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篇1

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篇2

堅持以病人為中心，以病人的利益需求為出發(fā)點。如要求護(hù)師聽到救護(hù)車的鳴聲后要迅速推車到急診室大門接診病人。為病人提供面巾紙，紙杯和開水。為無陪人的老弱病人代掛號、取藥。每個急診住院病人均有護(hù)師或護(hù)工護(hù)送入院。為了解決夏天夜間輸液病人多，實行彈性排班，加派夜間上班人數(shù)。這些措施得到病人的好評。特別是在有醫(yī)患糾紛時，甚至打罵我們醫(yī)務(wù)人員時，我們的護(hù)理人員做到盡力合理解釋，打不還手，罵不還口，受到醫(yī)院的表揚(yáng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)隊伍

急診科制定學(xué)習(xí)制度和計劃，加強(qiáng)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)。開展急救專業(yè)培訓(xùn)，選送護(hù)師到麻醉科、手術(shù)室學(xué)習(xí)氣管插管，要求急診件操作人人過關(guān)。與醫(yī)生一同學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇新進(jìn)展、急性冠脈綜合癥的急診處置、創(chuàng)傷急救。提高了急診急救水平和搶救反應(yīng)速度。全科人員自覺學(xué)習(xí)尉然成風(fēng)，目前有8名護(hù)師參加全國高等教育護(hù)理大專班和本科自學(xué)考試。兩位工作一年的護(hù)師參加護(hù)師執(zhí)業(yè)考試均通過。指派高年資的護(hù)師外出學(xué)習(xí)國家級《急救護(hù)理新概念與急診模擬急救培訓(xùn)》。

三、做好新入科護(hù)師及實習(xí)生的帶教工作

根據(jù)急診科的工作特性，制定了新入科護(hù)師三個月的培訓(xùn)計劃，要求其三個月內(nèi)掌握急診的流程，院前急救，如何接急救電話、掌握急診科所有的儀器使用，同時加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)與考核。在實施培訓(xùn)第一年時，取得了很好的效果。對于實習(xí)生做到放手不放眼，每周實行小講課。

四、關(guān)愛生命，爭分奪秒

篇3

一、問題背景

國家衛(wèi)計委明確規(guī)定，凡申請護(hù)士執(zhí)業(yè)者必須取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書并注冊后方可從事護(hù)士工作。我校屬于中職衛(wèi)生學(xué)校，主要招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，因此要提高護(hù)生就業(yè)率，必須提高護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護(hù)考）的過關(guān)率。護(hù)考的過關(guān)率就是學(xué)校的生命力，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2010年新的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定了護(hù)考包括專業(yè)實務(wù)和實踐能力2個科目。考試涉及學(xué)科包括：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、護(hù)理倫理、法規(guī)與護(hù)理管理和人際溝通等課程，知識模塊包括：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能、社會人文知識3個模塊。考試內(nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)，涉及的知識范圍十分廣泛。參加護(hù)考時，護(hù)理學(xué)中專學(xué)歷、專科學(xué)歷、本科學(xué)歷畢業(yè)生都采用同一套試題，并實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、同樣合格標(biāo)準(zhǔn)，使位于學(xué)歷層次最底層的中職護(hù)理教育面臨挑戰(zhàn)。為此，如何幫助學(xué)生提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。

二、具體措施

（一）“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替、校院合作、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替”，即在校學(xué)習(xí)臨床實習(xí)考前培訓(xùn)。我校實行的是“1.5+1+0.5”三段式人才培養(yǎng)模式，即在第一階段的“1.5”期間，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練操作技能，同時，安排時間到醫(yī)院見習(xí)，了解護(hù)士職業(yè)特點和熟悉醫(yī)院環(huán)境并強(qiáng)化基本護(hù)理技能和專業(yè)護(hù)理技能，為實習(xí)做好準(zhǔn)備。第二階段的“1”期間，安排學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床實習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，促進(jìn)理論水平的提升。第三階段的“0.5”期間，主要安排護(hù)生實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行集中護(hù)考輔導(dǎo)培訓(xùn)，為培養(yǎng)實用型人才打下堅實基礎(chǔ)。

2.“校院合作、雙證融通”是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質(zhì)量，努力培育德育雙修人才，緊緊抓住中職學(xué)生的特點，面向?qū)W生未來發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，醫(yī)院參與教學(xué)全過程，學(xué)校和醫(yī)院共同培育使用型護(hù)理人才，密切課程與崗位的聯(lián)系。在學(xué)歷教育的同時增強(qiáng)護(hù)生對護(hù)考重要性的認(rèn)識，將國家護(hù)考融入護(hù)理專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)方案中加入護(hù)考要求，在教學(xué)中將護(hù)考知識點一一對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證考試的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“一教雙證”。

（二）加強(qiáng)考前輔導(dǎo)工作。

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，部門全力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視考前輔導(dǎo)，專設(shè)輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開討論會議，合理安排部署各項工作，實現(xiàn)上下各科、各部門的通力合作，明確相關(guān)人員的職責(zé)。具體做法是由分管教學(xué)副校長牽頭，教務(wù)科負(fù)責(zé)教學(xué)安排、質(zhì)量監(jiān)控、護(hù)考培訓(xùn)成果評估和協(xié)調(diào)工作；學(xué)生科負(fù)責(zé)學(xué)生管理和班主任配備；實習(xí)就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)宣傳動員；總務(wù)科負(fù)責(zé)學(xué)生后勤保障；保衛(wèi)科負(fù)責(zé)學(xué)生安全保障。做到心往一處想，勁往一處使，不扯皮，不推諉。

2.班級合理分配，教學(xué)有條不紊。在護(hù)考考前輔導(dǎo)中，將參加護(hù)考的所有班級分成小組，每組安排骨干教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)，針對每個班級的特點負(fù)責(zé)備課、抓住重點授課、課后輔導(dǎo)和答疑并協(xié)助做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生充分認(rèn)識護(hù)考的重要性并增強(qiáng)考試信心；學(xué)生科及班主任負(fù)責(zé)各項管理工作，輔導(dǎo)期間盡可能跟班管理，做好學(xué)生宣傳和思想工作，維持自習(xí)秩序和學(xué)生考勤，及時向家長通報有關(guān)情況，爭取家長的理解和支持。

3.精心選取教材，合理使用教材。在選取教材方面，我校歷年來增多選取由人民衛(wèi)生出版社及第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《護(hù)考急救包應(yīng)試指南教材》、《護(hù)考急救包同步練習(xí)及解析》和配套模考試卷。輔導(dǎo)教師對“應(yīng)試指南”理論知識應(yīng)精講，監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，并指導(dǎo)仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護(hù)考改革后護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)、溝通、管理及法律法規(guī)等學(xué)科知識融在一張試卷中，多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，避免考生機(jī)械地記憶知識點，需靈活應(yīng)用課本知識應(yīng)答時不知所措。

4.認(rèn)真解讀大綱，統(tǒng)一組織培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)教師認(rèn)真解讀護(hù)考大綱，考試分專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，每個科目題量為135～137題，專業(yè)實務(wù)科目考查內(nèi)容：運(yùn)用與護(hù)理工作相關(guān)的知識，有效而安全地完成護(hù)理工作的能力，考試內(nèi)容涉及與健康和疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，基礎(chǔ)護(hù)理和技能，以及與護(hù)理相關(guān)的社會人文知識臨床運(yùn)用能力等。實踐能力科目考查內(nèi)容：運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識和技能完成護(hù)理任務(wù)的能力。題型全部采用選擇題，主要包括考查概念的A1型題和有臨床背景的A2、A3、A4題型。通過培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)教師領(lǐng)會大綱精神，把護(hù)考大綱融入教學(xué)計劃，科學(xué)組織教學(xué)，精心備課，精講精練，運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時總結(jié)和反饋，增強(qiáng)考前輔導(dǎo)效果。

5.考試循序漸進(jìn)，解答有的放矢。在輔導(dǎo)過程中分前、中、后三階S段進(jìn)行仿真模擬考試，從考試環(huán)境、考試時間安排上完全模擬正式考試情景，使考生逐步適應(yīng)考試。在題目選擇上依照范圍廣、內(nèi)容全、針對性強(qiáng)、難度均衡的原則組卷，以便分析、找出問題，查漏補(bǔ)缺，抓住重點，并要求學(xué)生建立錯題集，老師及時解答錯題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。

