引論：我們?yōu)槟砹?3篇鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.體會(huì)作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):了解課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法
難點(diǎn):體會(huì)作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)疑自探
這節(jié)課我們繼續(xù)和巴金爺爺一起去欣賞“鳥的天堂”。巴金爺爺兩次去“鳥的天堂”,看到的景象截然不同,第一次看到的是(學(xué)生:大榕樹),第二次看到的是(學(xué)生:鳥)
提出問題：兩次對(duì)比你有什么疑問？（兩次去為什么所見不同？“大榕樹為什么會(huì)成為鳥在的天堂”？）
二、重點(diǎn)感悟。
體會(huì)大榕樹的奇特美和群鳥紛飛時(shí)的壯觀景象。
1、大榕樹句子:我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)
指生讀,其他同學(xué)思考
①這是一株怎樣的榕樹?
(從“不可計(jì)數(shù)”體會(huì)出枝干數(shù)目很多,說明樹很大)
②重點(diǎn)體會(huì)“真”字
兩個(gè)“真”有什么不同呢?聽老師讀,體會(huì)一下學(xué)生體會(huì)出:第一個(gè)“真”意思是本來的、實(shí)際的。第二個(gè)真”指的是確確實(shí)實(shí)。應(yīng)讀出驚嘆的語(yǔ)氣
句子:枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里指生讀,其他同學(xué)思考:“又”字讓你體會(huì)到了什么?
出示圖片:誰(shuí)來指一指哪些是根?(體會(huì)枝上又生根、獨(dú)木成林的景觀)
句子:榕樹正值茂盛的時(shí)期,好像在把它的全部生命力展示給我們看。
體會(huì)“茂盛”。指名讀句,談體會(huì)
生:那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙
(不留一點(diǎn)兒縫隙,說明樹葉多)
句子:那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
(從中我們體會(huì)到榕樹非常茂盛)
師:面對(duì)如此茂盛的大榕樹作者不禁在內(nèi)心深處發(fā)出感嘆
這美麗的南國(guó)的樹!
2、鳥
①播放課件錄像:“群鳥紛飛”的場(chǎng)面。使學(xué)生形象地感受這部分的動(dòng)態(tài)美的描寫
②導(dǎo)語(yǔ):讓我們走進(jìn)課文,欣賞熱鬧的場(chǎng)面。請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文,盡情地感受這部分所描繪的美
③再次默讀課文,思考:從哪些重點(diǎn)語(yǔ)句中能夠體會(huì)出這里的鳥兒多?
④學(xué)生匯報(bào)
⑤教師借機(jī)指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的想象力
那么,請(qǐng)大家想象一下,樹上還有什么姿態(tài)的鳥呢?(學(xué)生發(fā)揮想象)
⑥看到這么一棵奇特的榕樹,看到樹上鳥兒歡騰的場(chǎng)面,作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢
學(xué)生齊讀。(投影出示)
昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
學(xué)生思考：從這句話中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(第一個(gè)鳥的天堂有引號(hào),而第二個(gè)卻沒有)
作者為什么要這樣寫呢?有什么不同的含義嗎?
(第一個(gè)“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹,第二個(gè)“鳥的天堂”指的
是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍,過著幸福的生活)
再讀課文這一部分,體會(huì)熱鬧歡快的場(chǎng)面
三、解疑合探
1.什么原因使這棵大榕樹成了“鳥的天堂”呢？小組討論
2.小結(jié):倍樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分,當(dāng)?shù)氐木用駩埒B、護(hù)鳥,同時(shí)鳥的糞便成為榕樹生長(zhǎng)的有機(jī)養(yǎng)料,使這棵榕樹長(zhǎng)得愈加的繁茂
四、思維拓展,深化主題。
請(qǐng)你以導(dǎo)游或小鳥兒的身份,向游人介紹這里的景象,介紹
形式可以自由選擇。如寫導(dǎo)游詞、寫詩(shī)、順口溜
1.學(xué)生分頭準(zhǔn)備
2.學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的感受。(匯報(bào)交流)
五、課后作業(yè)
背誦文中自己喜歡的段落，抄寫第8自然段。
遠(yuǎn)：茂盛
第一次：大榕樹
干
（靜態(tài)描寫）
支
近
根
葉
鳥的天堂
多
篇2
二、直觀形象，巧用資源上好課。
現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟文本，每節(jié)課的關(guān)鍵就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學(xué)模式，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)突破時(shí)大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解，很少由學(xué)生自己直接主動(dòng)探究感受體會(huì)的，那樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很死板，不能靈活運(yùn)用。但是如果在教學(xué)中我們能巧用資源，把對(duì)課堂教學(xué)有利的資源引進(jìn)課堂，那將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使教學(xué)效果發(fā)生根本性的改變。如我在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，課文中有這樣一句話（文章的難點(diǎn)）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，這句話對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學(xué)這部分時(shí)，為了讓學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，感悟，我除了讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學(xué)生直觀感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會(huì)有這種感受呢？再讓學(xué)生自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，與伙伴交流交流，最后全班發(fā)表自己的見解，學(xué)生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風(fēng)吹，有的說是陽(yáng)光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動(dòng)……學(xué)生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機(jī)勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致了，有效地突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
三、激情感言，巧用資源拓展課。
篇3
二、教學(xué)中設(shè)計(jì)好學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、貫穿每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生，有諸多的觀察機(jī)會(huì)賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個(gè)通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的過程。
