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篇1
在上述報告中還有幾個數(shù)據(jù)值得關(guān)注，如2012屆本科畢業(yè)生從事的前50位高薪職業(yè)及其對應(yīng)專業(yè)排名中，第36位高薪職業(yè)是公共關(guān)系專家，新聞學(xué)竟是其主要對應(yīng)專業(yè)，可預(yù)見未來新聞專業(yè)人才流向情況。而在2009屆本科畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)中被轉(zhuǎn)入最多的行業(yè)里，媒體行業(yè)排第二，大量非新聞專業(yè)人才涌入這個行業(yè)可見一斑。雖然新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)尷尬，不排除2012年時逢中國大學(xué)畢業(yè)生“史上最難就業(yè)年”因素的影響，但教育工作者更應(yīng)思考目前高校新聞學(xué)專業(yè)教育理念、教育機制如何與就業(yè)市場接軌的問題。
一、根據(jù)市場需求，確立新聞學(xué)教育體系中“學(xué)”與“術(shù)”的比重和地位
根據(jù)職友集（某職位搜索引擎）數(shù)據(jù)，截至到2013年11月22日，30天內(nèi)為新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的提供崗位的招聘單位有1172個，其中民營企有720個，占61.4%，所提供的職位中，網(wǎng)絡(luò)編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關(guān)營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業(yè)單位只有6個，占0.5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實習(xí)生崗位。也就是說，而民營、私營網(wǎng)絡(luò)公司、廣告公司、房地產(chǎn)公司等已經(jīng)代替了傳統(tǒng)大眾傳媒成為新聞專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向。
反觀我國高校新聞專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學(xué)歷教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述明確：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設(shè)新聞傳播學(xué)專業(yè)的高校多以人文社會學(xué)科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學(xué)科知識和研究能力的培養(yǎng)，對術(shù)科技能的訓(xùn)練多針對紙質(zhì)媒介的需求。當(dāng)時全國新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量少，國家分配工作，人才走向多為政府機關(guān)、傳統(tǒng)新聞媒體，且供不應(yīng)求。
上世紀(jì)末，我國新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)形成了新聞理論、業(yè)務(wù)、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等，業(yè)務(wù)部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環(huán)節(jié)；歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業(yè)等。后續(xù)開設(shè)新聞傳播學(xué)專業(yè)的高校大多復(fù)制上述課程體系，輔以語言文學(xué)類基礎(chǔ)課程，形成重學(xué)輕術(shù)的專業(yè)教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經(jīng)營研究，傳媒管理與經(jīng)營也成為新聞專業(yè)的必修課程。新世紀(jì)，隨著廣播電視媒介的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會對新聞人才的媒介技術(shù)水平提出了新的要求。多數(shù)院校逐步設(shè)置了音頻、視頻采集和編輯課程、網(wǎng)絡(luò)編輯課程等。一些理工科院校也陸續(xù)開設(shè)了新聞傳播專業(yè)，依托技術(shù)優(yōu)勢，將培養(yǎng)學(xué)生的術(shù)科能力放在首要位置。目前，媒介融合時代的到來，又催生了幾所高校相關(guān)專業(yè)的建立。
但總體來說高校新聞傳播學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置區(qū)分度不高，教材內(nèi)容同質(zhì)化明顯；新興課程理論積淀不足，某些技術(shù)課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養(yǎng)重學(xué)輕術(shù)的院校，畢業(yè)生往往有“上手慢，后勁較足”的特點。但企業(yè)考慮到人才使用成本和繼續(xù)培養(yǎng)成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業(yè)生，就更難獲得企業(yè)青睞。而人才培養(yǎng)重術(shù)輕學(xué)的院校，畢業(yè)生操作能力強，但往往“上手快，后勁不足”，企業(yè)考慮到用人成本低，一般會給予較多就業(yè)機會，但這類人才后續(xù)發(fā)展空間有限，流動性強，企業(yè)也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導(dǎo)向之下，無論是重學(xué)輕術(shù)的人才培養(yǎng)傾向還是重術(shù)輕學(xué)的人才培養(yǎng)傾向，都會阻礙學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。因此，我國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)在市場導(dǎo)向之下，慎重確立“學(xué)”“術(shù)”定位，不僅要從學(xué)生個性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學(xué)校現(xiàn)有師資、“學(xué)”“術(shù)”水平、硬件條件等方面考慮，同時還應(yīng)高瞻遠矚，對就業(yè)市場準(zhǔn)確預(yù)測，才能培養(yǎng)出滿足社會需求，又適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才。
二、在遵循就業(yè)市場發(fā)展規(guī)律和尊重個性基礎(chǔ)上，開展人生規(guī)劃指導(dǎo)
目前，美國是世界上信息技術(shù)最發(fā)達的國家，部分知名學(xué)府的新聞及傳媒類專業(yè)排名世界前列。其新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創(chuàng)作表演類職業(yè)、媒體類職業(yè)和公關(guān)營銷類職業(yè)。從我國社會和媒介技術(shù)發(fā)展規(guī)律來看，上述五大就業(yè)方向也是我國新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)在和將來一段時間的主要就業(yè)目標(biāo)。
我國高校在學(xué)生畢業(yè)前會進行就業(yè)指導(dǎo)，介紹就業(yè)政策和程序，講解基本應(yīng)聘技巧。但這種就業(yè)指導(dǎo)課程和講座只是對畢業(yè)生的一般就業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)針對性，更多的是站在學(xué)校立場，指導(dǎo)學(xué)生包裝自己，像推銷商品一樣，將學(xué)生投入就業(yè)市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012年）中，新聞傳播學(xué)專業(yè)類下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)五種專業(yè)，每種專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃都有區(qū)別。因此，畢業(yè)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、能力水平等存在差異。在此專業(yè)類別中進行無差異的就業(yè)培訓(xùn)，效果可想而知。此外，學(xué)生的個性因素也應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)過程中被充分尊重，學(xué)生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個人專業(yè)水平在擇業(yè)和求職中往往起到關(guān)鍵作用。因此，學(xué)生就業(yè)既是一項宏觀系統(tǒng)工程，又要從細(xì)微處著眼，針對專業(yè)、針對個人。
高校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)教育之后，就公開人才培養(yǎng)方案，介紹專業(yè)教學(xué)計劃，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，思考未來，進行自我人生規(guī)劃。此外，讓學(xué)生認(rèn)識自我，自愿參與人格測驗，可以避免盲目性，輔助學(xué)生有效展開人生規(guī)劃。
高校新生在認(rèn)識自我，了解專業(yè)，掌握就業(yè)形式之后，才能從職業(yè)發(fā)展的角度規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活，也能迅速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，開始目標(biāo)明確、充滿熱情地投入學(xué)習(xí)中去。畢業(yè)時，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)從思想政治修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、心理生理素質(zhì)等各方面完成了就業(yè)準(zhǔn)備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業(yè)優(yōu)勢表現(xiàn)出來，打動目標(biāo)招聘單位。高校讓學(xué)生入學(xué)伊始就接觸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，思考人生，一方面，可以使學(xué)生未雨綢繆，抓緊在校時間和學(xué)習(xí)鍛煉機會，選擇最適合自己發(fā)展方向的課程、校園活動和社會實踐，盡可能發(fā)展自身優(yōu)勢，彌補不足，充分做好就業(yè)準(zhǔn)備；另一方面，高校可以有效降低教學(xué)和管理成本，減少學(xué)校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學(xué)改革和管理創(chuàng)新上，進而實現(xiàn)一種良性循環(huán)，實現(xiàn)學(xué)生和校方雙贏的局面。
三、適應(yīng)新媒介和融媒體要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案
