引論：我們?yōu)槟砹?3篇函授畜牧獸醫(yī)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
慢慢地，鄉(xiāng)親們喂養(yǎng)的畜禽出現(xiàn)一些常見病，就找喬葉青給診治，向他學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)殖技巧，他也樂意幫忙。隨著臨床經(jīng)驗的不斷豐富，鄉(xiāng)親們找他給畜禽看病的多了，向他請教科學(xué)喂養(yǎng)經(jīng)驗的人也多了，他為鄉(xiāng)親們服務(wù)的范圍在不斷擴大，并向周圍村莊發(fā)展。在他的影響和帶動下，紅花鄉(xiāng)的養(yǎng)殖業(yè)得到了較大發(fā)展。1989年，經(jīng)鄉(xiāng)黨委、政府研究決定，將他聘請到鄉(xiāng)獸醫(yī)站工作，任“農(nóng)民技術(shù)員”，負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)的畜牧技術(shù)推廣工作。當(dāng)時針對生豬品種退化，畜牧業(yè)產(chǎn)值下降的局面，他主動向黨委、政府提出改良畜禽品種的建議。他自己率先購買了杜洛克、漢普夏、丹麥新長白等優(yōu)良種公豬，通過人工授精技術(shù)，對全鄉(xiāng)1000多頭母豬進(jìn)行雜交改良，同時淘汰劣種公豬20多頭，使全鄉(xiāng)生豬改良覆蓋面達(dá)到90%以上，生豬商品瘦肉率由原來的38%上升到55%以上，當(dāng)年出欄生豬2萬多頭，僅此一項，創(chuàng)經(jīng)濟效益200多萬元。
由他推廣的人工授精技術(shù)在全省引起了轟動，很多市、縣派人來學(xué)習(xí)取經(jīng)，他的工作方法在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍推廣。他推廣的技術(shù)帶動了全縣養(yǎng)豬業(yè)的蓬勃發(fā)展，使郯城縣的商品瘦肉豬存欄和出欄大幅度地提高，豬肉品質(zhì)也得到了改善，郯城縣被命名為“全國瘦肉型豬基地建設(shè)先進(jìn)縣”。由于他的工作成績突出，1993年被郯城縣有關(guān)部門批準(zhǔn)為“農(nóng)轉(zhuǎn)非”，從此，成了一名合同制干部。他靠勤學(xué)不輟、頑強拼搏、開拓創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，改變了人生，得以在畜牧推廣這廣闊的空間里施展才華，實現(xiàn)夢想，書寫美麗人生。
二、推廣配合飼料，加大服務(wù)力度，提高養(yǎng)殖效益
喬葉青同志為進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識水平，2001年又通過成人高考，參加了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)畜牧專業(yè)大專班的函授學(xué)習(xí)。經(jīng)過三年的努力，2004年以優(yōu)異成績拿到了大專畢業(yè)證書。他在平時的工作中也酷愛學(xué)習(xí)，不斷自我充電和積累臨床經(jīng)驗，逐漸成為獸醫(yī)站的技術(shù)骨干。
隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，畜禽的各種配合飼料相繼上市。為了增強養(yǎng)殖戶的思想認(rèn)識和科技意識，把先進(jìn)的技術(shù)盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，引導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)養(yǎng)殖，他積極投入到畜禽配合飼料的推廣中去。利用給畜禽防疫、去勢、診治疾病等工作機會，大力宣傳配合飼料的優(yōu)點，發(fā)放技術(shù)宣傳資料；利用自己的飼喂經(jīng)驗，現(xiàn)身說法，加快了配合飼料的推廣應(yīng)用。從1988年到現(xiàn)在，推廣各種配合飼料每年不低于1000噸，幫助農(nóng)民提高了養(yǎng)殖效益，增加了收入。在推廣配合飼料的過程中，他發(fā)現(xiàn)市場經(jīng)濟條件下，畜牧推廣必須轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高服務(wù)質(zhì)量，才能得到群眾的認(rèn)可和歡迎。為此，他主動向站長申請，義務(wù)承擔(dān)了十四個村的畜牧生產(chǎn)技術(shù)顧問，承包了這些村的仔豬、防疫、豬病防治工作。在承包過程中，他以推廣配合飼料和改善畜禽品種結(jié)構(gòu)為突破口，開展全方位的技術(shù)服務(wù)。努力做好疫情預(yù)測、預(yù)報和畜禽傳染病的防治，在改良畜禽品種和科技示范上培養(yǎng)典型，以點帶面，樹立了良好的技術(shù)威信，受到廣大農(nóng)民的贊譽。在承包服務(wù)過程中，為了滿足群眾的要求，他還創(chuàng)辦了畜牧技術(shù)推廣服務(wù)部，開通了熱線電話，有效地促進(jìn)了新技術(shù)、新成果的推廣應(yīng)用。
