引論：我們?yōu)槟砹?3篇教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“從教以來(lái)，我感到最厭惡、最痛恨、最無(wú)可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是――造假材料。
這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學(xué)常規(guī)”的美名，但實(shí)則是一些浪費(fèi)教師們時(shí)間與精力、將老師們變得越來(lái)越愚蠢的不干不行、干了白干的任務(wù)。
……單是“備課本”，就非常壓制人。首要的要求就是“項(xiàng)目齊全”、“字?jǐn)?shù)充足”，但備課本上卻有許多毫無(wú)必要的項(xiàng)目，有好多不必要的書寫內(nèi)容，并且無(wú)論教齡多么長(zhǎng)，一本書教過(guò)多少年，一樣的教案寫過(guò)多少遍。每次都是從頭再來(lái)。……”
讀到這封信，我不由的想到了自己，去年暑假，就因?yàn)榇耸略庥隽藝?yán)重的創(chuàng)傷!原本于5年前就可以解決的職稱問(wèn)題，5年后依然是原地踏步。失望多多，傷痛多多。去年好不容易有了試試的機(jī)會(huì)，我耐心地等待著，終于在一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假即將結(jié)束時(shí)等來(lái)了通知――說(shuō)是教學(xué)能力測(cè)試，必須帶上一學(xué)年的教案，準(zhǔn)備抽講一節(jié)課。
我揣著激動(dòng)的心情翻山涉水來(lái)到了縣城，在焦急等待中走上講臺(tái)，酣暢淋漓的將我15年來(lái)的最佳水平獻(xiàn)給幾位掌握我們命運(yùn)的專家評(píng)委。評(píng)委們沒(méi)有刁難我，亦沒(méi)有向我質(zhì)疑。我懷揣著自信離開了“考場(chǎng)”……于是又開始了焦急的等待，一個(gè)月之后的填報(bào)職稱的時(shí)間，我滿懷希望正地準(zhǔn)備迎接喜訊時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)卻給我傳來(lái)了噩耗――我的技能測(cè)試沒(méi)能過(guò)關(guān)!
晴天霹靂，領(lǐng)導(dǎo)們生疑，同事們不解，我，更不惑，為什么呢?教育局的辦公人員說(shuō)，他們也不知道，專家們只是報(bào)上了沒(méi)有通過(guò)的名單……
15年來(lái)，我一直在教學(xué)的一線工作，潛心鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用于自己的教育教學(xué)之中。我先后擔(dān)任中心校的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)……先后被評(píng)為教學(xué)能手、鄉(xiāng)里的教學(xué)骨干……如果這一切只代表過(guò)去，那我的扎實(shí)的教學(xué)基本功和除過(guò)教學(xué)以外所涉獵學(xué)習(xí)的書法、美術(shù)、文學(xué)等，也足夠通過(guò)專業(yè)技能測(cè)試的呀!!!
想不通，真的想不通……
罷了罷了，是不是真是我的錯(cuò)?!
要錯(cuò)，肯定就是因?yàn)榻贪笇懙暮?jiǎn)單了些，潦草了些……
寫的那么整齊的教案真的有用嗎?真的那么重要嗎?恐怕我的痛苦和那位基層老師的信只有我們這些一線教師才能讀懂。
教案＝備課?
教案簡(jiǎn)單些，字跡潦草些就否定這個(gè)老師的教學(xué)技能?就能說(shuō)明這位老師備課不認(rèn)真?現(xiàn)實(shí)中許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫教案上。寫教案就是備課的全部，誰(shuí)在備課本上項(xiàng)目填得全、字寫得密、寫的工整，誰(shuí)就備課認(rèn)真，誰(shuí)就備得充分，誰(shuí)就可以得高分。于是，在一些學(xué)校的教案檢查中，常出現(xiàn)這樣的情況，得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現(xiàn)成的《教案》就抄的教師。而那些一本書教過(guò)多年，教材濫熟于心，不在抄抄寫寫上下功夫的教師的備課卻不見得得高分。
事實(shí)上，對(duì)有些教案寫得差的老師而言，不僅不存在課上得差的問(wèn)題，而是這些老師的課是出奇的好。
國(guó)內(nèi)著名教育改革家魏書生老師一年中幾乎有一半的時(shí)間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選上哪一課或者猜上哪一課，而他從來(lái)不帶教案。以前只是聽說(shuō)，不曾親見。可就在魏老師應(yīng)邀來(lái)我市上課時(shí)，我們看到他只拿一本課本就和學(xué)生們上了一節(jié)非常精彩的課。
何文浩是湖北的特級(jí)教師，他在高三的物理課上不拿教案上課，并且從來(lái)不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的班高考成績(jī)非常優(yōu)異。
趙謙詳是全國(guó)十佳教師，他的“語(yǔ)文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動(dòng)全國(guó)，他也是上課沒(méi)有教案。年過(guò)50的他現(xiàn)在已從吉林設(shè)挖到了北京。
了解上述三位名師的人都知道，這些人的教案沒(méi)有拿在手上，而是裝在肚子里的，他們的課走到哪兒準(zhǔn)備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生無(wú)論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性的把隨見隨感寫成詩(shī)歌文章，而這些最富有時(shí)代氣息的詩(shī)文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。
備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等等也是備課。從間接關(guān)系看，教師的讀書學(xué)習(xí)、開會(huì)研討、寫論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語(yǔ)文界流行著一句著名的話――“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，將其與語(yǔ)文教師的備課聯(lián)系起來(lái)，完全可以延伸出這樣一句話：教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的需要。
而教案呢?只是為了上課所準(zhǔn)備的案例。-二種文字案例而已，只是備課的一個(gè)部分。上課有多少變數(shù)且不說(shuō)。它是無(wú)法等同備課的!