三、思考與體會

（一）建立健全管理制度，為護(hù)考保駕護(hù)航。提高護(hù)生護(hù)考過關(guān)率是一項系統(tǒng)工程，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生管理等都是密切相關(guān)的。在護(hù)生管理方面，必須從入校開始就宣傳國家衛(wèi)計委有關(guān)護(hù)考的文件精神，強(qiáng)化護(hù)考理念，讓每位考生對護(hù)考的重要性、任務(wù)、要求、時間有充分了解，認(rèn)識護(hù)考和就業(yè)是密切相關(guān)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；制定學(xué)生管理相關(guān)規(guī)章制度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，約束不良行為習(xí)慣。任課教師在日常教學(xué)中把護(hù)考大綱融入考試科目教學(xué)中，使考生明確學(xué)習(xí)重點，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，在一年半的在校學(xué)習(xí)期間，打下堅實的理論基礎(chǔ)，為護(hù)考做好充分準(zhǔn)備。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。護(hù)考改革以后，考試范圍擴(kuò)大，內(nèi)容全面，各科知識融合、貫通，更突出對應(yīng)用能力、綜合能力的考核，對考生的綜合素質(zhì)要求提高。而考前輔導(dǎo)時間為2個多月，考生很難在短時間內(nèi)完全消化、掌握所有知識點。這就要求輔導(dǎo)教師把握如何“教”與指導(dǎo)護(hù)生如何“學(xué)”增強(qiáng)輔導(dǎo)效果。教學(xué)應(yīng)遵循“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更易于理解和掌握重點、難點”為目的，多增加病例分析、情景教學(xué)、演示練習(xí)等方法使大綱要求的知識點得到強(qiáng)化；教師有針對性地穿插常見多發(fā)病的臨床案例，層層設(shè)問，步步探究，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生圍繞知識點舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步提高分析、解決問題能力。通過歸納總結(jié)，教會護(hù)生記憶技巧，如對比記憶、口訣記憶、濃縮記憶、提取數(shù)字、興趣記憶、邊背邊做等多種方法強(qiáng)化知識點。監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護(hù)考改革后多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，提高護(hù)生應(yīng)試能力，從而提高護(hù)考通過率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

外科護(hù)理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)課，但長期以來許多教師在外科學(xué)教學(xué)中沿用的是傳統(tǒng)的理論講授，即按照大綱的要求根據(jù)書本的章節(jié)順序系統(tǒng)的傳授知識，盡管講授法能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取較多的系統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，往往是機(jī)械地記憶，很少有機(jī)會主動去思考，可以說講授法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此筆者嘗試在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展“三步教學(xué)法”的教法改革實驗，“三步教學(xué)法”就是外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中依據(jù)“閱讀與思考、討論與精講、練習(xí)與總結(jié)”三步組織教學(xué)，旨在最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力及靈活應(yīng)用知識的能力。本實驗的目的就是比較以上兩種教法在提高學(xué)生外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力上有無不同效果，以探索提高外科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 材料對象與方法

1.1 教材 ≤外科護(hù)理學(xué)≥ 全國高職高專護(hù)理專業(yè)規(guī)劃教材（江西科學(xué)技術(shù)出版社 第一版 唐迅 劉全山主編）

1.2 對象 婁底市衛(wèi)生學(xué)校高護(hù)40班及41班，高護(hù)40班66人 高護(hù)41班65人；兩班生源質(zhì)量、人數(shù)及知識基礎(chǔ)相近，高護(hù)40班為實驗組，高護(hù)41班為對照組。

1.3 方法與經(jīng)過 本實驗采用教育實驗法，實驗經(jīng)過是高護(hù)41班采用“講授法”教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入新課；講授新課；布置作業(yè)。高護(hù)40班采用“三步教學(xué)法”教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)是：閱讀與思考 老師出示事先提煉的能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，同時輔以分析問題的思路；學(xué)生帶著問題有目的的選擇性的閱讀教材，并把閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問記錄下來；討論與精講 老師集中歸納學(xué)生閱讀中發(fā)生的疑問供全班學(xué)生討論，老師鼓勵學(xué)生辯論，在辯論中集思廣益加深印象，待辯論火候已到時，教師及時加以精講點撥，找出重點，解析難點，明確關(guān)鍵點；練習(xí)與總結(jié) 針對要點內(nèi)容及多數(shù)學(xué)生存在疑問的內(nèi)容，教師組織安排有代表性的反饋練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生做題情況，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。以上兩種教法的進(jìn)度要求、教學(xué)內(nèi)容基本相同，僅教法不同。

2 實驗結(jié)果

2.1 實驗組與對照組全體學(xué)生期末結(jié)果比較；考試采用統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一考試方式的三統(tǒng)一原則。考試成績見表1

表1 高護(hù)40班、41班外科護(hù)理學(xué)期末考試成績比較表

t=3.46 p

2.2 實驗組與對照組外科護(hù)理學(xué)習(xí)能力結(jié)果比較（采用測試與觀察結(jié)合的方法），結(jié)果見表2

表2 高護(hù)40班、41班外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)能力結(jié)果比較表

x2=12.4041 p

3 分析討論

3.1 結(jié)論 根據(jù)對實驗班和對照班全體學(xué)生的考試成績及學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用比較，可以看出外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中“三步教學(xué)法”優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。

3.2 分析討論

3.2.1 傳統(tǒng)講授法教學(xué)，教師注重的是理論知識的傳授，知識傳授的深淺與多少均由教師憑感覺確認(rèn)，老師充當(dāng)著主演角色，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，發(fā)揮不了主觀能動性；盡管有時學(xué)生對傳授書本知識也能掌握一些，但往往靠的是死記硬背，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

3.2.2 三步教學(xué)法兼?zhèn)淞俗詫W(xué)式、啟發(fā)式、指導(dǎo)式等教學(xué)方法中的許多優(yōu)點，自始至終貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，教師自己由主演變成導(dǎo)演，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，這樣學(xué)生就能以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松活潑，學(xué)得積極主動，教學(xué)效果大大提高。

篇5

1分析影響中職護(hù)生護(hù)考通過率的因素

影響護(hù)生護(hù)考通過率的因素是多方面的，主要概括為以下幾點：學(xué)生自身因素、學(xué)校重視程度、日常教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實習(xí)質(zhì)量、護(hù)考教材質(zhì)量、護(hù)考輔導(dǎo)質(zhì)量。

1.1護(hù)考通過率必須先抓學(xué)生 中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)考通過率的高低主要因素取決于學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對護(hù)考相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從培養(yǎng)學(xué)生自覺性、主動性、積極性開始，其最主要的抓手就是班主任，班主任的宣傳、鼓動和管理等方面的班級工作是否到位也影響到考證的成功率，所以加強(qiáng)考證班班主任配備和管理也是關(guān)鍵，我們應(yīng)該把工作責(zé)任心強(qiáng)、工作經(jīng)驗豐富、專業(yè)與護(hù)理專業(yè)相同或相近的班主任配備到護(hù)理專業(yè)，形成了一支年富力強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)班主任隊伍。

1.2學(xué)校重視程度影響學(xué)生的護(hù)考通過率 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，全體教職工共同努力，始終把這項工作作為學(xué)校工作的重中之重，持之以恒，在宏觀上把握好方向。教務(wù)科平時的教學(xué)環(huán)節(jié)上，健全教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、質(zhì)量管理機(jī)制，積極開展教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容改革，探索新的教學(xué)方法，使學(xué)校教學(xué)與護(hù)考接軌，這是提高護(hù)考通過率的重要因素。此外，學(xué)校在招生時把好質(zhì)量關(guān)，護(hù)理專業(yè)的招生要有一定的門檻，中考成績太差的學(xué)生不能入讀護(hù)理專業(yè)，第三學(xué)期學(xué)習(xí)成績太差的學(xué)生要及時分流。

1.3學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量也是護(hù)考通過率的一個決定因素 從2011年起，全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試已經(jīng)改革，護(hù)考考試的內(nèi)容和考試的形式較以往都發(fā)生了巨大的變化：考試內(nèi)容不再以學(xué)科為主線編寫，而是以系統(tǒng)、疾病為中心，綜合各學(xué)科內(nèi)容來編寫；增強(qiáng)了對社會醫(yī)學(xué)和人文知識的考核。所以，要加強(qiáng)實習(xí)階段的管理，實習(xí)階段是一個漫長的過程，也是學(xué)生考證前一段休整期，如何利用好這段時間，做好備考的準(zhǔn)備，是考證能否成功的關(guān)鍵。我們可以要求實習(xí)科加強(qiáng)對學(xué)生實習(xí)期間的管理，定期對他們進(jìn)行輔導(dǎo)和模擬考試。

1.4對學(xué)生進(jìn)行考證前輔導(dǎo)培訓(xùn) 結(jié)合學(xué)校的實際情況，修改考證班級的教學(xué)計劃，提前到醫(yī)院實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后全體學(xué)生返校，進(jìn)行為期40～50d的強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)時分成若干培訓(xùn)輔導(dǎo)小組，并制定考證激勵方案，充分調(diào)動老師的積極性。

1.5護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試用書的選擇和學(xué)生護(hù)考通過率息息相關(guān) 學(xué)校很多學(xué)生對護(hù)考怎樣復(fù)習(xí)，購買什么樣的護(hù)考輔導(dǎo)用書，都很盲目。所以，作為學(xué)校的老師，特別是任課教師、班主任、輔導(dǎo)教師，都應(yīng)該教會學(xué)生如何復(fù)習(xí)，給學(xué)生選定相對權(quán)威的護(hù)考教材，給學(xué)生提供幫助，這是很有必要的。

