引論：我們?yōu)槟砹?3篇三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不知所措、無(wú)從下手，或者對(duì)題目分析不透徹，欠缺分析能力，解題思路混亂。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，以期提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
1.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高。很多小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，多年的教學(xué)方法都是"引入概念-舉例講解-布置課后作業(yè)"，教師在講臺(tái)上旁征博引，滔滔不絕地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)的昏昏欲睡。這種教學(xué)方法方式，沒(méi)有給學(xué)生留足思考質(zhì)疑的時(shí)間，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，以至很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)比，一到數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
1.2 學(xué)生依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考。在當(dāng)前的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依然存在著這樣的教學(xué)狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學(xué)生把教師當(dāng)做權(quán)威，對(duì)教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問(wèn)題，逐漸造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考，遇到新問(wèn)題，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
1.3 解題思路混亂，欠缺分析能力。認(rèn)真分析題目是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的前提條件。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，對(duì)題目中的條件要求分析不透徹，常受無(wú)關(guān)條件的干擾，或者不能有效運(yùn)用題目中包含的隱含條件，欠缺分析能力，缺乏解題邏輯，解題思路混亂。
2.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略
2.1 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)題目的難度，在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯分析能力。
例如，教師可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒(méi)有體檢的有多少人？這個(gè)題目中的日期可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問(wèn)題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過(guò)身體，求沒(méi)有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來(lái)呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：需要總?cè)藬?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們?cè)趺吹玫娇側(cè)藬?shù)呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，男生人數(shù)+女生人數(shù)=總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。
2.2 提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生解題思維。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，如何解決問(wèn)題才是教學(xué)的目的。對(duì)于教師提出的一些重難點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)想不到解決思路。在學(xué)生努力思考過(guò)后還是沒(méi)有頭緒時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，加深學(xué)生的印象。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法后，教師可以繼續(xù)深入講解，提高學(xué)生的審題能力。比如教師可以舉有余數(shù)的除法應(yīng)用題例子：一根繩子長(zhǎng)27米，先剪下14米，剩下的每?jī)擅鬃鲆桓烫K，可以做多少根短跳繩？教師可以讓學(xué)生先自己思考，學(xué)生可能會(huì)對(duì)"兩米"有疑惑，因?yàn)?兩米"沒(méi)有以數(shù)字形式寫出，學(xué)生不確定它是不是有用的條件，教師要啟發(fā)學(xué)生，尋找題目中的隱含條件。解答時(shí)會(huì)遇到不能整除的情況，教師可以繼續(xù)提示：一根跳繩要用2米繩子，如果繩子長(zhǎng)度不夠2米，是不是就不能做成一根跳繩了呢？通過(guò)教師的提示，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，完成題目分析和解答。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。俗話說(shuō)：學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考，拓展課堂教學(xué)空間，將數(shù)學(xué)延伸到生活中去，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的笛В鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
例如，在學(xué)過(guò)年、月、日的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生詢問(wèn)家人的生日，然后計(jì)算出生日相差的天數(shù)，教師要提示學(xué)生在計(jì)算中可能會(huì)遇到閏年的情況，讓學(xué)生親自參與到日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用中，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
綜上可知，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生的解題邏輯思維。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)多種舉措，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。
參考文獻(xiàn)：
篇2
由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對(duì)題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析，孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答；遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢(shì)，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對(duì)題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來(lái)檢驗(yàn)自己的思維過(guò)程。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是老師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來(lái)理解題目的具體的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運(yùn)算方法，然后才是計(jì)算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)講要做到“三啟發(fā)三促進(jìn)”：
一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。同時(shí)題目中的敘述是書面語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣良好的審題習(xí)慣首先要會(huì)讀題，讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)，通過(guò)邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過(guò)怎樣，這就是我們常說(shuō)的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣，則是所講的問(wèn)題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問(wèn)題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡(jiǎn)單的實(shí)物圖或線段圖來(lái)輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡(jiǎn)單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問(wèn)雞和鴨一共有多少只？題中哪些數(shù)據(jù)與問(wèn)題有直接聯(lián)系，哪些沒(méi)有直接聯(lián)系，如果在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡(jiǎn)單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問(wèn)題是什么了，否則對(duì)于抽象概念能力較差的部分學(xué)生就難以理解了。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)解答某一應(yīng)用題，往往就是對(duì)該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解題意就等于解答應(yīng)用題中完成一半的任務(wù)。
二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
概括地說(shuō)解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才進(jìn)行的，但在開(kāi)始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。
一道題做得對(duì)不對(duì)，學(xué)生要能自我評(píng)價(jià)，對(duì)的強(qiáng)化，不對(duì)的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過(guò)程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問(wèn)題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問(wèn)題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無(wú)法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤，因此，一要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問(wèn)題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過(guò)渡到在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立自主完成。
在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開(kāi)端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應(yīng)該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學(xué)生重視寫答案，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫答案。
三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這不僅要求應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外，還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍，如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加利息的計(jì)算，以及一些保險(xiǎn)、納稅等內(nèi)容，從而提高學(xué)生應(yīng)用題的自主能力。
篇3
