引論：我們?yōu)槟砹?3篇烏鴉喝水教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
2、烏鴉的頭飾和生字卡片
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
〔一〕談話導(dǎo)入
1．介紹你知道的烏鴉知識(shí)
2．出示課件上的烏鴉圖。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了。
3．板書課題：烏鴉喝水
（二）朗讀感悟
1.學(xué)生輕聲自讀課文，讀準(zhǔn)字音。指名讀，檢查是否讀正確。
2.范讀課文。同學(xué)邊聽邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事？你喜歡這只烏鴉嗎？想到多少說多少。
3.逐段朗讀，邊讀邊感悟。
（1）誰愿意來讀第1自然段？其他同學(xué)想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？
①誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣？（幾個(gè)同學(xué)練讀，評(píng)議。）誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創(chuàng)編幾個(gè)動(dòng)作？
②小組討論：
“烏鴉遇到了什么困難？你認(rèn)為該怎樣讀？如何表演？”
③小組匯報(bào)：
④指名表演朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)
（2）朗讀第二自然段，同桌討論：看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢？說說你的辦法
（3）分小組合作實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，嘗試說說水升高的原因。
讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”
說一說：
〔4〕學(xué)習(xí)第三自然段。（體會(huì)烏鴉成功的喜悅。）
師：許多同學(xué)不明白，“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”我們來研究一下。
出示句子：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
①生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進(jìn)瓶里的？
②“一個(gè)一個(gè)地放”是怎樣放？
③學(xué)生上臺(tái)演示
（拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺(tái)，拿起石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶里，放三個(gè)后，師示意生暫停）
（問同學(xué)）：這樣是一個(gè)一個(gè)地放嗎？
④把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶里，瓶里的水會(huì)有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？請(qǐng)大家要注意看，認(rèn)真想。
示意學(xué)生繼續(xù)一個(gè)一個(gè)地放石子直至水將升至瓶口。（體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的？）
⑤為什么放進(jìn)石子，水就會(huì)升高？
⑥烏鴉是怎么想出這個(gè)辦法來的？
⑧小結(jié):烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學(xué)更聰明，認(rèn)真讀書，積極動(dòng)腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的
（三）指導(dǎo)有感情朗讀
1.激趣：播放烏鴉喝水過程的課件。
你怎樣評(píng)價(jià)這只烏鴉呢？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？
2.教師范讀
3.學(xué)生一邊讀一邊給課文內(nèi)容編些動(dòng)作，以幫助記憶課文。
（1）對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來。
（2）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)。大家?guī)椭薷摹?/p>
（3）大家練習(xí)創(chuàng)意朗讀表演。
（四）識(shí)記生字。小組合作認(rèn)字
第二課時(shí)
（一）檢查學(xué)生背誦課文
（二）語文實(shí)踐活動(dòng)
1、“我是聰明的烏鴉"
瓶子旁邊要是沒有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？
2、比一比，看誰想的辦法好，小組合作討論。
3、學(xué)生帶頭飾表演，評(píng)選最聰明的烏鴉。
（三）識(shí)字寫字
1.學(xué)生自己在課文里找到要求認(rèn)的和要求寫的字，在課文中勾畫，再讀一讀。
2.在“我會(huì)認(rèn)”的生字中，有兩個(gè)字長(zhǎng)得可像象了，誰最先找到？（喝、渴）它們哪里一樣，哪里不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點(diǎn)水。）
3.識(shí)記“喝”和“渴”，用的是什么方法？小結(jié)：是通過形近字比較識(shí)記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學(xué)習(xí)過的漢字形近？你能用這個(gè)方法學(xué)習(xí)其他生字嗎？學(xué)生匯報(bào)。（烏-鳥石-右辦-為）
4.寫字指導(dǎo)
（1）復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。
（2）找一找，哪幾個(gè)字寫的時(shí)候是“從左到右”？（找、許、法）這幾個(gè)字書寫結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？（左邊都是部首邊，寫窄長(zhǎng)一些，右邊寫寬點(diǎn)）
（3）寫“石”符合哪條筆順規(guī)則？“辦”呢？寫時(shí)要注意什么？
5.書寫練習(xí)
（1）教師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)：“寫字時(shí)，要做到，三個(gè)‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習(xí)慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”
篇2
在課堂中老師的藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。
一、課堂語言藝術(shù)
言語交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動(dòng)的語言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學(xué)生：“要?jiǎng)幽X筋想一想。”如：在教學(xué)《兩只鳥蛋》第一小節(jié)時(shí)“小小的鳥蛋涼涼的。”此時(shí)老師可設(shè)問：小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢？學(xué)生的回答千奇百怪。在沒有得到滿意答案時(shí)，教師適時(shí)告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地想，在什么情況下鳥蛋是不涼的呢？不涼是因?yàn)槭裁茨兀窟@種耐心而具有提示性的問題將引導(dǎo)學(xué)生考慮到鳥媽媽不在窩里，同時(shí)也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。
二、課堂情境藝術(shù)
識(shí)字教學(xué)提倡在情境中認(rèn)字，在生活中認(rèn)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，喜歡用自己的方式識(shí)字。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、表演，幫助學(xué)生識(shí)字寫字，了解字詞的意思。例如：在教學(xué)《松鼠和松果》一文時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地理解“這里將來會(huì)是一片更加茂密的松樹林”我讓學(xué)生到講臺(tái)上延續(xù)我的板書，在蒙蒙細(xì)雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現(xiàn)出了大大小小的松樹，有些并不是很形象，但足以讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思。此外，課堂形象藝術(shù)還要包括一些手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。
三、課堂應(yīng)變藝術(shù)
