引論：我們?yōu)槟砹?3篇黃山奇石課文教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

網(wǎng)絡(luò)課件以龐大的信息量和快速的傳輸技術(shù)，集電影、電視、錄音、錄像等設(shè)備于一體，能使自然事物及發(fā)展過(guò)程等清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地搭建交互式的教學(xué)平臺(tái)。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境，更有效地吸引學(xué)生的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。

如在教學(xué)《黃崎山》一課時(shí)，設(shè)置這樣的教學(xué)情境：播放黃山風(fēng)景區(qū)的精美畫面，內(nèi)容包括黃山四絕、黃山四季、黃山晨夕、動(dòng)物植物、黃山冷暖等。師導(dǎo)入：“聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”那么課文為我們介紹了哪些奇石呢？這時(shí)教師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，在閱讀中感受黃山奇石的美與奇，并結(jié)合電腦課件形象感知“黃山石”的奇，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生個(gè)性參與的熱情被激發(fā)了出來(lái)。

二、引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，提出活動(dòng)目標(biāo)

自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是主動(dòng)探究的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)中提出自己感興趣的內(nèi)容，就容易產(chǎn)生自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《恐龍的滅絕》，學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上探究，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)全球氣候變冷是導(dǎo)致恐龍滅絕的原因，所以選擇了這部分內(nèi)容進(jìn)行探究；有的認(rèn)為行星撞擊地球更容易導(dǎo)致恐龍滅絕，因此選擇這部分內(nèi)容進(jìn)行探究；有的則不滿足于課文中提到的內(nèi)容，從因特網(wǎng)中再搜索進(jìn)行探究——之后，學(xué)生將自己對(duì)問(wèn)題的回答用表單提交到公告板，同時(shí)學(xué)生也可瀏覽其他同學(xué)提交的觀點(diǎn)，起到網(wǎng)上交流的目的。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí)允許學(xué)生按自己的進(jìn)度進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)同學(xué)都可以在自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提出自己的個(gè)性化的探究?jī)?nèi)容，讓內(nèi)在興趣成為整個(gè)活動(dòng)的動(dòng)力。在這一過(guò)程中，教師只有給予學(xué)習(xí)者以清晰明確的認(rèn)知導(dǎo)航，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，使用信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生雙方的角色發(fā)生了變化，教師已由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，信息的組織者，導(dǎo)航者。

三、利于網(wǎng)絡(luò)增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野

篇2

一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)為：一是改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。二是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，就可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見(jiàn)識(shí)天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們農(nóng)村學(xué)校的教師也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。

二、充分發(fā)揮融合的優(yōu)勢(shì)

1、適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動(dòng)語(yǔ)言文字把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)，但對(duì)于我們張家口地區(qū)小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)大屏幕反復(fù)地觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽覺(jué)受到強(qiáng)烈地沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進(jìn)黃山區(qū)旅游。”

2、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”“建筑精華”根本無(wú)從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖,讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而受到思想教育。

篇3

第一，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。如一些知識(shí)性的練習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測(cè)試，減輕師生負(fù)擔(dān)。

第二，信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。現(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。

第三，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因特網(wǎng)就如同一座隨時(shí)可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫(kù)。只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第四，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

第五，信息技術(shù)有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫(kù)中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。

然而，也正是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又面臨一系列新的問(wèn)題。例如，應(yīng)該如何減少教師對(duì)于多媒體課件的過(guò)度依賴；如何才能使我們的語(yǔ)文課回歸“語(yǔ)文味”，而不是“技術(shù)味”；如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，這需要我們教師首先從思想上切實(shí)樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在此，我想以自己授課的親身體驗(yàn)來(lái)與大家分享我的一點(diǎn)感悟。

首先，關(guān)于適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境。《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山。課堂上，學(xué)生們通過(guò)“視頻點(diǎn)播”反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺(jué)、聽覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 轉(zhuǎn)貼于

其次，關(guān)于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會(huì)，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對(duì)“眾星捧月”的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的萬(wàn)園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)，便于理解，突破了難點(diǎn)，感悟也能水到渠成。

第三，關(guān)于學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)。僅以學(xué)生寫作文為例，都說(shuō)語(yǔ)文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過(guò)投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來(lái)瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好的提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四關(guān)于內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難于解決的問(wèn)題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。講授《荷花》一課時(shí)，我以文本為閱讀基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。在品味荷葉的美后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩(shī)、一個(gè)綠色的音符，它曾讓許多詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩(shī)句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛(ài)好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡(jiǎn)單相加。信息技術(shù)是為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考資料：