【未央?yún)^(qū)】經(jīng)開(kāi)校區(qū)
【招生對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)—高三學(xué)員
【熱門課程】數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、奧數(shù)作文閱讀
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自成立以來(lái)，學(xué)大教育憑借著一流的師資隊(duì)伍、專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的教育輔導(dǎo)系統(tǒng)、獨(dú)特高效的教育方法和完善的管理模式，已向全國(guó)校區(qū)所在地的廣大中小學(xué)生、家長(zhǎng)和用戶成功提供了教育服務(wù)，并先后幫助數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)和成績(jī)的突破，考上了理想的中學(xué)和大學(xué)，得到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
第一，小學(xué)應(yīng)用題較多的是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害，長(zhǎng)此以往學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會(huì)喪失運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，就要多看、多想、多說(shuō)，多動(dòng)手，理論聯(lián)系實(shí)際，在做應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生要仔細(xì)觀察應(yīng)用題，運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識(shí)直接獲取一些表層信息。審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應(yīng)用題中主要是通過(guò)觀察獲得表層信息，而對(duì)于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深對(duì)結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。學(xué)會(huì)舉一反三的思路，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，思維的靈活性和求異性。
篇4
一、掌握邏輯，分析聯(lián)系
三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題已經(jīng)登上舞臺(tái)，并讓很多小學(xué)生感到頭疼，其實(shí)究其原因就是孩子們沒(méi)能掌握分析邏輯關(guān)系的能力，這樣就不能找到未知量和已知量的數(shù)量關(guān)系。因此，要想讓孩子們掌握解決應(yīng)用題的技巧，我們就要通過(guò)靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)他們知道怎么弄清應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系。客觀地說(shuō)該階段學(xué)習(xí)的多少關(guān)系，倍數(shù)關(guān)系等都屬于比較關(guān)系的范疇。解決此類應(yīng)用題，我們就要訓(xùn)練孩子們學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題是要我們比較什么。例如有個(gè)腦筋急彎：“一斤鐵和一斤棉花，哪個(gè)重？”這道題就是讓我們分析比較關(guān)系，比較的是那個(gè)方面。如果不加分析，許多同學(xué)可能會(huì)不假思索地說(shuō)“鐵重”。但是這道題讓比較的是重量，而題干明確說(shuō)明，鐵和棉花都是一斤，所以應(yīng)該是一樣重。此外，還有是事物本身前后變化的比較，需要我們緊跟線索進(jìn)行比較。比如：一家網(wǎng)店商品原價(jià)是100元，雙十一搞促銷單價(jià)下降10%，節(jié)日結(jié)束后又提價(jià)10%，那么現(xiàn)在的價(jià)格和最初的價(jià)格一樣嗎？這就是典型的動(dòng)態(tài)比較對(duì)象應(yīng)用題，其中的降價(jià)和提價(jià)的10%對(duì)應(yīng)的對(duì)象不一樣。促銷時(shí)降價(jià)10%針對(duì)的是原價(jià)100元而言，而后來(lái)提價(jià)是針對(duì)降價(jià)后的90元而言的，這樣一解釋同學(xué)們的思路就明確了，以后遇到這類問(wèn)題就知道怎么解決了。
二、運(yùn)用直觀教學(xué)，促使學(xué)生向抽象思維過(guò)渡
借助直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的過(guò)渡。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)記憶知識(shí)。對(duì)待三年級(jí)學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三年級(jí)的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過(guò)急。為此，我采取由直觀教學(xué)入手，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí)，教師板書例題：通過(guò)這種方法計(jì)算結(jié)果的比較，得出乘法時(shí)，三個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果不變；除法時(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)用兩個(gè)數(shù)除，每次都能除盡的時(shí)候，可以先把兩個(gè)除數(shù)相乘，用它們的積去除這個(gè)數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，學(xué)生掌握了知識(shí)，并強(qiáng)化了思維能力的訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，要把所要研究的問(wèn)題放到適合的具有一定趣味性的情境中去，尤其是對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度大幅度提升。單一依靠傳統(tǒng)教學(xué)，教師并不創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生在困難知識(shí)面前容易產(chǎn)生煩躁情緒；而通過(guò)實(shí)際情境下學(xué)到的知識(shí)，這些三年級(jí)的小學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的印象，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的理論與實(shí)際相聯(lián)系，課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。這就要求小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要在備課的過(guò)程中，充分將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)情境中去，讓小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生能夠有興趣投入新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于時(shí)間的介紹，年、月、日這部分內(nèi)容是學(xué)生對(duì)時(shí)間單位學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，由于這幾個(gè)單位都是比較抽象的時(shí)間單位，需要教師創(chuàng)設(shè)情景來(lái)導(dǎo)入課題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)某一個(gè)具有紀(jì)念性的日子來(lái)導(dǎo)入話題，并且通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，來(lái)引出新知識(shí)，這部分對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)，時(shí)、分、秒是小學(xué)生們所學(xué)過(guò)的，然后引出年、月、日的學(xué)習(xí)。[2]
四、教師要善于提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在升入高年級(jí)后想學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要尤其注意培養(yǎng)三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。真正的素質(zhì)教育就是要把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為發(fā)展主體，這就要求教師要在其中起到良好的啟發(fā)作用，要善于提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究旨在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效的摒棄課堂上只由教師傳授知識(shí)的弊端，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程適當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成自主探究的好習(xí)慣。具體而言，在人教版教材三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于時(shí)間的介紹這一部分，數(shù)學(xué)教師就可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探討，讓小學(xué)生們說(shuō)出自己或者父母生日等具有紀(jì)念性和重要意義的日子，并且一起研究年歷上有特殊標(biāo)注的日子。通過(guò)這種方式，小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師能夠起到好處的啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)于時(shí)間認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的討論和探索，不僅是幫助學(xué)生獲取了時(shí)間認(rèn)識(shí)這一數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓這些三年級(jí)的小學(xué)生在這種探索新知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和尊重知識(shí)的態(tài)度。
五、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成良好的互助促進(jìn)學(xué)習(xí)關(guān)系
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正是應(yīng)該培養(yǎng)起合作意識(shí)的年齡段，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師可以給小學(xué)生們提出一些合作探究性題目，讓小學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題的小組討論來(lái)互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，再由小組選出代表進(jìn)行展示小組認(rèn)可的答案，最后由其他組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互助答疑，在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要也及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，遇到各小組均無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)也要及時(shí)作出解答。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、小組之間以及師生之間能夠合作產(chǎn)生智慧的火花，并且小學(xué)生們相互之間也能夠分享知識(shí)和成果，有利于創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)，每位學(xué)生通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式所獲得的知識(shí)理解程度更深，進(jìn)而解答數(shù)學(xué)題能力也將會(huì)大幅提升，勢(shì)必形成素質(zhì)教育前提下，學(xué)生成績(jī)的提高以及對(duì)于學(xué)習(xí)能力和互助意識(shí)的重視。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)引入創(chuàng)新理念，并將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。從教人員應(yīng)該從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，研究制定最為切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。