課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是預(yù)定的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問題是教師設(shè)計(jì)好的，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的不符合，很快就被老師“矯正”過來，若有與計(jì)劃設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)的其他音符，很快也會(huì)被“消滅”。因此，很大程度方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了遏制，整節(jié)課也只有老師一個(gè)人在滔滔不絕地講，而學(xué)生只是呆板地聽。其實(shí)課堂上教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答，當(dāng)學(xué)生和教師的思路不吻合時(shí)，教師就千方百計(jì)、努力引導(dǎo)，將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道。將課堂編成表演的舞臺(tái)，學(xué)生扮演者配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主角。
如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課時(shí)，讓學(xué)生識(shí)記“猴”字時(shí)。我事先把字詞板書在小黑板上，因?yàn)槲业拇笠庠凇昂铩弊掷锩鎲稳伺赃叾鄬懸回Q。把小黑板掛出來以后，很多學(xué)生都認(rèn)讀了，一個(gè)眼尖的學(xué)生看出來了，提出了我多寫一豎。因?yàn)槭枪_課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機(jī)一變，夸獎(jiǎng)了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生老師故意多寫了一豎，一是考驗(yàn)?zāi)銈兊淖⒁饬Γ翘嵝涯銈儎e出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調(diào)侃問是不是我故意設(shè)計(jì)的。我告訴他們是我的大意，他們都對(duì)我的應(yīng)變表示贊賞。
四、課堂情緒藝術(shù)
課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及物理學(xué)的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時(shí)……
師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時(shí)你看到過烏鴉到什么地方找水喝？”
學(xué)生都搖頭。
師：那么假如你是烏鴉，你會(huì)上哪里找水喝呢？
篇3
0090-01
動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修改。課堂教學(xué)是一個(gè)由諸多因素相互制約、相互作用的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程。課堂教學(xué)往往不一定完全按照教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)生成比教師的預(yù)設(shè)更為生動(dòng)、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要靈活應(yīng)變，摒棄原先預(yù)設(shè)的方案生成新教案，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使課堂因“生成”而更加精彩。
一、把握學(xué)生靈動(dòng)的思維生成
在課堂教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維、獨(dú)特的見解往往是教師在課前難以預(yù)見的，盡管教師在課前作了縝密的計(jì)劃和預(yù)見，但也難以保證教案的實(shí)用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，一名學(xué)生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變’時(shí)加上了省略號(hào)。而在寫‘廬山的云霧千姿百態(tài)’時(shí)，卻沒有加省略號(hào)，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個(gè)問題又拋給學(xué)生：“那么，你們認(rèn)為廬山的云霧還有哪些形態(tài)呢？”學(xué)生紛紛展開想象，有的學(xué)生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽。”有的說：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘。”還有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千層浪，學(xué)生的合理想象，既發(fā)展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。筆者順勢(shì)引導(dǎo)舉手提問的學(xué)生回顧其他同學(xué)剛才所說的內(nèi)容，問題立即迎刃而解。
面對(duì)課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對(duì)話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學(xué)生方能在教學(xué)生成中得到啟迪，形成對(duì)文本內(nèi)涵的深刻感悟。
二、把握教師的智慧生成
教師的創(chuàng)造性思維往往隨著課堂教學(xué)的推移而產(chǎn)生，許多教師會(huì)從教學(xué)過程中頓悟新的教學(xué)流程，從而打破課堂僵局，使教學(xué)步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》的公開課時(shí)，筆者到學(xué)生中間指導(dǎo)他們做練習(xí)。當(dāng)筆者走到一位女生身邊時(shí)，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既’字寫錯(cuò)了。”筆者一看，果不其然。此時(shí)，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學(xué)生完成練習(xí)，再趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行“找錯(cuò)字”的比賽。不少學(xué)生很快找出并改正了板書上寫錯(cuò)的“既”字。課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了意想不到的效果。
三、把握突發(fā)事情中的生成
篇4
1、備教材
作為一個(gè)教師，不但要了解本年級(jí)的教材，還要了解整個(gè)小學(xué)階段的教材，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、以及教學(xué)綱要都要做到心知肚明。對(duì)于每一節(jié)課，上課前都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，對(duì)本課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)關(guān)鍵，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、都要做到心中有數(shù)。要想上好每一節(jié)課，不但要備教材，還要備學(xué)生。了解學(xué)生原來有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分預(yù)見學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)出因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教案。
2、既備教材，又備學(xué)生
中國(guó)有句古話叫：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮。”在備課時(shí)不但要考慮自己怎樣教，選擇什么樣的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、認(rèn)真上好每一節(jié)課，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，認(rèn)真上好每一節(jié)課，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，為了更好的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于課堂教學(xué)要做到以下四個(gè)方面。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
例如，在講《體積的意義》一課時(shí)，用烏鴉喝水的故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生明白物體占有一定的空間，物體所占空間的大小，叫做物體的體積。接著下一節(jié)教學(xué)《容積》一課時(shí)，我給學(xué)生講了烏鴉喝水的續(xù)集。
“話說烏鴉這一天飛得又累又渴？這時(shí)烏鴉看到一口井，井水很深，怎樣才能喝到水呢？他就想起了上次喝水的方法，對(duì)，還用小石子，于是它有叼起小石子一顆一顆的投向井里，可是這樣叼了老半天也不見井里的水上漲，這是怎么回事呢？這時(shí)，一位老農(nóng)過來說：“你怎么能總用老辦法來解決新問題呢？是呀！同學(xué)們，為什么烏鴉就不能用上次的老辦法解決這次的新問題呢？
這時(shí)，同學(xué)們興趣盎然，紛紛議論，最后得出結(jié)論，井容納的物體的體積大，而瓶子容納的物體的體積小，所以就不能再用放小石子的方法來喝水。等同學(xué)們發(fā)表完自己的意見后我說：“同學(xué)們，其實(shí)呀！也就是井的容積大，瓶子的容積小，那么什么叫做容積？容積的計(jì)算方法跟體積的計(jì)算方法相同嗎？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的容積呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本，然后，小組討論解決剛才老師提出的問題。