新媒介是指相對于報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介而言的新型媒介形式，包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統(tǒng)媒介如廣播、電視、報紙等與新媒介，在人力資源、信息內(nèi)容等方面優(yōu)勢互補，進行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據(jù)CNNIC的《2013年第32次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.91億，手機網(wǎng)民達4.64億，超過使用臺式機上網(wǎng)人數(shù)，新媒介的規(guī)模和發(fā)展速度令人驚嘆。其實，在傳播學(xué)視閾下，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網(wǎng)絡(luò)為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機和平板電腦可以看做是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便攜式即時通信終端。因此，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一種融媒體形式。僅從網(wǎng)絡(luò)和手機使用的規(guī)模，我們也不得不承認(rèn)融媒體時代已經(jīng)到來。
篇2
學(xué)校成立了以內(nèi)江師范學(xué)院副院長為組長，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院院長以及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。根據(jù)本次培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，要求各個部門以培訓(xùn)工作為中心，相互之間密切合作，齊心協(xié)力。
具體承辦方――數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院成立了培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄教學(xué)工作小組、宣傳小組、學(xué)員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負(fù)責(zé)實施培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)實施過程，受到了四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。省教育廳督導(dǎo)組成員通過聽課、與學(xué)員座談、聽取學(xué)校匯報、意見反饋等形式進行檢查指導(dǎo)。
二、外聘內(nèi)請，優(yōu)化師資，是保證質(zhì)量的先決條件
選什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重。教師的水準(zhǔn)和素養(yǎng)，對于培養(yǎng)的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學(xué)術(shù)委員會副主任有梁教授、原成都教育學(xué)院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學(xué)數(shù)學(xué)組組長成都大學(xué)陳明華教授、邀請資陽市中學(xué)教研員特級教師吳中林與成都市龍泉驛區(qū)教研員數(shù)學(xué)特級教師王富英等作為培訓(xùn)師資；另一方面內(nèi)江師范學(xué)院迄今為止有50多年的辦學(xué)歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續(xù)兩年對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師實行新課程培訓(xùn)，具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，考慮針對這次來參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師，為此校內(nèi)選派的老師絕大多數(shù)都是具有較高的理論素養(yǎng)和較多的科研成果，同時具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要對中學(xué)的教育教學(xué)比較熟悉。
三、目標(biāo)明確，方案合理，形式多樣，手段現(xiàn)代化，是培訓(xùn)成功的必備條件
（一）培訓(xùn)目標(biāo)明確化
按照骨干教師省級培訓(xùn)申報方案開展工作，擬通過連續(xù)三年的培訓(xùn)，幫助受培的初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實現(xiàn)“兩個飛躍”：從實踐到理論的飛躍；從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。引導(dǎo)、幫助培訓(xùn)對象在現(xiàn)有起點上持續(xù)發(fā)展，著力提高培訓(xùn)對象職業(yè)道德、教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教育科研等方面素質(zhì)，為培訓(xùn)對象成為“發(fā)揮示范作用、產(chǎn)生輻射影響”的初中學(xué)科教師專家型人才創(chuàng)造條件。
（二）方案設(shè)計合理化
在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計劃時，經(jīng)過多方論證，不斷的調(diào)整和改進，力求做到科學(xué)性、針對性和實用性的有機統(tǒng)一，強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真落實，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實實做好。為此專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)調(diào)研，以保證設(shè)計方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實際。
（三）課程內(nèi)容系統(tǒng)化
有專家引領(lǐng)的報告，有注重專業(yè)知識更新的專題講座，也有注重教學(xué)實踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導(dǎo)等。
（四）培訓(xùn)形式多樣化
培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報告與互動交流、實地考察與現(xiàn)場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動研討”形式，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。
（五）教學(xué)模式多元化
不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課教師，不同的教學(xué)風(fēng)格，使得培訓(xùn)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化。為此我們采用問題驅(qū)動，經(jīng)驗交流，專家引領(lǐng)，自主研修的多元化教學(xué)模式，在操作實施過程中針對不同的內(nèi)容靈活選擇側(cè)重點。
（六）培訓(xùn)手段現(xiàn)代化
在教學(xué)設(shè)施和手段上，我們準(zhǔn)備了多媒體教室。雖然時間緊，但數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院還是盡可能為學(xué)員提供計算機供他們實習(xí)上機，提高運用幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件等手段進行教學(xué)的能力。
四、管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，是培訓(xùn)成功的基本保證
不管校外聘請，還是校內(nèi)教師都進行了認(rèn)真細(xì)致的備課，帶來了大量富有學(xué)理性和前瞻性的知識，得到了學(xué)員極高的評價。四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財務(wù)管理制度等。一方面在考勤嚴(yán)格管理，另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。
五、效果顯著，意義深遠，是培訓(xùn)的必然結(jié)果
第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)員們普遍表示經(jīng)過培訓(xùn)收獲很大，在教育理念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻的信心和責(zé)任，同時也表達了對培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。請看幾位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)寫的培訓(xùn)感想：
“此次培訓(xùn)開闊了思路，作為一個基層學(xué)校的教務(wù)主任受益匪淺，通過培訓(xùn)使我對基層改革的新動向有了一個較為完整的認(rèn)識，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓(xùn)的思路，我會把此次培訓(xùn)的成果帶回單位，帶給每一個教師，希望今后多組織此類精彩的培訓(xùn)”“對基層教育改革的新動向有了比較充分的認(rèn)識，對新課程的理念有了更進一步的認(rèn)識，聽了專家的講解，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學(xué)別人，理性借鑒他人的閃光點，創(chuàng)造性地工作”“本次培訓(xùn)組織周密，目的明確，教師敬業(yè)，學(xué)員努力，學(xué)到了很多新的思想，新的理念，準(zhǔn)備回去開展實踐”“收獲很大，教師講課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容有理論有實例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。
六、問題反思，后期規(guī)劃
（一）問題反思
此次參培學(xué)員來自四川省不同地區(qū)，對培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對培訓(xùn)本身的期待不盡相同，故對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，眾口難調(diào)。再有培訓(xùn)中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓(xùn)中需要認(rèn)真考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計，力求達到在有限的時間內(nèi)盡可能地增強培訓(xùn)效果。
