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與一般課程相比，財務會計學有著更強的實踐性。當前，許多中等職業學校都開設了會計專業課，但是在教學實踐中，仍然沿襲傳統的教學方法，教師在課程上一味講解理論知識。由此，學生的實踐經驗無法得到積累，在今后的工作中，分析實際工作的能力會相對較差，而且也無法有效地適應不斷變化的經濟環境。所以，財務會計教師要不斷地創新教學模式，在教學中采用案例教學法，激發教師與學生的共同參與意識。
二、財務會計課程教學案例的選取與設計
財務會計教學案例作為一項原始資料，它存在的意義就在于保證教學目標和教學過程的順利完成，對事件的發生、經過以及結果等進行全面的展示，繼而有效地服務于教學，讓學生從具體案例中得到某種啟發或者道理。
1.案例選取應該遵循的基本原則
在案例教學中，其核心就是選擇合適的案例，為此，教師必須掌握大量資料，及時與學校或者企業進行溝通，盡可能多地掌握有典型性、層次性且貼近經濟生活的會計案例資料，并對這些資料進行綜合分析和整理。
（1）針對性。讓學生學會記錄、計量以及確認會計要素，編制科學的財務會計報告，是財務會計教學所要完成的教學目標和任務。在具體的教學中，每一章節的要求和目標又不盡相同。要順利完成某一項教學目標，除了理論知識傳授以外，還要輔之以相應的案例。在選取案例的過程中，教師應堅持實事求是，根據具體的教學要求和目標，協調好案例與教學內容之間的關系。
（2）實用性。在會計教學中，出于教學需要，教師可以對會計主體的實際經濟活動資料進行整理、概括、加工以及改造，這就形成了會計案例。會計案例能直觀地反映會計人員在企業經營管理活動中的作用、地位以及工作中應堅持的原則和具體操作方法，最大限度地激發學生的興趣，提高學生的實踐操作能力。教師在進行案例選擇時，要由難而易，循序漸進，可以將案例中的某項條件去除，進而培養學生解決問題的能力。
（3）典型性。案例只有具備了典型性，才能有效地指導學習活動，實現實踐和教學理論的結合，從而讓學生較好地掌握會計活動發展的基本規律。案例實現了實踐和理論的有機結合，教師所選取的案例要盡量緊貼社會熱點、市場經濟環境中的新興業務以及會計準則完善等有待于進一步解決的問題，準確反映同類事物的基本特性，讓學生找到解決此類問題的有效方法。
（4）綜合性。進一步提高學生的綜合水平和能力，幫助學生綜合判斷和分析問題，是案例教學的基本目標之一。在中級財務會計教學中，應收賬款、投資以及存貨等會計核算知識是分章節分別講解的，但是在企業會計實務中，財務問題相對復雜，綜合性強，所以在財務會計教學中，教師要引導學生將單一的知識能力轉變為綜合分析能力，從整體上把握企業會計實務。綜合性案例全面反映了企業的財務管理和經營活動，對案例進行分析和解剖的過程中，學生處理綜合事務的能力將得到進一步提升。
2.擴展案例資料的來源
在選擇具體的教學案例時，教師要根據課程特點和內容選擇合適的案例，既可以是教師在企業調查和咨詢中發現的問題，也可以是上市公司公開披露的案件。
（1）在社會實踐中搜集案例。教師可以多參與社會實踐，深入會計師事務所以及企事業單位等部門，進一步加強教育界與實業界的聯系，將實際工作中的相關資料整理成具體案例，進一步豐富教學內容。同時，教師還可以在假期對企業進行專題訪問和調查，與學生一起參與到社會實踐中，綜合掌握會計核算的基本方法和過程，為學生將理論知識轉化為實踐能力創造條件。
（2）加強校內、校際合作，實現教學案例的實時共享。高校可建立完善的校際、校內共享案例庫，實現資源的優化配置和組合，節省教學資源和時間。
三、財務會計課程案例教學的組織實施
1.課前組織閱讀分析案例
決策者角度是案例分析的基本著眼點，在具體過程中，要對假設條件做出相應的判斷。教師應將案例提前發給學生，對需要談論的問題進行解說，讓學生熟悉案例，積極調動自己的經驗，學會抓住主要問題和關鍵問題，并就問題提出自己的看法，給出完整的分析提綱。
2.課上組織學生分析和討論案例
在案例教學中，分析和討論案例是教學的核心和關鍵。在案例分析的過程中，學生會進一步掌握學科理論知識，而且在案例分析過程中，學生的思維能力將會顯著提升，有助于鞏固和夯實學生的基本理論知識。在案例教學中，學生的互動將會增多，主動性和積極性會被激發，發散性思維能力會進一步提升。在對某一具體問題進行分析的過程中，學生可以對同一案例進行綜合剖析，相互交流看法。在案例教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，把握好案例討論的重點和方向。在教材中，企業的銷售和采購業務的核算是分不同章節進行介紹的，在對同一業務進行處理的過程中涉及不同的會計主體，在設計商品購銷業務時就應該以各方的實際工作流程為基本出發點，讓學生分別承擔采購方和銷售方的角色，對最終業務流程進行確認。在案例教學中，難點問題更易突破，學生能準確、快速地掌握成本確認、計價選擇以及銷售計量等問題。
在具體的討論過程中，教師要有計劃、有步驟地引導和組織學生，培養學生的自主思考能力，為學生創造自由討論的環境和氛圍，不對學生的觀念進行干涉，學生出現分析判斷失誤的時候，教師不要立即提出批評或者指正，教師可以有意識地提出一些問題，對學生進行引導，繼而讓學生認識到自己的錯誤。例如，在討論同一交易中不同會計主體如何編制記賬憑證、應收集哪些原始憑證這類問題時，教師要引導學生進行充分的討論，進一步明確會計主體的相關問題，學會審核和收集原始憑證，掌握編制記賬憑證的正確方法。
3.課后認真總結
學生在綜合分析和討論教學案例以后，教師要對學生的結論進行總結和歸納，并做出合理的評價。所謂的總結，并不是簡單地給出案例的標準答案，而是要讓學生在案例分析中掌握會計處理的相關知識，對學生分析和討論過程中存在的優缺點進行點評，引導學生作進一步的思考，讓學生學會自我剖析，從而尋求到解決問題的最佳途徑。例如，在物資采購這一案例中，教師要求學生在分析和歸納材料的實際成本時，會涉及結算方式、銷售方式、銷售折扣、相關稅費以及成本構成等多方面的因素，學生由于缺乏實踐經驗，在考慮問題時難免偏頗，教師在總結時就應該指出這一問題，將學生未考慮周全的問題羅列出來，引起學生的注意。在整個案例教學中，課后總結起著不可忽視的作用。
4.撰寫案例分析報告
在案例教學中，撰寫案例分析報告是教學的最后一環，它能進一步提升學生的文字表達能力。分析報告不是簡單地記錄討論過程，也不是思想性總結。在具體的報告中，應首先介紹自己的備選方案或者觀點，分析和討論結論，并提出相關事實或者數據用以佐證自己觀點的正確性。在撰寫案例分析報告的過程中，學生的文字表達能力將得到顯著提升，為撰寫經濟論文打下基礎。
篇2
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
我們根據財務會計學在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
2.2.3側重考察學生的創新精神。考核題目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。
3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創新
由于考核的思路發生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變：
3.1根據專業核心能力，選擇教學內容。
財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。
3.2根據專業素質要求，重視會計職業道德教育
會計職業道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業道德課程就能把學生的職業道德培養起來的。一般情況下，會計的職業道德主要體現在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。
3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象
在教學中我們注重會計案例的使用，培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。
3.4教學手段與教學方法的統合
選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。
本課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。同時創建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。
4.考核方法改革的效果
財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯系實際的問題時，有一種學以致用的。
筆者用了相當一部分課時聯系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。
由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養有明顯的效果。可以適用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。
注：唐山學院教研課題研究成果。
篇3
一、整合教學內容，促進有效教學
（一）對教材內容做適當的取舍和調整
以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤華主編、北京交通大學出版社出版的《中級財務會計》一書。該書以2006年財政部頒布的會計準則體系為依據，以會計六要素為主線，以財務會計報告為總結，中間穿插了一些特殊業務，如債務重組、非貨幣性資產交換、借款費用、或有事項、會計調整等。整本教材內容翔實，講解透徹。然而，我們根據學生的實際情況，對教材內容做了較大改動。首先，我們把所有的特殊業務都做了刪減，將其單獨作為一門課程并安排在第四學期講授；其次，由于高職院校學生畢業后的就業去向主要集中在中小微企業，因而我們將投資章節中的可供出售金融資產、持有至到期投資以及長期股權投資中的部分內容按照小企業準則的要求進行了相應調整；再次，由于小企業的資產按照成本計量，不計提資產減值準備，因而我們將資產減值一章做了刪減。
（二）通過各種形式，將枯燥的教材內容變得生動形象
目前，市面上各種版本的《中級財務會計》教材琳瑯滿目，然而，無論哪種教材大多都是抽象的文字解釋，比如說，關于資產的概念，大多數教材是這樣描述的：資產是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的經濟資源。這是《中級財務會計》第一章的內容，可以說是對《基礎會計》知識的總結和回顧。雖然在學習《中級財務會計》之前，學生已經修完《基礎會計》這門課程，然而學生對某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機器設備、原材料、商品等的圖片進行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學生對資產的概念有了初步的印象之后，教師再引導學生回到概念中來，并對概念加以解析。這樣以圖片、照片、實物或多媒體等手段來擴展、補充教材的不足，均不失為有效的教學方法。
（三）根據變化及時補充更新教材內容
《中級財務會計》是會計專業的核心專業課，隨著會計準則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應反映新會計準則、新公司法和稅法等相關法規的最新內容。由于教材具有滯后性的特點，因而，在授課的過程中，教師應采用靈活多樣的形式（如活頁紙、任務單或PPT等）作為補充，及時更新教材內容，構建與時俱進的教材體系。比如，2014年會計準則進行了大規模修改，其中，修訂后的職工薪酬會計準則引入了離職后福利和其他長期辭退福利，充實和明確了短期薪酬和辭退福利的有關規定，修訂后的準則涵蓋了除以股份為基礎的薪酬以外的各類職工薪酬。在教學中，教師應該把這些知識點的變化通過各種形式及時傳遞給學生。
二、改進教學方法，優化有效教學
