引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“導(dǎo)師制”項目教學(xué)為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在科研項目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項目和橫向科研課題，為學(xué)生制定相關(guān)的工程項目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展項目研發(fā)。為了適應(yīng)企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學(xué)效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學(xué)改革為結(jié)合科研項目的案例教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關(guān)的模塊，融入教學(xué)過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個實(shí)際案例展開。要采用“導(dǎo)師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能及專業(yè)水平。
“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)項目后即按照網(wǎng)絡(luò)安全管理員工的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡(luò)安全項目產(chǎn)品為研制目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生搭建企業(yè)平臺，提供真實(shí)的項目案例，在授課過程中推進(jìn)案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個性，按照企業(yè)的模式“分角色”實(shí)施教學(xué)。表1所示的網(wǎng)絡(luò)安全項目開發(fā)組包括12~15人。學(xué)生被劃分為項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃人員、項目調(diào)度人員、安全審計工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
一體化場景教學(xué)設(shè)計我們在課程實(shí)訓(xùn)過程中引進(jìn)企業(yè)的項目開發(fā)模式，采用項目管理機(jī)制，設(shè)計出工作場景式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，采用榜樣式、“教學(xué)做”一體化、行為導(dǎo)向項目教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)等方法，為學(xué)生示范企業(yè)真實(shí)項目的開發(fā)過程，詳細(xì)講解技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”熟練工作過程，提高自身的項目設(shè)計能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。
篇2
目前各個高職院校的學(xué)生都普遍存在一個問題：“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差，自我的控制能力也差”。如果把所有的課程知識都放在教室里，以課堂板書的模式來學(xué)習(xí)書本上的理論知識，對學(xué)生來說是比較枯燥的。而針對于《電工電子》課程的學(xué)習(xí)顯然不能只在教室里進(jìn)行，需要配合大量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來達(dá)到實(shí)踐檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。充分的利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一個很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，如果能利適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用項目式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用一個個的設(shè)計項目把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來，讓每一個學(xué)生都力爭完成每一個項目，增強(qiáng)他們的動手能力。途中遇到問題的地方也會相應(yīng)增多，這就讓學(xué)生求知欲望增強(qiáng)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，一旦知道答案是如此簡單，必然會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識的信心。在以后的教學(xué)中就會認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為以后走入社會奠定一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、實(shí)訓(xùn)能夠有效的訓(xùn)練操作技能
就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識生產(chǎn)實(shí)踐，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)之一。學(xué)生在掌握本工種（專業(yè)）所需的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識和文化知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用與實(shí)踐操作時，都必須在實(shí)習(xí)教師的知道下，通過有計劃、有目的地練習(xí)，由易到難，由簡到繁，由生到熟，由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確而逐步獲得的，并能夠運(yùn)用知識，獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決實(shí)踐問題，也培養(yǎng)了學(xué)生理論練習(xí)實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，因此，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)是技能訓(xùn)練的核心并對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，克服困難的意志和一絲不茍的作風(fēng)，提出了更高的要求。實(shí)習(xí)教學(xué)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一個極為有效的手段，也是不斷提高學(xué)生操作技能的條件。
篇3
1強(qiáng)化自身素質(zhì)做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備
在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，要求教師理論扎實(shí)，技術(shù)熟練，對于各項操作能夠融會貫通并進(jìn)行有效地整合、分解和傳授，能夠很好地為學(xué)生正確答疑解惑，使學(xué)生有信心并能迅速掌握各項操作的要點(diǎn)。在授課中，由授課教師與實(shí)驗(yàn)員共同完成。課前，教師與實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備人員進(jìn)行良好的溝通，就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)器材等應(yīng)該注意的事項要詳盡列出，合理安排，充分做好課前準(zhǔn)備工作，才能確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)高質(zhì)量的完成。
2改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)習(xí)能力
2.1開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)。在以前一次理論一次實(shí)踐的基礎(chǔ)形式上，變成了幾次理論后階段性幾次綜合實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“患者的清潔護(hù)理”這一章時，過去一次課學(xué)習(xí)一個操作，如口腔護(hù)理、床上洗頭、床上擦浴等操作，只是孤立地對護(hù)理操作進(jìn)行單項學(xué)習(xí)。這樣，內(nèi)容比較單調(diào)、分散，學(xué)生學(xué)習(xí)完后不能很好地把各項操作自行聯(lián)系運(yùn)用于患者的生活護(hù)理。調(diào)整后，把前面階段性學(xué)習(xí)的操作集成幾次綜合實(shí)訓(xùn)課，把各項操作整合在同一個案例，進(jìn)行連貫整體地學(xué)習(xí)。這樣能使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握患者生活護(hù)理的各項內(nèi)容，樹立更好的整體護(hù)理概念，更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐。2.2課程間相互融合。隨著社會對護(hù)理人才要求的提高，對培養(yǎng)護(hù)理人才的教師也提出了更高的要求。如果僅僅護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程知識和技能的學(xué)習(xí)，是無法滿足培養(yǎng)社會護(hù)理人才的要求的。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，融合了護(hù)士禮儀、人際溝通、法律法規(guī)、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)等多門課程的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更直觀有效地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，更重要的是養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)護(hù)理人文關(guān)懷的精神。