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篇1

Wang Wei， Tian Li， Fu Qiang

Harbin Institute of Technology， Harbin， 150001， China

Abstract： This paper presents a new teaching mode for the course “Microelectronics processing”. According to the character of this course， the teaching mode， the content， the teaching materials and teaching method were adjusted. The teaching modes were improved by the combination of practice and theory. With this new teaching mode， the Microelectronics processing course/experiment/production practices were offered for the undergraduates. The preliminary results indicated that the students and other leading teachers under the same course group held the positive attitudes towards this new teaching mode. The teaching evaluation result is “A+”.

Key words： Microelectronics processing； improved teaching mode； production practice

20世紀80年代初，J. M. 德克特勒首次提出了“最終的整合目標(biāo)”這一概念，它成為整合學(xué)業(yè)理論的基礎(chǔ)[1]。最初，這一理論被應(yīng)用在歐洲大學(xué)為適應(yīng)教學(xué)大綱的學(xué)業(yè)整合方面。整合教學(xué)實際上是一種以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法[2]，它力圖通過整合來發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生能在某一情境中調(diào)動所學(xué)知識、技能，以及其他資源來完成目標(biāo)。近年來，整合教學(xué)受到普遍關(guān)注，整合教學(xué)法已被應(yīng)用于各層次的教學(xué)實踐，在國內(nèi)高校中也開始出現(xiàn)應(yīng)用整合教學(xué)法進行專業(yè)課教學(xué)的報道[3，4]。

“微電子工藝”“微電子系列實驗”“生產(chǎn)實習(xí)”是微電子課程群中教學(xué)內(nèi)容相近，教學(xué)形式不同的3門專業(yè)課程，我校對其進行了整合教學(xué)研究，提出了新的教學(xué)模式，編寫了涵蓋這3種形式教學(xué)內(nèi)容的教材，設(shè)計了教學(xué)方案，并進行了初步實施及評價。

1 微電子工藝課程分析

1.1 原課程安排

“微電子工藝”是當(dāng)前高校電子類本科專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握硅集成電路芯片制造工藝的基本原理和方法，了解微電子產(chǎn)品制造關(guān)鍵技術(shù)及其發(fā)展方向。而“微電子系列實驗”和“生產(chǎn)實習(xí)”是與“微電子工藝”課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。“微電子系列實驗”是獨立設(shè)置的實驗課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握硅芯片關(guān)鍵工藝的實驗、檢測技術(shù)和常用儀器的使用方法。“生產(chǎn)實習(xí)”則是通過組織學(xué)生到現(xiàn)代化企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在工藝線上直接參與生產(chǎn)實踐[5]，使之了解微電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，行業(yè)發(fā)展動態(tài)，從而提高他們解決問題的能力及綜合素質(zhì)。本質(zhì)上，這3門課程是教學(xué)形式不同，但教學(xué)內(nèi)容相近的一個課程模塊。在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，這3門課程都是獨立開設(shè)的，通常在大三上學(xué)期分別開出40學(xué)時的工藝課、20學(xué)時的系列實驗和4周的生產(chǎn)實習(xí)。因此，“微電子工藝”課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合的較為松散，總學(xué)時數(shù)也偏多。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

“微電子工藝”具有涉及知識面寬，綜合性強，理論與實踐結(jié)合緊密的特點。若只采取課堂教學(xué)，對毫無實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言，課程涉及的技術(shù)性內(nèi)容繁雜，知識點多且分散，全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度大。在為2009級學(xué)生開出本課程之后進行了問卷調(diào)查。其中“對工藝課知識的理解程度”這一問題，在58張答卷中只有1人選擇“能全部理解”，約60%的學(xué)生選擇“大部分理解”（如圖1所示）。

在對微電子課程群中其他相關(guān)，如“微電子器件原理”“集成電路設(shè)計”等課程主講教師進行的調(diào)研中，普遍認為若將各自獨立開設(shè)的“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產(chǎn)實習(xí)”作為一個課程模塊進行整合教學(xué)，穿插授課，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 課程整合研究

2.1 課程整合

首先在培養(yǎng)計劃上將“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產(chǎn)實習(xí)”整合為課堂/實驗/實習(xí)一個微電子工藝課程模塊，該課程模塊的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)熟知國內(nèi)外先進微電子關(guān)鍵工藝，并具有一定工藝設(shè)計、分析，以及解決實際工藝問題能力的人才。

通過對原課程內(nèi)容分析，將微電子工藝課程模塊中3部分內(nèi)容都進行了優(yōu)化（如圖2所示）。該課程模塊由一個課程組在大三上學(xué)期連續(xù)穿插教學(xué)，以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。因此，可以在不壓縮教學(xué)內(nèi)容、不降低教學(xué)效果的前提下，將授課學(xué)時數(shù)定為：講課40學(xué)時/實驗16學(xué)時/生產(chǎn)實習(xí)3周，與原課時數(shù)相比有了較大縮減。

課程組在原微電子工藝課程講義基礎(chǔ)上，結(jié)合微電子工藝學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，編寫了涵蓋3種教學(xué)形式、內(nèi)容的教材：《集成電路制造技術(shù)—原理與工藝》。該教材已于2010年9月由電子工業(yè)出版社出版，并基于此教材制作了多媒體課件。

2.2教學(xué)模式的整合

課程組設(shè)計了微電子工藝課程模塊的整合教學(xué)模式（如圖3所示）。整個教學(xué)過程是師生共同參與的、動態(tài)的、雙向的信息傳播過程。

課堂教學(xué)采取講課為主，自學(xué)討論為輔的形式，課后穿插參觀微電子生產(chǎn)線等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師講授教材各單元、章節(jié)中的重點、難點，課堂上設(shè)置問答等少量的“教”“學(xué)”互動形式。其他內(nèi)容采取：教師首先提出問題，再組織學(xué)生在課堂上自學(xué)，然后展開討論，最后進行歸納總結(jié)。這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)習(xí)效率。為避免出現(xiàn)只有部分學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生參與課堂討論的現(xiàn)象，教師隨機抽取學(xué)生回答問題，并作為平時成績記錄。在課堂學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生參觀微電子生產(chǎn)工藝線，讓他們在實際生產(chǎn)情景中理解課堂講授的相關(guān)內(nèi)容。

課堂教學(xué)之后進入實驗和晶體管制作實踐教學(xué)階段。實驗項目是針對關(guān)鍵工藝參數(shù)進行測試，以及有關(guān)芯片性能測量設(shè)置的實驗，因此將其穿插在晶體管芯片制作過程中進行。

3 整合教學(xué)的初步實施及評價

受原教學(xué)計劃限制，在2011年秋季學(xué)期末，主要開出了整合后的微電子工藝課程模塊課堂教學(xué)部分，其他內(nèi)容在2012年春季學(xué)期初開出。

3.1 對教材的評價

采用新編的《集成電路制造技術(shù)—原理與工藝》教材和多媒體課件進行了課堂教學(xué)。課程結(jié)束后進行的問卷調(diào)查表明，學(xué)生對新編教材和課件的滿意度較高（如圖4所示）。

另外，從電子工業(yè)出版社的統(tǒng)計結(jié)果來看，盡管該教材是受眾面很小的專業(yè)課教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余冊，被國內(nèi)數(shù)十家高校選作微電子工藝或集成電路工藝基礎(chǔ)等課程的教材使用。由此可以說該教材得到了同行的普遍認可。

3.2 課堂教學(xué)方法及評價

在以整合教學(xué)模式進行的“微電子工藝”課堂教學(xué)實踐中，每次課的前幾分鐘都進行了提問，以便督促學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，并引出本次課教學(xué)內(nèi)容；課堂上講授了基本單項工藝的原理、模型、物理基礎(chǔ)，以及基本方法等重要內(nèi)容；而對于大量工藝技術(shù)與設(shè)備等內(nèi)容，先提出問題，再組織學(xué)生自學(xué)后討論，最后進行歸納總結(jié)；對學(xué)生回答問題和討論發(fā)言都作為平時成績進行記錄。在課堂教學(xué)期間，組織學(xué)生參觀了哈工大微電子平面工藝線，以利于他們對基本工藝方法與設(shè)備等內(nèi)容的理解。

從課程結(jié)束后所作的問卷調(diào)查可知，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式與實際所采用的授課方式大體一致（如圖5所示）。學(xué)生對本課程的評教結(jié)果為“A+”。而且，微電子課程群后續(xù)課程主講教師也反映：這屆學(xué)生的微電子工藝基礎(chǔ)知識較扎實。

3.3 實踐教學(xué)及評價

微電子工藝的實驗和實習(xí)是在我校微電子實驗室進行的。首先開設(shè)了“高純水制備”“微電子清洗”兩個講座；然后學(xué)生自制了晶體管，進行了工藝實驗；最后，組織學(xué)生參觀了哈爾濱晶體管有限公司的器件生產(chǎn)工藝線。

在圖2中，把晶體管制作劃分為了6個關(guān)鍵工序。因此，學(xué)生自制晶體管也分為6個組，要求每個組負責(zé)一個關(guān)鍵工序：確定工藝條件、進行工藝操作、解決出現(xiàn)的問題、記錄工藝現(xiàn)象、條件、參數(shù)等。這樣盡管學(xué)生人數(shù)較多（全系64人），也能保證每名學(xué)生都參與到自制晶體管和相關(guān)的生產(chǎn)管理過程中來。另外，鼓勵學(xué)生在完成自己組工作之外參與其他組的工作。在整個實踐教學(xué)過程中學(xué)生積極性很高，充分發(fā)揮出各自的綜合能力。

從學(xué)生遞交的總結(jié)報告來看，這次微電子工藝實踐教學(xué)效果很好，學(xué)生們普遍認為：提高了動手能力，學(xué)會了分析、解決問題的方法，更重要的是培養(yǎng)了團隊意識和團隊合作能力。對今后的學(xué)習(xí)與工作都有較大幫助。

4 結(jié)束語

我校對“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產(chǎn)實習(xí)”這3門教學(xué)形式不同，內(nèi)容相近課程進行的教學(xué)整合研究表明：在專業(yè)課程教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)整合為一個專業(yè)課程模塊，建立統(tǒng)一的課程體系，編寫涵蓋理論與實踐2方面內(nèi)容的教材，由一個課程組進行連續(xù)穿插授課，這種整合教學(xué)模式是可行的，教學(xué)效果良好，同時又減少了授課學(xué)時數(shù)。

參考文獻

[1] 張瑞，姚凌江，吳向文.運用混合式立體化教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（1）：77-81

[2] 汪凌.整合教學(xué)法：為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展[J].全球教育展望，2007，36（10）：3-7.

[3] 張園.整合教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯.2011.10（下）：58-59.

篇2

鑄造工藝課程設(shè)計目前在教學(xué)中存在以下主要問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計通常采用試錯法進行確定，設(shè)計者要憑借經(jīng)驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計模式不能直觀地通過改變設(shè)計參數(shù)進行方案比較進行設(shè)計性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計要求學(xué)生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設(shè)計的進度。

(3)鑄造工藝課程設(shè)計需要學(xué)生對型板、砂箱、芯盒等工裝進行設(shè)計，學(xué)生對這些工裝的認識往往通過書本得來，即便學(xué)生在實習(xí)時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結(jié)構(gòu)、工作原理等均未搞清楚。而且課程設(shè)計工作量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差別很大，因此部分學(xué)生只是機械的照貓畫虎，從而無法訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設(shè)計一般集中安排在秋季學(xué)期第18～20周，由于此時學(xué)生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務(wù)書發(fā)給學(xué)生后，有一部分學(xué)生就很少到設(shè)計室了，當(dāng)課程設(shè)計快要結(jié)束時才開始設(shè)計，其中不乏抄襲現(xiàn)象，使課程設(shè)計失去了原有的意義。

(5)傳統(tǒng)的鑄造工藝課程設(shè)計題目都已沿用了很多年，很少與現(xiàn)在的工廠有關(guān)，使課程設(shè)計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設(shè)計改革與實踐

針對課程設(shè)計目前存在的主要問題，筆者對課程設(shè)計流程、內(nèi)容、考核方式等進行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設(shè)計作為“三維一體”能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革課程設(shè)計的內(nèi)容和流程，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際工程問題的能力。課程設(shè)計內(nèi)容是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實現(xiàn)。為了達到培養(yǎng)目的，一方面讓學(xué)生通過實習(xí)建立對工藝及裝備的感性認識，另一方面拋棄傳統(tǒng)的設(shè)計題目，選擇多個工廠里實際生產(chǎn)的典型零件作為課程設(shè)計的題目，實現(xiàn)課程設(shè)計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現(xiàn)象，學(xué)生4～5人一組做同樣的零件，但每個學(xué)生的設(shè)計參數(shù)不同。為了提高學(xué)生主動獲取知識的興趣，對傳統(tǒng)的鑄造課程設(shè)計流程進行了改革。新的課程設(shè)計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機模擬等，通過改變設(shè)計參數(shù)進行方案比較的設(shè)計性訓(xùn)練能夠直觀地體現(xiàn)，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。圖2為大學(xué)生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設(shè)計。