最后通過課堂作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)上課老師講得少，學(xué)生探究的多，但課堂教學(xué)效果卻意外的好。
2、教學(xué)既要面向全體，又要因材施教。
班級(jí)授課形式很容易做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是由于學(xué)生之間存在著各種差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常據(jù)不同的對(duì)象確定不同的教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)方法，力求每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中，力使每個(gè)學(xué)生都能掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，力爭(zhēng)滿足優(yōu)等生的求知欲，又照顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，給后進(jìn)生更多的關(guān)注，決不搞課內(nèi)損失，課外補(bǔ)。
3、讓課堂教學(xué)充滿情感的交流。
“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂，教育只有對(duì)生命的角度出發(fā)，才能展現(xiàn)其魅力。”
首先用語言對(duì)學(xué)生交流。語言是吸引學(xué)生注意力的工具，課堂上大部分信息是通過語言傳達(dá)的。在教學(xué)時(shí)，除了要注意到自己的語言抑揚(yáng)頓挫，還要注意到自已的語言，要尊重學(xué)生的人格多用鼓勵(lì)的語言去激勵(lì)他們，使每個(gè)學(xué)生都充滿自信。用眼睛和學(xué)生交流。眼睛是心靈的窗戶，用眼睛向別人傳遞心靈之語，是其他任何教育都無法比擬的。它是無聲無形的神韻，是無聲勝有聲的意境，它是人之精神的具體體現(xiàn)，是每一節(jié)數(shù)學(xué)課，每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)師生時(shí)刻都充滿情感的交流。當(dāng)學(xué)生疲倦時(shí)，炯炯有神而又充滿的目光會(huì)使他振作；當(dāng)學(xué)生膽怯而又缺乏自信時(shí)，慈愛的眼神里包含著鼓舞，能使他揚(yáng)起自信風(fēng)帆；當(dāng)學(xué)生思想開小差時(shí)，以特有的魅力將他喚回。用愛的眼光看待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到老師的關(guān)注。用美好的心態(tài)看待每一位學(xué)生，用真誠(chéng)的語言肯定其優(yōu)點(diǎn)，用科學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)其智慧，用循循善誘的方法使其進(jìn)步。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣長(zhǎng)抓不懈。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，要非常注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。比如：傾聽的習(xí)慣。在上課時(shí)，要經(jīng)常問“你認(rèn)真聽了嗎？你聽懂了嗎？你聽懂某某同學(xué)的意思了嗎？”這樣“迫使”每一位同學(xué)，不但要認(rèn)真聽老師講課，還要去傾聽別人的發(fā)言，去理解別人說的是什么意思。如果遇到學(xué)生傾聽意識(shí)較弱，或出現(xiàn)打斷同學(xué)發(fā)言的現(xiàn)象，要明確查出：我們應(yīng)該先聽完他是怎么說的。這樣，每一位同學(xué)都認(rèn)真地傾聽和努力理解其他同學(xué)的發(fā)言。并不斷反思與補(bǔ)充。再如培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)要求具體操作性強(qiáng)。在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要求，從而使每一位同學(xué)都知道要做什么，怎么做。
篇5
教師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說出些什么“稀奇古怪”的觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，都想證實(shí)某種想法或做法的可行性或不可行性。即使是結(jié)果“錯(cuò)誤”的實(shí)踐也同樣重要，學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，即使學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，那也是很很正常的。正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，教師要正視學(xué)生的做法，無論是否犯錯(cuò)，都要切勿對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
篇6
一年級(jí)的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰(zhàn)、闖關(guān)。根據(jù)他們這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常利用課件創(chuàng)設(shè)一些闖關(guān)情境，領(lǐng)著他們走進(jìn)情景中一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。我設(shè)計(jì)了“猴子過河”的游戲情景：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師帶讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開火車，記難字。其實(shí)所設(shè)的這些“關(guān)”就是我們平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不過套上“猴子過河”的這樣一個(gè)游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學(xué)習(xí)，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得不亦樂乎。
當(dāng)然，我們除了可以設(shè)計(jì)游戲情景，還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。如教《漢語拼音a o e》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景：一天清晨，一個(gè)梳著小辮子的小姑娘來到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，孩子們學(xué)起來，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認(rèn)識(shí)了漢語拼音，要進(jìn)行書寫練習(xí)。我們可以創(chuàng)設(shè)情景：拼音寶寶玩累了，要回家了。看看拼音寶寶o住第幾層啊？o長(zhǎng)得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長(zhǎng)得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認(rèn)識(shí)“田字格”時(shí)，也可以以家的形式。再比如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得非常認(rèn)真。總之，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，也是一個(gè)吸引孩子們注意力的好辦法。
二、趣味游戲，勞逸結(jié)合
低年級(jí)孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽課。最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充或鞏固的作用。如：開火車，主要用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。
另外，“猜一猜”方法也能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。如：看動(dòng)作猜生字、詞語，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲，寓教于樂凸顯效果。
對(duì)于低年級(jí)孩子來說，游戲要簡(jiǎn)單有趣，容易操作。在課堂中可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固知識(shí)的作用，它既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)，同時(shí)又是課堂調(diào)節(jié)劑，可以說一舉兩得。不過要使這些游戲在課堂中操縱起來快捷流暢，平時(shí)就必須訓(xùn)練好游戲常規(guī)，要把學(xué)生訓(xùn)練到只要老師一說玩什么游戲，孩子們馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。
三、趣味“課中操”，一舉多得
面對(duì)低年級(jí)孩子注意力不能持久的特點(diǎn)，“課中操”可以進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)。
我們可以根據(jù)拼音教學(xué)的進(jìn)度，讓孩子們做做拼音操，如：點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表.....學(xué)生學(xué)到哪兒，就背到哪兒。