2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動手能力護(hù)理各項操作非常重要。多年來采用的實(shí)訓(xùn)方法教師直接示范，學(xué)生模擬練習(xí)。學(xué)生只看教師的示范，很少學(xué)生會獨(dú)立思考，都是被動地接受知識，時間長了感覺單調(diào)枯燥，容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)現(xiàn)分析以及解決問題的能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，我們做了一些改進(jìn)嘗試。增加了情景模擬教學(xué)法，這種創(chuàng)設(shè)一些臨床模擬情景，先由學(xué)生討論分析問題，然后由教師總結(jié)示范，再由學(xué)生自己操作練習(xí)鞏固的教學(xué)方法。學(xué)生表現(xiàn)積極，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神，真正地參與到課程，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。2.4聯(lián)系實(shí)際。提高對護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的重視程度目前，有些學(xué)生認(rèn)為護(hù)理操作都是在醫(yī)院用于患者，離我們的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)。針對此情況，在授課中聯(lián)系生活實(shí)際，把一些護(hù)理技術(shù)融入生活，讓學(xué)生體會到自己所學(xué)并非只能用于護(hù)理工作，而是對自己對家人都有實(shí)實(shí)在在的好處，如高熱患者在家可以采取的物理降溫技術(shù)、扭傷腳后的冷療方法等就是非常實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生動的事例使學(xué)生們認(rèn)識到護(hù)理操作技術(shù)貼近生活，能夠?qū)W以致用。
3利用多媒體教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過與本學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站，從中獲取大量相關(guān)的最新資料，使教學(xué)能夠不拘泥于教材，學(xué)生也能獲取最新的知識。計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用則大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，大量的彩色圖片、動圖、視頻應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)。整個護(hù)理操作的動態(tài)過程，多媒體模擬動畫、教學(xué)視頻可給予充分的展示，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。由于近年來學(xué)科調(diào)整，教學(xué)損耗與補(bǔ)充困難，加之學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)器材用物不足的矛盾顯現(xiàn)出來，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源就起到了很好的補(bǔ)充作用，在有限的教學(xué)條件下達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個漸進(jìn)的過程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的目標(biāo)，把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊扣實(shí)際與臨床，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師一定不要忽視教學(xué)基本功的培養(yǎng)，加強(qiáng)最基本的實(shí)際能力鍛煉與提高，認(rèn)識到教師的素質(zhì)的提高是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。另一方面，雖然多媒體教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但它代替不了學(xué)生動手練習(xí)。教師的示范與學(xué)生主動參與實(shí)踐練習(xí)的重要性不言而喻。因此，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有資源與條件，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。
作者:王浩東 李洋州 單位:河源市衛(wèi)生學(xué)校
篇4
日語人才培養(yǎng)沒有突破傳統(tǒng)的知識型、研究型的固有模式,與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。簡單地說，目前社會最需要的是既能用日語進(jìn)行交流，又具備一定商務(wù)技能的人才。而現(xiàn)在大部分高等院校日語專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)在日語語法、讀解等技能上具有較強(qiáng)優(yōu)勢，屬于研究型人才。這部分學(xué)生在口語及商務(wù)相關(guān)技能操作方面并無太大優(yōu)勢，因此并不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。
（二）從人才的層次結(jié)構(gòu)來看
也不夠合理，主要是日語能力兩級分化嚴(yán)重，高、低端人才嚴(yán)重匱乏，中端人才太多，特別是這些中端人才既達(dá)不到大型公司企業(yè)的人才實(shí)用條件，又不愿低就，從而導(dǎo)致在日語人才緊缺的同時，半數(shù)畢業(yè)生不能從事與日語相關(guān)的工作。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)每年日語專業(yè)的畢業(yè)生有90萬，其中40萬人從事與日語無關(guān)的職業(yè)，出現(xiàn)日語人才找不到合適的工作而企業(yè)也找不到合適的人才的矛盾現(xiàn)象。
（三）從人才的綜合素質(zhì)來看
目前多數(shù)日語人才的行業(yè)知識、社會實(shí)踐能力、服務(wù)意識，綜合文化素質(zhì)，職業(yè)道德等普遍偏低，難于適應(yīng)行業(yè)的工作崗位，尤其是人員在職業(yè)態(tài)度、服務(wù)意識、文化素養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神方面十分薄弱，急需加強(qiáng)。
主要表現(xiàn)為：
綜上所述，我們認(rèn)為，目前傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式已基本上完全不能適應(yīng)行業(yè)的人才需求，日語人才培養(yǎng)的數(shù)量，規(guī)格，質(zhì)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了行業(yè)的要求，鑒于此，為了為社會的發(fā)展提供更多更合適的日語人才，我們認(rèn)為以就業(yè)方向和技能為核心，構(gòu)建并實(shí)施具有我院特點(diǎn)的應(yīng)用日語人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程體系既是十分必要，也是迫在眉睫的大事情。
二、高職商務(wù)日語教育實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計原理
經(jīng)過多年的探索，高等院校也越來越清晰的認(rèn)識到企業(yè)更青睞具有較好的專業(yè)知識與技能、具備健全的身心、良好實(shí)踐能力、較好的文化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)模式、僅限于理論性的教學(xué)體系、與之對應(yīng)的傳統(tǒng)教材、師資隊伍是很難實(shí)現(xiàn)的。為解決此難題，教育部專門就促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展出臺2006年第16號文件，對全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出許多寶貴的意見。詮釋了高職在未來將走什么路，以及怎么走的問題；更加明確地提出高職以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才為目標(biāo)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合，走校企合作之路，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的光明之途。我院正是在領(lǐng)會教育部文件核心精神，并結(jié)合對日貿(mào)易行業(yè)的特點(diǎn)、行業(yè)的需求精確仔細(xì)的分析，逐漸認(rèn)識到只有面向企業(yè)需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，校外走校企合作之路，建立實(shí)訓(xùn)基地，才能使我們培養(yǎng)的人才與企業(yè)的人才需求相匹配，才能與工作崗位相接軌，才能開拓學(xué)生就業(yè)的光明之路。
為此，我院商務(wù)日語教育實(shí)訓(xùn)課程明確了一種嶄新的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式，即以“基于應(yīng)用能力為本位，走工學(xué)結(jié)合與校企合作之路”，希望通過生動鮮活的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生由“讓我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”，讓教師與學(xué)生共同認(rèn)識到知識的運(yùn)用比知識的擁有更為重要，如今在這一嶄新的商務(wù)日語教育實(shí)訓(xùn)課程中，合格的應(yīng)用日語人才必備以下四方面的能力：1.嫻熟的日語口語溝通能力；2.具有良好的日本文化、企業(yè)文化修養(yǎng)；3.較好的商務(wù)背景與行業(yè)知識；4.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作精神。這一應(yīng)用型日語人才必將能夠適應(yīng)與滿足對日貿(mào)易行業(yè)的蓬勃發(fā)展與行業(yè)需求。