農(nóng)村教師的周一至周五是沒(méi)有上下班時(shí)間的，周日下午和學(xué)生一起到校，周五和學(xué)生一起放學(xué)有時(shí)候都是一種奢望，對(duì)我們來(lái)說(shuō)沒(méi)有八小時(shí)的工作日。我們的辛苦只有自己知道，辛苦在什么地方?寫那封信的老師的話道出了其中的某一方面。我多年來(lái)在基層從事教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)研究工作，對(duì)于教師工作的辛苦，自身曾有過(guò)深刻的體驗(yàn)，也做過(guò)較廣泛的調(diào)查研究。
教師的工作頭緒不管有多么多，勞動(dòng)量多么大，劃分起來(lái)不外乎兩類：
篇2
強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的"課題"來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問(wèn)題"而非"他人的問(wèn)題"；它是教室里發(fā)生的"真實(shí)的問(wèn)題"而非"假想的問(wèn)題"。
強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"的追蹤與設(shè)計(jì)也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問(wèn)題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來(lái)就沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)"解決問(wèn)題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）之后采取"行動(dòng)"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問(wèn)題解決就算不上研究。
強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"的追蹤與設(shè)計(jì)使日常教學(xué)中的"問(wèn)題意識(shí)"與校本教學(xué)研究中的"課題意識(shí)"區(qū)分開來(lái)。不過(guò)，這也不是說(shuō)"問(wèn)題意識(shí)"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識(shí)太弱"，也可能是"課題意識(shí)太強(qiáng)"。"課題意識(shí)太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問(wèn)題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識(shí)太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點(diǎn)問(wèn)題"、"宏大問(wèn)題"，"自上而不下"，對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問(wèn)題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題、真困惑。
有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在大量地、隨意地解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得"追究"和"設(shè)計(jì)"的"關(guān)鍵的問(wèn)題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）卻解決這個(gè)"關(guān)鍵的問(wèn)題"，這個(gè)問(wèn)題就可能轉(zhuǎn)化為課題。
二、設(shè)計(jì)：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？
在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問(wèn)題"只有經(jīng)過(guò)"設(shè)計(jì)"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來(lái)需要澄清的是"設(shè)計(jì)"究竟意味著什么。
其實(shí)"設(shè)計(jì)"對(duì)于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計(jì)"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計(jì)"雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)設(shè)計(jì)"，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計(jì)"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的"基本思路和方法"。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究的"設(shè)計(jì)"在很多時(shí)候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"是一致的，只不過(guò)前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。
不過(guò)，"設(shè)計(jì)"與其說(shuō)是個(gè)體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說(shuō)是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說(shuō)課"。當(dāng)教師在集體備課、說(shuō)課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的"基本思路與方法"時(shí)，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號(hào)的本意。
就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計(jì)"的問(wèn)題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問(wèn)題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對(duì)與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。
在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計(jì)"固然是尋找解決問(wèn)題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問(wèn)題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動(dòng)建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動(dòng)參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問(wèn)題的"思路與方法"。
當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對(duì)于"設(shè)計(jì)"的重要性時(shí)，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實(shí)，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問(wèn)題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的"專家"對(duì)話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對(duì)話）。真正的校本教學(xué)研究有時(shí)候并不容易簡(jiǎn)單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說(shuō)，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。
三、行動(dòng)：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？
"行動(dòng)"是指將已經(jīng)"設(shè)計(jì)"好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計(jì)"的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的"行動(dòng)"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時(shí)教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。
就教師的"上課"而言，"行動(dòng)"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計(jì)"的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。
就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動(dòng)"不僅包括觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過(guò)程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。
校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計(jì)"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動(dòng)"來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計(jì)"的方案是否有效和"問(wèn)題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒(méi)有被解決。
四、反思：講述自己的教學(xué)故事
在整個(gè)校本教學(xué)研究的過(guò)程中，"反思"實(shí)際上是貫穿始終的。"問(wèn)題"之所以能夠被提出來(lái)，"設(shè)計(jì)"之所以可能，"行動(dòng)"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過(guò)程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱為"行動(dòng)前的反思"，將行動(dòng)的過(guò)程稱為"行動(dòng)中的反思"，將"回頭思考"的過(guò)程稱為"行動(dòng)后的反思"。
但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動(dòng)"結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。
由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。
合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報(bào)刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的"對(duì)話"。
