引論：我們?yōu)槟砹?3篇電大開放教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著學(xué)歷學(xué)位在工作中廣泛的要求，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要，選擇了法學(xué)、會計、工商等作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)，他們中有各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有水泥廠的銷售工人，又有社區(qū)工作的公務(wù)員，還有鹽業(yè)公司的工作人員。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，這就決定了他們學(xué)習(xí)時間少而且不集中。他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時間來學(xué)習(xí)，同時他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時多數(shù)的成人學(xué)員對英語不感興趣，覺得學(xué)好了對自己的職業(yè)也無多大用處。一些學(xué)生因為缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足，學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)時間有限，基礎(chǔ)差等原因半途而廢。有一部分年齡較大的學(xué)生由于長期不接觸英語，根本就不會運用英語學(xué)習(xí)策略和技巧了。因此，如何能夠提高電大開放英語教育的質(zhì)量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們要從以下幾個方面提高電大開放英語教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。歌德曾經(jīng)說過哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶；莎士比亞學(xué)也曾說過學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益；美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強(qiáng)大動力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于教師講授為主，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的引導(dǎo)，學(xué)生被動地跟著教師學(xué)，學(xué)習(xí)英語枯燥無味。因此教師要大膽創(chuàng)新，不斷改進(jìn)英語教學(xué)方法，建立有效的師生教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。正如Robinet說的：“優(yōu)秀的教師總是充分利用最有效的教學(xué)方法和最好的教學(xué)材料。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中找到興趣，做到寓教于樂，寓學(xué)于樂，可采用以下幾種教學(xué)方法：

（1）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃诨顒又袑W(xué)習(xí)。創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，可以給學(xué)生營造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。把教學(xué)內(nèi)容和實際相聯(lián)系，模擬真實生活情景，將最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑。

（2）采用開放式或討論式教學(xué)。復(fù)述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓(xùn)練方法，均使學(xué)生通過實踐來鍛煉實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我。

（3）利用先進(jìn)的教學(xué)媒體。隨著多媒體、DVD機(jī)的廣泛運用，英語教師應(yīng)充分運用這些媒體，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作直觀易懂的課件，使課文中的角色鮮活起來，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。先進(jìn)的媒體還可以增加課文知識的信息量，開拓視野，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料。同時也加大了課堂教學(xué)內(nèi)容的涵量，提高效率，使英語教學(xué)實現(xiàn)“多信息”、“高密度”、“快節(jié)奏”的先進(jìn)教學(xué)模式。

（4）注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的知識。將文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）組建課外活動。如組織興趣小組，辦英語小報，出英語墻報，組織課外閱讀，開展英語歌曲、話劇表演等競賽，辦英語廣播、英語講座等活動。

（6）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，增加人文知識。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，還可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語專業(yè)的學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2建立良好師生關(guān)系，提高面授效率

篇2

【 key words 】 survey, motivation, the characteristics of students

中圖分類號：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

開放教育類學(xué)生一般以成人為主，其學(xué)習(xí)動機(jī)與一般大學(xué)生不同，因此對學(xué)生的教學(xué)和考核應(yīng)該有所不同，而且隨著經(jīng)濟(jì)，政治，社會等因素的影響，學(xué)生的特點也在發(fā)生變化，本文通過抽樣調(diào)查，在分析了開放教育類學(xué)生的基本狀況和學(xué)習(xí)動機(jī)后，總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)的新特點，以便更好的輔助開放教育的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷獲取先進(jìn)知識，實現(xiàn)知識水平的新舊更替、與時俱進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生“資本增值”（李若忍，2008）。

一、學(xué)生的基本狀況

青海電大開放教育學(xué)院本專科有15個專業(yè)，其學(xué)生有2000多人，本文采用了工商管理專業(yè)專科2008級春——2010級春五屆學(xué)生作為調(diào)查對象進(jìn)行抽樣，主要因為該專業(yè)學(xué)生所占比重較高，而且學(xué)生更具有代表性（學(xué)生所處行業(yè)較多），因此通過對該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查能夠反映出當(dāng)前開放教育學(xué)生的基本特點和動機(jī)。

(一)學(xué)生的年齡狀況：

由于不同年齡階段，其學(xué)習(xí)效果存在著偏差，而且學(xué)習(xí)方式有很大的差別，因此，學(xué)生的年齡，對學(xué)習(xí)有很大的影響。通過對2008級春——2010級春幾屆學(xué)生年齡進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，得出年齡段所占的比例如表1-1所示：

表1-1：各批次學(xué)生的年齡狀況

年齡階段劃分，“按照記憶劃分，29歲之前為記憶的高峰”（肖然紅，2005）[ 肖然紅,郭剛民.開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與思考[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué),2005,(3),9-11.]本文劃分以25歲為限，因為25歲左右其工作和生活狀況變得相對穩(wěn)定，而且從學(xué)習(xí)的效果方面看，25歲之后其記憶能力開始出現(xiàn)減退。以25歲為分界年齡其所占比例如表1-2：

表1-2：各屆學(xué)生中分界年齡比例

從以上的兩張表格可以看出，學(xué)生中占主要比例的是85年-89年階段，占了學(xué)生總數(shù)的60%以上；90后的學(xué)生開始出現(xiàn)，而且比例開始增加；從年齡分界上看，學(xué)生在25歲以后所占的比例也越來越大，學(xué)生低齡化的現(xiàn)象更加明顯。

（二）學(xué)生職業(yè)狀況

學(xué)生的職業(yè)狀況以現(xiàn)在學(xué)生所在單位的情況分為幾類：無固定工作（例如打工，兼職等）；有固定工作（分為偏遠(yuǎn)區(qū)域和周邊縣市）。因為按照統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以得知，邊遠(yuǎn)區(qū)域的職業(yè)其參與學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)校活動的程度較低。幾屆學(xué)生的職業(yè)狀況變化趨勢如表1-3：

表1-3：學(xué)生職業(yè)狀況

學(xué)生的職業(yè)狀況中，有穩(wěn)定工作的比例在75%以上，但是該比例呈下降趨勢，無固定工作的學(xué)生人數(shù)也在增加，增加幅度很大，對于無固定工作的學(xué)生來說，其持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，會出現(xiàn)諸如中途退學(xué)，拖欠學(xué)費等現(xiàn)象，對于學(xué)生管理和學(xué)生教育等工作有很大影響。

此外，在學(xué)生的教育層次方面，開放教育本科所占比例了不足三分之一，因此，教育層次方面大多以高中或者中專生為主；本科大多以大專生為主，近幾年也出現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象：為了工作的需要，另學(xué)一門本科專業(yè)。

一、青海電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)變化狀況

以上六種學(xué)習(xí)動機(jī)類型，基本上涵蓋了開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)取向。必須指出的是，開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不僅僅局限于這六種類型中的某一種，他們的動機(jī)可能包括六種類型中兩種或以上。因此，各種比例僅僅是一個數(shù)值，主要參照的是其趨勢的變化，具體的變化比例和變化趨勢情況可以參加表1-4和表1-5：

表1-4：各屆學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

表1-5：各屆學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面看：職業(yè)發(fā)展成為開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，而其中增強(qiáng)競爭力又成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的；值得注意的是，求知興趣作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)所占比例正在逐漸下降，這反映了當(dāng)前社會對于知識的一種看法；此外，社會交往也成為現(xiàn)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個重要動機(jī)；綜合看，開放教育方面的學(xué)生與普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在很大的差異，突出的就是開放教育學(xué)生的社會性。

三、青海電大開放教育學(xué)生的特點：

從以上的數(shù)據(jù)的比例和趨勢以及對數(shù)據(jù)的分析中，我們可以看出學(xué)生出現(xiàn)了許多新的特點。

（一）年齡越來越小

我們可以從表1-1中看出參加開放教育工商管理專業(yè)專科學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者年齡分布情況。他們大多集中在18至30歲之問，其中18至25歲這一年齡段的學(xué)習(xí)者數(shù)量最多，據(jù)筆者分析，之所以18至30歲的成人學(xué)習(xí)者相對比較集中，一是他們一般都已參加工作幾年，有一定的經(jīng)濟(jì)收入，有能力支付參加遠(yuǎn)程教育的費用；二是他們工作上喜歡求新求變，希望在不斷變化中找到適合自己的工作。三是在工作的過程中對于知識和學(xué)歷的需求：為了獲得崗位或者獲得更好的崗位，參加開放教育。

（二）工作不穩(wěn)定

工作不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是部分學(xué)生的工作還是簡單的打工和兼職，沒有固定工作，主要原因是學(xué)歷不夠或者技能不夠；二是工作尚處在滿足基本的生存階段，不能夠滿足自身發(fā)展的需要；三是工作提升空間不足，不能作為主要職業(yè)。而通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，工作的這種不穩(wěn)定狀況越來越顯得突出，尤其是從2009年開始，由所占比重6%上升到2010秋的24%，學(xué)生工作不穩(wěn)定導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)動機(jī)的波動。

（三）邊遠(yuǎn)學(xué)生所占比例增大

青海幅員遼闊，現(xiàn)轄1個地級市，1個地區(qū)，6個民族自治州，30個縣，7個民族自治縣，2個州屬市，4個轄區(qū)，3個行政區(qū)。企業(yè)多集中在比較偏遠(yuǎn)的縣市：南部的大柴旦、格爾木地區(qū)、東部烏蘭縣和西部冷湖地區(qū)，還有沿黃河一線的區(qū)域。偏遠(yuǎn)區(qū)域所占學(xué)生的總比例從2008級春的27%上升到2009級春的50%并保持穩(wěn)定。參加成人教育的學(xué)生由于自身的企業(yè)所處的地理環(huán)境，不能夠參與到學(xué)校的面授輔導(dǎo)，而只能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這種完全靠自我的學(xué)習(xí)方式在成人學(xué)生中激勵性不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，因而其獲取知識的水平較低，知識的架構(gòu)不完善。獨立完成專業(yè)問題的能力不足。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣化

從表1-4看，各屆學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化：職業(yè)發(fā)展，求知興趣，外界期望，服務(wù)社會，社會交往，逃避或興趣。在學(xué)習(xí)過程中成人學(xué)生不像普通高校的學(xué)生那樣：學(xué)習(xí)的動機(jī)相對較單純。由于成人處在社會生活和社會工作中，因此，作為一個社會人，其學(xué)習(xí)動機(jī)相對較復(fù)雜。一方面為了自身的職業(yè)發(fā)展需要，為職業(yè)的發(fā)展獲得所需要的知識和能力。另外一方面?zhèn)€人興趣需要，滿足自己的求知欲，服務(wù)社會，社會交往，或者逃避社會等，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

四、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，隨著個人需求和社會的變化，學(xué)生的基本特點在發(fā)生變化，尤其是學(xué)習(xí)動機(jī)，而這些改變導(dǎo)致了開放教育過程中的一些評價和考核標(biāo)準(zhǔn)失去了原有的合理性，因此在學(xué)生的考核過程中更加科學(xué)和全面的標(biāo)準(zhǔn)亟需制定，以便對學(xué)生的能力進(jìn)行合理評價，同時，由于學(xué)生的特點發(fā)生著變化，教學(xué)也需要跟進(jìn)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，形成更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

篇3

近年來，湖州電大系統(tǒng)圍繞“教學(xué)常規(guī)＿教學(xué)改革＿教學(xué)督導(dǎo)一教學(xué)團(tuán)隊一資源建設(shè)一學(xué)風(fēng)考風(fēng)”等六大管理要素，在開放教育教學(xué)建設(shè)和改革工作中進(jìn)行了一系列實踐與探索，對加強(qiáng)地市電大開放教育教學(xué)建設(shè)和改革具有一定的借鑒意義。結(jié)合近年來的實踐和電大轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求，并就深化教學(xué)建設(shè)與改革談點認(rèn)識和思考，以期拋磚引玉，與同行共勉。

（一）狠抓教學(xué)常規(guī)一做實基礎(chǔ)