在高職院校的會計課堂教學中，大都采用傳統的“填鴨式”教學方法，當然采用這種方法有時也會受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級財務會計》課時量總共140學時，分成兩個學期來完成。課時量跟同類院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學法或情景教學法的話，有可能在規定時間內無法完成教學任務；再有，在學生多教師少的情況下，會計課不得不采用合班授課的方式來進行，這樣一來授課的效果就會大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學方式。從2014年開始，我校進行了兩校整合，教師數量大大增加，會計課全部實行小班化教學，這就為采取多種活潑有效的教學方式如案例教學法、自助式教學法、分層教學法等奠定了良好的基礎。
（一）大力加強真實的案例教學
案例教學法將會計理論和實際工作有機結合，并具有較大的啟發性和引導性，對課堂教學與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學效果，使課堂教學真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學生職業能力的培養，為學生拓展理論知識、掌握實踐技能提供了最大保障。
本文以存貨的成本與可變現凈值孰低法為例來說明案例教學法在會計教學中的實施過程。
例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購計算機200臺，雙方約定于2010年1月10日按每臺5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號計算機的庫存量300臺，每臺成本為4 800元。2009年12月，該計算機平均市場售價4 600元，銷售環節的費用及稅金每臺為50元。求期末甲公司該批計算機的可變現凈值。
首先，按座位將學生分成若干小組進行討論，每個人先發表自己的看法，然后思考其他同學的觀點，兩者結合起來，在此過程中問題可能就會迎刃而解。各個小組的同學經過激烈的討論，認為上例中甲公司的計算機總共300臺，應分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進行核算。簽訂合同的部分為200臺，根據可變現凈值的公式，其可變現凈值=200臺×每臺的合同價格5 000元-200臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺，因為沒有簽訂合同，因而其可變現凈值=100臺×每臺市場銷售價格4 600元-100臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=455 000（元）。最后，甲公司該批計算機的可變現凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。
其次，進行集中討論。集中討論是班級同學分享經驗和知識的過程，由每個小組派出代表來陳述小組的共同觀點，其他成員也可以發表自己的不同觀點，同時不同小組之間也可以相互質疑、補充。在這個環節中教師要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，同時在適當的時候提供背景資料等，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候予以糾正。
在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結果后，大家將結果匯總，得出的結論是：對于可直接出售的商品存貨，其可變現凈值等于存貨的估計售價減去估計的銷售費用及相關稅金，其中，簽訂了銷售合同的商品存貨，估計售價按合同價格來確定；而沒有簽訂銷售合同的商品存貨，估計售價按市場銷售價格來確定。
最后，教師進行總結評價。這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納，對學生參與討論的情況進行評價。
案例教學法是一種行之有效的教學方法，然而，并不是每一個知識點都適合采用這種方法。授課教師可以針對不同的教學內容和教學目的選擇不同的授課方法，不同教學方法交互使用，揚長避短，靈活應用，切忌生搬硬套。
（二）廣泛采用對比教學法
對比教學法即在課堂教學中，對于一筆交易業務，同時作交易雙方會計主體的賬務處理。通過對比做賬的方式學習，能夠有效地提高教學效果。此方法在財務會計課程的講授過程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個知識點都可以運用這種方法。比如說，應收賬款和應付賬款、應收票據和應付票據、其他應收款和其他應付款、交易性金融資產和交易性金融負債、應付債券和持有至到期投資等知識點都可以用對比法來學習和理解。
例：甲公司賒銷給乙公司商品一批，售價300 000元，增值稅51 000元，并附有相應的現金折扣條件：2/10，1/20，0/30。采用對比分析法，同時作銷售方――甲公司和購買方――乙公司的會計分錄，甲公司按“應收票據”入賬，而乙公司按“應付票據”入賬。
（1）辦妥托收手續時：
甲公司的賬務處理為：
借：應收賬款 351 000
貸：主營業務收入 300 000
應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 51 000
乙公司的賬務處理為：
借：原材料 300 000
應交稅費――應交增值稅（進項稅額） 51 000
貸：應付賬款 351 000
（2）如果上述款項在10天內收到：
甲公司的賬務處理為：
借：銀行存款（實收款） 343 980
財務費用（現金折扣，假定計算折扣時考慮增值稅）
7 020
貸：應收賬款 351 000
乙公司的賬務處理為：
借：應付賬款 351 000
貸：銀行存款 343 980
財務費用 7 020
（3）如果上述款項在20天內收到：
甲公司的賬務處理為：
借：銀行存款 347 490
財務費用 3 510
貸：應收賬款 351 000
乙公司的賬務處理為：
借：應付賬款 351 000
貸：銀行存款 347 490
財務費用 3 510
（4）如果上述款項在超過現金折扣的最后期限收到：
甲公司的賬務處理為：
借：銀行存款 351 000
貸：應收賬款 351 000
乙公司的賬務處理為：
借：應付賬款 351 000
貸：銀行存款 351 000
從以上例題可以看出，運用對比分析法，對于一筆交易業務，同時做交易雙方的賬務處理，可以使學生同時掌握兩個知識點，幫助學生理清思路，盡快掌握知識要點，從而能全面把握中級財務會計。
（三）根據教學內容有選擇地采取自助式教學法
顧名思義，自助式教學法就是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式。學生在自學的基礎上提出問題，并采取小組討論、請學生上講臺講課等方式，教師進行有針對性的答疑解惑。通過這樣的方式可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動活潑。比如，《中級財務會計》中的存貨的后續計量方法有先進先出法、全月一次加權平均法、移動加權平均法、個別計價法等；固定資產折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法等。這部分內容完全可以采用自助式教學法來進行，讓學生帶著問題有的放矢地學習，比在課堂上被動地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。
三、改革考核方式，提升有效教學
對課程的考核評價是教學實施過程中的必要環節，它貫穿于教學的全過程。課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際效果，更是衡量一個學校教學質量的重要標準。考核方法合理與否，直接影響考核的結果、教與學的積極性以及良好學風的建設。
（一）目前高職院校課程考核存在的弊端
1.考核方式單一，內容片面。《中級財務會計》課程考核采用平時考核與期末考試相結合的方式進行，以筆者所在高校為例，平時考核占30%，期末考試占70%，平時成績多以作業、考勤、課堂回答問題的情況來定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學計劃中的重點內容出題考試，考核內容側重于對課本識記內容的考查，而對學生綜合素質的考查很少涉及。這種考核方式直接導致部分學生平時上課不聽，課后不學，全憑期末搞突擊就能順利通過考試，其學習的積極性沒有被調動起來。
2.缺乏過程性考核。過程性考核包括案例分析、課堂討論、學期論文等，這些教學活動不僅是專業課程教學的一種手段，能夠激發學生的學習興趣，而且也是一種高效的過程性考核。而大多數高職院校，由于招生規模的連年擴大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統的教學方法教學，學生在課堂上的主動參與十分有限，任課教師很難對學生的過程性學習情況做出評價。
（二）考核體系改革的建議
1.考核方式和內容的靈活性。目前，我國很多高職院校已經建立了試卷庫。我院會計系借鑒全國骨干高職院校的經驗，凡開課人數達到一定標準以上的核心專業課程都必須建立試卷庫，每門課程試卷庫包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務處統一管理。期末考試前由考務辦公室從試卷庫中隨機抽取一套試卷進行考試，真正實行教考分離，以保證考試的公平性。
實行教考分離，能夠促使教師自覺地按照課程教學大綱的要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，以求得好的教學效果。同時從學生的角度來說，能促使其樹立端正的學習態度，不再抱有考前臨時抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。另外，考試內容不應僅僅局限于教材，可以適當涉及課外相關知識，以拓寬學生的知識面，使學生全面、深入地理解課程知識要點。
2.強化過程性考核。除了期末卷面考試外，平時應該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會調查、論文寫作等多項測試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個課程的學習過程，強化過程性考核，強化學生對理論知識的理解，養成收集課外閱讀資料的良好習慣，培養其團隊協作、表達溝通等方面的能力。
比如說，學生在學習《中級財務會計》這門課程時，教師根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出參考文獻，也可以組織學生進行社會調查來完成。通過這種方式，平時有意識地鍛煉學生的科研能力，提高其寫作水平，為將來畢業論文的選題、寫作打下良好的基礎。J
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會計教學倘若離開了實踐過程和實踐環節，就會使整個會計教學變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學的生命力。然而，由于受師資力量、教學場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學生被動學習，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創新。會計實踐教學是培養學生如何用會計專業理論知識指導實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學生的實際動手能力及操作技能，培養學生自主學習、獨立思考、將所學知識進行歸納整理，綜合運用的教學方式。實踐教學的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學的幾個重要環節入手，對會計實踐教學的組織程序進行設計、探討，以求提供不同環境下會計實踐教學的組織程序，使會計實踐教學更具可操作性。