三、開拓創(chuàng)新，開展好科技示范，做一名優(yōu)秀的新型農(nóng)民培訓(xùn)輔導(dǎo)員
2007年，郯城縣實施新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程項目，喬葉青被推薦選聘為畜牧專業(yè)輔導(dǎo)員。為了當(dāng)好輔導(dǎo)員，他認(rèn)真填寫示范戶登記表，無論工作多忙，他都按時參加縣項目辦組織的科技培訓(xùn)。學(xué)習(xí)后，及時將縣新型農(nóng)民培訓(xùn)工程辦公室發(fā)的明白紙、培訓(xùn)教材和科技光盤送到示范戶手中，還經(jīng)常組織農(nóng)民和示范戶們學(xué)習(xí)討論。對農(nóng)民不明白的問題，及時給予解決和指導(dǎo)。并利用進(jìn)村入戶的機會進(jìn)行防疫、診治、推廣、配送飼料等活動，指導(dǎo)示范戶科學(xué)養(yǎng)殖。
為了做好科技示范，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民養(yǎng)殖致富，走科學(xué)養(yǎng)殖、標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖的新路子，2007年10月，喬葉青同志廣籌資金，多方協(xié)調(diào)，投資23萬元，興建占地2.5畝的生態(tài)環(huán)保（發(fā)酵床）養(yǎng)豬場一處。目前，建成發(fā)酵床面積210平方米，存欄無公害生豬120頭，全部按標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖模式。現(xiàn)已出欄生豬65頭，純贏利3.6萬元，預(yù)計年底可出欄肥豬500頭。由于這項技術(shù)省工、省時、省料、節(jié)水，又能提高豬的抵抗力和豬肉品質(zhì)，真正做到無污染、零排放，得到專家的肯定，受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的好評，定購生豬的客戶和前去參觀的人絡(luò)繹不絕。
喬葉青通過開拓創(chuàng)新，建立生態(tài)養(yǎng)殖場，旨在做好科技示范，以點帶面，帶動農(nóng)民和養(yǎng)殖示范戶從傳統(tǒng)養(yǎng)殖向生態(tài)環(huán)保養(yǎng)殖轉(zhuǎn)變，促進(jìn)農(nóng)民科學(xué)養(yǎng)殖，共同致富。目前，在他的指導(dǎo)下，發(fā)展規(guī)模畜牧養(yǎng)殖小區(qū)2個，標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖場30多個。他正準(zhǔn)備籌建生豬人工授精站，爭取2008年底實現(xiàn)人工授精率70%以上，三元優(yōu)質(zhì)豬90%以上。以發(fā)展健康畜牧業(yè)為目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖小區(qū)為載體，大力推進(jìn)“品種良種化、生產(chǎn)規(guī)模化、管理標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)合理化、防疫現(xiàn)代化”五化建設(shè)，促進(jìn)全鄉(xiāng)的畜牧養(yǎng)殖健康發(fā)展。
篇2
德育為首固根本
學(xué)校一直高度重視德育工作，先后組建了一支老、中、青相結(jié)合，工作負(fù)責(zé)、經(jīng)驗豐富、充滿戰(zhàn)斗力的德育工作隊伍，積極探索新形勢下師生思想政治工作的途徑和方法，按照《職教中心德育系列化方案》要求，強化德育工作，加強德育基地建設(shè)，扎實開展愛國主義、集體主義、社會主義及艱苦奮斗精神教育，努力營造健康文明、豐富多彩的校園文化氛圍，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，創(chuàng)優(yōu)爭先，構(gòu)建和諧校園，全面完成德育目標(biāo)，推動校園文明創(chuàng)建工作。