三、啟發(fā)學(xué)生的想象力，開啟創(chuàng)新的大門
篇4
幾次備課下來，我發(fā)現(xiàn)《使用手冊(cè)》最直接的作用便是助我正確解讀文本。年輕教師沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材的理解總是過于瑣碎，每一點(diǎn)都想抓，每一點(diǎn)都抓不實(shí)，許多時(shí)候理解甚至還會(huì)出現(xiàn)偏頗，而這本《使用手冊(cè)》將每篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了精心的編排和設(shè)計(jì)，讓我知道每篇課文可以教什么，應(yīng)將注意力集中在哪些語(yǔ)言現(xiàn)象上。這樣，備課就有了明確的方向，不會(huì)走偏甚至迷失方向，課堂教學(xué)各大板塊簡(jiǎn)潔明確，操作思路也因此而顯得清晰。感觸最深的是《這片土地是神圣的》設(shè)計(jì)過程：
一開始備這一課時(shí)，我就認(rèn)真閱讀了這則設(shè)計(jì)，想著這個(gè)練筆的內(nèi)容本身很簡(jiǎn)單，學(xué)生容易完成，因此草率地認(rèn)定對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升并沒有多大意義，決定棄之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空題來幫助學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，然后再選擇重點(diǎn)語(yǔ)段展開教學(xué)，品讀語(yǔ)言。
教研員老師看了教案后問我：與其他課文相比，這篇課文在體裁上有什么特點(diǎn)？該怎樣讓學(xué)生掌握這種文章體裁上的特點(diǎn)？我愣住了，心想：演講辭不就是表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，再對(duì)聽眾進(jìn)行號(hào)召嗎？可這算什么特點(diǎn)呢？再次翻開《使用手冊(cè)》，反復(fù)閱讀這則練筆設(shè)計(jì)，心里思量著該怎樣完成這道題，最后終于有所醒悟：作為演講辭，本文和其他課文在寫作上有很大不同，也不同于一般意義上的演講稿――圍繞觀點(diǎn)用事例加以證明。回環(huán)反復(fù)是本文強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的手段，但抒情性的文字讓人一時(shí)間弄不清楚文章到底在寫什么，因此引導(dǎo)學(xué)生先讀懂作者究竟要說什么顯得極為必要，而這則設(shè)計(jì)就能很好地幫助我解決這個(gè)問題。后來我這樣設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)：初讀課文后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說說每個(gè)自然段分別寫了什么，在梳理全文后讓學(xué)生明白每個(gè)自然段其實(shí)在表達(dá)同一個(gè)意思，再來完成這個(gè)練筆。這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生輕松地把握了作者的訴求和文章的主要內(nèi)容，并了解了演說辭的特點(diǎn)，還讓學(xué)生明白了閱讀這種體裁的文章，并不能只將內(nèi)容加以梳理概括，更要明了作者反復(fù)表達(dá)的訴求。
有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上的教與學(xué)就在“隨文練筆”的推動(dòng)下展開。對(duì)于我來說，一堂課目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)清晰，步驟簡(jiǎn)潔，上課時(shí)不用時(shí)不時(shí)去看教案了，倒是能多花心思關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)作出調(diào)整，心中有了底氣，真正感受到作為教師的主導(dǎo)性。而學(xué)生有了更充裕的時(shí)間與課文對(duì)話，每個(gè)人都能靜下心來細(xì)細(xì)品賞一個(gè)個(gè)充滿靈性的文字，沉入流動(dòng)的語(yǔ)言中展開思考，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課堂真正屬于他們。在練筆的推動(dòng)下，學(xué)生的思維活動(dòng)真實(shí)有效，語(yǔ)言的遷移和內(nèi)化就很輕松，學(xué)生和教師都很有成就感。
在長(zhǎng)期的使用中，我不斷地認(rèn)識(shí)到，有了高質(zhì)量的練筆設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)方案就已初步成形，且圍繞練筆設(shè)計(jì)展開的課堂教學(xué)操作起來十分輕松。我開始越來越自覺地用隨文練筆來構(gòu)建我的閱讀課堂教學(xué)。
一次公開課展示活動(dòng)，我執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一課。課文中的懷特森先生有意編造了有關(guān)“貓猬獸”的諸多知識(shí)，讓“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的學(xué)生在隨堂測(cè)驗(yàn)中全都得了零分，以此提醒學(xué)生要具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文在寫作上采用了一事一議的手法，從一個(gè)具體的事例出發(fā)，闡明了一個(gè)道理。在教研員老師的指導(dǎo)下，我針對(duì)“事”和“理”采用了兩個(gè)練筆設(shè)計(jì)來構(gòu)建課堂。
練筆設(shè)計(jì)1：
練筆設(shè)計(jì)2：
篇5
新課改以來，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學(xué)的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應(yīng)和教學(xué)的實(shí)際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“超載”現(xiàn)象。
“超載”現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)方式復(fù)雜
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是有的教師卻沒能準(zhǔn)確的把握這一學(xué)習(xí)概念，在教學(xué)中雖然采用合作學(xué)習(xí)、探究等學(xué)習(xí)方式但是收效甚微，甚至有的學(xué)習(xí)方式竟然成了提高教學(xué)效益的負(fù)擔(dān)。
舉例分析：
在講《梅花魂》的時(shí)候，一位上展示課的教師是這樣上課的：
品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
問題1：找出句子中的一對(duì)反義詞。
問題2：古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢？
問題3：從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？
當(dāng)問題布置完以后，教師就讓學(xué)生開始小組討論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學(xué)生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學(xué)生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發(fā)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式是毫無效益的，所以只能是教學(xué)的負(fù)擔(dān)。
對(duì)策分析：
要想使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有效就必須整合與優(yōu)化。因?yàn)檎n堂需要，我們?cè)谝惶谜n中可能會(huì)用到幾種教學(xué)方式，像自主探究的方式，合作學(xué)習(xí)的方式都是經(jīng)常用到的，但是這些方式如果不整合就會(huì)毫無頭緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)降低。要想發(fā)揮教學(xué)方式的作用，教師要把啟發(fā)式教學(xué)和有意義的講授結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效益。