(2)課程設(shè)計與大學(xué)生競賽相結(jié)合，促進實踐教學(xué)改革。大學(xué)實踐教學(xué)的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生未來從事研究、探索活動的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣［3－4］。學(xué)科競賽可以鍛煉學(xué)生提出問題、設(shè)計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學(xué)生的主動思維、發(fā)散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學(xué)生利用多年學(xué)習(xí)的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用實驗基本技能、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。通過學(xué)科競賽使學(xué)生的創(chuàng)新活動成為了學(xué)業(yè)的一部分。蘭州理工大學(xué)在實踐中出臺了一系列相關(guān)配套政策，例如創(chuàng)新學(xué)分實施辦法中規(guī)定每位學(xué)生必須獲得1個創(chuàng)新學(xué)分;參加校級及以上學(xué)科競賽的同學(xué)可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，競賽作品可以替代課程設(shè)計等。在一系列制度的支持下，大學(xué)生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內(nèi)競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從2009－2014年，我校學(xué)生連續(xù)六年參加了“永冠杯”全國大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)、動手能力和勇于創(chuàng)新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學(xué)生，但同時比的是創(chuàng)意以及學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多企業(yè)工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學(xué)方法和手段進行改革，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(3)規(guī)范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結(jié)合。在課程管理方面，我們通過任務(wù)書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。通過規(guī)范化的管理，學(xué)生可以清楚地知道各個階段的內(nèi)容，并能合理安排時間。開題時要讓學(xué)生知道課程設(shè)計的目的、內(nèi)容及意義。這個階段要求學(xué)生充分利用圖書館紙質(zhì)及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結(jié)構(gòu)特點;中期檢查主要解決設(shè)計中出現(xiàn)的問題;課程設(shè)計答辯環(huán)節(jié)是對整個鑄造工藝設(shè)計進行的總結(jié)。通過答辯環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生口頭表達能力以及臨場應(yīng)變能力。根據(jù)課程設(shè)計的流程，在開題、中期檢查以及課程設(shè)計答辯三個環(huán)節(jié)分別進行考核。開題占整個課程設(shè)計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內(nèi)容:合理選定鑄造工藝參數(shù)，占15%;澆冒口等的設(shè)計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設(shè)計答辯占20%。

篇3

電子產(chǎn)品制造工藝是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其課程目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握電子產(chǎn)品制造工藝的基本原理、方法及關(guān)鍵工藝技能，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造的工藝流程及各流程環(huán)節(jié)的工藝技術(shù)和工藝規(guī)范，能夠進行產(chǎn)品工藝文件的編制和基本的工藝技術(shù)管理。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系更多地側(cè)重于知識構(gòu)成的要素，將制造產(chǎn)品過程中用到的各種工藝要素分割成一個一個的知識點，包括焊接工藝、檢測工藝、安裝工藝、調(diào)試工藝等。我們在進行教學(xué)設(shè)計時，常常會對“能力”進行分解，分解了一層又一層，分解到幾百個“點”，以為只要掌握了每一層里的每一個能力“點”，然后加起來，學(xué)生就什么都會了。但是實際情況是由于沒有整體把握“做事”的過程，學(xué)生掌握的內(nèi)容有限。從學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，從職業(yè)工作的整體性出發(fā)，學(xué)習(xí)過程由整體來把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做積分、做一體，即通過一個“整體”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)，很可能更有效。因此，我們對電子產(chǎn)品制造工藝課程進行了理實一體化的教學(xué)改革。下面就改革的方法及教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法加以探討。

一、課程改革的整體思路

1.基于生產(chǎn)流程以項目為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容。具體做法是：以現(xiàn)代電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程為主線，選取有代表性的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，以此為例，按生產(chǎn)流程劃分項目（項目的劃分以與職業(yè)崗位能力對應(yīng)為原則），用幾個項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融匯在項目中。

2.構(gòu)建專業(yè)課程標(biāo)準與職業(yè)資格標(biāo)準相銜接。將《電子設(shè)備裝接》、《無線電調(diào)試》職業(yè)資格標(biāo)準納入課程內(nèi)容，增加電子設(shè)備裝接、無線電調(diào)試職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定這一項目；與先進的電子制造技術(shù)同步，納入新興表面貼裝工藝技術(shù)和無鉛技術(shù)，并引入國際通用的電子行業(yè)IPC-A-610D電子組裝可接受性標(biāo)準。

3.注重人文與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，更好地就業(yè)，并能使學(xué)生適應(yīng)崗位的遷移，從制度和精神文化上建設(shè)實驗室的職業(yè)文化氛圍，建立基于工程素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程考核方法。

二、改革過程中的問題及解決方法

改革的過程中出現(xiàn)了很多的困難，為解決在改革過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)院、系部和教師都做了各方面的努力，下面就我們的做法和大家做探討。

1.師資力量薄弱。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要具有較高水平的專業(yè)理論知識，還必須具備較強的實踐能力和豐富的生產(chǎn)實踐知識及精湛的職業(yè)技能。我們的主講教師均是從學(xué)校到學(xué)校的理論型教師，缺乏電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造的經(jīng)歷與經(jīng)驗，因此，在進行課程知識點重構(gòu)及課程載體項目的選擇編排過程中，在如何合理安排有意義的知識點和實際訓(xùn)練課程設(shè)計過程中出現(xiàn)一些困難。為解決這一問題，一方面學(xué)院給予大力支持讓缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師脫產(chǎn)到電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)進行實踐鍛煉，搜集一線的教學(xué)案例與資料，使教師熟悉電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，對電子工藝技術(shù)、設(shè)備、工具、工藝規(guī)程、工藝規(guī)范甚至工廠生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理有一定程度的了解，另一方面邀請有經(jīng)驗的工程師參與課程的設(shè)計，以現(xiàn)代電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程為主線，選取有代表性的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，以此為例，按生產(chǎn)流程劃分項目（項目的劃分以與職業(yè)崗位能力對應(yīng)為原則），用幾個項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融會在項目中，同時聘用一定比例的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專家擔(dān)任電子生產(chǎn)工藝的實踐教學(xué)實施嵌入式教學(xué)。

2.缺乏現(xiàn)成的教材。現(xiàn)有教材中老教材的內(nèi)容以學(xué)科體系分布，不適合項目化教學(xué)，新的項目化教材均是按照各校的實際情況編寫，與我校的實際教學(xué)條件情況不符。我們從校企合作的企業(yè)選取了企業(yè)部分常用生產(chǎn)性技術(shù)文件，供學(xué)生熟悉文件格式，了解這些技術(shù)文件在生產(chǎn)中的作用；為了配合開展項目教學(xué)，設(shè)計了一部分工作任務(wù)書，任務(wù)書僅給出了工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識與計劃由學(xué)生課前準備，如“工藝標(biāo)準”、“技術(shù)指標(biāo)”、“安裝要求”、“識讀方法”、“測量方法”等，供學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納相關(guān)知識后填寫，“實施計劃”供學(xué)生填寫完成該項工作任務(wù)事先設(shè)計的步驟、方案等，教師再根據(jù)教學(xué)要求相應(yīng)地選取，同時利用企業(yè)的實際案例編寫校企合作的理實一體化教材。

3.實踐教學(xué)設(shè)備不足。我院實驗室現(xiàn)有設(shè)備只能完成傳統(tǒng)手工工藝的電子產(chǎn)品制作，課程設(shè)計中的理實一體化項目只能完成一部分，且實驗室環(huán)境和教學(xué)改革要求的模擬生產(chǎn)環(huán)境有一定的差距。先進的現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)的掌握無法在現(xiàn)有的實驗室掌握。為彌補教學(xué)設(shè)備不足，在完善現(xiàn)有實驗室實訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，學(xué)院建立了“校中廠”，即校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，使實踐教學(xué)更加貼近企業(yè)崗位需求，強化學(xué)生動手能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的獲取，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力，實現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)、就業(yè)與企業(yè)零距離對接。此外，校內(nèi)的實訓(xùn)企業(yè)也只能滿足一部分教學(xué)內(nèi)容。我們還建有校外實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)強調(diào)的是專業(yè)對口和對校內(nèi)實訓(xùn)基地的補充，讓學(xué)生到企業(yè)了解一些先進的電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備，熟悉生產(chǎn)工藝，進行現(xiàn)場操作實踐，感受企業(yè)文化。另外，我們也從教學(xué)資源上進行了擴充，制作了電子工藝的教學(xué)資源庫，搜集了大量的動畫資源和視頻資源，擴充了學(xué)生對于先進電子生產(chǎn)設(shè)備及工藝的認識和理解。

4.考核方法單一。電子工藝課程作為專業(yè)核心課程是教務(wù)處規(guī)定的考試課，理論知識的掌握非常重要，然而僅利用理論筆試無法對學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和動手能力進行考核。所以，在學(xué)院規(guī)定的期終考試占40%的基礎(chǔ)上，對其余的60%的考核內(nèi)容做了調(diào)整和改革，以期內(nèi)最大限度地測試和考核學(xué)生的綜合能力，提高就業(yè)的競爭力。我們更加側(cè)重于完成項目的過程考核，60%中我們將30%用于考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括責(zé)任意識、協(xié)作意識、成本意識、5S意識及出勤率，30%用于考核學(xué)生的專業(yè)能力，包括完成任務(wù)的成功率、效率、產(chǎn)品性能工藝效果、實訓(xùn)報告、匯報PPT撰寫及答辨等。

三、改革成效

經(jīng)過兩個學(xué)期四個教學(xué)班的教學(xué)改革，我們的改革得到了學(xué)生的充分肯定。從學(xué)生反饋的信息我們也能發(fā)現(xiàn)這次的改革起到了如下效果：

1.學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識、成本意識增強。在以往的實訓(xùn)中，學(xué)生浪費耗材及實驗拖沓的情況十分嚴重，通過教學(xué)改革，讓學(xué)生真正從生產(chǎn)角度進行產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，將成本、質(zhì)量、工時等都納入考核范圍，使學(xué)生在完成項目的質(zhì)量和效率上都有了質(zhì)的飛躍。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。我們對教學(xué)改革的班級進行了問卷調(diào)查，90%以上的同學(xué)對教學(xué)改革的措施表示贊同，并且表示通過項目化的教學(xué)，每完成一件產(chǎn)品成就感大大提高，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。同時通過教學(xué)改革，學(xué)生加深了對專業(yè)的理解，明確了就業(yè)的方向。

3.畢業(yè)生崗位能力、就業(yè)競爭力提高。從電子09級，10級頂崗實習(xí)及就業(yè)情況分析，通過教學(xué)改革培養(yǎng)的學(xué)生其就業(yè)競爭力明顯提高，實習(xí)期間學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)受到了用人單位的一致好評，部分學(xué)生在實習(xí)期間就已經(jīng)走出流水線，開始脫穎而出成為真正的技術(shù)人員，在工作崗位上獨當(dāng)一面，提高了就業(yè)質(zhì)量。

電子產(chǎn)品制造工藝課程最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品工藝技術(shù)人員（PE）、測試技術(shù)人員（TE）、設(shè)備技術(shù)人員（FE）及生產(chǎn)、質(zhì)量管理等各崗位應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)。教學(xué)改革的道路任重道遠，作為地方院校的高職教師，我們會不斷探索，為地方經(jīng)濟的發(fā)展，為現(xiàn)代電子制造業(yè)培養(yǎng)掌握了電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造工藝技術(shù)、具有工藝指導(dǎo)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制能力的高技能人才做出最大努力。

參考文獻：

[1]姜大源.新疆職業(yè)教育研究[J].漫話工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的哲學(xué)思考，2010，（1）.

[2]詹新生，張江偉.教育與職業(yè)[J].高職“電子工藝”課程教學(xué)探討，2012，（12）.

