引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒學(xué)前教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學(xué)準備、語言準備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準備要差一些。正因為如此，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學(xué)水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對教師業(yè)務(wù)水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進行實操訓(xùn)練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學(xué)過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學(xué)習(xí)，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
參考文獻:
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1.2地方政府重視不夠，經(jīng)費不足
由于地方政府對學(xué)前教育重要性認識不足，因此學(xué)前教育經(jīng)費財政性投入較少。往往以學(xué)前教育是非義務(wù)教育為由，沒有很好地履行對學(xué)前教育的統(tǒng)籌和管理責(zé)任，也沒有把其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，而更多地是把幼兒園推向市場。在大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園，辦學(xué)條件更為簡陋，沒有流水洗手設(shè)備，沒有保溫桶等飲水設(shè)備，沒有達到一人一巾一杯等最基本的辦園條件，更不必奢談有足夠的教玩具和圖書，有的園舍甚至還是危房。《指南》提出：為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。由于農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差，根本沒有資金購買圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣就無從談起，因此幼兒的語言能力普遍較差，有的中班幼兒都不會說一句完整的話，書面語言貧乏。城里孩子能擁有精美的故事繪本、各式各樣的益智玩具，可在農(nóng)村，有的孩子連一本普通的幼兒讀物都沒有。
1.3師資力量匱乏，教師隊伍不穩(wěn)定
一是目前我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平仍普遍偏低，學(xué)前教育的資源配置與需求不相吻合，師資力量不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求；二是農(nóng)村教師的薪資待遇水平不高，難以吸引優(yōu)秀教師人員前來任教并長期執(zhí)教；三是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前教育單位管理不夠規(guī)范，教師的培訓(xùn)、職稱晉級、教師權(quán)利保障等機制尚不完善。由此導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，存在優(yōu)秀教師嚴重流向城市的現(xiàn)象。
2農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對策
2.1全面提高認識，抓好農(nóng)村學(xué)前教育奠基工程，人生百年，立于幼學(xué)
隨著教育的發(fā)展，越來越多的人把目光聚焦在學(xué)前教育上，開始關(guān)注學(xué)前教育的均衡發(fā)展問題，強調(diào)要加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)前教育的支持力度。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，首先要從促進社會發(fā)展和個體發(fā)展的角度提高對農(nóng)村學(xué)前教育重要性的認識，認清農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的緊迫性。
2.2改革辦園機制，完善農(nóng)村學(xué)前教育管理體制
我國目前相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)其經(jīng)濟發(fā)展水平仍相當(dāng)落后，由政府出資設(shè)立的公立學(xué)前教育機構(gòu)遠遠不能滿足實際教學(xué)現(xiàn)狀的需求。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)拓寬辦學(xué)思路，改革辦園方式，通過吸收社會資金和企業(yè)單位支持的方式形成地方政府與社會資金協(xié)作的辦學(xué)方式，以興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機構(gòu)。通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨立辦園、各村設(shè)計分園或者聯(lián)合辦園的模式，配備專職的巡回指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量，逐步完善縣、鎮(zhèn)、村相輔相成的一體化辦園機制。積極引導(dǎo)和鼓勵農(nóng)村集體自主舉辦學(xué)前教育機構(gòu)，增加學(xué)前教育機構(gòu)的數(shù)量。
2.3改善教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍
通過國家政策的支持和地方辦學(xué)單位資金的投入，造就一支具有高尚個人品德、教師素質(zhì)優(yōu)良、組織結(jié)構(gòu)合理、熱愛兒童的幼兒教師隊伍，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在教師資源急缺、教師年齡偏長、教師專業(yè)不對口、優(yōu)秀教師資源流失、學(xué)前教育小學(xué)化的問題，這些問題嚴重阻礙了我國農(nóng)村學(xué)前教育的良性發(fā)展。因此，政府部門應(yīng)深入分析我國農(nóng)村學(xué)前教育所存在的制約性問題，設(shè)立適合各地方教育發(fā)展的優(yōu)惠性和支持性政策，以穩(wěn)定和壯大農(nóng)村學(xué)前教育的師資力量。一是建立系統(tǒng)、科學(xué)、合理的農(nóng)村學(xué)前教育教師對策培訓(xùn)體系，提高農(nóng)村學(xué)前教育教師人員的專業(yè)技能，努力辦好師范學(xué)院與農(nóng)村學(xué)前教育單位定點培訓(xùn)與實習(xí)結(jié)合工作，讓教師人員走入農(nóng)村、深入了解農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，樹立其為我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻的崇高理念，建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。二是依法為我國農(nóng)村學(xué)前教育教師完善編制管理問題，承認并明確農(nóng)村學(xué)前教育教師的身份，確保其享受國家的公平待遇。三是提高農(nóng)村教師的薪資水平，并為其職稱晉級和升遷提供優(yōu)異的外部條件，以此來激勵其教學(xué)的積極性。地方政府部門設(shè)立“陽光工資”等相關(guān)性政策為農(nóng)村教師提供相適應(yīng)的福利待遇。四是優(yōu)化農(nóng)村教師的工作環(huán)境，為其教學(xué)提供投入教學(xué)所需的硬件和軟件設(shè)施，并為其提供各種信息技術(shù)支持，使其能第一時間接觸到先進的教學(xué)理念，以避免農(nóng)村學(xué)前教育教師被孤立化和邊緣化。