“超載”現(xiàn)象二：教學(xué)激勵(lì)頻繁
自從新課改以來，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注也提高了，一直強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是在課堂的教學(xué)中過渡的評(píng)價(jià)也給我們的教學(xué)帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評(píng)價(jià)會(huì)適得其反。
舉例分析：
筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用次數(shù)，在統(tǒng)計(jì)中筆者發(fā)現(xiàn)，這名教師一節(jié)課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)沒有問題，但是“糖吃多了也會(huì)膩”，學(xué)生也不例外，類似的評(píng)價(jià)聽多了也會(huì)覺得麻木，如果一節(jié)課下來，沒有響應(yīng)的指引和糾正學(xué)生也就沒有進(jìn)步，所以我們不能讓頻繁的教學(xué)評(píng)價(jià)束縛我們的教學(xué)腳步。
對(duì)策分析：
教師的評(píng)價(jià)必須有，但是我們的評(píng)價(jià)不能是盲目的，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓他們?cè)诮處煹脑u(píng)價(jià)中分辨是非，如果一堂課都是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，效果反而會(huì)為其所累。要想避免激勵(lì)的頻繁性，發(fā)揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵(lì)與批評(píng)有效結(jié)合。學(xué)生在上課中表現(xiàn)好，理應(yīng)激勵(lì)，這樣的激勵(lì)能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生課上的行為不規(guī)范時(shí)，就應(yīng)該有相應(yīng)的批評(píng)來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵(lì)所累。
“超載”現(xiàn)象三：課堂提問繁瑣
課堂提問是一門極強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)中有的教師認(rèn)為課堂上多提問題才是啟發(fā)式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學(xué)生們也沒有自己的思考余地，只是機(jī)械的在回答每個(gè)老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設(shè)計(jì)出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當(dāng)學(xué)生聽到問題后也都是一頭霧水。
舉例分析：
比如，在講授《難忘的一課》時(shí)，教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上一連串提出了三個(gè)問題：
1、孩子們我們?cè)囍貞浺幌虏⒃囍f一說這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
2、這“難忘的一課”到底是什么內(nèi)容，以至于作者終身難忘？
3、這句話在課文中總共出現(xiàn)了幾次，各在什么地方？請(qǐng)你劃出來，并讀一讀。
教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上就提出了三個(gè)問題，這樣的問題對(duì)于初讀課文的學(xué)生來講根本就是一個(gè)困難，所以說教師的問題過于繁多。
對(duì)策分析：
教師的問題要適度，尤其是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一節(jié)課可以是被主要問題串聯(lián)起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現(xiàn)狀就要設(shè)計(jì)精而簡(jiǎn)的問題。比如設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，設(shè)計(jì)一些有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，這樣的問題才是有價(jià)值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學(xué)目的，過多的問題只是負(fù)累。
“超載”現(xiàn)象四：教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為對(duì)于一些課文內(nèi)容我們只要把精華的部分讓學(xué)生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“長(zhǎng)文短教”、“長(zhǎng)文精教”也是一種教學(xué)策略。
舉例分析：
一位教師在講授《鳥的天堂》時(shí)在導(dǎo)課的時(shí)候就用了多媒體的教學(xué)方式展示了很多和榕樹有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受茂密的樹木，在講這些時(shí)又把“鳥的天堂”進(jìn)行了解釋，然后才讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的。當(dāng)教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時(shí)候，又用到了多媒體，那就是讓學(xué)生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會(huì)鳥的天堂的情景。這時(shí)候?qū)W生們一看視頻出現(xiàn)了，就都比較興奮了，當(dāng)教師再布置閱讀和思考的任務(wù)后，學(xué)生們很難再靜下心去思考了。
整堂課的問題就在于教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過于冗長(zhǎng)了，尤其是多媒體的不當(dāng)使用，更加劇了內(nèi)容冗長(zhǎng)的時(shí)間，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中我們要具體問題具體分析。
對(duì)策分析：
在教學(xué)中我們應(yīng)該減少一些輔助設(shè)備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容也不失為一種有效的教學(xué)方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學(xué)生們展現(xiàn)一場(chǎng)精彩的教學(xué)盛宴。
篇6
在學(xué)生暢談讀文體會(huì)的時(shí)候，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開交流：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？比如，當(dāng)小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈(zèng)送的時(shí)候，驚嘆地說：“哇！我希望……”我們本以為小男孩是希望也有一個(gè)能將新車作為圣誕禮物送給他的哥哥，卻沒有想到小男孩是“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”，石破天驚，不可思議。從小男孩對(duì)這輛新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動(dòng)作，我們也許會(huì)認(rèn)為，他會(huì)和我們想象中的其他男孩一樣，希望得到一輛這樣的新車。可是結(jié)果大大出乎我們的意料。正是這樣，才讓我們看到小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng)。
