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篇1
作者：石偉 陳琳 單位：重慶城市職業學院
商業市場猶如硬幣的兩面，一方面敦促動漫教育緊跟行業趨勢，另一方面又布下金錢的誘惑。在藝術創作中，如果過分地追求經濟利益，再好的藝術作品也會因過于功利而失色。如同潘多拉的魔盒，打開的同時，各種利益驅動隨之而來，不利于教育的發展。傳統的高職動漫藝術教育，多數課程中都不愿涉及“了解市場”這一欄目，如此教育出來的動漫從業者又怎么做出令市場接受的作品?招人難與求職難并不是不可解答的題目，是職業教育與商業市場意識沒有對接的緣故。我們的動漫教育要打破發展瓶頸，除了在教學中要教會學生商業規則外，還要教會學生找到支撐動漫產生的商業價值，越過“直線追求”，做“曲線運動”的點。這個點就是動漫背后的文化價值取向。打造動漫“攻心”的文化價值取向傳統動漫教學結構下的學生動漫作品，太過直白的例子數不勝數:說教味太濃、缺少可看性、不易被觀眾接受、觀眾定位不準確等等。承上所述的“曲線運動的支撐點”是讓動漫增加更為豐富的文化價值取向，動漫作品只有打動人心才能贏得觀眾的共鳴。當前的高職動漫教育需通過完善教學設計，為學生快速地建立動漫創作時的價值取向問題，以便更好地使動漫藝術創作與商業結合，而不僅僅只是電腦技術拼裝出的無人問津的動畫短片。日本著名的動畫大師宮崎駿的動漫作品，做到了藝術與商業的完美結合，其產生的商業價值及在學術界的影響是無可替代的。面對社會的發展，科技的進步，其作品的特點是抓住了以“人與自然”為主題的發展變化，將動畫上升到人文高度，正是這種對人生深層的思考造就了宮崎駿宏大的動畫世界。面對高職動漫專業學生的“先天”藝術素養不足、創意匱乏的現實，我們需要在動畫短片創作理念上進行系列教學設計，有助于學生理解創作意圖，進而在未來的基層工作崗位中理解導演、主創人員的工作意圖，有利于學生在專業層面上與同伴有效地溝通，達到動漫企業基層制作人員“創意目的現實化”的崗位要求。以往高職院校的教師不太注重學生的文化素養，特別是中國文化素養的培養。文化素養是一個國家和民族的標志。在中國，動漫產品，特別是動畫片的特殊性在于其受眾群體往往是兒童，動畫片是在構建兒童對世界的初步認識，如同啟蒙老師般的動畫制作人員必然會被社會要求具備相應的文化素養。高職動畫專業的學生，所創作的任何形式的動畫作品要能吸引他人的眼球，必須要有一個核心的內容作為強力粘合劑，串聯起主題、情節、人物，其中的關鍵就是文化價值取向。空有外表沒有文化內涵的作品不會令人回味，只有技術而沒有思想的動畫作者充其量只是個代工工匠。
文化雜糅就是因為文化價值取向不明確，導致作品漏洞百出。近年來如《寶蓮燈》、《魔比斯環》等中國動畫作品飽受爭議，皆由這兩個因素是目前中國動畫從業者的軟肋的緣故。在動漫產業的構成中，中期制作人員占據大量的比重，前期基礎和后期人員嚴重缺乏，沒有文化支撐、只有技術工人的產業其提高也是極其有限的。我們的學生就自身的提高發展而言，也需要在文化素養方面多接受一些熏陶和教育，因而在教學過程中應當適度地調整藝術和文化的交叉關系。利用地域優勢“攻城”照本宣科不如就地取材，傳統的高職動漫教育吶喊著讓學生熟練掌握電腦操作技能，教師設計實訓項目多從教材演示及模擬仿真練習出發，卻忽視了學生的實踐創新能力的培養。現代教育技術告訴我們，最佳的訓練方式是讓學生直接參與企業實踐，了解工作流程，進而在職業生涯中可持續發展。比如，視美動畫公司的動畫片《麻辣小冤家》不僅獲得了成功，而且還在中央電視臺播出，并登上國際舞臺獲得大獎，它就是建立在重慶本土生活劇《生活麻辣燙》的熱播下。而當時該部動畫片的主創人員，就是四川美術學院影視動畫專業的老師和學生。隨著近幾年各地動漫基地的陸續建成和不斷發展，動漫教育服務城市的理念，將成為更多的高職動漫教育者關注的話題。我們應當在前人的基礎上，進一步發掘當地本土文化藝術富礦，整理出適合動漫創意的項目，包括聘請專家論證、評估其合理性。并在本院系形成可持續的固定工作項目，以學生為主體，教師輔導進行該項目的相關動漫作品開發。逐漸形成文化積淀，從而成為學院的精神財富。因此，在教學內容的選擇上，最好能利用本土地域優勢，讓學生充分參與實地調查，抓住本土文化資源，有據可依地打造具有本土特色的動漫作品。
確立以“運動規律”為主干的專業課程教學結構體系動漫是一門集藝術與技術于一體的藝術表現形式，兩者缺一不可。新的電腦技術和軟件的運用如不及時更新，就無法在教學中進行展示和實踐。教師應不斷根據企業發展現狀及時調整課程標準與教學內容，推動整個專業群均衡發展。將課程標準與項目化教學相結合，把崗位細化為目標，長期跟蹤研究行業發展規律，定期進行市場調研，及時分析論證文化產業的發展動向，使得學生能準確地理解課程標準框架下的項目工作所需要的技術，并能針對技術的升級換代進行相應的分析和使用。為了保證學生職業素質的全面提升，同時為相關專業群提供及時的專業技術支持，我們確立以“運動規律”為主干的專業課程教學結構體系。按照商業動畫片的制作流程，進一步優化課程設置為（圖略）從商業動畫制作企業的流程和崗位對應我們的預設課程來看，比較吻合。基本體現了從策劃到制作，再到成片的流程，也是從整體到部分，再到細節的過程。與此同時，我們設置相應的課程標準來進行實施，我們將課程標準的制定與項目化教學結合起來，牢牢抓住專業核心課程的標準化建設。為改變目前動漫職業教育的人才培養模式與企業一線對人才的需求不相適應的問題，對行業典型工作崗位進行分析，重新修訂動漫人才培養方案，開發多方位、多領域的相關課程和技術課程群，以運動規律為主干的核心課程帶動專業群一般課程的建設，改變教師把掌握軟件的能力等同于設計技術能力的錯誤觀念，使得教學模式形成完整、規范、有效的職業技術教育模式。尋找合作企業，開發教、學、做一體化教學模式建立校企合作機制，適時引入原創動漫設計市場化以及動漫作品的后續開發。打破了學科化的知識體系，將項目化教學和市場引入傳統課堂，是教學模式的重大變革。爭取通過幾年的努力，讓動漫職業教育與動漫市場發展相協調，項目化教學以參與實際項目、活動為載體，將課程、教室、生產實踐融為一體，以課程知識為基礎，專業技術應用為核心，學生自主學習為支柱，教師為推手。將生產、教學、實訓緊密結合，在生產項目和技術中完成綜合專業技術的訓練。為彌補校內實訓基地不足的教育頑癥，通過以項目化教學、頂崗實習等為主的教學方式，將工學結合真正落實到專業教學中。這樣，學生既能檢驗所學技術，提高動手能力，又能學到企業文化，進行有效的職業道德養成教育，實現課堂與實習地點的一體化。五、結束語綜上所述，學生在校學習期間，經歷認識市場、行業認知、練就技術與創意開發幾種不同維度的訓練以及教、學、做一體化教學模式，能夠實現與市場企業的無縫對接，企業不需要再培訓，學生一畢業即可上崗操作。這樣既為企業培養了動漫從業人員，同時又讓學生快速適應了相應的崗位，一舉數得。
篇2
古代詩詞名句是古典文化的精華，其語言簡潔，意境優美，是我國古代文化的瑰寶。因此，在導入環節，教師可通過古代詩詞名句，渲染詩情畫意的典雅氣氛，創設潤物無聲的審美情境，使學生在潛移默化中受到感染，這不僅有利于學生的語文學習，更有利于學生的性情陶冶，正所謂“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”。
例如在教學余光中的名篇《鄉愁》時，我設計了這樣的導入。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，一顆露珠，一陣清風，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起游子對故鄉的眷戀。王建說，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”；杜甫說，“露從今夜白，月是故鄉明”；宋之問說，“近鄉情更怯，不敢問來人”；李白說，“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。那么，思鄉之情在余光中筆下又是怎樣的情深意長、綿綿不絕呢？就讓我們一起賞析他的作品《鄉愁》吧！
又如，在教學的《沁園春?雪》時，我和學生一起完成了這樣的導入。
師：大家能說出哪些有關“雪”的詩句？
生1：岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
生2：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
生3：高適的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。
師：“岑參描寫的雪世界燦爛至極、瑰麗奇幻，柳宗元描寫的雪世界凄涼孤寂、毫無生機，高適描寫的雪世界豪放激昂、慷慨悲壯。那么，筆下的雪世界是怎樣的？今天，我們一同欣賞的《沁園春?雪》。”