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3.大量的留守兒童導(dǎo)致開展家園合作面臨很大困難。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)明確與家庭配合，共同擔(dān)負起教育幼兒的任務(wù)。”但目前由于社會經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域不均衡，大量的農(nóng)民工離開家外出務(wù)工，同時中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對農(nóng)民工的不公平待遇，隨遷子女教育問題沒有解決使廣大農(nóng)民沒有辦法帶孩子一起進城，造成了現(xiàn)在中國農(nóng)村大量的留守兒童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就體弱多病，再加之其受教育程度有限，幾乎沒有足夠的精力和恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹斫逃芾砗⒆樱嗟氖遣扇》湃涡偷墓芾矸绞健Ｓ捎谧孑吥赀~，體弱多病，留守兒童身心發(fā)展尤其是心理發(fā)展情況他們也無心顧及，家庭教育出現(xiàn)的嚴重失衡和真空現(xiàn)象造成幼兒園很難和家庭有效配合，開展家庭教育工作就更無法進行。
4.對學(xué)前教育目的認識出現(xiàn)偏差。出現(xiàn)了幾種誤區(qū)：一種是把學(xué)前教育看成簡單的托管工作，把幼兒園老師的工作簡單理解為照顧孩子。另一種是自己忙農(nóng)活，沒有時間照管孩子把教育孩子當(dāng)做老師的事情。還有一種，現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重。由于農(nóng)村家長和幼教老師對學(xué)前教育的認識誤區(qū)，很多人把學(xué)前教育當(dāng)做小學(xué)教育的預(yù)科，認為漢語拼音，生字以及數(shù)學(xué)加減法是幼兒園教學(xué)中的重點。因此，農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出。幼兒園教育小學(xué)化剝奪了孩子幸福的童年，讓孩子失去幸福感，違背了幼兒成長的規(guī)律，破壞了教育的系統(tǒng)性和循序漸進性，妨礙了孩子們的健康發(fā)展。
二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問題的建議
1.國家應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入與指導(dǎo)管理。農(nóng)村學(xué)前教育長期處于教育體系的邊緣，國家公共教育經(jīng)費中僅有1.3%用于學(xué)前教育，而其中主要用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，農(nóng)村學(xué)前教育基本不屬于國家財政資助范疇。農(nóng)村幼兒園的日常運轉(zhuǎn)基本靠經(jīng)營者投資或收費維持，致使不少農(nóng)村幼兒園的發(fā)展舉步維艱。[3][4]因此，國家應(yīng)該加大在學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育的投入，把發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育與新農(nóng)村建設(shè)聯(lián)系起來，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)成為各級政府工作的重點。（1）各級政府應(yīng)建立專門的農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)，明確這些機構(gòu)的職責(zé)，建立章程，完善制度，用章程去規(guī)范農(nóng)村學(xué)前教育工作，用制度去提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。（2）各地政府應(yīng)堅持普惠性原則，加快建設(shè)一批高質(zhì)量同時收費符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的幼兒園。（3）應(yīng)加大幼兒教師在編的名額，充分保障幼兒教師的地位和收入。與此同時，對民辦園一定程度的納入政府管轄范圍，對其進行一定的資金或硬件設(shè)施的投入支持。（4）政府部門應(yīng)該采取多種手段，通過各種途徑，比如定期進行科學(xué)育兒講座，在農(nóng)村地區(qū)進行正確的幼兒教育觀念宣傳，形成正確的輿論導(dǎo)向。使農(nóng)村家長了解正確的幼兒教育理念，了解幼兒發(fā)展的規(guī)律，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展營造良好氛圍。
2.加強農(nóng)村幼兒園師資建設(shè)。根據(jù)“理論培訓(xùn)持證上崗，實踐研究提升能力，城鄉(xiāng)聯(lián)動共同提高”的農(nóng)村學(xué)前教師隊伍建設(shè)的思路，[5]我們應(yīng)該采取以下措施來提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量：（1）提高農(nóng)村幼兒園教師的準入門檻。農(nóng)村幼兒園教師上崗時必須要具有幼兒教師資格證，同時必須對新入職的幼兒園老師進行入職培訓(xùn)。選拔一批高素質(zhì)的老師從事農(nóng)村幼兒園教學(xué)。（2）對于已經(jīng)入職的幼兒園老師，可以和當(dāng)?shù)氐母叩仍盒＿M行合作，采用“頂崗實習(xí)”的方式，一方面讓學(xué)生有機會去實習(xí)，另一方面也可以對老師集中起來進行在職培訓(xùn)。（3）切實提高農(nóng)村幼兒園老師的地位和待遇。國家應(yīng)保證在編農(nóng)村幼兒園老師的待遇不低于當(dāng)?shù)亟處煹钠骄觯窃诰幗處煟矐?yīng)保證其獲取編制的機會，提高農(nóng)村幼教老師的收入，培養(yǎng)和留得住一批高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒園教師。
