引論：我們?yōu)槟砹?3篇新生教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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為促進小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設(shè)計過程中，學(xué)校以促進新生良好適應(yīng)為核心，同時結(jié)合學(xué)校生源的特點，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。
1.新生入學(xué)適應(yīng)團體輔導(dǎo)策略
基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個維度設(shè)計團體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對學(xué)校、班級集體觀念的認(rèn)識，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學(xué)校里的人和事，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動時積極融入的狀態(tài)，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動自己的感、知覺進行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)活動感興趣，注意力集中。通過以上四個維度，對學(xué)生進行為期兩個月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團體輔導(dǎo)，班級教師按照活動方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級活動，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。經(jīng)過團體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學(xué)前一周及入學(xué)一個月后，心理教師通過團體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對新生家長進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長改進家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學(xué)主要進行的輔導(dǎo)策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣——邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學(xué)生在校的情況并對家長進行家庭教育指導(dǎo)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導(dǎo)策略
新生入學(xué)前，組織實驗組班主任學(xué)習(xí)團體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動設(shè)計方案，并了解即將入學(xué)的一年級新生的特點。針對團體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。
4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略
沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個體進行進一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時結(jié)束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
三、新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思
1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)
經(jīng)許多調(diào)查研究證實，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認(rèn)識。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠遠超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學(xué)低年級應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。
2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點，突破難點
小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點，并在此基礎(chǔ)上突破難點。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點和難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點并非難點。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點又是難點，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點和難點時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實際，通盤考慮。