篇4

51b1

高等職業(yè)技術(shù)教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育研究總是著眼于職業(yè)的載體——行業(yè)人才素質(zhì)的構(gòu)成要求。高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)是基于“定向培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)適用的崗位人才”行動作為的校企合作關(guān)系。

在我國，高職教育事業(yè)機構(gòu)與國際知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)建設(shè)較系統(tǒng)的、富含職業(yè)教育技術(shù)的資料樣本尚不多見。

我國高職院校和跨國公司企業(yè)員工培訓(xùn)機構(gòu)在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯(lián)合辦學(xué)首項技術(shù)要略就是以特定企業(yè)專業(yè)崗位人才素質(zhì)要求為背景，以高等職業(yè)技術(shù)教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業(yè)課程體系。

我國機電產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準與多數(shù)跨國公司企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準存在著差異，這種專業(yè)性內(nèi)質(zhì)規(guī)范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統(tǒng)性、最適用的表述，是需要在聯(lián)合辦學(xué)的工作基面上攻關(guān)解決的難題。

日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院簽約聯(lián)合辦學(xué)，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院日立電梯技術(shù)學(xué)院”。我們持有“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式”的教學(xué)技術(shù)發(fā)展理念，面對已經(jīng)開始與國際知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的工作現(xiàn)實，不可回避這種聯(lián)合辦學(xué)機制下專業(yè)課程體系設(shè)置亟須在工作實踐中探索研究。

日立公司是以機電產(chǎn)品為主的世界500強企業(yè)。日立企業(yè)歷史悠久，生產(chǎn)管理機制和生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準自成體系。

據(jù)調(diào)研資料：日立公司在華企業(yè)與國內(nèi)其他職業(yè)院校的聯(lián)合辦學(xué)均未達到“掛牌日立梯技術(shù)學(xué)院，實行2年學(xué)院專業(yè)取向性學(xué)習(xí)+1年企業(yè)崗位培養(yǎng)”的機制技術(shù)層次。聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)課程體系研究以“特定企業(yè)崗位人才素質(zhì)”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯(lián)合辦學(xué)機電專業(yè)課程體系設(shè)置”理論，既符合“創(chuàng)制辦學(xué)特色”的職業(yè)教育技術(shù)方針指向，又應(yīng)合我國高等職業(yè)技術(shù)教育在“在技術(shù)進步與創(chuàng)新”理念導(dǎo)引下的發(fā)展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創(chuàng)新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。

二、課題工作的目標(biāo)

機電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。因而機電一體化專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容是一種綜合結(jié)構(gòu)，在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的現(xiàn)代機電主流技術(shù)的運用能力為主線重組課程內(nèi)容。機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，形成具有地區(qū)機電企業(yè)專業(yè)人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現(xiàn)實的職業(yè)教育技術(shù)進步與創(chuàng)新意義。

電梯是集機電一體化各側(cè)向高級技術(shù)工藝（如新材料應(yīng)用技術(shù)、先進加工技術(shù)、計算機技術(shù)、智能控制技術(shù)、大功率電子技術(shù)、傳感與信號處理技術(shù)、維修與調(diào)校工藝）為一體的現(xiàn)代化機電設(shè)備，其職業(yè)技術(shù)課程體系的開發(fā)過程必然富含高專業(yè)技術(shù)含量的、極具教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意義的項目設(shè)計類研究子課題。

以聯(lián)合辦學(xué)雙方的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比對——取職業(yè)知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業(yè)崗位專門技能并重的專業(yè)課程體系。

日立電梯產(chǎn)品集擁多項先進工業(yè)技術(shù)，如能量再生技術(shù)、永磁同步技術(shù)、無機房技術(shù)、扶梯一體化設(shè)計等，將這些高端的制造技術(shù)工藝理論編撰到相關(guān)專業(yè)教材或項目化實訓(xùn)指導(dǎo)書之中，則特色專業(yè)將從聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)實施過程中創(chuàng)制。

解決“專業(yè)性內(nèi)質(zhì)規(guī)范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統(tǒng)性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業(yè)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計”的優(yōu)質(zhì)標(biāo)樹。

具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現(xiàn)出實證性強、系統(tǒng)性佳、普適性優(yōu)的“高等職業(yè)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計”的理論體系和應(yīng)用價值。

形成系列教學(xué)標(biāo)準文件——聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計方案、“電梯技術(shù)”人才培養(yǎng)工作標(biāo)準、聯(lián)合辦學(xué)課程體系主干課程標(biāo)準、課題項目總結(jié)報告書與自評報告書等。

三、技術(shù)要略

1.地域工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實性認識和前瞻性意識

兼具完善性和創(chuàng)新性的高等職業(yè)技術(shù)教育機電一體化技術(shù)專業(yè)課程重構(gòu)著眼于廣東“十二五”規(guī)劃關(guān)于機電行業(yè)職業(yè)人才素質(zhì)特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區(qū)機電行業(yè)規(guī)模與技術(shù)工藝整合、進步的水平預(yù)期；優(yōu)化高等職業(yè)教育體系機電一體化技術(shù)（專業(yè)知識與工作能力）教學(xué)實施項目體系的結(jié)構(gòu)。

人才服務(wù)區(qū)依據(jù)機電一體化專業(yè)就業(yè)崗位類別劃分：產(chǎn)品制造、設(shè)備應(yīng)用維護或改造、市場營銷服務(wù)。服務(wù)區(qū)調(diào)整的靈活性設(shè)計并體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等的各類型專業(yè)實踐（教、學(xué)）項目之中。

知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的靈活性體現(xiàn)在：學(xué)生在接受高職專業(yè)教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業(yè)進取的面向行業(yè)技術(shù)工藝崗位的四個就業(yè)和發(fā)展取向——通用機械或金屬加工機床設(shè)備傳動結(jié)構(gòu)改進和工藝維護工程實施、機電設(shè)備的微機控制技術(shù)運用、機電設(shè)備功率控制系統(tǒng)的電力電子技術(shù)運用、機電產(chǎn)品技術(shù)文檔設(shè)計與編撰或行業(yè)市場信息采集與處理。相應(yīng)地，專業(yè)技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術(shù)與技能、先進加工技術(shù)與技能、微機控制技術(shù)與電力電子技術(shù)。

2.企業(yè)文化

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院與日立電梯（中國）有限公司聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議規(guī)定采取實行“2+1”的模式，即“2年學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)，1年企業(yè)崗位培養(yǎng)”的機制。2年學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)的課程體系包括豐富的企業(yè)文化元素（課程）和以現(xiàn)代電梯設(shè)備技術(shù)工藝為襯托的通識型機電基礎(chǔ)課程。1年企業(yè)崗位培養(yǎng)是在日立企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)管理下的、以電梯設(shè)備制造過程工藝和產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)過程技能為核心元素的培訓(xùn)系統(tǒng)工程實施。日立企業(yè)借此造就成批的“忠于職業(yè)、技能適用于產(chǎn)品體系”的企業(yè)骨干員工。

聯(lián)合辦學(xué)是定向培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)適用的崗位人才行動作為，企業(yè)文化課程或?qū)Ｓ眉夹g(shù)工藝課程就要和諧地融入專業(yè)課程體系。企業(yè)文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業(yè)經(jīng)營歷史與發(fā)展概況、企業(yè)技術(shù)工藝體系特征、企業(yè)生產(chǎn)管理機制學(xué)說、企業(yè)員工職業(yè)環(huán)境和生活節(jié)律情況、企業(yè)福利制度、特殊工種操作技能等。

3.企業(yè)專有先進技術(shù)或工藝的基礎(chǔ)理論平臺構(gòu)建

有些涵括基礎(chǔ)專業(yè)工藝的課程要素應(yīng)該細致地研究如何有取舍地融入高職專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之中，如電梯設(shè)備裝配與調(diào)試、數(shù)控加工專用程序、電路測試等。

現(xiàn)代機電設(shè)備制造業(yè)工程技能的培訓(xùn)內(nèi)容是；

（1）通識通用類課程內(nèi)容——適用性好、結(jié)構(gòu)精化、帶有標(biāo)準索引。

（2）涵括基礎(chǔ)專業(yè)工藝的企業(yè)專門技術(shù)課程要素。

（3）系統(tǒng)工藝意識的形成方法。

機電設(shè)備工程是綜合的支向技術(shù)工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調(diào)試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術(shù)綜合運用能力。因而在項目任務(wù)型技能訓(xùn)練課程中設(shè)計有指標(biāo)有比例的電氣技術(shù)工藝、傳動技術(shù)工藝、編程技術(shù)工藝、調(diào)測技術(shù)工藝、專業(yè)文檔編整工藝的交互訓(xùn)導(dǎo)。

4.逆向工程工藝基礎(chǔ)

專業(yè)軟實力的培養(yǎng)方法研究是高等職業(yè)教育技術(shù)研究的重項，專業(yè)智能水平是職業(yè)適應(yīng)狀況的決定性要素。

針對機電一體化技術(shù)人才崗位特征——專業(yè)智能成分較多、技巧思維保持、非連續(xù)性非周期性的操作等，在專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能綜合性課程中加入“工藝培養(yǎng)”項目。開設(shè)“機電設(shè)備控制系統(tǒng)高級工藝實訓(xùn)”課程，以培養(yǎng)技術(shù)工藝素質(zhì)人才為目標(biāo)，實施工藝能力培養(yǎng)。機電設(shè)備傳動結(jié)構(gòu)和電氣控制系統(tǒng)測繪、規(guī)范技術(shù)文檔編撰、技術(shù)文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓(xùn)導(dǎo)和實踐科目活動為課程主要內(nèi)容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領(lǐng)理解實踐任務(wù)的技術(shù)工藝內(nèi)涵，實踐活動充實原理理解并且在專業(yè)思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經(jīng)過此課程的項目化工作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)勝任一般機電行業(yè)企業(yè)電氣技術(shù)工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業(yè)務(wù)水平。

5.校企合作課程設(shè)計

主要工作任務(wù)是研究基于工學(xué)結(jié)合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓(xùn)導(dǎo)模式。這種交互訓(xùn)導(dǎo)模式要求有三維研究：

（1）橫向要素：各支向技術(shù)工藝課目（機械傳動構(gòu)件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅(qū)動器課目、專業(yè)文檔編整課目、特種工種操作技能培訓(xùn)與考證）的內(nèi)容分布。

（2）縱向要素：各支向技術(shù)工藝課目工序、工步、工時的分配。

（3）立向要素：各支向技術(shù)工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標(biāo)、改進要略、安全措施、客觀動態(tài)適應(yīng)等方面的機制“軟件庫資料”的形成。

交互訓(xùn)導(dǎo)模式要求改造現(xiàn)行教學(xué)理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結(jié)構(gòu)，將實驗室、實訓(xùn)室或生產(chǎn)車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學(xué)平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。

參考文獻：

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篇5

電子工藝技術(shù)作為電子行業(yè)從業(yè)人員必須具備的崗位職業(yè)能力，它本身就植根于大量的生產(chǎn)實際，所以《電子工藝》課程教學(xué)應(yīng)立足于面向生產(chǎn)，強化與電子產(chǎn)品主要生產(chǎn)工序相關(guān)的操作、工藝技術(shù)、質(zhì)量控制與管理以及質(zhì)量問題分析等基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能等方面的訓(xùn)練，致力于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有能力在實際工作中從容應(yīng)對，順利完成工作任務(wù)。通過校企合作，構(gòu)建與實際工作相近的教學(xué)環(huán)境，按照企業(yè)實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境來組織教學(xué)，形成基于工作過程的新型教學(xué)項目的課程開發(fā)勢在必行。

基于工作過程的課程開發(fā)，在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，即教學(xué)內(nèi)容以工作過程知識為核心、教學(xué)方式以情景教學(xué)為典型、教學(xué)環(huán)境以真實職業(yè)環(huán)境為代表，在對學(xué)生進行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)外，更加注重學(xué)生組織、合作、自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)中，長期以來《電子工藝》這門骨干課程在教學(xué)內(nèi)容和方法等方面存在以下問題：（1）課程教學(xué)與職業(yè)實際相脫節(jié)。（2）職業(yè)能力缺乏訓(xùn)練載體。（3）課程內(nèi)容按學(xué)科知識體系編排，不利于學(xué)生應(yīng)用。（4）課程培養(yǎng)缺少社會能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建課程內(nèi)容體系

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合《電子工藝》課程培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)的“工作過程”作為課程改革的導(dǎo)向，按照基于工作過程的課程開發(fā)方法，我們在對該課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行分析后，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護和工藝管理、質(zhì)量管理崗位所需要的能力對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)與開發(fā)。

1. 崗位分析。

隨著電子信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的全面介入，尤其是手機、計算機及相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)迅速發(fā)展。社會上很多的工作崗位需要大量的電子技術(shù)專業(yè)人才，例如，電子產(chǎn)品裝配工、電子產(chǎn)品調(diào)試工、質(zhì)檢員和工藝員、電子產(chǎn)品維修工等。雖然近幾年電子制造業(yè)向高端不斷延伸，并已取得明顯成效，但依舊以加工生產(chǎn)為主。多年來，掌握電子產(chǎn)品工藝知識和質(zhì)量控制的高素質(zhì)技能型人才一直是供不應(yīng)求，而且，這種供需矛盾呈越演越烈的趨勢。

《電子工藝》課程是中職學(xué)校電子信息類專業(yè)的核心課程，是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。它為相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)打下重要基礎(chǔ)的同時，也為學(xué)生就業(yè)提供充足的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。

2. 歸納職業(yè)崗位行動領(lǐng)域。

我校電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要包括：電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品調(diào)試工、質(zhì)檢員和工藝員，電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理員是學(xué)生就業(yè)后繼續(xù)發(fā)展的重要崗位。通過對電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的深入調(diào)研，在結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準要求的基礎(chǔ)上，分析與確立以上崗位所涉及的典型工作任務(wù)有識讀電子產(chǎn)品工藝文件、分揀與測試電子元器件、焊接電子線路板、裝配電子產(chǎn)品、檢驗電子產(chǎn)品質(zhì)量等。結(jié)合工作能力整合典型任務(wù)，形成了如圖1所示的電子產(chǎn)品生產(chǎn)操作工、質(zhì)檢員和工藝員等職業(yè)崗位行動領(lǐng)域。

3. 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

我們在行業(yè)企業(yè)調(diào)查和分析所形成的典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，遵循認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)來整合、序化教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過認真細致的教學(xué)設(shè)計，形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的7個學(xué)習(xí)情境，如表1所示。