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1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣和會學(xué)習(xí)的長遠意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現(xiàn)在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實現(xiàn)這一長遠目標就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機會和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨立感
情感教育的目標不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動機。在進行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛他人
通過對幼兒進行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學(xué)實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯誤的權(quán)利，這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?/p>
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時也可能繼續(xù)將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學(xué)試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2．3家長和教師有效合作
在當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結(jié)語
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谟變航逃校楦薪逃梢苑Q為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
作者:朱彤苧 單位:黑龍江省省直機關(guān)省政府第一幼兒園
篇5
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：
1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。
2.保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。
3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發(fā)作帶來不穩(wěn)定因素。
4.保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機會很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗或展板他人操作方式，隨意性大。這些調(diào)查現(xiàn)狀可以看出，保育員隊伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)，文化層次的偏低、隊伍的不穩(wěn)定、加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標準、高層次的發(fā)展。
三、對我單位幼兒園保育工作質(zhì)量的誤區(qū)認識
(一)重智商輕保育
就目前我單位保育工作認知而言，大多數(shù)保育員把幼兒的智育發(fā)展當(dāng)做第一位的首要的。這其實是他們認知上的誤區(qū)，而造成這種誤區(qū)的原因有兩個：一是受社會上的“應(yīng)試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對青少年的學(xué)校教育，理應(yīng)把“智育”作為首要的教育任務(wù)，但作為針對幼兒的學(xué)前教育則應(yīng)把“保育”當(dāng)成首要任務(wù)，一這種教育的過度超前意識，不僅影響眾多家長，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊伍建設(shè)，輕保育隊伍建設(shè)，重教學(xué)工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的正確認識而形成。幼兒時期，身體發(fā)育是主要的，占主導(dǎo)地位，心理發(fā)展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發(fā)育即使心理上發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是人生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以對我單位幼兒教育來說，首要任務(wù)是通過保育工作實施對其身體進行保育，其次才是在基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)慕逃螞r整個幼兒時期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產(chǎn)生而變動，具有表現(xiàn)性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認識人的身心發(fā)展的階段性而導(dǎo)致的錯誤作法。
(二)重心理輕習(xí)慣
承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現(xiàn)代教育理念的。但這種重視，與習(xí)慣養(yǎng)成相比不應(yīng)凌架駕其上。縱觀幼兒教育和人生發(fā)展的整個過程來看，良好的習(xí)慣(包括自身的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在人的幼兒時期。英國有句俗語說：“行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運。”可見行為習(xí)慣的養(yǎng)成多么重要，它不僅決定了一個人在學(xué)校階段的進一步發(fā)展，而且決定著一生的命運和幸福。從學(xué)校教育來看，良好的行為習(xí)慣即是其順利接受學(xué)校教育的保證，又是其進行成功學(xué)習(xí)文化知識的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學(xué)校學(xué)習(xí)并不好的原因，就在于其有不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會后做事的成功和生活的平安幸福。
(三)喜順從惡好動
許多保育員對待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動。這是保育工作的誤區(qū)，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚了個性，促進了其心理與思維的發(fā)展。同時，好動說明幼兒身體發(fā)育良好，四肢運動技能也能得到較好發(fā)展。對此，如果引導(dǎo)得當(dāng)，必然會促進幼兒的身心健康和發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的自身素質(zhì)基礎(chǔ)。