當(dāng)然還可以結(jié)合課文內(nèi)容編兒歌，作為“課中操”。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開動(dòng)腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來學(xué)習(xí)它。”在朗朗上口的兒歌中，孩子們復(fù)習(xí)了生字，了解了課文內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂，激發(fā)了興趣。
歌曲也可以作為“課中操”。一年級(jí)語文上冊(cè)《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動(dòng)聽的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂無窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應(yīng)的歌曲，可以讓學(xué)生欣賞。
“動(dòng)手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學(xué)《z c s》時(shí)，可以讓學(xué)生用毛線繩擺出“z c s”，老師說，學(xué)生擺。課中操也可以讓學(xué)生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學(xué)生身體得到放松，難點(diǎn)在放松操中突破，效果也非常好。
總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調(diào)節(jié)了課堂，又鞏固了知識(shí)，了解了課文內(nèi)容，可謂是一舉多得。
四、“趣味”評(píng)價(jià)，出奇制勝。
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因此，教學(xué)對(duì)話不是普通意義上的交流，而是對(duì)話雙方彼此敞開心扉、相互接納，而不是“一言堂”，學(xué)生隨聲應(yīng)和。師生間的對(duì)話是民主、平等的。由此看來，對(duì)話教學(xué)的前提是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要從思想的源頭徹底扭轉(zhuǎn)，以一個(gè)全新的姿態(tài)投入到具體的語文教學(xué)工作中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好伙伴。在這種民主、平等、互動(dòng)的格局中，學(xué)生的心靈自由、個(gè)性張揚(yáng)，最終創(chuàng)造力得到釋放。
二、處理好對(duì)話關(guān)系是關(guān)鍵
在閱讀教學(xué)中，對(duì)話關(guān)系有三種：第一種是師生或者同學(xué)之間的對(duì)話，第二種是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，第三種是師生與教材編寫者之間的對(duì)話。其中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對(duì)話。學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學(xué)對(duì)話，這樣的對(duì)話才有質(zhì)量和意義。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注、靜思默想，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。讓學(xué)生通過文字思維得到細(xì)化和沉淀。
三、提高對(duì)話策略是抓手
（一）調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)對(duì)話欲望
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以有以下做法。
1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍
進(jìn)行有效對(duì)話，首先教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的對(duì)話環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說，大聲說，人人說”。
如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我就在課堂教學(xué)上營(yíng)造了一種民主、平等的課堂氛圍。我首先運(yùn)用多媒體播放師生看書的場(chǎng)景，同時(shí)和學(xué)生交流讀書的心得和體會(huì)。親切的交流加上音樂的渲染拉近了教師和學(xué)生的距離，民主和諧的氛圍打開了學(xué)生的話匣子，為后文的教學(xué)鋪好路，所以在本節(jié)課的對(duì)話中學(xué)生知無不言，言無不盡。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。這‘火藥’就是興趣。”但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，利用多媒體是其中的一種。
如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課前、課中、課后都充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂、圖片、視頻等等將學(xué)生帶入水滸傳的年代里，感受書中描繪的水滸英雄的豪氣和水泊梁山的興盛與衰敗。在交流指導(dǎo)的過程中，學(xué)生的視覺和聽覺得到?jīng)_擊，興趣得到有效調(diào)動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師之間的有效對(duì)話。
（二）注意質(zhì)疑問難，提高對(duì)話質(zhì)量
首先，教師要預(yù)留適合的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有話可說。要在一定程度上喚醒學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以充分品讀、欣賞、感悟的過程，引起學(xué)生的注意和緊張，使學(xué)生處于探究的亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生自主地與文本的的思想內(nèi)涵碰撞出情感的漣漪，進(jìn)而領(lǐng)悟到文本語言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最終達(dá)到讀書的最高境界。
其次，進(jìn)行有效對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。問題是理解的開始，學(xué)生只有從課堂中提出問題，才能實(shí)現(xiàn)真正的交流，構(gòu)成對(duì)話。“一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。”這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。
例如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)，在初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看視頻，欣賞樹葉的不同顏色，以幫助學(xué)生調(diào)取已有的生活感知經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生讀題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難：“讀了題目你發(fā)現(xiàn)了什么？”“什么季節(jié)樹葉會(huì)變成藍(lán)色的呢？”“老師，大自然根本沒有藍(lán)色的樹葉，題目弄錯(cuò)了。”……這些問題為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做了很好的鋪墊。其后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題讀文，讀文，再讀文就水到渠成了。
（三）捕捉增長(zhǎng)點(diǎn)，生成有效對(duì)話
教師要促進(jìn)對(duì)話深入，就應(yīng)該善于捕捉課堂教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)。利用課堂上生成的教育資源、引領(lǐng)學(xué)生與教師、文本對(duì)話。有經(jīng)驗(yàn)、課堂機(jī)智高，駕馭能力強(qiáng)的教師絕不會(huì)按部就班，更不會(huì)急于完成教案要一個(gè)個(gè)步驟，眼里、腦中只有教案，耳朵里沒有學(xué)生的發(fā)言。
例如，在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，理解感悟?yàn)貘f是怎么喝到水這一片斷時(shí)，我安排了一位學(xué)生上臺(tái)演示，讓下面的學(xué)生認(rèn)真觀察，并相機(jī)和學(xué)生對(duì)話：“為什么要一個(gè)個(gè)地放呢？說明了什么？漸漸地又說明了什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生通過演示體會(huì)烏鴉的好辦法，感受到烏鴉的聰明。此時(shí)，課堂的呈現(xiàn)是活潑而靈動(dòng)的，學(xué)生在對(duì)話中長(zhǎng)知識(shí)、煉思維、育美感。