的確，在古代詩詞名句的感染下，學生能更迅速地進入課堂教學要求的學習狀態。
二、借助插圖，再現情境
借助插圖，再現情境，可使課文具體化、形象化，可謂“一圖勝千言”。在中學語文課本中，有的課文配有與其內容相符的插圖，有的課文附有作者或小說人物的肖像畫，等等。然而在實際的教學中，教師往往忽略了這些插圖的存在，錯過了激發學生學習興趣的重要媒介。其實，每當打開課本、學習課文時，首先映入學生眼簾的便是課文中的插圖。這時，教師就要在新課的導入環節加以引導，讓學生通過插圖展開聯想，引起學生對課文內容的探究。
用語言描繪課文中的插圖：有風煙俱凈、天山一色的長江三峽，有蜿蜒游動、連綿不絕的萬里長城，有孑然于世、悠然采菊的陶淵明，還有充滿生機、妙趣橫生的世界――百草園。這些插圖盡管只是從某個角度捕捉的印象，概括反映的思想情感并不完整、充實，但其或巧妙揭示了課文的主題，或形象描繪了課文的精彩之處，或將課文中的典型人物具體化。如果教師能充分利用這些插圖，便能讓學生在具體的感受中理解課文，進入情境。
除了課文插圖，教師還可利用多媒體設備為學生呈現更為豐富的圖片以利于學生理解課文的思想情感。
例如在教學《蘇州園林》一文時，在導入環節，我讓學生欣賞蘇州園林的圖片。從留園到獅子林，從拙政園到滄浪亭，每看一幅圖片，學生都興趣十足。我還把自己在蘇州園林拍攝的照片拿給學生看，他們陶醉于蘇州園林典雅別致的景色中，在暗自感嘆之外還希望將來有機會去蘇州看看。就這樣，學生們一邊觀看有關蘇州園林的圖片，一邊概述蘇州園林的特征：水色山光美麗怡人，園林中不講求對稱的建筑，亭臺軒榭的布局很合理，自然環境賞心悅目……由此，我自然而然地導入新課，巧妙地令學生直觀欣賞美，理性鑒賞美，自主創造美。
三、樂曲開篇，引入情境
挑選旋律迷人的音樂、歌詞精當的歌曲在新課的導入環節播放，將出現別有洞天的美妙意境。
例如在教學周敦頤的《愛蓮說》時，在導入環節，我為學生播放古箏名曲《漁舟唱晚》，那舒緩婉轉的古韻，令學生如癡如醉，漸入古文之情境。接下來，我設計了這樣的開場白。
樂聲飄飄，我們的眼前似有朵朵蓮花綻放，它盈盈水間，卓然而立，圣潔不俗，出淤泥而不染，它是文人周敦頤筆下寄予了高潔品質的蓮花，讓我們在這《漁舟唱晚》的飄飄仙樂中傾聽《愛蓮說》吧。
又如在教學《楊修之死》一課時，我為學生播放了一首歌曲――《滾滾長江東逝水》，其雄渾、豪邁的歌詞，為學生們翻開了三國的歷史畫卷：金戈鐵馬的古戰場，足智多謀的諸葛亮，謙遜親民的劉備，英姿颯爽的周瑜，情深義重的關羽，忠勇仗義的張飛……歌曲放完，我適時引入新課。
相信大家已經沉醉其中，今天就讓我們再來結識兩位《三國演義》中的人物――楊修和曹操，并一睹他們的風采。
樂曲開篇，導入在后，從而激發學生的興趣，讓學生體驗美的情感，使學生充滿激情地主動投入到語文學習中。
四、故事導入，引人入境
語文教學的最終目的，不在于教給學生多么深奧的知識，而在于喚醒學生沉睡的激情，令學生體驗豐富的情感。其實，學生的創新想法和創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇，而興趣和好奇又常常來自教師創設的教學情境。如果教師能把握中學生的年齡特點，在課堂情境的創設中利用學生感興趣的故事導入，便能吸引學生進入學習狀態，激發學生的求知欲望，使學生對語文產生親切感。
例如在教學《競選州長》一課時，我采用這樣一則故事作為導入。
一次，作家馬克?吐溫與當時的紐約州州長不期而遇。這位州長早就對馬克?吐溫懷恨在心，因此見到馬克?吐溫劈頭就問：“馬克?吐溫，你的小說很成功嗎？你知道世界上什么最厚實、最堅固，什么最銳利嗎？告訴你――我的防彈車最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克?吐溫微微一笑，說：“尊貴的先生，我了解的和你不一樣，我認為世界上最厚實、最堅固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來，能不銳利嗎？
這個故事引來學生陣陣笑聲，而我順勢板書課題，學生便順理成章地投入到《競選州長》一課的學習中。
又如在教學海倫?凱勒的《再塑生命》一文時，我設計了這樣的導入。
在她一歲半時，突發猩紅熱，連日的高燒使她昏迷不醒，當她蘇醒過來時，重病奪去了她的視力和聽力。從此，她墜入了一個黑暗且孤寂的世界，陷進了痛苦的深淵，成為一個不健全的人。但她卻以驚人的毅力學完了從小學到大學的全部課程，并通曉英語、法語、德語、拉丁語、希臘語，成為美國著名女作家、教育家，被美國著名作家馬克?吐溫評為“19世紀兩個最了不起的人物”之一。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那些艱辛的歲月里，她能走出心靈的障礙，重新塑造自我的生命，也不得不歸功于一位偉大的女性――她的啟蒙老師安妮?莎莉文。
篇3
故事的魅力之大，是眾所周知的。中國科學院心理研究所林仲賢、張增慧和澳大利亞大學陳美珍等專家曾進行過專門研究：少年兒童對故事的興趣十分濃厚。如果上課前用學生最感興趣的故事導入新課，就能以最快的速度營造和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，激發學生對新課的強烈欲望，收到“一石二鳥”之效。
例如，講授海倫凱勒的《我的老師》時，老師可先講述：美國的海倫凱勒從小就是一個集盲聾啞于一身，性格孤僻的女孩，誰都認為她是無可救藥的孩子。可后來她竟成了美國女作家、教育家，還被推選為世界十名杰出婦女之一。那么，究竟是誰有這樣的神力拯救一個無可救藥的孩子，造就一個神話呢？那么，今天我們要學習的《我的老師》這篇課文中，你們可以找到滿意的答案。學生一聽到這樣的導入語，不免感到震驚，同時頓生一系列疑問：現實生活中大部分像她這樣嚴重殘疾的孩子，等待她的是灰暗、悲慘的人生，而海倫、凱勒怎么可能有如此輝煌的人生？到底是怎樣一個人拯救了一個誰都認為是無可救藥的孩子？這個人身上到底擁有著怎么樣的神力？……一個個大大的疑問打在學生的腦中。“學起于思，思源于疑”。滿腹的疑惑，強烈的好奇心轉化成一股強大的動力，推動著學生把課文探個究竟，把問題弄個水落石出。導入的故事既新奇又吸引人，這樣學生在震驚之余便迫不及待地忙于從書中尋找答案，一開始便學生的注意力牢牢地拴在這節語文課堂中。
曲折生動、引人入勝的故事，猶如磁鐵一般，一下子把學生的注意力聚攏起來。教師若能以此法導入新課，讓學生在繪聲繪色的故事中提高濃厚的興趣，積極主動地進行學習，則無疑會達到事半功倍的教學效果。
二、情境導入，扣人心弦
課文是文情并茂的，但學生往往不能一下子就有所領悟，教師必須讓學生披文以入情，動情而入境。富有感染力的語言，繪聲繪色地描摹一種圖景或意境，就很容易叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。
例如，江蘇肖遠騎老師在教授《果樹園》時，精心設計了這樣的導語：“當曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍了一層金。”
教師極富有感染力的語言，繪聲繪色的描繪，使一幅幅生動的畫面如在眼前，給學生一種身臨其境之感，自覺地把學生引入一個美妙的情境中。僅從導入語中，學生盡情感受到美的熏陶，同時帶上老師留給自己的懸念，學生懷著對清晨果樹園的美好憧憬，愉快地投入新課文的學習中。
我在教學《同總理，你在哪里》時，是這樣導入的（伴著輕緩的音樂，導入字幕，從下往上出現，師用低沉的聲音）：“在中國歷史上有這樣一位總理，他沒有一個親生骨肉，卻為革命撫養了無數后代；他為國家創造了無數財富，自己卻沒有一點存款；他生前為了國家鞠躬盡瘁，死后卻連一點骨灰也沒有留下……去世后，全國人民非常悲痛，聽說在與遺體告別時，人們的淚水就把地毯打濕了一米多寬。讓我們懷著沉痛的心情，朗讀《，你在哪里》。”沉痛的語調，緩慢的速度，悼念的口氣，營造出一種沉痛、莊嚴、肅穆的課堂氣氛。當這種濃濃的氣氛籠罩著整個班級時，學生不能不被這種情境所感染。這樣的開場白，一下子抓住學生的情感，激發學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，與作者的感情產生共鳴。這樣的情境設計為學生迅速進入課堂奠定良好的基礎。
可見通過情境設計可使學生親臨其境，使日常情感轉換為課文情感、審美情感，為學生深刻準確地理解課文、陶冶情操打下了基礎。
三、借助教具，形象直觀
教具包括圖片、錄像、錄音、幻燈、模型等非文字語言手段。教師借助教具導入新課，能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對課文的印象。同時，由于教具能提供一些感性形象，較易引起學生的興趣，集中學生的注意，使學生學的知識較易于鞏固。