三、高職商務(wù)日語教育實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施策略
完善的商務(wù)日語教育實(shí)訓(xùn)課程只有設(shè)計原理是不行的，如果缺乏實(shí)施策略，再好的設(shè)計原理也會變成無根之木，無源之水，因此我們必須重視商務(wù)日語教育實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施策略的考慮，也只有知行合一，成功的商務(wù)日語人才會指日可待。
（一）考慮實(shí)行“一主兩翼”的教學(xué)目標(biāo)體系
所謂“一體兩翼”，就是考慮建立以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的教學(xué)目標(biāo)體系（如下圖）。“一主”就是要求以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，并在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行大力度的改革，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的50%，集中社會實(shí)踐不少于兩次，時間不少于4周，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。“兩翼”一是培養(yǎng)商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，按職業(yè)崗位所需要的能力來設(shè)置課程。現(xiàn)代職業(yè)崗位所需要的敬業(yè)愛崗、一絲不茍、講究效率和效益、追求卓越、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)都將在這里得到培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度、服務(wù)意識、文化素養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神方面將在這里得到訓(xùn)導(dǎo)；另一翼則是職業(yè)資格證書獲取，即要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)專科學(xué)歷證書的同時，還必須取得相關(guān)實(shí)用的口語等級、日語等級職業(yè)資格證書。為此，學(xué)校正在考慮將職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
1．頂崗實(shí)習(xí)
為了加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，我院正逐步探索建立和完善企業(yè)接收商務(wù)日語學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，這個階段是讓學(xué)生開始走入社會進(jìn)行頂崗工作實(shí)習(xí)的階段。一方面學(xué)生要接受企業(yè)的管理和工作要求，另一方面學(xué)校也要派實(shí)習(xí)老師進(jìn)行管理和教導(dǎo)，幫助學(xué)生快速融入與適應(yīng)社會，明白社會對日語人才的知識需求，能幫助他們更好地改變與完善自身的知識結(jié)構(gòu)與知識運(yùn)用能力，為縮短從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，達(dá)到“零距離上崗”的要求。
2．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)
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一、必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實(shí)踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況
在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實(shí)踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。
三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實(shí)際。目前會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。
綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機(jī)。目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時間。
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筆者教學(xué)生識字一般采用以下步驟：
1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？
2、是由幾筆寫成的？
3、某一筆（重、難點(diǎn)）是什么名稱？
4、哪個地方最容易寫錯？
例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過程中，學(xué)生能主動地抓住字的難點(diǎn)，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。
這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深了印象，強(qiáng)化了識記效果。更重要的是進(jìn)行了思維訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。
二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性
如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢必降低了識字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)椤八季S是憑借一定的知識而進(jìn)行的，知識經(jīng)驗(yàn)愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思路。
如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……
從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……
從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……
從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……
從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……
還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……
這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識表象，來參與生字“桌”這個新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識。尤其是通過學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問題時如果變換一下角度將會得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會被逐漸培養(yǎng)起來。
三、系統(tǒng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性
兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。
筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。
1、表述形近字的區(qū)別
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，常常會遇到這種現(xiàn)象——對兩個（或兩個以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說明學(xué)生的語言表達(dá)能力差，另一方面也說明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。
例如學(xué)習(xí)“駿”字，學(xué)生首先聯(lián)想到以前學(xué)過的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生說話：“駿馬的駿字是以前學(xué)過的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來的。”這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)是準(zhǔn)確的，同時對生字的感知記憶也是清晰的，識記效果是好的。學(xué)生一旦再遇到兩個形近字，隨之而來的就是與視覺同步的思維，繼之則是流暢地語言表達(dá)，長期下去其思維的流暢性會得到提高。
2、為形近字編小故事
一般地，兒童的邏輯思維能力是通過對其語言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來培養(yǎng)的。
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1.1課前準(zhǔn)備
（1）理論知識準(zhǔn)備：了解實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，補(bǔ)充講解相關(guān)的理論知識，理論聯(lián)系實(shí)際，更好為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。
（2）實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場準(zhǔn)備：做好實(shí)訓(xùn)場地的安全檢查工作，做好相關(guān)實(shí)訓(xùn)工位、設(shè)備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實(shí)訓(xùn)的要求。