2分析學(xué)校的基本情況，提出自己的觀點

近年來，我校高度重視護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，積極鼓勵教師參加護(hù)考師資培訓(xùn)，創(chuàng)辦了由我校教師團(tuán)隊組成的學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)班。幾年來，我校的護(hù)考通過率逐年升高，由40%提高到了今年的70%，但是在取得一定成績的同時，更應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，全面看待問題。目前，我校護(hù)考通過率較以往雖然有所提高，但總體還處于不穩(wěn)定階段，如何穩(wěn)定學(xué)校護(hù)考通過率？這還是一個學(xué)校迫切需要解決的問題。特別是護(hù)考教師團(tuán)隊的培養(yǎng)，各學(xué)科護(hù)考教師團(tuán)隊的集體備課，做好歷年重點、考點分析等方面應(yīng)該再加大力度，以保證護(hù)考通過率有增無減。其次，要加強(qiáng)班主任的管理和配備，專業(yè)教師應(yīng)該積極承擔(dān)考證班班主任，進(jìn)行護(hù)考"零距離"的指導(dǎo)、溝通。最重要的還是要做好專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理，教學(xué)與護(hù)考做到完全接軌，同時嚴(yán)格要求專業(yè)教師到臨床見習(xí)，能夠做到理論與實踐相結(jié)合，能夠正確的處理護(hù)患關(guān)系，醫(yī)患關(guān)系，能夠很好的進(jìn)行護(hù)患溝通，更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[2]，最終再將知識帶到課堂傳授給我們的學(xué)生。

總之，要想更好地實現(xiàn)中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率抓起，學(xué)生只有順利通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，拿到護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證這一通行證，才能進(jìn)入臨床工作，才能成為真正的"白衣天使"。但是，這是一項長期而艱巨的任務(wù)，只有全校師生齊心協(xié)力才能做到最好，所以必須呼吁全校師生："共同參與，共同努力，再創(chuàng)明天的輝煌！"

篇6

近年來，各中職p高職院校積極響應(yīng)國家教育部對課程改革的號召，在教學(xué)中探索，創(chuàng)新出各具特色的教學(xué)改革.在我校的課程改革中，以培養(yǎng)熟練扎實的實踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)的護(hù)理應(yīng)用性人才為目標(biāo)，積極開展了一系列別具一格的教學(xué)改革.以《健康評估》為例，在教學(xué)改革中有以下的心得體會。

一、學(xué)生的分析

我校是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生一部分參加過高考，還有一部分初中還未讀完，而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)差，在接受程度上就會表現(xiàn)出參差不齊.學(xué)生在入學(xué)的第一年，大多會對于護(hù)士這個職業(yè)存在一定的偏見，隨后，第二年開始了對專業(yè)課程：內(nèi)護(hù)，外護(hù)，婦護(hù)，兒護(hù)的學(xué)習(xí)，以及對護(hù)士職業(yè)資格考試了解后，會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，但是第一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不扎實，又會使她們在學(xué)習(xí)專業(yè)課時表現(xiàn)出學(xué)習(xí)費(fèi)力，課堂上不能很好的理解，吃透老師教授的內(nèi)容，課后不知從哪兒開始復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，所以，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵。

二、基于護(hù)士職業(yè)資格考試的教學(xué)改革對策

我國自1995年實行護(hù)士職業(yè)資格考試，護(hù)士執(zhí)業(yè)許可制度至今已有20年，也已經(jīng)成為衡量護(hù)理院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而如何把在校的中職學(xué)歷教育和護(hù)考有機(jī)的結(jié)合起來，是我校課程改革的重點內(nèi)容，也是本門課程在課改中面對的主要問題。具體做法如下：

首先，認(rèn)真研究本門課程的教學(xué)大綱，大綱的修訂要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，緊隨國家護(hù)考大綱，及時修訂內(nèi)容、方法和要求，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，從而更好的與護(hù)考相結(jié)合。

其次，開展多種教學(xué)方法改革，堅持摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。病案導(dǎo)入法是最早進(jìn)行的一項課改內(nèi)容，它是將真實的病案引入課堂，是將單調(diào)枯燥的理論教學(xué)變的生動活潑，直觀形象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提前自學(xué)思考，在課堂中以小組形式進(jìn)行討論，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在實驗室檢查的血液檢查、尿液檢查、糞便檢查、肝功、腎功的檢查評估時，直接用臨床上的化驗單，讓學(xué)生自己討論化驗結(jié)果如何。近年來，我校給每個班級都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)極為普遍，這種教學(xué)方法可以集聲音、圖像、動畫、視頻等應(yīng)用于課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富生動的圖像等，更能清晰的表達(dá)書本上抽象，難理解的內(nèi)容。如：肝硬化病人出現(xiàn)的腹水（蛙狀腹），肝掌，蜘蛛痣，幾張圖片就能讓學(xué)生印象深刻;通過影像的播放，可以讓學(xué)生更直觀準(zhǔn)確的聽診正常呼吸音、異常呼吸音、病理呼吸音，以及心臟的正常心音S1、S2，異常心音，奔馬律，胎心率，開瓣音等等。圖表比較式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生提高自主歸納總結(jié)的能力，還可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如：黃疸按病因?qū)W的分類及特點，血液、尿液、糞便檢查的項目、用物、方法、注意事項等。

再次，每次課下課前的5分鐘，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放歷年護(hù)考的原題，隨堂做，隨堂講，不僅能使學(xué)生對本次課的重點內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固，也能提前讓學(xué)生熟悉護(hù)考的考點和考試題型，培養(yǎng)學(xué)生做分析題的能力和臨床思維能力，盡快適應(yīng)護(hù)考。

最后，建立與護(hù)考相適應(yīng)的考試模式，在學(xué)業(yè)成績考試時實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，教考分離等方式，尤其在設(shè)計考試卷時，參考護(hù)考大綱根據(jù)考試范圍，考試內(nèi)容，題型要求和認(rèn)知層次比例等綜合制作考題，不僅能檢查學(xué)生對知識的掌握程度，反饋教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生對護(hù)考進(jìn)行一次模擬考試和預(yù)演，使學(xué)生更清楚自己對知識和技能的掌握情況，以便有的放矢的針對性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備護(hù)考考試，從而提高護(hù)考的過關(guān)率。

篇7

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程，引領(lǐng)護(hù)生從護(hù)理基礎(chǔ)知識向臨床護(hù)理實踐轉(zhuǎn)變，是課時比例最高的臨床課程。內(nèi)科護(hù)理學(xué)在國家護(hù)士資格考試中的考點及比分比重最大的學(xué)科之一，考試的靈活性、應(yīng)用性也越來越高。因此應(yīng)將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容納入課程教學(xué)，將教學(xué)服務(wù)于護(hù)士資格考試，做到有的放矢；并以獲得執(zhí)業(yè)資格為動力激發(fā)護(hù)生興趣、挖掘護(hù)生潛力。同時對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1 圍繞護(hù)士資格考試特點及考題規(guī)律設(shè)置教學(xué)大綱

分析護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，其題型為A1型單句型最佳選擇題、A2型病例摘要型最佳選擇題、A3型病例組型最佳選擇題。試卷內(nèi)容主要涵蓋三個方面，分別是：主要的護(hù)理任務(wù)；完成任務(wù)所需要用到哪些護(hù)理知識；各類型常見疾病每道試題的出題規(guī)律即以常見疾病為背景，運(yùn)用所學(xué)知識完成某一特定的護(hù)理任務(wù)。授課教學(xué)大綱應(yīng)與護(hù)士資格考試接軌，教學(xué)大綱設(shè)定上應(yīng)注重知識與能力的培養(yǎng)，遵循“必須、夠用、實用”的原則進(jìn)行整合，根據(jù)考試重點設(shè)置教學(xué)重點，在教學(xué)中把考試中出現(xiàn)頻率高的知識點滲透到日常教學(xué)中，增強(qiáng)護(hù)生的感性認(rèn)識，使護(hù)生明確今日學(xué)習(xí)和今后參加“執(zhí)考”及就業(yè)有密切關(guān)系，以獲得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證及增強(qiáng)就業(yè)競爭力為動力[2]。

2 教學(xué)模式多元化改革

內(nèi)科護(hù)理學(xué)闡述內(nèi)容在臨床護(hù)理理論與實踐中有普遍指導(dǎo)性意義，與護(hù)生今后的臨床工作直接相關(guān)，也與其養(yǎng)成合理醫(yī)學(xué)思維、正確實施護(hù)理程序起著至關(guān)重要的作用。采用多元化教學(xué)模式，既重視基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，又要重視實踐技能訓(xùn)練；既要重視課本知識與護(hù)理臨床相聯(lián)系，又要重視課程的重、難點試題訓(xùn)練及分析試題的訓(xùn)練[3]。

2.1 重視基礎(chǔ)，層層深入

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》涉及知識面涵蓋了護(hù)士所學(xué)的全部基礎(chǔ)學(xué)科，如《病理學(xué)》、《生理學(xué)》、《健康評估》、《藥理學(xué)》等，結(jié)合護(hù)士資格考試要求護(hù)生應(yīng)對基礎(chǔ)知識融會貫通，靈活掌握。在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)及深入。目前采用教材知識體系均依據(jù)各系統(tǒng)疾病講解，在講解每個具體疾病之前，加入相關(guān)器官組織的正常生理功能，對于難以理解的疾病更應(yīng)如此。同時采取啟發(fā)式教學(xué)法，例如講解心力衰竭時，應(yīng)重點回顧心臟血流動力學(xué)原理，引發(fā)護(hù)生思考并設(shè)置提問，當(dāng)心功能減退時，患者可能會出現(xiàn)的變化。使護(hù)生在回顧正常結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考疾病狀態(tài)下的癥狀和體征，加強(qiáng)對知識點的橫向與縱向理解。