例如，教學《黃河頌》時，可以這樣導入（一邊播放有關黃河的課件，一邊播放歌曲《黃河頌》，然后教師順勢引入）：奔騰不息、氣勢宏偉的黃河是中華民族的發祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。
今天我們隨著詩人光未然站在高山之巔，向著黃河唱出氣勢恢弘的頌歌。請學生帶著雄渾豪邁的語調朗讀《黃河頌》。“黃河”這個字眼對于山區孩子來說既遙遠又陌生，這樣的課文很容易上得枯燥乏味，學生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂教學效果。這樣的課文若能巧妙運用音樂、課件，情況就大不一樣。眼前大氣磅礴的畫面，耳邊響起的雄渾音樂，學生從視覺、聽覺的角度充分感受到黃河的奇觀，跟隨著畫面與音樂產生強烈的共鳴，使學生進一步了解黃河的內在意蘊。這樣學生對黃河的陌生感減少了，探求欲望增強了，情不自禁地跟隨老師走進新的課堂。
如在教學《安塞腰鼓》一文時，是這樣導入的：播放安塞腰鼓表演的場景，我一邊解說，一邊播放安塞腰鼓表演的場景。粗獷雄渾，場面壯闊的畫面，動力十足，表演起來人鼓合一，人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，如癡如醉。一幕幕攝人心魄的表演，再配與教師雄渾有力的解說詞，使學生直觀深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通過這樣的導入方式，激發學生濃厚的興趣，幾乎所有學生的激情被調動起來。
通過借助教具，帶給學生直觀的形象，使知識化抽象為具體，使干巴巴的說教變得生動形象，既激起學生的興趣和求知的欲望，又營造優美的學習氣氛。
四、背景介紹，輔助理解
大部分的課文都有其寫作背景或寫作緣由。對理解課文起重要作用的背景，教師在上課前應該把它介紹給學生，這樣才能幫助學生更深層次地理解課文內容和主題。
七年級下冊都德的《最后一課》，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭時期。普魯士軍隊長驅直入，占領法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。只有先讓學生了解這些，才能讓學生理解作者花大量筆墨敘寫“最后一課”的特殊意義，從中產生強烈的共鳴，讓學生感受到阿爾薩斯人失去國土時悲憤、沉痛的心情，體會到韓麥爾先生、小弗郎士等法國人強烈的愛國情懷。若缺少這樣的背景，《最后一課》的特殊意義，所蘊含的深沉情感都將在學生的面前變得蒼白無力。
篇4
第一意識關。建立與構建一個設計意識平臺.是工業設計教育中最核心的問題.是最為重要的一道關.是貫穿于整個設計教育的一條主線。設計意識是一種動態的設計思維.它包含了洞察事物本質的能力和想象力以及解決問題的正確思維習慣。對于進入工業設計領域即將從事設計工作.尤其是進行產品設計的人員來說.樹立他們的專業意識(設計意識)就顯得尤為重要。什么是工業設計.在設計教育中將要學什么、怎么學、以及學了后能十什么等。這些良好的設計意識平臺構建.為學生了解設計世界。自主學習、施展藝術構想開創了廣闊空問。囚此.在設計教育中.適時的開設設計概論、工業設計史等系列課程、講座.加強對學生進行專業意識的引導與培養.加強同外界的交流與合作.通過在國內外有影響的工業設計專家和知名人士開辦學術講座，介紹本專業學科的發展趨勢與學科前沿動態、信息和資訊。專業意識的培養是一個較為漫長的過程.要牽長期的探索與實踐。在設計教育教學中應將專業意識的培養作為長期的目標和任務.并貫穿于教育過程的始終。
第二.創意關。一個國家需要有創新的機制一個民族需要有創新的思想與能力。作為一名工業設計師史要有異于常人的創新意識和創意思維。一件產品.如果小能最大限度地滿足消費者求新求變的心理.將無法受到消費者的認可與青睞.也就難以為市場所接受.小能實現其增加附加值的設計目的。從這一點上說.創意是設計的靈魂。創意的關鍵又在于“創新”.它來源于創新意識和創意思維教學上應一而有意識地培養學生的想象力、強化學生的形象思維能力.而淡化其過于嚴謹的邏輯思維能力.另一力一而則要博采眾長.從前人的問接經驗和現實生活中汲取養分.做到“舉一反二”、“無中生有”
第二.造烈關“造烈”是工業設計特別是設計的最H_觀和最H_接的載體。工業設計最初在我國的出現與普及時和和被稱作“工業美術造烈設計”.并日_在很長的一段時問內都在沿用。可見造烈對工業設計的重要程度。一項設計.無論它的功能如何先進.內部構造如們精細.選用材料如們科學合理.它都將通過產品自身的形態體現出來.長短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費者對該產品的第一印象.消費者是否接受該產品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設計師.最初的創意也是以具體的產品造烈(形態)為依托.逐步完善其設計的。工業造烈設計與一般設計的區別就在于設計最初的觀念中就要體現出求美的意向。工業設計.首先要看產品造烈的款式是否新穎。本專業是藝術與技術相結合的學科.缺少藝術靈性.最終很難創造出新穎的設計學生形態創造能力需盡早在學校里培養。
培養學生基本“手頭功夫”的設計索描(速寫)、設計色彩、效果圖(草圖)、構成術等課程就構成了工業設計專業學生在造烈學習階段的課程體系。如何掌握與運用這些技能.是擺在教師而前的首要課題造烈能力的培養一般可以通過以下途徑來達到:一是臨摹.通過對前人優秀作品的分析、理解與學習.掌握相應的規律和技術;二是寫生.通過對實物、產品進行寫生.提高對結構、形態、色彩、比例等的分析與應用能力;二是設計創作.造烈的主要目的并小在于能將現成的事物通過一定手段與方法表達出來.而在于設計、創作設計創作能綜合考察學生對形態、結構、色彩比例的把握.體現一定的應用能力和創造力。
良好造烈能力的培養與造烈習慣的養成.在于平時要養成“二多”、“二勤”的好習慣.即“多看、多想、多練”和與之相對應的“眼勤、腦勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多練”史為重要。須知平時的觀察與思考對設計至關重要.如果我們僅把技術訓練作為造烈練習的唯一目的.那么培養出來的學生充其量也就是“工具”而已。
第四.科學關。工業設計要求以科學的思考和藝術的陶冶為基礎.對學生進行創造力培養的綜合訓練。美國最著名的設計大師RaymondI}c}ewy有一名名言:“當我能夠把美學的感覺與我的工程技術基礎結合起來的時候一個小平兒的時刻必將到來。”當代科學家.諾貝爾獎獲得者李政道博士在我l玉l召開“科學與藝術展覽”開幕式上所作的“科學與藝術”的專題發言中曾指出:“科學和藝術是小可分割的.它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧.但是隨后的感受升華和情感又是分小開的……藝術和科學事實上是一個硬幣的兩而.源于人類活動最高尚的部分.共同基礎是人類的創造力.它們追求的目標都是真理的普遍性、永恒性和富有意識。”
現代工業設計相對于最初的“造烈設計”而言.已經發生了質的飛躍.它把物化的工程技術與文化、環境、美學、市場等設計要索結合起來.協調產品及其系統與人(使用者、消費者)的關系.協調人一機一環境的關系.涉及到人機工程學、心理學、生理學、力學、材料科學等范疇。設計師在完成設計力一案時應充分考慮產品的實用性、宜人性和消費者的接受程度。同時應考慮產品的結構、力學與周邊環境的融洽程度以及用材、涂飾工藝、色彩等力一而的個性特征。
第It..人文關。工業設計廣泛涉及到人文科學領域。哲學、人類學、文化學、民族學、藝術、語言學、心理學、宗教、歷史等人文學科都在小同程度上與工業設計相關。它們向工業設計的滲透.正在產生的設計文化學、設計哲學、設計心理學、設計符號學.行為心理學、生態倫理學、技術倫理學等對工業設計有著較大的影響。從設計哲學的視野看來.工業設計的實質是設計人自身的生存與發展力一式.而小僅是設計物。正確的設計思想應是通過物的設計體現出人的力量、人的本質、人的生存力一式。
工業設計的目的.是通過物的創造滿足人類自身對物的各種需要.這與文化的目的小謀而合:“文化就是人類為了以一定的方式來滿足自身需要而進行的創造性活動。”可以預見.末來的工業設計的竟爭將在很大程度上取決于文化的竟爭。
在整個工業設計教學中.我們應鼓勵學生在學好本專業的課程的同時.選修技術創新與知識產權保護、創造工程學、創造學原理、中外經典音樂作品欣賞、中國美術欣賞、中國傳統文化、文學鑒賞等公共選修課.以充實自己的人文索養.增強設計的后勁。