（3）實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)課所需要的操作任務(wù)書、工作票（操作票）、安全措施票、圖紙、說明書、試驗(yàn)報告等資料。
（4）安全預(yù)控準(zhǔn)備：做好安全保護(hù)工作，按實(shí)訓(xùn)操作要求，做好危險點(diǎn)的預(yù)控、應(yīng)急處理的預(yù)案等。
1.2實(shí)訓(xùn)組織
（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的總數(shù)和學(xué)員人數(shù)，兼顧項目、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)工位等因素。每個工位安排2—4人，以保證學(xué)員實(shí)訓(xùn)效果。
（2）分析了解學(xué)員的知識技能現(xiàn)狀、工作經(jīng)驗(yàn)等情況，現(xiàn)場進(jìn)行搭配分組，并且選取技能水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)較豐富、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任小組長，積極調(diào)動每個學(xué)員的主觀能動性，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)
短。
（3）做好實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的協(xié)調(diào)工作，組織好學(xué)員的隊形及安全觀看位置，根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要做好資料、耗材、測量儀表、使用工器具等分配工作。
（4）檢查學(xué)員著裝等是否符合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場安全要求，做好現(xiàn)場的安全措施，說明實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場和工作現(xiàn)場的不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。
1.3實(shí)訓(xùn)操作過程的講解與演示
（1）講解實(shí)訓(xùn)的目的要求。
（2）講解項目所需要使用的工器具，演示工器具的操作規(guī)范及使用方法，并說明注意事項。
（3）講解實(shí)訓(xùn)項目的方法步驟，演示操作的具體步驟。在講解演示的過程中，要注意以下幾個問題：①標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行要符合相關(guān)安全規(guī)程的要求，工藝、流程標(biāo)準(zhǔn)要符合規(guī)范。②實(shí)訓(xùn)演示要做到動作規(guī)范、
正確、清晰、合理、詳細(xì)、具體。對容易出現(xiàn)問題的地方，注意提醒，防止形成不良的操作習(xí)慣。③講解與演示相結(jié)合，邊示范、邊講解。明確實(shí)訓(xùn)操作的順序及每步的操作目的、實(shí)施方法、制作技巧
、工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、危險點(diǎn)所在等，強(qiáng)調(diào)順序錯誤或缺少可能造成的后果和危害，并對關(guān)鍵操作步驟的技能和技巧作重點(diǎn)演示、重復(fù)演示。④注意可能出現(xiàn)的個例問題，提出解決辦法，做好安全措施。引
導(dǎo)學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中樹立一絲不茍的精神和掌握提高實(shí)訓(xùn)效率的方法。
1.4做好巡回指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)員操作
這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。安排足夠的時間，對學(xué)員進(jìn)行角色分工，輪流扮演各種角色，明確職責(zé)，獨(dú)立操作。在巡回指導(dǎo)過程中幫助學(xué)員排除操作中的種種障礙，從以下幾方面保證學(xué)員掌握正確的操
作方法。
（1）安全指導(dǎo)要全面：檢查設(shè)備、儀器的使用情況，消除安全隱患。
（2）操作指導(dǎo)要到位：應(yīng)用關(guān)鍵過程跟蹤法、關(guān)鍵點(diǎn)跟蹤法等，檢查和指導(dǎo)學(xué)員的操作姿勢、操作過程和操作方法。
（3）質(zhì)量指導(dǎo)要規(guī)范：檢查學(xué)員完成操作的質(zhì)量。
（4）應(yīng)急指導(dǎo)要及時：在實(shí)訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師應(yīng)隨時檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在巡回指導(dǎo)中要有高度的責(zé)任心，做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培訓(xùn)中，對待學(xué)
員要用心、細(xì)心，教學(xué)指導(dǎo)要耐心，有信心。眼到。在指導(dǎo)中要善于觀察，觀察學(xué)員的操作步驟、解決問題的能力、工作環(huán)節(jié)的掌控等。要有目的、有針對性地巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，保證學(xué)員操
作過程的正確、規(guī)范。腿到。巡回檢查多走動，觀察學(xué)員的站姿、操作姿勢、操作步驟、動作規(guī)范等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。口到。針對學(xué)員操作中的不足、存在的問題、不理解不明白的地方，要耐心細(xì)
致地講解，使學(xué)員明白操作失誤的原因，掌握解決處理的方法。手到。巡視指導(dǎo)中，培訓(xùn)老師要勤動手，做示范，手把手地指導(dǎo)演示。保證學(xué)員通過反復(fù)的示范—模仿—體會—操作—熟練這一過程，掌
握技能操作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)員在訓(xùn)練時出現(xiàn)問題的普遍性和特殊性，采用個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對學(xué)員出現(xiàn)普遍性問題，把全班學(xué)員集中起來進(jìn)行講解或進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)。對學(xué)員出現(xiàn)
的個性問題，根據(jù)情況，進(jìn)行個別差異指導(dǎo)。
1.5做好實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評、總結(jié)工作
（1）強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象。
（2）對學(xué)員的實(shí)訓(xùn)操作過程、工藝、規(guī)范進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足，對優(yōu)秀的項目進(jìn)行觀摩，倡導(dǎo)大家交流實(shí)訓(xùn)的體會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，共同提高。
（3）認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)日志，并做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)。
2實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法與技巧
不同培訓(xùn)方向、工種、項目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)其技術(shù)要求、操作方法、工藝特點(diǎn)也有所不同。在教學(xué)培訓(xùn)中，有針對性地采用區(qū)別化的教學(xué)方法與技巧完成教學(xué)任務(wù)。
2.1工程工藝類
在架空配電線路導(dǎo)線架設(shè)、計量裝置安裝項目中應(yīng)用較多。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。
（1）演示法。①從實(shí)際觀察著手：觀看實(shí)物、圖片、教學(xué)錄像等，加強(qiáng)感性認(rèn)識。②用操作流程引導(dǎo)：詳細(xì)講解工藝流程、操作要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范等，強(qiáng)化理性實(shí)踐。③基本技能反復(fù)練習(xí)：由易到難，循
序漸進(jìn)地進(jìn)行，靜心多練，不能急于求成。④工藝細(xì)節(jié)講竅門：在實(shí)訓(xùn)中，通過練習(xí)，熟能生巧，總結(jié)一套適合自身的、行之有效的方法。⑤應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。
（2）比較法。參照優(yōu)秀示范案例，通過求異比較查找偏差，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)糾正習(xí)慣性錯誤行為。（3）角色扮演法。增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，明確個體在團(tuán)隊中的協(xié)同作用，觀察別人好的做
法、技巧，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的技能經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中邊學(xué)、邊做、邊動腦筋，取長補(bǔ)短，協(xié)調(diào)互助，共同進(jìn)步。
2.2運(yùn)行、操作類在電力負(fù)荷控制系統(tǒng)運(yùn)行過程、多功能電能表抄讀等項目培訓(xùn)中多使用此法。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。
（1）仿真實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)場仿真操作，按照操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書要求進(jìn)行。操作前要交代安全注意事項、危險點(diǎn)預(yù)控等。嚴(yán)格按照操作實(shí)訓(xùn)要求完成。觀察排查現(xiàn)場預(yù)設(shè)的各種異常信息，進(jìn)行全面細(xì)致的分析，排