通過本次培訓(xùn)，力求突出特色，注重實效。以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律的專題講座將得到繼續(xù)貫徹，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，“導(dǎo)、學(xué)、群、訪、研”將繼續(xù)作為培訓(xùn)工作的方針。此外需要進一步整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，成立由專家、教授、中學(xué)特級教師或優(yōu)秀教師組成的培訓(xùn)教師團隊，全程參與培訓(xùn)，還要強化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識，擴大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強互動內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動研討話題2-3個，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對他們進行“參與式”培訓(xùn)。應(yīng)多發(fā)學(xué)習(xí)資料和參考書，在教學(xué)科研方面得到更多的有針對性的指導(dǎo)。
建立導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)制度，加強培訓(xùn)后指導(dǎo)。嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)學(xué)員任務(wù)完成情況，對學(xué)員進行更加深入有針對性的指導(dǎo)。要建立豐富的培訓(xùn)資料庫，電子版的，文字版的，方便學(xué)員在日后工作中的使用和借鑒。
（二）后期規(guī)劃
從培訓(xùn)體系安排上看：第一年，培訓(xùn)基礎(chǔ)階段，重基礎(chǔ)，重理念，重認(rèn)識；第二年，培訓(xùn)提高階段，重引領(lǐng)，重設(shè)計，重參與，重方法；第三年，培訓(xùn)飛躍階段，重反思，重創(chuàng)新，重展示。三階段目標(biāo)相輔相成，脈絡(luò)可循。有側(cè)重，不偏廢；有理論，有實踐；有統(tǒng)一，有個性；有請來，有走出；有引領(lǐng)，有自培；有系統(tǒng)，有開放。
四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)（農(nóng)村初中數(shù)學(xué)）根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，堅持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，以促進受培教師實現(xiàn)主動的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。我們將會繼續(xù)努力，爭取做得更好！
參考文獻：
[1]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進社.農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)工作的實踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）46-47.
篇3
一、注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新
走進21世紀(jì)，科學(xué)的發(fā)展日新月異，把一本書、一塊黑板和一支粉筆作為手段的原始教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新時代教學(xué)的要求，因此，目前最需要解決的問題是更新教學(xué)觀念。教學(xué)觀念能否與時俱進必將決定教育的效果與價值。多少年來喊著“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的口號，在課堂上卻看不到“主體”，“主體”被指導(dǎo)者所代替。教學(xué)上老師們?nèi)蝿谌卧埂⒖诟缮嘣铮瑓s不知因此誤導(dǎo)了學(xué)生對老師的依賴，他們的自主意識萎縮，甚至隱遁。老師不相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，處處為他們鋪設(shè)一條共同通向書山的坦途，像個導(dǎo)游，引領(lǐng)一潑游客，口若懸河地向他們介紹沿途的風(fēng)景……不顧小學(xué)生各自眼里看到什么，有什么樣聯(lián)想，能不能跟教師起共鳴都無所謂。
轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念就是放權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂上教師和學(xué)生都是主角，沒有誰給誰當(dāng)配角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是主人的朋友，教師和學(xué)生既各司其職，各行其道，又相互照應(yīng)，各盡其能，各取所需，各有所益。
二、注重課前備課的目標(biāo)與預(yù)設(shè)
1.教師備課。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是教師鉆研教材，儲備知識，設(shè)計課堂教學(xué)方案的過程，是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。教師不僅要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生的實際，分析了解學(xué)情。教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征以及接受能力差異，根據(jù)學(xué)生已有的知識和認(rèn)識水平，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)域”，優(yōu)化教學(xué)過程，以致更有效的達成教學(xué)目標(biāo)。例如：為了讓剛學(xué)過的知識得到鞏固，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材知識進行重新整合、加工、預(yù)設(shè)一些目標(biāo)來滿足不同層次不同需要的學(xué)生，以便在課堂上一同達成目標(biāo)的實現(xiàn)。如第一冊《小小的船》，《教師用書》的教學(xué)建議有一段用于生字鞏固的例文：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍很藍，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，有可愛的小妹妹，還有高鼻子的外國朋友呢……”考慮到有的學(xué)生沒劃過船，教師可另編一段：“星期天，我坐在家里看電視，看見很多小朋友劃船。太陽很亮，只看見，藍藍的湖水閃著星星點點的波光，真好玩。湖邊的柳樹，把彎彎的柳條垂到湖里，像在釣魚……”
教師把兩段文字都制作成精美卡通課件，上課時，誘導(dǎo)學(xué)生分別一句一句地說出來。催進讀熟。比如把劃過船和沒劃過船的分成兩組比賽說一說、讀一讀。
當(dāng)然，我們還可這樣編：“坐船坐船搖呀搖，搖過彎彎的雙虹橋。抬抬頭，只看見，高高的藍天白云飄。白云白云快飄走，夜晚夜晚快到來，我要看，星星一閃一閃對我笑。”
教師要根據(jù)學(xué)生的實際活用教學(xué)參考書，創(chuàng)造性地使用教材，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程同時激發(fā)興趣，才能很好實現(xiàn)課堂的真實有效。
2.學(xué)生備課。不單教師備課，學(xué)生也備課。學(xué)生的備課就是預(yù)習(xí)。課前學(xué)生自讀課文，圈畫生字生詞，做課文后面練習(xí)（教師指定較易的，如第一冊《小小的船》讀讀背背 ），做教輔材料中的相關(guān)練習(xí)，把容易的先學(xué)好，課堂上預(yù)留足夠的時間去學(xué)較深的知識。總的來說，教師備課重要，學(xué)生預(yù)習(xí)同樣重要。
三、注重課堂教學(xué)的生成與實效
1.教學(xué)展示互動中注意問題生成。教學(xué)中，展示互動是整個教學(xué)的核心，有小組內(nèi)的相互探討，有全班的交流互動。如果老師在此過程中只流于形式，沒有注意課堂問題的生成，對暴露出的問題避而遠之，視而不見，擔(dān)心“節(jié)外生枝”，破壞老師課堂設(shè)計的完美，延誤時間。這種只注意形式而忽略了實效性的課堂教學(xué)是空洞的。學(xué)生匯報、交流的問題，老師注意適時地追問、點撥、啟發(fā)、拓展，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，又推進學(xué)生踏上高層面的認(rèn)知。這才是真正意義上的有效課堂。
2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。學(xué)生是課堂的主體，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)都是達成課堂實效性的基礎(chǔ)和條件，老師應(yīng)該關(guān)注和了解并積極調(diào)整課堂狀態(tài)。小組交流探討時，學(xué)困生漠然無語；課堂展示互動時，優(yōu)秀生唱“獨角戲”；老師講解重點時，多動學(xué)生交頭結(jié)耳……這些現(xiàn)象是課堂上存在的弊端。老師給每個組定下規(guī)矩，小組內(nèi)要輪流發(fā)言，小組長指導(dǎo)每個組員講解，尤其是不沉默不語的學(xué)困生。通過不斷強調(diào)訓(xùn)練，教孩子們學(xué)會傾聽、發(fā)言、互助，使教學(xué)始終保持一種“互動”和“對話”的狀態(tài)。
3.注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。例如課堂上，學(xué)生對一些問題產(chǎn)生興趣，很渴望知道問題的答案，教師卻不以為然，有的還指責(zé)學(xué)生：“你的問題最多，這不是這節(jié)課所學(xué)的東西，把該學(xué)的學(xué)好就行。”等之類的語氣秒殺學(xué)習(xí)興趣，這無疑是給燃起的課堂澆了一盆水。在這些問題上，教師應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度表揚學(xué)生，并鼓勵他課后繼續(xù)尋找答案，給全班同學(xué)一個最滿意的見解。
篇4
一、廣涉博覽，開闊視野
教師首先應(yīng)該明確：語文是一門“課程”，而不是科學(xué)領(lǐng)域中的一門“學(xué)科”。所以，小學(xué)語文教材中的文學(xué)作品，教師要用教育的眼光去看待，應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童心智發(fā)展特點和緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)段性來開展教學(xué)。當(dāng)然，這并不是說要摒棄教學(xué)中一切嘗試與思考，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)做“金科玉律”。其次，教師應(yīng)該大致了解修辭的界定。近代修辭學(xué)的奠基者陳望道先生說：“修辭原是達意傳情的手段，主要為著意和情，修辭不過是調(diào)整語辭使達意傳情能適切的一種努力。既不一定是修飾，更不是離了意和情的修飾。”“顧名思義，修辭學(xué)即言語修飾之學(xué)，是指導(dǎo)說寫（包括聽讀）之學(xué)，具體地說，就是說話﹑文章的修飾之學(xué)。”總之，修辭有三重含義：一指運用語言的方式﹑方法或技巧規(guī)律（即修辭手段）；二指說話寫作中積極調(diào)整語言的行為活動（即修辭活動）；三指修辭學(xué)或修辭著作。由此可窺修辭之浩瀚，并不是我們往常說的比喻﹑擬人﹑夸張這么簡單。而小學(xué)階段所涉修辭手法只是修辭大海中的一滴。那么，我們就有必要去了解一些修辭的知識，了解它就能夠用較為寬泛的眼光審視教本及練習(xí)中的修辭格及其現(xiàn)象了。