[1]吳柳《信息化社會(huì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本走向》《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社1998.8

[2]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996.10

[3]吳林妹《尊重體驗(yàn)凸現(xiàn)主體》《教育信息報(bào)》2003.3.29

篇4

今天，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程覆蓋著祖國(guó)的大江南北，我們農(nóng)村教師也面臨著一場(chǎng)課堂教學(xué)變革，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材”的落后教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的要求了，語(yǔ)文老師們，別為此而發(fā)愁，遠(yuǎn)程教育技術(shù)已大踏步走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，為我們填補(bǔ)了這個(gè)空白。遠(yuǎn)教教育資源的配置，給我們的教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利和喜人的革新，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了豐富的信息和開闊的視野。遠(yuǎn)教資源的充分應(yīng)用，讓學(xué)生雖身處有限的時(shí)間與空間，但心靈卻能在高處自由、快樂(lè)地翱翔！如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就成了我們廣大農(nóng)村教師研究的新課題。

一、利用遠(yuǎn)教教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一切有效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入口。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，遠(yuǎn)教資源就成了我們的好幫手。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)直觀地進(jìn)行展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，更能加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，遠(yuǎn)教資源為我們的課堂教學(xué)提供了豐富、新穎、生動(dòng)的感性材料，并以它全方位、整體化的獨(dú)特方式，直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣，就能讓學(xué)生帶上濃烈的學(xué)習(xí)興趣，輕松、愉快地進(jìn)入課堂中的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)乩眠h(yuǎn)程教育資源，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，從而獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)、理解等能力。由此可見(jiàn)，遠(yuǎn)教資源是我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的得力助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，只要應(yīng)用得當(dāng)，就能讓每一位學(xué)生都喜歡上語(yǔ)文課，喜歡學(xué)習(xí)。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

“感人心者，莫乎于情。”一堂課，能否引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境分不開。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智慧開發(fā)的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是溝通師生關(guān)系的油。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。這種融洽的師生情感，會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的共鳴，演奏出和諧的樂(lè)章。這時(shí)教學(xué)信息的傳遞和接受就變成了一種享受，學(xué)生懷著興奮的心情，強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。愉悅的審美滿足，高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅貫穿于課堂，甚至?xí)椛涞秸n外。學(xué)生的這種自主意識(shí)一旦覺(jué)醒，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的能量，使他們語(yǔ)言得以豐富，言語(yǔ)得以激發(fā)，能力得以提高。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了這樣一種條件。遠(yuǎn)程教育“課程資源”中的課件、影像、動(dòng)漫等資料將抽象的知識(shí)形象地體現(xiàn)在聲音、畫面上，并創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供了語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、圖象等有機(jī)結(jié)合的感性材料，通過(guò)聲情并茂的朗讀、優(yōu)美和諧的音樂(lè)、生動(dòng)活潑的畫面，把學(xué)生帶到美妙的藝術(shù)意境中去，從而激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的欲望和興趣。學(xué)生只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍茴I(lǐng)悟到文本所要表達(dá)的豐富意義，才能與文本真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。而課堂情境的創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)教資源是我們的一位極佳的教學(xué)助手。恰當(dāng)、靈巧地利用遠(yuǎn)教資源，就能輕而易舉地幫助我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情境，使閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的枯燥的文字解說(shuō)，而是至真至誠(chéng)的情感與心靈的完美體驗(yàn)、享受和滿足。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