這些典型工作任務(wù)基本反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗、維修等職業(yè)崗位上電子工藝知識的應(yīng)用狀況，涵蓋了這些職業(yè)崗位電子工藝技術(shù)的應(yīng)用技能，符合企業(yè)需要，滿足相關(guān)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

4. 基于工作過程課程的教學(xué)組織與實施。

（1）教學(xué)組織：采用“車間教學(xué)”的組織形式，分大班為若干個“班組”（如圖2），按照企業(yè)實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境來組織教學(xué)，讓學(xué)生成為“準員工”，體會工作環(huán)境和工作過程，教師既是 “車間主任”又是 “技術(shù)主管”，負責(zé)生產(chǎn)組織管理并提供相關(guān)的技術(shù)支持。

（2）教學(xué)實施：利用實訓(xùn)教學(xué)車間（與實際工作環(huán)境一致），按教師布置任務(wù)學(xué)生明確任務(wù)、熟悉工藝文件學(xué)生制定具體實施計劃按計劃實施師生共同檢查師生共同評價途徑組織教學(xué)。改變傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)為以學(xué)生為主的“行動導(dǎo)向”教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)中掌握與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。

在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組的形式按照工作計劃表中的內(nèi)容在生產(chǎn)流水線上模擬實際生產(chǎn)程序（包括生產(chǎn)組織、生產(chǎn)管理、質(zhì)量監(jiān)控、物料管理）進行電路的裝配與檢驗，完成電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行過程考核。

四、基于工作過程課程設(shè)計案例

下面以“聲控LED閃光燈電路的裝配與檢驗”這一項目為例，說明基于工作過程課程設(shè)計的具體實施過程。

1.教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生通過完成聲控LED閃光燈電路裝配與檢驗的任務(wù)，對電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和工藝規(guī)范有一個完整的認識，掌握簡單電路的手工裝配方法與技能。

2.教學(xué)組織。

采用“車間教學(xué)”的組織形式，3人/組（分別扮演插件工、焊接工和調(diào)試工的角色）。

3.教學(xué)過程。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）訓(xùn)練準備：課前準備好實訓(xùn)所需的元器件及工具儀表，并根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生個人能力、性格等因素綜合考慮，進行實訓(xùn)分組。

（2）任務(wù)告知：教師通過展示成品板的實物和功能演示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀任務(wù)書，讓學(xué)生明確項目任務(wù)：即模擬車間生產(chǎn)流程完成聲控閃光燈電路的裝配、檢驗任務(wù)。

（3）制定計劃：學(xué)生通過閱讀工藝文件、分析工作過程，對任務(wù)進行分解（元器件分揀與檢測、引線成型與插裝、電路焊接、電路調(diào)試等工藝過程）。然后通過小組討論確定各自的工作任務(wù)，分別扮演檢測工、插件工、焊接工和調(diào)試工的角色。并按工作任務(wù)和考核標(biāo)準，完成項目實施計劃的制定。

（4）項目實施：由教師提供生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書，學(xué)生仿照操作，圍繞工作過程，按以下4道工序進行（如表2）。

（5）考核評價：項目完成后，各小組根據(jù)過程評價標(biāo)準，對產(chǎn)品進行自評和互評，教師和學(xué)生代表對各組產(chǎn)品進行總評。

（6）項目總結(jié)：項目總結(jié)是項目訓(xùn)練的拓展和延伸，通過總結(jié)技能、提示不足，避免學(xué)生重復(fù)犯錯，有效鞏固本項目的主要內(nèi)容。

以上基于工作過程的課程教學(xué)模式，將復(fù)雜、分散的知識點和技能點隱含在一個具體的工作任務(wù)中，學(xué)生在“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)。在完成“工作任務(wù)”過程中，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。通過對工作任務(wù)的實施完成對新知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與就業(yè)能力。

五、實踐體會

從課改后的效果看，基于工作過程的課程教學(xué)更適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和個體的發(fā)展，具體體現(xiàn)如下：

（1）基于工作過程的課程教學(xué)把學(xué)習(xí)要素與工作要素相互滲透，學(xué)生通過職業(yè)角色的扮演，能較快地積累職業(yè)經(jīng)驗，從而有效地促使了教學(xué)與職業(yè)實際緊密結(jié)合，最大限度縮短了“學(xué)用”差距。

（2）基于工作過程的課程教學(xué)以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為教學(xué)內(nèi)容載體和“教學(xué)做”的平臺，并直接采用職業(yè)崗位任務(wù)作為訓(xùn)練項目，從而有效地突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生主體，實現(xiàn)了“教學(xué)做”的完美融合。

（3）基于工作過程的課程教學(xué)不僅有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、競爭性有了充分發(fā)揮的時空，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、拓展能力、交流溝通能力等等，都能得到相應(yīng)的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

當(dāng)然，基于工作過程的電子工藝課程改革是一種全新的嘗試，還需要在實踐中不斷摸索，不斷完善。

（作者單位：中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校）

參考文獻：

篇6

《微電子工藝原理》這門課主要講述以硅為基礎(chǔ)的集成電路制造的工藝原理及工藝種類，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，了解技術(shù)前沿，能夠設(shè)計工藝流程，分析并解決工藝實際問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1]。這一目標(biāo)的實現(xiàn)直接取決于該課程的教學(xué)效果。由于本課程具有涉及知識面廣、綜合性強、理論與實踐結(jié)合緊密的特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不可避免地存在諸多問題[2]，主要有：內(nèi)容繁雜，教師難以合理安排教學(xué)進度；教學(xué)方法單一，學(xué)生理解和掌握知識困難；工藝設(shè)備昂貴，學(xué)生實驗需求不能滿足；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性不高；學(xué)生創(chuàng)新能力較弱；學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試等。因此，更新教學(xué)理念和進行多元化教學(xué)改進才能解決這些問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)改進措施

（一）教學(xué)內(nèi)容安排

1.優(yōu)選最新教材

本課程選用的教材是國外電子與通訊教材系列中美國Michael Quirk與Julian Serda合著的《半導(dǎo)體制造技術(shù)》中文翻譯本[3]。該書有三個優(yōu)點：一是內(nèi)容豐富。既講述關(guān)鍵工藝技術(shù)、設(shè)備及可靠性，又介紹半導(dǎo)體制造相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)信息和集成電路裝配與封裝的后道工藝概況。二是直觀形象。書中提供了大量精美的圖片、圖表和具體翔實的數(shù)據(jù)。三是便于學(xué)習(xí)。書中概念描述清晰，內(nèi)容簡潔有序，每章都有重點內(nèi)容小結(jié)、關(guān)鍵術(shù)語和大量復(fù)習(xí)題，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和教師進行研究性教學(xué)。

2.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

就半導(dǎo)體制造相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，如第2、5和8章主要介紹半導(dǎo)體制造中的化學(xué)品，可揀少量重點內(nèi)容課堂講解，其余留給學(xué)生課后自學(xué)。對關(guān)鍵工藝的原理，如第10章硅氧化后雜質(zhì)的再分布和四類電荷的可靠性，以及第17章中的摻雜擴散工藝，教材中缺少這些重要內(nèi)容或介紹過于簡單，需做必要的補充。

3.合理安排講課次序

次序整體遵循微電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程，即半導(dǎo)體基礎(chǔ)技術(shù)（第1、2、4～8章）、器件及工藝模型概況（第3、9章）、各單項工藝（第10～18章）和后道檢測與封裝工藝（第19、20章）。其中，單項工藝按照加工特點，即氧化（第10章）與摻雜（第17章）、光刻（第13～15章）與刻蝕（第16章）、淀積（第11章）與金屬化（第12章）、化學(xué)機械平坦化（第18章）的順序講解。

（二）課堂教學(xué)方法

1.啟發(fā)式教學(xué)法

學(xué)起于思，思源于疑。采用研究性教學(xué)方法[4]，實現(xiàn)教學(xué)思路由“知識點講解型”到“以問題為導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)變，考慮如何突出問題和情景的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生對新課的內(nèi)容進行探究，使他們體會到知識創(chuàng)造過程中所需的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。具體講解時先從整體上介紹課程間知識點的關(guān)聯(lián)性，然后盡量聯(lián)系學(xué)生已有知識，進行新舊知識的類比與對比，幫助學(xué)生消化理解新內(nèi)容。如講解CVD（第11章淀積）工藝原理時，可與中學(xué)階段所學(xué)液相化學(xué)反應(yīng)比較，從原料、反應(yīng)條件、反應(yīng)過程、反應(yīng)結(jié)果及工藝設(shè)備等幾方面進行設(shè)問，讓學(xué)生探索、歸納和總結(jié)，從而將抽象難以理解的物理原理簡單化，實現(xiàn)知識建構(gòu)。再者，對有爭議的學(xué)術(shù)問題，要介紹各方觀點，誘導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。除第九章CMOS反相器加工流程的案例外，各單項工藝均安排了一些典型案例，將所要學(xué)習(xí)的知識、操作、技能等融入實例中，通過對實例的分析、討論、演示、學(xué)生練習(xí)及總結(jié)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對概念、工藝原理和設(shè)備的理解，使知識融會貫通。如講解濺射和蒸發(fā)鍍膜（第12章金屬化）時，假如平整硅片表面覆蓋一層致密排列的直徑約幾微米的氧化硅球，采用兩種工藝對該襯底鍍膜并去掉氧化硅球的結(jié)果會怎樣呢？課堂情況表明，由于所選案例典型有趣，學(xué)生興致高昂，討論熱烈，說出了多種可能性。結(jié)果是濺射鍍膜為低真空，分子平均自由程小，分子呈不規(guī)則運動，在小球表面都能沉積，最終將得到球殼陣列。蒸發(fā)鍍膜一般為高真空，分子平均自由程大，呈直線運動，將得到類三角陣列（在球陣列縫隙內(nèi)形成）。經(jīng)過討論，學(xué)生理解了兩種常用PVD工藝的原理與設(shè)備差異，加深了記憶。

3.多媒體教學(xué)法

現(xiàn)有教材中只用簡圖描述工藝原理、步驟和設(shè)備等，缺乏可視化教學(xué)資源，不免枯燥乏味。多媒體課件融圖形、文字、動畫、視頻等為一體，圖文并茂，視聽結(jié)合，令抽象的知識形象化，富有吸引力。如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)媒介，那么可使課堂變得輕松、生動，調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生對所講授知識的理解和掌握能力。如在講授第四章硅片制備步驟時，筆者從網(wǎng)上下載了美國硅谷的音樂視頻短片，先從頭到尾播放一遍，然后依次定格動畫片段，分別展開講述。

4.項目教學(xué)法

松綁教育理論認為[5]，教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與的、動態(tài)的、雙向的信息傳播過程，而不是教師一言堂的“填鴨式”教育。為此，筆者拿出3～5學(xué)時（本門共48理論課時）進行項目驅(qū)動教學(xué)，所選項目為各章節(jié)內(nèi)容的開放性思考題或者工藝技術(shù)前沿相關(guān)的小課題。活動方式是，將全班同學(xué)分為若干小組，由小組成員共同擬定備課主題并分工協(xié)作，上網(wǎng)收集資料準備課件，每組選派代表上臺講授，展開討論互動，總結(jié)評比。這樣的方式將課堂延伸到了課外，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、獨立學(xué)習(xí)和調(diào)研資料能力。此外，很多學(xué)生從大二開始跟隨不同研究方向的老師做科創(chuàng)項目，期間接觸到了各種微電子工藝設(shè)備，比如干法/濕法清洗儀、退火爐、各種CVD和PVD鍍膜機、光刻機等，可安排他們介紹實驗設(shè)備操作經(jīng)驗及做實驗的心得體會，同學(xué)之間的交流往往會引起共鳴，令教學(xué)效果更佳。

（三）考核方式

采用多環(huán)節(jié)綜合評判，包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)（回答問題、討論情況等）、專題報告和期末考試等，以考核促進教學(xué)。其中，期末考試是學(xué)生復(fù)習(xí)指揮棒，占比重應(yīng)當(dāng)較高。為避免試卷出現(xiàn)題型不豐富和結(jié)構(gòu)不合理等問題削弱評價效果，筆者加強了試題庫建設(shè)，推行教考分離。為激勵學(xué)生獨立思考，試卷適當(dāng)增加了一些開放性考題。

綜上，針對本課程存在的一些教學(xué)問題，筆者進行了多元化教學(xué)改進，其與傳統(tǒng)教學(xué)的對比如表1所示。實踐證明，改進后的教學(xué)效果反應(yīng)良好，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為他們今后的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年實踐，在《微電子工藝原理》課程教學(xué)中，筆者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進行了改進，突破了傳統(tǒng)枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)模式，積極引入了研究型教學(xué)的理念和現(xiàn)代多種教學(xué)方法，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)改進是一個不斷探索、不斷推進的過程，相信在各方共同努力下，本課程的教學(xué)將日趨成熟、完善。

參考文獻：

[1]王金嬋，孟慶端，張曉紅，田葳.半導(dǎo)體制造技術(shù)教學(xué)方法探討.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，33，138-139.