二、會計實踐教學程序組織
會計實踐教學主要包括案例教學、實訓教學、模擬教學、實習及社會實踐教學等環節，不同類型的實踐教學在整個教學計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關鍵是要符合教學目標和培養目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應的課程相匹配、協調。
（一）課堂案例教學
案例教學是教師依據教學內容的要求，精心選擇相關案例，通過引導、啟發，使學生對教學活動有實質性的參與，成為真正的教學主體；通過案例分析，實現和達到教學內容及教學目標的要求。
1.確定教學內容及教學目標
案例教學并不是適合所有的課程或所有的教學內容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學內容，采用案例教學，能使學生深入理解會計理論知識，并用所學理論解決實際問題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學內容及教學目的的要求；然后分析達到教學目標應采取的教學手段及教學方法，即是否適合采用案例教學。
2.依教學內容選擇適當案例
確定了教學內容需采用案例教學，接下來就應搜集、選擇相關案例，并精心挑選最能體現教學內容要求的案例。會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理及審計等會計專業課，都可以采用案例教學的方法；由于我國目前缺乏相關的案例教材，因此教師在教學過程中要逐步搜集、積累會計教學案例，為案例教學提供“素材”。案例的選取：要特別關注國內、國際會計領域發生的重點“事件”，要體現其典型性和與教學內容的適應性。
3.分析案例，設計應討論和解決的問題
選好案例后，指導教師首先應詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發生的前因后果，在此基礎上對案例的主要內容進行分析，依教學內容的要求提出應討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學生的具體情況及組織教學的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應提前讓學生搜集、了解與該事件有關的情況，以有助于學生對案例的深入分析。
4.組織討論，進行啟發、引導
教師依據案例設計好相關的問題，組織學生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應根據所討論問題的實際情況，隨時進行引導、啟發，打開學生的思路，擴展學生的思維空間，使每一位學生都參與其中，并承擔相應的問題。通過提出問題，一步步引導學生根據所學知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。
5.匯總討論結果，進一步啟發、引導
通過討論，學生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應發揮其作為一個“組織者”的作用。可以安排學生代表闡述自己的觀點，并以論據支撐自己的觀點，教師也可以與學生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學生在分析問題的各環節存在的不足等，使學生逐步建立正確的思維方式，學會如何思考、如何學習。
（二）實驗室模擬實訓教學
會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產經營過程的經濟活動和業務事項，要求會計專業的學生充當其中的會計角色，依據所學會計理論知識對該單位的經濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學對提高我國會計專業學生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設計模擬實驗教學程序，以進一步提高教學效果，值得探討。
1.設定教學目標
會計模擬教學（這里僅指綜合模擬實驗教學）是在學生完成會計相關專業理論課的學習后開設的，旨在培養學生理論聯系實際、用所學會計理論知識指導會計實踐；要求學生站到一定的高度，從全局出發考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學知識，將所學知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。
2.模擬單位情況介紹
會計主體的性質、規模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導教師應指導學生了解模擬企業的有關情況，如企業的性質、規模、生產類型的特點、工藝流程以及內部規章制度等；如果有條件，盡可能地帶領學生深入相同企業進行實地考察，真正了解企業的實際生產經營情況，增強學生對企業的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎。
3.會計用品、參考資料準備
會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學基礎、財務會計、成本會計及會計法律法規條例等。實驗開始前，要求學生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。
4.模擬實驗指導
（1）會計模擬實驗目標確定：會計模擬實驗的目標之一是提高學生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營活動有機地結合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結合，加深對會計核算規程和方法的深入理解與把握，增強學生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎。
（2）會計核算整體程序設計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導學生根據所學專業理論建立會計核算程序，打開學生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業的整個經濟活動統籌規劃、合理安排；會計核算程序也有助于學生從整體上把握賬務處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關系，以進一步進行財務分析。
（3）不斷提出“假設”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經濟業務事項的會計處理，但指導教師應帶領學生進入“實戰”狀態，分析每一項經濟業務的來龍去脈，并不斷提出“假設”。因為企業總是處在不斷變化的市場經濟環境中，有的業務隨著環境條件的變化也會發生變化，而模擬企業的環境處在相對固定的狀態，這種“假設”能夠幫助學生積累實踐經驗，開闊思路，逐步提高職業判斷能力。
（4）實訓資料補充：目前市場上的模擬實訓教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質量較高的教材的前提下，以教學內容和實驗目標要求，對教材內容進行適當補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。
（5）操作細節指導：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業務操作過程中，對于沒有任何實踐操作經驗的學生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導教師在業務指導過程中，注重學生專業素質的培養。通過會計模擬實驗，使學生經歷一次品格的磨礪，養成良好的工作習慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經得起考驗。
5.模擬總結、成績評定
成績考核是會計模擬實驗系統的重要環節，也是提高模擬實驗質量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環節和具體內容。
（1）實驗態度考核：常言道，“態度決定一切”，將學生的實驗態度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學生對實驗的重視。
（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環節。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質量的關鍵。
（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現在實驗操作的各個環節，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。
（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結，該環節主要考核學生能否依據實驗內容，結合相關制度及標準，提出問題，并聯系實際提出具體的改進措施等。
（三）實習（包括社會調查）
1.依據實際情況選擇實習單位，避免“放羊式”
實習，是學生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業的學生來講，通過實習，可以真正了解企事業單位會計工作的實際情況，包括工作環境、人際關系、專業運用等。而眼下，大多數學校將學生的實習選擇在最后一個學期。這一時期，學生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數學生難以落實實習單位，實習往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學校合理安排實習
時間，盡最大能力幫助學生聯系實習單位，使學生透過實習單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。
2.實習過程“遙控”指導
學生實習時應帶著“任務”。實習前，教師應指導學生做好實習的準備，安排好實習任務，使學生帶著問題實習、有目的地實習；實習過程中，指導教師除親臨現場進行指導外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學生的實習情況并給予必要的指導，避免放任自流。
3.實結、實習報告
學生實習結束后，要以實習報告或實結的形式上交實習“成果”。實習報告或實結的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導教師通過與學生面對面交談，了解學生實習過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導，使學生通過實習，真正獲得一些必要的“社會經驗”，使實習成為學生正式走向社會前的一次“嘗試”。
（四）畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是學生對所學專業知識的綜合、總結與提升，是實現培養目標的重要教學環節。“畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有重要作用；是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現；是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節”。
1.畢業設計（論文）的類型
會計專業學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，尤其是高職高專學生的畢業設計，可以采取崗前實踐和畢業綜合實訓等形式，由指導教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際進行選題，鼓勵學生撰寫應用研究型畢業論文。