作者：俞熙云
篇5
針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們提出"思維的發(fā)展與解答應(yīng)用題能力的提高"這一課題，現(xiàn)就這一課題的研究提出幾點(diǎn)參考意見(jiàn)。
1、打好兩個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)。
一是加強(qiáng)四則運(yùn)算基本概念的教學(xué)及計(jì)算能力的提高；二是從簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力，逐步過(guò)渡到能使學(xué)生準(zhǔn)確地分析較復(fù)雜應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
2、培養(yǎng)四個(gè)基本能力。
（1）讀題、審題的能力。要能正確解答應(yīng)用題，首先要能讀通、讀懂應(yīng)用題。所謂"讀通"，就是要讀得正確、清楚，句逗分明；所謂"讀懂"，就是要能分離出應(yīng)用題的情節(jié)、抽出條件和問(wèn)題，排出非計(jì)算數(shù)的干擾。當(dāng)然，要達(dá)到這一步，除了數(shù)學(xué)教師注意科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生讀題是、審題能力外，還要多與語(yǔ)文教師配合，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、分析能力。
3、抽象概括的能力。
在小學(xué)教學(xué)教材中的應(yīng)用題，絕大部分是生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在解答這些應(yīng)用題時(shí)，就要把這些實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)抽象，變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行將基本應(yīng)用題抽象成文字題的訓(xùn)練；在特殊的實(shí)際問(wèn)題中概括出常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系；在復(fù)習(xí)中經(jīng)常對(duì)某些應(yīng)用題進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，來(lái)不斷提高抽象概括的能力。
（3）分析綜合的能力。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐步接觸三步或三步以上的復(fù)合應(yīng)用題，并要求列綜合算式解答，這就要求學(xué)生有一定的綜合能力。那么，怎樣提高學(xué)生分析綜合能力呢？現(xiàn)就小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)談一下。
小四數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的知識(shí)技能要求由兩步計(jì)算的應(yīng)用題過(guò)渡到三步計(jì)算的應(yīng)用題。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合四年級(jí)四則混合運(yùn)算式題部分的教學(xué)，提前進(jìn)行由分步計(jì)算到列綜合算式的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合計(jì)算能力。為三步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)作好鋪墊。
對(duì)一些復(fù)合應(yīng)用題，提出中間問(wèn)題來(lái)搭橋，或設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題來(lái)鋪路，并通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何去尋找中間問(wèn)題，以提高學(xué)生分析的能力。在教學(xué)中，還可以通過(guò)對(duì)復(fù)合應(yīng)用題題意的復(fù)述，算法的判斷，算理的闡明，以幫助學(xué)生不斷熟悉各類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，不斷提高學(xué)生的分析和綜合的能力。
（4）發(fā)散思維的能力。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)應(yīng)用題補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題和列出數(shù)量關(guān)系式的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地根據(jù)兩個(gè)有關(guān)的條件推出隱藏著的問(wèn)題，或根據(jù)一個(gè)問(wèn)題推出與之相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件，并且通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力，隨著學(xué)生知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，逐年提高學(xué)生的要求，擴(kuò)大聯(lián)想范圍，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，以加深對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、深刻性和獨(dú)特性等良好品質(zhì)。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本解題思考方法
（一）波利亞的解題思考方法
被譽(yù)為世界數(shù)學(xué)名著的《怎樣解題》，是美國(guó)著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞的杰作。波利亞專門設(shè)計(jì)了適用于引導(dǎo)小學(xué)生順利解題的一套方法，這套方法曾被許多學(xué)生采用，數(shù)學(xué)解題能力得到了大力的提高。迄今為止，當(dāng)我們要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時(shí)往往是通過(guò)測(cè)驗(yàn)其解題能力來(lái)評(píng)定的。這也難怪，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為解決問(wèn)題的。所以，美國(guó)中小學(xué)把解題能力列為培養(yǎng)重點(diǎn)。
波利亞的方法實(shí)際上是一張"怎樣解題表"，表中蘊(yùn)含著解題要點(diǎn)和解題經(jīng)驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)思維方法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中遵循這種思考方法，并進(jìn)而使學(xué)生逐漸習(xí)慣這種思考方法，那么學(xué)生解題能力將有望提高。
1、理解題目：（1）題目中說(shuō)了些生命？（2）本題中所含的各個(gè)項(xiàng)目間有什么關(guān)系？（3）所要回答的問(wèn)題是什么？
2、頂一個(gè)計(jì)劃：（1）畫一張圖是否有助解題？（2）做一張表是否有助解題？（3）考慮特別并尋找一個(gè)合適的模式。（4）先考慮一個(gè)條件，然后再加上另一個(gè)條件。
3、執(zhí)行計(jì)劃：（1）執(zhí)行計(jì)劃。（2）檢驗(yàn)每一個(gè)步驟是否正確。
4、反復(fù)再看：（1）答案是否合理？（2）試著找出解題的另一個(gè)方法。（3）編一道類似的題。
需要說(shuō)明的是波利亞創(chuàng)造的這種解題思考方法，要求教師有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能達(dá)到預(yù)定的效果。
（二）根據(jù)教材特點(diǎn)分年級(jí)段給學(xué)生的解題思考方法
一、二年級(jí)的應(yīng)用題大多很貼近生活實(shí)際，容易使學(xué)生引起聯(lián)想，甚至應(yīng)用體重設(shè)計(jì)的食物觸手可及，因此，我們?cè)诮虒W(xué)一、二年級(jí)應(yīng)用題時(shí)要盡量讓學(xué)生格局題意動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具，也可以通過(guò)觀察、畫圖、表演、游戲等方式來(lái)理解和分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到解題的目的。一、二年級(jí)學(xué)生思維形式是以形象思維為主的，抽象思維處于萌芽狀態(tài)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，多以形象思維方法進(jìn)行教學(xué)。從直觀、形象的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以便適應(yīng)三年級(jí)較抽象的應(yīng)用題知識(shí)技能的訓(xùn)練。
三、四年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)主要應(yīng)以分析和綜合的方法為主。分析和綜合是解應(yīng)用題的最基本的方法。教材中的分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，常用逆推的方法，所以，在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，這兩種思路應(yīng)經(jīng)?；ハ嗯浜希瑓f(xié)調(diào)運(yùn)用。條件是綜合的基礎(chǔ)，問(wèn)題是分析的依據(jù)。
篇6
新課改倡導(dǎo)學(xué)生在合作、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得合作。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，年齡小、知識(shí)面閱歷有限，伙伴之間通過(guò)傾聽(tīng)、分享、交流，使每個(gè)人都可以從同伴處獲得信息和啟示，進(jìn)而讓豐富個(gè)體情感和認(rèn)知，促進(jìn)順利地自我構(gòu)建知識(shí)和解答、創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)生在合作交流中，找出題目中的中間問(wèn)題，從已知條件出發(fā)，根據(jù)數(shù)量關(guān)系先選擇兩個(gè)已知數(shù)量，提出可以解答的問(wèn)題，然后把所求出的數(shù)量作為新的已知條件，與其他的已知條件搭配，再提出可以解答的問(wèn)題，這樣逐步推導(dǎo)，直到求出所要求的結(jié)果為止。這就是綜合法。在運(yùn)用綜合法的過(guò)程中，把應(yīng)用題的已知條件分解成可以依次解答的幾個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用題。
二、讓學(xué)生在生活情境中親近數(shù)學(xué)
生活中的數(shù)學(xué)才是有意義的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課內(nèi)容應(yīng)貼近生活，課堂真正成為生活化的課堂，提高學(xué)生的解題興趣，讓學(xué)生掌握解題的方法。讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的適用性和人性化，
例如：三年級(jí)（1）班學(xué)生48人支春游，每7人坐一輛車，他們需要幾輛車？
48÷7=6（輛）……6（人） 這時(shí)6輛車夠嗎？其余的6人怎么辦？這就考慮到我們數(shù)學(xué)的生活實(shí)際，人性化和實(shí)用性，余下的6人就須考慮一輛車了。因而答案必須是“6+1=7（輛）”。
三、動(dòng)手操作利用線段示意圖解進(jìn)行分析演示來(lái)理解數(shù)學(xué)
二年級(jí)數(shù)學(xué)有關(guān)倍數(shù)的應(yīng)用題，充分利用線段圖來(lái)分析最直觀形象了，學(xué)生便能一目了然。
例：參觀科技館的成人人數(shù)是兒童的2倍，如果一共有456人，兒童有多少人？
篇7
判斷題是讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，對(duì)命題進(jìn)行評(píng)判的題。做題時(shí)不需要寫出解題步驟，只需畫出“×”或“∨”號(hào)。這就為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力創(chuàng)造了前提條件，學(xué)生的邏輯思維能力提高了，解答判斷題的能力也就隨之提高。
如：邊長(zhǎng)是4厘米的正方形周長(zhǎng)和面積相等。（ ）這道題乍一看是正確的，因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)果都是“16”。這時(shí)，教師可拿16厘米的細(xì)線與16平方厘米的正方形面積進(jìn)行比較，使學(xué)生明白面積單位和長(zhǎng)度單位是不同的計(jì)量單位，不能比較大小，所以這種命題是錯(cuò)誤的，從而使學(xué)生從根本上理解了面積單位和長(zhǎng)度單位是兩個(gè)意義絕對(duì)不同的概念。