二、認(rèn)清對象，當(dāng)點即點，適可而止
小學(xué)階段，尤其是第一學(xué)段，教材中出現(xiàn)了一些使用了修辭手法的文章和句子，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分考慮在豐富和擴展學(xué)生知識的同時注意不能給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。我們要注重方法的思考和探索，要善于分析和梳理所涉修辭知識點，要明確地認(rèn)識清楚教育對象是7—8歲的兒童。以葉圣陶先生《小小的船》（北師大版小學(xué)語文一年級上）為例，該小詩的一個教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白“小小的船”所指何物。而一年級的學(xué)生理解能力和接受能力都極為有限，只有在教師的引導(dǎo)下反復(fù)讀﹑認(rèn)真讀，讀熟練后仔細(xì)觀察課文插圖，學(xué)生才能說出“小小的船”指的是“彎彎的月兒”。如果通過課后實踐活動，讓學(xué)生在家長的指引下去觀察一下上弦月或下弦月，學(xué)生就能很自然地理解了課文中把“彎彎的月兒”比成了“小小的船”。在這里我們點一下用了比喻也未嘗不可，但沒有必要詳加解釋。對小學(xué)生來說，他們只要“知其然”就行，不必“知其所以然”。由此，低年級語文教學(xué)但凡涉及有關(guān)修辭方面的內(nèi)容，我們都可以采取上述引導(dǎo)和實踐相結(jié)合的方法去講解，但要注重兒童心理發(fā)展的規(guī)律，當(dāng)點即點，適可而止。
三、“先用后理”，不做細(xì)究
郭開平副教授認(rèn)為：語文教育主要有六個基本規(guī)律必須遵循：“死記硬背”原理，“難易不序”律，“先學(xué)后理”律，“八股文”原理，“不求甚解”律，“書面語發(fā)展”的原理。作為教育者，我們都清楚，兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程是一個“先學(xué)用，后明理”的過程，而不是“先明理，后學(xué)用”的過程。所以，“先學(xué)后理律”正好用在第一學(xué)段所涉修辭習(xí)題的講解。如北師大版語文配套練習(xí)與檢測二年級下（甘肅省基礎(chǔ)教育課程教材中心編）第9頁第7題：仔細(xì)看圖，大膽想象，寫比喻句。1.（圖略）星星像眼睛。2.柳葉像眉毛。第54頁第5題：看圖按要求寫句子。（圖略）寫比喻句：河水像一面鏡子。在這兩道題中，我們可以借助圖片讓學(xué)生認(rèn)真觀察從而得出答案。題干明確提到了寫比喻句，我們可以再讓學(xué)生讀一下這幾個句子，讓學(xué)生進一步領(lǐng)會像這幾個一樣的句子就是比喻句，進而讓學(xué)生觀察這幾個句子有什么相同之處。這樣，學(xué)生會很容易得出：它們都有一個像字。在這里，我們同樣沒必要對一群7—8歲的孩子大講特講比喻，只要讓他們知道這樣的句子就是比喻，能夠試著寫一兩個比喻句就行了。當(dāng)然，作為教師，我們在教學(xué)時要深思熟慮，否則就會給學(xué)生以錯覺。如北師大語配一年級下（甘肅省基礎(chǔ)教育課程教材中心編）第46頁第7題：讀下面的句子，再用劃線的字寫句子。晚上，滿天的星星像無數(shù)顆珍珠灑在夜空。筆者認(rèn)為這道題的命題者欠考慮。對此，我們應(yīng)該怎樣理解？例句整體來看是一個比喻句，是指導(dǎo)學(xué)生寫一個含像字的比喻句呢，還是含一個像字的句子呢？大部分學(xué)生寫的是“弟弟像媽媽”“我像爸爸”等句子。就本題來看似乎沒問題，但隨后的考試題中有一道‘寫一個帶像字的比喻句’，于是大部分學(xué)生寫成了“弟弟像媽媽”“我像爸爸”等句子，這下卻錯了，它們是同類比較而不是比喻句。學(xué)生之所以這樣寫是由于上題的誤導(dǎo)而造成了錯覺，認(rèn)為只要含像字的句子就一定是比喻句。可見，要把握好教學(xué)的度也并非易事。
四、勤于梳理，反思促提升
對于第一學(xué)段出現(xiàn)的修辭現(xiàn)象，我們要勤于梳理及時總結(jié)。畢竟它出現(xiàn)了，盡管出現(xiàn)的頻率不是太高。所涉及的修辭手法的例題，我們應(yīng)該歸納匯總，以備不時之需。由于所涉題目不是太多，因而歸納匯總并不困難，而且出現(xiàn)的這類題都是非常典型的。教學(xué)之后，我們應(yīng)該深刻反思一下：這樣設(shè)計了教學(xué)過程，是否符合學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律？是不是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？理清了這些就提升了我們的教學(xué)能力。
以上四點可以看做相互聯(lián)系的四個階段，第一階段是指導(dǎo)思想，第二階段是教法，第三階段是學(xué)法，第四階段是反思提升，這四個階段相輔相成不可分割。筆者認(rèn)為，做到此四點則能正確把握好小學(xué)第一學(xué)段“超出部分”的另類嘗試教育。
參考文獻：
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篇5
把學(xué)生放在心里
班主任在教育教學(xué)過程中，要充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地思考出現(xiàn)的問題。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，班主任不要妄下結(jié)論，武斷處理，要允許學(xué)生說明原委，允許學(xué)生改錯。
學(xué)生正處在成長過程中，其思想認(rèn)識與自律意識尚未成熟，出現(xiàn)錯誤行為在所難免，這就需要我們做好正確的教育引導(dǎo)工作。如果忽視了孩子的發(fā)展規(guī)律，不懂得“批評”的藝術(shù)，很可能會導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。如今，學(xué)生大多是獨生子女，他們自尊心強、感情脆弱，所以批評學(xué)生時要注意場合、顧及顏面，保護他們的自尊心，尊重其人格。
記得在學(xué)習(xí)《小小的船》一課時，當(dāng)我問到：“大家想象一下，如果此時，你就坐在小小的船里，你會想些什么呢？”很多學(xué)生都舉起了手，我逐一指名，一個學(xué)生站起來說：“我想天空真美！”另一個學(xué)生說：“我想坐著小船看星星。”課程進行得很順利，忽然一個學(xué)生站起來說：“我想爸爸……”全班愕然。我也奇怪，急忙問其原因，她說：“坐在月亮上太高了，我怕下不來，就想讓爸爸把我抱下來。”聽完她的解釋，我忍不住哈哈大笑，學(xué)生們看我笑，也笑成一團，而那個小女孩，一臉窘相。我想了想，然后表揚了她，說她的想法不一般，然后很委婉地告訴她：“我們現(xiàn)在討論的是坐在那么美的小船里，你的想法。”她似乎懂了，不好意思地笑了。
后來我想，如果我當(dāng)時一笑而過，可能會挫傷她的自尊心。我很慶幸，我沒那么做。我深深懂得，不分場合刺傷學(xué)生自尊心的做法是愚蠢的，當(dāng)眾批評只能讓學(xué)生暫時懾于壓力，不敢抵抗，事實上，對這個學(xué)生的自尊心會造成極大的傷害。作為老師要記住這樣一句話：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。不同的批評方法產(chǎn)生的效果截然不同。在教育學(xué)生的過程中，一定要有真情實感，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重和期待。
教育要有藝術(shù)
尊重學(xué)生，維護學(xué)生的自尊，并不等于放任學(xué)生，對學(xué)生的問題不聞不問、聽之任之。如果這樣，久而久之學(xué)生就會不把班主任放在眼里。
當(dāng)然，班主任的威信不能用專制來確立。那樣只會使學(xué)生表面順從，背后抗拒，或者是消極對抗，甚至是直接對抗。
一天早晨，剛走進教室，班長來找我：“老師，我能和你說點事嗎？”我點頭表示讓他說。“老師，能到外面去說嗎？”我就跟著他出了教室。“老師，張華（化名）把你前兩天沒收的悠悠球給偷走了。”聽了班長的話，我的第一反應(yīng)就是想罰張華做一周的值日，在班里公開檢討自己的偷盜行為。可我又一想，這樣做對嗎？為什么不先聽他的解釋呢？一連串的為什么在我腦中盤旋著。
篇6
年末將至，又一個學(xué)期即將結(jié)束，接手幼兒園工作已經(jīng)是第二個學(xué)期了。經(jīng)過了一個學(xué)期得磨合、實踐，這個學(xué)期的教研活動無論是在組織形式上還是活動效果上，都有了很大的改變和提高。都說教科研工作是一所幼兒園生存、發(fā)展和進步的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發(fā)展的新理念。本學(xué)期，我組以幼兒園一日生活常規(guī)細(xì)則為主線，全面提高教師參與教研的積極性，加強理論學(xué)習(xí)，貫徹《3-6歲兒童發(fā)展指南》精神、《綱要》精神，溫州市學(xué)科素養(yǎng)提升工程，全面實施素質(zhì)教育，促使幼兒全面發(fā)展和主動發(fā)展為宗旨。我們的教科研工作本著發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—解決問題—改善實踐這一循環(huán)往復(fù)的過程來不斷改善教師的實踐行為，提高教師素養(yǎng)。接下來，我就本學(xué)期教研工作做如下總結(jié)：
一、從幼兒園一日生活入手，強化教師的實際帶班經(jīng)驗
本學(xué)期，我組新增了5位沒有工作經(jīng)驗的新教師，考慮到這些新老師在帶班經(jīng)驗方面的實際需要，我們在x月兩個月的教研活動形式上進行了調(diào)正。x月份圍繞班級教育教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)，x月份圍繞教師與家長溝通技巧開展教研。這樣一來，在教研活動中解決了教師工作中最實際存在、最需要解決的問題。在活動形式上，我們也打破了以往的“講座式我說你講”的形式，結(jié)合了情景再現(xiàn)、座談會、調(diào)查問卷等形式，這樣一來，新教師在工作上有了努力的正確方向，少走了許多彎路，而老教師們在交流分享中，也有了自己的新想法，碰撞出了許多新火花，全面優(yōu)化了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、從“健康領(lǐng)域著手”全面推進素養(yǎng)提升工程
響應(yīng)xx市素養(yǎng)提升工程，本學(xué)期，我們圍繞“健康”領(lǐng)域進行了改革。首先改變的，是以往教研活動的熱身游戲。本學(xué)期，我們將熱身游戲改成了體育游戲。讓老師們以模擬課堂的形式現(xiàn)場教學(xué)體育游戲，這樣一來，不僅優(yōu)化了教師執(zhí)教體育游戲的能力，調(diào)動了教師的活動積極性，還在教師中進行了游戲資源的共享。同時，我們延續(xù)以往文本解讀的形式，將目光聚焦到了健康領(lǐng)域，組織組內(nèi)教師進行全面深入地研討，老師們在研討過程中提高了文本解析能力。除了文本解讀之外，觀摩名師健康活動課，也是本學(xué)期的教研亮點之一。
三、立足原本課題研究，新老教師崗位練兵同課展示課堂教學(xué)
在本學(xué)期的集體備課活動中，我們將“分層式”培訓(xùn)的形式結(jié)合了進去。通過5年內(nèi)教師和5年上教師的分組，產(chǎn)生了新教師組和老教師組兩組。新老教師同上一節(jié)課的活動形式，不僅讓新老師看到了自己和老教師在教學(xué)活動中的差距，也讓老教師在教學(xué)理念和形式上有了一個反思。組內(nèi)研討產(chǎn)生的語言活動《會游動的小島》、混齡活動《我做哥哥了》、健康活動《跨欄跳》，獲得了園內(nèi)教師的一致認(rèn)可。