2.畢業設計（論文）的過程管理
畢業設計（論文）是會計實踐教學的重要組成部分，也是會計實踐教學的延伸。因此，加強畢業設計（論文）的過程管理非常重要。
首先，教師在選題上要進行專業指導，依據學生的實際情況，充分考慮專業特點的要求，在學生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學生有充分的時間進行調研、搜集整理資料。再次，在學生的寫作過程中，指導教師要對學生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學生記錄卡，對學生進行跟蹤指導，確保論文的正常進行及按時結題。
3.畢業設計（論文）的考核
畢業設計（論文）的成績評定除加強答辯環節的成績外，還要重視學生過程環節的成績考核，如將學生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業設計（論文）的質量，有效避免論文、設計“走過場”。
三、結語
總之，會計實踐教學是提高會計教學質量，培養國家經濟建設所需實用型經濟人才的關鍵。改革傳統會計教學方法，通過實踐教學培養學生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯合及實踐教學場地，為實踐教學提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓教材，為教師順利開展實踐教學提供保障；提高教師的實踐經驗，從根本上確保實踐教學的質量和效果等，不僅需要學校加大實訓實踐教學的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學生的實習實踐提供必要的條件，政府也應在此方面出臺相關的政策法規，從制度上保證實踐教學的順利進行。
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（二）教學內容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下職業判斷能力的培養，結果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統一的會計傳統，這已不能適應日趨復雜的動態環境，并且2006年版的《企業會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導向的教學注定疲于應對準則的變化，難以融入開拓性內容，教給學生的不是過時的內容就是無用的內容。
（三）教學方法過于機械 隨著教學改革的開展，目前財務會計類課程教學中也有案例教學、多媒體以及綜合實訓等多種方法的使用，但難以做到內容與方法的完美結合，表現如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統；多媒體的運用基本是傳統板書內容的電子化；同時，綜合實訓也只是教材基本業務的重現，公認經典的綜合實驗ERP，雖然能實現角色的模擬，但其中對財務會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統提升執業能力的目的。
二、執業能力導向的教學模式
（一）主要教學理念 執業能力導向的教學，應以財務會計學的人文屬性為出發點，考慮其與經濟環境的關系，貫徹以下教學理念：（1）滲透人文關懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數字游戲，而應充滿人文關懷。為此，教學中注重引導學生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業道德要求；同時，在教學中，突出會計學的人文理念，能將單調、沉悶的知識與學生周邊的生活結合起來，讓財務會計課堂生動活波，提高學生的學習興趣，逐步形會計思維。（2）培養整體宏觀思維。為企業服務定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內，較少關注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關系到人類社會的生存與發展，關系到一國經濟乃至全球性經濟的可持續發展”。順應這一要求，會計教學中應擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務報告為中心的整體觀念；在此基礎上，引導學生通過關注財務會計與宏觀經濟環境的互動關系，深化理解財務會計的技術性與經濟后果本質。（3）突出職業判斷能力。會計的應計基礎與“原則導向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質的結果。這樣，會計行業就需要越來越多掌握經濟學概念、并愿意依據充足理由做出判斷的人。財務會計課程教學中應以提升職業判斷能力為中心。
（二）教學內容 經濟環境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務會計發展的動力。傳播會計知識的教學過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應需求。（1）教材內容。教材在財務會計類課程的教學中，起著基礎性作用，為能提升學生執業能力，理論內容安排應按課程設置從初級、中級到高級體現由淺入深的過程；基本技能則應通過不同交易或事項會計處理實例的反復講解，讓學生熟練掌握。具體內容的取舍方面，主體內容應滿足一般企業日常業務核算需要，配套習題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學生知識面。（2）授課內容。“原則導向”決定了會計執業能力不僅僅局限于規則執行，還應向前拓展到理解準則制定的背景及依據，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經濟后果，這就要求教學中通過具體事例或案例強化理論教學，讓學生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應擺脫財務會計教材固有內容的束縛，將其內容細分為學生自學內容、必講內容和擴展知識，劃分原則是：實務中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學部分；處理難度大、具有全面性影響的內容應必講；教材沒有、實務中常出現的情況，指導學生擴充學習。自學內容可以通過讓學生上臺講的方式，檢驗學習情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內容則應選擇典型實例或案例系統、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內容相關的最新閱讀資料，讓學生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產或負債金額估計風險有關的重要假設，及不同方法的潛在影響。（3）教學網站。教學網站打破了教室的局限，老師與學生交互式答疑，為延伸課堂內容提供平臺，使財務會計教學內容更具開放性，便于及時反映最新動態，并使其成為在校生與已畢業校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學生提供了解現實經濟生活的窗口。為實現這一目的，除應充實基本網絡資源，包括教學計劃、教案、多媒體課件等外，還應突出該平臺的交互功能，即提供網站答疑、下載課件、提交作業等接口，以實現網絡互動教學。同時，充分發揮網絡優勢，提供優質資源的外部鏈接，讓學生容易實現與校友、國內外知名高校及大型企業的交流，動態理解財務會計知識。
（三）教學方法 恰當教學方法的選用，對財務會計課程教學尤為重要，這就要求根據具體內容選取學生容易接受的方式，從而達到提升執業能力的目的。（1）情境導入與興趣驅動教學法。該法以學生熟知的現實問題設置情境，從而激發學習興趣。在興趣驅動下，學生能夠積極主動學習有關知識，并從中感到樂趣。將教學內容與現實生活緊密結合，更有利于引導學生發現現實中的專業問題，并通過興趣激發帶動其獨立分析和解決問題，實現理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內容的教學。（2）案例驅動教學法。該法以案例為素材，在老師指導下，通過啟發學生獨立思考，激發其創造性思維，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務會計理論的具體運用，由此成為學生了解會計實務的有效途徑。為培養學生整體、系統觀念，可以從《初級會計學》講授開始，引導學生持續跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網絡等多渠道收集有關資料，根據其所學知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經濟環境關系，也為畢業論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學生觀察分析能力。（3）分層教學法。由于興趣以及畢業后就業意向不同，學生對財務會計類知識的需求也有差異，有些學生可能會注重實際操作能力學習，而有些學生則會偏向于發展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學，通過對學生、教學內容、教學方法進行分層，使學生在掌握基本專業知識的同時，又能有所專長。該方法應用于高年級階段，在學生掌握會計基本理論和程序的基礎上，通過組建有關興趣小組開展有關專題的第二課堂，并請理論和實務方面的專家給予指導。
三、執業能力導向教學模式的預期效果
（一）整體掌握財務會計基本程序 從教學內容到方式的改革，將使學生知識面更廣，思路更開闊，能充分調動學生學習積極性，促進學生主動學習。在網絡資源庫中協作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境，有利于維持學生的興趣，通過協作學習，使學生對教材產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。多媒體網絡使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉變為主動參與、發現、探索的知識建構者，這必將推動學生深入理解財務會計的基本程序。
（二）理解財務會計與資本市場的互動關系 財務會計教學只有放到資本市場環境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網頁能方便、快捷地向學生提供該方面的信息，以此為教學素材，可以讓學生形成動態理解財務會計與資本市場互動關系的習慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結合網絡提供的資料、圖片，創設情境，讓學生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。
（三）具備持續學習能力 執業能力導向教學模式中注重興趣的培養、啟發式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學生學習的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓練學生分析問題，使學生形成持續學習能力，從而拓展執業能力。
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立體化教材是2002年首次在國內提出的教材建設新理念。所謂立體化教材，首先要求在學術上、內容和呈現方式上具有先進性;二要充分考慮使用對象的實際需要和現實狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學內容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應的輔助資料，不但有紙介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學設計出發，集成多功能、多媒體的教學包，形成系列化的教學解決方案，同時將教學包和基于互聯網的教學平臺結合在一起，構建一個讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學環境。
