引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)本科生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2，研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著疑問(wèn)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與閱讀教學(xué)，在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)，對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性。

(2)，根據(jù)閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征。

(3)，總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結(jié)法，例證法，教學(xué)觀摩法，查閱文獻(xiàn)資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排，并結(jié)合論文寫(xiě)作的實(shí)際情況，認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟。

參考文獻(xiàn):

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一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文困境分析

本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國(guó)許多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍、寫(xiě)作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質(zhì)量低下等諸多問(wèn)題。筆者通過(guò)廣泛地調(diào)研和多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出造成畢業(yè)論文工作問(wèn)題重重的原因主要包括以下三個(gè)方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個(gè)學(xué)期開(kāi)展，學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間正是用人單位招聘和學(xué)生復(fù)習(xí)考研的高峰期。大多數(shù)學(xué)生由于不得不投入大量精力用于找工作和復(fù)習(xí)備考，因此客觀上造成他們沒(méi)有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫(xiě)作，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)以及指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)論文的課程。本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和練習(xí)，從而缺乏必要的文獻(xiàn)檢索能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。（3）學(xué)生和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的初次接觸大多始于大三下學(xué)期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進(jìn)入了論文選題和撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應(yīng)環(huán)節(jié)，也為后期指導(dǎo)過(guò)程中教師無(wú)法高效并因材施教地給學(xué)生提供論文寫(xiě)作指導(dǎo)埋下隱患。

畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當(dāng)前急需改進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的緊迫性。本文倡導(dǎo)將本科生導(dǎo)師制引入至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，以期為解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的教學(xué)困境、提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合科研素質(zhì)尋找出路。

二、本科生導(dǎo)師制與英專(zhuān)畢業(yè)論文指導(dǎo)研究概述

導(dǎo)師制是書(shū)院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，一直以來(lái)都是歐美諸多一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要教育形式。導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導(dǎo)師制指在本科教育階段引入導(dǎo)師制，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師在大學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而促使教學(xué)與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的有機(jī)結(jié)合。本科生導(dǎo)師制以促進(jìn)“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學(xué)活動(dòng)提升到教育的高度，這是開(kāi)展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)提供解答。我國(guó)自20世紀(jì)90年代開(kāi)始在高等教育本科教學(xué)階段逐漸引入本科生導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導(dǎo)師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴(kuò)招和師生比的不斷攀升，本科生導(dǎo)師制漸漸陷入困境，與此相關(guān)的研究也停滯不前。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)人文科學(xué)類(lèi)別下以“本科生導(dǎo)師制”為主題的學(xué)術(shù)論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對(duì)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵、推廣意義和實(shí)施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國(guó)安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學(xué)實(shí)踐性研究還十分欠缺。

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀，目前國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)不僅數(shù)量較缺乏，而且該領(lǐng)域研究還存在研究?jī)?nèi)容比較分散、研究方法較為單一的問(wèn)題。通過(guò)梳理和查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻(xiàn)內(nèi)容涉及的有：關(guān)于指導(dǎo)對(duì)策（王秋華，2002）、寫(xiě)作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國(guó)文，1999;劉新民，2001），有針對(duì)管理、評(píng)估或?qū)懽鹘虒W(xué)具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋(píng)，2002;李萍，2003），還有調(diào)查現(xiàn)狀的研究報(bào)告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導(dǎo)師制視角探究畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們?cè)噲D在本文中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的方式探究本科生導(dǎo)師制在本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、本科生導(dǎo)師介入下的英專(zhuān)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究

1.模式設(shè)計(jì)和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制作p為輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動(dòng)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學(xué)生涯里，導(dǎo)師通過(guò)跟蹤式的指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活和思想等方面的引導(dǎo)，密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的極大關(guān)懷。將本科生導(dǎo)師制融入到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，使得對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)成為本科生導(dǎo)師四年導(dǎo)師生涯中的一個(gè)自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有極為重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在具體的教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)里，我們擬通過(guò)本科生導(dǎo)師介入式的英專(zhuān)畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：（1）喚醒學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的元認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)其論文寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性;（2）根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、知識(shí)面和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;（3）通過(guò)分步驟、有側(cè)重的教學(xué)實(shí)踐，加深師生間的交流和互動(dòng)，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間和提高論文的總體質(zhì)量;（4）通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。

2.模式的教學(xué)價(jià)值。現(xiàn)有本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)因教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間過(guò)短、學(xué)生對(duì)科學(xué)研究認(rèn)知不足、論文指導(dǎo)教師和學(xué)生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質(zhì)論文“難產(chǎn)”、學(xué)生科研動(dòng)手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高等問(wèn)題。上述本科生導(dǎo)師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)的應(yīng)用模式可為解決上述教學(xué)問(wèn)題提供實(shí)踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）導(dǎo)師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提早體驗(yàn)科研實(shí)踐和畢業(yè)論文寫(xiě)作，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)知并為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作爭(zhēng)取更多的實(shí)踐時(shí)間;（2）導(dǎo)師和學(xué)生間的人際互動(dòng)，保障了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全面了解和論文指導(dǎo)的針對(duì)性;（3）導(dǎo)師采用個(gè)性化培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，可增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;（4）導(dǎo)師分步驟、有側(cè)重地因材施教，可在保障學(xué)生論文質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實(shí)踐能力。進(jìn)一步概括即為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)采用本科生導(dǎo)師制兼任論文指導(dǎo)教師的思路，這是緩解當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低、學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)、論文指導(dǎo)教學(xué)效率不高等教學(xué)瓶頸問(wèn)題的一劑良藥。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師兼任畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作可優(yōu)化師資配置，在保證對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)提高其論文寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，還能因材施教地提升學(xué)生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高校教書(shū)育人工作正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，將其應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)畢業(yè)論文教學(xué)研究還處于嘗試和建構(gòu)階段，亟待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項(xiàng)目采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等多元研究方法，運(yùn)用定性和定量數(shù)據(jù)，對(duì)本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用效果展開(kāi)綜合性研究，推動(dòng)本領(lǐng)域?qū)嵺`性研究的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi),通過(guò)探討如何運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧,一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題更快,更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著.