二、利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的豐富內(nèi)容。作為教師就要深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)邏輯思維能力。如在講小學(xué)數(shù)學(xué)第6冊(cè)“乘數(shù)末尾有0的乘法”時(shí)，調(diào)整講課順序，先講例7，用學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)掌握的“乘數(shù)是兩位數(shù)末尾有0的乘法”知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽嘗試，順利得出乘數(shù)是三位數(shù)末尾有零的乘法計(jì)算方法。老師再巧妙地提出問(wèn)題，為什么因數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在乘得的積的末尾添幾個(gè)0呢？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生以極大的熱情投入到例6的學(xué)習(xí)。教學(xué)例6時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，以16×2=32為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)兩組題型：
讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算并進(jìn)行觀察比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍，積也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，使學(xué)生對(duì)例6遺留的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。由此可見(jiàn)，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，這樣不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括的邏輯思維能力。
三、利用應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
在解答應(yīng)用題時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么，每一步算的是什么，留給學(xué)生想與說(shuō)的時(shí)間，使學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的表達(dá)得到鍛煉。分步解答之后，把綜合算式留給學(xué)生去做，這樣，有目的、有步驟、有層次地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、綜合能力，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得以提高。如三年級(jí)數(shù)學(xué)課本第6冊(cè)P131例5：華山小學(xué)三年級(jí)栽樹56棵，四年級(jí)栽的棵數(shù)是三年級(jí)的2倍，五年級(jí)栽的比三、四年級(jí)栽的總數(shù)少10棵，五年級(jí)栽樹多少棵？這是一道三步計(jì)算應(yīng)用題，首先引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，然后分析題里的數(shù)量關(guān)系，從問(wèn)題入手，用分析法分析，其思路如下：
篇8
一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的重要性
學(xué)生自己在做題時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)讀不懂題，答非所問(wèn)的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重影響答案的正確率。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：其一，教師太注重一節(jié)課上所傳授的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，而忘了給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，也沒(méi)有照顧到每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力的不一樣，導(dǎo)致教師在念完題之后，那些反應(yīng)快的學(xué)生回答出了答案，教師就以為全部同學(xué)都能回答出正確答案，就對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)一筆帶過(guò)了。然而實(shí)際上，還有相當(dāng)一部分同學(xué)還沒(méi)有讀懂題目是什么意思。這種快速的課堂教學(xué)，使得那些題目理解能力稍差的同學(xué)越來(lái)越跟不上教師的節(jié)奏，以致惡性循環(huán)。其二，學(xué)生自身沒(méi)有對(duì)自己審題能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，面對(duì)因?yàn)樽约簩忣}出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，總是解釋為自己沒(méi)看清題，自己馬虎大意?？蓪?shí)際上粗心馬虎背后暴露的正是審題能力的薄弱。如果總是不去正視這個(gè)問(wèn)題，必然會(huì)使審題能力不但得不到提高反而會(huì)有所退化。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣，因材施教，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。
二、訓(xùn)練小學(xué)生審題能力的具體措施
1.學(xué)會(huì)讀題是正確審題的基礎(chǔ)
小學(xué)生識(shí)字量少，閱讀起來(lái)一字一頓，速度較慢，而且理解能力不太好，這就需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生制定讀題方案，比如可以教學(xué)生大聲朗讀、默讀、輕聲讀，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。還需要時(shí)刻提醒學(xué)生在審題時(shí)養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，提醒學(xué)生不要想當(dāng)然，要看全題目，不要在讀題中產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維定式。如一次數(shù)學(xué)考試的考試題：13個(gè)8相加是多少，請(qǐng)選出以下錯(cuò)誤運(yùn)算。A.13×8，B13+8，C.8×13這道題當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都選擇了A或C，原因就在于他們讀題時(shí)沒(méi)有看清楚關(guān)鍵字“錯(cuò)誤”，想當(dāng)然地以為題目是要求選出正確答案。
2.學(xué)會(huì)理解是正確審題的關(guān)鍵
只看清楚題目還不夠，還需要將題目?jī)?nèi)容在腦海中加以理解。首先需要對(duì)題目中涉及的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)清晰、正確的理解。比如數(shù)學(xué)題目中經(jīng)常涉及的“翻了一倍”“增加到”“增加了”等等。如應(yīng)用題：（1）某果園農(nóng)場(chǎng)去年收蘋果144千克，今年比去年增加了26千克，今年共收蘋果多少噸？144+26=170（千克）。（2）某果園農(nóng)場(chǎng)去年收蘋果4噸，今年比去年增加到8噸，今年共收蘋果多少噸？（8噸）這兩道題目很多同學(xué)搞不清楚，關(guān)鍵是對(duì)題目中“增加了和增加到“的意思不理解，也不能區(qū)分。所以很多學(xué)生把第二題列算式為：4+8=12（噸）。所以就要求同學(xué)們課下一定要掌握好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義及應(yīng)用。
3.反復(fù)推敲是正確審題的保障
審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生在審題過(guò)程中，注重對(duì)每個(gè)字的推敲，尤其是反映數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵字句的推敲。只有理解了它的含義，才能為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。六年級(jí)修補(bǔ)312本，比三年級(jí)多修補(bǔ)39本。三年級(jí)修補(bǔ)多少本？”有的學(xué)生一下子分辨不出六年級(jí)修補(bǔ)的多還是三年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比三年級(jí)多修補(bǔ)39本”這個(gè)關(guān)鍵句，仔細(xì)推敲得出“312本比三年級(jí)修的多39本”這個(gè)關(guān)系量，從而就好解答了。另外，在得出答案之后，還需要重新仔細(xì)檢查，將答案帶入題目之中，推敲是否符合題意。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何引入新知?可用如下七法:
一、從數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要來(lái)引入新知
教學(xué)中，教師要善于從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，展示新舊知識(shí)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生在需要中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。
例如“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，先讓學(xué)生做等分除法，4個(gè)餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人幾個(gè)?2個(gè)餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人幾個(gè)?當(dāng)學(xué)生列式解答說(shuō)出算法后，老師提出:把一個(gè)餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人幾個(gè)?怎么表示?在學(xué)生尋求解決問(wèn)題的需要中，引入“分?jǐn)?shù)”。
二、從知識(shí)的類比中引入新知
類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)是與已有知識(shí)進(jìn)行類比而產(chǎn)生的。教學(xué)中，在引入這類知識(shí)時(shí)，教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發(fā)推出新知的思路。
例如，“三角形的面積計(jì)算公式”的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形面積計(jì)算公式，再要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形面積計(jì)算公式，再要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化面積計(jì)算中的轉(zhuǎn)化法。然后讓學(xué)生思考:能否象尋求平行四邊形的面積計(jì)算公式一樣，通過(guò)割補(bǔ)(或拼接)把三角形的面積轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何圖形的面積來(lái)計(jì)算?學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得公式。
三、運(yùn)用歸納法引入新知
在引入新知時(shí)，提供學(xué)生新知背景中的一些個(gè)別對(duì)象，讓學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學(xué)生萌發(fā)猜想，引出規(guī)律。這樣引入，體現(xiàn)了編者的意圖，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定律、法則、性質(zhì)等規(guī)律的教學(xué)常常沿著這種思路來(lái)引入。
例如:“加法結(jié)合律”的教學(xué)，先出示如下兩組練習(xí)。
第一組第二組
(1)(8+27)+13(1)8+(27+13)
(2)85+17+83(2)85+(17+83)
(3)72+(28+57)(3)(72+28)+57
把全班同學(xué)分成甲乙兩個(gè)比賽組，分別作第一、二組連加練習(xí)比賽。當(dāng)乙組獲勝甲組不服時(shí)，師生討論:第一組算式到底能否象第二組算式那樣進(jìn)行簡(jiǎn)算?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每組的第(1)題、(2)題、(3)題結(jié)果分別相等時(shí)，教師提出如下問(wèn)題:結(jié)果相同的兩個(gè)算式之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?進(jìn)而提出:通過(guò)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?