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反思是一個(gè)日常概念，從字面上理解，就是對(duì)過去發(fā)生的事情進(jìn)行思考，并且從思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在通常情況下，人們?nèi)菀讓⒎此寂c“內(nèi)省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過對(duì)自己過去生活的反思，進(jìn)一步完善自己。
針對(duì)教學(xué)反思的含義，許多學(xué)者對(duì)此提出自己的一些意見，簡(jiǎn)單來說，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過程，針對(duì)自己的教學(xué)行為、決策，還有以此產(chǎn)生的后果，進(jìn)行理性分析，并將分析的結(jié)果記錄在案。教師的教學(xué)反思應(yīng)該從兩個(gè)方向展開，其一，是縱向角度，從自己的教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)其進(jìn)行分析，并且記錄教學(xué)情況，分析自己教學(xué)的成敗，及時(shí)進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，縱向反思，觀看他人的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研究，與自己的教學(xué)進(jìn)行比較，取其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的教學(xué)補(bǔ)足。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，并且提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可以看出，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因此它成為教師教學(xué)不可或缺的組成部分。教師在教學(xué)完成之后，對(duì)自己教學(xué)行為，教學(xué)所達(dá)到的效果，進(jìn)行及時(shí)記錄，并做深刻反思，反復(fù)推敲自己教學(xué)中的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的遺漏之處，由此發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問題，進(jìn)而解決教學(xué)困惑，完善下一次的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，最終提高自己的專業(yè)能力。
二、教學(xué)反思意義
（一）課堂有效性提升
在新課程的推動(dòng)下，課堂教學(xué)形式有了變化，教師在課堂教學(xué)中，過于重視教學(xué)形式，而忽視教學(xué)的有效性。教學(xué)反思是在此類現(xiàn)象發(fā)生后，教師對(duì)自己的備課進(jìn)行重新審核定位，針對(duì)教學(xué)過程，從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行逐一排查，并進(jìn)行分析判斷，對(duì)于每一堂教學(xué)的生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，要進(jìn)行記錄，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始，進(jìn)行教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，促使教學(xué)目標(biāo)更加完善，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一次教學(xué)的成功，提高課堂教學(xué)效率。
本小節(jié)將舉例進(jìn)行說明，如何提高教學(xué)的有效性，例如，某市一小學(xué)語文教師在進(jìn)行課文《燕子》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容安排較少，教師采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有取得較好的效果，原因在于學(xué)生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學(xué)習(xí)之前，沒有進(jìn)行良好的疏導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也比較少。進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
該教師應(yīng)該在課后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學(xué)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把握以學(xué)生為主體的中心思想，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確掌握學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，交代學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)以及方法，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而在整體上提高教學(xué)效果。
（二）增強(qiáng)教師教學(xué)能力
作為一名教師，必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是一項(xiàng)教師必須具備的基本素質(zhì)，但是教學(xué)能力也很重要，可以說是其不可或缺的組成因素。知識(shí)可以補(bǔ)充，但是教學(xué)能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真思索，然后在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師而言，教學(xué)反思是其必要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是其成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，另外，教學(xué)反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對(duì)教學(xué)反思，提出這樣的觀點(diǎn)，一個(gè)教師，他這一生無論寫多少教案，都可能無法成為一名名師，但是，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，僅僅三年的時(shí)間，就會(huì)成為名師，由此可以看出，教學(xué)反思在教師的工作中是一項(xiàng)重要的組成部分，現(xiàn)在的大部分教師對(duì)備課重視較高，但是在教學(xué)完成之后的教學(xué)反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個(gè)教案，就可以應(yīng)用所有教學(xué)。
例如，某位新教師在小學(xué)課文《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，對(duì)本篇課文的重點(diǎn)部分講解的不是很透徹，只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)缺乏新穎與創(chuàng)意，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，對(duì)課外知識(shí)的延伸較少，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率。針對(duì)上述教學(xué)效果，該名教師在課后進(jìn)行了深刻的反思，向其他經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)行小組教學(xué)形式，進(jìn)行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開發(fā)學(xué)生思維，并且可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐演練，使學(xué)生在實(shí)踐中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課的教學(xué)可以說很成功，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
該名教師在教學(xué)過后對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在量變的基礎(chǔ)上引起質(zhì)變，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)能力的提高，同時(shí)還可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因此教師應(yīng)該注重教學(xué)反思活動(dòng)，在教學(xué)完成之后，不斷進(jìn)行自我反思，仔細(xì)推敲自己在教學(xué)中存在的弊端，并積極進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷提高，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這在一定程度上，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使其成為名副其實(shí)的名師。
參考文獻(xiàn)：
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[2]高貴忠.小學(xué)語文教學(xué)反思模式研究評(píng)析[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011，（05）.