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從上述大學(xué)新生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀和心理需要特征梳理中可以看出,對于這樣一群思想尚未定型、可塑性強的青年群體,如果我們從大學(xué)新生入學(xué)教育階段伊始就能主動貼合新生剛?cè)雽W(xué)時的思想心理特征及需求,對大學(xué)新生心理中積極的一面予以鼓勵引導(dǎo),對消極的一面積極疏導(dǎo),無疑把握住了新生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期,會對大學(xué)新生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果！在新生入學(xué)教育方案內(nèi)容方面應(yīng)精心設(shè)計保證入學(xué)教育有料有營養(yǎng),通過有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的氛圍的營造,為學(xué)生打開一扇門,展現(xiàn)新生“心目中的大學(xué)”,為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有利的外部誘因,讓學(xué)生獲得積極的創(chuàng)新體驗,逐步引導(dǎo)學(xué)生將對創(chuàng)新的熱愛之情,轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的持久的內(nèi)部動力,這樣才能更為符合學(xué)生“胃口”,填補教育“真空”,引導(dǎo)學(xué)生迅速確立學(xué)院認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同,進而開啟大學(xué)四年的求學(xué)之路。
3.新生入學(xué)教育活動設(shè)計的原則
3.1與新生心理實際相結(jié)合,與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合
項目設(shè)計應(yīng)把握學(xué)生成長成才規(guī)律,貼合新生入學(xué)時心理思想特征實際,緊緊抓住新生人心向?qū)W的特點而展開。只有主動迎合學(xué)生發(fā)展需求,才能得到學(xué)生的充分肯定和主動參與。
3.2活動開展重在營造創(chuàng)新氛圍,學(xué)生參與方式重在感知
利用“首因效應(yīng)”原理,從學(xué)生主體感知出發(fā),強調(diào)第一印象,重在創(chuàng)新氛圍的營造,促使學(xué)生在耳濡目染中萌生創(chuàng)新意識,為以后的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。3.3充分發(fā)揮朋輩教育作用,充分發(fā)揮主要團學(xué)組織力量除卻傳統(tǒng)的課堂教育,當(dāng)代大學(xué)校園團學(xué)組織等社團的興盛為搭建開拓第二課堂實踐平臺提供了更大的可能,以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為依托的精品團學(xué)課外活動為學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)營造了巨大空間。這些主要團學(xué)組織與學(xué)生有著天然的親近優(yōu)勢,“傳、幫、帶”效應(yīng)明顯。
4.多維度培養(yǎng)工科新生科技創(chuàng)新意識入學(xué)教育活動設(shè)計
對于工科學(xué)生而言,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則重在科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng),科技創(chuàng)新意識的激發(fā)有助于專業(yè)興趣的培養(yǎng),這與工科專業(yè)特點密不可分。入學(xué)教育活動開展中,應(yīng)精心設(shè)計、充分整合,從感知、體察、等幾個維度上為工科新生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
4.1感知維度:意識激發(fā)
(1)優(yōu)秀師兄師姐談
優(yōu)秀師兄師姐談活動旨在通過優(yōu)秀師兄師姐現(xiàn)身說法和新生進行學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的經(jīng)驗分享,加強新老生的互動交流,形成老生對新生的“傳、幫、帶”。師兄師姐們從自身歷程談起,對新生更有觸動意義,促使新生更早了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵,樹立心中標(biāo)桿,盡早做好全面規(guī)劃。
(2)科技創(chuàng)新團隊先進事跡報告會
先進事跡報告會一般主要由科技創(chuàng)新團隊介紹項目經(jīng)驗和獲獎經(jīng)歷,為學(xué)生提供“科技創(chuàng)新團隊作戰(zhàn)”成功的范本,使同學(xué)們更了解學(xué)術(shù)科技團隊從組隊到運行的過程,更加了解與識別機會與資源,促使其早日規(guī)劃創(chuàng)新路線。
(3)創(chuàng)新實踐大講堂
創(chuàng)新實踐大講堂在此泛指邀請大學(xué)生涯規(guī)劃專家、學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、通識教育專家、企業(yè)資深HR等嘉賓為學(xué)生開辦的講座的統(tǒng)稱。此類講座有助于學(xué)生開拓視野,使同學(xué)們進一步被人格魅力所感召,體會“科技是第一生產(chǎn)力”的深刻內(nèi)涵,引發(fā)自我增值的想法和決心。
4.2體察維度:文化感受
(1)科技創(chuàng)新作品展
學(xué)校應(yīng)將高年級學(xué)生參加各類競賽的獲獎作品及科技協(xié)會會員平時制作的優(yōu)秀科技作品進行展出,引領(lǐng)學(xué)生走進實驗室,參觀學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品,促使新生切身感受科技創(chuàng)新的氛圍,領(lǐng)略創(chuàng)新創(chuàng)造的魅力,激發(fā)他們對學(xué)術(shù)科技的興趣,幫助他們樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心,對大學(xué)未來生活確立基本感知,驚奇之余更引發(fā)思考。
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（二）教育內(nèi)容單一
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校的入學(xué)教育內(nèi)容拘囿于校史院史、學(xué)校規(guī)章制度、軍訓(xùn)、專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴(yán)重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學(xué)實踐、如何處理人際關(guān)系等。
（三）教育時間不合理