2,研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著疑問(wèn)對(duì)文章進(jìn)行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生回答問(wèn)題,分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1),對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征.

(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學(xué)觀摩法,查閱文獻(xiàn)資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫(xiě)作的實(shí)際情況,認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟.

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篇5

為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生論文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的主要問(wèn)題，探討這些問(wèn)題所反映出來(lái)的學(xué)生在論文寫(xiě)作中的各種需求，然后針對(duì)這些需求提出相應(yīng)的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。基于這一目的，我們針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作情況分別對(duì)西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本文將基于對(duì)教師的訪談，從教師的角度探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作中學(xué)生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語(yǔ)老師一致認(rèn)為，學(xué)生選題往往跟著感覺(jué)走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫(xiě)什么，所選題目要么過(guò)寬，無(wú)法深入，最后寫(xiě)得很寬泛；要么過(guò)窄，三言?xún)烧Z(yǔ)之后已經(jīng)沒(méi)什么可寫(xiě)，最后無(wú)法進(jìn)行到底而放棄或者找些無(wú)關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值。

上述問(wèn)題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問(wèn)題。論文寫(xiě)作的思想從哪里來(lái)？據(jù)調(diào)查，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對(duì)這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實(shí)，通常情況下，指導(dǎo)教師認(rèn)為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個(gè)問(wèn)題：一方面，學(xué)生對(duì)教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認(rèn)知；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對(duì)學(xué)生提出了高于他們認(rèn)知水平的要求。

然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重語(yǔ)言，輕思想，不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認(rèn)為，解決思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行思考

例如，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進(jìn)，師生之間可以就這些問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們對(duì)這些問(wèn)題就會(huì)有初步的了解，到高年級(jí)后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專(zhuān)業(yè)理論，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在大學(xué)開(kāi)學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識(shí)，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課等各門(mén)課程當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣不是生來(lái)就有的，而是在后天的實(shí)踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進(jìn)行一定的討論、辯論或設(shè)計(jì)，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野

要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，教師就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，具有更淵博的知識(shí)、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個(gè)共性問(wèn)題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對(duì)于所選問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)不清；（2）對(duì)于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識(shí)缺乏了解；（3）平時(shí)缺乏謀篇布局的嚴(yán)格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫(xiě)了提綱也不依據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作。這三個(gè)原因概括起來(lái)講，就是問(wèn)題本身、寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，教師大部分精力都花費(fèi)在語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個(gè)本科論文寫(xiě)作中最頭疼的問(wèn)題，這一現(xiàn)象反映了三個(gè)問(wèn)題：一是閱讀不夠廣泛，語(yǔ)言輸入太少，簡(jiǎn)稱(chēng)“見(jiàn)的少”；二是平時(shí)缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練，特別是缺乏對(duì)語(yǔ)句的錘煉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問(wèn)題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來(lái)我國(guó)教學(xué)法中重口語(yǔ)、輕語(yǔ)法等弊病，說(shuō)的似乎很流利，但準(zhǔn)確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問(wèn)題，就必須做到“三多”：多讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語(yǔ)言的輸入；多寫(xiě)，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的提高以外，在寫(xiě)作課中，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改或語(yǔ)言質(zhì)量的提高，加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉。

四、寫(xiě)作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因除了上述沒(méi)有思想內(nèi)容、缺乏寫(xiě)作知識(shí)和實(shí)踐等以外，關(guān)鍵是論文寫(xiě)作有何實(shí)際意義。當(dāng)然除了理論上說(shuō)能夠提高寫(xiě)作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)作的快樂(lè)和現(xiàn)實(shí)意義。既然學(xué)生最后花費(fèi)半個(gè)學(xué)期進(jìn)行論文寫(xiě)作，那么足以說(shuō)明論文寫(xiě)作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒(méi)有學(xué)術(shù)期刊對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行發(fā)表，做好并建立一個(gè)本科學(xué)生論文庫(kù)，讓用人單位可以查閱其論文寫(xiě)作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因?yàn)閷W(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動(dòng)（教師指導(dǎo)）

在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動(dòng)和老師進(jìn)行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫(xiě)作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個(gè)方面的問(wèn)題，師生之間必須建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，而學(xué)生則不僅要有主動(dòng)性，還要在獨(dú)立思考的前提下具有好問(wèn)的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個(gè)需求中，前三個(gè)是有關(guān)論文寫(xiě)作本身的問(wèn)題，而后兩個(gè)則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、 文化適應(yīng)理論和本土化模式