除干擾，準(zhǔn)確判斷問題、故障所在，對癥下藥，采取合理、有效的方法，及時正確地處理、解決問題，排除故障。
（2）案例分析。參照實(shí)際案例，現(xiàn)場實(shí)施仿真訓(xùn)練，對學(xué)員進(jìn)行分組，設(shè)計不同實(shí)訓(xùn)方案，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。注重現(xiàn)場操作步驟練習(xí)，不僅需要結(jié)果，更應(yīng)重視過程的分析處理。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，反復(fù)講授，注
重交流研討，提高培訓(xùn)效果。
2.3設(shè)備檢修類演示法。熟悉需檢修設(shè)備裝置的特點(diǎn)、型號、安裝作業(yè)要求等。嚴(yán)格按檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行操作。分析數(shù)據(jù)、查閱歷史資料，進(jìn)行危險源、危險點(diǎn)的分析預(yù)控，明確每一步的工作內(nèi)
容及注意事項，明確各部件的安裝標(biāo)準(zhǔn)及驗(yàn)收規(guī)范，明確工作結(jié)束后的清場要求與手續(xù)辦理，要嚴(yán)格規(guī)范關(guān)鍵工藝的指導(dǎo)，并進(jìn)行全過程質(zhì)量控制。
2.4排除故障類
（1）排除法。觀察故障現(xiàn)象，比對正常狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)信息變化，參照顯示屏的報警、運(yùn)行信號的異常、后臺信號與運(yùn)行信號的聯(lián)絡(luò)等情況，進(jìn)行分析比較。注意觀察其他的相關(guān)現(xiàn)象，以便縮小造成故障原
因的排查范圍，觀察應(yīng)準(zhǔn)確全面。
（2）分析法。分析故障原因，對故障發(fā)生的可能性要心中有數(shù)。依據(jù)：設(shè)備、裝置說明書，邏輯框圖、二次回路圖（展開圖、安裝接線圖）、一次系統(tǒng)圖、配電網(wǎng)絡(luò)圖、管理系統(tǒng)圖等，梳理分析故障。
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及時掌握未出勤學(xué)生的原因，讓學(xué)生明確老師點(diǎn)名的意圖，避免學(xué)生曠課。對于初次實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)動員，此時學(xué)生的心態(tài)是十分復(fù)雜和矛盾的，一方面是對實(shí)訓(xùn)有著美好的憧憬與期待，另一方面實(shí)訓(xùn)課程對今后所從事職業(yè)的崗位要求、工作環(huán)境比較模糊。實(shí)訓(xùn)動員中要介紹專業(yè)的特點(diǎn)，宣講專業(yè)在工作中的作用，讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。既是選定了專業(yè)，職業(yè)便有了一定的穩(wěn)定性，所要遵循的職業(yè)道德規(guī)范也具備了一定的穩(wěn)定性，學(xué)生就會保持良好的職業(yè)道德，使之形成自身習(xí)慣。
（2）對學(xué)生進(jìn)行安全文明生產(chǎn)和紀(jì)律教育，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行。
（3）檢查學(xué)生的著裝是否符合要求
做到讓學(xué)生“上學(xué)如上班，上課如上崗”，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。使學(xué)生在思想上、物質(zhì)上，都做好實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2講授新課環(huán)節(jié)
使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)講授的過程中，教師要做到精神飽滿，教態(tài)自然，語言親切，拉近與學(xué)生的距離。講解中應(yīng)多給學(xué)生以實(shí)例，達(dá)到身臨其境的感覺。尤其是合理的工藝方案及工藝過程，合理的操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題等要向?qū)W生講清講透；同時，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，突出講解的針對性、邏輯性和指示性。通過老師的講解，以飽滿的工作熱情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3示范操作環(huán)節(jié)
通過老師的表率作用感染學(xué)生，培養(yǎng)良好職業(yè)道德教師的一言一行，都是學(xué)生模仿的對象，所以該環(huán)節(jié)教師要以規(guī)范的動作、正確的操作演示給學(xué)生，使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把理論知識和實(shí)際操作聯(lián)系起來。教師在演示過程中一定要把各個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題給學(xué)生解決透徹，同時要強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作，逐步提高良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。
4巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)
創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為巡回指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成技能技巧的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)多給予經(jīng)驗(yàn)傳授，多提示、多啟發(fā)、循循善誘，讓學(xué)生多動腦、多思考、多分析、多結(jié)語，靈活掌握操作方法或進(jìn)行操作技術(shù)革新，使學(xué)生在有限時間內(nèi)技能得到最大限度的提高。指導(dǎo)過程中老師多鼓勵多表揚(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在巡回過程中，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及質(zhì)量安全等方面創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生按照專業(yè)崗位對基本技能的要求，提高自身的實(shí)際操作能力，有意識地從實(shí)訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為。加強(qiáng)該階段的指導(dǎo)既是職業(yè)院校專業(yè)訓(xùn)練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
篇9
針對學(xué)生理解基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，在課堂上對基礎(chǔ)知識“溫故而知新”，回顧理論基礎(chǔ)知識或補(bǔ)充知識點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在電工技能實(shí)訓(xùn)中，很多同學(xué)都能完成線路連接并通電試驗(yàn)成功，但對于什么是相線、中線、接地保護(hù)線不甚了解，甚至對電壓、電流、電感等概念模糊。因?yàn)閷W(xué)校沒有開設(shè)電工基礎(chǔ)課程，電工技能課程對基本概念的介紹也比較簡單，同學(xué)們理解起來比較困難。因此，本人在技能實(shí)訓(xùn)課程中，在電路或項目訓(xùn)練指導(dǎo)時，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項目，用適當(dāng)?shù)臅r間，簡明扼要，深入淺出地講解一些電工基礎(chǔ)或電拖知識，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的道理。例如，在單相照明實(shí)訓(xùn)時，講解單相電是什么意思，相線，零線，保護(hù)接地線是什么回事，簡單介紹發(fā)電機(jī)原理，引出三相四線制以及單相三線制概念，講解什么是線電壓，什么相電壓，為什么單相是220v，兩相之間是380v等，再如在講日光燈電路時，講解鎮(zhèn)流器的作用，引出電感和感抗的概念，使學(xué)生更容易理解其鎮(zhèn)流作用。在講解電度表電路時，介紹功率、電壓、電流等物理量。這其實(shí)也是對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的物理知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生明白用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，除了去做，更應(yīng)該知道為什么這樣做。明白理論基礎(chǔ)的重要性，教育學(xué)生在以后的理論課堂中要認(rèn)真聽課。此外，在電力拖動、機(jī)床電氣等實(shí)訓(xùn)課堂也十分注意給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)課，盡可能把實(shí)訓(xùn)項目中用到的基礎(chǔ)知識給學(xué)生講解清楚。當(dāng)然，這一做法要在課堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好時間，有針對性地開展。實(shí)訓(xùn)課仍然是以操作為主，理論基礎(chǔ)的拓展與補(bǔ)充不能占用太多的時間，要針對開展的實(shí)訓(xùn)項目做到有的放矢。例如在電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路實(shí)訓(xùn)中，對非電類專業(yè)的學(xué)生，可補(bǔ)充電動機(jī)的規(guī)格、型號、以及銘牌參數(shù)和和電動機(jī)接法的知識，而對機(jī)電、機(jī)電一體化等機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生，則可鞏固交流電、直流電概念，什么是相位、相序等知識。