教學(xué)常規(guī)建設(shè)是人才培養(yǎng)過程中最基本的規(guī)范性教學(xué)行為，涉及諸如制定教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)批改、實習(xí)指導(dǎo)、考核、教研與評價等教學(xué)過程的方方面面。抓好教學(xué)常規(guī)建設(shè)，是保證教學(xué)工作中心地位、提髙教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。近幾年，湖州電大系統(tǒng)注重抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)，確保了電大開放教育教學(xué)制度、教學(xué)過程的落實。例如，嚴(yán)抓面授教學(xué)，湖州電大推出面授輔導(dǎo)教學(xué)“四重值班”制度，加強(qiáng)到課情況和面授情況統(tǒng)計與反饋，長興學(xué)院實施“面授優(yōu)秀學(xué)員”評選活動；嚴(yán)把畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，湖州電大對畢業(yè)論文加強(qiáng)集中輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)，實施知網(wǎng)系統(tǒng)査重檢測等工作；嚴(yán)管網(wǎng)上教學(xué)，出臺《網(wǎng)上教學(xué)活動檢査方案》《網(wǎng)上小組討論實施辦法》《教師上傳資源規(guī)范》等制度，組織網(wǎng)上教學(xué)評比等活動。2015年湖州電大系統(tǒng)召開了以“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”為主題的內(nèi)涵建設(shè)研討會，出臺了《關(guān)于加強(qiáng)開放教育內(nèi)涵建設(shè)的實施意見》，推出包括加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)與改革在內(nèi)的“六大行動計劃”。教學(xué)常規(guī)作為對教學(xué)過程的最基本要求，是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)策略和教學(xué)規(guī)律的具體化、規(guī)范化和可操作化，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法的統(tǒng)一。市、縣電大作為基層教學(xué)單位，應(yīng)把狠抓常規(guī)作為應(yīng)遵循的最起碼的教學(xué)規(guī)矩，完善制度，加強(qiáng)管理，優(yōu)化服務(wù)，切實把教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)抓實。1．加強(qiáng)師德與教學(xué)常規(guī)教育將師德規(guī)范及教學(xué)常規(guī)等制度匯編成冊，開展師德與教學(xué)常規(guī)教育周等活動，邀請知名專家學(xué)者開展專題報告講座，推出公開課、觀摩課等活動，不斷強(qiáng)化教師的責(zé)任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和服務(wù)意識，防止教師職業(yè)倦怠，從正面積極引導(dǎo)教師恪守職業(yè)道德，端正教學(xué)態(tài)度，遵循教學(xué)規(guī)律，保持工作熱情，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投人到電大開放教育教學(xué)工作中去。2．加強(qiáng)面授和網(wǎng)上教學(xué)的組織管理通過合理安排面授時間、把到課情況納入形成性考核、組織面授優(yōu)秀學(xué)員評選等舉措，提高學(xué)生的到課率；同時印制《任課教師工作手冊》，要求教師將教學(xué)進(jìn)程安排、上課、作業(yè)批改、參加教研活動等情況進(jìn)行記錄，不定期組織值班教師或教學(xué)督導(dǎo)等推門聽課，開展“面授好課堂”和“網(wǎng)上好課堂”評比活動，督促教師備好課、上好課。

（二）深化教學(xué)改革一做強(qiáng)特色

一所髙校教育改革和教學(xué)建設(shè)是否成功，最根本的衡量標(biāo)志是其所培養(yǎng)的人才是否具有適應(yīng)社會發(fā)展的需要。不斷深化教育教學(xué)改革，也是彰顯電大開放教育特色、適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求、提升辦學(xué)聲譽的動力所在。近年來，湖州電大系統(tǒng)堅持與時俱進(jìn)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)過程實施與管理、教學(xué)方法與組織評價等方面都進(jìn)行了有益探索。例如，湖州電大不斷深化創(chuàng)業(yè)教育，探索形成了“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，建立了一批教學(xué)實踐基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，培育形成“創(chuàng)業(yè)家園”校園文化品牌；安吉學(xué)院加強(qiáng)“數(shù)字化管理平臺”建設(shè)，推出身份證識別系統(tǒng)，實行學(xué)生面授“身份證實名簽到制”；德清學(xué)院推出靈活的面授“約課機(jī)制”，有效解決小專業(yè)面授難題；長興學(xué)院對課程面授輔導(dǎo)創(chuàng)新三種教學(xué)模式，重點講好導(dǎo)學(xué)課、作業(yè)輔導(dǎo)課、期末復(fù)習(xí)課“三堂課”等做法，都取得了一定成效。面對新的形勢和任務(wù)，針對電大開放教育的特點，地市電大可從以下兩方面推動教學(xué)改革，強(qiáng)化特色辦學(xué)。1．把強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育作為電大教學(xué)改革的發(fā)展方向當(dāng)前國內(nèi)高等職業(yè)教育正處于以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教育階段。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是深化髙等學(xué)校教育改革的重要抓手，更是電大開放教育培養(yǎng)新型實用人才的需要。電大開放教育具有職業(yè)化特征，其培養(yǎng)的人才不僅要成為崗位適應(yīng)者，更應(yīng)成為職業(yè)開拓者。對此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，作為電大開放教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不斷深化“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式改革，著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)拓展能力、團(tuán)隊協(xié)同能力、解決實際問題能力，讓更多的“職業(yè)人”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中有位有為。在課程體系上，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，形成“核心課程＋基礎(chǔ)課程＋創(chuàng)業(yè)課程”寬口徑課程體系，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，并根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需要，把選課權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)方式上，一方面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育全過程，學(xué)生除選修必要的創(chuàng)業(yè)類課程外，還應(yīng)掌握專業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能；另一方面，借助創(chuàng)客空間、公共實訓(xùn)中心等載體，組織具有一定基礎(chǔ)條件和興趣愛好的學(xué)生，專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗班，從指導(dǎo)師資、資金扶持、政策協(xié)調(diào)等方面加大扶持力度，以開放的姿態(tài)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實用人才培養(yǎng)。2．把強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”作為電大教學(xué)改革的發(fā)展模式“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，就是讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教育教學(xué)模式和業(yè)態(tài)。例如，大規(guī)模在線開放課程的推出，不再以傳統(tǒng)教室為學(xué)習(xí)場所，而是營造良好的互聯(lián)網(wǎng)教室氛圍，從而讓學(xué)生獲得豐富多彩的線上學(xué)習(xí)體驗，有利于實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。電大開放教育具有遠(yuǎn)距教學(xué)特征，在新的時代背景下更應(yīng)主動順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)制度，推動電大開放教育教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的深度變革。首先，積極推進(jìn)“六網(wǎng)融通”的教學(xué)模式。隨著國家開放大學(xué)建構(gòu)的以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為重點的“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式的提速，必將進(jìn)一步推進(jìn)適應(yīng)在線學(xué)習(xí)特點，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式改革。其次，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺是信息化教學(xué)活動賴以開展的基礎(chǔ)性載體，針對當(dāng)前開放教育各級學(xué)習(xí)平臺繁多的特點，更需加強(qiáng)整合，豐富學(xué)習(xí)媒介，如開發(fā)“湖州微電大”微信學(xué)習(xí)端，便于學(xué)生使用電腦、iPad、智能手機(jī)等多種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》（教職成〔2016〕2號），應(yīng)進(jìn)一步健全網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)規(guī)則，明確對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時長、方式、評價等方面的要求，確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)嚴(yán)格、規(guī)范，可監(jiān)測、可評價。第三，加大對云教室、網(wǎng)上實驗室、網(wǎng)上實訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投人。加大專項培訓(xùn)，給學(xué)習(xí)者提供一個可以自主選擇、仿真模擬、互動交流、數(shù)字化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)一做高底部

沒有質(zhì)量的教育是一種不負(fù)責(zé)任的教育，沒有質(zhì)量的教學(xué)也是一種沒有生命力的教學(xué)。探索建立科學(xué)、有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，強(qiáng)化督導(dǎo)評估，是提升電大開放教育整體辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要抓手。近年來，湖州電大系統(tǒng)注重深化探索，加大對電大開放教育教學(xué)督導(dǎo)的力度。學(xué)校專門成立了督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專職人員，加強(qiáng)日常的教學(xué)檢査和內(nèi)部質(zhì)量控制，創(chuàng)新“四方”民主評教和教學(xué)滿意度電話回訪等做法，做到線上線下課堂教學(xué)評教常態(tài)化，并對責(zé)任教師排名末三位實施淘汰制；去年在省內(nèi)率先探索開展全市電大系統(tǒng)教學(xué)診改工作，把教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和診斷改進(jìn)工作，作為完善質(zhì)量保障體系的重要抓手。長興學(xué)院堅持推行教學(xué)工作“五環(huán)檢査制”，即實行面授課日常檢査制、網(wǎng)上實時輔導(dǎo)雙監(jiān)控制、網(wǎng)上非實時輔導(dǎo)月檢査制、形成性考核分層驗收檢査制、實踐性環(huán)節(jié)模塊化檢査制，都取得了明顯效果。在完善教學(xué)質(zhì)量保證體系過程中，應(yīng)以推進(jìn)有效的自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，建立和完善教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的落實，保證教與學(xué)的有效開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)［4］3？。對此，應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，以聯(lián)動開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作為抓手，強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、層級分明的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價體系，并以問題為導(dǎo)向加強(qiáng)整改工作，共同促進(jìn)和提升電大開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。1．健全完善教學(xué)督導(dǎo)工作體系完善充實市、縣兩級電大教學(xué)督導(dǎo)隊伍，強(qiáng)化督導(dǎo)工作職責(zé)，健全工作運行機(jī)制，在學(xué)校、教師、學(xué)生不同層面，建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保障機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)工作“四方”評教和“五環(huán)檢査制”等做法，把日常督導(dǎo)與專項督導(dǎo)、內(nèi)部監(jiān)控與第三方評價有機(jī)結(jié)合起來，確保督導(dǎo)工作常態(tài)化、規(guī)范化，為電大開放教育教學(xué)工作問診把脈。2．持續(xù)推行教學(xué)診斷與改進(jìn)工作市、縣電大應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，抱團(tuán)取暖，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同提高。首先，在教學(xué)診改內(nèi)容上要做到“四個突出”，即突出問題導(dǎo)向、突出教學(xué)常規(guī)、突出學(xué)風(fēng)建設(shè)、突出支持服務(wù)；其次，在方式方法上要注重“四個結(jié)合”，即自査自檢與實地交互檢査相結(jié)合、師生座談交流與觀課聽課相結(jié)合、聽取匯報與査閱臺賬相結(jié)合、査找問題與尋求對策相結(jié)合；第三，在診斷報告撰寫上要采取三分法，即肯定成績不多于4個要點、査找問題不少于5個要點、改進(jìn)建議不少于4個要點，通過會診會商幫助指導(dǎo)推動工作。

（四）建強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊一做強(qiáng)活力

師資隊伍始終是教育發(fā)展的第一資源，優(yōu)秀的人才需要優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)，一流的學(xué)校需要一流的師資來支撐。以職業(yè)能力和應(yīng)用性技能培養(yǎng)為主要特色的開放大學(xué)課程與教學(xué)需要有來自專業(yè)知識、行業(yè)實踐、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的專業(yè)人士共同組成教學(xué)團(tuán)隊［3］3＇近年來，湖州電大充分利用與湖職院合署辦學(xué)的優(yōu)勢，重視加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善教師準(zhǔn)入機(jī)制，抓好教師引進(jìn)、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，推出師德教育周活動，搭建以賽促教平臺，強(qiáng)化考核管理，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。例如，組織全市電大系統(tǒng)青年教師教學(xué)技能競賽，并經(jīng)常組織教師參加省電大多媒體學(xué)習(xí)資源、課程教學(xué)設(shè)計方案、開放教育網(wǎng)上教學(xué)競賽等系列活動。對于縣級電大而言，師資隊伍建設(shè)更是教學(xué)建設(shè)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是基層電大開放教育繞不過去的一道坎。對此，市、縣電大應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求及人才培養(yǎng)定位，按照“做足總量、激活存量、做優(yōu)增量、提升質(zhì)量”原則，進(jìn)一步加大引進(jìn)和培養(yǎng)力度》優(yōu)化專兼職的師資隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提升核心競爭力。1．建立市、縣電大開放教育共享師資庫進(jìn)一步完善市、縣電大人才引進(jìn)、培養(yǎng)和考核評價機(jī)制，不斷提升質(zhì)量層次。以市、縣電大專任教師為基礎(chǔ)，重視從行業(yè)企業(yè)等生產(chǎn)一線聘請一批實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛的技術(shù)能手和能工巧匠，建立電大開放教育師資庫，形成共享共建機(jī)制，構(gòu)建動態(tài)、開放、共享的優(yōu)質(zhì)師資資源，為電大開放教育教學(xué)改革與發(fā)展提供堅實的師資保障。2．大力加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)在全市范圍內(nèi)組建若干個開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)團(tuán)隊、班主任教師團(tuán)隊，嘗試開展專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教改項目不定期開展教研活動，在教學(xué)改革的實踐探索中鍛煉隊伍，促進(jìn)共同提高。