[2]趙建勛，侯建華.集成電路原理與制造工藝課程的教學(xué)改進.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，30，63-64.

[3]MichaelQuirk，JulianSerda，著.韓鄭生，等譯.《半導(dǎo)體制造技術(shù)》.北京：電子工業(yè)出版社，2013.5.

篇7

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)是讓中高等職業(yè)教育實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要舉措是做好中高職銜接工作。“中高職銜接”作為架構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系“立交橋”的重要方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。本文結(jié)合江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“溧水中專”）與江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“江蘇海院”）就電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)銜接電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“3+3”項目，通過對當(dāng)前存在問題的分析，總結(jié)原因，提出解決策略。

二、存在問題分析

溧水中專與江蘇海院的銜接項目由江蘇省教育廳于2014年批準試點立項，兩校經(jīng)過多次交流對接，發(fā)展在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程資源建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等方面存在比較明顯的不銜接問題。1.培養(yǎng)目標(biāo)不一致。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指揮棒，應(yīng)由受教對象來制定培養(yǎng)目標(biāo)。中專校招生的初中畢業(yè)后的學(xué)生，普遍文化基礎(chǔ)較差，其目標(biāo)是培養(yǎng)實用的初級技術(shù)性人才，在培養(yǎng)過程中往往出現(xiàn)重操作、輕文化現(xiàn)象，只要求學(xué)生會操作就可以，而不去溯本求源。而高職院校由于長期以來生源主要來自普高，其培養(yǎng)目標(biāo)自然較高，要求既重視技術(shù)技能訓(xùn)練，又要掌握基本的理論知識。這兩種狀態(tài)，使得在銜接過程中往往出現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)用于中職畢業(yè)學(xué)生理論偏多、難度偏高，導(dǎo)致學(xué)生進入高職后無法適應(yīng)，出現(xiàn)厭學(xué)倦學(xué)的情緒。2.課程體系銜接不到位。課程體系是進行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)和抓手，其優(yōu)劣從客觀上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程銜接是中高職銜接內(nèi)涵建設(shè)的核心。當(dāng)前，中高職銜接出現(xiàn)的種種問題皆由于課程銜接體系不完善而至。常見的問題是中職學(xué)生理論基礎(chǔ)差、課程重復(fù)或斷層現(xiàn)象嚴重等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)跟不上高職教學(xué)進度、對已學(xué)過的內(nèi)容懈怠等，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得以提升，畢業(yè)學(xué)生難以達到高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的要求。本文以江蘇海事電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系與溧水中專電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系作一比較，從以下幾個方面分析存在的問題。（1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。在中職階段，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)開設(shè)，課時為120課時；在高職階段，也開設(shè)本課程，學(xué)時為52課時，這里面勢必出現(xiàn)大量的重復(fù)現(xiàn)象。（2）電子基礎(chǔ)知識模塊。在中職階段，電子基礎(chǔ)知識模塊開設(shè)有電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（120課時）、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能（186課時）、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝（60課時）等課程；在高職階段，開設(shè)有電路分析與測量技術(shù)（65課時）、低頻電子線路（72課時）、數(shù)字邏輯電路分析（64課時）、電子工藝課程設(shè)計（56學(xué)時）。課程知識出現(xiàn)大量的重復(fù)交叉現(xiàn)象。（3）電子產(chǎn)品生產(chǎn)技能模塊。在中職階段，本模塊開設(shè)有SMT設(shè)備操作與維護（90課時）、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試與檢驗（84課時）、電子測量儀器與應(yīng)用（84課時）、電工儀表與測量（30課時）；在高職階段，開設(shè)有電子產(chǎn)品測量實訓(xùn)（56課時）、電子設(shè)備維修技術(shù)（64課時）、維修實訓(xùn)（84課時）等課程。本模塊交叉重復(fù)度不高，但銜接度不夠。（4）電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計模塊。在中職階段，開設(shè)有單片機技術(shù)應(yīng)用（90課時）、電子制圖（60課時）、傳感器及應(yīng)用（84課時）；在高職階段，開設(shè)有C語言程序設(shè)計（68課時）、C51程序設(shè)計（75課時）、C51課程設(shè)計（58課時）、傳感器與檢測技術(shù)（75課時）、傳感器與檢測技術(shù)實訓(xùn)（28課時）、電子制圖（75課時）。本模塊部分出現(xiàn)了電子制圖、單片機技術(shù)的知識重復(fù)，中職階段沒有開始程序設(shè)計課程，開設(shè)有難度較高的傳感器及應(yīng)用課程。高職與中職校在開設(shè)專業(yè)課程時，銜接程度不夠，各自目標(biāo)不清楚，出現(xiàn)了中職對高職的需求不夠，高職對中職的要求不清晰等問題。

三、解決策略

針對上述提出的問題，本文初步提出了一些解決策略。1.機制與制度保障。中高職銜接不僅僅是學(xué)制的銜接，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，有很多問題不是教師自己個人行為可以解決的，因此需要在校級層面建立一種宏觀管控的機制，來確保銜接過程中的各項工作開展起來有計劃、有要求、有制度等。譬如機制約定銜接雙方必須要定期舉行互訪、相互聽課、人員互派、課程共建等，這樣有利于銜接雙方信息的及時交互，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一制定、課程方案的科學(xué)安排等。2.成立課程銜接工作小組。課程是銜接的核心，關(guān)乎到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。兩校應(yīng)在機制和制度的要求下，建立專業(yè)共建小組，由兩校專業(yè)教師共同組成，同時也要邀請具有典型性的企業(yè)參與。該小組可以通過研討、調(diào)研，制定六年一貫制的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地劃分中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同階段的知識、技能要求，進而共同協(xié)商中職階段開設(shè)哪些課程，高職階段開設(shè)哪些課程，特別是強調(diào)能在中職階段開設(shè)的課程，全部由中職院校開設(shè)，這樣高職階段就能以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的目標(biāo)來培養(yǎng)人才。高職院校也要幫助中職院校進行專業(yè)文化建設(shè)，經(jīng)常安排專業(yè)教師到中職院校開展講座，有助于開拓中職院校教師的視野，也有助于提升中職學(xué)生的專業(yè)認知、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和熱情。

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Key words： task driven；Mold Manufacturing Technology；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0189-02

0 引言

《模具制造工藝》是高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心課程之一。主要講授模具加工工藝的基礎(chǔ)理論，模具的常規(guī)及特種加工方法，以及現(xiàn)代模具加工技術(shù)。課程的任務(wù)是使學(xué)生具備中等專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者所必須的模具制造工藝的基本知識和技能，具備處理模具制造中一般工藝技術(shù)問題的能力，掌握冷沖壓模具和塑料模具等零件的加工工藝規(guī)程的編制及模具裝配的工藝方法，具有很強的綜合性和實踐性。本課程的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師必須探索有效的教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

1 課程教學(xué)存在的問題

《模具制造工藝》課程的內(nèi)容多、涉及知識面廣 、專業(yè)性強 、與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切，是一門綜合性 、實踐性很強的課程。以往的教學(xué)過程多以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。模具專業(yè)教學(xué)雖然是“學(xué)訓(xùn)交替，工學(xué)結(jié)合”，但是與本課程的針對性不強，理論與實踐脫節(jié)，面對結(jié)構(gòu)各異的模具零件，學(xué)生無從下手。課程考核以期末理論考試為主，占80%，導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，臨近考試死記硬背，教學(xué)效果不理想。

2 教學(xué)改革

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立任務(wù)驅(qū)動體系

針對《模具制造工藝》教學(xué)中存在的問題，我們以典型模具制造工藝為主線，整合了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出綜合實踐性與應(yīng)用性，課程設(shè)計5個學(xué)習(xí)項目，16個典型任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生模具制造工藝技術(shù)及模具安裝調(diào)試等方面的綜合能力。

2.1.1 課程設(shè)計理念及思路

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行基于工作過程的課程設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性要求。依據(jù)崗位能力需求，重構(gòu)課程內(nèi)容，以來源于工作過程的模具制造工藝規(guī)程編制及典型模具零件加工為主線，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。堅持以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體，將知識和技能有機地融入“任務(wù)”中，實現(xiàn)理論與技能教學(xué)一體化，課堂與實訓(xùn)基地一體化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容安排上，按照模具加工基礎(chǔ)理論、模具的機械加工方法、模具的特種加工方法、典型模具制造工藝、模具的光整加工、模具裝配工藝的思路組織教學(xué)。整個設(shè)計遵循由易到難、由點到面、知識遞進的思路來進行，各部分內(nèi)容相互獨立又緊密聯(lián)系，使學(xué)生掌握模具制造工藝技術(shù)的全面知識與技能。

2.1.2 課程內(nèi)容及學(xué)時安排

《模具制造工藝》課程內(nèi)容及學(xué)時安排見表1。

2.2 考核方式改革

建立以理論學(xué)習(xí)和實踐技能考核為主線，參照國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準考核要求的開放式、全過程的考核體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在“教與學(xué)”過程中的經(jīng)驗和問題。

本課程的最終考核成績由個人綜合表現(xiàn)成績、過程性考核成績、期末考試成績、三大部分組成。

最終考核成績：Z=P×30%+（G×50%+Q×50%）×70%

個人綜合表現(xiàn)成績（P）：是任課教師根據(jù)學(xué)生的出勤、紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、職業(yè)道德、課堂回答問題積極性等方面，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程的各個環(huán)節(jié)最后進行綜合評價給定的成績，占總成績的30%。

過程性考核成績（G）：是在模具制造工藝實踐操作項目中，依據(jù)各小組的項目實施過程的綜合表現(xiàn)，教師和學(xué)生給出的小組分數(shù)。教師評價80%，小組互評10%，自評10%。占總成績的35%。

期末考核成績（Q）：期末的理論考試，按學(xué)院統(tǒng)一要求組織，滿分100分，考試時間120分鐘。占總成績的35%。

3 教學(xué)組織

選擇塑料模及冷沖模導(dǎo)柱、導(dǎo)套、固定板、型芯、型腔等典型零件分別作為《模具制造工藝》教學(xué)環(huán)節(jié)中的工作任務(wù)。下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)單，使學(xué)生面臨一個需要立即去解決的實際生產(chǎn)問題。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。并運用靈活多樣的教學(xué)手段開拓學(xué)生思路，進行任務(wù)分析，收集資料，制定工藝方案，完成任務(wù)，效果評價。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將《模具制造工藝》的理論知識學(xué)習(xí)與實際模具制造工藝過程有機結(jié)合，實現(xiàn)真實地模擬實際工作過程的“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)。

4 教學(xué)改革實施效果

通過11、12、13級模具專業(yè)的教學(xué)實踐，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；團隊協(xié)作精神加強；能正確地選擇加工方法，優(yōu)化模具制造工藝設(shè)計；提高了就業(yè)競爭力；取得了較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)論

通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理的教學(xué)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，而獲得成功的喜悅，樹立了自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果良好。

參考文獻：

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1理論體系突出專業(yè)性

《高爐煉鐵生產(chǎn)》的理論部分教學(xué)的核心內(nèi)容主要包括高爐煉鐵及鐵礦粉造塊兩方面。第一,高爐煉鐵重難點在于冶金過程的物理化學(xué)反應(yīng)、熱工基礎(chǔ)、高爐煉鐵流程、生產(chǎn)設(shè)備等內(nèi)容,而這些知識的學(xué)習(xí)需要有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論、機械制圖技能、力學(xué)、電子技術(shù)、計算機實操等做輔助,在實際的理論體系構(gòu)建中要將這些與核心內(nèi)容進行整合,而且要突出其專業(yè)性和實際應(yīng)用性,為學(xué)生今后崗位操作做鋪墊。第二,以鐵礦粉造塊理論與實踐為核心的課程模塊,除了最基本的物理化學(xué)原理和冶金爐熱理論外,更需要注重對煉鐵原料、燒結(jié)所需設(shè)備的教學(xué),并突出礦巖專業(yè)優(yōu)勢,為冶金專業(yè)做好專業(yè)服務(wù),不斷拓寬學(xué)生的知識廣度,提升其綜合素質(zhì)。另外,還可以給學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的選修課程,主次分明,比如《耐火材料》《鑄造工藝》《冶金煉鐵環(huán)保》,既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能彰顯冶金專業(yè)特色。另外,該課程理論體系的構(gòu)建是為學(xué)生的實踐打基礎(chǔ),因此,理論知識一定要“夠用”,但是要杜絕內(nèi)容交叉過度和內(nèi)容不完善這兩種極端。所以教師要鼓勵學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的方式,閱讀相關(guān)的專業(yè)課程書籍或者期刊文獻,制定出個性化的學(xué)習(xí)計劃,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平,通過課外知識的填充讓自身知識體系更加完善。