第六.實踐關。實踐是工業設計專業小可或缺的重要組成部分建立在“純理論”基礎上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設計無疑難以解決產品創新的實際需要。這實際上就對設計教育學提出了一個關于如何處理理論與實踐關系的課題目前國內設計教育普遍存在“重理論.輕實踐”的現象.片而強調課堂理論教學的系統性、完整性.而忽視實踐教學。出現這種現象有其深刻現實客觀原囚一力一而.工業設計專業師資緊缺.專業實踐教學人員隊伍也嚴重缺乏，難以保證實踐教學的質量。另一力一而.“實踐課”的界定也存在許多誤卜_.如將“實踐課”完全與理論課劃清界線.而導致理論教學小管實踐.實踐教學撇開理論.相與_脫節囚此我們應從以下幾個力一而下大力氣改革實踐教學
一是構建與專業培養要求相適應的科學、規范的實踐教學體系
二是加強校企合作.擴大實踐教學的內容與領域使學生能H_接從企業中得到實踐經驗，補充課堂教學的小足.同時增強“實戰意識”.體會真實市場的“殘酷性”而企業則可以充分享用學生(包括指導教師)所帶來的豐富而充滿活力的創意。
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2.項目導向教學方式對軟件設計類課程教學的作用
項目導向教學方式是在案例教學法之上發展起來的。只不過單純的案例教學法中案例零散，相互之間沒有聯系或聯系不大。而項目導向教學方式則在整個課程體系中以統一的項目進行引導，對課程內容體系中涉及的所有知識點作為小項目整合入大項目開發中。類似的教學法均屬于建構主義理論指導下的教學方法。因為建構主義的觀點認為，學生是學習的主體，知識獲得的方法主要依靠學生去發現，教師為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。在軟件設計類課程中項目導向的教學方式較好地模擬了真正軟件項目開發的全過程，能夠給學生以任務的刺激，將幫助學生提高學習興趣，增強主動學習意識，同樣有助于學生創新意識的培養。
二、TRIZ理論與項目導向教學方式在軟件
設計類課程中的應用對于學生軟件設計能力的培養，高等學校計算機相關專業通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個層次，即軟件工程方面的基礎理論課、培養學生軟件設計思維的基礎語言課、當前流行的軟件設計開發工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團隊在計算機相關課程中一直采用項目導向的教學方式，并且，通過自己所承擔的課程針對TRIZ理論在相應教學環節中進行了一定的實踐應用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項目導向教學方式在教學中的綜合應用對教師教學思維的拓展，對學生學習興趣、自主學習能力、創新意識和創新能力的培養都起到了較為積極的作用。其相應的應用不僅要具體建立在某門課程中，更應自始至終貫穿在所有的教學與學習環節中。
1．TRIZ理論與項目設計思維在教學中的引入
（1）軟件項目的開發過程與重點。任何項目的開發與市場應用均離不開“解決問題的意識”、“針對問題的思考”、“圍繞問題的設計”、“具體環節的實施”、“成形項目的市場運作”、“市場反饋與項目支持”以及“對應問題的繼續關注”等多個環節的內容。目前的項目教學重點以關注“具體環節的實施”這一步驟為主，從人才系統培養這一角度上來講顯然是片面的、較低級的。因為人才的培養貴在具有解決問題的意識和設計上的創新思想，然后才是通過軟件設計類課程中所設計的軟件來解決實際的問題。因此，教師在課堂中要不斷引導學生在生活中發現問題的習慣。通過TRIZ理論的問題解決策略對問題進行梳理整合，運用軟件工程等方面的理論知識進行軟件系統的設計，通過相應的語言來實現。這樣不僅培養和鍛煉了學生創新的思維，同時對學生創新能力的培養起到了推動作用。（2）問題的疊加與解決對學生創新思維的影響。學生學習興趣與創新意識的引導源頭在于“問題”。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。TRIZ理論與項目設計思維對于學生的影響應該建立在自入學開始的學習與生活中，針對地方高校理工類學生的特點，相應思維方式與意識的引入更應貼進學生生活。例如，在入學第一學期的“計算機文化基礎”課程教學過程中，通過與學生日常生活的交流，會發現學生常常抱怨課間時等待電梯時間過長這一情況。那么，教師就可以引導學生進入對這一問題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對這一問題最簡單的創新解決方法是什么？此時，就可以給出“操作系統的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發明原理、沖突矩陣、物場分析等工具”。通過這些內容具體地引導學生了解他們的專業可以解決的問題，深化學生對于其專業知識的理解和應用。
2．軟件設計類具體課程中項目的構思與設計過程
（1）項目設計對學生能力的促進。通過有針對性的引導與訓練，學生發現問題的主動意識與創新的能力將會有很大程度的提高。此時，教師就可以在相應的軟件設計類課程中給出某些不太復雜但針對性較強的項目。項目應符合復雜的現實環境，與實際生活緊密相關，只有這樣才能真實反映出完整項目所包含的事件本身、其產生的原因、目前所存在的問題、挑戰解決的途徑以及資源限制等。學生通過項目必將真正了解工程師在實際設計中所面臨的復雜境地以及艱難的抉擇。這種項目式教學，既可以增強該課程的整體教學效果，可以運用TRIZ的相關理論進行訓練和鞏固。學生有針對性的對項目進行分析研究，經過對項目的分析、討論、決策等環節，進而建立起系統的實踐方案。在對項目的構思與設計過程中，學生學習了相關信息的搜集、整理，以及運用TRIZ方法對解決方案進行評估和最終決策的知識。這樣的學習有助于訓練和提高學生在復雜環境下運用TRIZ來解決實際工程問題的能力。（2）設計團隊的組建對學生創新能力和學習效果的影響。現階段的學生個性差異較大，類別明顯，主要分為不同的兩種類型：第一種學生思維活躍，易于接受新事務，但與計算機相關的理工類基礎知識薄弱。第二種學生思維習慣傳統，但相關基礎知識掌握的較為系統。目前在地方高校中，第一種學生所占比例為多。教師通過實驗教學過程很快就能夠掌握學生的不同特性，在軟件開發實踐環節就可以將不同類型的學生進行整合。由于TRIZ理論來源于大量的專利，對各種場、參數和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運用TRIZ理論解決實際問題。因此，每個設計小組都由小部分“第二種”學生和大部分的“第一種”學生組成，根據任務的大小進行人數的分配。通過這一方式的應用，學生在系統設計的實踐環節所完成大作業的創新性、可轉化程度以及設計的質量較之以前按學號分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項目工作以刺激學生參與意識。地方高校中學生自主學習意識較弱，對項目不能積極參與。針對這種情況，在對指定項目的實施過程中需要按設計小組中的每個人為單位對項目進行合理的劃分與整合。例如，在教學樓里排課系統的設計中，小組成員為10人。首先，要選定設計小組長。小組長不一定在技術上全面或某項技術上突出，但應該具備良好溝通能力，并對本小組成員的特點非常了解，這樣才能協助教師作好分工協作與管理。然后，通過組長的協助，將項目不同設計周期的任務進行劃分。為自主學習意識不強的學生劃分簡單、技術性不強但非常重要的工作，如對教學樓中的教室面積、桌椅數量、是否是多媒體教室、所屬院系等內容進行統計，或者將統計的數據錄入數據庫、建立數據表等基礎且重要的工作。其他成員可根據其特長和能力對項目工作進行劃分。通過項目合理的劃分就可以使學生在學習的過程中，充分利用現有專業知識選擇有效的方法和技術，以項目為對象有興趣、有責任參與到項目開發和研究的全過程中。學生在參與項目的過程中，運用TRIZ理論的知識方法，從系統的角度處理好整體和局部，集體和個人的關系。（4）積極選取突出的項目設計案例進行成果轉化。培養學生發現問題和創新思維意識以及對軟件項目設計的能力，其主要動力來源應該是積極促使團隊設計成果的轉化。可以聯系相關部門試用產品，對軟件進行市場跟蹤。相應的學生對軟件工程中軟件的整個生命周期會有更深入的了解。
3．注重課程實踐對學生創新思維和開發能力的培養