以往的語(yǔ)文教學(xué)，是教師自己鉆研教材，閱讀教學(xué)資料，然后寫好教案，最后進(jìn)行課堂教學(xué)。由于教師手上的教學(xué)材料有限，所以語(yǔ)文課堂難免出現(xiàn)了一定的局限性。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語(yǔ)文課堂大大彌補(bǔ)了這一個(gè)缺陷。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)展的需求，填補(bǔ)了學(xué)校教育資源匱乏的空白，給我們語(yǔ)文教學(xué)工作增添了新的活力，為我們語(yǔ)文教師運(yùn)用信息化手段開展教育教學(xué)工作搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。如教《黃山奇石》一課，當(dāng)學(xué)生賞讀了《黃山奇石》這樣文質(zhì)兼美的課文，教師在指導(dǎo)朗讀，品讀探“奇”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生記憶積累，并能遷移運(yùn)用，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。于是，在音樂(lè)的渲染下，我緊扣課文內(nèi)容，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”等圖片，激發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)你漫步在景色秀麗神奇的黃山小徑，看到了一座座有趣的怪石，一定會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。此時(shí)，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)贊美這些奇峰怪石呢？請(qǐng)展開你們想象的翅膀，拿起手中的筆寫下來(lái)吧！在舒緩抒情的音樂(lè)聲中，課件展現(xiàn)出黃山奇妙的怪石，學(xué)生在文字、畫面、樂(lè)曲交匯的海洋中入迷了、陶醉了，他們觀圖聯(lián)想，仿佛已置身于黃山風(fēng)景區(qū)，正在欣賞一座座奇趣怪石。片刻，一段段優(yōu)美的語(yǔ)言出自于學(xué)生稚嫩的筆下，如有的寫道：“仙桃石”像一個(gè)大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。有的寫道：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時(shí)不小心掉到黃山上的大圓盤上。有的寫道：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對(duì)著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……” 有的寫道：我仿佛看到了一個(gè)大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。有的還寫道：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽(yáng)光下，金光閃閃，美麗極了！……現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一個(gè)信息量大、質(zhì)量高、資源全面和便利教育教學(xué)的系統(tǒng)工程，它把發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念和優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教育資源以及科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法，迅速傳遞給我們，讓我們農(nóng)村學(xué)生享有和城市孩子一樣的高質(zhì)量的教育。

篇5

二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性

篇6

語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)反映了一個(gè)教師教學(xué)思維的深刻程度，一個(gè)教師只有具備深刻的教學(xué)思維和精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，才能使自己的課堂升華。

在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，教師和學(xué)生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學(xué)生為它們命名。教師同時(shí)采用如下的教學(xué)語(yǔ)言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒(méi)有名字的奇石，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈償M幾個(gè)精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會(huì)真的用上了你取的名字，黃山會(huì)因你的智慧而加深美的內(nèi)涵，即使沒(méi)能用上，黃山在你心目中也會(huì)變得更加美麗。”這樣的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生的熱情立刻被鼓動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，積極思考，各種有創(chuàng)意的名字也會(huì)層出不窮。

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠充分考慮教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和啟發(fā)性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。

二、板書要引人入勝

心理學(xué)證明：在學(xué)生課堂上接受信息的兩個(gè)渠道中，相同的時(shí)間內(nèi)通過(guò)視覺(jué)獲得的信息量是聽覺(jué)的1.66倍；一份材料，只憑聽覺(jué)三天后能記住15％，只憑視覺(jué)能記住40％，而視聽結(jié)合能記住75％，同時(shí)，教師板書的過(guò)程正是學(xué)生接受知識(shí)、理解內(nèi)化的心理過(guò)程，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展過(guò)程。

一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學(xué)智慧、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論水平、審美情趣和綜合教學(xué)能力。引人入勝的板書必須符合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，有效配合文本，加深學(xué)生的印象；其次是亮點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞之中掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的板書，筆者認(rèn)為必須遵循一定的準(zhǔn)則：板書的書寫要規(guī)范，不寫錯(cuò)別字、繁體字等，筆畫順序應(yīng)準(zhǔn)確；要有條理，使學(xué)生根據(jù)板書掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把新知同化到已有知識(shí)體系中；有針對(duì)性，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的板書，讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握教學(xué)的重要內(nèi)容；此外還應(yīng)注意板書的概括性和啟發(fā)性。

在具體設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容別具匠心地設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書。例如，《看云識(shí)天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮創(chuàng)造性，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。《我的叔叔于勒》一文可以采用提綱式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學(xué)重點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析概括能力。而對(duì)這篇文章的主題加以提煉時(shí)，可以采用圖像式板書，從而加深學(xué)生對(duì)文本主題的印象。此外，板書的設(shè)計(jì)還可以采用問(wèn)題式、對(duì)比式和流程式等。

三、演示要富有情趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授和演示技巧比較單一，學(xué)生只能從教師的講和寫來(lái)被動(dòng)接受新知，這導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，教師和學(xué)生均為此所累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助良好的演示技巧，創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，生動(dòng)形象、直觀地激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感、啟發(fā)想象、啟迪思維，追求教學(xué)的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來(lái)輔助教學(xué)呢?