當(dāng)小男孩在兜風(fēng)的過程中提出“把車開到我家門口”的請(qǐng)求時(shí)，我們猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新車回家的，卻沒有料到小男孩從家里背出了腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。從這些最自然、樸實(shí)的話中，我們?cè)俅胃惺艿搅诵∧泻⒓儩崯o瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，課堂上應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎處煹淖饔弥饕w現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，真正達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的最佳效果。
二、關(guān)鍵之處讓孩子探究
教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一內(nèi)容。那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方式，只會(huì)把學(xué)生的思維囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。那么，教師如何用好手中的教材，使教材真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的“學(xué)材”呢？
首先，教師既要重視基礎(chǔ)知識(shí)，又要轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)方式，使學(xué)生通過師生的共同活動(dòng)、感悟，獲得新知識(shí)，提高新認(rèn)識(shí)；要注重探究知識(shí)過程的美，而不能把結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。如：教《頤和園》一文時(shí)，生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”我認(rèn)為句子中的“滑”字用錯(cuò)了，游船、畫舫在水中行走應(yīng)用“劃船”的“劃”字。師：你很愛動(dòng)腦筋，請(qǐng)大家結(jié)合下文讀一讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想，談一談自己的看法。（學(xué)生思考了一會(huì)兒，陸續(xù)舉手發(fā)言。）生1：我也覺得用錯(cuò)了，這個(gè)“滑”字應(yīng)用在光滑的地上或冰上。如“滑冰”，船在水上行走，應(yīng)該用立刀旁的“劃”字。生2：其實(shí)書上的“滑”字沒有錯(cuò)，因?yàn)楹婕捌渲車木吧懒耍杂未嬼承旭偟煤苈o人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動(dòng)似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。生3：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會(huì)出現(xiàn)痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多，使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。師：是的，這個(gè)“滑”字用得真是太巧妙了。課堂上教師利用教材當(dāng)中的亮點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、探究，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合“以學(xué)定教”的評(píng)價(jià)方式。
三、必要之處讓孩子拓展
新《課標(biāo)》指出：教材要有開放性和彈性。基于這一思想，教學(xué)僅僅囿于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要敢于突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材――既遵循于教材，又不拘泥于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因此，教師在教學(xué)中要善于內(nèi)引外延，努力拓寬知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)有所成。如：教《鳥的天堂》一課時(shí)，我在課堂上特意安排了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：師：鳥的天堂多美啊！請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的喜歡之情。好嗎？生1：我喜歡唱歌，我寫了一首歌，并用我的歌聲來表達(dá)我對(duì)鳥的天堂的喜愛。生2：我來做幾個(gè)鳥兒飛翔的動(dòng)作來表達(dá)我的喜愛之情。（上臺(tái)表演）生3：我想做一幅畫來表達(dá)我的感情。（生板畫、貼畫）生4：我要用我的詩(shī)歌贊美鳥的天堂。生5：我來為這一旅游景點(diǎn)做導(dǎo)游……這樣的課堂，完全避免了以往傳統(tǒng)說教方式“老師辛苦，學(xué)生痛苦”的尷尬局面，扭轉(zhuǎn)了教師教學(xué)行為和教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，真可謂“水到渠成，事半功倍”。
新教材不配備老師用的教輔書，也沒有準(zhǔn)確的答案，每一個(gè)教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。縱觀許多成功的教學(xué)案例，我們?cè)俅紊钌畹伢w會(huì)到教師必須樹立新的教材觀，舊的教材觀把教材當(dāng)《圣經(jīng)》，恪守教材不敢越雷池半步，把那些本來充滿生氣和靈性的課程搞得沉悶、單調(diào)、乏味，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)教師如果只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本或教參上的例子，而不會(huì)做出新穎、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的積極參與。沒有了交流、互動(dòng)，課程的創(chuàng)新就會(huì)成為一句空話，課堂也將變成一潭死水。
篇7
一、朗讀形式多樣化，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。
1、教師范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，是閱讀教學(xué)中落實(shí)、滲透思想教育、傳授美感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深清并茂的示范可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到情的感染與美的熏陶，有時(shí)還可以代替精講解疑。因?yàn)椋S多語(yǔ)言往往只能意會(huì)不能言傳，只能憑反復(fù)的導(dǎo)讀示范使學(xué)生獲得語(yǔ)感去“破譯”。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，教師范讀得好，學(xué)生自然會(huì)加以品位、體驗(yàn)、模仿，故而教師必須讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣和情感，讓學(xué)生受到熏陶，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身能力。如教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我先范讀，讀出秋天到來時(shí)的興奮、喜悅，學(xué)生也覺得這篇文章特別美，激發(fā)了學(xué)生想讀的欲望，學(xué)習(xí)中通過感悟、模仿繼而讀得有聲有色。當(dāng)然，教師范讀只是引路，學(xué)生必須發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的理解去讀，讀出情感和體驗(yàn)。