四、以“關(guān)注細節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量
幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規(guī)細節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等。可是有些細節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。
(一)循序漸進，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。又如：良好的排便習(xí)慣是指有規(guī)律的，不隨意便溺的習(xí)慣。排便的時間一般在清晨最好。在培養(yǎng)孩子的排便習(xí)慣時，應(yīng)固定位置，這樣時間長了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時幼兒因活動時間過長而疲勞，或做某件事情聚精會神時，會忘記大、小便而弄臟衣服，這是正常現(xiàn)象。保育員教師不應(yīng)加以訓(xùn)斥，而要給予正確的指導(dǎo)。安排活動時，應(yīng)事先考慮到孩子的年齡特點，及時提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時排便是一日生活環(huán)節(jié)中韻重要內(nèi)容。建立合理的一日生活制度，創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，對于幼兒定時排便也是十分有利的條件。保教人員還應(yīng)該多了解孩子的生活習(xí)慣，細心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓(xùn)練，做到耐心、細致。
(二)結(jié)合生活內(nèi)窖對幼兒進行隨機教育
隨機教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育契機，經(jīng)常會遇到一些令我們意想不到但很有教育價值的機會，我們決不可以機械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時抓住這些有益的契機對幼兒進行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰常@也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育員馬上意識到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機會，便及時進行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點點頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實可信，因此這時的隨機教育易于被孩子們接受。
(三)培養(yǎng)幼兒自我動手的能力
好動是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機會。長此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動手的機會，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實踐中提高動作的精確性，訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)性。
(四)創(chuàng)造一個尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要
在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長。
五、在一日細節(jié)活動中做好保育工作
單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對孩子放心，因此，一日活動是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關(guān)注細節(jié)保育的最好時機，抓住一日活動，就抓住了細節(jié)保育。
(一)入園活動
熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長職員，與之進行簡單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)幼兒參加力所能及的勞動。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機進行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇铮唤?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進行進行安全教育，以免發(fā)生事故。
(二)戶外游戲活動
由于單位幼兒區(qū)活動空間不大，在活動之前，保育員應(yīng)檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。同時根據(jù)幼兒年齡特點，以不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達度。在游戲活動中，準備充足的游戲材料，符合安全、衛(wèi)生和教育要求，提供游戲活動需要的寬敞的場地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時介入、適當(dāng)指導(dǎo)，并保證集體游戲和自由游戲活動的時間，即：保證幼兒有機會參加集體游戲活動和愉快有益的自由活動，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。
(三)生活活動
提醒幼兒飯前便后洗手，培養(yǎng)幼兒正確洗手的習(xí)慣，注意節(jié)約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個別需要幫助的幼兒。進行必要的餐前教育，創(chuàng)造安靜愉快的進餐氣氛。介紹、分發(fā)飯菜，激發(fā)幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進食量，糾正偏食、挑食習(xí)慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進行餐后散步活動。保證每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時喝水。創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的睡眠環(huán)境，指導(dǎo)并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細心照顧好幼兒，蓋好被子，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。午睡值班時保持安靜，堅守崗位，勤巡視、勤護理，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時處理。起床時觀察幼兒情緒，指導(dǎo)并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個別幼兒記錄。進行家庭教育宣傳并能有目的、有計劃地指導(dǎo)。