教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來(lái)為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒(méi)的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒(méi)的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問(wèn)題雖然按照專家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實(shí)踐。
教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來(lái)除了可能因?yàn)?專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語(yǔ)"代替了教師的"個(gè)人化語(yǔ)言"或"實(shí)踐性語(yǔ)言"，以致于教師在專家面前"失語(yǔ)"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語(yǔ)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實(shí)踐。
有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)人化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問(wèn)題怎樣提出來(lái)？問(wèn)題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問(wèn)題？在解決問(wèn)題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。
教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。
發(fā)表對(duì)教師個(gè)人而言是反思，教師說(shuō)或者寫，就是反思。發(fā)表對(duì)合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。
某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說(shuō)明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。
五、教案的改造
在整個(gè)"問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；一是教學(xué)反思。
一般意義上的"教學(xué)設(shè)計(jì)"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問(wèn)題"意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問(wèn)題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"。可見，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計(jì)"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識(shí)。簡(jiǎn)要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計(jì) + 教學(xué)反思 = 教案。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說(shuō)，"問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。
教案是否需要改造，或者說(shuō)，"教案是否要來(lái)一次革命"？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。
有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說(shuō)，我只想做一個(gè)好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個(gè)教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說(shuō)時(shí)，既正當(dāng)，也合理。
也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號(hào)在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說(shuō)教師要做研究，也不必說(shuō)教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。
難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？
篇3
對(duì)檢查人員滾動(dòng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，是保證檢查不流于形式的法寶。
采用競(jìng)賽滾動(dòng)的方法，有制度作保證，不怕老師不認(rèn)真寫教案，甚至不怕老師胡寫教案。老師的教案采用活頁(yè)的形式存檔。
檢查教案的流程如下：
一、招聘值周考評(píng)人員
由副校長(zhǎng)招聘值周組長(zhǎng)，值周組長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)招聘組員2人（不管是領(lǐng)導(dǎo)，還是老師都可以參加，體現(xiàn)民主治校），設(shè)七個(gè)組。
二、教案檢查時(shí)間
周一 下午 語(yǔ)文
周二 上午 音美體
下午 數(shù)學(xué)
周三 上午 政史地
下午 外語(yǔ)
周四 下午 理化生
三、教案檢查方法
1、教研組長(zhǎng)檢查周前備課，合格加1分，按1/2評(píng)優(yōu)秀教案加0.1分，缺一節(jié)扣0.1分。
2、值周成員檢查，合格加1分，按1/2評(píng)優(yōu)秀加0.1分，缺一節(jié)扣0.1分。
3、把固定教案復(fù)印成活頁(yè)教案，裝在檔案袋里保存存檔。
4、優(yōu)秀教案張貼展覽，并復(fù)印成優(yōu)秀教案集。
5、每周在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢查教案，做到周周查、月月評(píng)、期期獎(jiǎng)。
四、評(píng)比方法
每周值周組長(zhǎng)把各教研組教案檢查情況評(píng)出甲、乙、丙，公布，使教研組的教研充滿競(jìng)爭(zhēng)的活力，通過(guò)競(jìng)賽落到實(shí)處。
五、活頁(yè)教案的用途
篇4
1：利用腳內(nèi)側(cè)踢、傳球、模擬射門
2：繼續(xù)進(jìn)行顛、撥、拉、挑球訓(xùn)練
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本訓(xùn)練課的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)足球球性更加熟悉，更進(jìn)一步地掌握足球傳遞、撥、拉、挑的技巧，激發(fā)對(duì)足球的熱愛(ài)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成從小吃苦耐勞的精神。全面發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，柔韌性，靈敏度。促進(jìn)學(xué)生大、小腿、腰腹肌肉的有序發(fā)育。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體主義精神，增進(jìn)榮譽(yù)感。學(xué)會(huì)守規(guī)則、重紀(jì)律，服從裁判等優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：利用腳內(nèi)側(cè)正確射門
場(chǎng)地器材：小足球若干、模擬足球墻
教學(xué)過(guò)程：
1：準(zhǔn)備活動(dòng)
(一)文體委員集合隊(duì)伍、報(bào)數(shù)、清點(diǎn)人員、報(bào)告老師、師生相互問(wèn)好。
(二)帶領(lǐng)學(xué)生徒手操練習(xí)。
(三)教師組織學(xué)生繞操場(chǎng)變速跑300米。
2：復(fù)習(xí)顛、撥、拉、挑球練習(xí)
將全班同學(xué)分為四個(gè)大組列隊(duì)站立，分別抽2至3名較熟練的同學(xué)示范練習(xí)，教師巡視并糾正其不規(guī)范動(dòng)作。
(教師復(fù)述幾種動(dòng)作的關(guān)鍵性要領(lǐng))
由學(xué)生分組練習(xí)。(教師及時(shí)指導(dǎo)與糾正痼弊動(dòng)作)
3：新授課
談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡看世界杯足球賽嗎?喜歡足球運(yùn)動(dòng)嗎?足球運(yùn)動(dòng)中最經(jīng)典的什么?(點(diǎn)球大戰(zhàn))好吧，那么，我們今天就都是中國(guó)足球明星，來(lái)一場(chǎng)點(diǎn)球大賽。
(一)利用腳內(nèi)側(cè)踢、傳球
教師講解踢、傳球動(dòng)作要領(lǐng)：
要求學(xué)生用腳內(nèi)側(cè)傳、踢球時(shí)，要根據(jù)球的落點(diǎn)，來(lái)判斷擊球的部位，并要控制住擊球時(shí)的力量，把握球的運(yùn)動(dòng)方向。引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行傳球訓(xùn)練，待學(xué)生有一定的方向感后，再進(jìn)行踢球練習(xí)。
在操場(chǎng)內(nèi)分別劃兩組平行線，其間距5至8米，被分為四組的同學(xué)分別站立于平行線外，兩兩同學(xué)一一相對(duì)，要求學(xué)生利用腳內(nèi)側(cè)相互間進(jìn)行傳球與踢球訓(xùn)練
(教師在巡視中糾正學(xué)生不規(guī)范動(dòng)作)
(二)利用腳內(nèi)側(cè)射門
點(diǎn)球大戰(zhàn)開始啰。
在空墻上畫四個(gè)少兒模擬球門，在8至10米處點(diǎn)上發(fā)球點(diǎn)，要求學(xué)生利用腳內(nèi)側(cè)進(jìn)行射門訓(xùn)練。
闡述動(dòng)作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生注意舒展的助跑、足球的落點(diǎn)、球的運(yùn)行軌跡、擊球點(diǎn)等等。
(教師做示范性的射門分解演練，抽出3至5名學(xué)生練習(xí)教師點(diǎn)評(píng))
組織學(xué)生分組進(jìn)行射門練習(xí)。
教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正動(dòng)作，作出正確的講解。
整理與放松：
利用輕松愉快的音樂(lè)作整理與放松活動(dòng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
表?yè)P(yáng)學(xué)生射門優(yōu)勝者，反饋技藝的掌握情況，提出今后的改進(jìn)意圖。
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篇5
三、課題引入:說(shuō)起血液大家都已非常熟悉(投放課題),它是一種紅色的液體,而且我們知道如果一個(gè)人大量失血的話,就會(huì)危及生命,可見血液對(duì)于人體來(lái)說(shuō)是非常重要性的,但是它為什么對(duì)人體這么重要呢?下面我們來(lái)共同探索有關(guān)血液的奧秘