三年來，教職工思想政治學(xué)習(xí)堅持正常，周五晚例會集中學(xué)習(xí)，周三教職工自行學(xué)習(xí)。每人每期至少要記學(xué)習(xí)筆記1萬字，寫心得體會3篇，每位黨員教職工要至少聯(lián)系幫扶兩名后進(jìn)生，并加以轉(zhuǎn)化使之進(jìn)步。為達(dá)到對全體教職工思想教育，學(xué)校通過豐富活動的開展，使教育更具體。先后組織了筆記心得體會展覽、師德師風(fēng)演講會、教職工籃球友誼賽、三八婦女節(jié)聯(lián)誼會、“文明杯”象棋比賽等。通過活動先后推評上報縣師德師風(fēng)個人3名，縣政府、教育局表彰優(yōu)秀黨員20人次，學(xué)校先后表彰先進(jìn)教育工作者、模范班主任、模范教師、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)個人120人次。
為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校采取以育人為本，實施“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”的措施，將學(xué)生思想道德教育放在首位，黨政工團(tuán)婦齊抓共管，“學(xué)校、社會、家庭”三位一體，形成了全方位良好的育人環(huán)境，成績顯著。先后與我縣博物院、光榮院、郝世英烈士墓、公安局等單位、基地建立了長期工作聯(lián)系，每逢重大節(jié)日、紀(jì)念日，積極組織學(xué)生開展愛國主義教育；為適應(yīng)新時期青少年德育工作開展需要，學(xué)校成立“職教中心心理健康咨詢”，消除學(xué)生心理障礙；堅持每學(xué)年對新生進(jìn)行“綠色上網(wǎng)健康教育”輔導(dǎo)講座；積極與團(tuán)市委、縣關(guān)工委、團(tuán)縣委取得聯(lián)系，通過寓教于樂的多種形式的文體活動，達(dá)到教育廣大青年學(xué)生的目的。近一年來，學(xué)校在全縣“紀(jì)念勝利60周年”晚會上，大合唱“組歌”獲得一等獎；成功舉辦洛南縣“青春獻(xiàn)祖國”主題團(tuán)日活動；同時成功舉辦了“青春紅絲帶”文藝演出。累計三年來，表彰優(yōu)秀團(tuán)干60名，優(yōu)秀團(tuán)員220人。
硬件建設(shè)上臺階
如今經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會物質(zhì)文明建設(shè)日新月異，職業(yè)教育怎樣才能更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深刻認(rèn)識到迎接西部大開發(fā)，洛南要建設(shè)成經(jīng)濟強縣，為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，必須按照同志提出的“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專業(yè)人才和數(shù)以億的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)”，學(xué)校采用擠一點、集一點、借一點、欠一點的辦法，多渠道籌助資金近千萬元。在原有設(shè)施基礎(chǔ)上，本部新征城關(guān)鎮(zhèn)鐵鋁合金廠8畝，學(xué)校對面縣木材公司3畝，新修教工宿辦樓2922平方米，培訓(xùn)樓1200平方米，加層改造學(xué)生宿舍樓1480平方米，新建計算機室2個，物理、化學(xué)實驗室各1個，建造操場2400平方米，學(xué)區(qū)新建教工宿辦樓1922平方米，學(xué)生公寓樓1200平方米，硬化道路1800平方米，數(shù)控汽修車間288平方米，正在建設(shè)中實驗實訓(xùn)樓600平方米，使我校的硬件建設(shè)邁上了一個新的臺階。
為營造良好的育人環(huán)境，學(xué)校加大綠化、美化及校園文化建設(shè)，學(xué)區(qū)校園安置燈箱、標(biāo)語牌20個，栽種綠帶180米，本部新添名人畫像、名人名言493副，無線話筒、壁式室外音箱等，收到了花草樹木育人，墻壁標(biāo)語說話的育人效應(yīng)。
素質(zhì)教學(xué)育人才
自2002年12月份以來，學(xué)校始終堅持以“質(zhì)量立校求生存，開拓創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，以“招的來、留的住、學(xué)的好、出的去”為辦學(xué)目標(biāo)，走活“招生、學(xué)習(xí)、就業(yè)”三步棋。嚴(yán)格教學(xué)管理體系，提高教師綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校首先采取“調(diào)整、外聘、培訓(xùn)”等手段優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。其次，狠抓教師基本功訓(xùn)練。以駕駛教材、組織教學(xué)、語言表達(dá)、板書板畫、操作演示、教育科研等技能為主，加強教師業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練和提高。組織聽課、評課，定期開展評教賽教活動，有20名教師被評為校級教學(xué)能手，12名教師評為縣級教學(xué)能手，5名教師評為市級教學(xué)能手。第三鼓勵扶助教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次。2003年至今已有30名教師獲本科學(xué)歷，正在我校研究生研修班學(xué)習(xí)的15人，參加各類本科函授的10人。具有本科學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的95%。