（1）整合課程內容為加大實踐課時占比做鋪墊。對計算機專業課程，尤其是軟件設計類課程的課程內容進行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時替換為課程實踐。例如，原有的C語言、C++和Java分三學期連續講授。講的多練的少，學生的思考僅為片段式思考，對三個軟件之間的連續性沒有深刻認識，對學生創新意識、創新思維和創新開發能力的培養效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內容的整合，將三學期的教學內容壓縮為兩個學期。在學生基本掌握了程序設計的思維方式與相應軟件的設計方法后，就給出課程設計的任務。只在實踐教學引導中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內容即可，這樣不僅加強了課程實踐，為學生到企業實訓倒出時間，更重要的是能夠引發學生自主思考，突出了學生創新能力的培養。（2）教師在課程設計中注重培養自身與學生的創新思維和能力。青年學生思維活躍，作為軟件設計專業任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學的各個環節，尤其是課程設計的環節中有效地發現和引導學生的創新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結合教學經驗，通過對TRIZ相關內容的不斷學習實踐，進而合理有效地在實踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學工具，引導部分學生在實踐過程中對理論內容進行總結與驗證，對教材中的現有內容及項目案例進行改進與創新。
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學生道德素養的高低，往往是在出現問題之后進行評價，這種滯后的評價方式只能起到亡羊補牢的作用，對根除道德問題并無裨益。從寄宿制中學生的道德問題現象來看，主要表現為內心缺少自我約束。教師想要控制這種不良行為，必須在日常教育教學工作中加強觀察，通過觀察學生的言談舉止，分析學生的思想和行為是否符合中學生行為規范。一旦發現問題，教師可以采用訪談、暗示等方式讓學生盡早回到正軌上來，防止道德問題坐大，成為道德頑疾。首先，教師要觀察學生的課堂表現，分析學生的注意力是否集中、思考是否積極有效，道德品行端正的學生必定在學習中是充滿熱情而且十分努力的。其次，教師要通過班干部從側面了解學生的思想動向，很多學生在教師無法監管的空檔里會表現出截然相反的行為方式，因此掌握他們的“另一面”對落實道德建設有百利而無一害。第三，教師要及時行動，形成發現問題——處理問題的良好反應機制，將道德問題扼殺在萌芽狀態，有效提高道德建設的全面性和深入性。
三、要做好家校互動，雙向管理，防止家校合作教育過程中出現較大誤差
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（2）課題設置。
每年教學活動課題在前一年的年底，課題時組織嚴格的篩選，擇優頒布課題。導師組給出選題范圍、設計深度要求，然后由實踐導師參與提供3套可行性選題，最終一起討論方案，再行。學生自由選題，采取團隊合作的形式對實地進行調研。
（3）社會實踐導師。
著名設計師作為實踐導師參與四校四導師課題組的教學交流活動，讓院校學生同職業設計師“無縫連接”，正直做到理論聯系實踐。培養鍛煉學生的創造性思維和實際應用能力，提高教學效率，加強設計教育的整體性，從而推動高校教學與企業項目實踐的共同進步，達到雙贏的效果。
2以工科為背景，建筑學為依托的環境設計專業的學科建設定位
內蒙古科技大學始建于1956年，最初為包頭鋼鐵工業學校和包頭建筑工程學校，1958年兩校合并組建包頭工學院，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸管理，成為中央與地方共建的高等學校。2000年內蒙古煤炭工業學校并入，2003年更名為內蒙古科技大學。經過50多年的建設與發展，內蒙古科技大學已發展成為以冶金、采礦、煤炭、稀土為特色，以工科為主，工、理、文、管、經、法、藝術協調發展的多科性大學。建筑學是較早開設的學科之一，有著較強的師資力量，形成了結構合理的學術科研隊伍。2006年，以建筑學、城鄉規劃專業為依托的基礎下，招收了首屆環境設計專業本科生。經過多年的專業建設和辦學實踐，在教學、科研等方面形成了以室內設計、景觀設計為主的專業人才培養的辦學定位，體現了以工科為背景、以建筑學為依托、融合設計學其他專業的辦學特點。
3環境設計專業建設的啟示
內蒙古科技大學環境設計專業師生連續2年參加了四校四導師教學活動，2014年參加課題的院校有中央美術學院建筑學院、清華大學美術學院、天津美術學院設計藝術學院、蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院、吉林藝術學院、山東師范大學、青島理工大學、山東建筑大學、沈陽建筑大學、東北師范大學、廣西藝術學院。通過本次活動，可以看到不同院校的地緣位置、師資團隊、辦學理念、培養目標的差異，學生最終設計作品呈現出一定的多樣性。例如，知名院校的學生注重創新，思維敏捷、視野開闊，作品呈現出靈性的創意。這與這些院校的國際化教學、優秀的教師團隊及人才培養定位密不可分；地方院校由于地域的不同、經濟環境的差異造成教育發展水平相對落后。在平時的學習中學生很難親眼看到優秀的成功案例，思維、眼界受到局限，作品缺乏一定的創意性。因此，通過四校四導師的課題實踐，結合內蒙古科技大學環境設計專業現狀，揚長避短，在以下幾個方面加強專業建設的質量：
（1）開放辦學、加強交流。
四校四導師課題組的教師都是業內的知名教授，在國內外享有盛名，具有極高的學術造詣。內蒙古科技大學地處我國中西部，教育資源相對匱乏，尤其環境設計專業表現更為突出。因此，應加大對外的學術交流機會，走出去、請進來，將優秀的教育資源引進來幫助我們快速的發展。例如，聘請客座教授、科研合作、學術講座等形式來開展。
（2）師資隊伍的建設。
內蒙古科技大學環境設計專業教師從年齡結構來講都比較年輕，多數在40歲以下，都是從學校畢業到學校工作，缺少社會實踐經驗。學源結構也很類似，多數為藝術院校畢業。職稱結構很不合理多為中級職稱，缺少高級職稱的學科帶頭人。因此，應加大人才培養與引進的力度，鼓勵年輕教師的自我提高。四校四導師的經驗很好的證明了，名人帶動學校的發展是中國未來大學發展的一個方向。
（3）學生專業素質的培養。
學生素質的高低反映了一所學校的整體辦學水平與特點，四校四導師課題組的院校由美術院校、藝術院校、工科院校、師范院校、綜合大學組成，基本涵蓋了當今中國開設環境設計專業的各類學校。不同院校學生展現出不同的特點面貌，對于內蒙古科技大學來講，首先應當注重設計技能的提高，讓學生能熟練的“用手”做設計，這是一個物質基礎。其次是設計研究能力的訓練，培養有思考、能思考的設計師，這是一個設計教育的更高要求，也是未來設計發展的必經之路。
（4）實驗室建設。
環境設計專業非常注重實踐的訓練，強調學生的動手能力、創造能力的培養。實驗室建設不光要硬件的建設，同時還要完成“軟件”的同步發展。這主要表現在實驗室的開放同日常教學課程的有效銜接上。沒有針對性的訓練，再好的實驗條件也只是擺設。例如，裝飾材料與構造這門課程，在完成了理論教學的同時，應該加強學生對于材料的主觀認識與再創造的研究上來。這樣培養出來的學生對于實際的項目會有靈活的把控能力，不會受到材料的制約而束手無策。
（5）加強校企合作。
四校四導師課題最大的特點是企業的資助，課題組的經費全部由企業出資，同時企業的優秀設計師加入教師指導團隊，共同指導每一位學生的設計作品。學生可以在學校了解企業的用人需求與標準，學習到實際項目操作中的一些設計思路與方法，提早地與社會對接。企業的實際案例與教學內容的結合，理論同實際的聯系，真正做到了優勢互補。同時企業作為學校的校外實習基地，每年可以提供一定的實習名額，既解決了學校的實踐教學場地，也為企業今后的人才儲備奠定了基礎。
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一、注重小學語文作業的階段性
提起作業，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置的目的是為了讓學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業階段性的區別，作業應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現作業有效性的提高。首先從課前作業來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業的內容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。