2.2 充分利用多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)中有多種優(yōu)勢，例如形象直觀、節(jié)省了板書時間等等。內(nèi)科護(hù)理的學(xué)科特點是專業(yè)性強(qiáng)、知識點比較抽象，尤其是疾病的發(fā)病機(jī)制很難理解，單憑口頭描述很難達(dá)到教學(xué)目的，多媒體教學(xué)可為以幫助護(hù)生把知識點從抽象轉(zhuǎn)具象、直觀、生動。應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，采用圖片、模式圖、視頻、音頻等演示方式，將知識點表達(dá)準(zhǔn)確、清晰。例如播放典型病例、實踐操作錄像，反復(fù)播放語言難以描述的聽診雜音；心衰病人血流動力學(xué)改變可采用多級箭頭、層層推進(jìn)的模式圖，并輔以插圖；神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者頭顱CT檢查可利用圖片播放正常與異常CT照片進(jìn)行講解。多種方法彌補(bǔ)護(hù)生見習(xí)時間有限、患者接觸少的不足，使枯燥的理論盡量直觀、生動，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.3 病例講授，情景模擬

臨床課程中使護(hù)生理解疾病癥狀和體征，是掌握疾病治療機(jī)護(hù)理措施的基礎(chǔ)，也是護(hù)士資格考試病案分析題的出題來源，在授課過程中穿插典型病例與情景再現(xiàn)，使護(hù)生身臨其境，對疾病進(jìn)行系統(tǒng)講解可起到良好效果。例如課程導(dǎo)入均采用典型病例導(dǎo)入的方式，使護(hù)生對患者的癥狀、體征、實驗室檢查有初步理解；進(jìn)而提供診斷，并提出“為何如此診斷？如何治療和護(hù)理？”等問題，護(hù)生帶著問題聽講更有針對性；在涉及到疾病鑒別診斷時，加入誤診案例；講解疾病癥狀、體征時，也可采用該病例做進(jìn)一步解釋。病例的靈活應(yīng)用及情景再現(xiàn)，既可以幫助護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題，又可調(diào)動積極性，對病例的分析也可以提高其分析A3型試題的能力，提高護(hù)士的興趣和課程參與性程度。

2.4 隨堂練習(xí)，鞏固理解

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中所占比重很大，單憑考前的突擊復(fù)習(xí)很難達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。所以在教學(xué)過程中除了突出重點、難點、考點外，在課程末尾加入隨堂練習(xí)，內(nèi)容為典型病案型分析和歷年執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試真題。目的有二，一是考查教學(xué)效果，復(fù)習(xí)課程重點、難點，鑒別易混淆知識點，加深印象；其次通過例題分析提高護(hù)生應(yīng)試能力，包括如何揣摩出題人意圖，哪些知識點是考點，建立分析問題的思維，遇到難題排除疑難選項的技巧。在平時訓(xùn)練并提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，也減輕其在復(fù)習(xí)考試時的負(fù)擔(dān)。

3 內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試改革

目前內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程考查方式主要為理論成績和實踐成績。首先應(yīng)改變試卷結(jié)構(gòu)，與護(hù)士資格考試接軌，全部為選擇題。目前主觀性試題在理論考試中比例高于客觀性試題，應(yīng)多采用客觀性試題提高護(hù)生解題能力，而不是單純記憶與灌輸。其次是評分的方式方法，采取靈活多樣形式考查護(hù)生學(xué)習(xí)狀況。提高平時成績比重，使護(hù)生在平時認(rèn)真對待提問與課后作業(yè)，提高護(hù)生自主性和積極性。第三，完善題庫建設(shè)，以教學(xué)大綱為依托，滿足護(hù)生需求。考題應(yīng)在題庫中隨機(jī)抽取，護(hù)生能夠明確考試范圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使考試成績能夠客觀、真實地反應(yīng)護(hù)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)能力。

4 加強(qiáng)考前輔導(dǎo)與考后反思

臨考前我專業(yè)都要進(jìn)行為期4周的考前培訓(xùn)，對重點知識點及考點進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并對典型試題詳細(xì)分析，使護(hù)生鞏固知識點并舉一反三。考完后對考試情況進(jìn)行反饋，便于掌握考試動態(tài)，總結(jié)在教學(xué)中的欠缺與不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高護(hù)生通過率。

5 重視護(hù)考師資培養(yǎng)

一線護(hù)理教師是護(hù)理教育活動的直接參與者和實施者，是完成護(hù)理教學(xué)任務(wù)的核心力量。提高師資素質(zhì)，是培養(yǎng)護(hù)理人才的前提。因此，學(xué)校應(yīng)重視內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師的培養(yǎng)，鼓勵教師去臨床一線進(jìn)修，掌握本學(xué)科進(jìn)展及最新動態(tài)；積極探索和改革教學(xué)方式方法，體現(xiàn)“以護(hù)生為主體，教學(xué)相長”的教學(xué)理念；并針對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，參與相應(yīng)的師資培訓(xùn)計劃，關(guān)注護(hù)考最新動態(tài)，把握考試信息。采用多種方式提高師資隊伍素質(zhì)的培養(yǎng)，使護(hù)生更好理解和掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)考點，增加護(hù)生通過率。

護(hù)士資格考試是評價護(hù)生學(xué)習(xí)水平、實踐能力和教師教學(xué)理論水平的重要指標(biāo)，對于護(hù)理專業(yè)教師來講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在教學(xué)與考試之間尋求一個較好的契合點是每一位從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作者著重思考的問題。應(yīng)采取多種教學(xué)方法，使內(nèi)科護(hù)理教學(xué)服務(wù)于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。將護(hù)理教學(xué)計劃與考試、實踐接軌，有待于進(jìn)一步深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

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(1)教學(xué)方法。對照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式即“教師示教+護(hù)生分組練習(xí)+教師總結(jié)”。實驗組采用整合式實驗教學(xué)模式，即“一個教學(xué)框架+一個實驗步驟”。根據(jù)護(hù)生已學(xué)過的、技術(shù)操作所涉及解剖學(xué)知識的多少設(shè)計一個新的教學(xué)框架，“已學(xué)過的基礎(chǔ)解剖學(xué)知識，即要點(護(hù)生復(fù)習(xí))+將局部解剖特點與技術(shù)操作要點進(jìn)行整合，即重點(護(hù)生預(yù)習(xí))+解剖學(xué)知識在技術(shù)操作中的應(yīng)用，即難點(教師指導(dǎo))”;一個教學(xué)步驟，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。

(2)評價方法。①問卷調(diào)查:由筆者自行設(shè)計的調(diào)查問卷，內(nèi)容為10個項目，回答方式為肯定或否定，在實驗教學(xué)結(jié)束時發(fā)放，當(dāng)天收回。發(fā)出問卷215份，收回問卷215份，有效問卷為100%。②技術(shù)操作考試:兩種不同教學(xué)模式下的護(hù)生考核方式、考核項目相同，均聘請院外護(hù)理專家進(jìn)行考評，教考分離，對操作考試成績進(jìn)行對照分析。③統(tǒng)計學(xué)處理:采用SPSS15．0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料的比較采用2檢驗，計量資料的比較采用t檢驗。

二、結(jié)果

1．兩組護(hù)生學(xué)習(xí)主動性的比較。對照組護(hù)生課堂氣氛相對沉悶，與教師互動偏少，大多數(shù)處于“被動接受狀態(tài)”，提出專業(yè)探索性問題較少;實驗組護(hù)生課堂氣氛非常活躍，與教師互動積極，并按照整合式教學(xué)模式主動地串接起與相關(guān)學(xué)科的知識鏈，經(jīng)常提出有一定深度的專業(yè)探索性問題。

2．兩組護(hù)生對實驗教學(xué)效果評價的比較。對照組護(hù)生的正面評價僅有2項超過70%，即“有利于引導(dǎo)理論聯(lián)系實踐、拓寬知識面”;實驗組護(hù)生對10個項目的評價均超過70%。

3．兩組護(hù)生技術(shù)操作考試成績的比較。對照組平均成績(79．51±8．82)分，實驗組(85．36±7．38)分，兩組比較，t=3．46，P＜0．01，結(jié)果有顯著性差異，實驗組技術(shù)操作考試成績明顯好于對照組。

三、討論

1．整合式實驗教學(xué)模式的構(gòu)思。外科護(hù)理學(xué)是我院的精品課程之一，筆者為精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人。在近六年外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中不斷嘗試“知識模塊”教學(xué)法，獲得滿意教學(xué)效果的同時深受啟發(fā)，故構(gòu)建整合式教學(xué)模式應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)的實驗教學(xué)中。該模式以提高知識的轉(zhuǎn)化率(即知識+能力)為前提，以簡化難點、突出重點、強(qiáng)化要點為原則，通過巧妙地教學(xué)設(shè)計，清晰地顯示了技術(shù)操作與解剖學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，最大限度地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于循證思維方式的培養(yǎng)，提升了他們的綜合素質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)效果，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