四、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):
1. 看畫面觀察出血液中含有大量的細(xì)胞,我們稱它為血細(xì)胞
2. 觀察血液的顯微放大圖,討論分析出血細(xì)胞的類型。交互性練習(xí)。小結(jié)得出血細(xì)胞的名稱,多而紅色—紅細(xì)胞,少但較大—白細(xì)胞,最小—血小板。
3. 分組實(shí)驗(yàn):顯微鏡觀察血涂片。用視頻展臺(tái)對(duì)接顯微鏡進(jìn)行反饋。
4. 提出問(wèn)題,血液只有固體的血細(xì)胞嗎?探索性實(shí)驗(yàn)—血液分層實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生分析血液的層次,并加以描述。如果對(duì)這三層分別取樣的話,就會(huì)發(fā)現(xiàn)下層中是紅細(xì)胞,中層是白細(xì)胞和血小板,上層中無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu),是液體。我們稱它為血漿。
5. 小結(jié)血液的組成。
6. 血漿:根據(jù)名稱猜想血漿的主要組成物質(zhì)。并進(jìn)一步猜想血漿的功能,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,并及時(shí)小結(jié)歸納。
7. 血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(1)紅細(xì)胞:投放紅細(xì)胞的形態(tài)動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生討論,并進(jìn)一步小結(jié)紅細(xì)胞的形狀、大小和數(shù)量。(2)白細(xì)胞:投放白細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)圖,并與紅細(xì)胞相比較,小結(jié)紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和白細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(3)血小板:投放血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖,并與紅細(xì)胞和白細(xì)胞相比較,小結(jié)血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
8. 板書紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
9. 紅細(xì)胞的功能:投放血紅蛋白的模式圖,知道血紅蛋白是一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)。探索性實(shí)驗(yàn)—新鮮血液通氧對(duì)照實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)原理,投放血紅蛋白的原理模式動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,討論得出血紅蛋白的特性,并以此猜想紅細(xì)胞的功能,進(jìn)一步討論,當(dāng)身體中的紅細(xì)胞含量過(guò)少或者血紅蛋白含量過(guò)少時(shí),身體的哪些部分會(huì)有不適現(xiàn)象,引出“貧血”的概念。分析貧血應(yīng)補(bǔ)充哪些營(yíng)養(yǎng)。對(duì)照前面探索性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生得出動(dòng)脈血和靜脈血的概念,板書紅細(xì)胞的功能。
10. 白細(xì)胞的功能:投放白細(xì)胞的顯微動(dòng)畫和模式動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生分析探索白細(xì)胞的功能。進(jìn)一步分析“發(fā)炎”的過(guò)程,板書白細(xì)胞的功能。
11. 血小板的功能:投放血液凝固過(guò)程的動(dòng)畫和血小板止血原理模式動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,討論得出血小板的功能。投放凝固的血液,引導(dǎo)學(xué)生比較血清和血漿。板書血小板的功能。
12. 血液的功能:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)血液各組分的功能,猜想血液的功能。明確指出血液最核心、最主要的功能是運(yùn)輸作用。
五、課堂總結(jié):
1.學(xué)生討論總結(jié)今天所學(xué)的知識(shí)。
2.教師用“123”總結(jié):一即人體中一種重要的組織——血液,二是血液包括兩大部分(血漿和血細(xì)胞),三即今天這堂課的重點(diǎn)——三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。
3.教師總結(jié)學(xué)法:比較法。
六、探索練習(xí):
1.比較三種血細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、正常值、功能。
2.討論某人大量失血的急救方法。引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)聲中閱讀有關(guān)輸血和血量的小知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,是他們認(rèn)識(shí)到獻(xiàn)血的義務(wù)。
3.在音樂(lè)聲中討論皮膚出血時(shí)哪些血細(xì)胞參與“工作”。
4.在音樂(lè)聲中討論大力水手吃了菠菜后力大無(wú)窮的“道理”。
5.在音樂(lè)聲中討論高原訓(xùn)練可能的道理。
6.課后思考:學(xué)生討論設(shè)計(jì)一種可替代血液的“人工血液”。
七、回顧板書:
學(xué)生在音樂(lè)聲中回顧本節(jié)課的內(nèi)容。
八、結(jié)束語(yǔ):
音樂(lè)是優(yōu)美的,我們的人體是完美的,讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中來(lái)感悟人體結(jié)構(gòu)的完美。
《血液》教案:
課題:《血液》
課型:多媒體新授課
課時(shí):1課時(shí)
媒體:《血液》多媒體課件
授課時(shí)間:2000年10月11日
教學(xué)方法:探索導(dǎo)學(xué)式
教學(xué)重點(diǎn):三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn):血紅蛋白特性和紅細(xì)胞的功能
教學(xué)目標(biāo):1.了解血液的組成;
2.理解血漿的功能;
3.掌握三種血細(xì)胞的和功能特點(diǎn);
4.理解貧血、發(fā)炎、血清的概念,了解輸血的知識(shí);
5.會(huì)用顯微鏡觀察血涂片,識(shí)別三種血細(xì)胞;
篇6
2、學(xué)習(xí)用彩泥制作棒棒糖，鞏固團(tuán)圓、搓長(zhǎng)、盤條等技能。
3、能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
各種大小、形狀、色彩的棒棒糖；彩泥、泥工板
活動(dòng)過(guò)程：
一、預(yù)熱階段。
1、欣賞棒棒糖，感知棒棒糖的形狀美與色彩美。
教師把幼兒帶來(lái)的棒棒糖插在柚子上（插3—4個(gè)柚子），布置成展覽。
師：看，這兒有一個(gè)棒棒糖展覽，我們一起來(lái)看一看。（幼兒自由欣賞）
2、說(shuō)說(shuō)棒棒糖。
師：你最喜歡哪個(gè)棒棒糖？為什么？（鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的見解。）
這些棒棒糖什么地方是一樣的？
二、圖形刺激：
教師示范用彩泥制作棒棒糖。
1、圓球型。
2、壓扁形。
3、盤條型。
三、想象創(chuàng)造。
幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，制作棒棒糖。
教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，制作出和別人不一樣的棒棒糖。當(dāng)孩子有困難時(shí)，教師給于適當(dāng)?shù)膸椭c鼓勵(lì)，當(dāng)孩子成功時(shí)，教師給予肯定。
四、作品賞評(píng)。
展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己制作的棒棒糖，集體給予肯定。
活動(dòng)目標(biāo)改進(jìn)：1、初步熟悉泥工，學(xué)習(xí)用彩泥制作棒棒糖，鞏固團(tuán)圓、搓長(zhǎng)、盤條等技能。（技能）
2、能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。（創(chuàng)造）
3、體驗(yàn)創(chuàng)作棒棒糖過(guò)程中的快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)泥工活動(dòng)的興趣。（情感） 重點(diǎn)：鞏固團(tuán)圓、搓長(zhǎng)、盤條等技能，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。
難點(diǎn)：鞏固團(tuán)圓、搓長(zhǎng)、盤條等技能，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。
活動(dòng)過(guò)程：感知棒棒糖的形狀美與色彩美。——比較棒棒糖的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)——教師示范圖片（圓球型、壓扁形、盤條型）——幼兒創(chuàng)造——作品賞評(píng)
示范——再造——?jiǎng)?chuàng)造
篇7
2.了解zi ci si zhi chi shi和z c s zh ch sh的區(qū)別。
3.學(xué)會(huì)zi ci si zhi chi shi在生活中的運(yùn)用。
教學(xué)步驟
(一)復(fù)習(xí)
昨天我們一下子學(xué)習(xí)了六個(gè)聲母，你們還記得嗎?咱們看看誰(shuí)記得最清楚。z c s zh ch sh
(二)導(dǎo)入
1.我這有一首詩(shī)，聽老師給大家讀讀。(春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲花落知多少。)
2.很多同學(xué)都很熟悉這首詩(shī)，咱們一起來(lái)讀讀。
3.請(qǐng)你從這里面找出帶有z c s zh ch sh的音節(jié)嗎?
4.你們自己拼一拼。
5.拼的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎?
6.這是不能拼讀的，它是我們今天學(xué)的一個(gè)新的知識(shí)。(你真聰明，這是我們今天學(xué)的一個(gè)新的一個(gè)新知識(shí)。)
(三)新授
1. 教師分別在z c s zh ch sh的旁邊寫出zi ci si zhi chi shi。它們有什么不同?
2. 加上了小i后，這六個(gè)音節(jié)本領(lǐng)就特別大，它們能給字直接注音，所以我們叫它整體認(rèn)讀音節(jié)。后面的i不發(fā)聲,只起標(biāo)調(diào)作用。
3. 請(qǐng)你聽小博士讀一讀，聽聽他們讀的時(shí)候有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)?