文化適應(yīng)（acculturation）是“對(duì)一種新文化的適應(yīng)過(guò)程，是對(duì)新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)社團(tuán)的 社會(huì)和心理結(jié)合” 。早在1978年，社會(huì)心理學(xué)家Schumann就提出：二語(yǔ)習(xí)得是文化適應(yīng)的一個(gè)方面；學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的適應(yīng)程度決定了其二語(yǔ)習(xí)得的水平。所謂社會(huì)距離，“就是學(xué)習(xí)者作為特定社會(huì)群體中的一員與目標(biāo)語(yǔ)群體接觸時(shí)所產(chǎn)生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學(xué)習(xí)者作為個(gè)體的情感因素。社會(huì)距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語(yǔ)的量以及面對(duì)語(yǔ)言輸入時(shí)的接受程度。

此外，Schumann還從文化適應(yīng)角度探究了二語(yǔ)習(xí)得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當(dāng)社會(huì)距離和心理距離較大時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期階段，語(yǔ)言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢(shì)。而Anderson在此基礎(chǔ)上，從認(rèn)知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語(yǔ)習(xí)得視作本土化和去本土化的結(jié)果，進(jìn)而形成了本土化模式。

二、 本土化階段、半本土化階段中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言休克現(xiàn)象

根據(jù)文化適應(yīng)理論，社會(huì)距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語(yǔ)的量以及面對(duì)語(yǔ)言輸入時(shí)的接受程度，從而深深地影響了二語(yǔ)的習(xí)得水平。在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下習(xí)得二語(yǔ)時(shí)，社會(huì)因素的影響是占主導(dǎo)地位的。心理因素只在社會(huì)距離無(wú)法確定時(shí)才發(fā)揮作用。而在外語(yǔ)教育環(huán)境下，情況就另當(dāng)別論了。本文中所指的語(yǔ)言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

關(guān)于語(yǔ)言錯(cuò)誤的探討并不少見(jiàn)。然而，這些探討多從語(yǔ)言學(xué)和跨文化角度進(jìn)行分析，卻很少?gòu)恼J(rèn)知角度出發(fā)。事實(shí)上，“語(yǔ)言并非是獨(dú)立的自然現(xiàn)象，語(yǔ)言意義與人類(lèi)的一般認(rèn)知能力和方式具有密切的關(guān)系”（李穎，2013）。正如王文斌轉(zhuǎn)引Humboldt所言，“每一種語(yǔ)言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個(gè)民族觀察、感知和理解世界所獨(dú)具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達(dá)方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式，二語(yǔ)習(xí)得要首先經(jīng)歷一個(gè)本土化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者想方設(shè)法使輸入的目標(biāo)語(yǔ)符合“內(nèi)在規(guī)則”（內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)），即不斷地通過(guò)已掌握的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建語(yǔ)言假設(shè)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期階段，內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)主要是在母語(yǔ)思維模式上構(gòu)建起來(lái)的，母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間認(rèn)知和思維模式的相似程度影響了二語(yǔ)的習(xí)得水平。這也就從認(rèn)知角度解釋了母語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)相似程度高時(shí)就產(chǎn)生正遷移，母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)就有助于二語(yǔ)的習(xí)得；反之，當(dāng)相似程度低時(shí)就產(chǎn)生負(fù)遷移，母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)就妨礙二語(yǔ)的習(xí)得。在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本土化和半本土化階段中所遇到的問(wèn)題主要分為兩大類(lèi)：思維模式迥異引起的問(wèn)題和文化背景不同造成的困擾。

1、 思維模式迥異引起的問(wèn)題

由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會(huì)歷史演變也各異，所以不同民族認(rèn)識(shí)世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進(jìn)一步體現(xiàn)在語(yǔ)言上。因此各民族描述同一個(gè)事物時(shí)的表達(dá)方式就會(huì)有所差異。

漢語(yǔ)思維模式體現(xiàn)了整體性的特點(diǎn)，而英語(yǔ)思維模式則具有分析性的特點(diǎn)。中國(guó)人自古就對(duì)“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說(shuō)。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，各種現(xiàn)象不是孤立存在的，而是與周?chē)挛镉兄芮新?lián)系且富于變化的。故而中國(guó)人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)置于一個(gè)整體中來(lái)考慮問(wèn)題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語(yǔ)就很好地體現(xiàn)了中國(guó)人的思維模式。大多數(shù)時(shí)候，詞語(yǔ)、句子和片段無(wú)需通過(guò)各種連接手段就可以自然地放在整個(gè)語(yǔ)篇中。通過(guò)各個(gè)部分之間以及部分與整體之間的邏輯關(guān)系就可以實(shí)現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說(shuō)的漢語(yǔ)是“意合”語(yǔ)言。與此相反，英語(yǔ)思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學(xué)，樂(lè)于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質(zhì)，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個(gè)完整的對(duì)象看作是由各個(gè)部分組成的，每個(gè)組成部分都有自己的屬性、特點(diǎn)。因而，英語(yǔ)中的每個(gè)語(yǔ)言元素都可以看作是一個(gè)獨(dú)立的、相對(duì)完整的部分，各個(gè)部分之間通過(guò)連接詞等手段標(biāo)明相互之間的關(guān)系，構(gòu)成了英語(yǔ)“形合”的特點(diǎn)。