在進(jìn)行三相配電實(shí)訓(xùn)時，則補(bǔ)充講解互感原理，電流互感器，電壓互感器的作用，有功功率、無功功率、功率因數(shù)等電工基礎(chǔ)知識。而在電力拖動實(shí)訓(xùn)中，因?yàn)橛邢嚓P(guān)的理論課程，則只須簡單的復(fù)習(xí)，回顧所學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在看電路圖接線及工藝要求上。通過這種做法，同學(xué)們在實(shí)訓(xùn)課堂中除了學(xué)到技能，也能鞏固基礎(chǔ)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過實(shí)訓(xùn)課堂拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識，是理論與實(shí)踐的相結(jié)合，并非簡單意義上的一體化教學(xué)。一體化教學(xué)側(cè)重知識的連貫性、系統(tǒng)性，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加強(qiáng)對理論認(rèn)識的一種講授與操作結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中對知識的拓展與補(bǔ)充，目的是讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項目內(nèi)容加深理解，真正學(xué)懂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而激發(fā)興趣，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，因而在教學(xué)過程中可根據(jù)不同班級、年級、專業(yè)、不同項目以及實(shí)訓(xùn)時間的長短適當(dāng)運(yùn)用。
3教學(xué)方法必須靈活而有針對性
在實(shí)訓(xùn)課堂中，教師必須靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。可采用演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)、個別輔導(dǎo)、項目設(shè)計等方法。做到教學(xué)現(xiàn)場氣氛活躍、師生互動、學(xué)生興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高漲才是根本目的。也只有這樣才能更好地完成實(shí)習(xí)項目任務(wù)。例如，在電力拖動實(shí)訓(xùn)中采用演示法，通過老師的演示，示范接線方法。如何做到橫平豎直，如何避免交叉。讓學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)老師的方法，領(lǐng)會應(yīng)該怎么做才能達(dá)到要求。再如在導(dǎo)線連接的教學(xué)中，演示法十分必要。教師必須動手接線演示，并把要領(lǐng)和技巧傳授給學(xué)生才能收到良好的效果。而在機(jī)床電氣實(shí)訓(xùn)中，本人則采用現(xiàn)場教學(xué)法。實(shí)訓(xùn)時不是在模擬電路板上完成電氣圖的連接與檢測，而是帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的機(jī)床上去實(shí)踐。讓同學(xué)們到兩個實(shí)習(xí)工廠車間去見習(xí)。實(shí)地觀察平面磨床、工具磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、線切割機(jī)床等電氣裝置。現(xiàn)場講解各元器件的布置、名稱、作用，如何進(jìn)行電氣操作等知識，并在C6140A、C6132A、Z3050等機(jī)床上設(shè)置故障讓學(xué)生分組維修。同學(xué)們興趣十分濃厚，躍躍欲試，都想盡快利用所學(xué)的知識把機(jī)床電氣修理好。這種教學(xué)方法收到良好的教學(xué)效果。所以，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用何種方法，必須根據(jù)項目內(nèi)容靈活而有針對性，才能發(fā)揮最好的作用。
篇10
三位一體的實(shí)訓(xùn)方式可以保證每一位學(xué)生都參與實(shí)訓(xùn)，但要保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果就仍需在主訓(xùn)、助訓(xùn)和自訓(xùn)中的有效組織、監(jiān)督和指導(dǎo)。我們采取了演示、討論、點(diǎn)評、反饋，多元合一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。
1．演示。演示分為主訓(xùn)演示、助訓(xùn)演示、自訓(xùn)演示。主訓(xùn)演示由主訓(xùn)教師進(jìn)行，經(jīng)常采用三種形式:一是成案演示，即根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，選取對應(yīng)能力要點(diǎn)的代表案例，通過講述、聲像播放演示，使助訓(xùn)教師及學(xué)生在成功的案例演示中，領(lǐng)悟、確認(rèn)能力實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，在參照與仿照中建立能力樣式，并形成樣式努力;二是教師預(yù)設(shè)性演示，即根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，教師預(yù)先設(shè)定相應(yīng)情境，提出情境性能力實(shí)訓(xùn)課題，現(xiàn)場進(jìn)行演示以及精要性講解說明，使助訓(xùn)教師及學(xué)生受到啟發(fā)與指導(dǎo)，從而參照或仿照進(jìn)行;三是學(xué)生在自訓(xùn)過程中進(jìn)行的預(yù)設(shè)性演示，即學(xué)生根據(jù)主訓(xùn)教師預(yù)留課題，利用聲像攝錄系統(tǒng)錄制的自訓(xùn)課件，由主訓(xùn)教師在主訓(xùn)課上演示，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)接受實(shí)訓(xùn)。助訓(xùn)演示，由助訓(xùn)教師進(jìn)行。助訓(xùn)演示分為預(yù)設(shè)性演示與學(xué)生現(xiàn)場演示。預(yù)設(shè)性演示以學(xué)生自訓(xùn)的成果為主進(jìn)行加工制作，由助訓(xùn)老師按課題需要及主訓(xùn)要求進(jìn)行演示講解，選擇性在其中，代表性也在其中。現(xiàn)場演示，即提出課題，組織學(xué)生在課堂上演示。自訓(xùn)演示，由學(xué)生根據(jù)主助訓(xùn)教師所留課題，在自訓(xùn)過程中進(jìn)行，學(xué)生間互相演示，互相糾正，自訓(xùn)教師予以組織和必要指導(dǎo)。
2．討論。討論是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要方式。教師組織學(xué)生就實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行討論，就如何演示導(dǎo)論，就演示情況討論，對點(diǎn)評及反饋情況進(jìn)行討論，要發(fā)言，要寫提綱，討論中有分析、有說明、有論證、有技巧等，并要求學(xué)生以演示助討論。這樣的討論本身就是能力的綜合實(shí)訓(xùn)與展示。
3．點(diǎn)評。點(diǎn)評，即對演示及討論做出評論，點(diǎn)評由師生共同參與，教師評學(xué)生、學(xué)生評教師，學(xué)生間互評。點(diǎn)評的一個基本要求，即必須按照實(shí)訓(xùn)課題主題進(jìn)行點(diǎn)評。
篇11
2.實(shí)訓(xùn)條件保障
為保證實(shí)訓(xùn)課程的順利開展，高職院校積極與其他院校、用人單位合作，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面大力進(jìn)行酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，另一方面積極與相關(guān)行業(yè)協(xié)會，如：旅游行業(yè)協(xié)會，與酒店、賓館等建立合作關(guān)系，為學(xué)生開辟更多的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。同時，通過更多在酒店行業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會讓學(xué)生深刻感受到各個崗位對員工職業(yè)能力的需求，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中感知自己的不足之處，并積極向身邊的人學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，勝任工作。3.實(shí)訓(xùn)師資保障。高職院校一方面要挖掘外教資源，安排更多的指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作，另一方面要重視本校教師的教育，注重雙師型教師培養(yǎng)，積極引進(jìn)技能型師資人才，合理安排教師到國外、酒店等進(jìn)修，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，了解最新的行業(yè)前沿信息，為學(xué)生帶來更好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。與此同時，學(xué)校還要重視后備教師人才的培養(yǎng)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供師資保障。
篇12
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識水平的高低，加之教育文化部門對教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語教師對取得較高學(xué)歷的要求強(qiáng)烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語言教學(xué)、語言實(shí)踐訓(xùn)練、英語知識教育培訓(xùn)，造成教師隊伍依然存在知識陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對教學(xué)的認(rèn)識局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計活潑直觀生動的小學(xué)英語教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡單的卡片或?qū)嵨铩θ绾芜\(yùn)用視聽法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動的游戲設(shè)計、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運(yùn)用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