（五）建優(yōu)資源平臺一做長短板

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源一般指基于網(wǎng)絡(luò)提供的、為學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題過程中能夠提供幫助的各種工具和信息資源。這些資源主要包括：課程教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、專題課件；網(wǎng)絡(luò)試題（試卷）庫、案例庫、文獻(xiàn)資料庫、虛擬實驗系統(tǒng)、網(wǎng)上作業(yè)評價系統(tǒng)及電子圖書等［5＞23。在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匱乏一直是制約電大開放教育教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸。近幾年來，湖州電大系統(tǒng)按照“1＋1＋N”（即1個導(dǎo)學(xué)資源＋1套系統(tǒng)講授＋N個微課）資源建設(shè)模式，加大了工作力度，開發(fā)了一批具有地方產(chǎn)業(yè)特色的微課資源，湖州電大成功申報為國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分中心。但就整體而言，教學(xué)資源建設(shè)還處于零敲碎打的階段，資源的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和考慮，而基于微信學(xué)習(xí)平臺建設(shè)等相對滯后，直接影響了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。市、縣電大應(yīng)拉長短板，把學(xué)習(xí)者的需求作為教學(xué)支持服務(wù)的出發(fā)點，提高教學(xué)支持服務(wù)的質(zhì)量［6］1￣3；應(yīng)系統(tǒng)思考、超前謀劃、加大力度，加快特色教學(xué)資源建設(shè)步伐，為學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性與拓展性學(xué)習(xí)，提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化、多途徑獲取知識的選擇。1．加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的規(guī)劃與建設(shè)建立健全學(xué)習(xí)資源專門管理機(jī)構(gòu)，本著特色發(fā)展、錯位發(fā)展原則，制定有針對性、具有地方特色的資源建設(shè)與應(yīng)用策略，大力開發(fā)各類學(xué)歷與非學(xué)歷教育項目，彰顯中心在該領(lǐng)域的特色，提升學(xué)校在該領(lǐng)域的影響。強(qiáng)化理念引領(lǐng)，堅持培訓(xùn)先行，廣泛發(fā)動教師積極參與資源分中心建設(shè)，有計劃、有重點地開展資源開發(fā)工作流程、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用軟件等培訓(xùn)，組織教師開展平臺應(yīng)用討論與協(xié)同備課，推進(jìn)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。加強(qiáng)引進(jìn)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視頻公開課、精品課程、各類非學(xué)歷教育教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。2．加大在線優(yōu)質(zhì)特色課程資源的開發(fā)與共享打造具有競爭力、影響力、開放共享的在線學(xué)習(xí)平臺，離不開體系化、碎片化、優(yōu)質(zhì)化的在線教學(xué)資源強(qiáng)大支持。除上級電大系統(tǒng)開發(fā)之外，鼓勵市、縣電大教師探索和實踐基于信息化的教學(xué)模式改革，深入開展與行業(yè)企業(yè)的合作，引進(jìn)課程、專業(yè)、師資、技術(shù)等方面的優(yōu)質(zhì)資源，形成社會廣泛參與、資源共建共享、與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的辦學(xué)模式，開發(fā)一批特色精品在線學(xué)習(xí)課程或微課，為開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)搭建平臺，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以有效提高教學(xué)效果。

（六）加強(qiáng)考風(fēng)學(xué)風(fēng)一做優(yōu)環(huán)境

“考風(fēng)”決定“學(xué)風(fēng)”，有什么樣的“考風(fēng)”就有什么樣的“學(xué)風(fēng)”。作為基于現(xiàn)代信息技術(shù)、服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新型大學(xué)，開放大學(xué)必須致力于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力［5］18＿23。近年來，湖州電大系統(tǒng)始終把從嚴(yán)從緊抓考風(fēng)促學(xué)風(fēng)、凈化教學(xué)環(huán)境，貫穿于電大開放教育教學(xué)建設(shè)與改革的始終，通過始業(yè)教育、考前教育、致考生公開信，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)制度，加強(qiáng)學(xué)員法制教育、誠信教育、考風(fēng)考紀(jì)教育，使學(xué)生樹立正確的應(yīng)試觀。每次期末考試前，召開考試工作會議和考務(wù)及監(jiān)考人員培訓(xùn)會，組織學(xué)習(xí)考務(wù)工作流程，分層簽訂考試安全工作責(zé)任書，統(tǒng)一思想認(rèn)識；考試中嚴(yán)格核對身份嚴(yán)防替考、認(rèn)真清場防止夾帶、嚴(yán)控手機(jī)防止作弊，同時對違紀(jì)違規(guī)者加大懲戒力度，發(fā)揮聱示教育作用。盡管近年來學(xué)校整個考風(fēng)學(xué)風(fēng)不斷改善，但受網(wǎng)絡(luò)教育大環(huán)境的影響，加之部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，整個考風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。隨著考試作弊入刑規(guī)定公布以來，社會各界對考風(fēng)考紀(jì)的要求也日益提高，更應(yīng)把考試工作作為嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)的最后一道關(guān)口，自我加壓、從嚴(yán)從緊，依法治教，倒逼考風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。1．持續(xù)從嚴(yán)從緊抓考風(fēng)首先，思想上更重視。進(jìn)一步貫徹落實上級電大關(guān)于加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)工作的一系列要求，把教育者的思想和行動統(tǒng)一到全力以赴加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)、從嚴(yán)從緊做好考試工作上來，從認(rèn)識層面切實加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)。其次，關(guān)口上往前移。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生始業(yè)教育、誠信教育和法制教育，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀，從學(xué)生思想根源上査原因、堵漏洞。第三，環(huán)節(jié)上嚴(yán)把關(guān)。把“嚴(yán)”字貫穿于考試工作全過程，關(guān)注考試相關(guān)各要素，落實考試安全責(zé)任制，確保考試科學(xué)、安全。第四，改革上再呼吁。呼吁針對成人教育的特色加快考試制度改革，側(cè)重考核運用知識解決實際問題的能力；對側(cè)重考核理論知識點的課程需建設(shè)好試題庫；同時逐步加大對學(xué)生實踐技能考核和技能操作考核，提高對實踐成果學(xué)分替代的比重。2．不斷樹優(yōu)導(dǎo)向正學(xué)風(fēng)學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神和校風(fēng)的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量、建立良好校風(fēng)的重要條件。應(yīng)始終把學(xué)風(fēng)建設(shè)擺在更加突出的位置，貫穿電大開放教育教學(xué)建設(shè)的全過程，堅持教育和治理相結(jié)合，建立教育引導(dǎo)、制度規(guī)范、激勵約束、査處聱示等完整的工作體系，健全完善弘揚優(yōu)良學(xué)風(fēng)的長效機(jī)制，通過開展主題班會、組織各類學(xué)習(xí)興趣社團(tuán)、開展“學(xué)習(xí)之星”“創(chuàng)業(yè)之星”“發(fā)明之星”以及“優(yōu)秀學(xué)員”等系列評先評優(yōu)表彰活動，使學(xué)習(xí)讓人終身受益成為行動自覺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)從模糊到清晰、學(xué)習(xí)態(tài)度從消極到積極、學(xué)習(xí)方式從被動到主動轉(zhuǎn)變。

篇4

教學(xué)管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學(xué)在開放教育試點初期即進(jìn)行了開放教育教學(xué)管理模式的改革與探討，經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學(xué)管理模式，其具體做法是:

(一)不斷進(jìn)行開放教育教學(xué)模式的探討，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源

開放教育的教學(xué)核心理念是“開放性”，開放性其表現(xiàn)應(yīng)有兩方面:一是學(xué)習(xí)資源的開放與共享;二是對學(xué)習(xí)者的開放。1．學(xué)習(xí)資源的開放對于學(xué)習(xí)資源的開放，也應(yīng)有兩方面的含義。一是各個學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行全部資源的開放，當(dāng)前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學(xué)為學(xué)生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級教學(xué)平臺資源。并且做到對所有課程教學(xué)資源的序時更新，為學(xué)生提供翔實完備的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。同時，在校園網(wǎng)上設(shè)置網(wǎng)絡(luò)值班制度，要求值班人員隨時關(guān)注中央大電大、省級電大及各兄弟學(xué)校的教學(xué)資源更新情況，將最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源及時提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最及時有力的教學(xué)支持服務(wù)。二是中央電大、省級電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級電大及各兄弟院校可以為接受開放教育的學(xué)生提供完善的多種媒體組合的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的意愿和自身實際情況自行選擇自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源的開放與共享。我們沒有對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行保護(hù)，愿意提供出來讓有志學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用我們的資源，讓更多的學(xué)習(xí)者受益。但部分兄弟學(xué)校的資源有時不能做到共享與開放，這實際上違背了“中央廣播電視大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國家開放大學(xué)的成立，三級平臺將由國家開放大學(xué)統(tǒng)一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮，這對呼倫貝爾電大來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，呼倫貝爾電大原來的已經(jīng)逐步成熟的教育教學(xué)模式將全部打破，在這種新的形勢下，如何結(jié)合學(xué)校實際、呼倫貝爾的地域特點及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學(xué)之路，是當(dāng)前亟待思考的問題。2．對學(xué)習(xí)者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對學(xué)習(xí)者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;教育過程的開放是在教學(xué)過程中采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)經(jīng)過十幾年的開放教育教學(xué)，基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中緊緊圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過啟發(fā)式、討論式、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)。開放教育的開放性重點還體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持上。呼倫貝爾電大在每學(xué)期開學(xué)初要求各門課的責(zé)任教師在校園網(wǎng)平臺上對所教課程做詳細(xì)的教學(xué)實施細(xì)則，以方便學(xué)生對每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導(dǎo)時間壓縮為教學(xué)計劃課時的三分之一及以下。教師授課主要針對重難點問題進(jìn)行答疑解惑。由于開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，均可以申請入學(xué)。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)針對所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生文化程度參差不齊的特點，為學(xué)生提供更為周到有效的教學(xué)服務(wù)，在呼倫貝爾地區(qū)設(shè)置了八個教學(xué)點;八個教學(xué)點基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。國家開放大學(xué)成立后，教學(xué)資源的整合將一體化，如何利用好國家開放大學(xué)的教學(xué)資源，發(fā)揮呼倫貝爾電視大學(xué)的優(yōu)勢與特色，加強(qiáng)教學(xué)點的監(jiān)管與教學(xué)支持服務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，是需要認(rèn)真探索的問題。

(二)完善教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供更加有力的支持服務(wù)

開放教育在教學(xué)上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進(jìn)行的。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主;學(xué)生可以參加面授聽課，面對面接受老師輔導(dǎo);可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺閱讀各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);可以參加網(wǎng)上討論，與老師和同學(xué)交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、地點、方式、進(jìn)度都不受限制，完全由學(xué)生自主決定。在這種全面開放的教學(xué)理念下，如何為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學(xué)在“開放教育試點”初期就將這項工作作為重點工作來抓，為學(xué)生及教師提供了自動化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件。學(xué)校現(xiàn)建有2個遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、4個多媒體教室和7個微機(jī)室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)和移動辦公系統(tǒng)，計算機(jī)總量500多臺，基本滿足了開放教育教學(xué)的硬件要求。在學(xué)校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下，教師也積極為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持服務(wù)。為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過QQ、微信、BBS與學(xué)生進(jìn)行實時、異時雙向互動。為學(xué)生組建班級QQ群、學(xué)習(xí)小組QQ群、各專業(yè)課QQ群，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了各種支持服務(wù)。目前學(xué)校為各責(zé)任教師又開通了微課堂，對學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)更為有益，也成為教師新的助力。

(三)加強(qiáng)開放教育考核方式的探討，滿足電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的差別化效果

對終結(jié)性考核的方式的探索仍在進(jìn)行中。考核是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可操作性的教學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進(jìn)行分析、整理，對教育活動、教學(xué)過程和教育效果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程。考核實際是一種激勵制度。當(dāng)前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核由平時作業(yè)評定成績，終結(jié)性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測試評定成績。當(dāng)前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對部分課程也采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程主要有財務(wù)報表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計學(xué)、會計制度設(shè)計、電算化會計、金融理論前沿課題、個人團(tuán)隊管理、資源與運營管理、開放教育入學(xué)指南、離散數(shù)學(xué)等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。開放教育是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的個別化必然帶來學(xué)習(xí)效果的差別化。開放教育的學(xué)生大部分是在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只停留在記憶和死記硬背上，而是把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中。因此，考核方式也應(yīng)是多元化的，重點放在使學(xué)生應(yīng)用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應(yīng)根據(jù)課程特征要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中，一是應(yīng)加大網(wǎng)考課程的占比。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對部分課程可以通過案例分析方式或要求學(xué)生針對每章內(nèi)容結(jié)合實際寫一份論文。這樣對學(xué)生把知識應(yīng)用于實踐中更有益處，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，對教材內(nèi)容的把握也更為有獨立觀點與見解，培養(yǎng)出有個性的學(xué)生。

篇5

1電大開放教育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，而電大開放教育有力貫徹了現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革，為營造個性化學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會，成就終身教育體系提供了關(guān)鍵路徑。現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放的虛擬教育環(huán)境下，遵循教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，借助多媒體及信息傳輸技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，有意識地計劃、選擇、設(shè)計、控制并評價其學(xué)習(xí)過程中的各個階段。當(dāng)前，電大開放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式影響，習(xí)慣于被動式地學(xué)習(xí)，面對教育中心的轉(zhuǎn)移及角色的轉(zhuǎn)換感到極為茫然，對教師依賴性較強(qiáng)，不愿意自主安排學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不強(qiáng)，很多電大開放教育中的學(xué)習(xí)者是已經(jīng)參加工作的全職人員，他們參加學(xué)習(xí)的目的在于文憑、學(xué)歷，其學(xué)習(xí)動機(jī)具有較大的功利性，而很少學(xué)習(xí)者是真正對學(xué)習(xí)及課程本身感興趣的，加之學(xué)習(xí)本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。電大開放教育的入學(xué)門檻較低，學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、知識背景差異較大，大多學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，參與學(xué)習(xí)后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學(xué)習(xí)者因多年不曾接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)識生疏，自主學(xué)習(xí)吃力。此外，電大開放教育的自主學(xué)習(xí)還存在著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時間不足，自主學(xué)習(xí)策略不夠有效，校方對學(xué)習(xí)的監(jiān)控及指導(dǎo)力度不夠，教學(xué)脫節(jié)，師生互動交流不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態(tài)下的電大開放教育中，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)電大開放教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2電大開放教育自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭的新型教育模式，遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，然而成長于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電大學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的被動地位，自主學(xué)習(xí)意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，擴(kuò)展自身學(xué)識水平，提高各方面綜合素質(zhì)，使自身成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師，將傳統(tǒng)的教學(xué)改變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其次，對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，給學(xué)生詳細(xì)介紹電大開放教育的性質(zhì)、特點及其新的教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)輔助工具的利用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。再次，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，以持久的內(nèi)在需求支撐其自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、發(fā)展方向、興趣等特點，為學(xué)生專業(yè)的選擇及課程的設(shè)定提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需求，以此提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2改進(jìn)思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解自身實際，幫助學(xué)生找到符合自身的個性化學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自身實際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體、手段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，使用學(xué)習(xí)資源。其次，就各類教學(xué)媒體資源的使用方法進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，給其介紹獲取教學(xué)媒體資源的手段及途徑，幫助學(xué)生充分利用并發(fā)揮教學(xué)資源的作用。再次，強(qiáng)化對文字教材的學(xué)法指導(dǎo)，文字教材仍舊在現(xiàn)代電大開放教育中占據(jù)重要的地位，其說明性、系統(tǒng)性等特點也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對不同文字教材進(jìn)行通讀、精讀、提問、發(fā)現(xiàn)、比較、練習(xí)等，掌握這些不同學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，緊扣考試剛要，指導(dǎo)學(xué)生運用核心擴(kuò)展法、專題法、前后串聯(lián)法、圖示法等多種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足的問題，教師應(yīng)廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間狀況，并將其反饋給學(xué)校相關(guān)部門，在學(xué)生相對集中的時間段安排較為重要的輔導(dǎo)課，盡量為學(xué)生時間的合理利用提供便利，同時教會學(xué)生合理利用時間的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3加大監(jiān)督，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效