篇9
“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。
學(xué)生能夠經(jīng)常說:“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志,要達(dá)到這樣的憤悱狀態(tài),教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果,不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。在老師眼里,學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要不是原則性的錯(cuò)誤,都應(yīng)予以肯定,即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣,每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程,感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想,如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案,雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死,學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢?當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見,我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因,使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì),正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì),對(duì)于錯(cuò)誤的的觀點(diǎn),教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯(cuò)因,這些錯(cuò)誤也可以通過學(xué)生的合作交流,由參與交流的其他學(xué)生提出,從而引起該生本人的深入思考。還要注意,在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,教師就應(yīng)該給予肯定,即便是與教材中的敘述有所出入,教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案,這樣,學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”,這樣,才會(huì)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別,把發(fā)散的思維再回?cái)n起來,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮
我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中,我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式――“歌舞晚會(huì)式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂,有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。
如何創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主的教學(xué)組織形式,如何使這些形式不流于形式?我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué),以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生;讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法,以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生;讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律,教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生,以“鼓勵(lì)”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂,少了不該有的條條框框,多了應(yīng)該有的自由與寬容,多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣,在這種不拘一格的教學(xué)形式中,在這樣和諧融洽的氛圍中,學(xué)生的手指靈活了,思維的閘門開啟了,迸發(fā)出了智慧的浪花,激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣,教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
篇10
要給學(xué)生以豐富的情感，就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？要給學(xué)生以豐富的情感，教師應(yīng)該用一顆童心對(duì)待學(xué)生。教育是針對(duì)人的而且是初為人的人。正如陶行知先生所說：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。教師只有懷著一顆童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會(huì)成為朋友，學(xué)校才會(huì)成為樂園。要給學(xué)生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨。要給學(xué)生以豐富的情感，我們還要把富有激勵(lì)、呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)做傳遞情感的靈丹妙藥。在教學(xué)過程中要善于把命令式的、居高臨下的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。只有在上述富有情感的平等和諧的交流中，學(xué)生才能有話愛跟老師講，有事愛找老師幫。這種求學(xué)的境界，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要標(biāo)志。
二、要尊重學(xué)生的思維成果
在新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究活動(dòng)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段之一，在探究過程中必然會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，在這種情況下教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)解放孩子的身心，尊重學(xué)生的思維成果，允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解，尤其不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮基礎(chǔ)上得出的答案，不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)誤的原因，使其在心服口服的前提下走向成功。對(duì)于原則上錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生本人的深入思考。尤其應(yīng)該注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，并讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法。尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)放下包袱、開動(dòng)機(jī)器，這樣，才會(huì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。學(xué)生才能自始至終情結(jié)高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生才會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)：我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……的情況，這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志。
三、要給學(xué)生以自由發(fā)展的空間
新課改強(qiáng)調(diào)的是自主、合作、探究的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式，如：歌舞晚會(huì)式、答記者問式、拔河式等，從而構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間徹底改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。而要真正學(xué)生以自由發(fā)展的空間就應(yīng)做到“三主”和“三不”。
以活動(dòng)為主、不鎖住學(xué)生，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法；以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律；以鼓勵(lì)為主，不鉗制學(xué)生，讓學(xué)生在自由輕松的心情下學(xué)習(xí)；這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，少了不應(yīng)有的心理惶恐與自卑，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這種和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也能涌現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