四、多種類型的活動形式，優(yōu)化教研活動效益
和以往教研活動總是圍繞教師專業(yè)發(fā)展開展不同，本學(xué)期最大的亮點在于，我們將教研活動的焦點放大到了教師的成長問題上。王仙華老師的“巧手制作秀”、周薇薇老師的“豆果美食分享”、x月底的“教師運動會”，都是教研活動不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)。
五、教師的專業(yè)發(fā)展
加強學(xué)習(xí)，全方位提高教師的素質(zhì)，著力培養(yǎng)教師的能力。本學(xué)期我們開展了素養(yǎng)提升比賽活動，并取得了好成績。此外，我們組的xx老師順利通過了市職稱評審，獲得了幼兒高級的職稱。張潔老師執(zhí)筆的課題《利用廢舊物品制作區(qū)域活動材料的實踐研究》獲得了縣一等獎的成績；xx老師還代表全組老師在縣課題經(jīng)驗研討中做了經(jīng)驗分享；xx老師在縣新教師培訓(xùn)中帶領(lǐng)全縣80多位新教師進行了文本解讀。
六、配合幼兒園開展各種活動
一直以來，教研組都是幼兒園各項大型活動的商討基地。本學(xué)期，我們配合幼兒園開展了：重陽節(jié)家長開放日活動、幼兒科幻畫比賽、中班幼兒體能測試活動、期末素質(zhì)測評活動、慶元旦游園活動等等。可以說，每項活動的順利開展，都有我們老師的心血在里面。
七、下學(xué)期工作方向
1.積累科研資料：我們要多做課題研究，尤其是新教師更應(yīng)該嘗試著去做，只有多做研究才能更好的了解孩子、了解教學(xué)。
2.進一步提高自己的科研反思能力，鼓勵教師多渠道交流，多寫論文。
同心同德，一如既往，我們將以更飽滿的姿態(tài)投入下學(xué)期的工作。
幼兒園八月份工作總結(jié)
一、教育教學(xué)工作
我們開展了彎彎繞繞、我和空氣做游戲兩大主題教學(xué)活動。
通過彎彎繞繞主題中的一系列活動，幼兒進入生活環(huán)境中的彎繞世界，了解彎繞既是許多物體的自然現(xiàn)象，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。在語言活動克里克塔中，幼兒通過欣賞故事，感受人與動物的和諧相處的美好情感，并嘗試運用語言完整、清楚地表達對故事的理解；在科學(xué)活動誰家近誰家遠中，幼兒嘗試用多種方法進行測量，感知距離的遠近，體驗各種測量方法的可行性、準(zhǔn)確性在打擊樂活動小小的船中，嘗試用樂器為樂曲《小小的船》伴奏，體驗合作演奏的樂趣。
我們還開展了我和空氣做游戲主題活動，讓幼兒通過各種途徑感知空氣的無所不在，激發(fā)幼兒探索、了解一些科學(xué)現(xiàn)象的興趣。健康活動流星球使幼兒感知空氣從氣球中突然沖出的有趣現(xiàn)象，練習(xí)追逐跑，提高躲閃能力；語言活動誰住在皮球里使幼兒對皮球的動態(tài)——蹦、滾、飛產(chǎn)生興趣，理解空氣對皮球運動狀態(tài)所起的作用。
月底我們進行了全園性質(zhì)的角色游戲評比活動，我班幼兒能夠積極投入游戲中，整個活動順利有序地進行。
二、衛(wèi)生保育工作
我們重視幼兒的身體健康，在六一國際兒童節(jié)即將來臨之際，我們組織進行六一兒童體檢，為幼兒測量視力等，做到早發(fā)現(xiàn)早治療，我班有三位幼兒視力異常，已經(jīng)通知家長帶孩子做進一步的檢查。
我們根據(jù)天氣情況請家長調(diào)整棉被的量，天熱幼兒出汗較多，我們及時發(fā)放被褥請家長帶回家洗曬。
我們繼續(xù)抓好衛(wèi)生保健工作，教室勤開窗通風(fēng)，每天定時做好午睡室、教室、一些日常用品的消毒工作，謹(jǐn)防傳染病的發(fā)生。
三、家長工作
篇7
二、發(fā)揮多媒體聲音優(yōu)勢，讓學(xué)生的感情在聲音變化中受到美的熏陶
多媒體形聲并茂，它多維的直觀效果能促使學(xué)生發(fā)揮感官優(yōu)勢，積極主動地獲取和理解信息，從而使他們的思想受到啟迪。多媒體的聲音變化能烘托課堂氣氛，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。比如在教課文《月亮的心愿》時，我通過播放樂曲《小小的船》導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶人課文情境。學(xué)生在朗讀“月亮看到第一個女孩已作好郊游準(zhǔn)備”那部分內(nèi)容時，我用多媒體配上歡快一些的音樂，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會第一個女孩郊游前高興的心情：當(dāng)學(xué)生朗讀到“小女孩珍珍因要照顧生病的媽媽而放棄郊游”這部分內(nèi)容時，配上舒緩一些的音樂，讓學(xué)生從漸變的聲音中體會珍珍懂事、孝順的品格。然后我讓學(xué)生結(jié)合自身實際分別講講他們和家里人相處的小故事，學(xué)生發(fā)言的積極性很高，學(xué)生講的時候，我根據(jù)不同的故事情節(jié)用多媒體配上不同的音樂。在動聽的故事和起伏的音樂變化中。學(xué)生的思想受到了啟迪，感情和作者產(chǎn)生了共鳴，他們對課文內(nèi)容有了更深的理解。由此可見，語文課堂以多媒體聲音為襯托，引導(dǎo)學(xué)生了解課文所蘊藏的積極的思想傾向和人生哲理，讓他們的心靈在反思生活、認(rèn)識自我中受到真善美的熏陶，能提高學(xué)生體驗生活的能力。
三、用多媒體抓住學(xué)生思維的閃光點，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
篇8
本文從兒童文學(xué)德育內(nèi)容、教師德育方式以及兒童文學(xué)德育文本的創(chuàng)作、兒童文學(xué)道德教育的后現(xiàn)念等四個方面對我國近十年兒童文學(xué)道德教育研究做一綜述。筆者發(fā)現(xiàn)近十年來的研究成果呈現(xiàn)以下特點：兒童文學(xué)的德育價值得到肯定，兒童文學(xué)的德育觀念有了很大的改觀，德育內(nèi)容不斷深化、教師德育方式不斷創(chuàng)新。但是德育價值解讀與兒童閱讀心理特征的結(jié)合，兒童文學(xué)文本中藝術(shù)圖景的創(chuàng)設(shè)，德育研究視域的多樣化仍然是本研究的欠缺之處。
一、兒童文學(xué)的德育內(nèi)容
（一）道德認(rèn)知的習(xí)得
近年來的兒童文學(xué)道德認(rèn)知研究中，主要觀點認(rèn)為：1.習(xí)得道德觀念。兒童文學(xué)負(fù)有培養(yǎng)兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任，幼兒故事傳遞了善惡觀以及社會的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范。[2] 2.掌握道德判斷。幼兒在對故事正面人物的觀察、模仿中，能逐漸學(xué)會明辨是非。兒童文學(xué)通過直接鮮明的道德主題：如善與惡的沖突、美與丑的斗爭來引導(dǎo)兒童形成對這個世界最初的道德判斷。 [3]
（二）道德情感的深化
道德情感是人在處理相互道德關(guān)系和評價自己或他人的行為時，因自身道德需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情緒體驗。[4] 兒童文學(xué)作品體現(xiàn)的兒童道德情感主要表現(xiàn)為三種類型：1.道德情感的共鳴。兒童文學(xué)作品中的道德情感表現(xiàn)為傾慕或鄙棄、愛好或憎惡等體驗。 [5] 2.道德情感的遷移。兒童在閱讀繪本的過程中，會產(chǎn)生移情現(xiàn)象并豐富自我情感體驗，利于兒童道德社會化的發(fā)展。[6][7] 3.道德情感的催生。繪本對于兒童來說是一種情感催生和宣泄的系統(tǒng)，它通過詩意的畫面和優(yōu)美的語言把兒童潛在的道德情感激發(fā)出來。[8]
（三）道德意志的鍛煉
《小小的船》這個故事論述了兒童在道德兩難抉擇中的心靈提升。主人公小船被激發(fā)起的道德動機使得他將做好事的偶然行為逐步提升為自覺地、持續(xù)不斷的道德行為。兒童在閱讀這個故事、欣賞小主人公小船的同時，其間相伴的是兒童道德意志的鍛煉和成長。[9] 道德意志內(nèi)在的實踐本性細(xì)致地呈現(xiàn)出個體道德意識的求善意向，對于兒童道德品質(zhì)的形成有著重要的升華作用。
（四）道德行為的發(fā)展
幼兒故事對幼兒道德行為的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)展幼兒的親社會行為，二是預(yù)防幼兒撒謊、攻擊性等不良行為。兒童以故事的正面人物為榜樣，對榜樣的行為加以觀察、模仿。當(dāng)兒童把故事情感遷移到生活中時，兒童會體現(xiàn)出更多的親社會行為，如合作、愛心、同情心等。兒童文學(xué)中反面人物的形象對兒童撒謊等不良行為起到了很好的預(yù)防、警戒作用，當(dāng)兒童出現(xiàn)類似行為時，往往會感到內(nèi)疚。[10]
二、兒童文學(xué)的德育方式
兒童文學(xué)曾一度出現(xiàn)以教化為根本目的的教育取向。教師在教育方式上不考慮兒童身心發(fā)展特點，把“教育文學(xué)”等同于枯燥、乏味的道德說教。[11] “教師在教育方式上教化僭越審美、認(rèn)知大于感知，忽視從情感與審美體驗的角度對兒童進行道德引導(dǎo)。”[12] 近年來，幼兒教師的德育方式的研究主要有以幾個特點：
（一）將文學(xué)作品進行分類，進行道德價值篩選
教師在運用文學(xué)作品進行教學(xué)時需要根據(jù)兒童的年齡特征和心理特征，考慮文學(xué)作品本身的知識滲透性、德育的介入性等問題來設(shè)計兒童文學(xué)作品教學(xué)，精選那些有利于提高兒童道德品質(zhì)的文學(xué)作品個案，從而促進兒童道德的養(yǎng)成，提升道德教育的實效性。[13]
（二）通過角色扮演促進情感體驗
兒童的道德被動體驗過程要轉(zhuǎn)為主動體驗過程。教師利用兒童文學(xué)可以與兒童進行精神對話的特征，為兒童提供更多的角色扮演機會，增加兒童思維頻率，提供道德判斷機會，促進道德成長。[14] 在角色扮演的過程中，兒童通過親身經(jīng)歷理解了故事中相應(yīng)的道德情感，兒童對故事道德情感的理解也更具有真實性，更容易引起兒童的共鳴。
（三）道德教育回歸兒童生活
兒童的道德學(xué)習(xí)具有“潛移默化”的特點。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童通過實際生活和活動中積累的有關(guān)經(jīng)驗來體驗故事情感，以便更好地促進兒童道德的發(fā)展。將道德教育回歸兒童生活，幼兒才能將故事中學(xué)習(xí)到的東西真正轉(zhuǎn)化為自己的道德行為。[15] 幼兒在故事中獲得的道德情感需要在日常生活中進行體驗。
（四）欣賞型德育模式
欣賞型德育模式的主要觀點在于：從師生關(guān)系來看，教師是參謀或伙伴。教師的作用主要是以自己對道德智慧的欣賞來刺激、啟發(fā)和帶動學(xué)生的德育“欣賞”活動。強調(diào)道德教育的價值引導(dǎo)與道德主體的自主建構(gòu)兩個方面在“欣賞”過程中得到統(tǒng)一。在繪本閱讀過程中，欣賞是幼兒發(fā)自內(nèi)心的一種感奮，這是一種積極的思維活動過程，順應(yīng)了兒童的情感與審美追求。
三、兒童文學(xué)德育作品的創(chuàng)作
在近十年的文獻資料整理中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)德育作品的創(chuàng)作方式呈現(xiàn)出情感宣泄化、道德敘事化的趨勢。相對傳統(tǒng)的正向道德教育文本而言，頑童、幻想、反禁忌等文本類型已經(jīng)成為一種深受兒童喜愛的兒童文學(xué)作品風(fēng)格。在觀照兒童敘事性閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，道德敘事性思維的文本創(chuàng)作應(yīng)運而生。以往的兒童文學(xué)作品著重強調(diào)道德教育的“正強化”功能。如今，兒童文學(xué)更強調(diào)它的道德情感釋放觀。[18] 兒童文學(xué)德育作品的創(chuàng)作另一個特征就是道德敘事性思維的文本創(chuàng)作。敘事在兒童社會性和道德認(rèn)識發(fā)展上起著核心作用，兒童文學(xué)作品要以講故事的口吻和兒童進行道德上的精神對話。個體道德敘事作為兒童道德教育的新范式，體現(xiàn)了對兒童生命價值與實踐的尊重。