2．整合式實驗教學(xué)模式的優(yōu)越性。

(1)創(chuàng)新了實驗教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)效果。實驗教學(xué)模式并不是一種計劃，而是建起了一座理論與實踐之間的橋梁。筆者改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，授課中簡化了“難點”、突出了“重點”、強(qiáng)化了“要點”。所謂“難點”就是要解決護(hù)生盲目操作的步驟，提高技術(shù)操作的準(zhǔn)確性和安全性;所謂“重點”就是要突出護(hù)理專業(yè)的特點，為臨床護(hù)理工作解決實際問題;所謂“要點”就是要明確技術(shù)操作的步驟與注意事項，避免臨床工作中護(hù)理差錯或事故的發(fā)生;筆者根據(jù)技術(shù)操作與解剖學(xué)知識轉(zhuǎn)化點的多少，精心設(shè)計教學(xué)框架，盡可能地使技術(shù)操作、解剖學(xué)知識與臨床護(hù)理實踐有機(jī)地整合在一起，創(chuàng)新了實驗教學(xué)模式，使單純的技術(shù)操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。由問卷調(diào)查結(jié)果可見，整合式實驗教學(xué)模式得到了實驗組護(hù)生多方面的肯定，其技術(shù)操作考試成績明顯好于對照組護(hù)生(P＜0．01)，獲得了滿意的實驗教學(xué)效果。

(2)提升了護(hù)生的整體素質(zhì)。整合式教學(xué)模式在講授技術(shù)操作的同時還注重培養(yǎng)護(hù)生的思維方式及綜合能力。例如:講授三腔兩囊管的插管法時，將技術(shù)操作的要點與食管的解剖學(xué)特征進(jìn)行整合，運(yùn)用解剖學(xué)知識來講解“在插管過程中如何避免食管、胃底靜脈曲張破裂而誘發(fā)的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技術(shù)操作步驟變得生動有趣，喚起了護(hù)生的求知欲，有利于思變、探研能力的培養(yǎng)，啟迪了護(hù)理科研的意識，同時還鞏固和加深了食管的解剖學(xué)特征，更重要的是培養(yǎng)了護(hù)生循證思維、臨床思維的方式。

(3)加強(qiáng)了師資隊伍的培養(yǎng)。整合式實驗教學(xué)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)設(shè)計等諸多方面均提出了更高的要求。教師既要精通外科護(hù)理學(xué)的知識點，又要結(jié)合相關(guān)的解剖學(xué)知識進(jìn)行整合，準(zhǔn)確地剖析出二者之間的知識鏈接點、知識轉(zhuǎn)化率，要達(dá)到這一要求，教師必須付出更多地努力，不斷地更新教學(xué)觀念、拓寬知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、積累教學(xué)經(jīng)驗，努力提升自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，緊跟當(dāng)今世界護(hù)理教育發(fā)展的步伐。

篇9

3.護(hù)理專業(yè)理論，臨床教學(xué)、護(hù)理管理等綜合知識。

二、繼續(xù)教育的途徑

1.病房有計劃地組織講課查房和考核，病區(qū)護(hù)士長晨間理論提問。

2.科內(nèi)組織相關(guān)講座和查房。

3.院內(nèi)外各種專業(yè)和相關(guān)專業(yè)講座、會議交流、學(xué)習(xí)班等。

4.省內(nèi)外專科進(jìn)修學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃5.自學(xué)及夜大函授的學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育安排

(一)試用期護(hù)士的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

具有良好的護(hù)士形象和行為，能獨立完成臨床護(hù)理工作。

2.重點

(1)鞏固專業(yè)思想，嚴(yán)格素質(zhì)要求，加強(qiáng)護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)。

(2)積極參加護(hù)理部和科室組織的“三基”訓(xùn)練。

(3)掌握護(hù)理工作程序及護(hù)士工作職責(zé)。

(4)學(xué)習(xí)專科理論及操作技能。

(5)學(xué)習(xí)應(yīng)用護(hù)理程序，為患者做健康教育并實施整體護(hù)理。

3.具體要求

(1)接受護(hù)理部的崗前教育和護(hù)士行為規(guī)范培訓(xùn)。

(2)護(hù)士長結(jié)合每一位護(hù)士的情況，制定具體的培訓(xùn)計劃。

(3)設(shè)護(hù)師以上職稱的護(hù)士專人帶教，要求熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識和技能，適當(dāng)安排藥療及治療工作。

(4)護(hù)士長每季度考核和抽查護(hù)士素質(zhì)、護(hù)理知識和技能，考核結(jié)果上交護(hù)理部。

(5)積極參加科室及護(hù)理部組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試考核，成績合格者方可繼續(xù)聘用。

(6)一年內(nèi)須考得護(hù)士執(zhí)業(yè)證。

(7)試用期結(jié)束時或簽訂聘用合同，由個人寫好總結(jié)，所在科室考核并簽署意見，經(jīng)醫(yī)院綜合評議批準(zhǔn)后方可轉(zhuǎn)正。

(二)護(hù)士階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

能按要求獨立完成科室各項護(hù)理工作，特別是專科護(hù)理的知識，逐漸達(dá)到護(hù)師水平。

2.重點(畢業(yè)2-3年的護(hù)士)

(1)在熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練專科護(hù)理知識和技能(包括專科疾病知識、疾病護(hù)理要點、專科儀器的使用、用藥注意事項及常見不良反應(yīng)等)。

(2)學(xué)習(xí)護(hù)理程序有關(guān)理論和方法，為病人提供整體護(hù)理。

(3)學(xué)習(xí)健康教育的原則和方法，充實教育內(nèi)容，提高教育能力。

3.具體要求(畢業(yè)2-3年的護(hù)士)

(1)能獨立完成科內(nèi)基本護(hù)理工作，熟練掌握各崗位工作職責(zé)和工作程序。

(2)積極參加科內(nèi)、院內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，側(cè)重專科疾病的護(hù)理知識及技能。適當(dāng)安排科室小講課和護(hù)理業(yè)務(wù)查房。

(3)掌握整體護(hù)理病歷書寫要求，在上級護(hù)士的指導(dǎo)下能寫護(hù)理病歷。

(4)護(hù)士長定期考核，考核結(jié)果上交護(hù)理部。

4.重點(畢業(yè)4-6年的護(hù)士)

(1)掌握專科護(hù)理知識及技能。

(2)學(xué)習(xí)和熟練搶救技術(shù)及相關(guān)知識。

(3)學(xué)習(xí)病房臨床教學(xué)工作。

5.具體要求

(1)以小組護(hù)理工作為主，特別是危急重患者搶救、治療和護(hù)理，參與病房管理工作。

(2)參加科室及護(hù)理部組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完成每年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。重點學(xué)習(xí)專科護(hù)理及搶救知識和技能，并參與病房授課和患者健康教育的組織管理工作。

(3)參與病房護(hù)生和低年資護(hù)士的帶教。以自身良好的專業(yè)形象和正確的護(hù)理行為影響其他護(hù)士。

(4)適當(dāng)參加科內(nèi)理論講課，有條件的可參加病房護(hù)理科研。

(5)鼓勵參加護(hù)理夜大或高等護(hù)理教育自學(xué)考試，提高理論水平及學(xué)歷層次。

(三)護(hù)師階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

承擔(dān)專科危重患者的護(hù)理，能為患者提供整體護(hù)理。積極參與并組織病房內(nèi)的搶救，成為病房的業(yè)務(wù)骨干，不斷提高教育、管理、科研能力，逐步達(dá)到主管護(hù)師的水平。

2.重點

(l)研究和解決危重病人護(hù)理中的主要問題。

(2)掌握搶救知識和技能，不斷提高組織搶救的能力。

(3)提高教學(xué)、管理、科研的綜合素質(zhì)。

3.具體要求

(l)以完成為危重患者護(hù)理工作為主，視情況可擔(dān)任護(hù)理小組長，協(xié)助護(hù)士長安排藥療、治療等護(hù)理工作。

(2)參加病房內(nèi)、院內(nèi)外的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完成繼續(xù)教育學(xué)分25分。注重專科、教學(xué)、管理及科研等方面知識的學(xué)習(xí)和提高。

(3)參加病房或科內(nèi)護(hù)理科研設(shè)計及論文寫作。

(4)參與病房帶教，表現(xiàn)突出者可安排為教學(xué)老師。

(5)鼓勵參加護(hù)理專業(yè)的夜大或高等教育自學(xué)考試，獲得大專、本科及以上學(xué)歷。

(四)主管護(hù)師階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

具有護(hù)理專科、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理的專項特長，承擔(dān)病房的教學(xué)工作。能夠及時總結(jié)工作經(jīng)驗，開展護(hù)理科研，逐步達(dá)到主任護(hù)師的水平。

2.重點

(l)承擔(dān)科室內(nèi)難度較大的護(hù)理工作。

(2)指導(dǎo)下級護(hù)士對危重、疑難患者制定護(hù)理計劃，實施護(hù)理措施。

(3)組織科室護(hù)士進(jìn)行護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。

(4)協(xié)助護(hù)士長控制和防范護(hù)理差錯、護(hù)理糾紛。

3.具體要求

篇10

1對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試趨勢分析

在2011年以前，根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試大綱的相關(guān)規(guī)定顯示，在考卷中，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在考試中所占比例是15%。在2011年，國家對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的題型進(jìn)行改革，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的比重從原來的15%降到13.9%。研究近兩年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有關(guān)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容，在專業(yè)實務(wù)中占15%，實踐能力中占14%，試題較易、易、較難、難得比例是5∶2∶2∶2∶1。所以，對于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生考試通過有很大幫助，同時對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高臨床思維能力也有重要作用。

2加強(qiáng)考前輔導(dǎo)