篇11
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現(xiàn)象，就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？
在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認(rèn)為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有情感的教學(xué)也是沒有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢？如果沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識(shí)伴著的是漠然的神情，那么，帶給學(xué)生的只能是被動(dòng)消極乃至失望、沉淪和彷徨。學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、課堂上使學(xué)生既要放得開，又要收得攏
“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。
學(xué)生能夠經(jīng)常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志，要達(dá)到這樣的憤悱狀態(tài)，教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，讓學(xué)生說說如果你就是悠閑自得的蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻，學(xué)生暢所欲言，有的說：“我會(huì)笑她們是笨蛋”。有的說：“我會(huì)說傻瓜快到大樹下乘涼吧”等等。這些是學(xué)生內(nèi)心的話，對(duì)老師來說只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的的觀點(diǎn)，教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯(cuò)因，這些錯(cuò)誤也可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”，這樣，才會(huì)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
三、課堂上學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮
我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式——“歌舞晚會(huì)式”、“答記者問式”、“智者闖關(guān)式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。
課堂上我們應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵(lì)”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
篇12
一、 教師角色的多變性
學(xué)生的生活積累和能力水平?jīng)Q定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在著差異性，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和需求的多樣性，教師教學(xué)過程中的角色同樣要呈現(xiàn)多變性――轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者，讓故事類課文“活”起來。如在教學(xué)課文《小松鼠找花生果》時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起嘗嘗炒花生，說說花生的味道，再讓學(xué)生看看花生生長(zhǎng)的圖片資料，加強(qiáng)對(duì)花生生長(zhǎng)過程的直觀認(rèn)識(shí)。在和學(xué)生一起嘗花生、討論花生味道的過程中，教師成了學(xué)生活動(dòng)的參與者；在指導(dǎo)討論、觀看、說話的過程中，教師又成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者。這樣，學(xué)生帶著濃濃的“香味”去學(xué)習(xí)，自然“趣味”盎然。
二、 學(xué)生角色的自主性
現(xiàn)代教育學(xué)十分注重讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。所以教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓故事類課文“活”起來。
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與
教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)課文《青蛙看海》時(shí)，教師可以先在黑板上畫出課文描述的場(chǎng)景――一座高高的山的一面是湖，另一面是大海，然后讓三名學(xué)生分別戴上青蛙、蒼鷹和松鼠的頭飾進(jìn)行表演，同時(shí)先播放湖泊淙淙的流水聲，后播放大海驚濤拍岸的聲音，用充滿童趣的情境吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使他們積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。在引導(dǎo)學(xué)生惟妙惟肖地表演了青蛙終于看到大海，體會(huì)青蛙興奮和驕傲的心情后，教師再讓他們展開討論：青蛙為什么能看到大海呢？如果沒有蒼鷹和小松鼠，它還能看到大海嗎？在教師營(yíng)造的自主參與的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)明白故事蘊(yùn)含的道理。
（二） 依趣設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生自主思考
教師應(yīng)依照學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)且引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們意、情、行的發(fā)展。如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些類似的實(shí)驗(yàn)游戲，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中，促進(jìn)對(duì)故事內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。又如教學(xué)課文《猴子種果樹》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如“猴子該聽誰的？猴子種什么樹好呢？假如你是故事中的猴子，你會(huì)怎么做？”等問題，讓學(xué)生在分組辯論中積極思考、各抒己見。
三、 教學(xué)環(huán)境的多元性
故事來源于生活，生活孕育了故事。生活是個(gè)大課堂，給我們呈現(xiàn)了多元的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)故事類課文時(shí)，教師可以把課堂和身邊的環(huán)境有機(jī)地融合在一起，在故事的環(huán)境中完成教學(xué)活動(dòng)，從而讓故事類課文“活”起來。如課文《云房子》用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。當(dāng)遇上這樣的天氣時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，領(lǐng)略云彩的千姿百態(tài)及云彩散去后天空的潔凈湛藍(lán)，從而讓學(xué)生了解生活、熱愛生活。
四、 教學(xué)方式的開放性
故事類課文通常淺顯易懂，不用教師精講細(xì)評(píng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以說，瑯瑯的書聲、精彩的表演、熱烈的討論、協(xié)調(diào)的合作、順暢的交流，是故事類課文教學(xué)的最佳境界。
一是讀一讀，品一品。“熟讀運(yùn)心智，不為書奴仆。”只有學(xué)會(huì)怎樣讀書，才能把書讀活，“自能讀書”是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于一些故事類課文，教師完全可以讓學(xué)生通過朗讀去理解、品味，尤其是對(duì)話較多的課文。如課文《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學(xué)生在朗讀中讀出故事角色的情感，理解優(yōu)美文字所傳達(dá)出的感人情境。
篇13
2、 學(xué)會(huì)i、u、ü三個(gè)單韻母的四聲調(diào)讀法。
3、學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。
4、 掌握yi、wu、yu的四聲，能讀出他們帶調(diào)的音。
教學(xué)重點(diǎn)： i u ü y w及yi wu yu 的發(fā)音和韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)帶調(diào)讀。
教學(xué)難點(diǎn)： 讀準(zhǔn)i u ü的第二聲和第三聲。 i在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上去點(diǎn)，ü在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上有點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、卡片