與現行教材相比，立體化教材的特色在于實現服務立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習題庫下載;為教師和學生共同開放專題討論網絡空間，實現更大范圍的教與學互動。實現教材開放性，通過網絡站點進行專題拓展，可適應不同層次學生需求，教師可在第一時間了解相關信息。
二、財務會計課程立體化教材建設的目標
財務會計課程理論、實務內容多，專業性很強，新企業會計準則的，使得財務會計的內容受到較大沖擊，需要充實、修改和完善財務會計教材。為此，建立一套以紙介質教材為主體，以配套教學資源和服務為手段的立體化教材，是適應現代化教學手段的需要。
財務會計立體化教材建設目標定位:以財務會計知識為基礎內容，以綜合素質培養和實際能力訓練為基本目標，貫徹先進教育理念，遵循學習認知規律，合理規劃立體教材結構，建成綜合性教學資源與服務體系。
三、財務會計課程立體化教材建設的思路
1.通過立項研究立體化教材開發建設
配備齊全的財務會計立體化教材是一項系統工程，它需要通過策劃、立項、有步驟、有計劃地進行。通過立項，研究教材建設規劃的內容、申報與審批、教學網站的建設與管理、教師培訓等具體操作內容，發揮項目的示范作用。
2.進一步提高教師隊伍素質
立體化教材的建設是一項復雜的工作。要做成一套優秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學識，有較強的現代教學技能，還要能熟練地掌握計算機軟件、網絡技術等。因此，教師要不斷地學習、充實自己，跟上時代的步伐。
3.充分利用網絡資源優勢搭建立體化教材建設平臺
財務會計立體化教材是以現代教育理論為指導，以傳統紙質教材為基礎，多媒介、多層次、多形態、多用途的一整套教學方案。它與多媒體網絡教學相適應，通過計算機及網絡技術創新教學手段和教學環境，以期達到提高財務會計教學質量和效益的目的。
四、財務會計課程立體化教材建設的內容
(一)主教材
國內教材的結構、內容基本上大同小異，對形式重視不夠，語言表述親和力不夠，實質上是缺乏服務理念。我們應該借鑒美國教材，取長補短，財務會計主教材作為基礎性工具，應包含所傳授的知識各知識點之間的相關聯系，即科學性、先進性和系統性于一體，成為教學平臺的支柱。整體結構可以設計為本章學習目標、案例引入、主體內容、結束語，章末小結，關鍵詞索引，復習與思考等幾大板塊。主體內容的重難點部分應標有提示、注解以及相關的網上輔助資源;復習與思考部分細分為自測、討論、練習、習題、案例分析等，由淺入深，由易到難，滿足不同學生的學習進度與要求。每章的練習與習題，旁邊都標出了該題目考查的知識點與相應的學習目標，學生可以有針對性地選擇題目進行練習。
(二)配套教學資源
財務會計教材應提供內容豐富、形式多樣的配套教學輔助資源，為教師與學生提供全方位的服務。配套教學資源包括:
1.教學指導書與教學參考書
教學指導書的功能是提煉教學的核心內容，突出核心知識，清晰構建知識結構框架，引導學生有目的的、有針對性地學習，有利于學生理清思路，成為教學平臺的導向標。教學參考書能夠起到講解相關知識背景和發展演變過程，并進行一定知識拓展，可以是其他教材、期刊、報刊、網站，引發學生的學習興趣，開闊視野。
2.電子教案
電子教案是為直接服務于課堂教學的課件，也可供學生課前預習和課后復習，其表現形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優點是開放性好，便于教師在每一輪的教學中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現了各個教師對課程內容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口，教師間可以進行交流切磋，感興趣的學生能開闊眼界。
3.教學錄像
發揮課程組教師集體的力量，將財務會計的重點章節錄制成教學錄像，可以起到觀摩教學和反復學習的作用。
4.建立與教材配套的習題庫和案例庫
配套習題庫是教材的補充和延伸，習題力求做到少而精，突出重點，難易適度，知識覆蓋面廣。同時習題類型要多樣化，包括單選題、多選題、判斷題、計算分析題、簡答題、業務計算題、案例分析題等，有利于減輕學生對單調題型的厭倦感。
案例教學法是重要的教學方法，建立案例庫，按章節設置，每章根據內容都有具體的案例解讀，并結合典型行業業務設計綜合案例，使學生對企業會計核算全程有個整體思路。受教材字數的限制，教材里往往不能列示過多案例。采用案例網絡化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過長的問題，又使得抽象、晦澀的會計學理論易于理解。
5.試題庫
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財經系生源主要來自于珠江三角洲地區，畢業后主要是在該地區從事財務會計的相關工作。作為高職學生，很多畢業生受英語能力的限制，畢業后會選擇中資企業就業，對于外資企業望而卻步。而雙語課程的改革以及推進，將為我校學生叩響外資企業的大門奠定良好的基礎。《西方會計》作為財經系雙語課程之一，必將為我系畢業生拓寬就業渠道作出一定的貢獻。
一、課程定位
作為雙語課程，《西方會計》的課程定位與課程目標都隨之發生變化。本課程是我院會計類專業培養財務核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《大學英語》的基礎上，為進一步促進學生提高會計專業理論知識應用能力和提高涉外財務的應用能力而設置的一門課程。
本課程的定位如下：
（一）以職業能力培養為重點，培養涉外財務處理能力。
（二）充分體現職業性、實踐性和應用性的要求。
二、課程目標
通過本課程的學習，學生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務的英語詞匯、英語表達以及中西方會計準則之間的差異，并具備應用所學知識，分析和解決在實際會計工作過程中出現的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養，讓學生熟悉專業英語在財務會計工作中的具體應用，使學生具備基本的上崗能力，為畢業后實現零距離就業奠定基礎。
通過本課程的學習，學生應該達到以下能力目標：
（一）具備財務崗位的專業英語聽說能力，能對財務會計的基本業務進行必要的口頭溝通，專業英語表述得體。
（二）具備會計英語的閱讀理解能力，能對財務會計的基本業務進行必要的書面溝通，能準確地理解和翻譯專業術語。
（三）具備涉外會計的實務操作能力，能運用英語進行賬務處理，能運用英語編制財務報表并進行報表分析。
（四）具備判斷中西方會計準則差異的能力，能正確地對中西方會計準則之間的差異進行賬務處理。
三、教學內容
《西方會計》以國際會計準則和美國公認會計原則的相關規定為導向，選取了西方會計概論、會計循環、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內容。選取的內容由易到難，遵循了財務會計的主要工作過程。
選取內容與學習資源建設中，遵循以下原則：
（一）突出能力培養原則
本課程在“任務引領教學”的教育理念指導下，遵循模塊式教學的設計思路，突出會計實踐和英語應用能力的培養，以工作任務為載體進行教學。以培養學生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關工作的能力。
（二）知識與能力協調發展原則
本課程同時按照知識與能力協調發展的原則，設計相關理論知識部分，作為實踐教學的一種輔助。英語作為一種背景能力，是學生進行涉外商務活動的工作語言，在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應用能力的基礎上，學生將來才能更好地從事涉外商務工作。因此，在理論教學中，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結合的需求，采用了中西方典型的案例，便于學生對比學習。
四、教學方法與手段
（一）教學方法
為了培養創新性和技能型的人才，改革課堂傳統教學模式，積極引導學生主動參與到教學內容的安排上來，廢除“滿堂灌”的方法，《西方會計》教學組織總體采取任務驅動、項目導向等教學模式，以課堂講授為主，理論與實踐相結合。
理論教學部分，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發引導、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學方法，讓學生在理解的基礎上重在應用。
實訓教學倡導以項目任務的教學途徑，主要通過分組討論、匯報交流等方法進行。本課程要求學生在完成一定的知識學習后，以小組的形式完成有關西方會計業務的處理。該活動要求每組學生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結，需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學及老師匯報，接受老師及同學就其報告內容的評價。這種方式讓學生主動參與到教學活動中來，提高了學生之間的競爭意識，改變了以往有些同學只是“抄作業”的敷衍態度。
（二）教學手段
1、多媒體教學。通過多媒體課件的開發，充分積累課程資源，有效拓展課堂信息量，適當增加課程的趣味性，努力激發學習興趣和主動性，切實提高本課程的學習效果。
2、網絡教學。網絡課堂將為同學們提供簡單、有效并且實用的理論知識，其中包括各大會計要素的概念；會計科目的英語表述；相關的英文會計分錄；西方財務報表；財務報表分析方法例如財務比率分析法等，讓學生運用這些理論知識處理涉外會計業務。
通過網絡課程的開發與建設，實現資源共享，有利于學生在不同時間、不同地點進行自主化、個性化學習。利用網絡教學平臺，實現師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網絡課程正在建設中，將于下學期投入使用。
五、教材的選擇
《西方會計》教學團隊的老師，根據高職學生特點，自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜，陳漢平擔任主編，楊立艷，王祺擔任副主編，該教材于2010年8月由經濟科學出版社出版發行，已經投入使用，受到學生的好評。
該教材是“工學結合、任務驅動、項目教學”為特點的高職高專系列教材之一，主要特點如下：
（一）體現工學結合的理念。
（二）強調知識與能力并重。
（三）基于工作過程，構建知識體系。
（四）通俗易懂，突出應用性。
六、考核方法
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一、科學地制訂學習計劃，遵綱循本，學以致用
全國高級會計師資格統一考試是按照考試大綱要求，以輔導用書為主要內容進行命題。試卷分值也是與考試大綱和輔導用書要求掌握的內容、熟悉的內容、了解的內容相關。筆者的感受是：按照考試大綱要求，有計劃地通讀、精讀、研讀輔導用書是考試順利過關的法寶。作為在職人員，學以致用是檢驗和鞏固學習成果的有效途徑，以考試促進資格評審、推進會計后續教育、選拔高級會計人才，這也是國家組織會計系列高級資格統一考試的目的所在。
（一）應用管理策略，提高學習效果
作為在職學習，進行富有效率的自學幾乎是對每個應試者的基本要求，是必不可少的；利用網絡學習也是一種不錯的選擇，具有省時、省力的特點。但其中的學習技巧和學習策略卻不為多數人所知。實際上，在自學環境中我們會遇到很多問題需要解決，如學習效果和學習時間難以保證、自主學習目的性較差、學習計劃性和系統性的缺失、學習監控和評價機制的缺失以及學習環境缺乏情感交流等。針對這些問題，汪徽（2006）論述了管理策略的重要性，提出“管理策略既管理認知過程、又管理情感過程”，它包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整等，以加強管理策略指導、實施群體在線討論和鼓勵協作學習交流等方法來指導學習，可以提高學習者的元認知意識。引進這些科學先進的方法論能切實提高學習效率，值得考生借鑒。