4. 學(xué)生自由讀。指名讀。
5. 現(xiàn)在咱們做一個(gè)游戲，游戲的名字叫《小小郵遞員》
6. 瞧，他們來(lái)了，它們分別是聲母媽媽和整體認(rèn)讀音節(jié)媽媽，她們帶著孩子出來(lái)玩，可是他們找不到自己的孩子了，我們?cè)趺崔k?誰(shuí)愿意來(lái)幫他們?(這下可好了，他們都找到了自己的媽媽，瞧他們都笑了，好像在說(shuō)謝謝你們)
7. 他們每個(gè)人都有四個(gè)兄弟哪，你們認(rèn)識(shí)它們能嗎?自己讀讀他們的四聲。順讀。
8. 順著讀咱們都會(huì)了，跳著讀咱們行嗎?每?jī)蓚€(gè)人中間有一個(gè)小口袋，請(qǐng)你們由他來(lái)幫忙。(小組交流互查)
9. 搶答。(剛才我看到很多同學(xué)讀得都很好，這回我要看看誰(shuí)答得最快。)
10. 從音節(jié)中選出一個(gè)音自己說(shuō)一個(gè)詞或說(shuō)一句話好嗎?先告訴大家選的哪個(gè)音節(jié)然后再說(shuō)。(你們說(shuō)的真好)
(四)指導(dǎo)書寫
1.zi ci si zhi chi shi他們寫的時(shí)候都是先寫前面的音，然后再寫i，注意要寫得緊湊些。
2.例如寫zi 的時(shí)候先寫z再寫i。
3.大家跟我一起寫一遍。
4.一描、二寫、三坐好，注意寫字姿勢(shì)。
5.寫完的同學(xué)欣賞一下自己寫得美不美。
6.請(qǐng)寫得好的同學(xué)到前面來(lái)寫。(他們寫得怎么樣?)
(五)課中操
一條小魚，水里游，只有自己在發(fā)愁。
兩條小魚，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭。
三條小魚，水里游，一起吃蟲一起笑。
四條小魚，水里游，大家都是好朋友。
(六)復(fù)習(xí)鞏固
1. 剛才我們讀的兒歌里就有很多整體認(rèn)讀音節(jié)，你們能挑出來(lái)嗎?(你們可真棒，這些都是整體認(rèn)讀音節(jié)它們能給字直接注音)。
2. 學(xué)了半天了，咱們?cè)撔菹⑿菹⒘耍f(shuō)個(gè)繞口令好嗎?(繞口令十和四)
請(qǐng)你聽聽。
我們一起來(lái)讀讀。
篇8
1、管理者的誤導(dǎo)，追求形式，浪費(fèi)時(shí)間。
長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)主管部門，對(duì)教師編寫教案要求過(guò)細(xì)過(guò)死，導(dǎo)致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料顯示，教研人員對(duì)345名教師備課情況調(diào)查結(jié)果表明，在備課過(guò)程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創(chuàng)新。
除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個(gè)重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒(méi)有，各種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒(méi)有看見過(guò)。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)沒(méi)有或很少。而業(yè)務(wù)鉆研不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新能力。
教案改革勢(shì)在必行。首先領(lǐng)導(dǎo)陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當(dāng)前對(duì)教師教案應(yīng)該重新考慮：1、取消數(shù)量、文字量的要求。2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。3、不求形式求實(shí)用。4、重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動(dòng)態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)能力不強(qiáng)的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導(dǎo)；對(duì)能力較強(qiáng)的教師可備稍簡(jiǎn)教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)隨堂聽課。最后各校要鼓勵(lì)教師教案創(chuàng)新，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。要編寫個(gè)性化教案，就要鼓勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹一幟，，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。
目前教案編寫在“惜時(shí)增效、減負(fù)增效”大目標(biāo)下如何體現(xiàn)“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)、創(chuàng)”這一教學(xué)特點(diǎn)呢？
1、觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒(méi)有教師教育思想上的一次重大裝轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒(méi)有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后，不如說(shuō)是教育思想陳腐，教學(xué)觀念落后。因此，可以說(shuō)觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以，改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。
2、由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”思路來(lái)編寫教案，教學(xué)過(guò)程完全是由教師控制的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細(xì)致的、單向的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每個(gè)人“量體定衣”一樣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于過(guò)去的“教案”。教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（自學(xué)）——解決問(wèn)題（質(zhì)疑）——開發(fā)新問(wèn)題（引導(dǎo)）——解決新問(wèn)題（訓(xùn)練）”循環(huán)中進(jìn)行的。唯其如此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到設(shè)計(jì)，只能做大體輪廓上的描述，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷得到充實(shí)完善。
具體地說(shuō)，新課程教案設(shè)計(jì)，教師在課前可以進(jìn)行比較粗線條的第一次設(shè)計(jì)，而隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)中不斷出現(xiàn)新情況，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整教案，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。
原先很多教師為了應(yīng)付檢查常會(huì)照抄名師教案，沒(méi)有照顧學(xué)生實(shí)際，學(xué)生思路跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“奴隸”。現(xiàn)在可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)“教”而不是“教”教材。實(shí)際上學(xué)生的思路就是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過(guò)去以傳授知識(shí)技能為主，現(xiàn)在應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為己任；過(guò)去教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識(shí)。
3、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經(jīng)驗(yàn)，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。
如今新課程實(shí)施，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報(bào)刊、電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動(dòng)，每一次新課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對(duì)舊教學(xué)方案的否定與創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)推陳出新就是教學(xué)改革，因此時(shí)下教師備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。概括起來(lái)新課程備課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①備課內(nèi)容的開放性②備課方法的多變性③備課過(guò)程的反思性④教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性
4、由個(gè)人備課向合作備課轉(zhuǎn)變。
新課程的實(shí)施使廣大教師認(rèn)識(shí)到，如今教師已不再是知識(shí)的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實(shí)的外界生活接近，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)行全方位的交流與合作。
新課程實(shí)施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設(shè)計(jì)新問(wèn)題多、困難多、矛盾多，靠一個(gè)人的智慧解決起來(lái)困難較多，如果靠集體智慧會(huì)提高備課質(zhì)量而且節(jié)省時(shí)間。
篇9
2.說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給你留下了什么樣的印象。
3.為什么說(shuō)長(zhǎng)城是雄偉的?讓我們一起走進(jìn)17課《長(zhǎng)城》齊讀課題并板書。
二、初讀課文
1.自讀課文:請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
2.檢查生字詞:崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、嘉峪關(guān)、方磚、間隔、屯兵、堡壘、打仗、扶手、智慧、氣魄、望口。
(1)自讀。(2)指名正音。(3)指名領(lǐng)讀。(4)開火車讀詞語(yǔ)。(5)交流預(yù)習(xí)情況:關(guān)于這些詞語(yǔ)你還有哪些收獲?讓學(xué)生紙條展示。
3.匯報(bào):讀懂了什么說(shuō)說(shuō)自己此刻的心情如何。
三、抓住中心句,理解課文大意
1.課文中作者發(fā)出了怎樣的感嘆:這樣氣魄雄偉的工程,在世界的歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。指名讀,讀出感情,全班讀。
2.提問(wèn):讀了這兩個(gè)句子,你有什么樣的體會(huì)?請(qǐng)學(xué)生談一談。
3.全班再來(lái)齊讀這個(gè)句子。你有什么問(wèn)題要問(wèn)大家。教師歸納總結(jié)。――為什么課文最后說(shuō)“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”!