2、表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，帶著不同的人物情感，讀課文里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，努力做到文本情景再現(xiàn)。如教學(xué)《去年的樹》時(shí)，可以五人一組，分別演鳥兒、樹、樹根、門、小女孩，先讓他們進(jìn)入角色，反復(fù)練習(xí)，在上臺(tái)表演，既增添課堂教學(xué)情趣，又激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂”中學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)文本情境體驗(yàn)。二是動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作。如《難忘的一天》一文中鄧爺爺兩次和“我”握手的情景。第一次是高興得緊緊握手，第二次是贊許的握手。為了加深理解，我讓兩個(gè)同學(xué)一組，一邊做動(dòng)作，一邊朗讀，加深感悟、理解，特別是對(duì)“贊許”一詞的理解。
3、競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。我就利用課外的時(shí)間開朗讀會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，內(nèi)容不限，可以是古詩(shī)、童話、景物描寫等，并讓全班學(xué)生當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出優(yōu)勝者，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性。這種朗讀也可以放在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行，即讓學(xué)生自由讀課文，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的學(xué)生站起來讀，如果有人挑戰(zhàn)就再站起來讀，最后沒人站起來挑戰(zhàn)剩下的一個(gè)就是優(yōu)勝者。
二、邊朗讀邊想象，逐步形成良好的語(yǔ)感。
想象和朗讀是密不可分的，朗讀能讓課文內(nèi)容與學(xué)生想象的意象達(dá)成一致，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)在含義。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的想象，在朗讀中激起學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海里映過，并產(chǎn)生合理的想象。這樣，學(xué)生對(duì)于課文思想內(nèi)容的理解就會(huì)更加深入，對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就更加深刻，作者表達(dá)的情感就更加明白。如：教學(xué)《鳥的天堂》一課讀作者第一次去“鳥的天堂”時(shí)想象榕樹枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的樣子。讀作者第二次去鳥的天堂時(shí)想象榕樹周圍千鳥竟飛，百鳥齊鳴，穿梭嬉戲于林間的景象，讓學(xué)生不但感受到南國(guó)的美麗風(fēng)光，還感受到大自然的神奇，祖國(guó)山河的的秀美，體會(huì)了作者的情感，激發(fā)學(xué)生樹立起建設(shè)祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。學(xué)生的想象與朗讀，拉近了學(xué)生與文本的距離，正是這種情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富，而良好的語(yǔ)感也在學(xué)生的一次次感情朗讀中逐步形成。
三、點(diǎn)撥朗讀技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
篇8
在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。一個(gè)好的主題能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學(xué)問題
課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭(zhēng)議的話題。教師應(yīng)有捕捉確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識(shí)，適時(shí)地捕捉住學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的主題。
如《母雞》一文中，平時(shí)看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時(shí)又產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動(dòng)物母親都會(huì)為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物王國(guó)的母愛”這一活動(dòng)主題。
二、延伸課文內(nèi)容
語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤プC(jī)會(huì)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。
廣東的一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》后，組織學(xué)生開展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先出示了小鳥天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會(huì)小鳥天堂現(xiàn)已成為全國(guó)最大的天然賞鳥樂園。為進(jìn)一步提升景區(qū)形象，吸引更多的游人前來觀賞，現(xiàn)向社會(huì)征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠(chéng)希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發(fā)出一份力。――江門市新會(huì)小鳥天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)入“廣東新會(huì)小鳥天堂”網(wǎng)站，點(diǎn)擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學(xué)生編寫導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個(gè)單元中的文章在體裁和寫作特點(diǎn)方面都是相同或類似的，因此，教師要準(zhǔn)確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。讓每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識(shí)序列的再造、拓展和升華。
例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動(dòng)，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢(shì)布置了“搜集秋的足跡”的活動(dòng)。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細(xì)觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報(bào)等琳瑯滿目。在展示時(shí)，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個(gè)關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個(gè)“秋”字；有的朗誦一首秋天的長(zhǎng)詩(shī)；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
篇9
二、努力探尋培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑和方法
（一）創(chuàng)造和諧環(huán)境，使學(xué)生敢問。
我們不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到高年級(jí)，學(xué)生似乎變的少年老成，沉默寡言。學(xué)生不敢提問題，一是時(shí)間不允許，怕提出的問題影響教師的教學(xué)程序；二是怕提出的問題沒價(jià)值或太簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的嘲笑。
傳統(tǒng)的課堂上，我們不乏看到這樣的情景：老師站在講臺(tái)上頻頻發(fā)問，然后指名回答――不允許自由回答，更不允許插話，學(xué)生回答錯(cuò)了可能還會(huì)遭到批評(píng)。久而久之，連會(huì)回答的問題學(xué)生都怯于舉手了，怎么還敢主動(dòng)提出問題呢？