由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學(xué)、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學(xué)生的教學(xué)管理，教學(xué)的成效很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與調(diào)控，而電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性及主動性普遍不高，需要學(xué)校相關(guān)部門及教師加大監(jiān)督調(diào)控，以強(qiáng)勢的外部力量推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。首先，建立行之有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程跟蹤調(diào)查制度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況加以充分了解，將其作為考核學(xué)生成績的參考指標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生實際情況給予其及時有效的幫助及指導(dǎo)。其次，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價及考核制度。根據(jù)電大開放教育的特點及學(xué)生實際，將學(xué)生的面授輔導(dǎo)課情況、專題學(xué)習(xí)、讀書筆記、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)計劃等內(nèi)容納入考核及評價的范圍，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學(xué)生不斷調(diào)整并完善自身的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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古人云：“授人以魚，不如授之以漁”強(qiáng)調(diào)的是教電大開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的思考河北省盧龍縣電大進(jìn)校呂翠玲給人已有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),如何歸納要點、提出難點,如何發(fā)現(xiàn)問題等。我們要求學(xué)生帶著問題參加輔導(dǎo)和討論，要求每個學(xué)生在每門課的“課程討論區(qū)”至少提4個問題，并且最晚在兩個工作日內(nèi)給予釋疑解惑，在面授時重點指點迷津，授以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我在輔導(dǎo)《保險學(xué)概論》，首先，參考中央電大、省電大的有關(guān)資料，制定了這門課程的教學(xué)一體化實施方案，掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對課程的知識結(jié)構(gòu)有個全局的了解和局部的把握，帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在面授答疑時注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、提煉、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時消化、吸收成自己理解掌握的知識點。再次，理論聯(lián)系實際，利用案例學(xué)習(xí)方法，加深對課程中涉及實例的理解。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將文字教材提供的知識運用到實踐學(xué)習(xí)中，在平時的工作中收集整理來自教學(xué)一線的信息或資料，將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計，使其各個部分都具有可操作的實踐教學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識到能學(xué)到知識的實質(zhì)是不斷具備并完善“會學(xué)習(xí)”的方法，這樣才能從不同角度去認(rèn)識所學(xué)知識，豐富自己認(rèn)知智囊，這才是至關(guān)重要的有效學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課程改革倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)專制體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會，也首次在課堂上給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，有利于激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)活動的多邊互動，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作與競爭意識，強(qiáng)調(diào)了合作動機(jī)與個人責(zé)任，把個性化學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，是切合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實際需要的教學(xué)模式。這里的交流除了師生交流外，更多地體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間交流和相互學(xué)習(xí)。開放教育自主學(xué)習(xí)的一種主要助學(xué)模式是學(xué)習(xí)小組，為此，我把地域相近或同一單位、同一系統(tǒng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過小組活動來實現(xiàn)同學(xué)之間的交互，獲得信息反饋。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。另外我還指導(dǎo)學(xué)生通過答疑電話、BBS、電子信箱等手段，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流與討論，開闊認(rèn)知視野，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

篇7

一、完善開放教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要素

開放教育最初是作為人才培養(yǎng)模式改革的試點項目開展辦學(xué)的，旨在通過改革提高教育質(zhì)量，推動電大的內(nèi)涵建設(shè)和科學(xué)發(fā)展，從而為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為保證開放教育的質(zhì)量，在試點項目開展過程中，教育部通過試點項目中期評估和總結(jié)性評估推動開放教育質(zhì)量體系的建設(shè)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。進(jìn)入常規(guī)發(fā)展階段后，各級電大仍然不斷探索提升開放教育質(zhì)量的措施。現(xiàn)行的開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲了總結(jié)性評估的基本思路，將開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立在開放教育辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的豐富實用、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的便捷與及時、教學(xué)模式和教學(xué)管理模式改革等基礎(chǔ)之上。這些規(guī)定和改革都是保證開放教育質(zhì)量的必要措施。在辦學(xué)過程中，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的研究者和電大的教師對開放教育的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開了深入討論，對如何建立開放教育的質(zhì)量保證體系展開了理論和實踐探索，但是開放教育到底需要什么樣的質(zhì)量，開放教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，時至今日仍然沒有定論。大家更多的還是以“培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型高等專門人才”這一辦學(xué)目標(biāo)來作為開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價要素，包括專業(yè)和課程體系的設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)、信息化教學(xué)手段、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、課程考核、教學(xué)模式、教學(xué)管理模式和運行機(jī)制、社會認(rèn)可度等。［1］這些質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要素多從辦學(xué)機(jī)構(gòu)角度進(jìn)行考慮，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的作用在質(zhì)量評價體系中權(quán)重占比過大，對辦學(xué)的對象———學(xué)習(xí)者的因素考慮較少。開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價要素不夠全面。開放教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，如果在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價中對學(xué)習(xí)者這一重要因素不重視，就會導(dǎo)致質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要素缺失，導(dǎo)致質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)失去客觀性和說服力。電大開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須考慮兩個方面的因素。其一，開放教育是我國高等教育的有機(jī)組成部分，因此開放教育的辦學(xué)應(yīng)遵循高等教育的基本規(guī)律。但是開放教育繼續(xù)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點又使其明顯有別于普通高等教育，因此開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要符合時代和社會對高等教育大眾化的期許，又要考慮其學(xué)習(xí)對象的開放性和入學(xué)的低門檻的現(xiàn)實因素，與普通高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。［2］其二，按照開放教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，必須將學(xué)習(xí)者入學(xué)前和畢業(yè)后的知識、素質(zhì)和能力做縱向比較，考察學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是否養(yǎng)成和綜合素質(zhì)、能力是否得到提升，而且這兩個因素應(yīng)當(dāng)成為開放教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。因此，完善開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價要素，應(yīng)在現(xiàn)有要素的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的因素，包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。培養(yǎng)具有高度自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命使人類由工業(yè)時代進(jìn)入到信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高，知識的總量急劇增加，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作和學(xué)習(xí)的需要。信息化還帶來了知識儲備方式的改變，云平臺儲存了人們隨時可以檢索到的海量知識。學(xué)習(xí)不再以記憶知識量的多少作為水平衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種深刻變化使人們進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時代，也使人們的學(xué)習(xí)突破了時空限制，拓展到了時時可學(xué)、處處可學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)者個體能否在信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代適應(yīng)社會發(fā)展和個人成長的需求，也決定著開放教育人才培養(yǎng)模式改革的成功與失敗。因此，開放教育必須使學(xué)習(xí)者樹立終身教育的觀念，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型媒體自主獲取知識的能力和整合、運用信息的能力。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以學(xué)習(xí)方法和技能的掌握為途徑。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是一個艱難的過程，從開放教育十幾年的辦學(xué)經(jīng)驗來看，長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變極為緩慢，有些學(xué)習(xí)者在經(jīng)過開放教育的學(xué)習(xí)之后，自主學(xué)習(xí)的觀念仍然比較淡薄，距培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變不僅要通過入學(xué)教育使學(xué)習(xí)者初步了解自主學(xué)習(xí)的概念，還要在整個學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷使用自主學(xué)習(xí)的手段和技能進(jìn)行知識構(gòu)建和完善，讓學(xué)習(xí)者體驗自主學(xué)習(xí)獲取知識的成就感，不斷強(qiáng)化、鞏固自主學(xué)習(xí)觀念。［3］自我素質(zhì)的提高。開放教育的辦學(xué)以在職成人為主要對象，對開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不能簡單等同于經(jīng)過選拔考試的普通高等教育學(xué)生。要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的角度，根據(jù)在職成人學(xué)習(xí)的特點，對開放教育學(xué)習(xí)者入學(xué)前和學(xué)習(xí)后的個人素質(zhì)和能力作縱向比較，審視開放教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是否使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平和文化素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成

開放教育在作為試點項目辦學(xué)時，其人才培養(yǎng)模式改革是圍繞信息技術(shù)與教育的融合來設(shè)計的，而且是適當(dāng)超前的，在當(dāng)時甚至引起了社會大眾和教育界的質(zhì)疑。人們懷疑信息技術(shù)與教育的融合是給教育帶來一場革命，引領(lǐng)教育的發(fā)展，還是會導(dǎo)致教育的災(zāi)難。開放教育的成功實踐和信息技術(shù)在教育界的廣泛、深入應(yīng)用已經(jīng)給出了答案。信息技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往任何階段，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)料。現(xiàn)在我們擔(dān)心的不再是信息技術(shù)能不能與教育進(jìn)行融合，而是考慮在信息技術(shù)快速發(fā)展過程中如何推動信息技術(shù)和教育的深度融合，使教育信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成［4］，推動人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出適合時代和社會發(fā)展需要的人才。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，從PC時代到后PC時代，從IP時代到IPV6物聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)正在向云計算、云服務(wù)和大數(shù)據(jù)時展。開放教育在辦學(xué)過程中雖然也高度關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，也試圖跟隨信息技術(shù)的發(fā)展推動信息技術(shù)與開放教育的進(jìn)一步融合，但事實上開放教育與信息技術(shù)的融合已經(jīng)落后于信息技術(shù)的發(fā)展，影響和制約著開放教育人才培養(yǎng)模式改革和質(zhì)量的提升。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能夠為學(xué)習(xí)者提供全天候、全覆蓋、全應(yīng)用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但由于電大開放教育對信息技術(shù)的利用未能跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐，在服務(wù)學(xué)習(xí)者的功能上還存在不足。電大開放教育教學(xué)平臺的建設(shè)是基于PC互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計的，雖然使教學(xué)突破時空的限制，實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離實時、非實時的單向和雙向互動教學(xué)，但仍然存在一定的局限性。在空間上，局限于校園、家庭和辦公室等室內(nèi)環(huán)境，沒有覆蓋到室外，無法實現(xiàn)處處可學(xué)習(xí);在時間上，教學(xué)資源的制作以傳統(tǒng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)、時長為基礎(chǔ)，運用技術(shù)手段制作三分屏、課堂實錄等多種媒體資源，每個學(xué)習(xí)時段在45分鐘到50分鐘，相對于互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者快速、非線性訪問的思維，難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。開放教育教學(xué)平臺和教學(xué)資源的建設(shè)隨著信息技術(shù)由PC時代向后PC時代的發(fā)展，必須考慮移動互聯(lián)技術(shù)的因素，將教學(xué)平臺從PC端移至云端，建立云教學(xué)平臺，使學(xué)習(xí)空間從校園、家庭和辦公室等室內(nèi)擴(kuò)展到戶外，使學(xué)習(xí)者處處可學(xué);在教學(xué)平臺的功能上，增加搜索引擎，優(yōu)化平臺界面，方便學(xué)習(xí)者能夠以最短的時間、最快的速度尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源;嵌入微信、微博等社交平臺，使學(xué)習(xí)者利用自己最熟悉、最喜歡的社交平臺開展小組合作、探究、研討等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維和后PC時代的技術(shù)特點，開發(fā)微課程、APP課程，使學(xué)習(xí)資源的類型多樣化，讓學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的方式，實現(xiàn)時時學(xué)習(xí)。在與教育深度融合的過程中，信息技術(shù)不僅是傳遞教育教學(xué)信息的一種渠道和手段，更重要的是可以為開放教育學(xué)習(xí)者提供全天候的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要電大機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行外部約束性的教育、指導(dǎo)，更需要終身學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，使學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)與教育融合的環(huán)境下享受學(xué)習(xí)的便利，在信息技術(shù)環(huán)境的熏陶下自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，也是開放教育人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)之一。