2、文化背景不同造成的困擾

除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問(wèn)題之外，在英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往也會(huì)面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類(lèi)：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。

首先，來(lái)看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。

其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)一個(gè)的雷區(qū)，所描述的文化現(xiàn)象兩種語(yǔ)言中都存在，物，表面看起來(lái)是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內(nèi)涵可以說(shuō)是千差萬(wàn)別。如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，僅限于語(yǔ)言表面的對(duì)應(yīng)，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言休克。

“紅色”在漢語(yǔ)中象征著喜慶、吉祥，那么英語(yǔ)中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實(shí)上，英語(yǔ)中紅色常常代表著血腥、危險(xiǎn)、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個(gè)公司處于虧損狀態(tài)。如果想當(dāng)然地忽視英漢兩種語(yǔ)言背后的文化背景，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到許多語(yǔ)言休克現(xiàn)象。

三、 給中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

文化適應(yīng)理論是針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提出的理論模式，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示意義。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)本土化和半本土化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，如果無(wú)法有效地縮短心理距離，克服語(yǔ)言休克，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象，進(jìn)而阻礙學(xué)生有效地進(jìn)行跨文化交流和交際。而如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時(shí)間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應(yīng)理論和Anderson的本土化模式為我國(guó)英語(yǔ)教育工作者解決這些問(wèn)題提供了一些思路。

（一） 心理調(diào)適

為了更好地掌握一門(mén)外語(yǔ)從而順暢地進(jìn)行跨文化交流和交際，必要的心理調(diào)適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應(yīng)論，二語(yǔ)習(xí)得同文化適應(yīng)一樣，都要受到社會(huì)距離和心理距離的制約.但是由于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本上與目標(biāo)語(yǔ)群體沒(méi)有直接接觸，因此社會(huì)距離的影響就微乎其微。看起來(lái)問(wèn)題似乎簡(jiǎn)單了。教育工作者需要做的就是幫助學(xué)生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述，從影響心理距離的四個(gè)因素著手即可：克服語(yǔ)言和文化休克，選擇合適動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言的自我透性。以往對(duì)如何克服語(yǔ)言和文化休克，怎樣選擇合適動(dòng)機(jī)的研究較多，卻對(duì)如何提高語(yǔ)言的自我透性談及較少。

所謂心理調(diào)適就上要在宏觀上要形成一個(gè)整體的概念：語(yǔ)言是一個(gè)民族思維的歷史積淀。了解到這一點(diǎn)，就不難承認(rèn)英漢兩種語(yǔ)言折射出的是不同民族的社會(huì)歷史演變和思維方式。因而，在面對(duì)英漢兩種語(yǔ)言差異時(shí)就能理性對(duì)待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語(yǔ)言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對(duì)待英語(yǔ)輸入也不會(huì)一味地朝著漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，逐步構(gòu)建起目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，從而達(dá)到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成這種意識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段就向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)概念。

（二） 跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)

心理調(diào)適讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來(lái)就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累跨文化知識(shí)。跨文化知識(shí)至少是應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的：

1. 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)知識(shí)涉及語(yǔ)言的各種屬性、語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與心理、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言習(xí)得等。從微觀的構(gòu)詞法到宏觀的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)可以有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者構(gòu)建起英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展史。正如前面所說(shuō)，每一種語(yǔ)言都帶有歷史的痕跡，英語(yǔ)亦然。英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史發(fā)展可以分為三個(gè)階段，分別是：古英語(yǔ)（Old English），中世紀(jì)英語(yǔ)（Middle English）和現(xiàn)代英語(yǔ)（Modern English）。盡管85%的古英語(yǔ)詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來(lái)。中世紀(jì)英語(yǔ)（11001500）時(shí)期，法語(yǔ)一直是英國(guó)的官方語(yǔ)言，成為統(tǒng)治階級(jí)用語(yǔ)，而平民百姓說(shuō)的英語(yǔ)被認(rèn)為市低等語(yǔ)言。在近四百年時(shí)間里，諾曼人給英語(yǔ)帶來(lái)了近一萬(wàn)的外來(lái)詞，深深影響了英國(guó)人的社會(huì)和生活。英語(yǔ)語(yǔ)言在這一時(shí)期借用了較多法語(yǔ)中的派生詞綴。當(dāng)然也有一些拉丁語(yǔ)直接進(jìn)入英語(yǔ)，而且多用于書(shū)面語(yǔ)。由于貿(mào)易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語(yǔ)在這時(shí)期融入英語(yǔ)中。 現(xiàn)代英語(yǔ)（1500至今）時(shí)期詞匯拼寫(xiě)開(kāi)始趨向規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，固定化，讀音和拼寫(xiě)之間的差距擴(kuò)大。另外，隨著探險(xiǎn)、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化，給現(xiàn)代英語(yǔ)帶來(lái)一定的沖擊。超過(guò)50種語(yǔ)言的外來(lái)詞涌入英語(yǔ)，如阿拉伯語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，荷蘭語(yǔ)，俄語(yǔ)，希伯來(lái)語(yǔ)，西班牙語(yǔ)，漢語(yǔ)，意大利語(yǔ)等。另外，一些外來(lái)語(yǔ)仍保留了原來(lái)詞語(yǔ)的復(fù)數(shù)形式。還有一些更保留了當(dāng)時(shí)的拼寫(xiě)和發(fā)音。