2.1制訂考前復(fù)習(xí)計劃

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第四學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校會安排到醫(yī)院去臨床實踐。由于實習(xí)實踐比較緊，學(xué)生很少再有時間進(jìn)行系統(tǒng)的考前復(fù)習(xí)。根據(jù)筆者對連州衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）2013級和2014級的學(xué)生護(hù)考通過率的調(diào)查（見表1，P>0.05）得知，通過率較低。為了改變這一現(xiàn)狀，對學(xué)校2014級和2015級的學(xué)生兩個年級的學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，兩個年級學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)線以及入學(xué)時的年齡平均在15~16歲，均為初中畢業(yè)生，自學(xué)能力較差，在日常授課時，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試緊密結(jié)合的教學(xué)方法。效果明顯，護(hù)考通過率明顯提高（見表1、表2）。以上兩個表格的數(shù)據(jù)充分表明考前復(fù)習(xí)對通過護(hù)考的重要性。特別從表2中可以發(fā)現(xiàn)，2015年、2016年護(hù)考通過率比之前二年都顯著提高，并且逐年提高。2015年與2016年護(hù)考通過率有差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。這說明婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試緊密結(jié)合的教學(xué)方法，效果逐年突顯。針對這一問題，學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)。根據(jù)各類科目在考試大綱中所占的比重來安排具體的復(fù)習(xí)課時，提高護(hù)考通過率。

2.2充分把握大綱考試重點

為了提高護(hù)考的考試通過率，就要充分把握大綱里的考試重點。筆者認(rèn)真分析考試大綱以及歷年考題，劃分考試重點。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試考卷的設(shè)置大體上包括三個方面的內(nèi)容：主要的護(hù)理任務(wù)、完成任務(wù)需要運(yùn)用的護(hù)理知識以及以常見疾病為背景，運(yùn)用所學(xué)知識完成某一特定的護(hù)理任務(wù)［2］。考前輔導(dǎo)時，要充分研究理論考試的命題范圍并結(jié)合婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分析執(zhí)業(yè)護(hù)考中婦產(chǎn)科護(hù)理命題重點。

2.3充分了解考前學(xué)生的心理情況

學(xué)生的心理也是影響學(xué)生考試成績的重要因素。筆者利用問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的了解程度。在考試前，由于學(xué)生要掌握的知識過多，心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生焦慮情緒，影響正常復(fù)習(xí)。在這種情況下，教師要及時予以糾正，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理情緒。

3改進(jìn)教學(xué)模式

3.1改變授課模式

除了必要的考前復(fù)習(xí)外，改進(jìn)教學(xué)模式也是十分重要的。首先就是要改革授課方式。2011年的護(hù)考實踐能力模塊中A1型題目只占21.2%，病例分析題占78.8%，突出考查了學(xué)生運(yùn)用理論知識解決問題的能力［3］。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，在具體的授課過程中，可以選取典型的臨床案例，將知識點與臨床案例相結(jié)合，利用多媒體、圖片、角色扮演、案列分析等多種教學(xué)方式使學(xué)生掌握知識點，并且教師要有針對性的進(jìn)行總結(jié)。在知識點講解完畢之后，教師可以適當(dāng)安排相應(yīng)的習(xí)題，通過練習(xí)習(xí)題的方式進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的理解。

3.2對考試方式進(jìn)行改革

對于學(xué)生的期中期末考試的考試題型可以參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的題型進(jìn)行設(shè)置。由教師建立考試題庫，考試可以從中提取考試題目。并且在考試之前，不再給學(xué)生劃考試重點，讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)。剛開始，學(xué)生的成績可能會很差，但是長此以往，學(xué)生就會比平時更努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，將基礎(chǔ)知識掌握的更加扎實。在目前的考試制度下，并不重視學(xué)生的平時考試成績以及學(xué)習(xí)情況。為了讓學(xué)生平時抓緊學(xué)習(xí)，充分掌握基礎(chǔ)知識，可以適當(dāng)提高學(xué)生平時成績的比重并計入到學(xué)生的期末考試成績當(dāng)中。平時的成績包括平時考試的成績、學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成程度，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)由教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分并將這幾項按不同比例進(jìn)行設(shè)置。提高學(xué)生在課堂的積極性，提高課堂質(zhì)量，保證學(xué)生課后能夠認(rèn)真完成作業(yè)。

3.3加強(qiáng)課后的教學(xué)評價

為了保證學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成果，在班級里可以成立專門的學(xué)習(xí)小組，并在每個組里安排一個組長，一來是讓大家相互監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)；二來是讓小組長監(jiān)督大家的學(xué)習(xí)情況，了解組員對于知識點的掌握程度以及課后作業(yè)的完成程度，更為重要的是小組長要及時將相關(guān)信息反饋給教師，并且將學(xué)生沒聽懂的知識點也及時反饋給教師，讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4實習(xí)期間鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生去醫(yī)院實習(xí)的時候，是真正到一線去接觸臨床工作，將書本學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐。在這個過程中，最能檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握程度。如果出現(xiàn)不懂的地方要及時詢問，查缺補(bǔ)漏，將知識點彌補(bǔ)上。在具體的實踐過程中，一定要聯(lián)系書本知識。這也能夠進(jìn)一步加深對書本知識的理解，不要將理論和實際相脫離。為了督促學(xué)生在這段時間內(nèi)能夠不斷復(fù)習(xí)功課，教師也要跟實習(xí)醫(yī)院加強(qiáng)溝通，及時了解學(xué)生的相關(guān)情況。在每個臨床科室實習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)實習(xí)內(nèi)容出一份試題作為考核，定期對實習(xí)生進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)考試模擬考試。

3.5做好學(xué)生思想工作提高學(xué)生考證意識

既然學(xué)生選擇了這個專業(yè)，學(xué)校就應(yīng)該讓學(xué)生充分了解這個專業(yè)并且讓學(xué)生明白這個專業(yè)的社會意義和價值，讓學(xué)生對這份工作保持一份敬意，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化興趣所致，積極主動去探索，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。在平時授課過程中，提高學(xué)生的考證意識，讓學(xué)生充分了解到護(hù)考的重要性，幫助學(xué)生順利通過護(hù)考。

4結(jié)論

總而言之，對于學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)類專業(yè)的學(xué)生來說，護(hù)考對于他們來說具有重要意義，只有拿到護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利參加臨床工作，并且護(hù)考的通過率也是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)護(hù)考大綱以及歷年考試趨勢，及時調(diào)整課程設(shè)置以及教學(xué)模式，以提高護(hù)考通過率。

參考文獻(xiàn)

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篇11

1 加強(qiáng)思想教育，滲透專業(yè)理念

我院于每年9月迎新之際，由護(hù)理系牽頭，教務(wù)處協(xié)助，組織師生進(jìn)行入學(xué)教育，通過講座、電教、實習(xí)基地見習(xí)三種方式，對每位護(hù)生進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特色之一就是畢業(yè)時必須持有兩證，即畢業(yè)證書和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，方能順利就業(yè)，從而使護(hù)生從1年級就認(rèn)識到自己的專業(yè)方向和目標(biāo)，重視全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，帶著目標(biāo)自覺主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)護(hù)生主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力，對學(xué)習(xí)效果具有積極影響[3]。以考促教，教考結(jié)合，這是我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的特色之一。護(hù)生能否順利取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，關(guān)系到其能否順利就業(yè)，同時關(guān)系到學(xué)校的社會地位和影響。我院具體采取以下措施。

1.1教學(xué)方法靈活多樣，打下扎實專業(yè)基礎(chǔ)

1.1.1情景教學(xué)法 針對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型靈活多樣，且注重實踐能力的特點，我院護(hù)理老師積極開展情景教學(xué)法，將臨床實例創(chuàng)設(shè)為精短生動的課堂角色扮演案例，由學(xué)生演習(xí)，老師點評，此教學(xué)法將內(nèi)、外、婦、兒等臨床學(xué)科知識深入淺出，使學(xué)生在自我演習(xí)和點評中有了深刻記憶，取得非常顯著的效果。

1.1.2演示實驗法 針對《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的重要地位，我院護(hù)理系老師們以國賽標(biāo)準(zhǔn)自我考核，達(dá)標(biāo)后在課堂上將各項基護(hù)操作演示給學(xué)生，再對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)入教學(xué)模擬病房進(jìn)行實驗。在模擬病房中反復(fù)播放國賽視頻，業(yè)余時間將實驗室開放，安排專人值班，方便學(xué)生練習(xí)各項實驗，重點操作組織考試，要求護(hù)生人人過關(guān)。近年來，我院護(hù)生護(hù)理技能熟練，中職和高職組皆有學(xué)生在國賽中取得優(yōu)異成績。

1.1.3 PBL教學(xué)法 PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。它可以將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點貫穿于一個真實的病例，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治和護(hù)理為中心的發(fā)散思維和橫向思維。它的教學(xué)方式采取"以學(xué)生為主體，以問題為中心"，在老師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，積極發(fā)揮護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)。