4.就讓我們一起帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文到課文里找一找課文中是從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的?
四、再讀課文,學(xué)生默讀、匯報(bào),學(xué)習(xí)具體內(nèi)容
第一自然節(jié):
1.遠(yuǎn)看長(zhǎng)城,它像一條長(zhǎng)龍,在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。(板書遠(yuǎn)景,長(zhǎng)、彎)
引導(dǎo)學(xué)生抓住“遠(yuǎn)看”“長(zhǎng)龍”“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”,感受觀察的位置以及長(zhǎng)城的雄偉,運(yùn)用比喻的方法寫出了長(zhǎng)城雄偉的氣魄。體會(huì)比喻手法的好處)
2.列數(shù)字“一萬(wàn)三千多里”的作用。
第二自然節(jié)(建筑材料、作比較、軍事作用、形態(tài))
1.城墻外沿有兩米多高的垛子,……城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。(板書近景,高大堅(jiān)固)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略長(zhǎng)城巧妙的設(shè)計(jì),體味長(zhǎng)城在軍事防御上所起的重要作用。
2.情境體驗(yàn),觀看多媒體課件的演示,讓學(xué)生動(dòng)手找一找。根據(jù)文意和搜集的資料展開想象,說(shuō)說(shuō)古人怎樣利用城臺(tái)、垛口、望口、射口傳遞信息、進(jìn)行防守和打擊敵人?
3.這篇課文采用了多種寫作手法,學(xué)生找一找。
(1)結(jié)合第一、二自然節(jié)你有什么發(fā)現(xiàn)?作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察長(zhǎng)城的呢?(從遠(yuǎn)到近)
(2)這樣寫有什么好處?
第三自然節(jié)自由讀。
1.中心句(除了最后一句以外)。
中心句――站在長(zhǎng)城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。這一句話連續(xù)使用了幾個(gè)動(dòng)詞,請(qǐng)把它們畫出來(lái)并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。
2.讓學(xué)生想象一下,假如此刻自己“站在長(zhǎng)城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石”,這時(shí)你會(huì)想起什么呢?
3.“多少勞動(dòng)人民……”這個(gè)句子用了一組關(guān)聯(lián)詞“多少……才”,請(qǐng)學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。說(shuō)說(shuō)在這里使用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的好處,你從中體會(huì)到了什么?你能用自己的語(yǔ)氣讀出對(duì)勞動(dòng)人民的贊美嗎?指導(dǎo)讀第三自然節(jié)。
4.(過(guò)渡)建造長(zhǎng)城真的很不容易,于是作者忍不住贊嘆到“這樣氣魄雄偉的工程,是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡”。氣魄雄偉的意思是?去掉這個(gè)詞語(yǔ)再讀這個(gè)句子,學(xué)生談感受。
(過(guò)渡)啊!作為一名中國(guó)人,我們的國(guó)家有那么氣魄雄偉的建筑,你自豪嗎?讓我們帶著這種自豪感再來(lái)讀讀課文最后這個(gè)句子吧。
篇10
2.練習(xí)拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。正確書寫規(guī)定的音節(jié)。
3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，樂(lè)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
讀準(zhǔn)復(fù)韻母aieiui的音，認(rèn)清復(fù)韻母的形。教學(xué)難點(diǎn)是拼讀音節(jié)。
三、教具拼音卡片
四、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai
師：小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰(shuí)？自己先說(shuō)一說(shuō)，然后告訴我。
（生說(shuō)略）
師：老師聽見了。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學(xué)習(xí)，多好哇！
哪個(gè)韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個(gè)音呢？我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)。
師：先看黑板。（貼上單韻母“a”的卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，離“a”卡片遠(yuǎn)一點(diǎn)貼單韻韻母i的卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。）
師：?jiǎn)雾嵞傅谋臼驴纱螅阒浪心男┍臼聠幔?/p>
（學(xué)生回答略）
師：?jiǎn)雾嵞赣械目梢宰猿梢艄?jié)，都能跟聲母組成音節(jié)。還能自己?jiǎn)为?dú)韻母，還可以組成新的韻母，叫復(fù)韻母。
（老師挪動(dòng)“i”的卡片緊挨在卡片“a”的右邊，就組成了復(fù)韻母。）
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第九課，學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母aieiui。
（1）師范讀ai。教發(fā)音方法：先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動(dòng)，一口氣讀成ai。
（2）學(xué)生練習(xí)發(fā)音。
師：請(qǐng)同學(xué)們看書，你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么？（小朋友比高矮的矮的音是復(fù)韻母ai的三聲。）
（3）在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)ai的四聲練習(xí)。
（4）說(shuō)話或組詞，其中要有ai的音。（幾聲都可。）
（5）學(xué)生嘗試拼讀音節(jié)。
（6）老師檢查糾正。
(二)學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei
師：你們同桌誰(shuí)的力氣大？咱們扳手腕比賽比一比，好不好？（學(xué)生扳手腕比賽。）
師：（喊加油）剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長(zhǎng)聲音都發(fā)ei的音。聲音短一點(diǎn)就是我們今天學(xué)的第二個(gè)韻母的發(fā)音。
1.師寫
師：比賽時(shí)，嘴里喊著ei，是不是能給自己加點(diǎn)油，增加一點(diǎn)力氣？
剛才誰(shuí)勝了？咱們?cè)賮?lái)一次，這會(huì)看誰(shuí)能贏？可別忘了喊ei，給自己加油。
2.看圖，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)怎么利用圖來(lái)記住音和形？
3.教發(fā)音方法
師：與ai的發(fā)音方法相同，先發(fā)e，再滑向i。學(xué)生練發(fā)音。
4.在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行四聲練習(xí)。
5.拼讀右面的音節(jié)，說(shuō)含有這些音節(jié)的詞或句。
（三）學(xué)習(xí)復(fù)韻母ui
1.打電話的小游戲
師：小朋友都會(huì)打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。）
師：丁呤呤，電話鈴響了，小朋友接電話。（喂，你好，請(qǐng)問(wèn)您是誰(shuí)？）
師：我是媽媽。
生：您有事嗎？
師：沒(méi)什么事，想問(wèn)你這一班學(xué)了哪幾個(gè)復(fù)韻母？
生：我們學(xué)了aiei。
師：還有一個(gè)吧？
師：對(duì)，還有一個(gè)，你們已經(jīng)會(huì)了，就是“喂”，板書ui。
2.誰(shuí)能利用圖來(lái)記住復(fù)韻母ui的音和形？
3.發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著發(fā)i的音，中間氣不斷。
4.四聲練習(xí)。
5.說(shuō)話或組詞，其中有ui的音，
6.師：快打電話告訴媽媽，一共學(xué)了三個(gè)復(fù)韻母aieiui。
7.拼讀音節(jié)。
（四）課中休息
五、鞏固練習(xí)、指導(dǎo)書寫
六、學(xué)寫音節(jié)
1.學(xué)生自己試拼音節(jié)。
師：哪些詞句含有以上三個(gè)音節(jié)的音?