為了規(guī)范管理，學(xué)校制定了一系列切實可行的管理制度，分管理類、教學(xué)類、德育類等八類156種，有力地調(diào)動了教職工工作的積極性。
學(xué)校非常重視班子隊伍建設(shè)。要求班子成員首先要嚴(yán)以律已，率先垂范，要求同志做到的自己首先做到，給同志起好表率。校長吳安民被評為商洛市“十強校長”、商洛市先進(jìn)教育工作者，工會主席張興敏多次被縣委評為模范黨員，生產(chǎn)實習(xí)處主任樊三民評為省勤工儉學(xué)先進(jìn)個人。其次，要求班子成員改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，堅持代課聽課，下班下組發(fā)現(xiàn)問題及時解決。領(lǐng)導(dǎo)班子成員人均年聽課不少于40節(jié)，檢查教學(xué)情況、參加教學(xué)活動不少于4次，除校長，總務(wù)主任等四名同志未代課外，其余均堅持帶課，深入教學(xué)第一線。第三要敢地負(fù)責(zé)、大膽工作有主見，遇事不推諉，由于領(lǐng)導(dǎo)約法三章，全體職工形成強大的集體凝聚力。真可謂“頭雁奮飛群雁追，歷經(jīng)磨難永不悔”。
為了培養(yǎng)學(xué)生的技能和實踐創(chuàng)新，在課程設(shè)置上做了個體的改革。
1、理論與實踐有機結(jié)合。
針對專業(yè)課設(shè)置，我校深化教學(xué)改革，依據(jù)《陜西省職業(yè)高中<職業(yè)中專>教學(xué)工作常規(guī)管理基本要求》。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材、備課、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、課外活動、成績考核、教學(xué)機構(gòu)與教研活動等均結(jié)合專業(yè)特點和市場需求，合理設(shè)置課程。長班專業(yè)文化課、專業(yè)技能課、實踐課教學(xué)按3：3：4開設(shè)，短班按2：3：5開設(shè)。讓學(xué)生在通曉理論的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)實踐技能。
2、面向市場設(shè)專業(yè)
本著“不斷強化骨干專業(yè)，積極發(fā)展新興專業(yè)、努力主攻實用專業(yè)”的專業(yè)設(shè)置策略，把社區(qū)醫(yī)學(xué)、計算機、畜牧獸醫(yī)、電子裝配作為骨干，加大資金投入；把家政服務(wù)，數(shù)控車床作為新興志業(yè)，在設(shè)備上向高精尖發(fā)展；把林果、縫紉、裝璜，作為實用專業(yè)，不斷探索新的教學(xué)方法。
3、加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)。
在加強校內(nèi)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，走“校企結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)業(yè)養(yǎng)教學(xué)、教學(xué)促產(chǎn)業(yè)”的實踐之路，在創(chuàng)辦校服廠、門診部、建筑隊、苗圃場、酒樓、畜牧獸醫(yī)服務(wù)中心等產(chǎn)業(yè)的同時，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，與縣醫(yī)院、中醫(yī)醫(yī)院、永豐無公害畜牧小區(qū)、天士力丹參藥園、周村大鵬蔬菜、石門上倉良種核桃園等聯(lián)系，建立校外實習(xí)基地8個。
通過對學(xué)生教育，文化素質(zhì)、專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力定期過關(guān)考核、綜合考評，學(xué)生專業(yè)技能合格率達(dá)到98%以上。
特色辦學(xué)向未來
積極實施科教興農(nóng)工程，讓農(nóng)民依靠科技知識致富，以此吸引生源。
1、職教---學(xué)生---專業(yè)戶