四、兒童文學(xué)道德教育的后現(xiàn)代景觀
傳統(tǒng)文學(xué)作品中的善惡觀念已經(jīng)被多元化的解讀方式所顛覆。近年來，對經(jīng)典兒童文學(xué)作品進行改編而創(chuàng)作出新的故事，已成為童書出版的流行趨勢，這一改寫的圖畫故事體現(xiàn)了童話文類的后現(xiàn)代反思，它對傳統(tǒng)的敘事方式進行了質(zhì)疑，將故事的意旨轉(zhuǎn)向現(xiàn)代社會中現(xiàn)實的道德判斷，挑戰(zhàn)和質(zhì)疑了經(jīng)典童話故事所建立的傳統(tǒng)道德認(rèn)知范疇。兒童文學(xué)故事結(jié)局的顛覆造就了閱讀的多重可能性，內(nèi)容對崇高偉大的消解更走向了寫實文學(xué)，真正走進了生活……這些現(xiàn)象都是在力求尊重多元化的思維方式。[19] 豐富多元的價值體系能真正回應(yīng)當(dāng)下兒童所處的復(fù)雜生存環(huán)境，能夠引導(dǎo)他們以一種全新的思維方式去看待生活中的實際問題。兒童文學(xué)主題的顛覆以及形式的創(chuàng)新，都表現(xiàn)出對傳統(tǒng)權(quán)威敘事地位的拒絕，排斥著某種論述優(yōu)于其它論述的特權(quán)。
五、研究的后續(xù)思考
（一）兒童本體特征的觀照
觀賞者是作品意義產(chǎn)生的組成部分，兒童是文本欣賞的主體。兒童文學(xué)文本的價值觀要在認(rèn)同兒童價值觀的基礎(chǔ)上，以兒童的生命為內(nèi)核、為根基，向外擴展。教師在運用兒童文學(xué)作品對兒童進行道德熏陶時，要更加關(guān)注兒童的身心發(fā)展特質(zhì)與需要，從兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，挖掘出同一個文本針對不同年齡階段的兒童具有的不同層次的道德意義，以及兒童與成人對于文本道德意義的不同解讀。
（二）文本創(chuàng)作中的審美敘事
兒童文學(xué)的道德教育要以審美的方式來表現(xiàn)。美與善是相通的，因此兒童文學(xué)審美教育的結(jié)果，是使兒童變得有內(nèi)在的道德要求，自覺地去做好人、做好事。兒童文學(xué)是一種藝術(shù)投影，兒童的心理結(jié)構(gòu)不同于成年人，它處于形象思維階段，與審美意識同構(gòu)。兒童文學(xué)創(chuàng)作者要關(guān)注兒童文學(xué)的審美特質(zhì)，注重在文本的美感敘事中投射道德的力量。
（三）行動研究視域的擴展
已有的研究大多是從理論層面進行探討，缺乏實證性的調(diào)查研究。在進一步的研究中，研究者應(yīng)到幼兒園進行實地考察，觀察、思考兒童文學(xué)作品是否真的對兒童起到德育作用。還應(yīng)該深入接觸兒童，從更深層面上挖掘兒童如何解讀文學(xué)作品的德育意義。此外，還需訪談教師、家長，讓家園德育內(nèi)容與方式能有效地結(jié)為統(tǒng)一體，促進兒童道德教育的系統(tǒng)化進行。
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篇9
1 激發(fā)興趣，傾注激情
興趣是最好的老師，從學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課起老師就要把握良機，渲染課堂氛圍，引發(fā)彝族小學(xué)生的強烈求知欲。使課堂像塊巨大的磁場牢吸引每個學(xué)生，使他們有個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的求知欲望。 布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料感興趣。”人教版教材圖文并茂，課文生動有趣，語言簡潔明快，富有節(jié)奏，貼近生活，編排符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生喜歡讀。這正是激發(fā)學(xué)生興趣的上好資源。教學(xué)中，我們要利用好教材，緊緊把握教材的特點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畫，唱，演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)《小小的船》一課時，我播放歌曲《小星星》，帶動學(xué)生邊唱邊表演，在歌唱表演中身心愉悅，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。教材中的兒歌小詩更是激發(fā)學(xué)生興趣提高語言表達的法寶，教師可以邊讀邊表演，在表演中劃分出兒歌的節(jié)奏，學(xué)生在歡樂中語言能力會逐步得到提高。
2 幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立學(xué)習(xí)漢語的信心
由于彝族學(xué)生從小在母語中成長，剛學(xué)漢語時難免會出錯，甚至鬧笑話。有的學(xué)生一旦遭到同學(xué)嘲笑就永遠不開口講漢語了，所以在教學(xué)中教師一定要做好每個學(xué)生的心理教育。
2.1 創(chuàng)建一個寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種安全感， 降低他們在講話中的過度焦慮。教師應(yīng)利用課間十分鐘用漢語與學(xué)生進行溝通，溝通難時可以用實物幫忙或讓普通話說得較好的孩子當(dāng)翻譯，讓漢語表達強的學(xué)生當(dāng)小老師教不會說普通話的孩子，一句一句地教他們；課前5分鐘交給學(xué)生，讓他們和教師用普通話聊天、交流，講前一天發(fā)生的一件小事，想說什么就說什么，在他們說的過程中糾正錯誤，并讓他們在交流中找出我的錯誤，達到互動互補的效果；課堂上鼓勵學(xué)生多發(fā)言，力求說一句完整的話；周末及時對漢語表達進步快的學(xué)生和“小老師”發(fā)獎鼓勵。
2.2 缺乏語境是阻礙學(xué)生口頭表達中的關(guān)鍵。 應(yīng)該說，在母語的影響和缺乏語境的條件下提高彝族學(xué)生的表達能力是很難的。應(yīng)用語言學(xué)家弗頓斯認(rèn)為：語境是人們生活中的經(jīng)驗，不是一般的零碎的經(jīng)驗，而是完整的生活經(jīng)歷，或者說人們的生活模式，任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經(jīng)歷分割開來。 這就是說，我們在語言教學(xué)中不僅要教給學(xué)生一般的語言規(guī)則，更重要的是教給學(xué)生的交際規(guī)則。我常常發(fā)現(xiàn)，彝族學(xué)生漢語表達能力提高得慢，與他所處的環(huán)境有極大的關(guān)系。只有創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境彝族小學(xué)生的漢語表達能才能迅速提高。
（1）定期讓學(xué)生用所學(xué)的漢語知識和教師進行口頭會話；學(xué)生相互進行漢語口頭會話；用課文設(shè)置情境組織學(xué)生進行口頭會話訓(xùn)練。
（2）在整個教學(xué)過程中，限制用彝語授課；要求學(xué)生必須用漢語提問，回答問題或向老師和同學(xué)請教，都必須用普通話。
（3）召開家長會，要求家長配合，給孩子創(chuàng)造良好的漢語語言環(huán)境，家長和孩子多使用漢語表達，有條件的把孩子帶到漢族家庭玩耍，學(xué)習(xí)。
3 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語語感
（1）通過訓(xùn)練學(xué)生用漢語思維的習(xí)慣來培養(yǎng)語感，在教學(xué)中，堅持使用漢語的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對漢語教學(xué)的負(fù)遷移，教學(xué)中遇到有些詞、句，用漢語很難解釋，甚至越解釋越糊涂。在這種情況下， 我經(jīng)常用表情、肢體語言以及實物演示來解釋，達到學(xué)生理解掌握詞句的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用漢語思維的習(xí)慣。
（2）在拼音教學(xué)中，矯正容易混淆的語音。長期的彝腔使彝族小學(xué)生說普通話時語音常常含混模糊。如“沙發(fā)”說成“山發(fā)”，“老鷹”說成“老衣”“上街” 說成“上機”等。拼音教學(xué)必須讓學(xué)生看教師口型，先聽幾遍，再讀，如果讀不好，教師還要配以手勢加以糾正。同時，注意收集整理容易發(fā)錯的音，利用晨讀教學(xué)生多讀，多用。
（3）在識字教學(xué)中，讓學(xué)生組詞比賽，用組的詞來說話，讓每位學(xué)生都用自己喜歡的詞來說一句話，這樣以來，學(xué)生都爭先恐后的搶著說，課堂氣氛也很活躍，讓學(xué)生樂中學(xué)。
（4）利用“連詞成句”“看圖寫話”指導(dǎo)學(xué)生正確表達，有效矯正漢語與彝語在語法上出現(xiàn)謂語和賓語倒置的現(xiàn)象。我先設(shè)計簡單的含主語、謂語、賓語的詞組句，再逐漸加入定語、狀語、補語的詞組句，彝族小學(xué)生在訓(xùn)練中逐步學(xué)會漢語的正確表達。看圖寫話教學(xué)我會先讓學(xué)生觀察圖畫，然后指導(dǎo)學(xué)生按照“圖上畫的是誰？在什么地方？干什么？”的模式說話，長期訓(xùn)練后彝族小學(xué)生就會改正彝族慣有的“倒裝句”的現(xiàn)象。
（5）注重“糾正”。彝族學(xué)生在閱讀中常常夾帶一些 “彝腔”，使得彝族學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，教師更要堅持有錯必糾，才能從根本上提高彝族學(xué)生的漢語表達能力。
4 運用直觀教學(xué)手段，促進語感培養(yǎng)
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“良好的開端是成功的一半。”我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生主動地投入到后來的學(xué)習(xí)過程中。低年級小學(xué)生主要還是以情感思維見長，喜歡生動、形象的感性事物。因此，在課堂教學(xué)的起始階段，我經(jīng)常在導(dǎo)入的時候采取一些迂回的方法，比如通過聽一個故事，聽一段音樂，看一幅圖畫，看一段錄像等方式帶學(xué)生進入課堂，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，為接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。
在教學(xué)《雨后的森林》時，當(dāng)學(xué)生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“雨停了，天邊出現(xiàn)了一座美麗的彩虹橋，彩色的蘑菇撐開了小傘，黑色的木耳爬滿了老樹，紅色的果子枕著綠葉，紫色的葡萄滴著水珠”。這時，學(xué)生觀察圖畫有了興趣。我再板書課題“雨后的森林”，畫面既揭示了課文的內(nèi)容，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。
二、讀讀識識，重語感的培養(yǎng)