學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成”變為“自主學習”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。
三、“整體統一” 變為“體現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：
（1）背誦、默寫古詩《小池》。
（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。
（3）學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
第一項是鞏固練習，旨在積累語言；第二項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；第三項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“標準答案”變為“合理回答”
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
五、“單一評改”變為“人文互動”
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。
一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。
一個同學在作業本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？
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輔導員是高校中從事學生思想政治教育、服務和管理的重要骨干力量，是學生學習和生活的指導者。隨著我國高校教育改革的不斷發展變化和改革，輔導員的工作領域和工作范圍也發生了重大變化。輔導員不僅要對學生進行思想品德方面的教育，還得擔負起對學生的日常管理和心理輔導幫助等任務。
一、大學輔導員隊伍建設中存在的問題
1.輔導員隊伍的理論素養較欠缺。在很多高校當中，有些輔導員并沒有認識到其工作的重要性，缺少系統的專業知識體系，政治理論素養也不是很高，不能很專心地致力于這方面的教育、管理工作，往往表現為工作情緒低落，沒有熱愛本職工作的熱情。出現這種現象的原因是多方面的，一方面是由于平時的輔導工作較零碎，大部分時間都花在了對學生的思想教育和管理上了，在不經意間放松了自身政治理論知識的學習和提高上，這也會導致他們工作速度較慢，理論水平與現實需求之間存在距離。這種理論知識的欠缺也勢必會使得輔導員不能有效地對學生進行引導、解決突發事件等。另一方面，由于高校的擴招，教師隊伍呈現年輕化趨勢，年輕教師缺乏理論和實踐經驗，很難應付繁瑣的工作，平時工作較忙，也就沒有較多時間進行再學習，這些現象都會導致輔導員隊伍建設缺乏完善的理論知識體系。
2.輔導員工作缺乏有效的溝通交流。由于很多高校的輔導員都是兼職的，他們除了管理學生外，還得負擔一門甚至幾門課程的教授，這也會使得他們之間不能很好地溝通交流，缺少深入研究工作的時間和激情，輔導員應該做的工作做得不夠扎實，不善于對管理工作進行規律和經驗的總結。輔導員不能緊密地將學生的學習和生活結合起來，在學生管理和學生學習之間存在著工作能力的欠缺，輔導員之間也不相互交流，不能深入研究和了解學生各方面的發展狀況和需求。還有一些輔導員片面地認為他們的主要工作就是負責學生的日常生活，缺乏了對學生學習、就業方面的指導，也不能很好地引導和教育學生要有一顆堅持不懈和勤奮刻苦的心，許多輔導員工作只是流于形式。還有些輔導員沒有全身心地投入到這份工作中，只把這份工作當成跳板，一旦有好的機會，就果斷離開，非常地不負責任。
3.輔導員隊伍結構不合理。輔導員隊伍結構不合理涉及很多方面，主要有以下幾個方面。首先是年齡結構的不合理。輔導員隊伍年輕化程度較高，有生機活力、朝氣蓬勃，但是卻缺乏長期從事學生思想教育和管理工作的豐富經驗，沒能形成老、中、青相結合的最佳比例。其次是學科結構的不合理。輔導員隊伍中缺乏從事理論、思想政治教育和人文社科方面的專業教師，現在的一些輔導員往往多是有一腔熱情，而且還得在老輔導員的帶領、幫助下工作，沒有深入地研究思想政治教育和管理工作，不能滿足學生對新知識、新科技的強烈學習愿望，其說服力和影響力也就會被削弱，不能保證工作有效規范地進行。再者，輔導員隊伍專業素養參差不齊，理論知識不足，不能根據學生的個性差異因材施教，有些輔導員甚至不具備基本的教育學和心理學知識，因此也就不能很好地開展教學管理工作。
二、解決大學輔導員隊伍建設問題的對策
1.明確輔導員的地位和定位。高校要在思想上加強輔導員隊伍建設的重要性和緊迫性，明確輔導員的工作內容、工作目標和工作方向，明確相互間的職責。輔導員在工作時應以思想政治教育為主線，將學生的黨建、團建、日常教育管理與服務和指導工作緊密結合起來，輔導員擔任著重要的服務性工作，而思想政治教育是其工作的出發點和落腳點。因此，高校首先要明確輔導員的工作要求和工作職責，將輔導員從學生的“保姆”中解脫出來，從日常繁瑣的事務工作中解脫出來，客觀明確地規定輔導員的工作范圍和職責，理順輔導員與學校、學院各部門的職責，堅持分工合作原則，允許輔導員有更多的時間和精力，深入研究學生情況，總結工作經驗，提高工作效率，保證輔導員的工作效果和方向。
2.完善輔導員聘用制度。建設高水平的輔導員隊伍就要從源頭抓起，把好“入口關”，建立和完善輔導員的聘用制度。一般來說，高校輔導員應具備大學本科及以上學歷，有一定的理論素養，品行端正，有責任心和奉獻精神，熱愛學生，熟悉大學生的思想特點，有較強的組織管理能力，語言表達清晰、有條理，并有相關的學科專業知識。在選聘時，高校要結合學生的實際工作，采用公開公平的方式進行選聘，成立專門的招聘考核領導小組，擇優錄用輔導員，在面試時，應針對學生思想政治工作和管理工作的有關問題進行提問、答辯。多渠道擇優選聘輔導員，提高輔導員隊伍的學歷水平和綜合素質。必要時，可以從專業教師隊伍中選拔，加強輔導員對大學生思想教育工作的認識。
3.加強輔導員的培訓工作。加強對輔導員的培訓工作，提高輔導員的工作能力和綜合素質，打造一支高水平的輔導員隊伍。制定科學合理的培訓計劃和培訓方案，將輔導員的培訓計劃納入到學校的師資力量培訓計劃中。對新上任的輔導員，必須要經過一段時間的培訓和老輔導員的帶領培養，并經過考核取得相關的上崗證書后，再允許其上崗。培訓內容也要合理科學，對輔導員進行思想政治、心理素質、業務培訓、技能培訓等方面的再教育，教會新輔導員如何管理和教育大學生，如何駕馭全局和處理突發事件。加強輔導員之間的交流溝通，開辟輔導員交流網站、論壇，定期組織輔導員研討會議，為輔導員間的交流創造平臺和機會，針對焦點問題、熱點問題，交流彼此的處理方法和心得，不斷提高輔導員隊伍的整體素質。
4.創新輔導員工作。在選聘輔導員時，要嚴格按照選聘程序，嚴格執行選聘制度，合理配置輔導員隊伍，同時還要健全和完善輔導員工作考評制度，明確責任分工和獎懲制度，將考評結果作為評優和獎勵的重要依據。定期對輔導員的思想政治素質、品德修養、教學管理能力等進行考核，對優秀的輔導員給予獎勵和表揚，激活用人機制，強化輔導員的事業心和責任感。建立保障機制，提高輔導員的福利待遇，解決他們的后顧之憂。為輔導員提供進修深造的機會，提高其工作能力和理論水平，增強輔導員崗位的吸引力，促使優秀的教師加入到輔導員隊伍中，實現輔導員隊伍的良性發展。強化輔導員的業務培訓力度，高校應制定輔導員的培訓計劃和方案，讓輔導員在培訓的過程中創新自己的教學管理工作，探索教學的新途徑和新方法。
三、結語
建設一支高水平的輔導員隊伍，是關系到高校培養人才的大事，也是培養社會主義建設合格人才的必然選擇。輔導員隊伍的政治業務素質高、結構合理、穩定性高，有助于高校實現從規模化向內涵化方面轉變，從重視學生數量向重視學生質量方面轉變。為此，各高校首先必須要認識到當前輔導員隊伍中存在的問題，全面提高輔導員的學生管理和教育水平，努力構建打造良好的、高水平的輔導員隊伍。
參考文獻：
篇10
一、存在的問題
（一）學生的心理問題
選擇中職學校的學生多數都是由于家庭條件差、學習能力不強等原因，失去了去普通高中學習的機會。大部分學生的學習能力不高，在初中時基本上不會受到老師的重視，其內心比較自卑，經常產生自暴自棄的想法。當進入中職學校之后，大多數的同學都希望在新環境中，能開始新的生活，希望得到教師的重視，以及周圍人的認可，但是大部分學生還是很難改正初中時的學習、生活習慣，依舊不喜歡課堂教學，新的學習生活并沒有對其人生有絲毫的改變，自信心依然缺失，同時也會放松對自己的要求，進而影響到了學校思想道德教育工作的展開。
（二）學生對學習的認識不夠全面