學(xué)校在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中，除在校內(nèi)外實習(xí)外，還要求學(xué)生利用節(jié)假日，課余時間將學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)用到家庭經(jīng)營中，邊學(xué)習(xí)邊掙錢，醫(yī)士、計算機、家電維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師就指導(dǎo)家長給學(xué)生購買所需器材，為學(xué)生畢業(yè)開部開店成為專業(yè)戶創(chuàng)造條件。
2、職教---鄉(xiāng)鎮(zhèn)---村組
職教為農(nóng)服務(wù)輻射到全縣各個角落，在全縣25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)技校，383個村建立服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，定期聘請農(nóng)技專家，向農(nóng)民傳播實用技術(shù)。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技校縣體反饋農(nóng)民在種殖、養(yǎng)殖方面的難事，學(xué)校派有技術(shù)專長的教師及時解決。我校有技術(shù)專長的教師足跡遍布25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，383個村。
3、職教---農(nóng)戶---產(chǎn)業(yè)
學(xué)校在農(nóng)業(yè)知識推廣中，根據(jù)市場信息，開展食用菌技術(shù)、養(yǎng)雞、養(yǎng)牛、藥材栽培各類短期培訓(xùn)60多期，受訓(xùn)人員累計4000多人，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整鋪路搭橋，初步形成一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，一個村一個品牌。
4、上掛---橫聯(lián)---下輻射
學(xué)校與陜西師大，陜西教育學(xué)院、商洛師專等院掛靠，搞成人學(xué)歷提高。與縣教育局、勞人局、安監(jiān)局等單位聯(lián)系舉辦小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班、下崗職工短訓(xùn)班、計算機應(yīng)用技術(shù)、安監(jiān)培訓(xùn)等；先后培訓(xùn)2千余人。學(xué)校派人深入村組、農(nóng)戶，宣傳職業(yè)學(xué)校特點及功能，吸引生源，擴大招生規(guī)模。解決了窮縣辦教育投資不足的難題。
就業(yè)安置有為有位
篇3
我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在歷屆“兩會”上，人大代表多次提出我國的高等教育特別是高職高專要重視實踐教學(xué)，認(rèn)為實踐教學(xué)是高職教育不可或缺的環(huán)節(jié)。科學(xué)的實踐教學(xué)評價有助于高職教育實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，可以使實踐教學(xué)的廣度和深度得到拓展，可以使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提升。
但目前實踐教學(xué)評價雖然取得了一定的成果，但評價方法相對單一，還是個薄弱環(huán)節(jié)，為了使實踐教學(xué)質(zhì)量得到科學(xué)的評價，我們有必要關(guān)注實踐教學(xué)評價研究。
1實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀
11對實踐教學(xué)評價的研究逐年增強，但相對實踐教學(xué)研究比較薄弱截至2014年年底，在中國知網(wǎng)上按主題“實踐教學(xué)評價”進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)共有32條博碩士論文，607條期刊論文；不管是博碩士論文還是期刊論文都呈現(xiàn)出逐年上升趨勢（見表1和表2）。在期刊論文中，2005年前年均數(shù)量低于10篇，2005―2014年每年的篇幅在16～107之間。越來越多的期刊論文是依托國家級或省部級課題展開的研究，606篇期刊論文中，以國家級課題為基金的論文9篇，以省、自治區(qū)、直轄市等省級為基金的論文為187篇。