三、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量的動態(tài)評價機(jī)制

開放教育，從消費學(xué)角度看，是學(xué)習(xí)者為提升自我素質(zhì)和能力而進(jìn)行的一種自我投資的教育消費行為。標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)時代向第三次工業(yè)革命引起的信息化知識經(jīng)濟(jì)時代轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求正由一致性和均衡性的規(guī)格化人才向非格式、個性化的多樣型的人才轉(zhuǎn)變。基于以上兩點，開放教育應(yīng)盡可能在更大范圍內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供多樣化、個性化教育服務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體的自由發(fā)展。非格式、個性化的多樣型的人才培養(yǎng)的質(zhì)量客觀上也要求有與之相適應(yīng)的動態(tài)評價機(jī)制。電大開放教育在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的最初，就注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，將課程考核由單一的終結(jié)性考核改革為“形成性考核+終結(jié)性考核”。隨著開放教育辦學(xué)實踐探索的不斷深入，在形成性考核方面針對不同課程的性質(zhì)調(diào)整形成性考核成績的比例，在終結(jié)性考核方面將單一的閉卷考核變?yōu)殚_卷考核、半開卷考核和閉卷考核等多種形式。以上考核形式的改革，一定程度上注意到了對學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程的動態(tài)評價，但評價的標(biāo)準(zhǔn)仍然存在批量化、規(guī)格化的弊端，而且過程評價形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，距離學(xué)習(xí)質(zhì)量客觀評價還有較大的差距。加之參加電大開放教育的學(xué)習(xí)者大都具有在社會的不同工作崗位歷練的經(jīng)歷，具備一定的社會實踐經(jīng)驗，他們學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，即使同一專業(yè)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也不完全相同，因此，如何以學(xué)習(xí)者為中心，立足學(xué)習(xí)者的個性保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立更為客觀、公正的動態(tài)化質(zhì)量評價機(jī)制就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)質(zhì)量動態(tài)評價機(jī)制，既要重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的行為評價，又要重視課程考核形式的多樣化。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程行為評價方面，應(yīng)利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，將學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)資源、電子圖書的在線學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與網(wǎng)上課堂交互、學(xué)習(xí)小組網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)生成學(xué)習(xí)行為成績，作為學(xué)習(xí)評價總成績的組成部分。在課程考核形式方面，要在現(xiàn)有形成性考核和終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者社會工作實踐的實際和課程的性質(zhì)特點，把小論文、社會調(diào)查、實驗、崗位科技創(chuàng)新成果等納入形成性考核或終結(jié)性考核，使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果與工作實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐動手能力，提高實際工作能力和水平。較之于試卷考核，學(xué)習(xí)者更樂于接受貼近工作實際的考核形式。貼近工作實際的考核形式能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，能更真實地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更客觀地展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。動態(tài)評價機(jī)制對學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證和提升具有重要意義，它不僅是認(rèn)識和評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的新視角，而且是教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的有效渠道。［5］動態(tài)評價機(jī)制有利于形成良性的互動反饋，教師通過對學(xué)習(xí)行為的動態(tài)掌握和分析，一方面可以利用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)曲線提醒、矯正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提供建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)活動始終圍繞個性化自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。開放教育的質(zhì)量建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮開放教育質(zhì)量要素的方方面面，科學(xué)設(shè)計質(zhì)量評價制度，嚴(yán)格落實質(zhì)量評價制度，進(jìn)一步提升開放教育質(zhì)量。只有如此，才能保證開放教育的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，才能為電大的順利轉(zhuǎn)型積累辦學(xué)經(jīng)驗，才能更好地服務(wù)于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的目標(biāo)。

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篇8

廣播電視大學(xué)創(chuàng)建至今已三十年,在探索和構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下的高等教育人才培養(yǎng)模式改革上已邁出了堅實的一步,為社會培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型人才。開放教育考試是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),如何科學(xué)地利用考試促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)開放教育特色的人才培養(yǎng)模式,是開放教育需要研究和探討的重要課題。

一、電大開放教育考試管理模式現(xiàn)狀

電大開放教育經(jīng)歷了教育部組織專家組對開放教育試點項目進(jìn)行中期評估,用人單位和學(xué)習(xí)者普遍反映,電大教育的質(zhì)量是好的和比較好的。電大開放教育探索考試改革,不斷健全完善教學(xué)服務(wù)與考試管理機(jī)制,借助考試手段用于控制、改進(jìn)和保障教學(xué)質(zhì)量,取得了一定成績。

(一)從中央電大到縣級電大,已建立了一整套現(xiàn)代化的三級管理協(xié)同運作模式,有較嚴(yán)密的考核體系和考試服務(wù)體系,并進(jìn)行了多項考試改革,對考試管理進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制。中央電大要求各省級電大嚴(yán)格審批縣(區(qū))級考點,嚴(yán)密組織考試,嚴(yán)格監(jiān)考,形成了一套嚴(yán)密有序的考試服務(wù)體系和考核體系。省電大對下屬考點都設(shè)有考試巡查員,考試期間例行巡視。

(二)為了有效地控制學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量,對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程實施監(jiān)控。電大系統(tǒng)重視教學(xué)過程的評價,將考核類型分為形成性考核和終結(jié)性考核兩種。實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合,每門課程的形成性評價都有完整的實施方案,形成性評價的形式也不局限于課堂提問、書面作業(yè)、出勤登記等傳統(tǒng)方式,基于信息技術(shù)的瀏覽課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試等。并把形成性考核和終結(jié)性考核按一定比例合成各門課程的學(xué)習(xí)成績。中央電大要求各級電大要做到堅持標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范運作、形成制度。

(三)目前電大開放教育考試不再總體局限于傳統(tǒng)閉卷考試一種形式,已逐步形成多種方法的考試形式。包括:傳統(tǒng)閉卷考試形式、開卷考試形式、半開卷考試(一頁紙考試)、口試、實際操作、小組辯論、調(diào)查、綜合考查、大作業(yè)考試形式、機(jī)考試形式和網(wǎng)絡(luò)考試形式。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),對考試實行了現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化管理。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化手段進(jìn)行考務(wù)管理,是電大開放教育考務(wù)管理的一個特色。

二、電大開放教育考試存在的問題

考試是檢測學(xué)生掌握所學(xué)知識的重要手段。電大開放教育不斷探索考試改革,借助考試手段用于控制、改進(jìn)和保障教學(xué)質(zhì)量取得了一定成效。但開放教育考試管理工作仍存在不少問題亟待解決。

(一)閉卷考試形式仍占主要地位,難以評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。開放教育的統(tǒng)設(shè)課程大部分是閉卷考試,開卷、半開卷考試形式比較少,并且考試的題型客觀性試題多,主觀性試題少。筆者以近三年開放教育法學(xué)專業(yè)期末考試及試卷為例進(jìn)行了統(tǒng)計,試卷中的選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題四種類型題目分值所占比例較大,而這四種類型的題目可以說均要死記硬背才能答出,考試應(yīng)試教育印痕明顯,考試重記憶、輕理解,客觀上使學(xué)生形成考什么學(xué)什么,少考少學(xué)、不考不學(xué)的舊傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)性,弊端是顯而易見的。大多數(shù)成人學(xué)生有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗,理解能力強(qiáng),記憶能力下降,要求考生全面記憶課程內(nèi)容才能應(yīng)考,這是與成人在職學(xué)習(xí)特點相悖的。

(二)成績考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩種,規(guī)定形成性考核不合格者不能參加期末終結(jié)性考核,并且把形成性考核和終結(jié)性考核按一定比例合成各門課程的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)員實行學(xué)分制管理,從考試改革方向來說是正確可行的,但是較多學(xué)員由于多種原因,淡化形成性考核,沒有達(dá)到考核目的。

(三)考試時間安排不夠合理。電大考試時間大多集中在學(xué)期終結(jié)時,期末考試時間持續(xù)一周,每天考試安排四場,尤其是有的學(xué)生考試安排在中午或晚上,考試都疲憊不堪,沒有精力把所學(xué)知識都發(fā)揮出來,考不出真實水平。由于考試時間拖得太長,單位不能給那么多時間脫崗,導(dǎo)致有些學(xué)生失去了考試機(jī)會。若本學(xué)期沒有參加考試或考試成績不及格,就要等到下學(xué)期末再考。集中考試與普通高校相同而且更緊張,一天連續(xù)多場的考試給考務(wù)部門帶來工作壓力,每場考試時間由兩個小時減少到一個半小時,試卷題量沒有減少,給學(xué)生作答帶來壓力,一個學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果可能來不及作答,沒有發(fā)揮出真實水平。

(四)考風(fēng)考紀(jì)松懈,違紀(jì)舞弊時有發(fā)生。期末考試時省級電大嚴(yán)密組織考試,但有些電大由于某種原因,考風(fēng)考紀(jì)松懈,出現(xiàn)了形成性考核分?jǐn)?shù)居高不下,終結(jié)性考試及格率異常的現(xiàn)象,違背了免試入學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的要求,也影響了課程考核功能的正常發(fā)揮。

三、開放教育考試管理模式改革思考

(一)考試管理模式改革的思路。電大開放教育是一種面向全社會適合個性化自主學(xué)習(xí)的教育模式,面對廣大的平民教育、大眾化教育,培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才,這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校理論學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)目標(biāo)有很大區(qū)別。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,電大開放教育考試模式必須具有重技能、重能力的考核特征。考試內(nèi)容主要是相應(yīng)職業(yè)所需要的技能、能力和相關(guān)基本理論知識,培養(yǎng)“留得住”、“用得上”的應(yīng)用型人才。必須明確,作為大眾化的教育培養(yǎng)目標(biāo),不在于學(xué)術(shù)研究,而是要普遍提高勞動者基本素質(zhì),考試也應(yīng)與普通高等院校的考試類型有所區(qū)別,考試內(nèi)容及形式都要從社會實際需求方向出發(fā),考核形式就要呈現(xiàn)多元化、多樣化的特征。

開放教育考試改革的基本方向:從改革應(yīng)試教育、促進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想出發(fā),按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新”的工作思路,改革考試的內(nèi)容、考試的形式和考試的評價體系,研究在不同課程教學(xué)中,合理應(yīng)用多種形式進(jìn)行全過程教學(xué)質(zhì)量考核的機(jī)制,在考試中發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的精神,建立多元化考試結(jié)構(gòu),實行多元化考試評價標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)和改進(jìn)質(zhì)量考核是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保證體系中的一個重要環(huán)節(jié)。改革的方向是構(gòu)建以引導(dǎo)并提高學(xué)生綜合運用、分析、解決問題的能力為目的的新型考核方式。探索與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等,全面提高人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)適應(yīng)成人特點,推進(jìn)考試方式方法的改革。開放教育是成人教育的重要組成部分,其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個顯著特點:一是注重崗位能力培養(yǎng);二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對性;三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué),主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求,培養(yǎng)實用型人才。因此,要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果,就要從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,設(shè)計出一套相對完整、切實可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)開放教育教學(xué)目的的考試制度。

1、改革考試形式,繼續(xù)加大開卷考試和半開卷考試的比例。考試形式不再總體局限于閉卷為主的“知識本位”考試模式。調(diào)整考試內(nèi)容,繼續(xù)加大開卷考試和半開卷考試的比例。開卷方式重點考核人的理解力、創(chuàng)造力、綜合應(yīng)用能力等,更符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者主要是在職成人的要求,從而尊重考試者的個性需求、全面評價其智力、充分給予其人文關(guān)懷。

2、考試內(nèi)容和模式創(chuàng)新。根據(jù)社會需要和學(xué)習(xí)者需求開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程,實行“課程超市”、“學(xué)分銀行”,為學(xué)習(xí)者提供靈活方便的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會。建設(shè)具有開放式教育特色的、具有強(qiáng)烈時代氣息的專業(yè)和課程體系。發(fā)揮開放教育技術(shù)優(yōu)勢,建設(shè)若干品牌專業(yè)或課程。建設(shè)一批有開放教育特色的專業(yè)課程的教學(xué)資源。

3、改革課程設(shè)計,突出人力培養(yǎng)。電大開放教育應(yīng)按“能力本位”培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo),突出自主學(xué)習(xí)的精神,并按課程的教學(xué)目標(biāo),作為選擇和確定考試內(nèi)容的依據(jù)。具體的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,尤其對于理工科網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)更重視實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計應(yīng)涉及認(rèn)知、操作技能與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)三個領(lǐng)域。要適當(dāng)降低中央電大統(tǒng)設(shè)課程的比例,相應(yīng)加大省統(tǒng)設(shè)課程的比例,以利于省級電大試卷命題增強(qiáng)適應(yīng)性。

4、科學(xué)編排考試時間,縮短考試周期,節(jié)約考試成本。從技術(shù)上探索“個別化考試服務(wù)”的可行性。“個別化考試服務(wù)”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試的一個重要發(fā)展方向。考試管理者利用計算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等手段,建立起大型現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試題庫和遠(yuǎn)程考試系統(tǒng),學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程考試系統(tǒng),進(jìn)行自主報名、繳費、登記考試信息等,再由考試管理者進(jìn)行考試組織安排,學(xué)習(xí)者到考試管理機(jī)構(gòu)指定的考點進(jìn)行考試,實現(xiàn)“隨時申報、隨時進(jìn)行”。

5、在考核類型分為形成性考試和終結(jié)性考試的基礎(chǔ)上,增加診斷性考試及鑒定性考試。診斷性考試主要用于檢查學(xué)員網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果,相關(guān)課程的網(wǎng)上資源是否充分,找出學(xué)員學(xué)習(xí)困難的原因,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及與后續(xù)課程相關(guān)的經(jīng)驗背景。鑒定性考試是指積極倡導(dǎo)學(xué)員和組織學(xué)員參加與其專業(yè)對口的國家各部門組織的“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)資格鑒定和技術(shù)等級考試,可考慮對授予學(xué)位的學(xué)員除了目前要求的各項條件外必須取得與專業(yè)對口的職業(yè)資格鑒定證書。以國家權(quán)威考試保證學(xué)員質(zhì)量,也有利于擺脫以往以堵為主的考核辦法。