四、在知識(shí)分類中引入新知
從上可知，在教學(xué)相比較而存在于某屬概念之中的種概念時(shí)，常常先讓學(xué)生對(duì)屬概念進(jìn)行分類，然后分別對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在學(xué)生全面感知各概念的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程的基礎(chǔ)上引入概念。這樣引入背景突出，整體性強(qiáng)，學(xué)生思維連貫，認(rèn)識(shí)自然。因而對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解最深刻，知識(shí)結(jié)構(gòu)最完整。
例如“質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念”教學(xué)，這樣引入:讓學(xué)生求出1，2，6，7，9，11，14，各數(shù)的約數(shù)換引導(dǎo)學(xué)生按約數(shù)個(gè)數(shù)把上述各數(shù)分類(教師提示分類標(biāo)準(zhǔn))學(xué)生列舉一些分屬于各類的其它自然數(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析比較每一類中各數(shù)之間有什么共同點(diǎn)(都是自然數(shù)且約數(shù)個(gè)數(shù)相同)，不同類別中的數(shù)之間有什么不同(約數(shù)個(gè)數(shù)不同)，比較中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。
五、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中引入新知
兒童心理學(xué)研究表明:兒童學(xué)習(xí)新知總是建立在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中那些相對(duì)獨(dú)立、前后聯(lián)系少、本質(zhì)屬性較隱蔽的知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是依賴于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師善于提供多種感性材料，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的記憶表象。從中提煉出新知“生長(zhǎng)點(diǎn)”。讓學(xué)生在觀察、分析、比較中引入新知。
例如“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)“兩定”即定點(diǎn)(圓心)、定長(zhǎng)(半徑)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一位老師這樣引入:
讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體(硬幣、鐘面、餅干、車輪……)從中設(shè)疑:所列舉的物體哪些一定要做成圓的?為什么車輪一定要做成圓的?(學(xué)生為難)提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國(guó)外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)動(dòng)員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車(出示示意圖)。假如你騎上這種自行車會(huì)有什么感覺(jué)(學(xué)生體驗(yàn)到:會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因是:車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長(zhǎng)短不一)。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)(軸心到車輪上的距離處處相等)。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。
六、在操作演示中引入新知
抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地存在于客觀事物之中。數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中引入操作演示的可能和必要。教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程寓于學(xué)生的操作或者教師的演示之中來(lái)引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，以及情感需要。
例如“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中三角?a href='//xuexila.com/shouyou/wendao/' target='_blank'>問(wèn)道胙米員傅?根小棒搭三角形(要求搭出各種形狀的三角形)，并說(shuō)出搭的方法讓學(xué)生畫三角形并說(shuō)出畫的過(guò)程比較所畫出的各種三角形的異同在分析比較中引出三角形的本質(zhì)屬性。
七、在創(chuàng)設(shè)情景中引入新知
小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃重的情緒色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)中因數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，情感因素隱蔽而容易使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)。要克服這一不利因素，從新知引入起，教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特征，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。
例如一個(gè)教師在教“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，這樣來(lái)設(shè)計(jì)“引入”:
師:同學(xué)們喜歡唱歌，誰(shuí)為大家唱首歌?(同學(xué)們興致很高推選了一位同學(xué)唱歌)。
師:這位歌手唱得怎么樣?怎樣來(lái)衡量她的唱歌水平?(生:讓評(píng)委來(lái)打分)對(duì)，老師請(qǐng)4個(gè)小朋友和老師一起擔(dān)任評(píng)委，給這位歌手打個(gè)分?jǐn)?shù)(4個(gè)小評(píng)委把打好的分?jǐn)?shù)分別寫在黑板上，老師也打了個(gè)分?jǐn)?shù))。
師:同學(xué)們看，5個(gè)評(píng)委意見(jiàn)一致嗎?按誰(shuí)的意見(jiàn)辦?(有些學(xué)生說(shuō):聽(tīng)老師的。另一些同學(xué)說(shuō):不行，那么還要其它評(píng)委干什么?)
師:對(duì)，不能僅憑老師說(shuō)了算。要解決這個(gè)問(wèn)題，等學(xué)完“求平均數(shù)應(yīng)用題”之后，大家就知道用什么辦法來(lái)給這位歌手定分了?！?/p>
這里通過(guò)模擬電視上歌手大賽評(píng)委評(píng)分的情景，使學(xué)生興致高漲，同時(shí)在情景中揭示了“求平均數(shù)”的必要性，使學(xué)生以渴求的心理進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。
引入新知沒(méi)有固定的模式。這里從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成方式給出七種引入新知的方法，僅僅是一個(gè)示例，旨在通過(guò)示例，展示小學(xué)數(shù)學(xué)新知教學(xué)中新知引入的一般途徑。具體應(yīng)用中還要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及年齡特征，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)期工作總結(jié)范文二時(shí)間過(guò)的很快，轉(zhuǎn)眼結(jié)束了三年級(jí)的教學(xué)工作，本期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在緊張忙碌中，也有許多的收獲。三年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)過(guò)度階段，有著非常重要的位置，現(xiàn)將這期的工作總結(jié)如下，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，完善提高。
一、以高尚的師德育人
我熱愛(ài)和忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)，關(guān)注教育改革。勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高教育和教學(xué)能力。以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每堂課;用滿腔的愛(ài)關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，積極做好學(xué)生的思想工作，循循善誘，既教書又育人。能主動(dòng)、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。
二、以認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)
新時(shí)代要求教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識(shí)和多方面的才能對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)很重要。因?yàn)槲覀兊漠a(chǎn)品會(huì)說(shuō)話，會(huì)思考，他們什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，而且往往“打破沙鍋問(wèn)到底”。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。所以我認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，我努力學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變舊的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運(yùn)用在自己教育教學(xué)之上。
三、以滿腔的熱情教學(xué)
著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。"因此，他強(qiáng)調(diào)“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”我在教學(xué)課堂教學(xué)中正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，在教法上著眼于導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)參與構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)。
本期完成了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，長(zhǎng)方形和正方形的面積，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，統(tǒng)計(jì)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，實(shí)踐活動(dòng)，總復(fù)習(xí)這七個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。主要達(dá)成了如下教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)筆算三位數(shù)除除以一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和筆算。
2.會(huì)口算三位數(shù)除以一位數(shù)，商是整十、整百的數(shù)。
會(huì)口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。
3.初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過(guò)兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法
4.認(rèn)識(shí)面積的含義，能估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;
掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積，會(huì)利用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