1.創(chuàng)設(shè)自由民主的提問環(huán)境是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)的關(guān)鍵。
用教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系代替師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，縮短老師與學(xué)生在地位上的距離，是創(chuàng)設(shè)自由民主的提問環(huán)境的根本。從老師自身，就要加強(qiáng)“學(xué)生無錯(cuò)”“言者無罪”的大膽探究的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到的見解。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，沒想好的允許再想，有不同意見的允許爭(zhēng)論，教師有錯(cuò)允許提意見。在師生之間相互提問、作答時(shí)，一定要做到態(tài)度和藹，表情專注，應(yīng)盡量多地給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕是十分的幼稚和膚淺的問題或答案，都要發(fā)掘其中可取的方面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，要嚴(yán)格禁止在言行上傷害學(xué)生的自尊，挫傷學(xué)生的積極性。有一次，我在教學(xué)“釣”這個(gè)生字，把“釣”寫成“鉤”，一個(gè)平時(shí)默默無語(yǔ)的學(xué)生舉起了手，指出錯(cuò)誤，于是我熱情地表?yè)P(yáng)了他，這個(gè)學(xué)生信心倍增，在后來的學(xué)習(xí)中很有自信地提出自己的問題。
2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要前提和保證。
營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，不是把學(xué)生帶到老師預(yù)定的圈子里，求得統(tǒng)一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的思想和感情。所以課前我十分注意和學(xué)生談天，一起談學(xué)習(xí)，談動(dòng)畫片，談他們想談的話題，一起做游戲，努力形成一種親近感，拉近感情的距離；課中轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解；課后與他們交流上完課后的體會(huì)。這樣，在和諧的師生關(guān)系和民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生漸漸地就會(huì)在課堂上敢于向老師同學(xué)提出問題。
（二）激發(fā)提問興趣，使學(xué)生想問。
興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。
如教《鳥的天堂》時(shí)，在學(xué)生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個(gè)句子：A.這是許多棵茂盛的榕樹；B.很快的，這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。讀了這兩句話，你有什么問題？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：文中說是只有一棵榕樹，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？很多樹在一起才能稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，正是因?yàn)閳?zhí)教者從文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，主動(dòng)地提出問題。
（三）拓展提問空間，使學(xué)生會(huì)問。
“學(xué)成于思，思源于疑。”學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，要留給學(xué)生提問的時(shí)間和空間。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生創(chuàng)造萌發(fā)問題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。
1.看題目，提問題。
課題是文章的眼睛，透過“眼睛”可以凝視文章的條理、內(nèi)容，圍繞題目提問，可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如：教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生看了課題質(zhì)疑，有的問：“田忌和誰(shuí)賽馬？”有的問：“田忌賽了幾次馬？”還有的問：“田忌賽馬的結(jié)果怎么樣？”提出后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提的問題，仔細(xì)閱讀課文，自己解答問題。
2.找重點(diǎn)，要問題。
每篇文章，都有重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來提出不同的問題。例如《田忌賽馬》一文中：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”圍繞重點(diǎn)詞“轉(zhuǎn)敗為勝”讓學(xué)生提出問題。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提了很多的問題：“什么叫轉(zhuǎn)敗為勝？從轉(zhuǎn)敗為勝這詞中可以看出孫臏這個(gè)人怎么樣？”等等。這些問題，不但可以取代教師對(duì)事件的分析，而且使學(xué)生明白遇到任何事情都要多動(dòng)腦筋，才可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)敗為勝的新局面。像這種方法，我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用。
3.看標(biāo)題，思問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用往往不夠重視，如果教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生不經(jīng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做文章，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)的使用方面發(fā)問，會(huì)激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。我在教學(xué)時(shí)比較注意這方面的引導(dǎo)，所以學(xué)生很會(huì)提這方面的問題。
篇10
如一次我上《鳥的天堂》一課，有一句“我仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒”，我原本只想讓學(xué)生由“仿佛”明白：對(duì)于鳥撲翅膀的聲音“我”可能聽到了，也可能沒有聽到。可閱讀中一個(gè)學(xué)生舉手問：“老師，課文寫‘我’仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒，那么到底有沒有聽到呢？如果聽到了，怎么會(huì)一只鳥的影兒也看不見？如果沒有聽到，又為什么要說仿佛聽到呢？”這一問讓課堂頓時(shí)熱鬧起來。有學(xué)生說：“我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥在撲翅膀，只是作者聽了朋友的介紹急切想見到鳥，以至于耳邊好像傳來了鳥撲翅膀的聲音。”也有學(xué)生附和：“是呀，是作者的幻覺。”可有的說：“可能是當(dāng)時(shí)真有鳥在撲翅膀，然而當(dāng)作者注意去看時(shí)卻沒有看到，所以才用‘仿佛’。”一時(shí)間，教室里亂成一團(tuán)。