(四)學(xué)習(xí)活動
篇6
2.缺乏強有力的制度予以規(guī)范
目前，相對于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言，學(xué)前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學(xué)前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學(xué)前教育與其他層次的教育在法律規(guī)范上還有相當(dāng)?shù)木嚯x。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策，體現(xiàn)出政府對學(xué)前教育發(fā)展的重視，但這些對于整個幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強勁保障力和執(zhí)行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創(chuàng)辦幼兒園準入機制缺乏嚴格的必要監(jiān)管，導(dǎo)致部分幼兒園硬件設(shè)備較差，衛(wèi)生服務(wù)安全不到位，教學(xué)管理滯后，教師引入不規(guī)范等，這直接導(dǎo)致個別不良后果的發(fā)生。
二、促進學(xué)前教育有序發(fā)展的途徑
1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進，規(guī)范收費標準
公立幼兒園在辦學(xué)規(guī)模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當(dāng)前公立幼兒園入學(xué)資格難求的重要原因。公立幼兒園在學(xué)前教育發(fā)展中地位舉足輕重，應(yīng)發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導(dǎo)多種辦學(xué)模式，推動學(xué)前教育的長遠發(fā)展。同時，要積極引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展。加強政府干預(yù)管理與幼兒園自主管理相結(jié)合，明確各自職責(zé)與權(quán)限，加強雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負、冠名宣傳、減免租金等方式，引導(dǎo)、鼓勵具有良好社會責(zé)任感和知名度的企業(yè)投入學(xué)前教育，發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢，擴大投資主體多元化。規(guī)范收費標準并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標準，因為公辦與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異，使得難以以統(tǒng)一標準去衡量。所謂規(guī)范，指的是在收費定價過程中，物價局嚴格把關(guān)，收費要與幼兒園整體水平及實力相適應(yīng)，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費者利益。為此，政府部門應(yīng)建立一套能有效測評學(xué)前教育成本的檢審標準，同時對幼兒園評定等級，根據(jù)綜合結(jié)果來制定收費標準，推行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費標準應(yīng)有彈性，在收費定價中應(yīng)有浮動空間，幼兒園可以根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)。
2.注重學(xué)前教育質(zhì)量管理，加強幼師師資隊伍建設(shè)
教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān)，加強師資隊伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應(yīng)聘者的教育層次，對求職者嚴格甄選，明確考核標準，同時必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質(zhì)量。其次，加大在職教師的培訓(xùn)力度，完善考核機制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩(wěn)定性，也不利于吸引高素質(zhì)人才。最后，轉(zhuǎn)變社會對幼教行業(yè)的認識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數(shù)幼教人員被認為是學(xué)習(xí)成績差而無奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會輿論，阻礙了優(yōu)質(zhì)人才進入的通道。解決好培訓(xùn)、晉升、福利、社會保障、社會認同等問題，才能有效促進幼師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準入機制，加強外部監(jiān)督與監(jiān)管
財政投入的力度，在短時間內(nèi)可能難以發(fā)生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學(xué)前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，同時，應(yīng)該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度。可以通過設(shè)立一些專項基金來扶持學(xué)前教育的發(fā)展，以獎金形式替代補助，引入良性競爭機制，獎勵達到標準的幼兒園。在分配投入時，可以優(yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結(jié)合促進幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標準，明確民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、硬件設(shè)備的準入、師資與保育隊伍等方面的標準。對于符合條件或限期整改能夠達到標準的民辦幼兒園頒發(fā)資格認定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強化外部監(jiān)督，通過社會輿論的力量來規(guī)范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規(guī)、違法的行為，可以通過媒體進行曝光，這在很大程度上可以促進幼兒園的規(guī)范管理。如美國政府就與一些專業(yè)組織合作，完成對學(xué)前教育的監(jiān)督與評估工作。
篇7