（二）制訂學習計劃，合理分配時間
“凡事預則立，不預則廢”。沒有科學的學習計劃，學習起來就會漫無邊際，徒勞而無任何收獲。制訂學習計劃必須要結合考試大綱的要求，明確考試重點和學習的難點，使學習時間的安排上能夠整體兼顧、合理分配。訂好計劃，明確了學習任務，思想上就有了壓力。考試要求面廣量大，所以，各個章節要統籌兼顧，合理分配，不能偏科。有研究表明：清晨和夜晚人的記憶力較好，況且在職人員也只有在這時才可能有時間上的保證，因此筆者堅持每天早晚各用一個小時的時間來溫故知新。日常上班的工作間隙和午休時間較短，可以用來結合工作業務加深對考試內容的理解，這些都取得了較好的效果。對制訂好的計劃一定要堅持完成，要堅持檢查自己、督促自己，避免開頭緊、中間松、最后空的情況出現，對于計劃規定當天必須要完成的學習內容不能有任何的松懈。
（三）鉆研指定教材，歸納演繹重點
考試大綱是一根主線，必須緊緊圍繞考試大綱去研讀學習輔導用書，全面掌握考試大綱的重點與難點，切不能對考點押寶，抱僥幸心理。因為理解和掌握這些重點與難點是對高級會計人員最基本的要求。要根據考試大綱精讀和研讀輔導用書中相關的考試內容，再根據大綱對每章節內容、每個知識點、每個問題進行學習。由于考試涉及的知識面很廣，學習中要注意根據學科間的知識聯系相互結合進行學習。財務會計學基本理論和實務與筆者的日常工作實際有著密切的聯系。仔細研究以往的考題，也是一個良方。通過對2003年開考開始至2006年的試題分析不難看出，除了對基礎知識的考核外，主要側重于對綜合知識的考核。這就要求在復習過程中，不能搞條塊分割，章節獨立，而要前后連貫，對各個章節的類似問題進行歸集整理，加深對知識的綜合掌握。在此，要引進滾動學習的方法，即在完成一個章節學習內容后，先趁熱打鐵，對該章內容融會貫通；再將前幾章至該章的內容貫穿起來復習一遍；然后再開始學習新的章節。這種方法的優點在于既保持了學習內容的延續性，又可以鞏固已學過的知識，不會出現學后忘前的現象。
（四）強化學習效果，勤奮鞏固練習
一本好的習題集是必需的，有一本即可，不必貪多，但其中的基本練習是必須要做的，因為檢驗學習效果需要多加練習。每學完一個章節，在對書中的內容已基本吃透后就可以做些練習。在練習過程中，前提是完全不再看課本（盡管考試開卷，但實際考試中并沒有時間再看書），把每道題作為考試題，認認真真地去做。練習全部完成以后，再統一核對答案。對于做錯的題，要查找出錯的原因，避免再犯相同的錯誤。還有就是要舉一反三，如相同知識點的題目，形式變換了一下，其實考點是相同的，對于這樣的題目要有所思考，通過思考，加深理解，加深記憶。通過勤奮練習，既能了解自己對考試內容的掌握情況，又能在考前暴露出學習中的問題所在，從而使自己更能有的放矢地進行針對學習。還有，限時做練習，不僅可以演練自己的答題速度，還有利于在考場上擁有充足的時間充分發揮水準。
（五）理論聯系實際，鞏固學習效果
財務會計管理工作具有科學性強、專業性強、理論性強、操作性強的特點，這都要求考生必須具有扎實的基本理論功底和較強的邏輯思維能力。因此，把財務會計理論與工作實踐結合起來，更有利于考生記憶和掌握考點的知識。如，在學習財務會計準則體系時，就必須與現行工作中使用的準則應用進行結合。平時，筆者就有意識地搜集了一些關于財務會計準則執行的政策解答，注意研讀這方面的學術論文，把實際工作運用的準則實務上升到了理論的高度去理解，真正掌握了這些財務會計準則的內涵，鞏固了學習成果。筆者撰寫的有關財稅管理和審計類論文也加深了對有關理論制度的理解深度。又如，日常工作中對財務會計報表分析和報告的撰寫，強化了自己對財務會計指標體系及其應用的理解，真正做到了理論與實踐相統一。通過學習，筆者發現：在日常管理工作和生活中，財稅知識是必不可少的，會計方法無處不在，只要在學習中善于總結和發現，把財會理論應用于日常工作和生活實踐，就會收到良好的學習效果，也會取得意想不到的收獲。
二、認真了解考試概況，理解政策，注意技巧
（一）考試概況
根據全國高級會計師資格統一考試領導小組辦公室的文件，考試科目為《高級會計實務》，考試時間為210分鐘，采取開卷筆答方式進行。考試主要是考核應試者運用財務、會計、稅收等相關的理論知識、政策法規，分析、判斷、處理會計業務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。
（二）考試政策
綜觀近幾年的考試，具有如下政策特征：1.繼續保持考試既有風格，進一步進行摸底和調研；2.適當增加考試難度，保持考試信譽、質量和水準；3.考試題型仍為綜合案例分析題，題型特點與2003~2006年基本一致，尤其可以參照2006年；4.新增加學習內容、理論與實務的重點可能會作為考試的重點范圍。
（三）答題步驟
綜合案例分析題是考試的重點，這類題目主要考核應試者對理解和掌握基本理論原理、基本概念及基本公式的程度以及運用這些知識分析實際問題、解決問題的能力和技巧。因此，考試解答時，首先要審查清楚題綱的意思，掌握題目的已知條件，明確提問的應答要求，弄清題目涉及哪些基本理論、基本原理和基本公式，然后根據題意按思路逐步列出，利用所給題綱的已知條件，按原理、公式、應用等順序一步一步地解答。
（四）答題技巧
無論應試者水平如何，實際考試時一定要注意答題技巧：1.所有的考題都必須回答，先易后難，即使不會也要寫，但不要在一道題上使用太多時間；2.以考試大綱觀點為準，不要使用與大綱不一致的觀點，因為考試不是學術爭論；3.研究前幾年的試題與答案，并將其作為自己答題時的示范；4.保持卷面整潔，因為卷面的整潔度會影響評卷者的心理狀態且對其評分準確性有重要影響。
（五）答題方法
在答題方法方面主要應注意：1.答案不是寫得越多越好，而應該條理清晰，說明問題，因為評分是看采分點，采分點即答案中必須回答的內容。答案中有關的原理、論據和判斷都是采分點，在答題時要特別注意。2.如果是需要答出結論的題目，應先說結論再述理由，且直接把大綱或者法規制度中的原文規定寫上即可。3.做案例分析題時，最好先看問題，然后帶著問題去看題目。在此過程中要把關鍵字眼寫在草稿紙上，避免看后忘前的現象發生。
三、善于進行自我心理調節，科學用腦，勞逸結合
學習是一項艱苦而復雜的腦力勞動。特別是學習迎考，時間緊、壓力大，需要集中時間來記憶大量的理論原理、概念和公式等，屬于高強度的腦力活動。在這種情況下，如果不注意科學用腦，不注意思維方法，不注意學科特點，為應試而長期高度緊張，身體經常熬夜，休息睡眠時間很少，則很容易會導致神經衰弱、食欲不振、記憶力減退和身體素質下降等情況，最終導致惡性循環，在身體和精神上遭受傷害，影響到考試。筆者的做法是：正確處理日常工作、學習考試和休息睡眠的關系，講究科學用腦、衛生用腦，做到動靜結合、勞逸結合、和諧應考。
（一）努力做好日常工作
作為在職的高級財務會計管理人員，崗位工作是立身之本，在做好日常工作的基礎上學習，既能得到領導和同事們的支持和理解，也有利于實踐理論知識。筆者始終堅持工作時全力干，工作之余抓緊學，在完成本職工作的情況下搞好學習，以學促干，以干踐學，做到工作與學習兩不誤，相互促進。
（二）合理安排休息時間
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設置會計類專業課程的基本原則是:結合培養目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經濟時代要求的課程體系。
(一)普通基礎課
設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質課等課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課包括:基礎會計學、商品學、經濟學、管理學、市場營銷、統計學、人力資源管理、經濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。
(三)專業課程
根據夯實基礎的要求,專業課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據知識經濟時展的情況,應增加專業選修課,如責任會計、環境會計、人力資源會計等。
(四)論文和實習課程
此類課程包括:學年論文、畢業論文、校內模擬實習、校外頂崗實習與調查等。學年論文和畢業論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環節,應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業會計模擬系統,結合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內容進行模擬操作,并結合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調查可通過校企聯合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調查研究結合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養學生綜合運用會計知識的能力。
三、結合會計改革編寫新的會計教材
新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節,教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結合會計改革的新教材,很難培養出適應時代需要的優秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養高素質人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現中國特點,如何適應知識經濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。
四、改革教學方式和教學手段
(一)課堂講授要以啟發、引導為主,教會學生學會學習
在知識經濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現“以學生為主體,以能力為本位,以素質教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發展、完善的前沿知識等內容,從知識的整體結構上,教會學生把握所學知識的內在本質聯系,增強知識的系統性和可操作性,培養學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發學生求知欲、培養學生優良的學習品質、激發學生學習興趣、培養學生主動參與學習的教學方法。
(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力
課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發,相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調講授和作業的狀況,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結果作為考核依據,有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。
(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。
(四)建立校外頂崗實習和校內模擬實習相結合的實踐環節,以便提高學生的操作能力
校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。校內模擬實習是在校內實驗室進行的,以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內模擬實習的目的主要是培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