這一問真的讓我始料不及，我腦子飛速地轉(zhuǎn)著：如果此時(shí)我說些諸如“下課后再討論”之類的話，必將使學(xué)生的探究欲受挫，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而消沉；若尊重學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)而為，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)得到激發(fā)。于是我拋開預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維聚焦到這一問題上來，對(duì)提問的學(xué)生夸獎(jiǎng)道：“你能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，真有一雙慧眼！”然后又說：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的相關(guān)段落，由‘仿佛’想象開去……”孩子們迫不及待地開始讀書，認(rèn)真思考。之后再交流碰撞時(shí)，一個(gè)學(xué)生滿有信心地說：“一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀，但當(dāng)作者注意去看時(shí)卻沒有看到，不敢確定是否真有鳥在撲翅膀；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后渴望見到鳥，以至于耳邊傳來鳥撲翅膀的聲音……”對(duì)上述說法，我沒有分辨其對(duì)還是不對(duì)，而是這樣引導(dǎo)：“這位同學(xué)分析得很有道理，到底是什么原因，恐怕只有作者才真正明白。但是有一點(diǎn)大家清楚地看到了，就是作者用一個(gè)‘仿佛’，好像把我們帶到了大榕樹下，使我們也產(chǎn)生了作者那樣的感覺，感受到了‘鳥的天堂’的意境，令我們?nèi)缗R其境、如聞其聲。此外，我們還感受到了巴金爺爺用詞的準(zhǔn)確。”
這樣合理點(diǎn)化、模糊處理，使學(xué)生深切感受到了“鳥的天堂”的神奇魅力和作者語(yǔ)言的無窮魅力。 案例中我始終抓住“仿佛”這個(gè)似有還無的問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，層層深入探究，自我尋求答案，使鳥的天堂的形象和精妙的語(yǔ)言文字在學(xué)生心中漸趨豐滿，收到了事半功倍的效果。
2． 裝“癡”賣“傻”
裝“癡”賣“傻”是指課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤生成時(shí)，教師有時(shí)不急于彰顯“智者”的魅力，而是盡可能“傻”一點(diǎn)，來句“我就不懂了”、“我也不知道 ”、“我也沒辦法，你再試試”等，故意向?qū)W生示“困惑”，以此打破學(xué)生的依賴感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。如一位教師執(zhí)教《驚弓之鳥》一課時(shí)問學(xué)生：“更羸只拉弓不射箭就把大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”本想贏得學(xué)生對(duì)更羸的佩服聲，誰(shuí)知一位學(xué)生大聲嚷道：“這有什么稀奇的，如果當(dāng)時(shí)我在魏王身邊，我也照樣能把這只大雁射下來。”一石激起千層浪，本來佩服更羸的學(xué)生開始對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑。如果默認(rèn)他們的話，無疑會(huì)降低更羸在學(xué)生心目中的形象；而如果否認(rèn)他們，故意岔開話題，那學(xué)生今后質(zhì)疑問難的信心就會(huì)受挫傷。于是，那位教師裝傻說：“哎，照這樣說來，大家都有可能成為魏國(guó)的名射箭能手嘍，不過只是生不逢時(shí)啊！”這么一說，學(xué)生們都咯咯咯地笑起來。教師趁熱打鐵繼續(xù)問：“更羸的本領(lǐng)真的就在于他不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”這個(gè)問題，把大家的注意力再次引到課本之中，大家又默默地讀起書來。幾分鐘后，教室陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在他能仔細(xì)觀察，從一只在常人看來極普通的大雁身上看出它飛得慢，叫聲很悲慘。”有的說：“更羸的本事還顯示在他能根據(jù)觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測(cè)，最終得知這不僅是一只受過箭傷、傷口尚未愈合的大雁，而且是一只離開同伴、孤單失群的大雁。”還有的說：“更羸的本領(lǐng)更顯示在他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響定會(huì)十分害怕，會(huì)拼命往高處飛。這樣一用力，傷口被拉開，便從高空掉了下來。”
課上到這里，教師便又把學(xué)生的注意力引到書本上。自由朗讀了幾分鐘后，教師順勢(shì)回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”沉默片刻，大家紛紛發(fā)言。有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種能力，對(duì)一些常見的事物熟視無睹，發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章寫出的東西很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，并進(jìn)行科學(xué)推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥’，這些地方都反映出更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇或了不起。”……
本案例中，教師正是巧妙地運(yùn)用“裝癡賣傻”之計(jì)，才變被動(dòng)為主動(dòng)，取得了“絕處逢生”的效果。所以作為教師，要有坦然面對(duì)生成的勇氣，注意學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，讓課堂成為“生長(zhǎng)”學(xué)生個(gè)性的最好土壤。
3． 補(bǔ)偏救弊
課堂生成難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至是游離目標(biāo)，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，從錯(cuò)誤中探究，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。有時(shí)甚至可以果斷地放棄課前的預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行創(chuàng)造性地生成。如一位教師上《草船借箭》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“《草船借箭》這個(gè)題目不準(zhǔn)確。因?yàn)椤琛紫纫?jīng)過主人同意，而故事中是諸葛亮設(shè)計(jì)了一個(gè)‘局’，從曹操那里騙來了箭，所以我認(rèn)為題目應(yīng)改為‘草船騙箭’。”一石激起千層浪。“老師，我也這樣想。”“老師，我不同意。”教室里熱鬧起來。此時(shí)，教師沒有敷衍了事，也沒有按預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是順?biāo)浦郏骸熬烤故恰琛瘻?zhǔn)確，還是‘騙’準(zhǔn)確，我們先把課文仔細(xì)讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)討論討論，呆會(huì)我們來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論。”整堂課，教師將所有的問題進(jìn)行整合，以學(xué)生提出的這個(gè)問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過激烈的辯論，明白了諸葛亮在之后的作戰(zhàn)中又把這些箭如數(shù)“奉還”給曹操，有借有還，所以用了“借”。
篇11
一、語(yǔ)文課堂呼喚真摯的情感