2強化實踐教學(xué)體系構(gòu)建

首先,應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)課程設(shè)置,逐步增加實踐課程課時,這樣才能強化學(xué)生的實踐動手能力。比如某高校在對《高爐煉鐵生產(chǎn)》課程進行改革后,將原有的實踐課增加了一半,使得實踐教學(xué)課程總量達到該專業(yè)課程教學(xué)比例的40%,符合我國對工科專業(yè)實踐教學(xué)的要求。改革實施以來,學(xué)生對實踐課興趣更濃了,而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中,學(xué)生也比較有成就感。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加有助于學(xué)生深化現(xiàn)有的專業(yè)知識,在與實踐實訓(xùn)相結(jié)合的環(huán)境下,其綜合素質(zhì)水平和崗位操作水平更強,促進了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其次,提升崗位實踐所需的基礎(chǔ)性技能操作訓(xùn)練度。對于冶金專業(yè)學(xué)生來講,基礎(chǔ)技能應(yīng)當(dāng)涉及計算機操作與應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、實驗技能、金屬加工、機械設(shè)計與制圖等。每一個基礎(chǔ)操作技能對于學(xué)生專業(yè)綜合技能來講都是十分重要的,在課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)確保各類課程設(shè)置均衡、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一,能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識與《高爐煉鐵生產(chǎn)》教學(xué)聯(lián)系在一起。最后是對冶金專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的改革。現(xiàn)階段很多大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計都是通過搜索相關(guān)文獻,過分借鑒甚至抄襲而做出來的,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍不高。一些高校也會讓學(xué)生選擇將高爐煉鐵相關(guān)工藝模擬作為論文設(shè)計思路,結(jié)果造成了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計同質(zhì)化,沒有創(chuàng)新和特點。筆者認為,畢業(yè)設(shè)計可以分為兩個層面,即對燒結(jié)團的畢業(yè)設(shè)計與最后的畢業(yè)設(shè)計大論文。這樣一來,學(xué)生能夠?qū)Α陡郀t煉鐵生產(chǎn)》課程兩個核心部分都做出總結(jié)和提煉,加上自己的設(shè)計思路,做出符合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設(shè)計,提升了學(xué)生對知識的綜合運用能力,也有助于為解決生產(chǎn)實際問題提供新的思路。

3依托實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

一方面,各高校應(yīng)當(dāng)積極開展與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作,通過校企合作共同育人。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對校外實習(xí)基地進行多次實地走訪和考察,并選出專業(yè)對口、環(huán)境安全、與學(xué)校人才培養(yǎng)理念相符的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè),并循序漸進地通過崗位參觀、見習(xí)、頂崗實習(xí)或工學(xué)結(jié)合等方式,給冶金類專業(yè)學(xué)生提供真實的生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境,并積極融入相關(guān)的崗位教學(xué)課程,通過情景教學(xué)、師傅帶徒弟等方式,為學(xué)生創(chuàng)造較為合適的工程訓(xùn)練環(huán)境。比如某大專院校已經(jīng)與當(dāng)?shù)劁撹F公司開展了多年的合作,建立了良好的伙伴關(guān)系,而且仍在不斷開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的企業(yè)來作為衛(wèi)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實習(xí)基地,不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平,理論與實踐相結(jié)合,使得學(xué)生學(xué)以致用,提高了其動手能力和獨立自主處理問題的能力。而且將校外實習(xí)作為專業(yè)教學(xué)計劃的一個重要部分,與企業(yè)相關(guān)工程師共同研發(fā)專業(yè)教材，制定學(xué)生實習(xí)期間的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準,實現(xiàn)了冶金專業(yè)的應(yīng)用性改革,拓寬了高校的人才培養(yǎng)和課程改革思路。另一方面,高校還應(yīng)當(dāng)邀請經(jīng)驗豐富的實習(xí)基地工程師來校通過講座或者培訓(xùn)的方式,與學(xué)生進行面對面的交流與分享,尤其是給學(xué)生們講解實際高爐鋼鐵生產(chǎn)過程中寶貴的生產(chǎn)經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生注重實踐操作技能的提升,使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識,并主動思考,再結(jié)合在實習(xí)期間所遇到的問題,提升自身分析和處理問題的能力。另外,應(yīng)當(dāng)在每一個學(xué)期選派優(yōu)秀教師到鋼鐵公司生產(chǎn)一線掛職鍛煉和學(xué)習(xí),并總結(jié)企業(yè)中的問題和經(jīng)驗,發(fā)揮教師的引導(dǎo)性,使專業(yè)教師在課程教學(xué)時能夠更具針對性,而且也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干和服務(wù)一線的意識,并為其今后職業(yè)發(fā)展做出合理規(guī)劃,幫助學(xué)生在未來的工作實踐中獲得更好的發(fā)展。

4結(jié)語

《高爐煉鐵生產(chǎn)》教學(xué)改革并非一朝一夕可以完成的,其還有很長的路需要走,需要教師和學(xué)校,甚至社會的不斷努力與探索。因此,教師要深入到工作的第一線,從中獲取具有實踐性、指導(dǎo)性的經(jīng)驗和理論知識,將其納入到課程改革方案中來,從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率,制訂出具有實用性的課程教改方案,讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的需要,更好地滿足企業(yè)發(fā)展和建設(shè)的需要。

參考文獻

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篇10

學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，從基于工作過程角度講，是一個真實的工作環(huán)境，情境化教學(xué)是基于工作過程的。學(xué)習(xí)情境有兩種情況。

真實的工作環(huán)境對于工藝類專業(yè)來講，就是要有生產(chǎn)車間、化工單元實訓(xùn)裝置，以及化工產(chǎn)品生產(chǎn)模擬實訓(xùn)裝置。理想的狀態(tài)是有具體產(chǎn)品，既可解決學(xué)生實訓(xùn)問題，又可以創(chuàng)造價值。化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心是具備一線工作人員應(yīng)具備的“外操”、“內(nèi)操”崗位知識及技能。從實訓(xùn)裝置來講，至少應(yīng)該有DCS控制系統(tǒng)(“內(nèi)操”訓(xùn)練)及常見的反應(yīng)設(shè)備:反應(yīng)釜、塔設(shè)備、換熱器、各類泵、二次儀表等(“外操”訓(xùn)練)。通過生產(chǎn)化工產(chǎn)品的過程訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力。這種環(huán)境適合于項目化教學(xué)，可以某個化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程為學(xué)習(xí)項目進行學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)有多家生產(chǎn)實訓(xùn)裝置的企業(yè)，有兩個方向:一是具有真實生產(chǎn)過程裝置的，有的與實際生產(chǎn)一致，能讓學(xué)生體會真實的生產(chǎn)過程，有的是同比縮小，真實性不強;另一種是稱為仿真工廠的裝置，生產(chǎn)過程通過模擬信號完成，安全性較大，但真實性不夠，各種數(shù)據(jù)都是系統(tǒng)自動計算出來的，仿真工廠的造價相對高些。我們認為，建設(shè)一套既具有真實生產(chǎn)情境，又具備培訓(xùn)功能的裝置是最理想的。國內(nèi)有關(guān)裝置如乙酸乙酯生產(chǎn)等裝置，均能滿足實訓(xùn)要求，實訓(xùn)裝置具有模擬工廠情境、故障模擬、DCS控制等特點，與現(xiàn)代化工產(chǎn)品生產(chǎn)基本一致，能達到訓(xùn)練學(xué)生操作技能的目的。除具有真實的生產(chǎn)車間外，小型實驗裝置也屬真實生產(chǎn)環(huán)境模擬范疇。作為工藝類專業(yè)，進行小型裝置實訓(xùn)也是十分必要的，雖然過程與實際生產(chǎn)有較大差距，但通過某產(chǎn)品合成過程，可以掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的基本程序及生產(chǎn)原理。

模擬工作環(huán)境化工生產(chǎn)具有高溫、高壓、易燃、易爆、毒性大等特點，生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)受到諸多限制，不會有企業(yè)允許學(xué)生在現(xiàn)場進行真實的操作訓(xùn)練。即使是崗前培訓(xùn)的企業(yè)員工，也是在師傅帶領(lǐng)下跟著觀察，只能看不能動，逐步在師傅指導(dǎo)下進行操作。因此，在學(xué)院內(nèi)進行虛擬生產(chǎn)訓(xùn)練顯得十分必要。這種模擬與仿真工廠的區(qū)別是沒有真實的設(shè)備，完全是虛擬的，是通過電腦程序模擬生產(chǎn)過程，但在模擬過程中可以引入企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)管理、運行模式及安全環(huán)保要求等企業(yè)元素，模擬生產(chǎn)情境進行教學(xué)。

工藝類課程實施步驟

學(xué)生要掌握能力目標(biāo)與知識目標(biāo)，這兩個目標(biāo)要從多個角度實現(xiàn)。

課前準備基于工作過程的課程實施與以往授課有較大的不同，課堂不再以教師為主體，而應(yīng)以學(xué)生為主體。那么，教師的作用是什么呢?教師是教學(xué)的組織者、控制者、指導(dǎo)者。因此，對授課教師提出了更高的要求，教師課前準備工作量較以往增大了幾倍。首先，教師要進行課程的各種設(shè)計:職業(yè)技能目標(biāo)設(shè)計、職業(yè)知識目標(biāo)設(shè)計、素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、師生行為設(shè)計、教學(xué)單元設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)分解設(shè)計等。其次，教師要準備教學(xué)素材，包括課件、學(xué)習(xí)材料、教案、參考資料、使用網(wǎng)站、樣本等;再次，教師要有職業(yè)能力積累過程，要求教師具有扎實的專業(yè)理論和實踐知識及相關(guān)能力，具備基于工作過程的教學(xué)設(shè)計及組織能力，具有生產(chǎn)工藝流程與設(shè)備的識圖與繪圖能力，掌握崗位操作法，具有化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝控制與維護能力，具有化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程的實踐經(jīng)驗。教師只有在課下進行了大量的準備工作后，才能保證課堂中以學(xué)生為主的教學(xué)形式，才能保證授課質(zhì)量。

課堂教學(xué)工藝類課程授課主要是針對化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程，從基于工作過程來講就是要完成化工產(chǎn)品生產(chǎn)中崗位工作任務(wù)。如前所述，工藝類課程適合于項目教學(xué)，即針對某個化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程進行教學(xué)。把某個產(chǎn)品生產(chǎn)過程細化成多項工作任務(wù)，圍繞各項工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)。以醋酸生產(chǎn)工藝過程為例。針對“醋酸產(chǎn)品認識與合成路線的選擇”這一任務(wù)，虛擬某設(shè)計公司接到一份關(guān)于在國內(nèi)建設(shè)年產(chǎn)30萬噸醋酸生產(chǎn)裝置的設(shè)計合同，合同要求設(shè)計出醋酸生產(chǎn)的工藝，包括合成路線選擇、設(shè)備選擇、工藝流程確定等，公司董事會成員(上課教師)經(jīng)過會議研究決定接受這份合同，完成設(shè)計任務(wù)。本次課的能力目標(biāo)是:能正確認識醋酸的性質(zhì)、用途和生產(chǎn)方法;能利用各種資源查閱信息并進行加工處理;能分析醋酸的國內(nèi)外生產(chǎn)情況;能正確分析評價各生產(chǎn)方法的優(yōu)缺點，選擇適宜的醋酸合成路線。授課步驟是:利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱醋酸生產(chǎn)的相關(guān)文獻;學(xué)生獨立加工整理查閱的資料;小組討論分析生產(chǎn)醋酸各種工藝路線;小組匯報查閱結(jié)果，并形成方案;教師總結(jié);學(xué)生修改方案;學(xué)生、教師進行評價;學(xué)生、教師歸納總結(jié)，在學(xué)生能力提高的同時，將應(yīng)知應(yīng)會知識系統(tǒng)化。每次授課前要下發(fā)任務(wù)單及學(xué)習(xí)材料，本次課結(jié)束后教師要布置下一次課的任務(wù)。

模擬操作化工生產(chǎn)的特殊性，使學(xué)生到真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)受到限制，特別是一些現(xiàn)場難以觀察和實際操作的工藝過程。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐動手能力呢?引入化工仿真模擬操作，不失為一個解決問題的好方法。因為在化工仿真操作中，可以實現(xiàn)對裝置的開車、故障處理和停車操作，真實地再現(xiàn)生產(chǎn)過程，并且可以通過反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的實踐技能，而這是在真實生產(chǎn)中不可能實現(xiàn)的。另外，在仿真操作過程中，學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中，促使學(xué)生主動思考，同時，操作過程也是學(xué)生遵守職業(yè)紀律和操作規(guī)范、提高質(zhì)量意識和環(huán)保意識等職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的形成過程。另外，利用仿真軟件進行模擬操作，對于學(xué)生的成績評定也有完善的考核標(biāo)準，可以通過授權(quán)方式屏蔽操作指導(dǎo)，使學(xué)生獨立完成操作，還可以增加考核的隨機性，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和應(yīng)變能力。無論學(xué)院實訓(xùn)條件好壞，模擬操作是提高學(xué)生實踐技能必不可少的。因此，開發(fā)仿真軟件十分重要。應(yīng)該面向地方企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品開發(fā)，這樣也能為現(xiàn)場教學(xué)提供條件。前面提到的醋酸生產(chǎn)的工藝已經(jīng)有了仿真軟件，因而，在授課時，仿真操作是教學(xué)過程中關(guān)鍵的過程，學(xué)生成績也好評定。