一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學(xué)生都以進入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標準，使招進來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機構(gòu)聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓(xùn)，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對策
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學(xué)模式。
篇8
指導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽聲音和切實感受音樂的表現(xiàn)力是學(xué)前教育階段音樂欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂欣賞能力的提升至關(guān)重要。學(xué)會傾聽音樂可從傾聽大自然的聲音入手，比如對各種動物聲音的傾聽都是幼兒感性認知的重要積累過程，這對于幼兒音樂感受力的形成有著積極的促進作用。音樂欣賞課教學(xué)中可設(shè)計特定的音樂場景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動下更好地加深幼兒對音樂的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂作品中分辨出音樂速度與節(jié)奏的變化，因此音樂欣賞的過程可將音樂作品與幼兒生活經(jīng)驗相結(jié)合，在肢體動作和語言的配合下突出直觀教具的教學(xué)優(yōu)勢，幫助幼兒在音樂作品中發(fā)現(xiàn)情感，并運用自我想象將畫面情景表演出來。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時也能夠在音樂欣賞過程中滲透必要的音樂情感，有利于幼兒對音樂作品的全方位感知。
三、通過想象力激發(fā)促進幼兒自主欣賞音樂能力的提升
故事體驗是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時我們可以將故事與音樂欣賞相結(jié)合來體現(xiàn)音樂教學(xué)本身的趣味性，與此同時對于幼兒音樂感受力的培養(yǎng)也有積極的促進意義。幼兒對于音樂結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現(xiàn)，然而這一過程中需要首先加深幼兒對音樂內(nèi)容的理解，并在故事情節(jié)中滲透音樂的內(nèi)容。在全面理解和掌握音樂結(jié)構(gòu)與風(fēng)格之后，教師可針對幼兒對于音樂內(nèi)容的理解進行繪畫、故事或是表演的編排，通過直觀形象來滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習(xí)的過程中更好地提高音樂欣賞課教學(xué)的實效性。可見，借助想象力激發(fā)來促進幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂審美意識培養(yǎng)意義重大。
四、以多種感官輔助下提高孩子音樂整體感受力
多種感官輔助下的音樂欣賞過程可完善幼兒對音樂作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂認識和體驗，這對于幼兒心理水平和認知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂作品的選擇及教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和感受音樂的美感。比如在音樂欣賞課教學(xué)時若是播放一段節(jié)奏緩慢、聲音低沉的音樂，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導(dǎo)幼兒隨著音樂一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂，并且印象深刻，這正是音樂感受力培養(yǎng)的重要過程。不難發(fā)現(xiàn)，一段描繪動物的音樂僅僅是播放很難激起幼兒的主動性，但若是配合對應(yīng)的舞蹈動作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見，多種感官配合下的音樂欣賞過程不僅是學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時對于提升幼兒音樂感受力也大有裨益。
篇9
（一）教育內(nèi)容不全學(xué)前教育包括教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，生理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，營養(yǎng)學(xué)，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學(xué)，社會學(xué)，生態(tài)學(xué)，遺傳學(xué)，倫理學(xué)，語言學(xué)等學(xué)科，在教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)是安全教育、智力開發(fā)和心理輔導(dǎo)。但是現(xiàn)在許多幼兒園急切的滿足家長望子成龍、望女成鳳的思想，將教學(xué)力度著重的放在智力教學(xué)上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學(xué)前教育中發(fā)生安全事故的概率。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在很多幼兒園一個學(xué)期只會進行三次左右的安全教育，而且開展的很片面，只涉及到常見的問題，教師沒有用心教，幼兒也沒有認真聽，有“走過場”的嫌疑。更是有幼兒園直接將安全教育從教學(xué)日程中刪除，只對幼兒進行智力開發(fā)。這些口頭話的教學(xué)使幼兒真正面對這些情況時，根本就不具備自我保護的能力，更別說沒有進行過安全教育的幼兒了。所以，幼兒園的教育工作者們首先要明確安全教育的重要性，對于開展學(xué)前安全教育要做好規(guī)劃，有的放矢，對于幼兒要三令五申，多次開展安全教育，只有經(jīng)過反復(fù)提醒，幼兒才能具備一定的安全常識。
篇10
1、早教機構(gòu)0-3歲嬰兒教育活動問題與對策研究
2、試論傳統(tǒng)游戲(或玩具)的教育價值
3、 陳鶴琴或陶行知幼兒教育思想對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示研究
4、試論家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
5、小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查研究
6、自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查研究
7、幼教機構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
8、論幼兒感官教育的重要價值及途徑
9、淺談游戲在幼兒英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