6、重視考試結(jié)果的分析反饋。改變以往分析工作僅僅停留在一般性數(shù)據(jù)統(tǒng)計上的情況,應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)含量和深度、廣度。以便對考試的命題提出調(diào)整或創(chuàng)新的要求,對考試的組織進(jìn)行監(jiān)控,及時反饋和改進(jìn)教學(xué)工作,建立電大考試的科學(xué)性、權(quán)威性、信譽度。傳統(tǒng)意義上的考試缺乏對考試結(jié)果的運用,考試管理者應(yīng)該對考試結(jié)果進(jìn)行多維分析。當(dāng)然,這需要建立在高質(zhì)量的命題基礎(chǔ)之上,并將分析結(jié)果反饋給每個學(xué)生和課程的責(zé)任教師。

四、加快推進(jìn)網(wǎng)上考試課程改革

(一)網(wǎng)絡(luò)考試是遠(yuǎn)程開放教育考試改革的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)考試是遠(yuǎn)程開放教育利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供考試服務(wù)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)化考試是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù),通過計算機(jī)和因特網(wǎng)模擬現(xiàn)實環(huán)境,考查學(xué)生綜合運用知識能力的新型考試系統(tǒng)。它以大型題庫為基礎(chǔ),融練習(xí)、測試和考試于一體,可以同時滿足大批學(xué)生的課后練習(xí)、自測以及教師組卷、考試、評卷和成績分析的要求,全面實現(xiàn)考試的無紙化和網(wǎng)絡(luò)化。

(二)網(wǎng)絡(luò)考試將成為一種重要的考試手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展、因特網(wǎng)的普及、衛(wèi)星無線網(wǎng)絡(luò)等高科技通信技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到應(yīng)用,為網(wǎng)絡(luò)考試提供了技術(shù)保障。網(wǎng)絡(luò)考試具備以下特點:第一,能夠解決試卷出題的科學(xué)性問題,提高試題質(zhì)量。第二,開發(fā)隨時考試系統(tǒng),能夠減少考生工作與學(xué)習(xí)在時間安排上的矛盾和沖突,使考生完全自主地安排學(xué)習(xí)時間和考試時間。第三,要求網(wǎng)上有足夠的自學(xué)資源。第四,新型的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)除具備考試的一般功能,即對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗外,還應(yīng)具備以下功能:一是能夠有效提高考試工作效率,減少原有各種中間環(huán)節(jié)人力和資金的投入;二是能夠有效減少甚至根絕作弊行為,提高考試質(zhì)量;三是能夠適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求,解決考生遠(yuǎn)距離考試問題;其四,在教務(wù)登分系統(tǒng)中利用條形碼登分,減少登分的差錯率。

(三)考試改革是一個長期的、復(fù)雜的過程。隨著教育觀念的更新和教學(xué)手段現(xiàn)代化程度的提高,各種新型、便利、適用的考試方式將會不斷涌現(xiàn),只要每一個從事考試管理工作的人和每一個關(guān)心電大事業(yè)的人都來關(guān)注這項工程,相信電大考試會越來越完善,越來越能充分發(fā)揮其在“質(zhì)量保證體系”中的重要作用,從而更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的要求。

(作者單位:福建廣播電視大學(xué))

篇9

1 電大面授輔導(dǎo)課堂提問現(xiàn)狀

一般說來，普通全日制高校課堂教學(xué)中，師生問答是很普遍的，有時甚至是十分熱烈和精彩的。但電大開放教育作為成人非全日制教育，教學(xué)形式以學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)校只安排少量面授輔導(dǎo)，因此，導(dǎo)學(xué)教師在面授過程過程中，以個人講授為主，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)非常普遍：即教師急于把教材內(nèi)容中的重點、難點傳授給學(xué)生，而學(xué)生也是一味地記錄、劃重點，教學(xué)活動缺少師生互動，尤其是課堂提問更是缺少，就算難得有幾次，教師往往也沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，隨意性較強(qiáng)，而且問題的質(zhì)量普遍不高。而且很多教師認(rèn)為電大開放教育學(xué)生上課適合講座和報告的形式，學(xué)生只管聽課和記筆記就可以了，課堂提問的方式適合于中小學(xué)生，使得課堂提問這一教學(xué)形式更加弱化。

2 電大面授輔導(dǎo)課堂提問弱化原因分析

電大開放教育課堂提問弱化，原因有教師和學(xué)生等諸多方面，經(jīng)過歸納，筆者認(rèn)為主要來源于教師有“三怕”和學(xué)生有“二憂”。

2.1 教師的“三怕”

（1）怕完成不了課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)。由于電大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，即采用在家自學(xué)和面授輔導(dǎo)想結(jié)合的教學(xué)方法，電大教材內(nèi)容多而面授時間少，因此，如何在較短的時間內(nèi)把全部教學(xué)內(nèi)容講完是教師的主要任務(wù)，如采用教師講授的方法則容易使學(xué)生緊跟教師的步伐，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（2）怕掌控不了課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂提問能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這點是毋庸置疑的，但是對于如何實施有效的課堂提問，在提問內(nèi)容的選擇和時機(jī)的把握上，很多教師顧慮重重：怕自己課堂駕馭能力不夠，放得開，收不攏，使教學(xué)效率低下，浪費寶貴的面授時間。

（3）怕提出不當(dāng)問題而影響自身專業(yè)威信。總體而言，電大學(xué)生文化基礎(chǔ)不高，但是也確實有一小部分學(xué)生，由于從事專業(yè)對口工作而有著非常豐富的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗，如會計師、審計師、法官等，他們往往比教師擁有更多的經(jīng)驗，而且由于書本知識總是落后于社會實際，因此他們知識更新快，更符合社會實際。因此，有些教師不敢提出問題，怕提出的問題會貽笑大方，從而影響自身的專業(yè)形象。

2.2 學(xué)生的“二憂”

（1）憂心回答不出問題在同學(xué)面前丟臉。由于電大開放教育采取的是免試入學(xué)，因此學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)往往較為薄弱，專科生基本是以職高和技校生為主，絕大多數(shù)是20剛出頭的青年人，當(dāng)然也有少數(shù)年齡較大的學(xué)員，由于學(xué)生之間一直處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，彼此比較陌生，因此在教師提問時往往比較謹(jǐn)慎，怕回答不出問題或是回答不當(dāng)被同學(xué)恥笑，因此選擇沉默對待。

（2）憂心過分張揚引起同學(xué)反感。也有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們對于教師所提問題輕車熟路，非常熟悉，但是由于成人學(xué)生往往比較內(nèi)斂，有時盡管知道答案也不輕易回答，顧慮較多，怕經(jīng)常回答問題過于張揚，有出風(fēng)頭之嫌，因此課堂氣氛較為沉悶，回答問題積極性不高。

3 電大開放教育課堂提問的必要性

3.1 有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點

電大開放教育學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，即自學(xué)和面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，因此，在難得的幾次面授輔導(dǎo)中，教師除了簡明扼要地闡述課程的重點、難點外，要及時掌握學(xué)生的薄弱點，電大學(xué)生不同于中小學(xué)生，和普通高校學(xué)生也相差較大，由于已經(jīng)有社會工作經(jīng)驗，使他們多了幾分老成，對待問題也有自己的看法，他們往往比較善于傾聽而較少發(fā)表自己觀點，為了一個問題和教師爭得面紅耳赤更是少見。因此通過課堂提問可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生對知識的消化吸收。

3.2 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都有這樣的體會：一堂課如果只是教師個人獨白而缺少師生互動，那只會使學(xué)生興味索然，算不上是一堂好課，一堂真正的好課應(yīng)該是能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過巧妙設(shè)問可以幫助學(xué)生掌握知識點，寓教于樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而且還可以開展師生互問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，這對于推動學(xué)生高級思維能力和社會屬性的發(fā)展，意義非常重大。

3.3 有利于教師專業(yè)成長

和中小學(xué)教師和普通高校教師相比，電大教師專業(yè)成長之路比較漫長：首先缺少實踐機(jī)會，現(xiàn)在中小學(xué)已經(jīng)有了系統(tǒng)的教師專業(yè)成長方案，教師之間傳、幫、帶非常普遍，高校教師通過講學(xué)、進(jìn)修及科研團(tuán)隊等，協(xié)作非常普遍，而對于基層電大來說，由于教師數(shù)量少，往往只有30人左右，有些專業(yè)只有一人，難以有效開展教研活動，就算有評課、比課等，也宥于專業(yè)、課程的不同而難以真正有效的開展，電大學(xué)生缺乏專業(yè)知識，但是實踐經(jīng)驗豐富，而教師正相反，專業(yè)知識豐富而實踐經(jīng)驗缺乏。通過課堂設(shè)問，可以了解學(xué)生對問題的看法，在觀點的碰撞中產(chǎn)生思想的火花，彌補(bǔ)教師的不足，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4 強(qiáng)化面授輔導(dǎo)中課堂設(shè)問的對策

由上可知，教師運用課堂設(shè)問并非可有可無，而是于己于生于教學(xué)均大有好處，那么。如何才能通過課堂設(shè)問達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果呢？

4.1 優(yōu)選問題，適時拋出，提高教師課堂提問和有效性

教師作為課堂的組織者，對學(xué)生起著引領(lǐng)的作用，如何有效開展課堂提問，在時機(jī)的掌握上要恰到好處，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)工作順利開展。

4.1.1 設(shè)問內(nèi)容的選擇

好的問題，應(yīng)該使學(xué)生有撥云見日，茅塞頓開之感，它需要教師精心選擇設(shè)問內(nèi)容，這就需要教師在平時的工作中練就一雙“慧眼”，一般而言，它可以是課后練習(xí)，也可以是期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的習(xí)題，可以是歷年考試中的易錯題，當(dāng)然也可以是教師對有些問題的總結(jié)……總之，提問應(yīng)該開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，而且由于面授時間關(guān)系，問題需要精煉，當(dāng)然，這些都不是一朝一夕能夠練就的，它需要教師一點一滴的積累，并在教學(xué)實踐中注意學(xué)生的反應(yīng)，并注意教學(xué)反思，不斷改進(jìn)，不斷提高，只要教師在日常的教學(xué)活動中成為“有心人”，就一定能夠不斷突破，超越自我。

4.1.2 設(shè)問時機(jī)的掌握

有了好的問題，還需要掌握時機(jī)，也即是何時拋出問題，以達(dá)到最佳提問效果。這正如炒菜，有了好的材料，還需火候到位，這火候就代表時機(jī)，教師應(yīng)該在講解一個概念或一個專題結(jié)束后及時拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：如在講完貨幣及其代用品后，可以問學(xué)生“商品的價格是價值的貨幣表現(xiàn)，那么商品價值變化，價格也一定變化嗎？通貨膨脹必然引起物價上漲，物價上漲必然引起通貨膨脹嗎？”通過此類問題開拓學(xué)生思維。

4.2 充分了解和引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂駕馭能力

教師在課前要充分了解每位學(xué)生的情況，包括職業(yè)、年齡、知識程度等，做到了然于胸，課堂設(shè)問時要統(tǒng)領(lǐng)全局，充分觀察每一位學(xué)生，盡可能讓每一位學(xué)生都感覺到自己的主體地位，既照顧我前排同學(xué)，也關(guān)注后排同學(xué)，每當(dāng)提出問題后，要預(yù)留一定的時間給學(xué)生思考，然后充分觀察學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生充分展示自己觀點的機(jī)會，同時努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要敢于向教師提問，這樣就能營造和諧的師生關(guān)系，有利于充分掌握知識。

在課堂提問時，面對學(xué)生回答錯誤時，要避免兩種情況：即“棒殺”和“捧殺”。所謂“棒殺”就是教師面對學(xué)生的錯誤一律采取否定的態(tài)度和處理方式。他們“往往采用二元對立的觀點來看待課堂中的錯誤，認(rèn)為錯誤便是正確的反面，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時，教師會不由自主地表現(xiàn)出不悅，迅速采取否定的處理方式”。①這樣會嚴(yán)重遏制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而“捧殺”卻和“棒殺”正相反，是指教師面對教學(xué)中的錯誤一味采取鼓勵的欣賞的態(tài)度和行為，“即使學(xué)生的回答明顯不符合邏輯、事實或人類的基本價值，教師也不會進(jìn)行制止或糾正，而是表揚學(xué)生回答問題的態(tài)度、方式”。這樣的后果就是“學(xué)生很容易放棄對教學(xué)問題本身的關(guān)注，不愿對問題進(jìn)行審慎和理性的思考……不利于實事求是的態(tài)度的養(yǎng)成”。②

在對待學(xué)生回答錯誤時，正確的方法應(yīng)該是寬容，要幫助學(xué)生查找出現(xiàn)錯誤的原因，并采取針對性的措施，態(tài)度要和藹，切忌急躁。如問題“有使用價值的東西是否一定有價值時？”有些學(xué)生可能會得出肯定的回答，這時教師只要以空氣、陽光為例，指出我們不能缺少它們，但我們從不需要為此買單，使學(xué)生在輕松和諧的笑聲中糾正錯誤，加深了對知識的理解。