現(xiàn)場教學(xué)基于工作過程，大多時間應(yīng)該在生產(chǎn)現(xiàn)場完成工作任務(wù)。然而，化工生產(chǎn)的特殊性使得這一點難以實現(xiàn)。學(xué)校有某個化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間當(dāng)然好，可以實施現(xiàn)場教學(xué)。但一個產(chǎn)品工藝局限性大，無法包容常規(guī)生產(chǎn)工藝的所有特征。通常情況下，工藝類專業(yè)需選擇幾個典型產(chǎn)品工藝進行教學(xué)，而一個學(xué)校不可能為此建設(shè)大量的生產(chǎn)車間。因此，選擇當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的產(chǎn)品進行教學(xué)就顯得十分必要，也符合工學(xué)結(jié)合的方針。可以到真實生產(chǎn)環(huán)境中進行2～4次現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)然，這種教學(xué)的缺陷是無法進行真實操作，只能針對現(xiàn)場設(shè)備進行講解。

考核過程工藝類專業(yè)不同于機械及電子類專業(yè)，可以讓學(xué)生獨立完成某個設(shè)計及制備出相應(yīng)產(chǎn)品，即使有化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間，也不能讓每個學(xué)生單獨操作合成出產(chǎn)品，至少需要3～5人合作完成整個操作過程，這樣，考核基準就很難把握。通常情況下是以小組考核的方式進行，在以團隊協(xié)作方式完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，以組內(nèi)處于中等水平的學(xué)生為基準，然后優(yōu)秀學(xué)生上浮，較差學(xué)生下浮。

“教學(xué)做”一體化是基于工作過程所倡導(dǎo)的，有“教學(xué)做”一體化實訓(xùn)裝置，學(xué)生的職業(yè)能力提高自然會快些。但作為工藝類專業(yè)，如果一味地追求真實的生產(chǎn)環(huán)境下教學(xué)，對大多院校來說，都是不大現(xiàn)實的，甚至?xí)压に囌n程實施推向死路。這里所說的基于工作過程的“教學(xué)做”一體化既包含真實情境下的教學(xué)過程，也包含虛擬情境下的教學(xué)，二者應(yīng)該有效結(jié)合，即使有“教學(xué)做”一體化場地，也不可能所有時間都在現(xiàn)場學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計好教學(xué)單元，把工作任務(wù)分解好，把化工生產(chǎn)過程模擬好，再結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生理解崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)知識，完成崗位工作任務(wù)，也是基于工作過程所追求的境界。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

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2、看懂收音機的原理電路圖，了解收音機的基本原理，學(xué)會動手組裝和焊接收音機。

3、學(xué)會調(diào)試收音機，能夠清晰的收到電臺。

4、學(xué)習(xí)使用protel電路設(shè)計軟件，動手繪制電路圖。

二：焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎(chǔ)，我們必須重視他的技巧和注意事項。

1、焊錫之前應(yīng)該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

2、焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

3、焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫;也不要過短，以免造成虛焊。

4、元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

5、焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

三：收音機的原理

本收音機由輸入回路高放混頻級、一級中放、二級中放、前置低放兼檢波級、低放級和功放級等部分組成接收頻率范圍為535千赫1065千赫的中段。

1、具體原理如下原理圖所示：

2、安裝工藝要求：

動手焊接前用萬用表將各元件測量一下，做到心中有數(shù)，安裝時先安裝低矮和耐熱元件(如電阻)，然后再裝大一點的元件(如中周、變壓器)，最后裝怕熱的元件(如三極管)。電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據(jù)兩孔的距離彎曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，也可以采用立式安裝，高度要統(tǒng)一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中，它們不要超過中周的高度。電解電容緊貼線路板立式焊接，太高會影響后蓋的安裝。棒線圈的四根引線頭可直接用電烙鐵配合松香焊錫絲來回摩擦幾次即可自動上錫，四個線頭對應(yīng)的焊在線路板的銅泊面。由于調(diào)諧用的雙聯(lián)撥盤安裝時離電路板很進，所以在它的圓周內(nèi)的高出部分的元件腳在焊錫前先用斜口鉗剪去，以免安裝或調(diào)協(xié)時有障礙，影響撥盤調(diào)諧的元件有T2和T4的引腳及接地焊片、雙聯(lián)的三個引出腳、電位器的開關(guān)腳和一個引腳腳，實習(xí)報告《電子電路實習(xí)報告》。耳機插座的安裝：先將插座靠尾部下面一個焊片往下從根部彎曲90度插在電路板上，然后用剪下來的一個引腳一端插在靠尾部上端的孔內(nèi)，另一端插在電路板對應(yīng)的J孔內(nèi)(如圖)，焊接時速度要快一點以免燙壞插座的塑料部分。發(fā)光二極管的安裝要彎曲后，直接插在電路板上焊接。喇叭安放挪位后再用電烙鐵將周圍的三個塑料樁子靠近喇叭邊緣燙下去把喇叭壓緊以免喇叭松動。

3、調(diào)試過程：

測量電流，電位器開關(guān)關(guān)掉，裝上電池(注意正負級)用萬用表的50mA檔，表筆跨接

在電位器開關(guān)的兩端(黑表筆接電池負極、紅表筆接開關(guān)另一端)若電流指示小于10mA，則說明可以通電，將電位器開關(guān)打開(音量旋至最小即測量靜態(tài)電流)用萬用表分別依次測量D、C、B、A四個電流缺口，若被測量的數(shù)字在規(guī)定(參考電路原理圖)的參考植左右即可用烙鐵將這四個缺口依次連通，再把音量開到最大，用雙聯(lián)撥盤即可收到電臺。在安裝電路板時注意把喇叭及電池引線埋在比較隱蔽的地方，并不要影響調(diào)諧撥盤的旋轉(zhuǎn)和避開螺絲樁子，電路板挪位后再上螺絲固定。當(dāng)測量不在規(guī)定值左右時仔細檢查三極管的極性有無裝錯，中周是否裝錯位置以及虛假錯焊等，若哪一極不正常則說明哪一極有問題。

四、用protel制作電路圖

使用protel99SE制作的電路圖如下所示：

五、體會和感想

通過本次實習(xí)學(xué)習(xí)了焊接電路板的有關(guān)知識，熟練掌握了焊接的具體操作;了解了收音機的基本原理，學(xué)會了動手組裝和焊接收音機，而且在散件的組裝過程中還進一步學(xué)習(xí)了電子技術(shù)以及電子安裝工藝和測量調(diào)試技術(shù);在用protel制圖時，通過自己的努力，學(xué)會了本軟件的基本操作。但在實習(xí)時，犯過不少錯誤，比如焊接時的漏錫、虛焊、焊錫無光澤;組裝收音機時的雜音等等，好在有老師的及時教導(dǎo)和自己的細心研究，問題都順利的解決了。這次實習(xí)不僅學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了動手能力，還培養(yǎng)了自己對科學(xué)和工作一絲不茍的態(tài)度，對以后的學(xué)習(xí)、工作和生活都大有裨益。

電路實習(xí)報告總結(jié)二 光陰荏苒，歲月如梭，一個月的時光就這樣匆匆從指間流逝。從開始接觸電工電子實習(xí)，到自己制作網(wǎng)球狀音響，一個月來受益匪淺、收獲頗豐。

電工電子實習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。對一些常用的電子設(shè)備有一個初步的了解，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。電子技術(shù)的實習(xí)要求我們熟悉電子元器件、熟練掌握相關(guān)工具的操作以及電子設(shè)備的制作、裝調(diào)的全過程，從而有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學(xué)習(xí)專業(yè)的相關(guān)知識。培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，提高分析、解決問題的能力。 通過一個這些日子以來的的電子實習(xí)，使我對電子元件及音響的裝機與調(diào)試有一定的感性和理性認識，打好了日后學(xué)習(xí)電子技術(shù)課的入門基礎(chǔ)。同時實習(xí)使我獲得了收音機的實際生產(chǎn)知識和裝配技能，在提高了我分析問題和解決問題的能力的同時，也增強了獨立工作的能力。最主要的是培養(yǎng)了我與其他同學(xué)的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。

我熟悉了手工焊錫常用工具的使用及其維護與修理;基本掌握了手工電烙鐵的焊接技術(shù)，能夠獨立的完成簡單電子產(chǎn)品的安裝與焊接;并且熟悉了電子產(chǎn)品的安裝工藝的生產(chǎn)流程。此外，在電工方面我掌握了常用的電工工具，如鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、萬用表、電烙鐵等使用方法及注意事項。在電子方面，熟悉了常用電子器件類別，如電容、電阻、二極管等型號、規(guī)格、性能、使用范圍及基本測試方法。在理論知識方面，我還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了：①元器件的焊接技術(shù) ②元器件基本知識和測試 ③萬用表的使用等等。

實習(xí)起初，我們先是聽指導(dǎo)老師詳細講解各器件的用途與實習(xí)中用到的工具的使用，以及焊接技術(shù)的要領(lǐng)，及安全知識教育。之后我們便進入到電子技術(shù)實習(xí)的練習(xí)操作中去了，以前雖然接觸過電烙鐵，但畢竟沒有實際操作過，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，我們謹小慎微、認真練習(xí)，不敢有絲毫懈怠。

實習(xí)中最關(guān)鍵的就是焊接。其基本操作五步法準備施焊，加熱焊件，熔化焊料，移開焊錫，移開烙鐵，看似容易，實則需要長時間練習(xí)才能掌握。在不斷練習(xí)的過程中，焊接技術(shù)日趨成熟。當(dāng)我終于能用最短時間完成一個合格焊點時，對焊接的恐懼早已消散，取而代之的是對自己動手能力的信心。在這一過程當(dāng)中我深深的感覺到，看似簡單的，實際上可能并非如此。這一次的實習(xí)沒有多少東西要我去想，更多的是要我去做，一看電路圖都懂，但沒有親自去做它，就不會懂理論與實踐是有很大區(qū)別的，看一個東西簡單，但它在實際操作中就是有許多要注意的地方，有些東西也與你的想象不一樣，我這次的實習(xí)就是要我跨過這道實際和理論之間的鴻溝。

實習(xí)當(dāng)中感觸最深的便是實踐聯(lián)系理論的重要性，當(dāng)遇到實際問題時，只要認真思考，用所學(xué)的知識，再一步步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。實習(xí)對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習(xí)中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。這次的表貼電路的焊接。培養(yǎng)和鍛煉我的實際動手能力，使我成為理論知識與實踐充分地結(jié)合，而且還具有較強的實踐動手能力，能分析問題和解決問題的高素質(zhì)人才，為以后的順利就業(yè)作好準備。 實習(xí)，使我更深刻地了解到了實踐的重要性，通過實習(xí)我更加體會到了學(xué)以致用這句話的道理，終于體會到實習(xí)前的自大，實習(xí)時的迷惘，實習(xí)后的感思這句話的含義了，有感思就有收獲，有感思就有提高。

總之，實習(xí)使我獲得了表貼收音機的實際生產(chǎn)知識和裝配技能，培養(yǎng)了我理論聯(lián)系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力其中感觸最深的便是實踐聯(lián)系理論的重要性，當(dāng)遇到實際問題時，只要認真思考，用所學(xué)的知識，再一步一步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。在實習(xí)過成中，要時刻保持清醒的頭腦，出現(xiàn)錯誤，一

定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤!在最后終于聽到自己所做的表貼收音機成功播放出動人的聲音，真的很高興，總算覺得自己的努力還沒有白費!