10、試論鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用
11、托幼機構(gòu)“特色教育”的調(diào)查研究
12、現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查研究
13、現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查研究
14、論幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究
15、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究
16、某地區(qū)民辦學(xué)前教育機構(gòu)近年來發(fā)展的調(diào)查研究
17、試論幼兒母語習(xí)得對學(xué)習(xí)英語的思考
18、農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查研究
19、試論幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
20、幼兒欺負行為及其干預(yù)策略的研究
21、學(xué)前兒童性教育實施現(xiàn)狀、滯后原因以及對策研究
22、幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
23、淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用
24、幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略
25、提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
26、建立良好師幼關(guān)系的對策研究
27、小班幼兒常規(guī)教育研究
28、試論提高幼師生職業(yè)道德素養(yǎng)的途徑
29、動畫片對幼兒親社會行為的影響研究
30、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究
31、關(guān)于幼兒不良飲食習(xí)慣的教育研究
32、試論幼兒教師的語言對幼兒行為的影響
33、芻議園長非權(quán)力性影響力與幼兒園和諧管理
34、農(nóng)村嬰兒家庭教養(yǎng)中存在的問題及對策研究
35、幼兒責(zé)任心發(fā)展的特點及其影響因素研究
36、試論家庭氛圍對幼兒個性發(fā)展的影響
37、促進幼兒心理健康發(fā)展的策略研究
38、試論增強幼兒自我保護意識的途徑
篇11
幼兒園工作《規(guī)程》指出：“以游戲為基本活動形式，寓教育于各項活動之中”。游戲為每個幼兒提供了能量顯示自己能力和水平的最佳辦法。在教育活動中，我改變了過去單純由教師講解、演示、示范來灌輸知識的狀況，通過游戲化方式，讓幼兒充分動腦、動手和動口，使他們的感官處于最佳活動狀態(tài)，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，發(fā)展思維能力。
例如：在“認識小工具”活動中，開始我把它設(shè)計成到“汽車王國探索秘密”的游戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，了解這些工具的性質(zhì)、形狀、差異和彼此之間的關(guān)系。幼兒在操作中不僅可以觀察的更細致，而且可以使多種感官參與活動，讓幼兒在自由自在、無拘無束的活動中，認識和理解教師所提供的認識對象。因此說，教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地進行各項活動，為他們提供了展現(xiàn)才華、實現(xiàn)自我機會的“學(xué)”。
二、教師應(yīng)利用幼兒的個性特征，誘導(dǎo)其“創(chuàng)作”思維的發(fā)展
魯迅曾說“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明幼兒本身就有自己的世界和特點，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活動中，我鼓勵幼兒大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后到達教學(xué)的目的。
例如：中班語言活動《家》，教師事先不念詩歌的內(nèi)容，而是給每個幼兒一張背景圖（畫有藍藍的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動手將圖片粘貼到何時的地方，教師巡回指導(dǎo)并啟發(fā)幼兒：天空是誰的家？樹林是誰的家？河水是誰的家？草地是誰的家？讓幼兒自發(fā)地去思考，去尋找結(jié)論，教師及時發(fā)現(xiàn)并贊賞幼兒的操作，活動數(shù)分鐘后，教師請幼兒說出圖片內(nèi)容，就編成了一組完整的詩歌，而且全班每個孩子的詩歌都不同。在整個教學(xué)過程中，教師的“教”不是把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，讓每個幼兒都能在自己原有水平上獲得發(fā)展的“學(xué)”，從而發(fā)揮幼兒的能動作用，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和創(chuàng)造性。
三、教師應(yīng)利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力
篇12
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
三、請幼兒擔(dān)任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計某些教學(xué)活動時，我會請幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當(dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會了分類。再如，在復(fù)習(xí)認識數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點子表示數(shù)量的活動中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請他們?nèi)ス珗@看花。看到了漂亮的花，學(xué)著用點子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機會
心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應(yīng)多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設(shè)計故事情節(jié)時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)比較多少時，我還是請幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會了對應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動了幼兒的積極性、主動性。如學(xué)習(xí)交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