(五)建立小組作業、書面習題和電腦習題
相結合的作業環節,提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。
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（一）內容多、難度大、課時少
《中級財務會計》核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，涵蓋了企業資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等財務會計的基本要素都要一一核算，進而編制通用的財務報表，還要對會計資產負債表日后事項進行處理，其中涉及基本會計準則和38項《企業具體會計準則》中的23項，基本概括了企業會計核算實務中日常業務的主要內容&所以，該課程的內容豐富，教材的篇幅也很大，甚至有些學生光見到教材就望而生畏了。《中級財務會計》以最復雜的制造業為背景，以股份制企業，尤其是上市公司為樣本，闡述與之相關的經濟業務。從以往的教學反饋來看，學生普遍反映該門課程難度很大，很難理解和掌握，尤其是對通過其中股份制企業的對外投資、債務重組、借款費用資本化、應付債券、所得稅會計、會計調整、現金流量表的編制更是難以把握。然而《中級財務會計》的講授課時又是少之甚少。
（二）知識變化更新快
會計國際化進程的加快，會計制度的完善及具體準則的陸續頒布，使《中級財務會計》課程的內容處在不斷的完善和調整之中。《中級財務會計》所涉及到的經濟業務的處理方法與企業會計準則的制定及修改聯系密切。眾所周知，三十多年來，我國經濟不斷深入發展，作為反映經濟活動的會計也經歷了多次變革，一直到現在，還在不斷的修訂和補充。作為跟企業財會工作最密切的《中級財務會計》課程，當然也會緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整，從而體現了變化快的特點。
（三）實操實用性強
《中級財務會計》以財務會計理論為指導，注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，是技術操作性較強的課程。根據對已畢業的財務會計和會計電算化學生的調查反饋來看，普遍反映《中級財務會計》對財會工作幫助非常大，日常會計工作的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、收入、成本費用、利潤及利潤分配核算方法及處理程序跟《中級財務會計》講授的內容基本一致，這說明這門課程實踐性強，對學生未來從事財會工作具有指導意義。
二、《中級財務會計》課程在教學中的主要問題
（1）相關課程的界定與銜接。一般來說，通常業務的會計處理作為《中級財務會計》的內容，特殊行業與特殊業務的會計處理作為《高級財務會計》的內容。但是，由于經濟業務通用性的特點，使有些經濟業務的會計處理很難明確歸屬。例如，所得稅和有關事項等業務的核算屬于《中級財務會計》還是《高級財務會計》的內容，就很難界定清楚。這就導致了課程之間存在較多重復和有些內容的遺漏。因此，如何合理界定中級與高級財務會計的內容以及如何處理兩者在教學計劃中的關系等，都是必須要研究的重要問題。
（2）《中級財務會計》教材的缺陷及問題。《中級財務會計》教材結構體系缺乏理論依據和邏輯性，給學生的感覺只能是拼揍式的結構；二是會計處理程序既考慮國際慣例，也要照顧到國內的實際情況，不可避免地出現會計方法的銜接及程序處理問題；三是國內具體準則的不斷出臺，使教材內容體系始終處于不穩定狀態。四是教材中的案例局限于章節內容，缺乏系統性，提出問題過于單一及理想化等等，這些問題都是現有教材存在的局限性。
（3）教學方式單一、學生主動性低。目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式仍然占據主要位置，這樣的模式往往造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，缺乏學習的主動性與自主性。
（4）《中級財務會計》課程考核形式固化。目前財務會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成，其權重一般是三七或二八比例。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。由于每次作業的統一性與單一性，教師無法檢測學生作業的獨立性及質量，再加上課堂發言的機會偏少，不可能全面考查學生分析問題與解決問題的能力，因此，這樣的平時成績沒有太多的實際意義。期末考試雖然比較綜合，但是，傳統的題型存在一定的局限性，再加上試題庫的試卷無論如何也不可能與教材或上課內容完全吻合。因此，期末考試的成績也只能部分地反映學生的學習成績，尤其是對學生能力與知識面的考核顯得不足。近年來，財務會計課程考試不及格率明顯上升，除了學生本身因素以外，也說明現階段單一的考試方式已不能適應環境的變化。
三、《中級財務會計》課程改革建議
（一）明確《中級財務會計》與《高級財務會計》的合理界定
筆者認為財務會計的目的是對外提供會計信息，會計信息也是稅收的主要依據，所得稅會計就是從稅法的角度對會計利潤進行調整后計算應稅所得的，因此，所得稅會計應作為中級財務會計的重要組成部分。對于陸續頒布的具體準則筆者認為，中級財務會計六要素與會計報表的結構體系不變，如果已頒布具體準則的內容可以與六要素與會計報表融合的，則劃為中級財務會計的范圍，而對于不能恰當地與會計要素融合的具體準則可以歸為特殊業務的會計處理，理應歸入“高級財務會計”的內容。比如，租賃、或有事項、債務重組、資產負債表日后事項、非貨易、關聯方關系及其披露、會計政策、會計估計變更與會計差錯更正等具體準則可以作為單獨內容列示。對于以后既將出臺的具體準則仍然按照這一原則劃分，這樣，“高級財務會計”才能真正體現其特殊地位。
（二）樹立“以學生為主體”的翻轉課堂教學理念
傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。
（三）改革教學方式，推行案例教學
案例法是它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。
（四）運用現代化的教學設備及網絡資源展開教學
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21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術為核心競爭力的會計職業的競爭更取決于人才素質的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學生，客觀地講成績差、學習能力不強、并且缺乏濃厚的學習興趣。更何況會計成為一門實務性很強的學科，伴隨著不斷變遷的客觀經濟環境，層出不窮的業務創新，會計知識的更新呈現明顯的“加速度”態勢。因此，如何將高職學生培養成合格的、具備一定競爭實力的會計從業人員？如何縮短會計教育與實務的差距，追蹤會計發展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學設計的缺陷 第一，現在頗為通行的會計教學模式仍然是一種陳舊的教學模式。這種模式以教師為教學主體，以教科書為授課依據，教師按部就班逐章逐節地講授課本知識點，學生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現代化的教學技術，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學。因為教學手段落后、教學形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學生的注意力，教學效果不佳毋庸置疑。
第三，教學方法缺乏新意。會計教學的重點理應定位于培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養學生的會計職業判斷能力。科學地設計并運用案例教學，有助于此目標的實現。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調動學生的求知主動性，也不利于學生綜合能力的培養。
第四，只注重教會學生理論知識，但忽視了教會學生如何應用這些知識。在現行的會計教育方式下，學生也許學會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結構和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業的業務，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復雜的企業管理高層的決策。
第五，學時安排不合理。現在很多會計專業課程學時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學生接受知識的能力。因此，會計專業課程的教學常顯時間緊、任務重。一方面，難以發揮案例教學的魅力，因為這需要充裕的教學時間；另一方面，教師也無暇為學生融通課程知識框架。更兼高職學生自學能力較差，以至學生所學知識往往是一章一節的知識，難以系統化，無法對各門課程形成總體認識。
1.2 會計專業教材設計的缺陷 第一，專業課程，尤其是專業主干課之間內容重復較多。財務管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復；成本會計和管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復；西方財務會計與中級財務會計內容重復更多。即便是《經濟法》與《稅法》，《財務管理》與《財務分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學生職業判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。 轉貼于
第三，會計專業教材的內容應新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業教材理應與時俱進，及時更新。然而現在高職的一些會計專業教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養學生核算技能，還會涉及職業素質、決策能力、分析能力與判斷能力的培養。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質內涵。因此，會計教育的改革應以此為基點，統籌考慮課程設計，內容的編排，以便培養的學生能勝任未來的會計工作。
第二，教學模式應轉變。以學生為主體，以需求為動因，以問題為基礎，進行啟發式、探索性的教與學。采用師生間交互式、研討式教學方式，學生可以隨時向老師反饋他們在學習中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導。課堂教學過程中，廣泛開展案例分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現代信息技術，不斷推動會計專業教學手段的改革。高職會計教學，因為生源質量緣故，采用先進的教學技術尤顯重要。教師應充分利用計算機網絡教室、多媒體課件和會計教學軟件進行講解，廣泛開展演示教學；將某些現實問題借助計算機技術在課堂上再現，廣泛開展虛擬現實教學。讓學生在動感的、多彩的教學氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業是一門實踐性很強的專業，因此必須繼續提倡開設有關會計教學模擬實驗室，模擬各種真實的會計環境，提高學生對會計實務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學生進行各種模擬訓練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業課程的內容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關注會計發展動態，及時更新教材內容。