2.指導(dǎo)書寫。
篇11
學(xué)目
標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo):了解球性對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的重要性,初步學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手低手投籃的技術(shù)結(jié)構(gòu)和使用技巧.
技能目標(biāo):90的學(xué)生可以提高對(duì)球的控制能力,75的學(xué)生可以完成并學(xué)會(huì)行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù).
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,善于思考,積極向上,團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì).
教學(xué)
程序
時(shí)間
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)難點(diǎn)
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
組織教學(xué)
常
規(guī)
導(dǎo)
入
2
分鐘
集合整隊(duì),檢查人數(shù)
師生問(wèn)好
宣布本課內(nèi)容目標(biāo)要求
教師檢查
宣布本課內(nèi)容目標(biāo)要求
體育委員整隊(duì)檢查人數(shù)
要求快靜齊精神飽滿
如圖
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基
本
部
分
3
/
5分鐘
8
/
10
分鐘
一,熱身活動(dòng):
蛇行跑,師生擊掌互相致意
2,游戲:蛇戰(zhàn)
3,柔韌性練習(xí)
二,熟悉球性練習(xí)
1,任意運(yùn)球
2,球繞環(huán)
3,胯下顛接球
4,原地單手運(yùn)球
5,運(yùn)球急停急起
重點(diǎn):熟悉球性
難點(diǎn):對(duì)球的控制
一,
1.講解與組織
2.講解游戲規(guī)則與要求:被抓尾巴則被淘汰出局;蛇腰脫節(jié)時(shí),排頭抓到另一組排尾無(wú)效.
3.口令與學(xué)生共同練習(xí)
二,
1-5,講解與示范,提出要求,巡回指導(dǎo)
一,
1.大膽展示個(gè)性,積極參與課堂
2.聽教師講解游戲規(guī)則,積極進(jìn)行游戲
3.根據(jù)教師口令進(jìn)行練習(xí)
二,根據(jù)教師指導(dǎo)和要求認(rèn)真完成
一,
1,如圖1:
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2,自然分成四組
3,如上圖
二,
1-4,如圖2:體操隊(duì)形
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5,4人同時(shí)進(jìn)行
基
本
部
分
23
/
25分鐘
三,行進(jìn)間單手低手投籃
1,挑,撥球練習(xí)
2,直接三步上籃練習(xí)
3,一次運(yùn)球上籃練習(xí)
4,完整行進(jìn)間單手低手投籃練習(xí)
5,傳接球直接上籃
6,行進(jìn)間單手低手投籃接力賽
7,"自由空間"
重點(diǎn):理解行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù)的連貫性
難點(diǎn):手指手腕動(dòng)作
三,講解與示范行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù)的組成和動(dòng)作結(jié)構(gòu),進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
1-5,講解與示范
巡視,個(gè)別指導(dǎo)
6,提出比賽要求有序組織比賽
7,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新課堂
三,認(rèn)真聽教師講解,看教師示范動(dòng)作,在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確的完成動(dòng)作
1-5,分4組練習(xí)
認(rèn)真練習(xí)
6,在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)真完成比賽
7,發(fā)揮自己的創(chuàng)新和想象,創(chuàng)編與本次課有關(guān)的活動(dòng)或者游戲
三,
1-5,如圖:
6,如圖:
恢
復(fù)
身
心
3
/
5
分鐘
1.放松:瑜迦
2.本課小結(jié)
3.布置作業(yè)
4.回收器材
5.師生再見
1.講解與示范,語(yǔ)音提示
2.教師總評(píng)
3.布置作業(yè)
4.布置體育委員組織學(xué)生收回器材
1,調(diào)整,放松心理
2,學(xué)生自評(píng)
如圖:廣播體操隊(duì)形
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篇12
3.體會(huì)屈原和漁父在表達(dá)各自的人生哲學(xué)時(shí)所運(yùn)用的方法及其好處。
學(xué)習(xí)資料
【屈原生平】
屈原名平，字原，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一位偉大的詩(shī)人、思想家、政治家。他出身貴族，知識(shí)淵博，有政治和外交才能。他曾得到楚懷王信任，擔(dān)任地位相當(dāng)高的“左徒”的官職，參與國(guó)家的政令起草和外交等工作，但由于上官大夫的誹謗而被楚懷王疏遠(yuǎn)。屈原鑒于在秦國(guó)威脅下的楚國(guó)的危機(jī)，主張改良內(nèi)政，聯(lián)合齊國(guó)以求自存。
但是，當(dāng)權(quán)者靳尚和懷王的寵姬鄭袖受了秦國(guó)使者張儀的賄賂，阻止懷王接受屈原的正確意見，和齊國(guó)絕交了。懷王甚至被秦國(guó)誘去做了三年的俘虜，囚死在秦國(guó)。
楚懷王死后，頃襄王即位，他比他的父親還要糊涂，在令尹子蘭和上官大夫的挑撥和詆毀下，屈原被流放在外二十多年。六十二歲時(shí)，他看到楚國(guó)的前途已經(jīng)無(wú)望，毅然于公元前278年農(nóng)歷五月初五日，跳進(jìn)汩羅江自殺了。屈原的一生是一個(gè)悲劇，他的政治理想雖然失敗了，但作為偉大的愛(ài)國(guó)主義者和偉大的詩(shī)人卻贏得了人民的普遍同情和尊敬。每年的農(nóng)歷五月初五日端午節(jié)，全中國(guó)各地劃龍船,吃粽子，就是用來(lái)紀(jì)念屈原的。
【名句回顧】
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，。（屈原•離騷）
，哀民生之多艱。（屈原•離騷）
亦余心之所善兮，。（屈原•離騷）
，來(lái)吾道夫先路也。（屈原•離騷）