英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展史有關(guān)知識(shí)的輸入使得中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的各種現(xiàn)象，譬如大量不符合英語(yǔ)構(gòu)詞法的外來(lái)詞的輸入等等。

3.英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)歷史文化。

英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)歷史文化涉及對(duì)方的政治、歷史、社會(huì)和文化，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言背后的故事，對(duì)于揣摩語(yǔ)言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類(lèi)知識(shí)的補(bǔ)充對(duì)于英漢語(yǔ)言不同的文化內(nèi)涵以及俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的習(xí)得是很有好處的。

當(dāng)然，這些跨文化知識(shí)的補(bǔ)充需要視具體情況而定。對(duì)于青少年來(lái)講，這些知識(shí)可以是循序漸進(jìn)，即需即學(xué)的；而對(duì)于年齡較大、思維較成熟的成年人來(lái)講，這些知識(shí)的補(bǔ)充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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篇7

1.跨文化交際能力

“跨文化交際”的英語(yǔ)名是Intercultural Communication，早期也稱(chēng)為Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的個(gè)體之間的交際，劃分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際。“跨文化交際”這一術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Edward T.Hall在1959年出版的經(jīng)典著作《無(wú)聲的語(yǔ)言》中首先提出的，學(xué)術(shù)界普遍將這部著作視為跨文化交際學(xué)的奠基之作。60年代陸續(xù)又有一些有關(guān)跨文化交際的著作問(wèn)世。1970年，國(guó)際傳播學(xué)會(huì)承認(rèn)跨文化交際學(xué)是傳播學(xué)的一個(gè)分支，在學(xué)會(huì)下面成立了跨文化交際學(xué)分會(huì)，跨文化交際學(xué)得以鞏固。從上世紀(jì)八十年代至今，以Gudykunst及TingToomey為首的一批跨文化研究學(xué)者開(kāi)始了跨文化交際理論的發(fā)展，到現(xiàn)在，跨文化交際已經(jīng)形成為一門(mén)成熟完整的科學(xué)體系，在美國(guó)有約130多所大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了跨文化交際學(xué)這門(mén)課程。

拜盧姆等學(xué)者提出跨文化交際能力應(yīng)由態(tài)度（attitude）、知識(shí)（knowledge）與技能（skill）三方面構(gòu)成。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的基本目的為：一、培養(yǎng)人們對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度。二、培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。三、培養(yǎng)跨文化交際的技能。

2.跨文化交際能力與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。教育部2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容提到：大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)性質(zhì)是“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”；大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”

獨(dú)立學(xué)院的本科生與其他一本二本院校的本科生相比，在英語(yǔ)基礎(chǔ)上薄弱一些，在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面更欠缺一些。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不僅要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。跨文化交際能力是英語(yǔ)應(yīng)用能力非常重要的一部分，也是新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)所有大學(xué)生提出的一項(xiàng)要求。因此，我們獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.獨(dú)立學(xué)院本科生跨文化交際能力的培養(yǎng)方法和途徑

3.1 通過(guò)講解詞匯的文化內(nèi)涵加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解

許多英語(yǔ)詞匯除了其概念意義外，還有其文化內(nèi)涵。只有掌握了詞匯的文化內(nèi)涵，才能正確理解詞義。所以，教授英語(yǔ)詞匯不能只停留在講解單詞的字面意義上，還應(yīng)深入講解其背后的文化涵義。

比如“red”一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往與慶祝活動(dòng)或喜慶日子有關(guān)，比如，英語(yǔ)里有“red-letter days”（具有重要意義的日子）；而在中國(guó)，紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義。但是英語(yǔ)中的“red”還含有危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣的意思，如“red flag”（惹人生氣的事物）。而短語(yǔ)“in the red”則表示虧損、負(fù)債。又如英語(yǔ)的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而眾所周知的是耶穌受難的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”這個(gè)表達(dá)，其意思是“愁眉苦臉”；“Black Friday”則意味著“災(zāi)難的一天”。而星期日“Sunday”，會(huì)使人想到耶穌復(fù)活、做禮拜、過(guò)節(jié)，常常有神圣、歡樂(lè)等含義。這樣，人們就把最漂亮的衣服說(shuō)成是“Sunday”或“Sunday best”。

顯然，若不了解這些詞匯的文化背景，我們就很難理解這些短語(yǔ)的意思。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們要認(rèn)真地為學(xué)生講解其文化內(nèi)涵。

3.2 組織課堂討論加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解

結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)課本中涉及的中西文化進(jìn)行分組研討。例如討論兩種文化的問(wèn)候方式、用餐習(xí)慣、感情表達(dá)等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的跨文化意識(shí)。例如，當(dāng)涉及family這個(gè)主題時(shí)，教師可以要求學(xué)生列出“family tree”（家庭樹(shù)），了解中西方的家庭類(lèi)型：extended family（大家庭）、nuclear family（核心家庭）、single-parent family（單親家庭），同時(shí)可在課堂上討論中西方家庭的相同點(diǎn)和差異，從而可比較中西方家庭結(jié)構(gòu)的異同與家庭觀念的異同。