1.2以護(hù)考大綱為指導(dǎo)，研究各科目所占比例 護(hù)考新大綱頒布后，我院護(hù)理系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，帶全體護(hù)理老師認(rèn)真研讀大綱。2011年起，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試由原來的四個科目改變?yōu)閷I(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目；《2011全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》打破原有的內(nèi)、外、婦、兒和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的分類方法，將疾病按系統(tǒng)分類，按照疾病在臨床工作中出現(xiàn)的頻率，列出了護(hù)士在執(zhí)業(yè)過程中可能會遇到的常見疾病。因此，在平時授課中，我院注重學(xué)科聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)集體備課，特別注重《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中所占的較大比例，并改變以往傳統(tǒng)只注重內(nèi)、外、婦、兒等主干課程而忽略非主干課程的做法，加強(qiáng)《中醫(yī)護(hù)理》、《護(hù)理管理學(xué)》、《衛(wèi)生法規(guī)》、《護(hù)理倫理》、《人際溝通》等課程的學(xué)習(xí)。

1.3修訂教學(xué)計劃，增加見習(xí)學(xué)時 我院針對護(hù)考改革后尤其注重護(hù)生實踐能力培養(yǎng)的特點，將傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅有的2w見習(xí)和8個月實習(xí)增加為10w見習(xí)和至少8個月的教學(xué)綜合醫(yī)院臨床頂崗實習(xí)。將10w見習(xí)分別安排在四學(xué)期中，由各臨床學(xué)科老師在護(hù)理系統(tǒng)籌安排下積極組織護(hù)生到我院附屬醫(yī)院各科室見習(xí)，觀摩和參與護(hù)理查房，使護(hù)生將理論密切聯(lián)系臨床實際，學(xué)以致用，取得廣大護(hù)生的一致好評。修訂教學(xué)計劃，要以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試知識點為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃，依據(jù)必需、夠用原則，把握知識范圍和程度，規(guī)范教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)準(zhǔn)入要求接軌[4]。

1.4增加實驗課學(xué)時數(shù) 以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程為例，2009年前理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例平均為1：1，2009年～2013年調(diào)整為1：2。這樣的學(xué)時調(diào)整，不僅有助于學(xué)生臨床崗位能力和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試能力的訓(xùn)練，也是臨床實際的需要。通過大量的實驗教學(xué)，不僅可以提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉護(hù)生的動手能力，幫助護(hù)生鞏固已學(xué)的知識，更重要的是培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣以及觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這既符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對技能型人才的要求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)作風(fēng)。

1.5開展護(hù)理技能大賽，提高護(hù)生實踐能力 在競賽過程中，學(xué)生的好勝心和求勝心更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會大大提高，因此，開展競賽是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段[5]。我院護(hù)理系每年舉行1次護(hù)理技能大賽，覆蓋面極其廣泛，實行獎勵機(jī)制，學(xué)生參與熱情高，以賽促考，提高了學(xué)生的實踐能力。

1.6實行獎懲機(jī)制 為了提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率，確保教學(xué)改革實施及教學(xué)質(zhì)量提高，我院從激勵教師教學(xué)積極性入手，建立一套行之有效激勵獎懲評價體系。制定護(hù)考通過率獎懲機(jī)制，將每一名臨床教師教學(xué)與護(hù)生護(hù)考每一個科目、每一個學(xué)科的成績緊密相聯(lián)；將班級護(hù)考通過率和輔導(dǎo)員獎懲緊密相聯(lián)，實現(xiàn)制度、責(zé)任的有機(jī)結(jié)合，建立起一種教師、學(xué)生、考試齒輪傳動式的工作機(jī)制，激勵教師高效工作。以考促教，最終營造工作有序、獎罰分明、監(jiān)督有力、和諧共進(jìn)的良好工作氛圍。

2 考前輔導(dǎo)，助力護(hù)考

護(hù)生在校理論課程學(xué)完后，進(jìn)入8個月的臨床頂崗實習(xí)。我院在護(hù)生實習(xí)結(jié)束返校到5月份考試的2個月內(nèi)，開辦護(hù)考輔導(dǎo)班，以僅收護(hù)生書本費(fèi)的低價輔導(dǎo)費(fèi)保證全部護(hù)生參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。成績證明，輔導(dǎo)班措施非常必要。

2.1三階段輔導(dǎo)法 我院護(hù)考輔導(dǎo)班根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，采取三階段輔導(dǎo)法，即精講班、強(qiáng)化班和沖刺班。2個月時間里，將三階段合理劃分。精講班中，按照護(hù)考大綱，將疾病按系統(tǒng)分類的所有考點細(xì)細(xì)梳理，結(jié)合歷年真題展開精講；強(qiáng)化班中，護(hù)生已經(jīng)通過精講班的復(fù)習(xí)在大腦中已形成護(hù)考考點的輪廓，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)化重點考點；沖刺班中，安排護(hù)生模擬實戰(zhàn)考試，即嚴(yán)格按照護(hù)考要求，組織《專業(yè)知識》和《實踐能力》兩門科目的模考，以及歷年真題的模考，并及時批閱成績，讓護(hù)生對自己模考成績了然于心，及時發(fā)現(xiàn)存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，提前進(jìn)入護(hù)考狀態(tài)，從容應(yīng)考。

2.2骨干師資輔導(dǎo) 我院護(hù)考輔導(dǎo)班的老師為歷年護(hù)考通過率排名前列的臨床學(xué)科老師，他們對護(hù)考有多年的研究總結(jié)和深厚經(jīng)驗，從而為護(hù)生通過考試增加勝算砝碼。

2.3嚴(yán)格管理，勤學(xué)苦練 護(hù)生實習(xí)返校后，往往存在一定的懈怠心理。因此，輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)過程中，我院嚴(yán)格管理，專人值班簽到考勤，并實行獎懲措施，確保護(hù)生輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)效果。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)校教學(xué)工作評估提供了可靠依據(jù)，同時影響學(xué)校招生工作，最終影響學(xué)校的生存和發(fā)展[6]。我院高度重視護(hù)理專業(yè)教育，尤其是護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生可以參加全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以來，落實此項工作的主體單位由臨床醫(yī)院變?yōu)楦骷壭l(wèi)生職業(yè)院校，我院任重而道遠(yuǎn)。以考促教、教考結(jié)合，助力護(hù)考過關(guān)，我院將繼續(xù)秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，并汲取其他院校精華，探索護(hù)理教學(xué)新模式，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅."3+1"教學(xué)模式在康復(fù)工程學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）：64.

[2]周琦.關(guān)于提高執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過率的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（5）：80.

[3]林豐勛.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2007.

篇12

認(rèn)真分析近三年護(hù)資考試大綱，考試分為兩個科目，即專業(yè)實務(wù)和實踐能力。考試的內(nèi)容是護(hù)理工作需要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護(hù)理專業(yè)和技能、護(hù)理相關(guān)的社會人文知識。在護(hù)資考試中開始使用人機(jī)對話，借助計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，考試中出現(xiàn)大量跟實際工作有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到臨床實踐的問題場景，更加直接地考察考生實際工作能力。考試時間縮短，由原來的150分鐘縮短為120分鐘。題量減少，由原來的135道減為120道，全部為選擇題，有 A1、A2、A3、A4四種題型，以病例分析題為主。

2.全面分析 2014年、2015年和2016年護(hù)資考試真題

全面分析2014年、2015年和2016年三年護(hù)資考試真題，涉及微免相關(guān)知識點所占的分值約為：2014年細(xì)菌知識有22分，免疫知識有9分，病毒是4分，真菌和寄生蟲為1分；2015年細(xì)菌知識有25分，免疫知識有5分，病毒是6分，真菌和寄生蟲為3分；2016年細(xì)菌知識就有29分，免疫知識有6分，病毒是9分，真菌和寄生蟲為5分。掌握考試對考點的具體要求，從而為微免課程考核評價體系的建設(shè)提供依據(jù)。由此深知護(hù)資考試與微免課程的關(guān)聯(lián)度很高，有必要對微免課程教學(xué)評價體系重新建構(gòu)。

二、目前筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生考試的弊病

1.考前輔導(dǎo)的考試形式

因為中職學(xué)生基礎(chǔ)差，又不上進(jìn)，教師對教學(xué)的考評只能是處理教材、少而精教，考試前又進(jìn)行輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，等著考試前老師輔導(dǎo)，形成考前突擊死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生是考一門記一門，如果連續(xù)考兩門以上，前面有時間記的能及格，后面沒有時間記就不及格，考試完畢，腦袋里一鍋粥。

2.注重理論知識，輕視實踐能力

考試內(nèi)容主要是課本主要內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，考試內(nèi)容以機(jī)械記憶的理論知識為主。試題中考核學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析與解決問題能力的題目較少甚至沒有，使學(xué)生為考試而學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、重新構(gòu)建微免課程教學(xué)評價體系的舉措

1.制定護(hù)理專業(yè)微免課程教學(xué)大綱

分析護(hù)資考試真題，細(xì)菌部分尤其是在化膿性細(xì)菌、結(jié)核分枝桿菌、破傷風(fēng)梭菌知識點多；病毒方面涉及的是肝炎病毒、人類免疫缺陷病毒、狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒；寄生蟲章節(jié)考點是蛔蟲、血吸蟲和溶組織內(nèi)阿米巴。因此，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點及護(hù)資考試相關(guān)知識點，制定既能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點又能注重與臨床課程銜接的、適應(yīng)護(hù)資考試的教學(xué)大綱。