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)要求
1．結(jié)合注釋、工具書疏通文意。
2．體味人物情感，激情誦讀、背誦全文。
3．完成《作業(yè)與單元評(píng)估》中《漁父》的預(yù)習(xí)抽查題目。
二、思考回答
1．本文塑造了屈原怎樣一個(gè)形象？顯示了屈原怎樣的人格？試結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。
作者在塑造屈原形象時(shí)，除了寫他的語(yǔ)言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說(shuō)明其作用。
2．本文在塑造屈原的同時(shí)，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。
3．屈原和漁父在表達(dá)各自的人生哲學(xué)時(shí)運(yùn)用了怎樣的方法？有什么好處？
4．討論
屈原和漁父分別體現(xiàn)儒家和道家兩個(gè)派別的處世主張（入世出世），你怎樣看待他們的處世態(tài)度？
5．小結(jié)
三、表演嘗試
下面的空格處加上一個(gè)修飾語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)出說(shuō)話者的情感：
（1）第一段：漁父見而（）問(wèn)之曰
（2）第一段：屈原（）曰
（3）第二段：漁父（）曰
（4）第三段：屈原（）曰
（5）第四段：乃（）歌曰
篇13
1.優(yōu)盤搬運(yùn)工
筆者最喜歡的是一款名為《優(yōu)盤搬運(yùn)工》的免費(fèi)軟件。它的一些功能設(shè)計(jì)得很貼心(如圖1)。
延時(shí)拷貝，防止被發(fā)現(xiàn)
老師上課一般會(huì)把優(yōu)盤一直插在電腦上，所以，我們一定不要讓《優(yōu)盤搬運(yùn)工》檢測(cè)到優(yōu)盤插入就開始自動(dòng)拷貝( 優(yōu)盤插入電腦，其狀態(tài)燈就狂閃，是會(huì)引起老師懷疑的)。
《優(yōu)盤搬運(yùn)工》的延時(shí)拷貝功能，一方面讓我們不用擔(dān)心被老師發(fā)現(xiàn)，另一方面其他同學(xué)插優(yōu)盤到電腦上拷貝資料時(shí)，在那短短的幾分鐘里也不會(huì)被自動(dòng)竊取資料了，以免傷了同學(xué)之間的感情。
提示
《優(yōu)盤搬運(yùn)工》默認(rèn)配置下對(duì)于一個(gè)優(yōu)盤只進(jìn)行一次復(fù)制操作，如果你想再次拷貝老師保存在同一個(gè)優(yōu)盤中的其他教案，則需勾選“允許重復(fù)拷貝”。
快捷鍵啟用/ 禁用
《優(yōu)盤搬運(yùn)工》“設(shè)置允許拷貝”的功能也使得我們可以通過(guò)Al t+F9熱鍵來(lái)開啟或關(guān)閉該軟件的拷貝功能。這從另外一個(gè)方面防止了誤拷同學(xué)資料的事件發(fā)生。
此外，該軟件還能自動(dòng)判斷插入的優(yōu)盤是否之前拷貝過(guò)，同時(shí)具備開機(jī)自動(dòng)運(yùn)行、啟動(dòng)時(shí)不顯示界面、按類型拷貝、以及熱鍵呼出和隱藏系統(tǒng)托盤圖標(biāo)的功能，都很實(shí)用。
美中不足的是，《優(yōu)盤搬運(yùn)工》1.3版本只允許拷貝doc、wps、ppt等特定文件，無(wú)法手工指定拷貝文件后綴。有這方面需求的朋友，請(qǐng)升級(jí)到2.1版，新版本不但可以自定義需要拷貝文件的后綴，還支持移動(dòng)硬盤(如圖2)，只不過(guò)未注冊(cè)時(shí)，有些功能無(wú)法使用罷了。
盜賊or系統(tǒng)進(jìn)程
《優(yōu)盤搬運(yùn)工》程序名是SVCHOST.exe，在“任務(wù)管理器”里查看進(jìn)程的話，不熟悉系統(tǒng)知識(shí)的用戶還會(huì)把它誤判為系統(tǒng)進(jìn)程，這樣其的隱蔽性就更強(qiáng)了，這也是其他優(yōu)盤竊密程序比不上它的地方。
2.優(yōu)盤自動(dòng)拷貝專家
再來(lái)看看另一款常用的《優(yōu)盤自動(dòng)拷貝專家》。它最大的特點(diǎn)就是可以自定義需要拷貝的文件類型，可惜的是，它沒(méi)有延時(shí)拷貝功能和移動(dòng)硬盤拷貝功能，也不能防止重復(fù)拷貝(如圖3)。
3.閃盤窺視者
《閃盤窺探者》雖然功能簡(jiǎn)單，不過(guò)它的“復(fù)制完成，自動(dòng)結(jié)束程序”功能比較有特色。在老師發(fā)現(xiàn)優(yōu)盤工作不正常，想查看怎么回事時(shí)，“任務(wù)管理器”里可能已經(jīng)找不到它的蹤影了(如圖4)。它本身是一款免費(fèi)軟件，作者還提供了軟件的源碼下載，歡迎有興趣的朋友共同研究。
防“竊”五招
對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，教案被學(xué)生偷走，肯定會(huì)不開心的。有時(shí)候不給學(xué)生拷貝教案，其實(shí)也是為了學(xué)生著想(特別是在教案里面可能有隨堂作業(yè)、答案的情況下) ，而且學(xué)生還有可能順便把優(yōu)盤里自己尚未發(fā)表的重要論文以及其他私人資料也“竊”走了。雖然說(shuō)“竊書不能算偷”，但做好預(yù)防措施，對(duì)學(xué)生對(duì)自己都有好處。
自帶筆記本
老師如果有筆記本的話，最好上課就用自己的筆記本接投影儀，從而避免教室電腦里的第三只手。課間休息時(shí)，如果要離開教室，就打開屏保，并設(shè)置成需要輸入密碼才能返回桌面的模式。
不過(guò)這樣做，也不能保證絕對(duì)安全，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了一款叫做Slurp 的小程序，可以結(jié)合iPod 盜取電腦上的資料(包括筆記本)。
用移動(dòng)硬盤代替優(yōu)盤
老師如果有移動(dòng)硬盤，就盡量不要用優(yōu)盤，因?yàn)榇蠖鄶?shù)優(yōu)盤竊密軟件都是針對(duì)優(yōu)盤設(shè)計(jì)的，它們不認(rèn)移動(dòng)硬盤。
不過(guò)根據(jù)前文介紹，我們知道《優(yōu)盤搬運(yùn)工》2.1版就有存取移動(dòng)硬盤上數(shù)據(jù)的功能。
分次帶教案
老師如果只有優(yōu)盤，那就盡量每次上課只帶那堂課的教案來(lái)，另外優(yōu)盤里不要放其他重要的資料，比如論文、試題等等，并且最好把優(yōu)盤寫保護(hù)打開，以免感染病毒。我想如果優(yōu)盤生產(chǎn)商能制造出帶防拷貝功能的優(yōu)盤來(lái)，估計(jì)會(huì)比較受老師們的歡迎。
加密
其實(shí)，最有用的一招是：加密教案(密碼要設(shè)置成8位以上長(zhǎng)度)。這樣一來(lái)，就算學(xué)生竊到了壓縮文件，沒(méi)有密碼他們也無(wú)法打開，而暴力破解密碼，更像是對(duì)耐心的一種考驗(yàn)。
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