課時(shí)安排：；二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話，激趣導(dǎo)入。
教師：同學(xué)們，我們昨天已經(jīng)認(rèn)識(shí)了a o e三個(gè)字母朋友，他們?nèi)齻€(gè)有一個(gè)共同的名字，誰知道？對(duì)了，就叫單韻母。a、o、e還有三個(gè)單韻母兄弟呢，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？今天我們繼續(xù)到拼音王國(guó)里去認(rèn)識(shí)新的好朋友，他們就是 i、u、ü。（教師在黑板上板書i、u ü，并用清晰、洪亮的聲調(diào)讀出字母的音。）
設(shè)計(jì)理念：孩子們對(duì)童話故事充滿了親切感，在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容變成童話中的人物，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。
二、學(xué)習(xí)字母i的音、形、書寫
1、學(xué)字母i的音
（看圖或課件）圖上畫的是什么？（借“衣”的音學(xué)習(xí)i）師：衣服的“衣”的發(fā)音與字母i相同。
教師范讀i，（可利用兒歌：“牙齒對(duì)齊i、 i、i”教學(xué)生發(fā)音）
學(xué)生學(xué)讀i（教師注意要多叫幾位學(xué)生單獨(dú)讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。）
2、學(xué)習(xí)字母i的形
師：你能在圖中找到i嗎？（衣服中間花邊和上面的扣子，形狀與i相似。）
教兒歌：一豎占中格，一點(diǎn)在上邊。（重點(diǎn)：不要漏掉小點(diǎn)）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個(gè)字母的形體，在孩子的面前形成一種具體的情境。啟發(fā)兒童說出字母與圖的哪一部分相似。幫助兒童掌握字母的讀音與形體。 學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)感到枯燥、乏味。
3、指導(dǎo)書寫
師：i住在幾樓？（二樓和三樓）
（課件）i的筆順是先在中格寫小豎要占滿格，然后在豎的頭上離開二線的地方寫小點(diǎn)。（再次強(qiáng)調(diào)不漏小點(diǎn)）
學(xué)生描紅、書寫。（師巡視指導(dǎo)，提醒生書寫時(shí)要注意圓點(diǎn)的位置，不要寫成圓圈，書寫要干凈）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|拼音，字母的書寫有一定的困難。教學(xué)書寫韻母時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生觀察字母在四線格中的位置，然后示范書寫，再讓學(xué)生描紅，臨寫，這樣一步一步循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松主動(dòng)。
4、小組評(píng)議，對(duì)正確認(rèn)真的作業(yè)講出優(yōu)點(diǎn)，形成榜樣。
三、學(xué)習(xí)字母u的音、形、書寫
1、學(xué)習(xí)字母u的發(fā)音
師：圖上畫的什么？（借烏鴉的“烏”，學(xué)習(xí)u）烏鴉的“烏”的發(fā)音與字母u相同， 教師范讀u（兒歌：嘴巴突出u 、u 、u）
學(xué)生學(xué)讀u（齊讀，個(gè)人讀，開火車讀，小老師教讀等）
設(shè)計(jì)意圖：班里肯定有一部分學(xué)生已經(jīng)不同程度地掌握了漢語拼音的知識(shí)和拼讀能力。要多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相幫助。小組合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生選擇最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和大家互相交流。
2、學(xué)習(xí)u的形（課件）
師：字母u與圖上的什么地方很相像？（圖上烏鴉窩的樣子與u相似。）師： u還像什么？（像喝水的杯子、桶等）。教兒歌：u像一個(gè)茶杯子。
3、指導(dǎo)書寫：
師：u住在幾樓？（ u住二樓寫在中格。）
師范寫u并講清筆順
3、學(xué)生描紅、書寫（師巡回指導(dǎo)）
四、學(xué)習(xí)字母ü的音、形、書寫
1、學(xué)習(xí)字母ü的發(fā)音（課件）
師：圖上畫的什么？（借“魚”的音學(xué)習(xí)ü）把“魚”的音平讀就是ü。教師范讀ü。（像吹笛子ü、 ü 、ü）
學(xué)生學(xué)讀ü。（采用多種方式練習(xí)讀音，同位互相正音、開火車讀等）（有時(shí)學(xué)生讀不準(zhǔn)音，可以先發(fā)“魚”的音再變成一聲就可發(fā)出ü的音。）
2、觀察圖學(xué)習(xí)ü的形
師：字母ü與圖上的什么地方很相像？（魚嘴與上面吐的兩個(gè)泡泡合起來很像ü。）
教兒歌：ü像小魚吹泡泡。（可能有學(xué)生說出ü與u之間相像，師要抓住這一點(diǎn)表揚(yáng)，并趁機(jī)讓學(xué)生觀察兩者的不同，強(qiáng)調(diào)ü有兩個(gè)小點(diǎn)）
3、指導(dǎo)書寫
誰能告訴大家怎么寫？（生可能說出u加兩個(gè)小點(diǎn)）
師講：ü占中格和上格，先寫u，再寫頭上的兩點(diǎn)。（寫ü的兩點(diǎn)時(shí)，要把兩點(diǎn)的位置略向中間靠攏一點(diǎn)，這樣寫出的字母好看。）
4、學(xué)生練寫，并同位互相評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：字母u、ü形很相似，可利用兒歌區(qū)分（u像一個(gè)茶杯子，ü像小魚吹泡泡）教師要善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，這樣可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為識(shí)漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為兒童提早踏上知識(shí)的寶塔創(chuàng)造了條件。
五、鞏固練習(xí)認(rèn)形、發(fā)音：
回憶口型兒歌：牙齒對(duì)齊 i i i小嘴鼓鼓 u u u翹起嘴巴 ü ü ü，多種形式練讀達(dá)到背誦。
六、作業(yè)：
回家書寫幾個(gè)漂亮的i、u、ü字母給爸爸媽媽看。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、（課件聲調(diào)圖）復(fù)習(xí)四聲調(diào)，聲調(diào)兒歌。
2、復(fù)習(xí)“a o e”的四聲。
二、學(xué)習(xí)字母i的四聲
1、學(xué)習(xí)i的四聲
（卡片）誰能用學(xué)習(xí)“a o e”四聲的方法，試著來讀的i四聲。
2、（出示卡片i）師： 看到i的聲調(diào)卡片，你發(fā)現(xiàn)了什么？（給i標(biāo)聲調(diào)時(shí)，要去掉i頭上的小點(diǎn)）。教師板書：ī 、í、 ǐ 、ì。
（1）自己試著讀一讀i的四聲。
（2）師：在平時(shí)說的話里那些有i的四聲呀？（課件）（ī醫(yī)生；í阿姨；ǐ椅子；ì愿意）學(xué)生練讀。
設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物名詞與音相結(jié)合，把音、形以直觀形象的方式印記于學(xué)生腦海，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。
（3）教師范讀，學(xué)生隨讀。請(qǐng)小老師教讀；同桌互相讀（順讀）。（教師糾正二聲三聲的讀音）
三、學(xué)習(xí)字母u的四聲
1、出示u的四聲 ，自己試著讀一讀。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)三聲的讀音）
2、指名按順序讀，打亂順序讀四聲。（注意糾正學(xué)生讀不準(zhǔn)的音）。
3、師：誰能用"u"的四聲練習(xí)組詞？烏鴉的“烏”（ū） 姓吳的“吳”（ú）五個(gè)的“五”（ǔ） 錯(cuò)誤的“誤”（ù）
設(shè)計(jì)意圖：教師可根據(jù)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，利用語言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。教u四聲時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿手握方向盤開汽車的動(dòng)作，并邊開車邊發(fā)u的四聲。這樣，學(xué)生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，就會(huì)學(xué)得輕松愉快。
四、學(xué)習(xí)字母ü的四聲
1、出示“i”的四聲與“ü”的四聲進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、師強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)雾嵞浮皑埂睒?biāo)四聲調(diào)時(shí)小點(diǎn)不能去掉，要帶點(diǎn)寫成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。（師板書）
3、自己試著讀讀"ü"的四聲
4、請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。 （教師強(qiáng)調(diào)二聲和三聲的讀法）。打亂順序讀“ü”的四聲）
5、請(qǐng)大家選擇一個(gè)聲調(diào)的音組詞語。
五、鞏固練習(xí)
1.按順序讀i、u、ü的四聲。
2.給合日常生活的一些音和字進(jìn)行練習(xí)。
衣服的“衣”（ī） 阿姨的“姨”（í）椅子的“椅”（ǐ） 愿意的“意”（ì）
烏鴉的“烏”（ū） 姓吳的“吳”（ú）五個(gè)的“五”（ǔ） 錯(cuò)誤的“誤”（ù）
小魚的“魚”（ǘ） 下雨的“雨”（ǚ）玉米的“玉”（ǜ）