教育時間是否具備連續(xù)性、安排是否科學(xué)合理，都直接影響入學(xué)教育的效果。通常，學(xué)校會將入學(xué)后的第一個周（月）定為“新生入學(xué)教育周”（新生入學(xué)教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學(xué)習(xí)，對于指導(dǎo)學(xué)生處理具體事務(wù)，培養(yǎng)其大學(xué)生活的適應(yīng)與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認(rèn)知重建、認(rèn)知平衡調(diào)整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內(nèi)難以實現(xiàn)。因此，倉促的集中式教育既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個人心理發(fā)展規(guī)律。
（四）教育結(jié)果缺乏評價與反饋機制
新生入學(xué)教育長期被視為一項“例行的公事”，年復(fù)一年，重復(fù)著內(nèi)容與形式基本相同的工作，對入學(xué)教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學(xué)教育工作的持續(xù)改進、緊跟實需提高教學(xué)水平，而且也不利于輔導(dǎo)新生上好入學(xué)“第一課”，完成角色轉(zhuǎn)變、更好地適應(yīng)和經(jīng)營大學(xué)生活。
二、高校新生入學(xué)教育課程化體系設(shè)計思路
（一）重新確立課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是入學(xué)教育工作的“火車頭”，決定教學(xué)內(nèi)容的甄選和教學(xué)形式的創(chuàng)新。當(dāng)前入學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新生獨立生活的能力、自主學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據(jù)學(xué)校迎新工作方案進行詳細明確。
（二）合理選擇課程內(nèi)容
入學(xué)教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學(xué)生獨立思考與生活。因此，在擇選教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù)，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務(wù)。有鑒于此，選擇課程內(nèi)容應(yīng)“橫縱結(jié)合”，統(tǒng)籌權(quán)衡?！皺M向要到邊”，涵蓋大學(xué)生活的各個基本方面?！翱v向要到底”，抓住教育重點，針對新生學(xué)習(xí)生活的重心加強深度教育。
（三）整合課程教育形式
兼顧傳統(tǒng)教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規(guī)式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學(xué)典禮、講座、圖書館培訓(xùn)等。通過講解讓大學(xué)的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學(xué)生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學(xué)長制（高年級學(xué)生與新生互動）、素質(zhì)拓展、破冰訓(xùn)練、游學(xué)等互動方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調(diào)查中，僅18.58%的學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)式教育，而81.42%的學(xué)生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學(xué)方式。3.自學(xué)式。自學(xué)式多指學(xué)校提供一定的平臺指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解有關(guān)信息，主要形式有兩種，第一種是發(fā)放服務(wù)手冊，方便學(xué)生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導(dǎo)學(xué)生主行關(guān)注。自學(xué)式教育可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。
（四）優(yōu)化教育時間安排
短期集中教育不利于學(xué)生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉(zhuǎn)變，會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，心理學(xué)將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統(tǒng)入學(xué)教育開展的時間。因此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)教育時間，從課程化設(shè)計出發(fā)，將入學(xué)教育時間延長至一學(xué)年，并劃為公共必修課程，與其他課程協(xié)調(diào)接軌，實行學(xué)分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學(xué)生而言，要進行學(xué)習(xí)結(jié)果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學(xué)生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發(fā)展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學(xué)內(nèi)容與方式，適時補充教學(xué)主題，給予入學(xué)教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關(guān)內(nèi)容，旨在改進工作方法，提升教學(xué)水平。
三、高校新生入學(xué)教育九大課程模塊
（一）文化傳承。