2.根據(jù)護(hù)理資格考試涉及的知識點定位微免課程教學(xué)內(nèi)容及方式

根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程特點，編制符合護(hù)資考試的案例版教材，在教學(xué)內(nèi)容中引入臨床病例分析，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微免課程的興趣。微免教學(xué)過程中，由于記憶知識多，又容易混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常感到比較困難，在課堂中運(yùn)用案例情景教學(xué)法，使理論知識與臨床緊密結(jié)合起來。如講結(jié)核分枝桿菌，每次護(hù)理資格考試都有，為了讓學(xué)生重視及加深理解，上課就讓學(xué)生扮演患者和護(hù)士，患者咳嗽3個月，咳白色黏痰，內(nèi)帶血絲，午后低熱，面頰潮紅，疲乏無力，常有心悸、盜汗，較前消瘦。來醫(yī)院檢查，痰結(jié)核菌檢查陽性。診斷為肺結(jié)核，作為護(hù)士在護(hù)理該患者時，應(yīng)明確該病的傳播途徑是怎樣的，對該患者的護(hù)理措施又是什么，對該病如何預(yù)防。通過形象逼真的工作場景化，提高了學(xué)生主動掌握知識的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.重新構(gòu)建微免課程考核評價體系

在考核學(xué)生的過程中，既要有形成性考核又要有總結(jié)性考核，共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績，從而達(dá)到及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

（1）形成性考核的內(nèi)容和形式的構(gòu)建。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位考核，包括n堂提問、作業(yè)完成、階段性測驗和實驗報告等基本形式，體現(xiàn)于微免教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重點做好兩方面：一是階段性測驗，采取滾動式考試的辦法，給學(xué)生更多的考試機(jī)會，牢固樹立“以人為本”的考試管理思想和服務(wù)理念，改變傳統(tǒng)一考定終身的理念。鼓勵學(xué)生們要高的分值，沒有達(dá)到理想的成績，我們可以不斷考試，但是要嚴(yán)格閉卷考試，學(xué)生覺得今天復(fù)習(xí)好了就告訴老師，老師就出題考試，考題的范圍是從開學(xué)至考試時所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生興趣很高，不但有了滿意的分?jǐn)?shù)，更掌握了知識；二是作業(yè)完成形式不一，保證內(nèi)容的掌握。以前要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范認(rèn)真，可那是學(xué)生心不在焉抄書本的，根本沒有達(dá)到做作業(yè)的目的。為此進(jìn)行了改革，讓學(xué)生自己看書進(jìn)行分析和總結(jié)，可以采用多種形式如書面圖表式、書面案例分析、口頭講解、情景模擬表演等形式完成作業(yè)，學(xué)生經(jīng)過思考掌握了很多知識。

（2）適應(yīng)護(hù)資考試，改變以往考試的內(nèi)容及題型。改變以往考試內(nèi)容和題型，適應(yīng)護(hù)資考試。考試內(nèi)容上以各種細(xì)菌的致病性、預(yù)防為主；病毒方面是肝炎病毒、人類免疫缺陷病毒、狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的傳播方式及免疫性出題多些；寄生蟲考點是蛔蟲、血吸蟲和溶組織內(nèi)阿米巴。考試題型以往是名詞解釋、填空題、解答題以及單純知識點記憶的選擇題，現(xiàn)在為了提高護(hù)士的應(yīng)變能力，微免的老師改變以往考試題型，改為A1、A2、A3、A4 四種題型，加大病例分析題量，目的是使學(xué)生早早熟悉考試題型，大大地提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，縮小了教學(xué)與臨床之間的距離，又全面施行人機(jī)對話考試，考試題目靈活，題中有圖片，視頻等接近臨床工作場景，知識范圍廣泛。

篇13

    1.2.1教學(xué)方法兩組均根據(jù)母嬰護(hù)理課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)由同一教師授課。

    1.2.1.1對照組教師按傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

    1.2.1.2實驗組教師主要采用CBL教學(xué)法,輔以講授式教學(xué)。具體程序如下:教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選臨床典型病例;根據(jù)教學(xué)的重點難點和學(xué)情設(shè)計若干核心問題,問題難度呈遞進(jìn)式。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)后出血患者護(hù)理時,可提出該患者是不是發(fā)生了產(chǎn)后出血?如果是,引起該患者產(chǎn)后出血的主要原因是什么?引起產(chǎn)后出血還有哪些因素?作為產(chǎn)科護(hù)士你將如何對該產(chǎn)婦進(jìn)行搶救和護(hù)理?教師通過世界大學(xué)城空間將病例和問題到每個學(xué)生的空間。實驗組同學(xué)按照5-6人為一小組,課前根據(jù)問題去收集、整理資料,思考和解決問題,并寫出匯報材料。課堂上教師根據(jù)相關(guān)病例,以問題為基礎(chǔ),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣,每小組選出一名代表闡述本組討論結(jié)果,其他同學(xué)可以做補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行點撥,答疑,最后精講本小節(jié)重點內(nèi)容。

    1.2.2評價方法

    1.2.2.1考試成績評價課程結(jié)束后,兩個班由學(xué)校統(tǒng)一組織期終考試。考試試題從試題庫隨機(jī)抽取,共100分,包括兩部分:基礎(chǔ)理論知識(50分)和分析應(yīng)用題(50分)。總分大于、等于60分為合格,低于60分為不合格。

    1.2.2.2教學(xué)效果評價課程結(jié)束后,采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對兩組護(hù)生進(jìn)行回訪調(diào)查,了解護(hù)生對教學(xué)的滿意程度和評價。當(dāng)場發(fā)放89份問卷,收回問卷89份,有效回收率100%。

    1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,樣本比較:計量資料采用t檢驗,率采用χ2檢驗,以P<0.05作為判定有統(tǒng)計學(xué)意義的依據(jù)。

    2.結(jié)果

    2.1學(xué)生成績比較實驗組護(hù)生基礎(chǔ)理論知識、分析應(yīng)用題以及母嬰護(hù)理考試的總成績均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)

    2.2教學(xué)效果評價比較教學(xué)效果評價實驗組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、理論知識的理解掌握、理論聯(lián)系臨床實踐和溝通交流能力方面優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

    3.討論

    《母嬰護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的主干學(xué)科之一。它是研究女性生殖系統(tǒng)的解剖生理、妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期以及新生兒的生理病理狀態(tài)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師通過“填鴨式”,在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)將大量的信息傳授給護(hù)生。護(hù)生學(xué)習(xí)過程中常感覺枯燥乏味、難以理解。大部分學(xué)生在臨床實習(xí)過程中遇到具體病例時,不能靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識,缺乏臨床思維能力,分析解決問題的能力較差。在教學(xué)改革過程中,CBL教學(xué)法被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。CBL教學(xué)法就是教師選取有代表性的病例,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論病例,最后教師進(jìn)行總結(jié),并將病例提升為抽象的理論。從本次研究的結(jié)果來看,《母嬰護(hù)理學(xué)》應(yīng)用CBL教學(xué)法,護(hù)生學(xué)習(xí)能力和成效都有很大改善。

    3.1CBL教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法表一顯示:實驗組護(hù)生不論基礎(chǔ)理論的掌握,還是臨床思維、分析解決問題的能力明顯優(yōu)于對照組。究其原因是CBL教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,很好地調(diào)動了師生的教學(xué)熱情:

    (1)采用CBL教學(xué)法,教師要主導(dǎo)、駕馭好課堂必須具備以下條件:首先,課前要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計教學(xué)流程:規(guī)劃好母嬰護(hù)理相關(guān)章節(jié)的重點與難點,精選產(chǎn)科臨床典型病例,合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴},這樣環(huán)環(huán)相扣,逐步引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)入課堂的主題;其次,教師不僅要牢固掌握母嬰護(hù)理基本理論知識,還要有一定的婦產(chǎn)科臨床實踐經(jīng)驗,理論和實際相結(jié)合,才能更好地為護(hù)生答疑解惑;再次,教師還要不斷擴(kuò)大自己的知識面,善于激起學(xué)生興趣、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏,規(guī)范引導(dǎo)護(hù)生。

    (2)CBL教學(xué)中護(hù)生不再被動接受知識,其是課堂的主體。這便要求護(hù)生:首先,課前要預(yù)習(xí)課本知識,根據(jù)教師布置的病例和問題查閱母嬰護(hù)理相關(guān)文獻(xiàn)資料,整理資料積累知識;其次,課堂中分組討論,積極表達(dá)自己的觀點,分析解決問題,討論過程其實也是學(xué)習(xí)思考過程,同學(xué)間可以相互學(xué)習(xí)。讓護(hù)生學(xué)會分析解決問題的思路,如在討論產(chǎn)后出血時,知道什么因素會導(dǎo)致產(chǎn)后出血,針對病因止血的方法,如何對產(chǎn)婦進(jìn)行全面護(hù)理評估,做出正確的護(hù)理診斷和護(hù)理計劃,如何采取恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施等等。從而逐步形成臨床思維能力和分析解決問題的能力。使用CBL教學(xué)過程中教師主導(dǎo)課堂而不是主講,循序漸進(jìn),積極引導(dǎo),促進(jìn)護(hù)生對知識的掌握;護(hù)生主動探索性地學(xué)習(xí)知識,通過匯報討論表達(dá)自己的觀點,更好地理論聯(lián)系實際,學(xué)會解決問題。課堂氣氛的活躍、師生信息的交流反饋,均有利于激發(fā)護(hù)生對母嬰護(hù)理的興趣,提高其理解分析能力。因此,使用CBL教學(xué)法,只要師生共同努力,就會取得較好效果。