5.了解統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;
能初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
6。初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，知道生活中的對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，了解生活中的對(duì)稱美，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
7.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
8.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
總之，在整個(gè)教學(xué)工作只，我認(rèn)真地備好每一節(jié)課，在備課中，我認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)用書。學(xué)習(xí)好新教學(xué)大綱，虛心地學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。認(rèn)真的上好每一節(jié)課，上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，有意識(shí)地通過(guò)生活、實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。并通過(guò)學(xué)生的親身感受、操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、討論等方法，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生感知知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)期工作總結(jié)范文三本學(xué)期，我擔(dān)任三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)期間我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過(guò)在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中，也有著不少的收獲?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)如下:
一.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷完善教學(xué)思想，提高自己的理論水平和實(shí)踐水平。
二。以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神
1.備課認(rèn)真仔細(xì)，盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
備課時(shí)力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫教案，力爭(zhēng)突出新教材、新思路、新方法。后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。
2.教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。
(1)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教法，積極引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望。教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境，這樣消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。
三.教學(xué)管理系統(tǒng)化，學(xué)生每單元的測(cè)試成績(jī)及一些重要的能力指標(biāo)都及時(shí)加以記錄，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和能力提高進(jìn)行理性的分析，從分析中得出，本學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進(jìn)步。
四.作業(yè)，做到精講多練，有針對(duì)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改。加強(qiáng)作業(yè)完成的管理，每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中，均對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行記錄，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步立即表?yè)P(yáng)。
篇10
1從低年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生畫線段理解應(yīng)用題的能力
以前，我都是教小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生計(jì)算題做得好，而到做應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生卻不能正確理解題意，以至于錯(cuò)誤理解，錯(cuò)誤列式。甚至有的稍微有點(diǎn)難度的題，教師在課堂上反復(fù)講，學(xué)生總是聽(tīng)不懂。逐漸地，學(xué)生就喪失掉了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。上學(xué)期我教一年級(jí)數(shù)學(xué)，在反復(fù)研究了教材以后我覺(jué)得用畫線段來(lái)理解應(yīng)用題的方法學(xué)生比較容易接受。在教學(xué)中，一年級(jí)學(xué)生由于理解字面意思需要有個(gè)過(guò)程，剛?cè)雽W(xué)時(shí)理解能力差，因而我起初是讓學(xué)生從看圖入手來(lái)理解應(yīng)用題。比如說(shuō)上下車問(wèn)題：車上有9人，到車站下去了2人，又上來(lái)3人，問(wèn)現(xiàn)在車上有多少人？這種題學(xué)生只要看懂圖就很容易列式。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，我就由淺入深，逐步用畫線段的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。最后，我讓學(xué)生自己根據(jù)題意來(lái)畫線段。通過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生掌握了根據(jù)題意正確來(lái)畫線段圖，并且根據(jù)畫出來(lái)的線段圖正確列式解答，取得了好的教學(xué)效果。
2 養(yǎng)成畫線段圖來(lái)理解應(yīng)用題的好習(xí)慣
通過(guò)一段時(shí)間的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜歡在練習(xí)本上涂抹亂畫。我覺(jué)得只要把學(xué)生的這些特點(diǎn)加以合理的引導(dǎo)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上來(lái)畫線段圖來(lái)理解題意，學(xué)生應(yīng)該能夠接受。再者，畫線段解答應(yīng)用題簡(jiǎn)單明了，況且小學(xué)的應(yīng)用題不管是一二三年級(jí)的加減法簡(jiǎn)單應(yīng)用題，還是高年級(jí)的路程問(wèn)題等復(fù)雜的應(yīng)用題大多數(shù)都可以用此方法來(lái)理解。因而，讓學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就使用此種方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣使他們養(yǎng)成勤動(dòng)筆、勤動(dòng)手、勤琢磨，經(jīng)常使用此種方法來(lái)分析解答類似應(yīng)用題的良好習(xí)慣。
3 我在畫線段理解應(yīng)用題方面的具體做法
當(dāng)我考慮到可以用畫線段的方法來(lái)理解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并且在今后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能起到很大的作用時(shí)，我開(kāi)始想怎樣才能讓學(xué)生更容易接受。經(jīng)過(guò)分析，我逐步理清了思路，然后付諸實(shí)踐。我先準(zhǔn)備了三根毛線：兩根稍長(zhǎng)，一根稍短。在課堂上，我先拿出了一根，讓學(xué)生看。然后，我在黑板上畫出了和毛線等長(zhǎng)的線段。接著，我取出另一根稍短的毛線，把它接在第一根毛線上，然后我告訴學(xué)生毛線變長(zhǎng)了。我在黑板上接著第一根線段畫了和第二根毛線等長(zhǎng)的線段，再告訴學(xué)生，把兩根毛線接在一起，這就跟我們熟悉的把兩個(gè)數(shù)合在一起是一樣的，要用加法來(lái)計(jì)算。接著，我把剩下的一根毛線拿出來(lái)，照樣在黑板上畫上等長(zhǎng)的線段。然后我拿剪子把毛線剪成兩段。在黑板上截取同樣長(zhǎng)的一段，然后打上點(diǎn)。我讓學(xué)生說(shuō)出在一條線段上截取一部分，求還剩下的，要用減法計(jì)算。學(xué)生從線段連接和截取中很直觀的看到那種題應(yīng)該用加法，那種題應(yīng)該用減法。
一年級(jí)學(xué)生接受知識(shí)這方面的能力差，有時(shí)還不能完全按照題意畫出線段圖。因此針對(duì)不同的題型，教師要進(jìn)行講授；對(duì)還不能理解的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能按照題意畫出線段圖。另外，學(xué)生還要經(jīng)常練習(xí)，這樣才能掌握的透徹。大多數(shù)同學(xué)讀題后都能列出算式。為了能讓學(xué)生上中高年級(jí)時(shí)還能從容解答復(fù)雜的應(yīng)用題，我要求每個(gè)學(xué)生做應(yīng)用題時(shí)必須畫出線段圖，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，形成定式，逐漸掌握解決此類問(wèn)題的方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)一個(gè)時(shí)期的努力，我所教的學(xué)生90%以上都能熟練應(yīng)用。
4 畫線段解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)注意的問(wèn)題
畫線段圖來(lái)理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然有很多好處，但低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)接受能力弱，在短時(shí)間內(nèi)還不能夠接受，所以我認(rèn)為在用這種方法的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
篇11
1.長(zhǎng)度單位：是指丈量空間距離上的基本單元，是人類為了規(guī)范長(zhǎng)度而制定的基本單位。其國(guó)際單位是“米”(符號(hào)“m”)，常用單位有毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)、千米(km)等等。長(zhǎng)度單位在各個(gè)領(lǐng)域都有重要的作用。
2.米：國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的標(biāo)準(zhǔn)單位是“米”，用符號(hào)“m”表示。
3.分米：分米(dm)是長(zhǎng)度的公制單位之一，1分米相當(dāng)于1米的十分之一。
4.厘米：厘米,長(zhǎng)度單位。簡(jiǎn)寫(符號(hào))為:cm.
有關(guān)厘米的單位轉(zhuǎn)換: 1厘米=10毫米=0.1分米=0.01米=0.00001千米。
5.毫米：英文縮寫MM(或mm、㎜)
進(jìn)率關(guān)：1毫米=0.1厘米;
6.進(jìn)位：加法運(yùn)算中，每一數(shù)位上的數(shù)等于基數(shù)時(shí)向前一位數(shù)進(jìn)一。
以個(gè)位向十位進(jìn)位為例：基數(shù)為10(2進(jìn)制的基數(shù)是2，類推)，個(gè)位這個(gè)數(shù)位上的數(shù)量達(dá)到了10的情況下，則個(gè)位向前一位進(jìn)1，成為一個(gè)十。
在十進(jìn)制的算法中，個(gè)位滿十，在十位中加1;十位滿十，在百位中加一。
7.不退位減：減法運(yùn)算中不用向高位借位的減法運(yùn)算。例：56-22=34。6能夠減去2，所以不用向高位5借位。
8.退位減：減法運(yùn)算中必須向高位借位的減法運(yùn)算。例：51-22=39.
1不能夠減去2，所以必須向高位的5借位。
9.連加：多個(gè)數(shù)字連續(xù)相加叫做連加。例如：28+24+23=85.
10.連減：多個(gè)數(shù)字連續(xù)相減叫做連減。例如：85-40-26=19.