校文化一般由學(xué)校歷史、學(xué)校概況、校訓(xùn)校歌等方面構(gòu)成。通過校文化宣傳，利于學(xué)校精神與文化的傳承，利于將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愛校意識，由此對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，進而形成內(nèi)心的精神力量與行為準(zhǔn)則。
（二）熟知規(guī)范。
學(xué)校規(guī)章是學(xué)生的基本行為規(guī)范，學(xué)校必須告知學(xué)生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。
（三）適應(yīng)生活。
如何快速融入陌生環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，學(xué)會獨處日常事務(wù)，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學(xué)教育亟待解決的問題。
（四）掌握方法。
西方一些國家，相繼采取強化大學(xué)第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學(xué)首先在新生的教育課程中開設(shè)入學(xué)教育專項內(nèi)容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學(xué)生“如何上大學(xué)”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
（五）安全教育。
新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學(xué)校安全管理水平，應(yīng)該針對人身、財產(chǎn)、交通等方面開展專項安全教育,增強學(xué)生自防、自救能力，并協(xié)調(diào)消防部門，針對地震、火災(zāi)等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學(xué)生活打牢安全基礎(chǔ)。
（六）資源獲取。
資源獲取能力已經(jīng)成為當(dāng)代人尋求生存與發(fā)展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學(xué)生知識儲備、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助其正確決策，都有重要意義。入學(xué)教育應(yīng)該盡可能全面地教授學(xué)生獲取資源的途徑，注重培養(yǎng)其搜獲資源的能力。
（七）專業(yè)認(rèn)知。
課程的主要內(nèi)容可以從專業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等方面進行設(shè)置。將專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使新生全面了解所選專業(yè)的基本情況與就業(yè)前景，合理規(guī)劃大學(xué)生活，設(shè)計學(xué)習(xí)實踐活動，提高專業(yè)興趣。
（八）人際關(guān)系。
大學(xué)生活是集體生活，要求新生學(xué)會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養(yǎng)人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。
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該項目主要成效為：1、心與新交流，師生零距離。進入大學(xué)第一天，便認(rèn)識了學(xué)院的全體老師，真實地感受到了學(xué)院的師資力量。面對面的交流，消除了師生之間的陌生感，拉近了師生間的距離。2、老與新共勉，大學(xué)不迷茫。優(yōu)秀學(xué)生干部、國獎獲得者講述親身經(jīng)歷，分享方法經(jīng)驗，身邊看得見的榜樣，使得新生對大學(xué)學(xué)什么早知道，怎么學(xué)先明白，更直觀、更系統(tǒng)地了解了大學(xué)生活，初步規(guī)劃了自己的大學(xué)生活。3、角色轉(zhuǎn)變快，適應(yīng)能力強。90后的獨生子女，第一次離開父母，在最短短時間內(nèi)完成了從中學(xué)到大學(xué)、從個人到集體的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了大學(xué)生活，具備了獨立生活的能力。4、“新”隨我“動”，實踐出真知。步步為贏、瘋狂記憶、一戰(zhàn)到底、戲融堅冰、感恩之墻系列實踐型教育活動融教育理念于實踐之中，讓剛?cè)氪髮W(xué)的新生從認(rèn)知和行為一起動起來，使他們能以最快的速度融入大學(xué)校園，適應(yīng)大學(xué)生活。
該項目主要經(jīng)驗為：1、集中教育與深入教育相結(jié)合。針對新生渴望快速地熟悉校園環(huán)境，全面、深入地了解大學(xué)生活的特點，創(chuàng)新方式，豐富內(nèi)容，使新生在短時間內(nèi)掌握更為全面的信息，為新生盡快適應(yīng)校園環(huán)境，合理規(guī)劃大學(xué)生活奠定了良好基礎(chǔ)。2、學(xué)校教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合。在開展講座傳授理論知識的同時，讓新生在活動過程中體驗自我角色調(diào)整、自我成長，完成自我教育。幫助新生及時做好心理調(diào)試，盡快融入大學(xué)生活。3、突破表面化，注重新生的內(nèi)在體驗。教育載體和教育活動的設(shè)計不是讓新生只做個聽者，而是讓新生做自主的體驗者，通過自主的參與活動來獲得個性化的成長體驗。4、銜接中學(xué)與大學(xué)教育，奠定四年大學(xué)教育基石。以“四個適應(yīng)”：學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、心理適應(yīng)和人際交往適應(yīng)，“五個學(xué)會”：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自控、學(xué)會交際、學(xué)會表達，引導(dǎo)學(xué)生順利進入角色轉(zhuǎn)換期。5、學(xué)生為本、強化開端、注重源頭。新生入學(xué)教育，一切從新生出發(fā)，用創(chuàng)新的方式給新生大學(xué)四年的生活一個最美好的開端。6、講授式教育與實踐型教育相結(jié)合。