篇13
一、學(xué)前教育中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)模式比較落后
在開展兒童文學(xué)教學(xué)時，很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有對教學(xué)理念方法進行創(chuàng)新，教學(xué)模式比較落后，課堂效率不高，難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教學(xué)過程中采用你說我聽的方法，學(xué)生處于被動地位，師生之間的互動較少，學(xué)生的參與力度不足，課堂氛圍比較壓抑、沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，難以實現(xiàn)最終教學(xué)目的。
（二）實踐教學(xué)力度不足
兒童文學(xué)課程除了要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備較強的實踐能力，這就需要保持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的同步性。但是現(xiàn)階段兒童文學(xué)課程實踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)嚴重，在教學(xué)過程中沒有對教學(xué)目標進行準確定位，缺乏對實際需求的考慮，教學(xué)方案可行性較低;過于重視理論知識的傳授，學(xué)生的實踐練習(xí)機會較少，大多數(shù)學(xué)生只會“紙上談兵”，一旦脫離教材便無法對所學(xué)知識和技巧進行靈活運用，應(yīng)變能力較差。
（三）考核方式不合理
科學(xué)、完善的考核方式能夠?qū)虒W(xué)效果進行檢驗，進而對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，考核方式不合理也是當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在問題。受應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生進行考核評估的時候，只注重學(xué)生的卷面成績，卻忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的考核，只能反映出學(xué)生對理論知識的掌握情況，其職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。
二、學(xué)前教育中兒童文學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施
（一）改變教學(xué)理念
在兒童文學(xué)教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前教育需求。老師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，將學(xué)生的放在主動地位，加強與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;利用多元化的教學(xué)方法增加教學(xué)的趣味性，以詩歌朗誦、話劇表演、講故事等方式，對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，從不同角度對課程內(nèi)容進行解析，使學(xué)生能夠全面掌握。
（二）明確教學(xué)目標
兒童文學(xué)在學(xué)前教育中所起到的作用是非常重要的，要想實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，就需要以明確的教學(xué)目標為教學(xué)導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，應(yīng)該做到對兒童文學(xué)課程本質(zhì)的全面理解，認識到該門課程的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠結(jié)合兒童的生理心理特點，選擇更為合適的引導(dǎo)方式，做好與兒童的交流和溝通，為學(xué)生提供更多的實踐機會，提高其實踐能力，為其專業(yè)素質(zhì)和工作能力的提高奠定基礎(chǔ)，更好的承擔(dān)起學(xué)前教育任務(wù)。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容
在確定教學(xué)目標之后，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，提高其綜合素質(zhì)和能力。首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)安排，針對兒童文學(xué)的不同特點以及對兒童培養(yǎng)側(cè)重點的不同，將兒童文學(xué)課程分為不同的模塊，采用階段性教學(xué)法，由淺及深、從簡到難的逐步完成教學(xué)過程，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識得到鞏固。除此之外，還需要選擇更為廣泛的作品體裁，提高兒童文學(xué)作品的知識性，并對兒童文學(xué)作品的深層價值進行挖掘，實現(xiàn)對兒童更好的啟發(fā)作用。
（四）完善考核機制
建立健全完善的考核機制，可以實現(xiàn)對教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的檢驗，對于優(yōu)化教學(xué)方式具有重要作用，是對傳統(tǒng)教育方式進行改革的一項必要措施。除了以學(xué)生的考試成績作為評估標準之外，還需要將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的應(yīng)用能力作為考核內(nèi)容，構(gòu)建由多個考核板塊融合組成的考核機制，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力進行檢驗，確保考核結(jié)果的全面性和精準性，更加客觀的反饋出教學(xué)效果。
三、總結(jié)
兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)中一門重要課程，對于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)是非常重要的，必須提高對該門課程的重視力度。針對當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，可以通過改變教學(xué)理念、明確教學(xué)目標、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善考核機制等措施對教學(xué)模式進行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，充分發(fā)揮出兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的作用和價值，推動高校學(xué)前教育教學(xué)的發(fā)展，滿足社會對學(xué)前教育人才的需求。