4.3 多管齊下，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師課堂設(shè)問的底氣

工欲善其事，必先利其器，教師要在課堂上嫻熟地運用課堂設(shè)問，提高課堂效率，促進(jìn)課堂駕馭能力，首先必須在自己的專業(yè)水平上有所突破。

4.3.1 各級電大重視引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

應(yīng)該說，中央、省、市電大的網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，對于課程建設(shè)是花了一番功夫的，但是這種形式只限于網(wǎng)絡(luò)，教師之間缺乏面對面的交流，而基層電大由于實際原因，依靠自己無法有效開展教科研活動，因此上級電大要在這方面有所行動：通過制定教師成長規(guī)劃，建立教研組、公開課、觀摩課等多種形式，通過信息、資源共享，加快促使教師專業(yè)成長。

4.3.2 通過校長領(lǐng)導(dǎo)力帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校長領(lǐng)導(dǎo)力是指“校長統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力”，③是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，盡管這種力量不是教師專業(yè)發(fā)展的決定力量，但是其對于“喚起教師發(fā)展需要和對職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的認(rèn)識與追求，對教師發(fā)展內(nèi)在動力的啟動”④作用很大。校長可采用校長指導(dǎo)、實踐反思、課例分析、學(xué)習(xí)交流、專題培訓(xùn)、研討對話等形式領(lǐng)導(dǎo)教師，提高教師的專業(yè)知識和技能。并重視加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)，提高教師從事教育教學(xué)實踐的能力，為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

4.3.3 教師自身的努力踐行

提高課堂設(shè)問的能力，它需要教師在教育水平、教育機(jī)智等各方面不斷進(jìn)步，和教師自身的努力是密不可分的，教師要不斷鉆研教材，通過觀看中央電大相關(guān)課程一些名師的視頻錄像、學(xué)校組織的內(nèi)部和外部的教研活動，不斷提高自己的教學(xué)水平和有效設(shè)問的能力。

總之，在電大開放教育面授輔導(dǎo)中適當(dāng)采取提問的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有助于學(xué)生知識的掌握，同時，在問答的過程中又有利于教師的專業(yè)發(fā)展，可謂一舉雙得，因此亟需引起我們的重視。

注釋

篇10

一、最基礎(chǔ)的概念、原理要講精講透

開放教育的學(xué)生大多都是成人，基本都有工作和家庭、不像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的學(xué)習(xí)時間，所以教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的這些特點，備課要精益求精，抓住每一章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵。在教學(xué)中，要把每一章的重點和難點都提煉出來，注重某些基本概念講解。在輔導(dǎo)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)常用的基本概念、定義、常用的基本定理成立的條件及結(jié)論，并結(jié)合典型的例題和實驗使學(xué)生明確這些概念、定理的實際應(yīng)用。

二、利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

計算機(jī)作為一種輔助教學(xué)手段，可實現(xiàn)多媒體模擬物理實驗過程，輔助物理實驗教學(xué)。利用仿真物理實驗室和多媒體課件，不僅能把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，還能彌補(bǔ)實驗設(shè)備的不足。如在研究通電導(dǎo)線在磁場中的三個方向關(guān)系和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的三個方向關(guān)系時，通過計算機(jī)動畫研究過程，從而總結(jié)出三者之間遵循的規(guī)律。又如楞次定律教學(xué)過程中，學(xué)生對感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的變化這一論斷不易理解，雖然做了實驗，但還是一知半解，通過多媒體動畫模擬展示原磁場的磁通量的變化過程和感應(yīng)電流的方向關(guān)系，就可以掃除學(xué)生的思維障礙，使問題得到很好的解決。多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方式互為補(bǔ)充，對于語言難以講清的重點難點，可以發(fā)揮多媒體的影視功能予以表達(dá)，有的內(nèi)容又可以通過講解補(bǔ)充。教師可以先進(jìn)行簡化性常規(guī)教學(xué)，后進(jìn)行多媒體課件演示，可以先用多媒體課件進(jìn)行演示，后進(jìn)行總結(jié)性常規(guī)課教學(xué)，也可以多媒體課件插于常規(guī)教學(xué)過程中，從而使二者的優(yōu)勢得以互補(bǔ)，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。聲音、圖畫、色彩、形狀等形式的多媒體的靈活恰當(dāng)運用，改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支筆、一個先生、一張嘴的授課模式，把學(xué)生帶入一個嶄新的視聽氛圍之中，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

三、注重一體化教學(xué)方案的設(shè)計與實施

一體化教學(xué)設(shè)計不僅是教師做好教學(xué)輔導(dǎo)的前提，而且是學(xué)生學(xué)好本門課程的重要依據(jù)。根據(jù)開放教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和本課程的課程特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，完整、合理地設(shè)計教學(xué)過程，是學(xué)生學(xué)好本課程的關(guān)鍵。

在進(jìn)行一體化教學(xué)方案設(shè)計的過程中，要考慮到以下兩個方面：一是要全面、深入地了解和分析每個學(xué)期學(xué)生的特點，包括學(xué)生的工作單位、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件等，因地制宜地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。二是要根據(jù)課程內(nèi)容和要求掌握的程度，根據(jù)各知識點和難易程度，有針對性地側(cè)重面授教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)。

本課程的一體化教學(xué)方案包括五方面的內(nèi)容：一是課程基本情況介紹。這部分包括本課程的課程的性質(zhì)、所占本專業(yè)課程的學(xué)分、課程的地位及教學(xué)目的等；二是課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求。這部分包括課程的基本內(nèi)容、各個部分之間的關(guān)系、主要知識點在教學(xué)上的要求等；三是課程教學(xué)媒體資源。這部分包括教學(xué)媒體的數(shù)量、內(nèi)容及教學(xué)中的作用、多媒體在教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)中的分工、如何使用等；四是教學(xué)過程的組織、監(jiān)督與管理。這部分包括教學(xué)的組織形式，方式方法的運用、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制等；五是教學(xué)安排建議。這部分包括面授輔導(dǎo)的內(nèi)容、次數(shù)、時間及形式、實驗安排、課程討論和作業(yè)和期末復(fù)習(xí)等。一體化教學(xué)方案在實施過程中要注重檢查、監(jiān)督和評價過程，通過對學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和形考成績分析該一體化教學(xué)方案的可行性，并且不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。

四、加大實驗力度，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是探索物理知識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的驗證與探索，都離不開實驗。教學(xué)實踐表明，實驗是使學(xué)生獲取物理知識及培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力的基本途徑之一。可見，實驗教學(xué)是《大學(xué)物理》課堂教學(xué)的一個重要組成部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明白的道理是：實驗既是教師教物理的重要方法，又是學(xué)生學(xué)物理的重要方法。只有有了這樣的認(rèn)識，才能在課堂教學(xué)中重視物理實驗地教學(xué)，才會讓學(xué)生在觀察實驗、做實驗中了解科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，并提高觀察能力、分析問題和解決問題的能力及發(fā)展思維能力等，特別是對動手能力、交流能力、合作能力的培養(yǎng)具有獨特作用。

總之，要讓學(xué)生很好地掌握這門課程，輔導(dǎo)教師的耐心支持服務(wù)是很重要的，不但要上好面授輔導(dǎo)課，還要隨時隨地地為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生打開一條學(xué)習(xí)通道。

篇11

電大開放教育自誕生以來為我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，有效的解決了改革開放之后高素質(zhì)的技術(shù)人才短缺問題，為渴望提高自身文化水平和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的人提供了平等開放的學(xué)習(xí)平臺。但是近年來隨著普通高等院校的擴(kuò)招以及各類社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的興起，電大開放教育也面臨著激烈的生源競爭。但是在需要終身學(xué)習(xí)以順應(yīng)時代要求的社會背景下，基于自身豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源優(yōu)勢，只要把握好人才市場的需求，針對社會熱門人才需求專業(yè)提供個性化的專業(yè)教學(xué)資源，電大依然可以在巨大教育市場當(dāng)中占據(jù)重要的位置。

一、電大開放教育的教學(xué)方式特點及其社會意義

（一）電大開放教育的教學(xué)方式及其特點

電大開放教育提供了全方位的開放式教育平臺，首先其學(xué)生的來源具有高度的開放性。對生源的文化和技術(shù)水平、工作背景以及學(xué)習(xí)時間和地點沒有嚴(yán)格的限制，而是向具有不同學(xué)習(xí)要求、渴望提升自身文化水平和專業(yè)技術(shù)的所有人敞開了大門，并且為不同文化層次和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的人提供了多種選擇。換言之學(xué)生能夠按需選擇適合自己的學(xué)習(xí)起點和專業(yè)[1]。其次電大開放教育的教學(xué)方式、教學(xué)時間、課程安排以及學(xué)生的結(jié)業(yè)時間具有很大的自由度。學(xué)生能夠按照自己的意愿安排學(xué)習(xí)時間，并且大多數(shù)的課程能夠通過遠(yuǎn)程教學(xué)方式自學(xué)完成，一些按照專業(yè)要求需要學(xué)習(xí)的課程只要通過測試就可以免修。最后電大開放教育的教學(xué)資源是開放式的，學(xué)生只需登錄官方平臺就能夠獲得教學(xué)課件和與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，打破時間和地域的限制自由的學(xué)習(xí)。

（二）電大開放教育的社會意義

電大開放教育在近四十年的歷史當(dāng)中利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段，為普遍提升國民的文化水平、解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的人才短缺以及實現(xiàn)教育資源的有效利用做出了巨大的貢獻(xiàn)。尤其是在解決經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人才培養(yǎng)和改革開放后的補(bǔ)償教育方面，彌補(bǔ)了普通高等教育資源的有限帶來的教育公平問題。隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化時代的到來，電大開放教育的教學(xué)方式早已不受廣播和電視的定時遠(yuǎn)程教學(xué)的限制，利用網(wǎng)上平臺可以實現(xiàn)全天候的教學(xué)，并且能夠讓師生之間實現(xiàn)雙向互動交流和建立網(wǎng)上討論群組。教學(xué)課件也有了更多樣的存儲與傳播形式。而在需要不斷的提升和更新自身的知識體系的社會要求下，電大開放教育依托自身豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和強(qiáng)大的師資力量，能夠給各個工作崗位上希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的人提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供與時俱進(jìn)的專業(yè)人才。

二、電大機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）機(jī)械類專業(yè)的生源特點及培養(yǎng)方向

電大開放教育機(jī)械類專業(yè)的生源大多來自于制造業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)，也有部分來自其它行業(yè)或社會上希望從事機(jī)械制造類專業(yè)技術(shù)工作的人員。由于幾乎所有新的科學(xué)技術(shù)、新材料在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，都離不開制造業(yè)。因此制造業(yè)所需要的機(jī)械制造專業(yè)技術(shù)雖然看起來枯燥無趣，卻是受到新技術(shù)和新材料的應(yīng)用影響最廣泛的專業(yè)。因此機(jī)械類專業(yè)生源的學(xué)習(xí)動機(jī)往往是希望能通過電大開放教育，掌握相關(guān)崗位工作所需要的新技術(shù)，提高自身的工作技能和創(chuàng)新能力，以便獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。因此電大機(jī)械類專業(yè)的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的具有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，使其適應(yīng)不斷提高的制造業(yè)一線生產(chǎn)崗位要求。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及成績考核

電大開放教育機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括專業(yè)理論以及實踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇課程的學(xué)習(xí)時間。由于學(xué)生大多都有自己的工作，因此大多數(shù)課程通過遠(yuǎn)程教學(xué)完成，只有少量的時間能夠與教師進(jìn)行面對面的集中交流。成績的考核依然以筆試為主，輔以部分實踐課程的報告與專業(yè)設(shè)計的考核。

（三）機(jī)械類專業(yè)教學(xué)存在的突出問題

如前文所述，機(jī)械類專業(yè)就業(yè)市場對專業(yè)人才的技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來越高，并且由于機(jī)械類專業(yè)與自動化控制、計算機(jī)技術(shù)以及人工智能技術(shù)在制造業(yè)出現(xiàn)的深度交叉和融合，電大開放教育機(jī)械類專業(yè)的生源亟需學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能在不斷的變化，難度也在不斷的提高。但是一方面由于電大開放教育的教學(xué)方式具有一定的局限性，導(dǎo)致對機(jī)械類專業(yè)具有非常重要意義的實訓(xùn)教學(xué)難以開展。與此同時電大開放教育的相關(guān)教學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置逐漸不能滿足市場對機(jī)械類專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)要求，

三、電大開放教育機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革探析

（一）改革專業(yè)與課程設(shè)置

機(jī)械類專業(yè)涉及的就業(yè)面非常的廣泛，既有機(jī)械設(shè)計與制造企業(yè)、汽車企業(yè)、過程裝備等與機(jī)械制造直接相關(guān)的行業(yè)，也包括了運用現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)的廣大制造企業(yè)以及機(jī)械設(shè)備使用單位。而這些行業(yè)的相關(guān)工作崗位對專業(yè)技術(shù)的崗位要求有著明顯區(qū)別。因此機(jī)械類專業(yè)在專業(yè)和課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)生源背景和人才市場需求的動態(tài)，進(jìn)行與之需要相適應(yīng)的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)的崗位適用性[2]。并且密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新材料的研究和應(yīng)用信息，讓為學(xué)生提供的教學(xué)資源和教材內(nèi)容能夠跟上行業(yè)發(fā)展。