語感在學(xué)生的閱讀活動中起著十分重要的作用。比如，當(dāng)學(xué)生們朗讀《山村》這首古詩時，得到的是整體的感知：一幅錯落有致的山村風(fēng)景畫。通過有感情的朗讀，他們仿佛看到了煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。
讀得多了，積累得多了，學(xué)生的語感也就逐漸豐富了，當(dāng)學(xué)生讀到“金色的田野”，就能感受到豐收的喜悅；讀到“春雨沙沙”，就能感覺到心田滋潤；讀到“一片新綠”，就會感到希望與生機，這就是語感。我在進行朗讀指導(dǎo)時，給予學(xué)生較多的扶持，安排了較多的扶讀時間。有時先讓學(xué)生嘗試著自讀，有時我就帶領(lǐng)學(xué)生讀，有時遇到特別難讀的句子，我就自己范讀。這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。
三、演演畫畫，重內(nèi)容的感悟
心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生缺乏持久集中精神的能力。他們生理、心理成長過程中最突出的特點是未定型化和開放化，這也是他們最大的優(yōu)勢。我根據(jù)學(xué)生的這一特點，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，利用他們喜聞樂見的演一演、畫一畫，培養(yǎng)他們對語言的感受能力，重視他們對課文內(nèi)容的感悟能力。
如《小小的船》這篇課文，描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子愉悅的心情。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”所以我預(yù)先準(zhǔn)備了一張藍色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學(xué)生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去，在這期間，我把預(yù)備好的紙貼到了黑板上，當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機描述：“哈哈，小朋友，我們已經(jīng)飛上天啦！你們看天空美嗎？”這時，我讓孩子們盡情去說，說月亮，說星星……再引導(dǎo)他們看看課文是怎么寫的。之后，我又讓孩子們即興表演，配以優(yōu)美的舞蹈動作，讓孩子們輕輕松松就背誦了課文。最后我再讓孩子們拿上畫筆，把想象到的畫在黑板的紙上，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船……整個課堂氣氛達到了，他們樂在其中，悟在其中。
四、查查說說，重外延的拓寬
一節(jié)語文閱讀課畢竟只有短短的幾十分鐘，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識、獲得的文化積累和感悟是有限的。因此，閱讀教學(xué)要真正活躍起來，必須要走大語文之路。我用心鉆研教材，開發(fā)教材，以教材為線索，由點到面向課外延伸，引進大量的課外讀物，讓學(xué)習(xí)活動立體化，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，讓語文教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展。
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吸引力――一種無形的拉力，它有一股孩子們不能掙脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著走。什么才能成為我的語文教學(xué)中的神秘之手呢？經(jīng)過這次的感動，我看了很多網(wǎng)上關(guān)于這方面的信息，然后認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案付諸實踐。這一次的課堂比前幾次都要好很多，但是新的問題還是層出不窮。
從我多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，一年級的孩子的語文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個好聽的故事，然后把要學(xué)習(xí)的生字、詞語融合在有趣的游戲中，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實例說說我的感想：
1.上課前三分鐘的吸引力首當(dāng)其沖
人們常說良好的開端是成功的一半。我想在沒有多媒體幫忙的情況下，教師也可以想出令學(xué)生嘆為觀止的點子。比如在上《小小的船》時，我首先出示小黑板：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。”像這樣一個簡單的謎語就會讓孩子們?nèi)の栋蝗弧Ｔ俦热缟稀赌淖孔幼钇痢返臅r候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領(lǐng)下，孩子們來到了一個小村莊，這時再出示掛圖讓學(xué)生說說看到了什么，學(xué)生們就會爭先恐后的搶著說。我想此時的他們對將要學(xué)習(xí)的新課文一定不會拒絕，學(xué)習(xí)的動力馬上就激發(fā)起來了。
2.多樣的學(xué)習(xí)方式能吸引著學(xué)生心甘情愿學(xué)習(xí)
在低年級學(xué)生中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容真正感興趣的人畢竟不多，教師還是得想方設(shè)法把學(xué)生必須掌握的東西摻合到有趣的游戲、比賽中，讓他們在娛樂中獲得學(xué)習(xí)的動力，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。比如在教學(xué)拼音時，我常常會讓學(xué)生做“找朋友”的游戲。幾個小朋友每人分別拿一個聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友”的歌，哪個聲母和哪個韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個小朋友站到一起，下面的同學(xué)一齊拼讀這個拼音三遍。這樣，學(xué)生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。
3.有效的肯定機制是課堂延續(xù)的動力，它的吸引力無可比擬
小學(xué)生的心靈是純潔的，他們比較容易滿足，當(dāng)他們回答問題正確時，老師簡單的一個大拇指就能讓他們久久地激動不已。當(dāng)然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長久的肯定機制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙給予學(xué)生激勵，告訴他們有了十張小貼紙就可以找老師換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現(xiàn)好的小朋友的，誰表現(xiàn)最好誰得到的禮物就最多，一個星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王”。在我們班中還有很多這樣的大王，比如“認(rèn)字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對孩子的表現(xiàn)做出肯定，當(dāng)孩子們不斷地被肯定、激勵之后，他們也會漸漸地變得懂事起來。
4.豐富多彩的語言和形象生動的表演或活動是一節(jié)課的調(diào)味料
好的教師的語言常常是抑揚頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動學(xué)生的情緒；優(yōu)美的語言能產(chǎn)生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導(dǎo)致索然無味的結(jié)果。而在低年級的學(xué)習(xí)中，很多課文都是由兒歌改編而成的。這時我們就可以充分利用到這一點，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們最喜歡的就是表演了。比如說在教《影子》的時候，為了搞清楚到底什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右，我想最好的辦法就是領(lǐng)著小朋友們到陽光下自己體驗一番。
篇12
下面我介紹一下在作業(yè)設(shè)計方面的具體做法:
一、內(nèi)容自選
有些作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自由選擇。考慮到學(xué)生的知識掌握程度有一定的差異,在作業(yè)的選擇上有很大的自由度。在教學(xué)《狼和小羊》讓學(xué)生編排小話劇,自己設(shè)計劇情的發(fā)展或者續(xù)寫故事;再比如畫秦始皇兵馬俑的的示意圖或者食物鏈,記課外書的大致內(nèi)容或者記歌謠,都給予學(xué)生選擇的權(quán)利。具有比較大的開放性與自主性,學(xué)生可以用任何一種方式完成一項自己認(rèn)為有意義的作業(yè)。
二、形式自定
這里的形式主要是指作業(yè)的完成方式。以往,我們總嚴(yán)格要求學(xué)生“獨立”完成作業(yè)。有的是隨堂練習(xí);有的是課前的預(yù)習(xí);更多的一是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè);學(xué)了《四個太陽》時,讓學(xué)生選畫任意一個季節(jié)的陽,學(xué)了《龜兔賽跑》之后,講起了龜兔后來發(fā)生的故事......,還有一些其它形式的作業(yè)如:
親子作業(yè),這是指家長與孩子一起合作來完成作業(yè)。比如“與父母合作,出一期以非典型性肺炎為主題的小報,”在防控非典型性肺炎的非常時期,讓孩子與家長一起來完成這項作業(yè),具有積極的意義。因為他們在整個作業(yè)過程中、一起尋找資料,一起設(shè)計排版,一起書寫作畫,既獲取了防控非典的許多知識,又增進了彼此的感情,還提高了綜合設(shè)計能力,可謂一舉多得。平時,讓孩子與父母一起布置房間,然后把房間設(shè)計的思路及布置完畢后的模樣描寫下來;一起種植花卉,探討花卉栽培技能,記錄花卉生長過程等,這些,都是容易操作又受孩子歡迎的親子作業(yè)。
伙伴作業(yè)。同齡孩童有著相同的生理心理特點,他們的溝通與交流往往比成人與孩子的溝通更容易。因此,我們在提倡課堂上合作學(xué)習(xí)的同時,還可將這種合作互動的模式延伸到課外。學(xué)生在搜集信息的過程中與伙伴的交流,就是一個良好的共享資源,共同合作的過程。畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。學(xué)了《小小的船》學(xué)生情不自禁地唱起了歌,跳起了舞;學(xué)了一些故事性強的課文,則讓他們排演成課本劇;學(xué)習(xí)《春天》之前,讓他們?nèi)フ掖禾鞂W(xué)。
鄰里作業(yè)。現(xiàn)代社會是一個需要交際與協(xié)作的社會。通過與社區(qū)、鄰里的活動,可以在發(fā)展學(xué)生智力的同時,培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力及口語交際能力,還能讓他們在社會交往中學(xué)會關(guān)心。學(xué)會傾聽,學(xué)會文明地使用體態(tài)語言。
三、時間自控