（四）教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，加之觀念問題，不少學(xué)校對教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對上級教育主管部門下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計劃重視，卻很少主動組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對上級要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個別人外出散心、認(rèn)識人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強(qiáng)調(diào)人員數(shù)量，對參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無原則性規(guī)定，并無操作性強(qiáng)的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來越難以適應(yīng)英語新課程的要求。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果通過培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時，就沒有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語專任教師都參加過崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實(shí)施的“國培計劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會到高等院校接受三個月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語專業(yè)知識和語言能力，還要求掌握幾種英語教學(xué)方法和技能。過高估計了受訓(xùn)教師英語基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對培訓(xùn)效果的影響，“分級教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對在職教師實(shí)際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國新課程改革的經(jīng)驗(yàn)主要來自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無法有效推動本校的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實(shí)際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識的對象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒有顧及到受訓(xùn)者個體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問題來的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評價、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動。受訓(xùn)教師在長期教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時間限制，無法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機(jī)會，不能在參與進(jìn)程中體驗(yàn)到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來的魅力。
三、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的應(yīng)對策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機(jī)制。
目前河南省的小學(xué)英語教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項內(nèi)容，使教師認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語教師培訓(xùn)要突破語音關(guān)。
如果小學(xué)英語教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語。而許多小學(xué)英語教師不同程度上存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確和聽說能力不強(qiáng)的問題。我們經(jīng)常聽到高年級學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語音語調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個字母及44個國際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語感；要以英語互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評價等環(huán)節(jié)的英語教學(xué)用語，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語音、語調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強(qiáng)教師用英語組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語的機(jī)會，適應(yīng)新課程改革對英語教師提出的要求。
（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因?yàn)樾W(xué)英語教師教學(xué)對象的生理、心理特性和認(rèn)識規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡練明確的體態(tài)語言和豐富的互動游戲來配合語言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開設(shè)專項教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作”、“小學(xué)英語課程歌謠教學(xué)設(shè)計”、“簡筆畫教程”等。二是教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面。評價教師的核心技能就是教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力。可通過觀摩公開課、分析研討、“實(shí)戰(zhàn)演練模式”等方式來提高。其中，因?yàn)?ldquo;實(shí)戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
篇13
一、中國法學(xué)教育的現(xiàn)狀
在法學(xué)教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都是很大的束縛。
在國家司法考試和國家公務(wù)員考試的語境下，應(yīng)試教育依然是我國法學(xué)教育的主流。法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，導(dǎo)致我國在法學(xué)教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然是為法律職業(yè)服務(wù)的，但成為法學(xué)理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐往往不能較好地實(shí)現(xiàn)對接。
由于受我國傳統(tǒng)教育的文史哲主導(dǎo)模式的影響[1]，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育定位為一種精英教育，側(cè)重理論型人才的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的理論基礎(chǔ)，很少考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法學(xué)教育以課堂講授為主導(dǎo)模式，基本上停留在理論傳授、法律詮釋的層面，很少去探尋法律的精神。實(shí)踐教學(xué)主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實(shí)習(xí)等四種形式。案例討論教學(xué)雖然也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但這種被動式的互動教學(xué)具有單向性和局限性，教師處于控制地位，基本模式是蘇格拉底式的問答模式——教師問、學(xué)生答，“彌漫著無聲的緊張”的課堂氣氛使學(xué)生難以專心吸收信息[2]。教師在進(jìn)行問答的過程中，往往只強(qiáng)調(diào)抽象的法律原則，而忽略了政治、經(jīng)濟(jì)與社會因素，從而將完整的法律割裂成一個個碎塊。這種教學(xué)法也僅僅能使學(xué)生對法律知識有感性上的認(rèn)識，只停留在紙上談兵的階段，缺乏切實(shí)的可操作性，難以訓(xùn)練學(xué)生分析、推理和辯論的能力，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、綜合等認(rèn)知能力的目標(biāo)。審判觀摩的方式雖然可以讓學(xué)生親臨真實(shí)案件，但所觀摩的案件本身具有一定的局限性，學(xué)生缺乏積極主動性；觀摩后缺乏教師針對性的法律闡釋，導(dǎo)致學(xué)生所看到的庭審過程容易被遺忘。模擬法庭教學(xué)注重法學(xué)理論知識與法律實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)綜合能力素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生審判程序的訓(xùn)練具有重要作用。但是，案例往往都是事先準(zhǔn)備好，缺乏真實(shí)感，很難引起學(xué)生積極主動的思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上可以彌補(bǔ)上述幾種教學(xué)方式的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是，畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種斷裂式的實(shí)習(xí)，一般安排在即將畢業(yè)的最后一個學(xué)年進(jìn)行，且實(shí)習(xí)期限太短，學(xué)生不能親臨一個案件的全部審理過程，很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目的[3]。