1.多媒體演示。教學(xué)多媒體演示是指利用展臺(tái)或白板投影、視頻、錄音等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學(xué)中，教師可以利用一段關(guān)于桂林山水的視頻導(dǎo)人正文，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣必然被激發(fā)，而視頻中的一些景象也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。投影無(wú)疑是作文講評(píng)課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優(yōu)作、問(wèn)題作文和待升格作文一一理出，通過(guò)展臺(tái)讓學(xué)生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提升。

2.事物演示。事物演示是指利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺(jué)地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的場(chǎng)景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時(shí)，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊讓學(xué)生近距離接觸鉛字或核舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，思路會(huì)緊跟著教師來(lái)接受新知。又如教授《桃花源記》一文時(shí)，教師可以讓美術(shù)功底好的學(xué)生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語(yǔ)句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補(bǔ)可以啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示是指教師根據(jù)課文內(nèi)容將文中涉及的科學(xué)公理、規(guī)律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過(guò)程，也便于學(xué)生的理解。在教授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文吋，學(xué)生可能因?yàn)樗季S定勢(shì)而無(wú)法想象兩個(gè)質(zhì)量不同的球從同一高度墜下卻同時(shí)著地。此時(shí)，教師可以做模仿秀，讓學(xué)生重溫當(dāng)年伽利略挑戰(zhàn)世俗演示這一實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。

篇7

一、激發(fā)興趣，有助學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)一事物產(chǎn)生了興趣，才能引起有意識(shí)地注意，進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣是十分重要的。而多媒體信息技術(shù)以其特有的形象性引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣以來(lái)，學(xué)生充滿好奇，主動(dòng)性、積極性也就大為提高，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也大為提高。比如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，利用多媒體播放動(dòng)畫，小狗繞著正方形跑一周，小貓饒圓跑一周，他們誰(shuí)跑得遠(yuǎn)呢？利用動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地想?yún)⑴c探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教新課之前，如果用多媒體信息把書中所描述的精彩畫面情節(jié)，形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，就可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的興趣。多媒體信息教學(xué)手段最突出的一點(diǎn)就是對(duì)審美能力的補(bǔ)足。它以豐富多彩的形式最大程度地還原作品的本來(lái)面目，將文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，使學(xué)生接受更多的信息。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，我先讓學(xué)生觀看毀滅以前的圓明園，三維動(dòng)畫，加上生動(dòng)的解說(shuō)，使學(xué)生充分領(lǐng)略圓明園的瑰麗和壯美，然后再讓學(xué)生觀看毀滅以后圓明園的凄慘景象。對(duì)比教學(xué)，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)心，使學(xué)生想早點(diǎn)了解是怎么一回事？再比如《黃山奇石》這一寫景文章，教師在出示課題后播放課件黃山實(shí)景錄像，激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生帶著欣賞和渴望去學(xué)習(xí)課文，讓文字和美景融為一體，這樣有利于學(xué)生更好地理解課文。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、影視觀物，形成表象，幫助理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須通過(guò)感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的大腦中建立清晰的表象，關(guān)系到教學(xué)的成敗。但是，在教學(xué)中，許多現(xiàn)象是學(xué)生無(wú)法直接感知的。在介紹這些事物時(shí)單靠老師滔滔不絕的描述，學(xué)生是很難理解的。只有在教學(xué)時(shí)出示一些真實(shí)的畫面，發(fā)揮影視教學(xué)的作用，將這種學(xué)生無(wú)法感知的事物現(xiàn)象形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成表象，這樣才能促進(jìn)學(xué)生去理解。 如，在教《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生做過(guò)試驗(yàn)后，緊接著放課件，借著計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)效果讓學(xué)生看一遍，圓滾動(dòng)一周正好是圓直徑的三倍多一些。這樣突出了重點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。 比如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，學(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)后，再通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示 等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐的體積的三倍的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅滿足了學(xué)生視聽等感覺(jué)的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再比如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一文，學(xué)生對(duì)文中的“屋檐”、“柄上有小刺”不容易理解，如果單靠老師講，很難達(dá)到學(xué)生理解的效果，這時(shí)利用課件將實(shí)景放映出來(lái)，那么學(xué)生就容易理解。這樣化抽象為形象，將老師難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生難理解的內(nèi)容直觀形象地揭示出來(lái)，也就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。把冬瓜和茄子的影像放映出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，就能找到事物的不同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察事物的聲、形、色以及變化和發(fā)展等，主動(dòng)地獲取信息，掌握知識(shí)，真正做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)，情景交融的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解課文的目的，信息資源的效果得以彰顯。信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。