雖然近年來實踐教學(xué)評價受到越來越多學(xué)者的重視，但和實踐教學(xué)相比較，還顯得比較薄弱。在博碩士論文中，關(guān)于實踐教學(xué)的博碩士論文在2000年就已開始，但對實踐教學(xué)評價的研究到2005年才有人研究，對實踐教學(xué)研究的博碩士論文（2543篇）比對實踐教學(xué)評價（32篇）也要多很多；期刊論文中，關(guān)于實踐教學(xué)的研究論文在20世紀(jì)六七十年代就已開始，但對實踐教學(xué)評價的研究到2000年左右才有人研究，對實踐教學(xué)研究的期刊論文（77683篇）比對實踐教學(xué)評價（607篇）也要多很多。
櫓魈獾鈉誑論文年份2002200320042005200620072008200920102011201220132014篇數(shù)4461617184445737392107107
12對實踐教學(xué)評價的研究多集中在實踐教學(xué)評價指標(biāo)的探討從現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量看，學(xué)者們對實踐教學(xué)評價給予更多的關(guān)注，從文獻(xiàn)的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究較多。在32篇博碩士論文有關(guān)實踐教學(xué)評價的論文中，有15篇是關(guān)于實踐教學(xué)評價指標(biāo)的研究，在607篇以實踐教學(xué)研究為主題的期刊論文中，以實踐教學(xué)評價體系為主題為270篇，以實踐教學(xué)評價指標(biāo)為主題為75篇，以實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系為主題為46篇。
實踐教學(xué)評價指標(biāo)研究比較全面、系統(tǒng)，包含實踐指導(dǎo)思想、實踐教學(xué)實施、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)質(zhì)量等方面。重視評價指標(biāo)的完整性、過程性、系統(tǒng)性，如比較典型的運用CIPP模型，這種模式由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價四種評價指標(biāo)所組成。這種評價模型是基于高職院校實踐教學(xué)的性質(zhì)、特征考慮。首先，學(xué)生通過實踐教學(xué)，獲得的是一種內(nèi)在的能力，但目前缺乏十分有效和客觀的考核方式，因此僅僅用目標(biāo)的達(dá)成和效果的程度作為評價指標(biāo)難免有所缺陷。其次，實踐教學(xué)是一個可持續(xù)的過程，許多重大戰(zhàn)略決定都是持續(xù)發(fā)揮作用的，無法對階段性成果進(jìn)行真正意義評價。CIPP 模型比較重視形成性評價，比較注重為決策提供信息，使評價作為實踐教學(xué)活動的一部分，成為改進(jìn)教學(xué)工作和提高實踐教學(xué)質(zhì)量的工具，CIPP 模型的這些優(yōu)點對實踐教學(xué)評價具有一定的適用性。
黃華在“浙江高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建”的研究中，利用CIPP模型設(shè)計了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查問卷，利用因子分析法提取出二級指標(biāo)因子，在可行性、科學(xué)性、完整性、導(dǎo)向性原則的基礎(chǔ)上，擬訂了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，其內(nèi)容有四個方面：背景評價、投入評價、過程評價和成果評價。
金亞飛在“基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實踐教學(xué)評價研究 ――以廣東省研究型大學(xué)為例”的研究中，評價指標(biāo)體系由4個一級評價和12個二級評價指標(biāo)，主要采用CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法和層次分析法。通過在某研究型大學(xué)調(diào)查問卷的發(fā)放，通過統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了當(dāng)前研究型大學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前研究型大學(xué)實踐教學(xué)存在的主要問題，最終提出了一些改進(jìn)措施。
但是這些學(xué)者都只對學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其他，如企業(yè)、社會、家長、學(xué)校也應(yīng)作為調(diào)查對象，多方調(diào)查對象如何進(jìn)行綜合分析，研究文獻(xiàn)中至今沒有學(xué)者進(jìn)行研究。