11.加減混合：在運(yùn)算中既有加法又有減法的運(yùn)算。例如：67-25+28=70。
12.角：具有公共端點(diǎn)的兩條不重合的射線組成的圖形叫做角。這個(gè)公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的兩條邊。
符號(hào) ：∠
13.乘法算式中各數(shù)的名稱：是指將相同的數(shù)加法起來(lái)的快捷方式。其運(yùn)算結(jié)果稱為積。
“×”是乘號(hào)，乘號(hào)前面和后面的數(shù)叫做因數(shù)，“=”是等于號(hào)，等于號(hào)后面的數(shù)叫做積。
10(因數(shù)) ×(乘號(hào)) 200(因數(shù)) =(等于號(hào)) 2000(積)
1.角的動(dòng)態(tài)定義
一條射線繞著它的端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形叫做角。所旋轉(zhuǎn)射線的端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，開(kāi)始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊
2.角的種類
角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系;角的大小決定于角的兩條邊張開(kāi)的程度，張開(kāi)的越大，角就越大，相反，張開(kāi)的越小，角則越小。在動(dòng)態(tài)定義中，取決于旋轉(zhuǎn)的方向與角度。角可以分為銳角、直角、鈍角、平角、周角、負(fù)角、正角、優(yōu)角、劣角、0角這10種。以度、分、秒為單位的角的度量制稱為角度制。此外，還有密位制、弧度制等。
銳角：大于0°，小于90°的角叫做銳角。
直角：等于90°的角叫做直角。
鈍角：大于90°而小于180°的角叫做鈍角。
負(fù)角：按照順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)而成的角叫做負(fù)角。
正角：逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的角為正角。
0角：等于零度的角。
余角和補(bǔ)角：兩角之和為90°則兩角互為余角，兩角之和為180°則兩角互為補(bǔ)角。等角的余角相等，等角的補(bǔ)角相等。
對(duì)頂角：兩條直線相交后所得的只有一個(gè)公共頂點(diǎn)且兩個(gè)角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線，這樣的兩個(gè)角叫做互為對(duì)頂角。兩條直線相交，構(gòu)成兩對(duì)對(duì)頂角?；閷?duì)頂角的兩個(gè)角相等。
還有許多種角的關(guān)系，如內(nèi)錯(cuò)角,同位角，同旁內(nèi)角(三線八角中，主要用來(lái)判斷平行)!
3.乘法的運(yùn)算定律
整數(shù)的乘法運(yùn)算滿足：交換律，結(jié)合律， 分配律，消去律。
隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展， 運(yùn)算的對(duì)象從整數(shù)發(fā)展為更一般群。
乘法交換律：a×b=b×a
乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×c)
乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧
一、在常規(guī)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
以往，有的老師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能是學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重難點(diǎn)在那里，帶者疑問(wèn)上課，從而可以提課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)間表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有即使復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。
2、課前準(zhǔn)備習(xí)慣
課前準(zhǔn)備是良好課堂秩序的一種保障，學(xué)生每次上完課后及時(shí)收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用品并準(zhǔn)備好下節(jié)課用品如課本、工具書、練習(xí)本、筆記本、文具等學(xué)習(xí)用品并要按一定順序擺放。這樣既避免了課堂上雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，又節(jié)省了課堂時(shí)間。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、培養(yǎng)良好的坐姿習(xí)慣
小學(xué)生的骨骼正處于發(fā)育階段，柔韌性非常好，但同時(shí)也非常容易受到“沖擊”。小學(xué)生在讀寫時(shí)如果坐姿不正確，久而久之，將養(yǎng)成不良的坐姿習(xí)慣，很有可能造成骨骼的變形，不利于身體保持平衡，出現(xiàn)駝背或肌肉疲勞等癥狀。為了改變這種不良習(xí)慣，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常要用一句話來(lái)提示學(xué)生，“坐如鐘”一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，能提醒學(xué)生及時(shí)改變不良的坐姿。我還經(jīng)常告訴學(xué)生坐姿與自己的視力也密切相關(guān)。不正確的坐姿會(huì)造成眼睛的疲勞、使眼睫狀肌長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必導(dǎo)致視力的下降。不良坐姿也會(huì)影響自己將來(lái)身體美，不良坐姿還會(huì)影響將來(lái)自己的生活和工作。相信正確地引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生均能逐漸養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。
2、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣
首先，重視學(xué)生書寫的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。我們來(lái)分析為什么有的學(xué)生書寫不規(guī)范，而且書寫質(zhì)量很差，這跟書寫習(xí)慣養(yǎng)成有密切關(guān)系，那么我們必須重視學(xué)生書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)。嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化。良好習(xí)慣的形成是通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果。如：坐時(shí)要端正，腰桿挺直，要求眼睛視線與水平面接近直角，距離在1厘米左右，這樣既保證了脊椎正常發(fā)育，又做到了用眼衛(wèi)生，書寫時(shí)不要求多，也不要求快，一定要讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的書寫習(xí)慣。除嚴(yán)格之外，還有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化持久要求的問(wèn)題，只有反復(fù)不斷地強(qiáng)化練習(xí)，才能使學(xué)生逐漸適應(yīng)，最終才能養(yǎng)成習(xí)慣。所以書寫習(xí)慣的培養(yǎng)就成為我們課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。在課堂上只要是提筆書寫，我就讓學(xué)生想口訣：書寫要做到三個(gè)一：“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離書桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。這樣學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)強(qiáng)化記憶書寫的正確姿勢(shì)。長(zhǎng)此以往，一旦養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，就能使學(xué)生建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，使其受益終身;然而良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常困難的。但是我們堅(jiān)信，只要鍥而不舍，良好的書寫習(xí)慣就必然會(huì)逐步形成。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣
對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生提筆就算，加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。還缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算之后，先后順序搞不清楚。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，再進(jìn)行計(jì)算的良好習(xí)慣。認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵字眼，找出已知條件，認(rèn)真分析，每道題至少讀兩遍，達(dá)到題意弄明白方可解答。
要養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，應(yīng)用題的解答需要一定的思考時(shí)間，因此我們教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考。認(rèn)真檢查的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，具有一定的難度，學(xué)生往往不愿意檢查，也不會(huì)檢查。既然學(xué)生在這一方面有欠缺就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多指導(dǎo)、多引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的檢查方法，在檢查中使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真檢查的重要性，從而能堅(jiān)持認(rèn)真去做。
認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣,很多學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無(wú)，每次寫完題之后就感覺(jué)萬(wàn)事大吉，大功告成了，為此以往很多老師采取批評(píng)的態(tài)度，但結(jié)果沒(méi)有太大的改進(jìn)。驗(yàn)算不僅能保證計(jì)算正確無(wú)誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們還要教育學(xué)生正確的方法，對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等書寫清楚規(guī)范，豎式要寫清楚，排列整齊，以便檢查。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題的能力不是一日之功，它需要教師平時(shí)多引導(dǎo)、多檢查、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析
1、計(jì)算要過(guò)關(guān)：
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最先碰到的問(wèn)題就是計(jì)算問(wèn)題，計(jì)算問(wèn)題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，孩子還沒(méi)有學(xué)習(xí)乘除法的列豎式，尤其是乘法的列豎式在二年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中要求的比較多，比如數(shù)學(xué)課本下冊(cè)第三講速算與巧算中就多次用到了乘法，另外一些應(yīng)用題中也會(huì)有所應(yīng)用。
2、枚舉是難點(diǎn)：
篇12
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1.創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)積極探討解決問(wèn)題的方法。營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍能讓學(xué)生的思維得到充分鍛煉。在教應(yīng)用題的時(shí)候，由于應(yīng)用題本身便是實(shí)際生活的縮影，有一定的情境，因此，教師可以根據(jù)題目的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。