一次語(yǔ)文競(jìng)賽課，老師在執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，為了在閱讀教學(xué)課堂中完整地體現(xiàn)課文內(nèi)容與情境而對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧。”幾位學(xué)生迅速地走上講臺(tái)，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學(xué)生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會(huì)人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問學(xué)生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等。下課了，學(xué)生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會(huì)將之送給他們。可是，沒有想到的是，這位教師因?yàn)檫@節(jié)競(jìng)賽課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成了，學(xué)生也已經(jīng)圓滿地完成了配合老師上競(jìng)賽課的使命，這位教師又要準(zhǔn)備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學(xué)生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學(xué)生的眼里頓時(shí)流露出失望的神情。
這位教師為了讓自己的競(jìng)賽課達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不僅漠視了學(xué)生的情感需求，而且還欺騙了學(xué)生的情感。學(xué)生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等，只不過是這位教師在競(jìng)賽課中展示給評(píng)委的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上，學(xué)生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學(xué)生，也許我們的學(xué)生會(huì)終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢
二、語(yǔ)文課堂呼喚真實(shí)的語(yǔ)言
筆者在一次視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)語(yǔ)言失真的課例。教師在教學(xué)完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學(xué)生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關(guān)的內(nèi)容。有一位學(xué)生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢(mèng)見江南的青山綠水的圖畫，當(dāng)然，其夢(mèng)境畫面是用一個(gè)箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計(jì)是教師事先安排的）這位教師問道：“請(qǐng)你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學(xué)生說：“我給這幅畫題名為《夢(mèng)江南》。”這位教師很有興趣地繼續(xù)問道：“請(qǐng)說說命名為《夢(mèng)江南》的原因。”學(xué)生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機(jī)會(huì)再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢(mèng)都離不開江南的美景。”教師稱贊道：“這位同學(xué)說的真好。同學(xué)們鼓勵(lì)他。”于是全班學(xué)生一齊熱烈鼓掌。那個(gè)學(xué)生高興的坐了下來。
課后，我問班里的其他學(xué)生：“那位同學(xué)說的話好在哪里”有幾位學(xué)生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚(yáng)他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定。”我認(rèn)為，這樣的寫景古典詩(shī)詞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現(xiàn)，畫畫有關(guān)江南美景的畫，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實(shí)的拔高，應(yīng)該要讓教室里充滿著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。
篇12
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。同時(shí)我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷地完善，尋求新穎的教學(xué)方法，重視課堂教育。
1.改變觀念，明確學(xué)生主體地位
隨著教育的改革，一言堂、滿堂灌現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識(shí)里沒有學(xué)生的存在空間，他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體，即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而如今新課程理念是以生命為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)生，心智尚未成熟，這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。
因此，對(duì)學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱耍抡n程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，敢于質(zhì)疑問題，積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將書本世界與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。
2.課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
3.課堂二重奏是打造高效課堂的關(guān)鍵所在
3.1 "精致"──巧妙簡(jiǎn)約，細(xì)致入微被譽(yù)為詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者──王崧舟老師曾經(jīng)在《長(zhǎng)相思》的精神三變一文中細(xì)述了此課他的創(chuàng)作歷程。或許有人說王崧舟的《長(zhǎng)相思》的成功是偶然，而我說這實(shí)屬必然。誠(chéng)如潘新和先生所言：教學(xué)是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)情境的能力。我認(rèn)為這種能力，就是通過巧妙設(shè)計(jì)，達(dá)到細(xì)致入微的效益。
3.2 "扎實(shí)"── 返樸歸真，學(xué)有所得一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)過程的構(gòu)筑的匠心獨(dú)運(yùn)，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長(zhǎng)，還必須如"清茶淡飯"──不求浮華，只求一份從容恬淡、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。
篇13
多媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，展示現(xiàn)象、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，構(gòu)建了多元、多維、多角度的教學(xué)系統(tǒng)。如教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師利用課件中的畫面、音樂、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境。真切動(dòng)人的畫面、富于感染力的音樂勾起了孩子們的情感共鳴，學(xué)生在課件創(chuàng)設(shè)的情境中感悟資本主義社會(huì)的人情冷暖，體會(huì)了資本主義社會(huì)人與人之間的淡薄無情；引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義，與同學(xué)間要相互關(guān)愛、樹立大局意識(shí)；讓他們從小放眼世界、關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念，讓學(xué)生渴望和平的激情發(fā)揮到極致。
三、利用多媒體使語(yǔ)文的課堂更具活力