3.3 通過(guò)角色扮演提升學(xué)生的跨文化交際能力

在講授文化知識(shí)時(shí)，可以模擬語(yǔ)言情景，要求學(xué)生在設(shè)定的情景下進(jìn)行角色表演。表演過(guò)程中，提醒學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際時(shí)都要符合西式習(xí)慣。學(xué)生角色扮演不僅有利于交際能力的發(fā)展，而且會(huì)提升學(xué)生的興趣。例如，為了讓學(xué)生掌握打電話(huà)和接電話(huà)的規(guī)范禮儀，正確使用電話(huà)用語(yǔ)，教師可以設(shè)計(jì)前臺(tái)服務(wù)、客戶(hù)服務(wù)中心等場(chǎng)合，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色。

3.4 提高教師自身科學(xué)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，教師扮演了極其重要的角色。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)將直接影響到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的效果。因此必須提高教師自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。其方式多種多樣，如：派教師到英語(yǔ)國(guó)家出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，親身感受英語(yǔ)文化；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家為教師做相關(guān)講座，提升教師的理論修養(yǎng)。有了一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上，我院就做的很好。去年，我院派遣了十名教師赴澳大利亞中央昆士蘭大學(xué)學(xué)習(xí)；今年，我院又將派出15名教師前往該校學(xué)習(xí)。這樣的出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷確實(shí)讓教師們感受到自身的提高，教師們亦能很好地將自己所看到學(xué)到感受到的各種文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到日常的教學(xué)中。而且，正因?yàn)榻處焸兯v的都是親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.5 指導(dǎo)學(xué)生做好課外自主學(xué)習(xí)

由于上課時(shí)間有限，教師在課堂上能夠做的也是有限的。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的工作不僅要在課堂上開(kāi)展，課后還需要學(xué)生通過(guò)多種方式加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于課外的學(xué)生，教師主要是起著有效指導(dǎo)的作用，例如：鼓勵(lì)學(xué)生多與外教及外籍人士交流；為學(xué)生推薦一些英語(yǔ)文字、視頻和音頻資料；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)歌曲比賽、原聲電影配音大賽等。有了這些后續(xù)活動(dòng)的支撐，學(xué)生們才能時(shí)刻沉浸在英語(yǔ)的氛圍里，從思維到行動(dòng)都在不斷的進(jìn)步。

盡管跨文化交際學(xué)在我國(guó)的研究和發(fā)展已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是目前我們?nèi)杂泻芏嘣盒５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等過(guò)級(jí)考試開(kāi)展，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此強(qiáng)調(diào)對(duì)我們獨(dú)立學(xué)院學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)很有必要。只有這樣我們才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才。

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篇9

誠(chéng)然，對(duì)即將迎接國(guó)家本科評(píng)估的我院而言，本科畢業(yè)論文的組織工作、操作過(guò)程也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的迎評(píng)組成部分，做好畢業(yè)論文至關(guān)重要。不可否認(rèn)，校方和系部已經(jīng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范上做出了很大的努力，然而，在我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的管理中還存在一些問(wèn)題，使得本科論文水平不高。筆者將通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)論文有關(guān)規(guī)定的分析及其對(duì)管理過(guò)程中存在的不足進(jìn)行研究，從幾方面提出改進(jìn)意見(jiàn)，并提出適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文管理辦法。

一、學(xué)校相關(guān)管理制度中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案》并未對(duì)畢業(yè)生的論文撰寫(xiě)資格的要求進(jìn)行規(guī)定。

就撰寫(xiě)要求而言，不管他有沒(méi)有掛科，也不管他掛科多少，一般只要是畢業(yè)生都合格，全日制本科畢業(yè)班的學(xué)生無(wú)須具備其他條件就可參加畢業(yè)論文的寫(xiě)作。因此，做畢業(yè)論文的人數(shù)幾乎占畢業(yè)班人數(shù)的百分之百，而且一般都能通過(guò)，不及格的人數(shù)極少。這導(dǎo)致無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)和能力，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文的整體水平也是大打折扣的。所以我們可以對(duì)能否參加論文寫(xiě)作的學(xué)生與其學(xué)科能否及格掛鉤，或者與其學(xué)分達(dá)到多少掛鉤，或者可以設(shè)定課程論文或?qū)W期論文，并與是否通過(guò)了課程論文和學(xué)期論文掛鉤。

（二）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案》對(duì)指導(dǎo)老師的規(guī)定不切實(shí)際。

文件中規(guī)定：“指導(dǎo)老師必須隨時(shí)掌握學(xué)生工作進(jìn)度……每周至少指導(dǎo)所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作兩次。”對(duì)題目相同的學(xué)生很容易采用集中指導(dǎo)方式，但對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一人一題，無(wú)法想象每周對(duì)每名學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)2學(xué)時(shí)。2010屆指導(dǎo)老師一般都帶了7-8個(gè)學(xué)生，即使放下所有其他工作（這極不現(xiàn)實(shí)），導(dǎo)師指導(dǎo)8名學(xué)生的周工作量最少也達(dá)14-16學(xué)時(shí)（包括評(píng)閱有關(guān)材料，修改學(xué)生論文），更何況學(xué)校承認(rèn)的工作量總共僅為13學(xué)時(shí)/學(xué)生。

（三）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案》中對(duì)答辯要求欠缺。

答辯部分的第（3）點(diǎn)規(guī)定了“答辯小組均由專(zhuān)業(yè)教師組成，同時(shí)積極邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師參加，每組答辯教師不少于5人……”但未規(guī)定交叉答辯，其實(shí)論文開(kāi)題報(bào)告和答辯最好是避免導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生分在一起，這樣能更全面地體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，也能使答辯老師更民主、更自由地提出論文存在的問(wèn)題。