13研究方法有所增多
從文獻(xiàn)的方法看，主要以因子分析法、層次分析法、模糊因子綜合評價法、德爾菲專家咨詢法、可拓學(xué)評價、增值性評價法、自診斷監(jiān)控評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價方法和CIPP評價模式等方法進(jìn)行分析；從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，實踐教學(xué)評價取得了一定的成果，從定性評價到定量評價再到定性與定量相結(jié)合的評價，從注重結(jié)果評價到注重過程過程評價，從單一評價到多元性評價，從注重學(xué)校、專家的評價到注重企業(yè)、學(xué)生、家長和社會的綜合評價。突破了定點的思考，樹立“跨界”思維，對各種評價方法進(jìn)行融合、整合。
如楊樂芳（2006）在“基于可拓學(xué)的高職實踐教學(xué)績效評價研究”中，把可拓學(xué)的基本原理和方法利用到研究中，構(gòu)建了實踐教學(xué)的一級指標(biāo)四個，二級指標(biāo)十四個的評價指標(biāo)體系，并用德爾菲專家咨詢法確定各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
又如王春媛（2008）在“高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計”中，在高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的評價中引入了模糊因子綜合評價法，再用EM迭代算法計算評估數(shù)據(jù)，不僅對被評院校的綜合值進(jìn)行排序，并且可以分析出綜合分值接近的被評院校在特定方面的優(yōu)勢和劣勢，使評估結(jié)果具有更多的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在系統(tǒng)需求分析中，需求建模中采用了UML的Rational Rose 2002工具。系統(tǒng)的實現(xiàn)中借助了ASPNET開發(fā)工具。
博碩士代表性論文的研究方法方法名稱題名作者學(xué)位授予單位、時間可拓學(xué)基于可拓學(xué)的高職實踐教學(xué)績效評價研究楊樂芳同濟大學(xué)（2006）CIPP評價模式浙江高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建黃華浙江師范大學(xué)（2006）模糊因子綜合評價法高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計王春媛電子科技大學(xué)（2008）哲學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)論基礎(chǔ)理論為依據(jù)的定性研究高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建李增平南昌大學(xué)（2010）定性和數(shù)理統(tǒng)計四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)與實施黃曉蘭電子科技大學(xué)（2011）CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法、層次分析法基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實踐教學(xué)評價研究 ――以廣東省研究型大學(xué)為例金亞飛華南理工大學(xué)（2012）因子分析和權(quán)值因子判別表法的方法高職院校實踐教學(xué)績效評價方法及應(yīng)用研究王惠西南財經(jīng)大學(xué)（2012）權(quán)值因子分析法高等職業(yè)教育實踐教學(xué)評價體系研究張橋影河南大W（2013）問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計中職學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究 ――以煙臺市某中職學(xué)校為例趙麗麗魯東大學(xué)（2014）CIPP模式基于CIPP模式的高職綜合實踐教學(xué)評價葛高豐教育與職業(yè)（2014）