學習目的模糊是學生對學習認識存在偏差的一個重要原因，同時這也導致了學生世界觀、價值觀的扭曲。很多學生因為基礎較差，對學習沒有太大的興趣，同時還受其他因素的影響，從而產生了“學與不學都一樣”的錯誤思想；部分學生的家長覺得本科畢業都不容易找到工作，還不如讓孩子早些打工賺錢，從而放松了對子女的要求；部分教師放松了對學生的要求，或者采取了極端的教學方式，使學生討厭學校，上述原因都導致了很多學生對學習失去了興趣。
（三）網絡的影響
隨著計算機技術的普及，網絡已經成為現代人生產、生活的一部分。網絡有著信息含量大、使用方便、游戲逼真等特點，吸引了很多學生，其中不乏網絡成癮的學生。學生在網絡游戲中很容易獲得成就，這種成熟感在現實社會是很難被滿足的，這就使很多學生都沉溺于網絡，無法自拔。個別學生為了上網，使用不正常的渠道獲取錢財。同時還一部分學生，看到一些同學對網絡成癮，再加上新聞、報紙等媒體的宣傳，在一定程度上對網絡產生了厭惡性與恐懼感。網絡對中職學生的思想道德影響是前所未有的，針對這方面的思想教育工作，還需要廣大德育工作者進一步研究、探討。
二、對策
（一）幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀
中職院校進行思想道德教育的最終目的就是為學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生能夠建立正確的價值取向。一是要明確主流的價值觀，采取科學的、人性化的手段進行思想道德教育；二是以集體主義為原則，使同學們樹立集體利益高于個人利益，國家利益高于一切的思想觀念，正確處理好個人、集體與國家的關系。但是思想工作是一項長期、系統的工程，它需要德育工作者盡職盡責，潛移默化的對學生進行教育，使這種思想能夠深入到每一位同學的骨髓之中。新時期的思想道德教育工作，要從小事著手，不能空談道理，教師同樣要身體力行，為學生們樹立榜樣。
（二）充分利用課堂，開展德育工作
課堂教學的目的就是“教書育人”，“教書”就是為學生傳播文化知識；“育人”就是為同學樹立正確的價值取向。所以，學校必須要緊密圍繞著國家的教育政策而展開教育工作，開設一對學生成長有幫助的課程。教師要針對不同的學生采取不同的教學策略，要懂得因材施教的真正涵義，要把課講活，使同學們能夠樂學、會學。同時，學生的思想教育工作不單是德育老師自己的事情，它是所有人民教師的共同責任，各科老師在講授文化知識的同時，要積極主動的滲透一些德育教育的內容，這就能使中職院校的思想教育工作全面展開。
（三）展開網絡思想道德教育工作
筆者在日常工作中發現，很多同學每天都會上網聊天、瀏覽網頁、收發郵件以及觀看視頻等等，我們可以針對學生的這一特點，利用好網絡平臺，建立QQ群、論壇對學生的價值取向進行引導，同時宣傳正確使用網絡的方法，對那些對網絡有著恐懼心理的同學進行輔導，因為未來的社會必然是一個網絡的社會，如果學生不能在學校期間掌握網絡的使用方法，必然會在社會競爭中處于劣勢。學校還可以通過建立學校站，設計提問欄，開發網絡德育游戲等手段，來提高學生參與自身思想道德建設的積極性，增加師生之間的了解與溝通，最終增加思想道德建設的實效性。
三、總結
綜上所述，中職院校的思想道德建設是一項長期而又艱巨的工程，它需要幾代人的共同努力，并且持續不斷的堅持下去。雖然現階段，中職院校的思想道德教育工作還存在著學生對學習的認識不夠全面的問題，同時還受網絡等因素的影響，但是相信通過我們的共同努力，思想道德建設必然會翻開嶄新的一頁。
參考文獻：
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一、引言
畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，它是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是學生對所學專業知識綜合運用能力、綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高培養質量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招，使招生人數增加，師資和教學資源相對不足，為了保證畢業設計的質量，部分學校明文規定副教授以上職稱的教師最多指導8個學生，講師最多指導4個學生，并且要求一人一題，3年不得重復，這足以讓很多老師為難。
二、國內外研究現狀
目前畢業課題的現狀不容樂觀，畢業設計題目結合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現不出工科學生的“創新能力”與“工程能力”較強的特色，結果畢業設計成果沒有多少參考（或應用）價值。
德國這方面做得比較好，其應用科學大學以實踐為導向，學生的畢業設計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學習和借鑒。由政府提供經費并制定法規和優惠企業的政策，支持高校學生到企業去做畢業設計。學生可從企業的網站或報紙雜志和校內相關部門企業課題信息，找到適合的畢業設計課題。
國內也有這方面的先例，如，2005年北京聯合大學與北京吉普汽車有限公司校企聯合，配備雙導師指導本科畢業設計，其題目均來自于北京吉普的生產一線，取得了較好的效果。但受企業的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業設計而受惠的學生人數很少，如何構建課題信息平臺，以使更多的學生受惠，是值得我們思考的問題。
三、畢業設計教學改革目標
改變長年不變的既定題目與畢業設計的管理模式，教師將指導書、任務書發給學生，布置任務，老師定期指導，學生閉門造車，讓學生在限定的時間內完成畢業設計任務，接著就是畢業答辯，結果出來的畢業設計成果沒有多少參考價值。以問題為導向的畢業設計，要求從生產中發現問題，運用所學去解決問題，更具有針對性、實踐性，學生從中可以學到很多在書本上學不到的東西，這樣促進與加強指導教師的責任心和畢業生學習的自覺性，密切了畢業設計與生產的聯系。明顯提高了畢業設計的質量。“真槍實彈”的畢業設計要求指導教師不僅具有指導假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業務能力。以達到教學相長、相互促進的作用。
（一）教師要有問題意識
教師的問題意識首先要求教師們善于發現問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發展意識。針對畢業論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。
教師們在“研修―實踐―研修”的循環體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際結合起來，讓老師們和企業專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現超越獲得更大的成就感，就必須發現并解決問題。
（二）教學或指導后要反思
個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業發展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現的教學問題來走上專家的道路。強調畢業設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業發展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現以問題為導向的畢業設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。
但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發生了什么？已發生的情況的原因和具體采取的措施。
四、實施方法與措施
需求是推動科學和一切創新的動力，它推動著科學技術與社會向前發展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優化畢業設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業畢業設計（或論文）階段的教學工作。
由印刷企業提出（或由學生到企業生產一線去發現）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業工程師（雙師）的指導下（由學校或企業提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業設計達到“培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，發現、分析、解決與本專業相關的實際問題的能力”的目標。