我們應(yīng)該給學(xué)生自由支配作業(yè)完成時間的權(quán)利,即給予一定的時間范圍,讓他們自行決定完成的時間。比如寫日記“觀察一粒黃豆是如何發(fā)芽”需要的時間大約三四天,另外,許多作業(yè)的時間應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容確定。一句話,只有構(gòu)建了一個充分自主自由的作業(yè)空間,學(xué)生才能有良好的心態(tài),從容而有效地完成作業(yè)。只有讓學(xué)生動手操作,多種感官協(xié)同活動,才能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。人們一般都會把自己的榮譽證書、獲獎證書之類的珍藏起來,但很少看到有哪位教師或者學(xué)生珍藏作業(yè)本的。事實上,作業(yè)是一種呈現(xiàn),是學(xué)生成長的見證,是生命發(fā)展的軌跡,是最值得珍藏的東西。
雖然現(xiàn)行的評價制度讓我們不可能用作業(yè)替代考試,但是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動乃至整個生命成長過程中的作用是不可忽視的。作業(yè)絕對不只是鞏固知識的手段,更重要的是一種忠實的記錄,它集中折射著學(xué)生的人格、品行、意志,甚至是成長經(jīng)驗的一種累積。
篇13
一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際情況
1.朗讀教學(xué)忽略小學(xué)生對課文的感悟與體驗
某些教師將大部分精力都投放于分析教材上面，關(guān)注學(xué)生對課文中所出現(xiàn)的字、詞、句等方面的理解，而忽略了孩子們與作者、文章之間的感應(yīng)和互動，忘記了學(xué)生只有真正深入文章，與文章中的人物一起體驗生活中的各種情感滋味，讓其情感和文章產(chǎn)生共鳴的時候才可以更深入理解文章中所蘊含的意義。當(dāng)教師過分關(guān)注分析教材的時候，僅僅讓學(xué)生將各段的大意硬背下來，不但將本該“生鮮”的語文教學(xué)變?yōu)樾问交⒖贪寤幕顒樱⑶覍W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性降到了最低，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一個個活潑的小學(xué)生變?yōu)楣ぞ咝浴⒈粍拥膽?yīng)試者。
2.朗讀教學(xué)忽略學(xué)生對教材的反思與理解
新課改實施以來，某些教師過于標(biāo)新立異，小學(xué)語文課堂演變成了一場場表演劇、獨幕劇。學(xué)生在各式表演的過程，或是進行小組表演，幾個學(xué)生湊在一起開始海闊天空亂談一些脫離課堂的閑聊；或是進行多課程融合，進行演示操作實驗，且演示的大多是雜七雜八與課文毫不相干的技藝。一堂課下來，連課文都不能流利、正確地朗讀下來，那又怎么能真正理解課文深層次的東西呢？
在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，因為教師忽略學(xué)生對教材方面的反思與理解，沒有開展正確、有效的引導(dǎo)，朗讀缺乏目的性，教條主義、經(jīng)驗主義流行于小學(xué)語文課堂之中，很多小學(xué)生根本就不明白如何才能帶著情感去朗讀文本，致使其朗讀水平久久不能得到提高。現(xiàn)今，以下兩種朗讀形式盛行于小學(xué)語文教學(xué)之中：
（1）拉長聲調(diào)進行大聲喊讀
在小學(xué)低年級中這種朗讀形式往往更為常見。在讀文本的時候，學(xué)生小眼睛盯著文本，扯著嗓子，一個字一個字大聲喊出聲，朗讀變?yōu)槟钭帧＿@種形式由于忽略了語言的流暢感，變?yōu)橛凶謪s沒有詞，又或者是有詞卻沒有句的情況，同時也缺乏必要的停頓、重音、輕音等，也就更不用說文本的感彩了。形成這種朗讀形式是由于教師過分追求分析課文，忽略了對學(xué)生朗讀方面的引導(dǎo)。所以學(xué)生沒有對課文語言形成深層次的內(nèi)在感受，沒有詞、句的整體性概念，沒有與課文形成精神感應(yīng)，才會有這種叫喊聲陣陣的情景出現(xiàn)。
（2）念經(jīng)式的低聲悶讀
在小學(xué)高年級這種朗讀方式更為多見。學(xué)生在朗讀的時候低聲，快速連讀，缺乏節(jié)奏，整篇課文讀下來單調(diào)呆板，含含糊糊地進行細(xì)碎的發(fā)聲，就如同和尚念經(jīng)一般，這種朗讀形式缺乏感情及活力，原因在于以下兩個方面：第一是學(xué)生缺乏對課文的深度研究，過于追求語速，忽略表達；第二是因為教師對朗讀教學(xué)的不重視，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生，缺乏有效的指導(dǎo)方式。
以上兩種錯誤的朗讀方式，都是提高學(xué)生朗讀技能的攔路虎，同時也是現(xiàn)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)需要努力改變的方式。
二、優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略
形成以上問題的原因主要有下面幾個原因：第一，朗讀教學(xué)變?yōu)樽哌^場的形式；第二，朗讀教學(xué)缺乏目的性；第三，朗讀教學(xué)針對的優(yōu)等生，大部分學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。總之，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因為其受到自身多方面因素的影響（如閱歷等），為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性及主動性，加深其對于教材的把握，就需要有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。而朗讀教學(xué)正是激發(fā)起興趣的有效策略之一，經(jīng)實踐表明，當(dāng)學(xué)生帶著感情進行朗讀的時候，能最大限度地與文章、與作者產(chǎn)生情感共鳴，無聲無息地融入文本意境之中。那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)呢？正所謂是“教無定法，貴在得法”，下面結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)策略有以下幾個方面：
1.結(jié)合讀導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的朗讀
在實踐教學(xué)之中，只是提供學(xué)生足夠的時間進行朗讀，這樣一堂課下來明顯時間是不夠用的，假設(shè)缺乏教師的有效指導(dǎo)，給學(xué)生再多的朗讀時間也是白費的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好文本中的情感，結(jié)合自身生活實際，那么學(xué)生也就能將自身完全融入文本之中，進而把握好文本中所蘊含的情感，然后再進行朗讀。在學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的階段，也是他們思維的階段。例如《放風(fēng)箏》這篇課文的開頭兩個自然段，假設(shè)我們讓學(xué)生通過閱讀自己去把握其中的情感，然后進行朗讀，這對于小學(xué)低年級學(xué)生而言難度較大。然而，我們假設(shè)換個指導(dǎo)方式，先問學(xué)生自己有沒有放過風(fēng)箏，再問學(xué)生自己放風(fēng)箏的時候有著什么樣的心情呢，引導(dǎo)學(xué)進行回憶，這樣學(xué)生的思維能快速進入狀態(tài)，此時帶著這種狀態(tài)再進行朗讀的時候，學(xué)生自然而然會將自身的生活實際聯(lián)系起來，并在朗讀過程中融入自身的情感。因此在實際朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將自身“引路者、指導(dǎo)員”的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的體驗，有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，也只有這樣才可以培養(yǎng)出真真正正會朗讀的孩子。
2.結(jié)合讀練，進行廣泛朗讀
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生有著不同的心理特點與認(rèn)知水平，在不同年級的朗讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有著不同的側(cè)重點與訓(xùn)練要求。在朗讀教學(xué)過程中，進行教學(xué)設(shè)計時要注意結(jié)合學(xué)生的實際，經(jīng)常變換訓(xùn)練形式，讓學(xué)生的興趣一直保持下去，讓朗讀變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的方法之一。
（1）泛讀
當(dāng)學(xué)生朗讀沒有達到效果又或者是需要引導(dǎo)情感的時候，適合使用泛讀的方式。泛讀是引導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)低年級階段小學(xué)生進行有效朗讀的最快速的方法。因為學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的影響，在實際朗讀過程中對于語調(diào)、語速把握得不好，無法將句子的語氣與情感朗讀出來，所以，這種情況進行泛讀是很有必要的。
（2）領(lǐng)讀
小學(xué)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)欲望較強，且希望得到老師的表揚，結(jié)合學(xué)生這個特點，在朗讀教學(xué)中，教師必須將小老師的作用充分發(fā)揮出來，選出朗讀較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進行教讀，教師只需在旁指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的各類錯誤。
（3）自讀
自讀有助于學(xué)生進行邊朗讀邊思考，有助于學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，并且自讀這種方式，每個學(xué)生都可以參與進來。在學(xué)生進行自讀的時候，教師可以進行巡視指導(dǎo)，夸獎幾個朗讀認(rèn)真的學(xué)生，激起學(xué)生的積極性。
（4）分角色朗讀
分角色朗讀這種方式適合文本對話多的情況，當(dāng)然這種方式需要在學(xué)生已經(jīng)可以流利、正確朗讀文本的前提上進行。要求每個學(xué)生都參與進來，提高教學(xué)效率。比如在教《小壁虎借尾巴》一課時，可以先請幾位小朋友表演。表演小壁虎的學(xué)生會將小壁虎的天真可愛，尾巴斷了借不到尾巴時的悲傷，以及后來看到自己長出一條新尾巴時高興的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也能將角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗讀能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，教學(xué)效果良好。
3.結(jié)合讀思，豐富朗讀
朗讀有利于理解課文內(nèi)容，但還需要學(xué)生用心去讀，用腦去思考，這才是真正的朗讀。如：以《小小的船》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展現(xiàn)星空的美麗，再引導(dǎo)學(xué)生，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？學(xué)生們展開想象的翅膀，體會文中的美景，再讀課文時，一定會有不同的收獲。
三、結(jié)束語
綜上，小學(xué)語文朗讀教學(xué)涉及較多因素，作為教師，只有不斷進行教學(xué)反思與實踐，才能將朗讀教學(xué)上升到另一個水平，才能使小學(xué)語文教學(xué)更富于語文的內(nèi)在意義。