表4中國知網(wǎng)2002―2014年以 “實踐教學(xué)評價” 為主題的期刊代表性論文的研究方法方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間層次分析方法思想政治理論課實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建宋成鑫學(xué)校黨建與思想教育（2015）以“學(xué)生”為中心的增值性評價法高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價：問題、成因與對策周文清，肖化移職教論壇（2014）評價方案的評價標(biāo)準(zhǔn)由校企行三方共同制定，評價主體多元化高職實踐教學(xué)質(zhì)量的評價研究馬玉蓉，劉玉娟中國職業(yè)技術(shù)教育（2014）多方評價、循環(huán)反饋的評價方法高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實踐田恬教育與職業(yè)（2014）續(xù)表方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間多元性評價（定量與定性相結(jié)合的評價方法）高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建高繼國，張春和，
吳仁明中國青年政治學(xué)院學(xué)報（2014）AHP打分評估方法財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究姚旭，榮紅霞教育探索（2014）層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法食品專業(yè)實踐教學(xué)的AHP模糊綜合評價劉永，梁巧榮；
韋壽蓮，董基黑龍江畜牧獸醫(yī)（2013）自診斷監(jiān)控評價高職實踐教學(xué)“自診斷”過程監(jiān)控評價研究與實踐賀天柱；黎煒中國職業(yè)技術(shù)教育（2013）過程性評價基于過程性的高職會計實踐教學(xué)學(xué)生成績評價林松池財會通訊（2012）基于過程評價的合作學(xué)習(xí)法實踐教學(xué)評價體系合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于實踐教學(xué)的評價問題楊建新；余志兵；
王斌實驗室研究與探索（2010）AHP方法關(guān)于實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究――以管理類專業(yè)為例于兆吉；蘇長海現(xiàn)代教育管理（2010）表現(xiàn)性評價方法表現(xiàn)性評價方法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究楊延職教論壇（2010）
2我國目前高職實踐教學(xué)評價中存在的主要問題
從現(xiàn)有資料來看，對實踐教學(xué)評價存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
21實踐教學(xué)評價觀念存在不足
觀念上不重視實踐評價，只注重理論教學(xué)的評價，忽視實踐教學(xué)的評價；或者有實踐教學(xué)評價，但評價流于形式，評價中具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范性和嚴(yán)格性。
22評價內(nèi)容不全，太籠統(tǒng)
不能客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生的實踐效果，首先，指標(biāo)體系不完整；其次，職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，最后，更多只評價學(xué)生，不評價教師。技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)不注重，評價只注重結(jié)果，不注重過程，尤其不注重操作步驟的教學(xué)過程。
23評價主體單一
以校內(nèi)評價、指導(dǎo)教師為主，評價主體太窄，企業(yè)評價、同事評價和主管領(lǐng)導(dǎo)相對缺乏，同時，學(xué)生處于被動的地位，由于反饋與申述環(huán)節(jié)缺乏，使學(xué)生對實踐教學(xué)積極性不高。
24評價方法單一，考核方式單一
大多采用實習(xí)報告的形式，對實踐過程的評價不夠充分，成績的可信度及全面度不夠，不利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
25評價結(jié)果缺乏反饋
實踐教學(xué)評價反饋機制落后，甚至缺少評價結(jié)果的反饋，實踐教學(xué)評價處于局部被動、靜態(tài)的監(jiān)督層面，很多學(xué)校的實踐教學(xué)評價以獎懲為目的，而不是以促進(jìn)實踐教學(xué)為目的。考評結(jié)果不及時，結(jié)論太籠統(tǒng)、模糊，評價不客觀性，從而使實踐教學(xué)評價不利于教學(xué)的改進(jìn)，并且還引起教師的消極反應(yīng)。
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