。通過全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計來促進(jìn)教師對系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計要素，提高教學(xué)設(shè)計水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實效。通過奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長。
2．對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，而建立起“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新機(jī)制。“為學(xué)而教”即評價指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點，在知識傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實踐或練習(xí)的機(jī)會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。
“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民。活躍、責(zé)任應(yīng)通過學(xué)生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。
基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。
3．評價指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評價指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評價的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)實際是對教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評價標(biāo)準(zhǔn)或評價目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評價。同理，對地理教師教學(xué)過程評價指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過對教學(xué)活動的實際觀察、測量得出較準(zhǔn)確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。
三、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
1．教學(xué)設(shè)計水平模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等內(nèi)容組成(對課堂教學(xué)過程的評價指標(biāo)在后面單獨構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標(biāo)設(shè)計的重點所在。
2．教學(xué)過程模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價設(shè)計(見表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計。
篇7
在當(dāng)前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗。教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學(xué)經(jīng)驗尋找最佳的應(yīng)對之策。也正是因為如此，教師對于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）“追問”等待時間過短
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學(xué)生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實際的效用，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時間包括兩部分：教師提問之后學(xué)生回答之前和學(xué)生回答之后教師評論之前。心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯(lián)系，只能截取知識片段進(jìn)行回答，這就影響了追問的效果。
（二）“追問”的思維含量低
低層次的追問，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細(xì)，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，沒有達(dá)到“追問”的初衷。
（三）“追問”缺乏目標(biāo)
在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價值。
（四）“追問”缺失
世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學(xué)生坐下然后請其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問較難時也常常使用自問自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒有及時回應(yīng)或沒有反饋的機(jī)會，錯失了教學(xué)的機(jī)會。
三、地理課堂存在問題原因分析
（一）教師方面的原因
教師在備考過程中都能預(yù)見到大部分的授課難點，也會花時間設(shè)計問題，對于授課內(nèi)容和知識點十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對于追問的知識和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問的訓(xùn)練和反思。
（二）學(xué)生方面的原因
追問是師生間的一種互動方式，因此學(xué)生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達(dá)自己的真實想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學(xué)追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對生活的體驗和地理教學(xué)的日積月累中。對地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實，在學(xué)習(xí)高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。
四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施
追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡摺Ｒ虼艘韵聦慕處煹慕嵌忍岢鲆恍└倪M(jìn)地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。
（一）增強(qiáng)“追問”意識，重視知識儲備
很多教師都認(rèn)為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計。“追問”的合理應(yīng)用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。
（二）貼近生活，明晰問題
為了增強(qiáng)地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開追問，而且需考慮學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、生活體驗、學(xué)習(xí)特點等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時事新聞，積累追問素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。
（三）提高“追問”技能
教學(xué)過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預(yù)測到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問。追問需要針對學(xué)生的認(rèn)識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運用多步驟來層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。
篇8
（一）借助評價信息反饋，完善教學(xué)活動
在高中地理教學(xué)活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價等檢測手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評價結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學(xué)活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識認(rèn)知水平。
（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。基于形成性評價的以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統(tǒng)計，并用所學(xué)的地理知識分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）合理確定評價機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
形成性評價可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評價機(jī)制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學(xué)生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長讓表達(dá)能力和成績相對較好的學(xué)生代為組長引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負(fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對于成績較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個更深層次的升華。
篇9
1．2高中地理新課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對地理學(xué)科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學(xué)實踐知識等，這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學(xué)科的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視對地理實踐活動的組織。現(xiàn)代教育理論知識包括對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識的不足。教學(xué)實踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將實際教學(xué)情境中的問題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實踐性知識，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學(xué)生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識，更是要延伸到在當(dāng)前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆ ⑿卸加兄鴺O其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識對生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關(guān)地理知識;利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學(xué)生未來的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2．3深入研究教材，開發(fā)教學(xué)資源
首先，要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學(xué)生對知識的關(guān)注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學(xué)生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。
2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過程。
篇10
（一）提高學(xué)生地理實踐能力新課標(biāo)地理素質(zhì)教育改革的重點在引導(dǎo)學(xué)生重視身邊的地理問題，鼓勵學(xué)生對生活中的親身經(jīng)歷、體驗通過地理學(xué)習(xí)而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯(lián)系實際運用，成為獨立的終身學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害“地震”的時候，可以讓學(xué)生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險措施學(xué)習(xí)如何避震，并組織學(xué)生模擬災(zāi)害來臨時的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災(zāi)害事件展開討論，讓學(xué)生體會地理知識其實離現(xiàn)實生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。
（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理環(huán)境當(dāng)今社會資訊發(fā)達(dá)，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細(xì)一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學(xué)科涉及的重要領(lǐng)域。現(xiàn)在的學(xué)生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述問題的嚴(yán)重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個人都無法回避的迫切問題。同時，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標(biāo)的基本理念之一。
三、初中地理學(xué)科教學(xué)模式及方法的研究
（一）基本讀圖能力的訓(xùn)練方法讀圖，是學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)技能，教學(xué)要求就是讓學(xué)生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗學(xué)生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)從兩個方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個標(biāo)記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學(xué)生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段。可見，學(xué)生對地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強(qiáng)，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強(qiáng)。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式通過教學(xué)實踐證明，采用情境模擬教學(xué)可在一定程度上開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)種植因素時，設(shè)置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學(xué)生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎(chǔ)地理知識展開種植規(guī)劃，這樣一來，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。
四、提高課堂實踐教學(xué)的有效性方案
篇11
2.加深學(xué)生對知識的理解
初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠為上升為理性認(rèn)知打下堅實的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實例入手，讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對于概念就不再是死記硬背與機(jī)械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學(xué)生實踐運用水平
學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強(qiáng)地理應(yīng)用意識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實踐運用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實際運用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來準(zhǔn)確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實際運用中達(dá)到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對地理形成科學(xué)的認(rèn)識，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學(xué)
1.處理好生活與教材的關(guān)系
地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。
2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系
新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的角度來審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來有效展開。
篇12
傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會變得枯燥無味。現(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。
三、善于運用多樣的教學(xué)方法
新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學(xué)生對環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動力。又如，運用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。
四、善于開展豐富的課外活動
開展豐富多彩的課外活動，不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展，形成獨立人格。因此，教師要千方百計為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實際情況，開展地理實踐活動，特別是野外考察等活動，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語、政區(qū)拼圖、講地理故事會、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動激發(fā)了學(xué)生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會變得越來越生動，學(xué)生就會逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。
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1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因為運用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感和動態(tài)感。
3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學(xué)生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進(jìn)行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。
三、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒有經(jīng)濟(jì)能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。
2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視。現(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認(rèn)識不深。
四、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策
對于整合的認(rèn)識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