二、系部論文管理中的不足之處及其對(duì)策

（一）格式模板不嚴(yán)謹(jǐn)和不固定。

1.按照學(xué)校的模板，表格與論文正文中文字的間距應(yīng)為1.5倍，但系里面的模板有些表格未加說(shuō)明。

2.注釋與參考文獻(xiàn)的格式說(shuō)明不清楚。問(wèn)題出在一是給出的例子是理工科的例子，二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)注未標(biāo)清楚，如注釋中引用之文的出版年代與頁(yè)碼之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該是逗號(hào)還是冒號(hào)，都應(yīng)該有詳細(xì)的說(shuō)明。理論上是，引用的專(zhuān)著用逗號(hào)，若引用的是期刊，其間就要用冒號(hào)。

3.模板反復(fù)變化。有時(shí)候交定稿的前幾天，模板都會(huì)有所變化。這些諸如此類(lèi)的小小細(xì)節(jié)和不斷變化，弄得歷屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和指導(dǎo)老師都對(duì)每年的論文設(shè)計(jì)模板頭痛不已。對(duì)于學(xué)生而言，一次次地修改自己論文格式，不僅增加了學(xué)生不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)寫(xiě)論文的目的更加模糊。同時(shí)，對(duì)老師而言，一次次的檢查，增加了老師不必要的工作量。寫(xiě)作的過(guò)程原本是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的治學(xué)態(tài)度的過(guò)程。然而，格式模板的反復(fù)變換說(shuō)明學(xué)校、系部的不嚴(yán)謹(jǐn)，又怎么要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)？

這說(shuō)明系部論文指導(dǎo)老師畢業(yè)論文的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，不妨組織專(zhuān)門(mén)的小組借鑒其他本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文格式對(duì)現(xiàn)格式等進(jìn)行研究和整改，反復(fù)檢查或者邀請(qǐng)不同老師對(duì)整改好的論文格式檢查是否有忽略之處，確定沒(méi)有錯(cuò)誤，面面俱到的時(shí)候再掛到網(wǎng)上，一旦掛到網(wǎng)上就不再輕易修改。

（二）論文啟動(dòng)時(shí)間不佳。

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一、引言

大學(xué)生在科研活動(dòng)過(guò)程中， 一方面總結(jié)和歸納所學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)成果，鞏固和深化已學(xué)知識(shí)體系，另一方面了解本領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領(lǐng)域（莊軍等，2004）。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問(wèn)題的能力，提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力。”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)士論文的寫(xiě)作日益受到學(xué)者關(guān)注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯的問(wèn)題；王崇（2004）指出學(xué)生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點(diǎn)，缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)歷、寫(xiě)作者基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，受到求職、考學(xué)等社會(huì)因素干擾。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是高校眾多英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一，熊淑慧（2011）提出基于學(xué)術(shù)語(yǔ)言、學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇及科學(xué)思維三要素構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)所學(xué)知識(shí)”的理念，并構(gòu)建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估、控制與管理的多維立體化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建師生關(guān)系

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)指導(dǎo)教師的角色和作用進(jìn)行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導(dǎo)師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導(dǎo)者愿意和學(xué)生會(huì)面并提供學(xué)生所需指導(dǎo)來(lái)完成他們的研究論文，并認(rèn)為一位好的指導(dǎo)教師能夠做到開(kāi)放式溝通、有效的反饋并幫助學(xué)生在過(guò)程中成長(zhǎng)。指導(dǎo)關(guān)系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長(zhǎng)并影響被指導(dǎo)者的一種關(guān)系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認(rèn)為有效的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到大學(xué)生所面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系影響學(xué)生科研活動(dòng)滿(mǎn)意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)將有助于學(xué)生獲得自主性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和身份感，增加學(xué)生自信心，使學(xué)生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責(zé)，指出畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和水平與畢業(yè)論文成功與否關(guān)系重大。融洽、信任、有效的關(guān)系有助于師生之間有效溝通和科研活動(dòng)順利進(jìn)行，基于信任和協(xié)作開(kāi)展科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)。

三、基于學(xué)生需求的循序漸進(jìn)式科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)：個(gè)案研究

1.明確指導(dǎo)任務(wù)和過(guò)程

畢業(yè)論文撰寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科研的一種過(guò)程，王崇義（2004）提出論文寫(xiě)作指導(dǎo)是從宏觀指導(dǎo)向微觀指導(dǎo)過(guò)渡的過(guò)程，宏觀指導(dǎo)包括認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)（選題、準(zhǔn)備書(shū)單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導(dǎo)（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導(dǎo)指修改論文并定稿（局部?jī)?nèi)容調(diào)整、語(yǔ)言潤(rùn)色、格式完善）。筆者負(fù)責(zé)一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，共計(jì)21周，雖為個(gè)案研究，希望能夠提供一個(gè)微觀視角的參考。指導(dǎo)過(guò)程分為畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段和畢業(yè)論文正式寫(xiě)作階段。準(zhǔn)備階段涵蓋選題、文獻(xiàn)搜集和閱讀、開(kāi)題報(bào)告和提綱寫(xiě)作；正式寫(xiě)作階段涵蓋初稿到定稿過(guò)程，如文獻(xiàn)歸納總結(jié)、研究方法實(shí)施、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果的科學(xué)性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學(xué)生獲得做論文的各階段技能和知識(shí)”。教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)應(yīng)達(dá)成一致，鞏固和深化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生克服論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清、情緒焦慮浮躁的弱點(diǎn)，達(dá)到階段性和總體性目標(biāo)明確，穩(wěn)步完成科研計(jì)劃。