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中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創新能力提升計劃》也提出應該"以創新能力提升為突破口"，加快"以學科融合為基礎的技術集成與協同"，推進"政產學研用的融合發展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學與企業管理、計算機信息網絡技術、金融、國際貿易以及稅收等學科知識融合越來越緊密，社會對應用性強的復合型"全素質"會計人才的需求越來越迫切，而培養復合型"全素質"會計人才的關鍵體現在與相關學科知識點緊密融合的會計實踐環節上。目前高校會計實驗基本上是以財務會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術、財務管理、投融資以及國際貿易等內容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經濟時代對創新會計人才的全素質能力需求。因此，必須結合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內容綜合、聯系緊密和分層遞進的原則設計創新型會計實驗項目，才能擴大會計專業學生知識面，提高會計學生綜合知識應用能力。
二、目前會計學專業創新實驗問題分析
在會計創新實驗研究方面，西方發達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設計會計實驗項目，在注重會計學生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調按照市場對高素質會計人才的需求設計綜合型會計實驗。在我國，會計學專業實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學生綜合能力的創新型實驗往往被認為"學術價值不高"而不被大學會計教師重視，導致會計創新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復合型會計人才的市場化現實需求。
（一）缺乏具有管理創新能力的會計實驗教學體系
我國的會計專業教育長期存在重理論輕實踐的現象，實驗教學往往被看作是理論教學的附屬品，加之現行高校專業培養方案學分總量的限制，導致會計實驗教學課時偏少，只能設置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學分設置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業判斷等具有綜合型、創新型會計實驗項目，實驗項目內容單一，實驗項目之間也缺乏系統性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學專業人才培養目標相適應的一套財務管理創新實踐課程體系，更不能滿足會計專業學生多層次的實踐能力需求。
（二）會計實驗忽視崗位協作和財務管理能力
在企業實際會計業務工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業內外部相關崗位業務人員經過一定會計業務流程與崗位協作共同完成企業財務工作。而在目前高校的會計學專業實驗教學過程中，往往為了方便會計專業學生考評，要求每個會計專業學生獨立完成一整套包含會計業務所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協作能力和財務管理分析能力。
（三）會計學專業實驗考核方式單一
會計實驗課程考核是會計專業教學必不可少的重要環節，它直接關系到會計教學效果的優劣。大多數高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續性、層次性、系統性、相關性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態度、團隊協作精神、知識綜合應用能力以及實驗總結與答辯等過程性考核內容，導致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業學生的財務會計綜合能力。
三、會計學專業創新型實驗的構建
會計學專業創新型實驗的構建必須結合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學生能力的支持性培養的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關系，設計出滿足市場化需求的創新型會計實驗課程體系。
（一）建立會計分層遞進式實踐教學體系
為了實現會計學專業培養目標，應明確會計學專業實驗教學的目標與要求，將會計實踐教學貫穿整個學制期間，建立多層次、多方式、校內外結合的會計分層遞進式實踐教學體系（圖一）。在實踐教學模式上體現校內實驗與校外實習實踐相結合；在實驗安排上按照"會計學原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務管理實驗企業會計綜合實訓ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學專業科技創新實踐"等由內容簡單到綜合分層遞進，在實習方面按照"會計學專業認識實習會計學專業崗位實踐會計畢業實習"等逐層深入；在實驗項目安排上實現由單項實驗到綜合實驗、創新設計型實驗逐步遞進，從而實現將實驗實習類型由演示型、驗證型向創新型轉變，進一步提高會計學生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。
（二）整合會計實驗教學資源，建立開放實驗室
高校應該按照會計應用學科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學科相關課程之間的銜接關系，不斷調整和優化實驗教學資源，構建集財務會計、財務管理、審計、稅收和金融等內容為一體的會計創新實驗項目，比如企業內外部溝通實驗項目、資金周轉突發困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學生綜合應用和分析能力。同時，由于培養方案的學分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高校現有資源，讓學生結合會計專業知識，自行設計創新型探索型實驗，為學生自主實踐和研究性學習創造有利條件。
（三）構建高水平創新型實驗教學科研團隊
只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學團隊才能培養出適應市場化需求的高水平會計學生。構建高水平會計實驗教學團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業工作經驗的會計師、經濟師和注冊會計師，并通過"以研導教、以研促教、以研強教、教研結合"的教育思路，進行教學領銜與學術領銜，全面指導會計學生科研訓練、科技競賽、創業教育以及會計專業認識實習、學年論文和畢業論文等，提高會計教師的會計實驗教學能力、科研能力和學術水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經驗豐富的中小企業財務總監等高層次人才，通過開設有關國內外中小企業會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業學生的財務會計視野。這樣，運用培養與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學科研團隊，不僅優化了會計實驗教師結構，還提高了會計教師的實踐教學研究水平，為培養創新會計人才提供了可靠智力保障。
（四）綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法
傳統會計實驗教學主要是一種演示型教學，培養的是同質無差異"會計產品"。為應對新經濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學方法也應該由以教師為主的知識傳授型轉向以學生為主的自主學習型，在會計實驗課程教學的不同環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，幫助學生集成應用會計、管理、稅收和金融等學科知識點。情景教學法是模擬企業真實環境，讓會計學生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發學生通過實驗綜合分析企業會計核算、內部控制、財務管理以及稅收籌劃等方面出現的難點，提高會計學生的財務分析能力。案例教學法是在會計學生掌握一定財務會計、管理、稅法、金融和外貿等知識點的基礎上，讓會計學生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發揮了會計學生團隊合作精神，提高了會計專業學生的分析判斷和人際溝通協調能力，還培養了會計學生獨立思考和處理中小企業財務問題的能力。
總之，堅持在不同教學環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，可集成融合會計學生財務會計、企業管理、金融和稅收等多學科知識，提高會計學生會計業務能力、協調溝通能力和創新能力。
（五）建立完善的創新型實驗考核體系
高校建立了創新型會計實驗項目后，還應該建立和完善創新型實驗考核體系，從多維度對會計學專業實驗課程教學計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。
高校的會計教學不是單純考核學生會計核算技能，而是綜合考慮學生在校學習期間的知識運用能力以及理論聯系實際能力。對會計學生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質考核相結合，將校內會計實驗考核與校外實驗基地實習考核相結合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結和會計實驗答辯等六個方面設置不同權重，建立一套科學合理完善的創新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學生對所學理論知識的理解、總結、運用以及會計職業判斷力。
總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學與考核體系，構建創新型高水平實驗教學科研團隊，綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法，實施創新型實驗項目，將會提高會計學專業學生協同創新能力、會計職業判斷能力、財務管理分析能力以及會計與稅收、金融等學科知識的融合能力。
參考文獻：
[1] 張艷婷. 高校會計仿真實驗教學理論與實踐研究[J].財會通訊.綜合 2012 年第 6 期（下）
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一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現象不時而生。
（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。
二、畢業論文教學模式的重構與創新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。
模式中的“2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
【參考文獻】
[1]趙華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