篇12

教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論告訴我們，人掌握知識和技能的最有效的途徑是親自動手做。而且技能一旦形成，不易忘記。實訓(xùn)課教學(xué)對提升學(xué)生專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起關(guān)鍵作用，重要性自不必多說。那么如何提高實訓(xùn)課教學(xué)效果呢？結(jié)合電子專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)談?wù)剮c看法。

一是要給學(xué)講明課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中的地位、重要性。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所開設(shè)的課程都是對準學(xué)生一個或幾個專業(yè)發(fā)展方向，和學(xué)生將來的就業(yè)崗位緊密相聯(lián)。在教學(xué)過程中要經(jīng)常結(jié)合所教課程內(nèi)容，給學(xué)生講明白掌握訓(xùn)練內(nèi)容后的就業(yè)前景。例如制冷空調(diào)課程在實訓(xùn)教學(xué)時講到空調(diào)的安裝，簡單故障的排除，從當(dāng)前空調(diào)安裝維修工的收入上，一月掙多少錢；講到電熱電動課程，通過學(xué)習(xí)掌握技能后，學(xué)生在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)電子銷售企業(yè)售后服務(wù)部門工作，一月掙多少錢；講到電工課程，學(xué)生在工廠做電工，工資待遇如何，講到電路設(shè)計DXP2004工資待遇又是如何等等。要讓學(xué)生明白學(xué)好當(dāng)前實訓(xùn)課程，如何有利于我們職業(yè)能力的形成，與更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、獲得很好的經(jīng)濟待遇、得到體面的生活、實現(xiàn)人生價值等密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

二是課程實訓(xùn)內(nèi)容要和生活接合緊密。

實訓(xùn)課程的內(nèi)容要和生活銜接緊密，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。例如電子裝配工藝課程，除了學(xué)校提供的部分基礎(chǔ)耗材外，告知學(xué)生家長，在家長的配合下，購置一些實用的電子裝配套件，例如LED臺燈，電子搖遙棒，電子陀螺、收音機等，每次裝配完后，進行評比和展覽；作品讓學(xué)生帶回家給家長看，得到家長的表揚，學(xué)生也增強學(xué)習(xí)的信心。恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生爭強好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽意識、競爭意識。在電熱電動、電視機原理與維修、冰箱空調(diào)維修中設(shè)置一些簡單故障，例如電飯鍋米飯煮不熟換磁鋼、老式CRT電視機出現(xiàn)彩斑換消磁電阻、洗衣機定時器更換等。出現(xiàn)這些故障如何排除，鼓勵學(xué)生動手，以自己及鄰居損壞的電子產(chǎn)品為實驗，利用所學(xué)知識和技能去排除這些簡單故障，在維修完成后，得到家長及鄰居的贊揚，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，產(chǎn)生成就感。從而增加學(xué)習(xí)的動力，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。

三是課程難度適當(dāng)，采取分組及個人獨立學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。

我們所招的學(xué)生大家都了解，學(xué)生我們不能選擇，但是我們可以選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。省級示范普通高中的重點班級在正月初三就上學(xué)，內(nèi)容上的飛快，學(xué)生能夠接受，我們的學(xué)生不能這樣教，針對學(xué)生的情況，首先要選擇難度適當(dāng)、易操作、易懂的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，復(fù)雜的理論少講，由難到易，由簡單到復(fù)雜，一旦聽不懂，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如電視機維修，屏的工作原理、信號處理，講這些對大多數(shù)學(xué)生來說沒效果，學(xué)生只要掌握貼片焊接，基本元件的識別與檢測，就可以進行一些簡單故障的維修。至于說需要掌握多么高深的電子技術(shù)知識，不一定。

對簡單易學(xué)必須要學(xué)會的技能訓(xùn)練課程，可以采取個人獨立學(xué)習(xí)就電子專業(yè)而言，萬用表的使用，電烙鐵焊接等技能，只有教師示范后，個人加強練習(xí)。對一般故障的排除，難一些的內(nèi)容，我們相當(dāng)一部分掌握不了。可以采用分組的形式，優(yōu)生和差生分一組，小組合作學(xué)習(xí)，成員分工，水平高的學(xué)生進行電路分析等，差學(xué)生在優(yōu)秀的指導(dǎo)下做些測量、資料查找等跑腿的事，小組總結(jié)發(fā)言。只要學(xué)生在課堂上動起來，沒有長時間的做小動作、打瞌睡，就達到目的。可能差生的專業(yè)能力沒有得到較好的培養(yǎng)，但是對學(xué)生的社會能力、方法能力等方面必將得到了提升，對各層次的學(xué)生實現(xiàn)了針對性的培養(yǎng)。還可以采用不同訓(xùn)練內(nèi)容分組實訓(xùn)的方法，可以節(jié)約實訓(xùn)設(shè)備的投入，盡可能多的讓學(xué)生進行實訓(xùn)。

篇13

高職院校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容及改革

（一）教學(xué)目的

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是研究各種半導(dǎo)體的性能、電子電路的組成、功能及應(yīng)用的學(xué)科，其任務(wù)是使學(xué)生獲得電子方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該課程的理論性和實踐性都很強，在整個專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用。

高職院校《電子專業(yè)技術(shù)》課程在新形勢下的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的、能適應(yīng)崗位需要的l~2項具有明顯特色的專業(yè)技能，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代電子技術(shù)應(yīng)用人員所必備的基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、各類創(chuàng)新競賽、畢業(yè)設(shè)計乃至就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及其改革

目前高職教育中的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)置基本上是以學(xué)科為中心，這需要既要考慮較完整的學(xué)科體系，又要加強實踐技能的訓(xùn)練，結(jié)果教學(xué)往往達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，課程教學(xué)模式的改革必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分分析與研究高職教育的任務(wù)、特點和規(guī)律，認清教育必須面向電子行業(yè)發(fā)展的趨勢和生產(chǎn)崗位的需要，對職業(yè)能力的形成規(guī)律及高職畢業(yè)生的崗位(群)進行深入分析和研究，廣泛吸取生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)管理人員的意見，制定如下所示的職業(yè)能力分析（DACUM）表，并以此為依據(jù)進一步制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

該表系統(tǒng)、全面地體現(xiàn)了高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，清晰地反映了各單項能力之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，確定了以下關(guān)鍵能力：電子儀器的使用能力，電子產(chǎn)品的分析和制作能力，電子線路的設(shè)計能力和EDA技術(shù)的應(yīng)用能力。職業(yè)能力分析（DACUM）表還給學(xué)生提出了職業(yè)能力和考核測試的要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性，這樣，學(xué)生對自己所學(xué)的知識和應(yīng)具備的能力做到了心中有數(shù)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

改革后的高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子工藝基礎(chǔ)、實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、EDA仿真技術(shù)、技能培訓(xùn)等。這些課程往往在內(nèi)容上有重復(fù)，在能力培養(yǎng)上有斷層，例如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中進行的綜合實驗及綜合實訓(xùn)與電子工藝課程中的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。又如基本實驗后隨即進行對實用電路的分析制作，中間能力的培養(yǎng)存在斷層等。因此，節(jié)省教學(xué)課時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，彌補能力培養(yǎng)的不足就成為重要的問題。

從“理論+實踐”到“知識+技能”的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）教學(xué)手段和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

針對當(dāng)前各學(xué)科之間相互滲透、界線逐漸模糊的特點，應(yīng)當(dāng)把《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容當(dāng)作整體來考慮。根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有各門課程的知識點、需要培養(yǎng)的能力等教學(xué)要求進行綜合分析，對現(xiàn)有課程進行大膽整合，把傳統(tǒng)的以“理論+實踐”為指導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以“知識+技能”為指導(dǎo)的教學(xué)模式，模糊學(xué)科體系及學(xué)科之間的界線，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線。具體的做法是：

（1）理論教學(xué)以夠用為原則。對課程之間的重復(fù)內(nèi)容、理論偏深的內(nèi)容和陳舊的知識要大膽進行刪減，而對所需的新技術(shù)、新知識、新工藝及新器件則應(yīng)進行補充，例如讓學(xué)生了解特種放大器、可編程邏輯器件及EDA技術(shù)等。

（2）提高實踐課程的比例，增設(shè)綜合性的實訓(xùn)課程。增加綜合的集中實踐課程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料，確定原理圖，裝接好電路并進行各種參數(shù)的測定與分析，寫出相應(yīng)報告。

（3）依托實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的技能，努力實現(xiàn)車間、教室合一。課堂即實驗實訓(xùn)室，車間就是學(xué)場；學(xué)生、學(xué)徒合一，學(xué)生既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者。加強學(xué)校與企業(yè)之間的人才交流、技術(shù)交流和信息交流，推進教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，堅持校企合作。實訓(xùn)基地建設(shè)要服務(wù)企業(yè)發(fā)展，吸引企業(yè)參與，跟蹤企業(yè)技術(shù)進步，不斷探索和建立優(yōu)勢互補、互利雙贏的合作機制，真正實現(xiàn)“訂單式”教育，推進高職院校招生與企業(yè)招工的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的技能型人才和操作型人才。

（二）軟硬件相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進和素質(zhì)教育的深入開展，傳統(tǒng)的“粉筆+書本”教學(xué)模式必須進行改革，教師要綜合運用多種教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的EDA、EWB等軟件、課程設(shè)計、制作和實驗實訓(xùn)等硬件教學(xué)資源和工具，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程實驗教學(xué)一般是讓學(xué)生先自行設(shè)計電路，再在實驗室搭線，進行電路調(diào)試。由于受到經(jīng)費和數(shù)量品種的限制，在調(diào)試過程中，不僅不能及時提供全部所需器件來調(diào)整電器元件參數(shù)，而且存在儀器和元件的損壞問題。隨著電子信息和通信領(lǐng)域新技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前EDA已經(jīng)成為現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)的核心，電子系統(tǒng)的設(shè)計已越來越依賴于EDA軟件工具的支持。因此，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，把EDA教學(xué)與《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計結(jié)合起來既是適應(yīng)了信息技術(shù)發(fā)展的需要，也是高職教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的必然趨勢。

為進一步激發(fā)高職學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中還應(yīng)采用EWB軟件進行輔助教學(xué)。EWB被譽為“計算機里的電子實驗室”，它采用仿真方法在計算機上虛擬出測試儀器。學(xué)生通過學(xué)習(xí)EWB軟件，可以在計算機上進行自學(xué)或?qū)ο嚓P(guān)課程的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和練習(xí)。比如可以對放大器進行靜態(tài)和動態(tài)技術(shù)指標(biāo)的檢測，可以觀察電路中某些參數(shù)變化的情況等，可以利用它來進行各類驗證型、綜合型和創(chuàng)新型的實驗，幫助學(xué)生更快、更好地掌握課堂講授的內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的實驗方法相比，采用計算機仿真技術(shù)進行電路的分析和設(shè)計，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)模式，這種“以虛代實”、“以軟代硬”的教學(xué)方法是當(dāng)今教學(xué)模式改革的一種趨勢，它在大幅提高教學(xué)效率的同時，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

（三）考核方式的改革

把以理論為主的考試改革為以考核學(xué)生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時實際動手操作與筆試相結(jié)合（如期末筆試占40％，實踐操作占40％，平時占20％），強化平時實踐環(huán)節(jié)的考核力度，重視學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的競爭意識和就業(yè)適應(yīng)能力。同時，為培養(yǎng)和考核學(xué)生的技能水平，還應(yīng)在教學(xué)計劃中專門設(shè)置技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過實際訓(xùn)練使學(xué)生拿到相應(yīng)的等級工證書。

高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程建設(shè)

（一）師資建設(shè)

高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了從業(yè)教師應(yīng)該是既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐的“雙師型”教師。因此，具備較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗是高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的教學(xué)能力。

應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持專業(yè)教師參加職業(yè)資格和職業(yè)技能的考核認證，鼓勵和支持專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)實際進行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，大力提高專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的技能水平。鼓勵理論教師深入基層進行調(diào)查研究，采用下企業(yè)鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派理論教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息。通過與企業(yè)合作的方式，積極進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。通過項目開發(fā)等活動，促使教師得到實踐鍛煉，實現(xiàn)由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才的轉(zhuǎn)變。

（二）教材建設(shè)

目前高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程基本上按照普通高校的學(xué)科體系編寫教材，區(qū)別僅在于降低了理論要求，增加了一些實踐內(nèi)容，而高職教學(xué)需要的卻是以能力培養(yǎng)為主線編寫的教材。因此，高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材要以應(yīng)用性為依托，把握好“專業(yè)基礎(chǔ)性與專業(yè)性并舉”的原則。

教材內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系實際，體現(xiàn)實用，注重實踐，講究實效，摒棄實用價值不高及偏難、偏深的內(nèi)容，增加各部分知識點相應(yīng)的應(yīng)用知識。要配以實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并使之與實際緊密結(jié)合，還要在編排上反映出最新的科技成果。

教材結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計和運作方式要盡量淡化純理論性知識，恰到好處地應(yīng)用這些知識；力求做到圖文并茂，深入淺出；力求做到符合學(xué)生的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（三）組織學(xué)生參加各類競賽

通過組織學(xué)生參加各類競賽，把理論、實驗、設(shè)計、技能有機地結(jié)合起來，是一種行之有效的教學(xué)模式。比如在實驗中減少驗證型實驗內(nèi)容，增加以學(xué)生為主體的設(shè)計型實驗；增加課程設(shè)計的內(nèi)容，由學(xué)生自己進行選題、設(shè)計、購件和制作，從各方面提高學(xué)生的能力。通過課程設(shè)計提高學(xué)生在電子技術(shù)方面的硬件應(yīng)用能力，增強團結(jié)協(xié)作精神等。在平時的授課中，對一些與競賽相關(guān)的設(shè)計題目進行講解，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)課程時就對競賽有所了解；在實驗實訓(xùn)和課程設(shè)計等過程中引入競賽模式，要求學(xué)生自己設(shè)計、選件和制作，最終做出實物，寫出論文，完成答辯。

高職教育最關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力。學(xué)校必須通過教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新統(tǒng)一和協(xié)調(diào)就業(yè)、教育、生源三方面的現(xiàn)狀，促使《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的設(shè)置更加符合時代和企業(yè)的需求，使教學(xué)模式和教學(xué)方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力使大多數(shù)學(xué)生具有初步的設(shè)計、制作、調(diào)試、分析及綜合總結(jié)的能力。學(xué)校必須根據(jù)社會對工程技術(shù)人才的需求，全面考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，逐步建立綜合性、多樣性、多層次性的新型教學(xué)模式和教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)出更多更好的新型高技能人才。

參考文獻

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