2. 了解學(xué)生需求

王崇義（2004）提出寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)是幫助學(xué)生解決論文寫(xiě)作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實(shí)”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導(dǎo)。了解學(xué)生在論文寫(xiě)作中的問(wèn)題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者采用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷和正式寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)卷各有10個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)文獻(xiàn)查閱和使用、研究選題、開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和提綱撰寫(xiě)的認(rèn)識(shí)；正式寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義、引用、參考文獻(xiàn)、語(yǔ)體要求和英語(yǔ)表達(dá)方面的理論認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷中的問(wèn)題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個(gè)維度來(lái)獲取學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題供學(xué)生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進(jìn)式指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作課程和指導(dǎo)規(guī)范手冊(cè)，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作理論前提，這對(duì)科研活動(dòng)具有積極作用。教師和學(xué)生互動(dòng)式討論來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段所面臨的困難和希望得到指導(dǎo)的方面之一。學(xué)生僅初步了解選題步驟，題目契合點(diǎn)不易把握，或過(guò)于寬泛而無(wú)法囊括所述領(lǐng)域，或過(guò)于狹窄而導(dǎo)致研究失去了廣泛應(yīng)用意義。此外，關(guān)于創(chuàng)新的概念，導(dǎo)師認(rèn)為“創(chuàng)新”常常指突破某一問(wèn)題的前沿，而學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對(duì)選題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，可以推薦10至15個(gè)題目和摘要范例供學(xué)生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)選題作用。學(xué)生根據(jù)自己的研究話(huà)題列舉出1至5個(gè)題目供教師評(píng)閱，教師避免直接評(píng)價(jià)題目的適宜性，而是由學(xué)生反思題目確立過(guò)程，教師給予補(bǔ)充或修正，從而促進(jìn)學(xué)生更改或完善論文選題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到在擇選文獻(xiàn)來(lái)源、有效閱讀文獻(xiàn)、使用電子資源庫(kù)、使用文獻(xiàn)理論支撐話(huà)題方面迫切需要指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息主要進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，分析每個(gè)環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學(xué)生親自實(shí)踐并及時(shí)與教師溝通，提高科研活動(dòng)的有效性。

寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。結(jié)果顯示文獻(xiàn)回顧寫(xiě)作和研究方法是學(xué)生正式寫(xiě)作階段所面臨的主要困難。文獻(xiàn)查找和使用與獻(xiàn)回顧寫(xiě)作緊密聯(lián)系，前一項(xiàng)是實(shí)踐搜集，后一項(xiàng)是對(duì)搜集的文獻(xiàn)資料的理論總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)，是學(xué)生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)回顧不是對(duì)搜集到的材料進(jìn)行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫(xiě)作者能夠?qū)λ芯款I(lǐng)域的重要?dú)v程和發(fā)展進(jìn)行邏輯概述并給予評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力。引用和參考是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作必不可缺的組成部分，學(xué)生可能具備了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的引用和參考意識(shí)，但對(duì)于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻(xiàn)來(lái)源使用不當(dāng)，如省略文獻(xiàn)來(lái)源、盲目引用文獻(xiàn)、曲解文獻(xiàn)原意等而造成無(wú)意抄襲，教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻(xiàn)條目及學(xué)術(shù)語(yǔ)體特點(diǎn)等，然后通過(guò)示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作思維和構(gòu)建學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強(qiáng)調(diào)本科生如果和指導(dǎo)教師之間擁有一個(gè)強(qiáng)烈的關(guān)系紐帶則能夠從研究實(shí)踐中可以獲得極大學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)建立起融洽、信任的關(guān)系紐帶，宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適研究話(huà)題、確立問(wèn)題、撰寫(xiě)文獻(xiàn)回顧、應(yīng)用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)并拓展研究結(jié)論和意義。基于學(xué)生需求開(kāi)展循序漸進(jìn)式指導(dǎo)，逐一解決科研活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，有利于學(xué)生個(gè)人自身成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。

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篇11

③研究會(huì).與現(xiàn)代中國(guó).北京大學(xué)出版社，2010：187.

④高小和.學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作.南京大學(xué)出版社，2002，7：14.

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篇12

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篇13

摘 要： 畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本操作技能的綜合運(yùn)用能力，其質(zhì)量是高校辦學(xué)水

>> 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題分析 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐――以生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例 生物專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題分析 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題分析及對(duì)策 理科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決措施 國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫(xiě)作問(wèn)題的剖析 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題與對(duì)策分析 濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析 物流管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要問(wèn)題及對(duì)策研究 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作分類(lèi)指導(dǎo)探究 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對(duì)策 理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 開(kāi)放教育英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與措施 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]曹運(yùn)長(zhǎng)，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（1）：33-35.

[3]張巨峰，羅霞.對(duì)指導(dǎo)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的一點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）：164.