例如，在一堂課中，教師問(wèn)：“同學(xué)們喜歡小蝌蚪嗎？”學(xué)生回答“喜歡”。“但是教室里沒(méi)有小蝌蚪怎么辦？”這時(shí)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，“老師讓小蝌蚪自己游過(guò)來(lái)好不好？”此時(shí)，學(xué)生都好奇地睜大眼睛看著。教師先在黑板上畫池塘，后用彩筆簡(jiǎn)單勾出一些荷花和5只小蝌蚪，然后又畫了2只游過(guò)來(lái)的蝌蚪。教師巧妙運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。這樣的學(xué)習(xí)氛圍十分輕松，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)。
2.使用教具
三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教具有良好的感知，使用教具可以幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與計(jì)算方法，教師可以在課堂中恰當(dāng)使用教具，引導(dǎo)他們觀察學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。
3.合作學(xué)習(xí)
小組合作的方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只要接受知識(shí)教師就能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，可以讓他們組成合作小組展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣能增強(qiáng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
二、求新、求活、求近的教學(xué)精髓
1.求新
“興趣是最好的老師”，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，心理會(huì)處于高度活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情高漲。在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極探索一些新的教學(xué)技術(shù)和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.求活
在教學(xué)過(guò)程中，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。靈活的思維能力主要表現(xiàn)在從不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，使用不同的方法解決問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放的課堂習(xí)題，讓學(xué)生充分思考。
3.求近
貼近生活是小學(xué)習(xí)題的重要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中一定要把學(xué)生的實(shí)踐跟生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在這些實(shí)際的案例中感受數(shù)學(xué)的作用。例如，在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，教師可以利用各種各樣的水果教學(xué)，拿出5個(gè)蘋果、4個(gè)香蕉、3個(gè)梨子和10個(gè)核桃，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一共有幾個(gè)水果、幾個(gè)堅(jiān)果。回答對(duì)的學(xué)生可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)相回答問(wèn)題，使課堂教學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行，提高了學(xué)習(xí)效率，使教師輕松完成教學(xué)任務(wù)。
三、互幫互助，共同提高
數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生全面發(fā)展，共同進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因個(gè)體不同而存在差異，但是他們每個(gè)人都有得到發(fā)展和獲得尊重的權(quán)利。
例如，有個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解問(wèn)題十分困難，同時(shí)做作業(yè)較慢，但是他十分有上進(jìn)心，每次的作業(yè)都很認(rèn)真。教師并沒(méi)有過(guò)多地苛責(zé)他，而是發(fā)動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)給他講解問(wèn)題。同時(shí)，教師也抽出時(shí)間對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)互幫互助的方式，在考試中這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高。
四、動(dòng)手實(shí)踐，加深理解
在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己動(dòng)手實(shí)踐分析問(wèn)題是很重要的學(xué)習(xí)方法。
例如，對(duì)于平行四邊形面積的計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)正方形、長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，因此，在教學(xué)中教師可以準(zhǔn)備一些平行四邊形的紙片和剪刀，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)剪裁平行四邊形紙片，把它們拼接成長(zhǎng)方形或者正方形，利用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或者正方形面積計(jì)算公式求解平行四邊形的面積。這樣的實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
篇13
一、四年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
為了強(qiáng)化學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)，目前在四年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生通過(guò)大量簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性運(yùn)算，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生簡(jiǎn)便計(jì)算的“思維定式”。這種教學(xué)方法實(shí)際上存在著一些弊端：首先，過(guò)量簡(jiǎn)單的數(shù)字重復(fù)運(yùn)算，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生未免有些枯燥，使學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便計(jì)算就是“反復(fù)找那幾個(gè)數(shù)”，產(chǎn)生了抵觸情緒，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。其次，只強(qiáng)調(diào)階段性的高強(qiáng)度練習(xí)，而不去歸納總結(jié)，使學(xué)生難以摸索出簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，而且應(yīng)用基礎(chǔ)不扎實(shí)。再次，形成的“思維定式”使學(xué)生只找有利于簡(jiǎn)便計(jì)算的數(shù)字而不去看運(yùn)算符號(hào)，如面對(duì)125×8÷125×8這道題，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)便計(jì)算的定式將此題這樣做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是題做對(duì)了，但是對(duì)于做題時(shí)運(yùn)用到的運(yùn)算定律往往回答不出。最后，部分教師在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生施教方式僵化，忽略了根據(jù)學(xué)生數(shù)感差別而因材施教。
二、四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便計(jì)算的應(yīng)用策略
1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際
相比大量的單純數(shù)字的計(jì)算或者在內(nèi)容上學(xué)生不易理解的應(yīng)用題的簡(jiǎn)便計(jì)算，不如結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際更容易加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的理解。如，用某企業(yè)采購(gòu)某兩種商品的例子不如用學(xué)生買文具更容易被學(xué)生理解，比如班級(jí)給6名學(xué)習(xí)進(jìn)步學(xué)生買獎(jiǎng)品，每人獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆和一個(gè)筆記本，一支鋼筆6.8元，一個(gè)筆記本3.2元，一共需要多少元？多數(shù)學(xué)生很自然地要先算出每個(gè)人能得到多少獎(jiǎng)勵(lì)，用（6.8+3.2）×6=60（元）來(lái)計(jì)算，也會(huì)有學(xué)生6.8×6+3.2×6這樣計(jì)算，然后通過(guò)兩種計(jì)算方式的對(duì)比，得出第一種計(jì)算方式計(jì)算快速且不易出錯(cuò)的結(jié)論。同時(shí)涉及學(xué)生日常購(gòu)買的學(xué)習(xí)用品，給學(xué)生的印象比較深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的習(xí)慣有著事半功倍的效果。
2.注重出題引導(dǎo)與重方法歸納
為了使學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)便計(jì)算的好處，教師在平時(shí)出題時(shí)要注意多設(shè)計(jì)一些利于簡(jiǎn)便計(jì)算的題型，使學(xué)生明白通過(guò)簡(jiǎn)便計(jì)算可以把繁雜的數(shù)值計(jì)算通過(guò)等值變型，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的計(jì)算。同時(shí)要定期進(jìn)行總結(jié)歸納，歸納哪些數(shù)可以湊成10、100、1000…簡(jiǎn)便計(jì)算要作為一種終身的計(jì)算習(xí)慣去內(nèi)化，使簡(jiǎn)便計(jì)算變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺(jué)行為習(xí)慣。但是這種習(xí)慣需要平時(shí)的積累，這要求我們教師多設(shè)置簡(jiǎn)便計(jì)算的情景，將利于簡(jiǎn)便計(jì)算的題型貫穿于整個(gè)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。
3.關(guān)注性質(zhì)教學(xué)和負(fù)面效應(yīng)
只有適當(dāng)?shù)赜?xùn)練簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生大多可以不同程度地掌握，但學(xué)生往往對(duì)用的什么方法和這種方法怎么得來(lái)的說(shuō)不清楚，這是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以要求我們提高學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的應(yīng)用能力，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程、運(yùn)用的方法，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。
4.有針對(duì)性地因材施教
在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的扎實(shí)，要求學(xué)生計(jì)算過(guò)程“一步不落”，偏離了簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)目的。在學(xué)生中有些學(xué)生的數(shù)感很強(qiáng)，往往看到了算式后直接通過(guò)心算很快就說(shuō)出了結(jié)果，對(duì)于這樣的學(xué)生，沒(méi)有必要再要求他們一步步地進(jìn)行拆分與拼湊，這樣不僅使他們厭煩而且長(zhǎng)期下去會(huì)鈍化他們的數(shù)感；而對(duì)于數(shù)感很差的學(xué)生，在教學(xué)中要有耐心，在他們對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算不能完全理解和熟練應(yīng)用的時(shí)候，可以先采用四則運(yùn)算分步計(jì)算，使這些學(xué)生從主觀上放棄對(duì)原有方法的固執(zhí)，肯于接受簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)。