法學(xué)教育的基本職能和根本目的是培養(yǎng)符合社會需要的法律人才。我國的法學(xué)教育存在著巨大的改善空間，我們迫切需要建立一種新型的、集學(xué)歷教育和職業(yè)教育為一體的法學(xué)教育模式。在現(xiàn)行的教育體制下，直接采用國外法學(xué)教育模式，仍然存在制度，因此，我們借鑒國外科學(xué)的法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對我國的法學(xué)教育模式進(jìn)行改造。
二、兩種值得借鑒的法學(xué)教育模式
（一）德國的Seminar模式
“Seminar”是源于德國大學(xué)社會科學(xué)類學(xué)科的一種在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考試方法和分?jǐn)?shù)的評定等方面具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性，把科學(xué)研究放在教學(xué)目標(biāo)的第一位，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)精神的法律人才的教學(xué)模式，已成為大陸法系國家最具代表性的法律教學(xué)模式[4]。
“Seminar”教學(xué)模式將教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式改變?yōu)殡p向互動模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師所講授的是一般方法、一般原理課，有較強(qiáng)的理論性。“Seminar”幫助學(xué)生在一般原理的啟示下理解具體的事物。“Seminar”是理論與實(shí)際相結(jié)合的一種方式，是對課堂講授內(nèi)容的消化、理解和運(yùn)用。“Seminar”的核心是研究問題，它是以學(xué)生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。
“Seminar”是師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力的一種課程模式。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究的能力。Seminar的目標(biāo)主要定位于科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)[5]。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教學(xué)范式[6]。Seminar模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性的精神，對改變常模評價體系，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神具有重要作用。
（二）美國的“法律診所”模式
“法律診所教育”，又叫臨床法學(xué)教育，發(fā)端于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，它把醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的診所式教育模式引入法學(xué)教育，讓學(xué)生在一個真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下通過真實(shí)案件，為委托人提供法律咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，他們提供法律服務(wù)。診所式法律教育以學(xué)生為主角，采用多邊教學(xué)互動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、法律實(shí)踐能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對接[3]。
法律診所教育仍然是法學(xué)教育，學(xué)生辦理真實(shí)的案件只是將案件作為教學(xué)內(nèi)容的載體而不是目標(biāo)。法律診所教育的教學(xué)目標(biāo)是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律。如著名教育家邁耶（Mayer）先生說，“我們應(yīng)該教授學(xué)生如何思考，而不是教授他們思考什么。”
2000年初，美國福特基金會在中國選擇了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等七所大學(xué)，資助其進(jìn)行診所式法學(xué)教育的試驗(yàn)。2002年7月，中國診所式法律教育專業(yè)委員會成立。截至2007年底，己有64所高校引進(jìn)了診所式法律教育并成為診所法律教育專業(yè)委員會的單位委員[7]。實(shí)踐證明，診所式法學(xué)教育的價值、功能基本上被法律教育界所認(rèn)可。但由于種種原因，各學(xué)校的法律診所的運(yùn)行存在各種問題，如法律診所尚未普及且運(yùn)行狀況不佳、法律診所的建設(shè)資源匱乏、學(xué)生投入診所教育的時間與精力不足、案件來源有限等。
三、中國法學(xué)教育模式的改造設(shè)想
（一）構(gòu)建法學(xué)教育分流制度
長期以來，我國將法學(xué)教育定位于“精英”教育，這種定位必然體現(xiàn)為應(yīng)試教育，既阻礙了國民素質(zhì)的整體提高，也產(chǎn)生了社會不公平現(xiàn)象。新加坡的教育分流制度能夠較好地解決這一難題。
新加坡的教育制度的最大特點(diǎn)在于精英與大眾兼顧，本著因材施教的原則進(jìn)行教育分流，通過不斷優(yōu)化的教育模式，力求把每一個人都培養(yǎng)成為社會的有用之才。教育分流制度的理論基礎(chǔ)是精英與大眾兼顧的教育思想，在承認(rèn)個人差異基礎(chǔ)上，為每個人提供了適合個人發(fā)展的教育計劃，從而使每個人都能獲得最大程度的發(fā)展[8]。
我國法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才，包括學(xué)術(shù)研究型人才和法律實(shí)務(wù)型人才。因此，我們可以借鑒新加坡的教育分流制度構(gòu)建我國的法學(xué)教育分流制度。
（二）中西合璧——法學(xué)教育模式的嫁接
由于引進(jìn)國外先進(jìn)的法學(xué)教育模式對我國的法學(xué)教育模式進(jìn)行融合性改造，不同于法律的孤立性移植，筆者借用生命科學(xué)中的嫁接概念對我國法學(xué)教育模式進(jìn)行嘗試性改造，將國外科學(xué)的法學(xué)教育模式作為“接穗”嫁接到我國法學(xué)教育模式這一“砧木”上，保持“Seminar”模式或法律診所模式的科學(xué)性狀，利用我國法學(xué)教育模式的有利特性，形成一種穩(wěn)定的、科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)術(shù)研究型和法律職業(yè)型人才需要的法學(xué)教育模式。
在上述構(gòu)建法學(xué)教育分流制度的基礎(chǔ)上，筆者有兩種設(shè)想：其一，構(gòu)建招生分流制度。在招生時分流，招生簡章上招生類型直接分為學(xué)術(shù)研究類和法律實(shí)務(wù)（職業(yè)）類，學(xué)生入學(xué)后直接采取相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)。其二，在現(xiàn)有的招生政策下，實(shí)行中途分流。可以從大二開始，讓學(xué)生自主選擇流向，選擇學(xué)術(shù)研究或者法律實(shí)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
德國的Seminar模式與美國法律診所模式各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合教育分流后的教育培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的法學(xué)教育模式。針對不同類型的學(xué)生，采用不同的教育模式進(jìn)行培養(yǎng)。針對分流后的學(xué)術(shù)研究型學(xué)生，德國的“Seminar”模式與我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式（主要是理論傳授）親緣關(guān)系較近，具有較高的親和力，嫁接容易成功。嫁接后的教育模式，重點(diǎn)突出德國的“Seminar”模式的優(yōu)點(diǎn)，消除我國傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端。針對分流后的法律職業(yè)型學(xué)生，美國的診所式法學(xué)教育模式與我國的案例教學(xué)法具有較高的親和力，嫁接成功率也高。
四、結(jié)語
我國法學(xué)教育模式的改造是否成功，取決于我國的教育體制和社會價值觀念。德國的“Seminar”模式和美國的“法律診所”模式被嫁接到我國的法學(xué)教育模式上，會在一定時期內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)的樣態(tài)，需要不定期地進(jìn)行監(jiān)測、評估和校正。應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，逐步實(shí)現(xiàn)我國法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)一種真正適合我國的法學(xué)教育模式。
參考文獻(xiàn)：
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