（一）課題信息收集與
借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業教師與學生提供畢業設計的實戰課題，解決教師出題難。為培養學生的創新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。
（二）成績評定方式改革
畢業設計成績評定由學校老師根據本科畢業設計的要求給出相應的成績（為主），企業對畢業設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節，缺少相應的工程環境，致使學生實踐能力、創新力薄弱的現狀，從而培養出符合社會需求，有較強創新能力和工程實踐能力的應用型人才。
五、畢業設計教學改革成效
1.拓展了畢業設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現狀。
2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養具有創新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業產生需求為目的的合作。
3.創新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業技術改造與創新的工程實踐的機會。
4.創新了學生畢業設計（或論文）的評價體系，引入了企業對畢業設計成果應用效果的評價指標。
總之，我們要認真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。”
六、結語
通過本研究課題信息平臺的建立，高校可以了解企業和社會對人才的需求，完善人才培養方案，提高人才培養質量，還可促進科研成果的轉化。學生選企業的實際問題做畢業設計課題，可參與企業的技術革新、技術改造和工程建設服務，為企業分憂；企業也可從中選聘優秀人才作為自己的員工，提高企業的技術力量和市場競爭力，從而促進企業的發展。通過參加工程實踐，學生不僅可向現場工程技術人員學習專業知識和生產技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎，縮短其工作適應期，也為學生就業提供了可能的機會。
參考文獻：
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篇12
1．引言
C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。
2．行動導向教學法概述
行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。
教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。
行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。
3．教學設計案例
常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。
4．教學思考及效果評估
在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。
經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。
5．結束語
鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。
[參考文獻]
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篇13
多元智能理論是哈佛大學發展心理學家霍德華?加德納(Howard Gardner)于1983年在《智能的結構》(FrameSofMind)一書中提出的, 認為智力應該是“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，他指出人類具有八種不同的智能，分別是：語言智能、邏輯――數學智能、空間智能、身體――運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能。
多元智能理論認為每個人在這些智能上的表現都是不同的，教學的核心是發掘學生智能潛力，因材施教，每個孩子都能成功。在各科學習過程中，語文的各項學習目標涉及到了各種智能。語文綜合性學習密切聯系學生自身生活和社會生活，融合了各種智能的發展。多元智能理論的發展為語文的綜合性學習提供了理論基礎，也為其提供了有效地教學策略。
二、多元智能理論指導下的語文教學策略選擇
目前在多元智能領域中，國內外流行兩種教學策略,分別為8合1教學設計策略和聚焦智能的教學設計策略。[1]
（一）8合1教學設計策略
8合1教學設計策略主張為多元智能而教、用多元智能而教、圍繞多元智能而教。這里的多元智能是指與學習者個體的智能特點息息相關的不同智能組合方式，而非游離于學習者之外的客觀意義上的多元智能。
在設計教學之前，可以先查閱“多元智能工具箱”（表一）。 工具箱為每種智能提供了數十種教/學的工具，這些工具將幫助學生運用他們的每種智能。
1.聚焦內容，確定學習中心（主題）。在進行教學設計時，要關注這一課所涉及到的教學內容的各個方面，根據學生在一次教學體驗中所能完成的題目來設計。
2.陳述具體教學目標和結果。寫出教學要達到的學習目標，明確在本課結束時，我們想讓學生知道和理解哪些內容。
3.從“多元智能工具箱”中選擇合適的工具。在選擇工具時，要記住本課的目標和結果，以保證選擇的工具有助于達到本課的目標和取得相應的結果。
4.設計學科內容與各項智能結合的學習活動。在代表每種智能的圖像旁，簡單地描述如何使用每件工具，設計學習活動，以達到教學目標，取得教學結果。
5.確定教學順序。這時，再次參閱在第二步中所確定的教學目標和結果，根據實際情況確定工具的使用順序或組合使用。
6.家長與學生反饋，經驗總結。根據課后的教學成果，進行客觀地評價總結，并對前面的工具的使用方法做出適當的調整。
（二）聚焦智能的教學設計策略
聚焦智能教學策略的基本理念是在每個學生身上，各種智能并不是同等程度的發展，有些智能相對會發展的更好一些；每個學生都具有占統治地位、運用起來比較得心應手、被他們所喜愛的智能。但同時，學生也可以經過訓練學習超越他們較偏向的智能領域，超越他們比較發達的智能。
同樣，在聚焦智能的教學中，我們首先也要先查閱“多元智能工具箱”，不同的是，8合1教學策略是為所有的八種智能選擇工具；而在聚焦智能教學中，只是為聚焦的智能選擇工具。
聚焦智能教學策略將整個教學過程分為四個階段：喚醒、拓展、教學、遷移。
第一階段：喚醒。首先，必須使學生意識到自己擁有多種認知和學習方式，然后，學習各種各樣的技巧和方法，來激活這次教學中所需要激發的智能。
第二階段：拓展。要了解智能的工作方式：哪些能力和技能是必須的，怎樣運用這些能力和技能，怎樣利用和理解不同的智能特征。
第三階段：教學。這是整個教學過程的重點。要使學生運用不同的認知方式來學習具體的學科內容。
第四階段：遷移。使學生學會如何使用各種智能，有效的面對、解決和應對他們在日常的學習和生活中所遇到的各種問題和挑戰。
三、多元智能理論指導下的語文教學活動設計
在實際操作過程中，這兩種教學策略各有優缺點。8合1教學策略注重各種智能同時發展，在教學過程中平等對待，不能使優勢智能完美發揮，也不能使劣勢智能得到強有效地訓練。而聚焦智能教學策略則是側重于某些智能，不能很好地兼顧其他智能的發展。如果在實際操作過程中這兩種方法綜合運用起來，則可以達到全面發展，各有側重，使優勢智能得到發揮，劣勢智能得到訓練、發展。
在課堂設計中根據8合1教學策略找到學習內容與各智能的切入點，進行教學。然后在接下來的過程中觀察同學們的表現情況，判斷其優勢智能及劣勢智能。在接下來的課程教學中，依據聚焦智能策略，聚焦其劣勢智能，根據多元智能工具箱，選擇合適的活動形式，對其進行提高訓練。同時可舉辦一些特色活動，使同學們不同的優勢智能得到拓展。由此我們幫助每個學生認識自己的優勢智力領域和弱勢智力領域及其相互關系，并以此為切入點，把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，使其優勢智力領域與弱勢智力領域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發展。
參考文獻
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