三、配音誦讀，增強(qiáng)感受，幫助體會(huì)

語(yǔ)文課文中每篇范文都包含著作者強(qiáng)烈的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使原本絢麗多彩的課文蒙上了厚厚的灰暗色，凍結(jié)了作者所要表達(dá)的思想感情，在課堂上單靠老師講，沒(méi)有學(xué)生的細(xì)細(xì)品味，又怎么能讓學(xué)生真正體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的中心、主題呢？信息資源中有大量的優(yōu)秀教師的范讀，在教學(xué)中如能利用信息資源聲、像結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生去欣賞名家誦讀，感受一下當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的世界，這樣就有助于理解文章的內(nèi)涵了。如教學(xué) 《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可在講解的基礎(chǔ)上播放誦讀，讓學(xué)生想象，然后在理解的基礎(chǔ)上模仿名家誦讀，學(xué)生就容易把感情讀出來(lái)了。運(yùn)用圓明園的毀滅前后語(yǔ)氣的對(duì)比反差，突出對(duì)圓明園毀滅的痛惜和憤怒，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。這樣，不僅幫助學(xué)生體會(huì)了文章的中心，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一文時(shí)，適時(shí)播放名家誦讀，讓學(xué)生感受小燕子通過(guò)仔細(xì)觀察，一次比一次有進(jìn)步的驚喜和快樂(lè)。

四、拓展知識(shí)，加深理解

從教學(xué)實(shí)踐中，還可以體會(huì)到信息技術(shù)的很多效能，如引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度的思維， 語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)與多學(xué)科知識(shí)的交匯，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，正值我們這個(gè)地方發(fā)生令人討厭的大風(fēng)沙塵天氣，人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題思考更為深入。上課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)環(huán)境惡化的課件。看到樹木被砍伐，田地被吞噬，河流被污染，同學(xué)們都立志要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。課堂效果不是一般意義上的好，“文章合為時(shí)而著”，信息資源以其特殊的高科技效應(yīng)，為語(yǔ)文教學(xué)拓展了更廣闊的天地時(shí)空，課文內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)的教育意義，這是其他教學(xué)手段難以比擬的。另外，我告訴同學(xué)們，如果你還想了解一些環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，可以課后繼續(xù)上網(wǎng)查詢，這樣讓同學(xué)自己通過(guò)信息技術(shù)了解知識(shí)，解決問(wèn)題。再比如學(xué)過(guò)《威尼斯小艇》，面對(duì)威尼斯這座水城的特色，同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，都想對(duì)威尼斯有更深的了解，同學(xué)們通過(guò)信息技術(shù)又了解了許多有關(guān)威尼斯的知識(shí)。學(xué)生更喜歡意大利的這座古城。從而使學(xué)生拓展了知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。

五、資源共享，降低成本

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，為信息資源的開發(fā)和利用提供了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。信息資源是一座豐富的教育寶庫(kù)，不但配備有文本資料，光盤以及系統(tǒng)工具等軟件資源，而且網(wǎng)絡(luò)上可以下載大量的各種學(xué)科的有關(guān)資料或優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)制作的教案、課件，大大的豐富了學(xué)校的教育資源，為學(xué)校的各項(xiàng)工作提供了很大幫助。信息資源可以讓數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等很多學(xué)科更加豐富自己的課堂，提供教學(xué)多樣化的選擇，可以用更多更好的方法來(lái)教學(xué)生，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)上校訊通網(wǎng)站聽名師講課，讓他們更容易了解書本知識(shí)。我也利用假期看一些教學(xué)實(shí)例，聽一些專家講座，只有和更多的優(yōu)秀教師進(jìn)行“交流”，才能使自己的教學(xué)水平提高，才能使受教育者更方便、更快捷的學(xué)到最優(yōu)秀教育資源。信息技術(shù)做到了資源共享，節(jié)約了課程資源的開發(fā)成本，信息技術(shù)為我們搭建了一個(gè)更好的“交流”學(xué)習(xí)的平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。