（二）挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源以增加實踐教學(xué)和學(xué)生的實訓(xùn)機(jī)會

由于學(xué)生大多從事企業(yè)的一線生產(chǎn)工作，因此其所學(xué)知識和理論必需轉(zhuǎn)化為實踐操作技能和實用的技術(shù)，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和電大教學(xué)的根本目標(biāo)。所以實踐教學(xué)和為學(xué)生提供專業(yè)實訓(xùn)機(jī)會非常重要。只有通過實踐操作，學(xué)生才能加深對基礎(chǔ)理論知識的理解并且能夠正確的運用，真正具備應(yīng)有的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此雖然受限于實踐教學(xué)時間和場地安排，但是應(yīng)當(dāng)通過挖掘社會資源來解決這一問題。首先應(yīng)當(dāng)尋求建立與具備實踐教學(xué)資源的企業(yè)或者院校合作，在假期利用其資源組織學(xué)生進(jìn)行集中實踐教學(xué)。其次通過培養(yǎng)具有豐富企業(yè)崗位實踐經(jīng)驗的教師，并且與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，請企業(yè)一線生產(chǎn)人員配合教師制作實踐教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)無法達(dá)到與親身實踐等同的學(xué)習(xí)效果，但是觀看他人實踐操作并結(jié)合教師的專業(yè)講解，能夠讓學(xué)生對實踐工作獲得更多的直觀認(rèn)識，并且能夠根據(jù)需要重復(fù)學(xué)習(xí)。最后要與專業(yè)對口的企業(yè)建立長期合作關(guān)系，在學(xué)生畢業(yè)前為學(xué)生安排實訓(xùn)機(jī)會。

（三）提供個性化的教學(xué)資源滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要

接受電大開放教育的生源絕大部分來自一線生產(chǎn)崗位，因此其學(xué)習(xí)的目的往往十分的明確并且具有個性化特點。這也是由于制造業(yè)的發(fā)展帶來的崗位分工細(xì)化造成的，所以學(xué)生有時會對特定領(lǐng)域的最新技術(shù)有著迫切的學(xué)習(xí)需求。針對這種情況應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更具個性化的學(xué)習(xí)資源，并且增加教師與學(xué)生之間的互動交流以便了解其具體的學(xué)習(xí)情況[3]。體現(xiàn)電大教育服務(wù)于社會發(fā)展需要和幫助學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的社會價值。

（四）改革教學(xué)考核體系

篇12

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因為基礎(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限

中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學(xué)知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時的英語水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學(xué)的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)時間少而且分散

接受開放教育的學(xué)生，大多社會身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時間來學(xué)習(xí)，同時他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于電大的學(xué)生來說這一問題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機(jī)會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學(xué)生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語專業(yè)的學(xué)科特點決定了英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進(jìn)步的過程。因此要想學(xué)好英語就必須制定長期的學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學(xué)生來說，很多人在學(xué)習(xí)英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙。

三、提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強(qiáng)大動力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過程，不只是簡單的機(jī)械的知識傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性主動性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

任何一種語言的學(xué)習(xí)都要與時代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實中，學(xué)生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當(dāng)今這個科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時代，英語學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學(xué)習(xí)者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學(xué)生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，了解英語國家的文化。

（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺

篇13

由于會計實務(wù)工作的特點,聯(lián)系學(xué)生校外實習(xí)較難。因為受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制,單位商業(yè)機(jī)密的安全性、會計工作的階段性、時間性特點等因素的影響,校外實習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。通常一個單位最多只能安排3-5個人,而且實習(xí)時間也不能太長,否則會影響企業(yè)的正常工作。學(xué)生去實習(xí)也只是看看,感受感受,很少能動手做,實習(xí)效果不太好,畢業(yè)實習(xí)處基本上流于形式。在這種客觀情況下,加強(qiáng)會計模擬實驗教學(xué)顯得非常重要。會計模擬實驗教學(xué)是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。通過會計模擬實驗,仿照企業(yè)實際的業(yè)務(wù)來操作,將理論與實際有機(jī)地結(jié)合起來,既鞏固了理論知識,又鍛煉提高了學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力,能有效地彌補(bǔ)學(xué)生校外實習(xí)不足的欠缺。同時可以極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

從我校已完成會計模擬實驗的十多屆學(xué)員反映情況來看,多數(shù)學(xué)員均充分肯定了中央電大會計模擬實驗室實驗內(nèi)容所起的作用。通過會計模擬實驗,他們實實在在的從中學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的實務(wù)能力。本會計模擬實驗室所選擇的實驗對象是一家在證券市場上市的工業(yè)企業(yè),該軟件構(gòu)建了一個樣本企業(yè)的動態(tài)會計模擬平臺,由學(xué)生對企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行會計處理和編制會計報表。本軟件由模塊組成,分為“企業(yè)背景說明”、“記賬流程說明”、“期初余額瀏覽”、“憑證處理”、“記賬處理”、“報表處理”、“原始憑證示例”、“考試成績管理”。

其中軟件中185筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計所包括的內(nèi)容也非常全面化、多樣化和系統(tǒng)化,如果學(xué)員能踏實認(rèn)真地完成本系統(tǒng)實驗的話,對從事會計實務(wù)工作的指導(dǎo)作用非同一般。我們的學(xué)員說,熟悉本套會計模擬實驗內(nèi)容后,便可以順利走上會計行業(yè)的任何一個工作崗位。并且通過模擬實驗, 讓學(xué)員明白了會計工作崗位的分工, 每個崗位之間的聯(lián)系及其特殊性, 各環(huán)節(jié)的銜接以及規(guī)范要求。

二、會計模擬實驗教學(xué)中存在的問題

我校的會計模擬實驗做了近十年(最初是在手工會計模擬實驗室),遇到的主要困難就是難以確定長久穩(wěn)定的實習(xí)基地。為此我校在開放教育中期評估時籌建會計模擬實驗室,模擬會計實際工作的真情實景,創(chuàng)建了一套教、學(xué)、用相結(jié)合的實驗?zāi)M操作模式,彌補(bǔ)了學(xué)生實習(xí)途徑的不足。通過這些年會計模擬實驗的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了一些問題:

(一)模擬實驗內(nèi)容陳舊、涉及面窄

2006年,財政部出臺了1項企業(yè)基本會計準(zhǔn)則和38項具體準(zhǔn)則,取代2000年頒布的《企業(yè)會計制度》,要求從2004年1月1日起在上市公司實施。2007年又修訂了《企業(yè)財務(wù)通則》。針對這些變化,會計模擬軟件還沒有進(jìn)行調(diào)整,導(dǎo)致會計模擬與實際有一定的差距,甚至出現(xiàn)背離的情況。我們所應(yīng)用的會計模擬實驗教材中的實驗資料是以廣東立竣機(jī)床股份有限公司2001年12份的會計資料為模擬對象,要求學(xué)生設(shè)置賬戶、填制憑證、登記賬薄、成本計算、編制報表等,進(jìn)行會計實務(wù)的模擬訓(xùn)練,而這個企業(yè)是制造業(yè)企業(yè)。制造業(yè)企業(yè)是典型的生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè),以它為主體進(jìn)行模擬實驗,可以使學(xué)生對產(chǎn)供銷的核算、對成本的計算有一個完整的認(rèn)識。但各行業(yè)會計制度不同,核算要求不同,學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不一定是制造業(yè)企業(yè),因此僅就制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行模擬訓(xùn)練,學(xué)生的會計知識面有限,會計視野很窄,不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會計人才。

(二)模擬實驗教學(xué)要求的層次很低

在會計模擬實驗中,軟件向?qū)W生提供一套模擬題,題中提供該企業(yè)在12月份發(fā)生業(yè)務(wù)的原始憑證,要求學(xué)生了解原始憑證的填制,并以此為依據(jù)編制記賬憑證、匯總、登記賬簿并結(jié)賬、編制報表等。這些會計核算的基本技能訓(xùn)練了學(xué)生的賬務(wù)處理能力,但忽視了對管理型會計人才的培養(yǎng)。而我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不僅僅是報賬型的會計人才,應(yīng)該是能夠進(jìn)行會計工作組織與管理,能夠參加企業(yè)的經(jīng)營管理、預(yù)測與決策、分析與控制的高級財務(wù)管理人才。目前我們的會計模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法還不能達(dá)不到這個要求。

(三)手工模擬實驗與電算化會計脫節(jié)

我們現(xiàn)在所使用的模擬實驗軟件的內(nèi)容雖然比較豐富,但是仍然是模擬手工做賬,主要是仿真企業(yè)日常的會計業(yè)務(wù)來填制審核原始憑證和記賬憑證、登記各賬簿、編制會計報表。電算化模擬實驗是借助現(xiàn)代化工具、利用各種軟件來仿真企業(yè)的會計業(yè)務(wù)操作。目前手工模擬實驗和電算化模擬實驗相互獨立,互不關(guān)聯(lián),也影響到實驗課的教學(xué)效果。

(四)實驗指導(dǎo)教師缺乏實際工作經(jīng)驗

目前,我們電大系統(tǒng)指導(dǎo)會計模擬實驗的教師基本都由會計專業(yè)任課教師兼任,而這些教師大都是從校門到校門,沒有從事會計工作的經(jīng)驗,他們很難在教學(xué)中清晰、準(zhǔn)確地講授會計的實際應(yīng)用。因此在模擬實驗中,指導(dǎo)教師只能根據(jù)自己所掌握的理論知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作,而理論知識與實際工作往往有一定的差距,使得指導(dǎo)教師的解釋往往不能使學(xué)生信服。

(五)學(xué)員差異大

我們開放教育的學(xué)員背景比較復(fù)雜,個體差異較大,參加開放教育會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)員,一部分有一定的工作經(jīng)驗,但理論知識相對缺乏;另一部分有一定的理論知識,但缺乏實際的操作經(jīng)驗。而學(xué)員中的個別人,具有較強(qiáng)實踐經(jīng)驗,他們有的是單位的會計主管,有的是高級會計師、會計師,還有的是注冊會計師,他們經(jīng)過開放教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,理論水平得到了很大的提高。還有一部分學(xué)員,不是從事財務(wù)工作的,甚至專科也不是學(xué)會計的,不僅理論水平低,實踐能力也比較差。

三、會計模擬實驗教學(xué)的改革思路

通過這些年會計模擬實驗的教學(xué),針對以上的問題,結(jié)合實際,我覺得還可以在以下幾個方面加以改進(jìn):

1.進(jìn)一步提高對會計模擬實驗的重視程度,并加大相應(yīng)投入。重視會計模擬實驗,不僅僅是指導(dǎo)教師和廣大會計專業(yè)的學(xué)員,更應(yīng)包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)進(jìn)一步加大會計模擬實驗室的建設(shè)投入,搞好硬件設(shè)施配套,保證會計模擬實驗教學(xué)的需要。各種實驗設(shè)施應(yīng)隨著會計模擬實驗的發(fā)展變化而進(jìn)行相應(yīng)更新。

2.拓寬、更新會計模擬實驗內(nèi)容。首先,會計學(xué)不僅在理論上是我國改革開放后發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科,而且在實務(wù)方面也是我國近十年變化最大、出臺相應(yīng)的法律法規(guī)最多的一個領(lǐng)域。而目前我們使用的會計模擬軟件從最初的研發(fā)投入使用到現(xiàn)在已經(jīng)有七、八年的時間了,在這段時間里,會計制度、規(guī)范等都進(jìn)行了一系列相應(yīng)的調(diào)整,而我們所使用的會計模擬軟件僅進(jìn)行了一次升級,并沒有隨之進(jìn)行大的修改與調(diào)整,這樣就使得軟件中有些業(yè)務(wù)的處理與現(xiàn)行財務(wù)制度不完全相符了。其次,由于現(xiàn)行會計模擬實驗軟件誰說是網(wǎng)絡(luò)版,但是只是局域網(wǎng),學(xué)員只能在同一時間、同一地點進(jìn)行練習(xí),這和開放學(xué)員的學(xué)習(xí)時間不固定、學(xué)習(xí)地點不固定發(fā)生矛盾。再次,目前的實驗項目基本局限在會計核算上,應(yīng)重視財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實驗項目的開發(fā)。建議中央電大盡快解決會計模擬實驗軟件的升級和網(wǎng)絡(luò)化問題。另外現(xiàn)有的會計模擬實驗軟件僅僅是針對產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè),而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有涉及,這在一定程度上制約了學(xué)員知識面的拓展。會計模擬實驗的內(nèi)容還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型的會計主體,如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。我覺得在編寫會計模擬實驗軟件時,可以一個跨行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為藍(lán)本(如某個大型綜合性股份企業(yè)),以其下屬子公司工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)為一個個模塊分別模擬,再給一些母公司(企業(yè)集團(tuán))本部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這樣設(shè)計出來的會計模擬實驗教材,可以使學(xué)生就不同經(jīng)濟(jì)類型的會計核算進(jìn)行模擬實習(xí),也可以使學(xué)員對母公司的會計核算進(jìn)行模擬實習(xí),使學(xué)員就業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)各層次的社會需求。