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2、消極方面在升學(xué)的壓力下，大學(xué)生在過去的生活中只有學(xué)習(xí)一項任務(wù)，生活自理能力相對很差；由于他們大都是獨生子女，在人際交往中很難為別人著想，造成了一定程度的人際交往問題；集體主義意識相對淡薄，團隊合作意識相對缺乏；自主學(xué)習(xí)的能力不強，學(xué)習(xí)動力不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；心理承受能力不足也是大學(xué)生比較顯著的特征，光明日報一項對274名大學(xué)生的心理壓力調(diào)查研究報告顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理壓力按程度大小排列依次為前途壓力、人際關(guān)系壓力、適應(yīng)壓力、學(xué)習(xí)與個人能力壓力。
（二）當(dāng)代大學(xué)新生入學(xué)后主要問題
大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，新生感覺失調(diào)發(fā)生率達65—70％，其中第一位的是學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙。
1、學(xué)習(xí)上不適應(yīng)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)心理、行為與客觀學(xué)習(xí)環(huán)境不能很好協(xié)調(diào)矛盾引起的不適應(yīng)。應(yīng)試教育體制下成長起來的大學(xué)生，普遍存在一種上了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)的心態(tài)。需要能產(chǎn)生動機，走進大學(xué)相當(dāng)一部分人沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，因而學(xué)習(xí)動機不強?！膀v訊一麥可思2010級大學(xué)新生月度跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，61％的本科新生認(rèn)為入學(xué)后遇到的主要問題是學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)問題中排在首位的是”缺乏學(xué)習(xí)動力”。
2、生活上不適應(yīng)生活的不適應(yīng)主要是指學(xué)生面對新的生活環(huán)境，不能很好地調(diào)整自己的狀態(tài)達到自身與環(huán)境的協(xié)調(diào)。長期的以學(xué)習(xí)為中心的單一模式生活，使得大部分新生很難料理好自己的生活。比如新生報到跟來十幾位家長，每周把臟衣服寄回家，每月上旬生活費就用光，不能很好的融入寢室、班集體，經(jīng)常性地丟三落四等等。
3、人際交往上不適應(yīng)人際關(guān)系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接交往關(guān)系，包括認(rèn)知、情感、行為等因素。大學(xué)的同學(xué)們來自全國各地、各民族，他們的思想觀念、價值取向、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣等都不盡相同，較之中學(xué)階段發(fā)生了很多變化，這些變化讓很多新生感到了人際交往障礙，造成了一些學(xué)生不善于交際，自尊心又強，一旦遇到不如意的事情，就會引發(fā)一些情緒和心理問題。
4、心理上不適應(yīng)步入大學(xué)的新生經(jīng)常會面對兩個落差：一是理想與現(xiàn)實的落差，一是自我認(rèn)識的落差。他們被灌輸了大學(xué)就是人間天堂的概念，可是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)根本沒有想象中的美好時，會產(chǎn)生強烈的失落感。還有一些同學(xué)在高中備受老師和同學(xué)關(guān)注，是眾人的“寵兒”，可是到了大學(xué)，高手如林，失去關(guān)注的他們產(chǎn)生很強的不平衡心理，久而久之，負面情緒越來越多，心理負擔(dān)也越來越重。
二、創(chuàng)新入學(xué)教育的主要內(nèi)容
入學(xué)教育以提升學(xué)生的適應(yīng)能力為核心，做好入學(xué)教育必須根據(jù)時代特征和大學(xué)新生的特點，完善和更新教育內(nèi)容，做到有的放矢地解決新生的適應(yīng)問題，幫助新生順利渡過人生的重要轉(zhuǎn)折期，為即將開始的大學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。
（一）生存和適應(yīng)教育
2014年8月，女大學(xué)生失聯(lián)、遇害的事件接連發(fā)生：8月9日，20歲的女大學(xué)生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害；8月21日，22歲的女大學(xué)生小金在濟南被黑車司機綁架、囚禁4天，并慘遭毆打、；8月28日凌晨，江蘇吳江19歲女大學(xué)生高秋曦失聯(lián)半個月后確認(rèn)遭搶劫被殺害等等，這些問題的出現(xiàn)，不排除有一些社會因素，但大學(xué)生的生命安全意識薄弱是重要原因。加強新生生存教育也成為一項迫在眉睫的工作。
（1）生存教育應(yīng)該包括：
①責(zé)任教育。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識，沒有責(zé)任感的人很難對自己、對他人、對社會負責(zé)。責(zé)任教育就是要提高學(xué)生對責(zé)任的認(rèn)識水平，幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的責(zé)任觀念，使學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，善于盡職盡責(zé)。
②安全教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入學(xué)教育中通過安全知識講座，防火、防盜、防震等安全演習(xí)，分發(fā)安全教育手冊等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高防范意識。
③生命教育。近年來大學(xué)生遇到小挫折就傷害自己傷害他人甚至自殺、他殺的事件時有發(fā)生，反映了大學(xué)生生命意識淡薄，缺乏對生命的尊重與熱愛。我們應(yīng)該在第一時間通過各種形式進行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍惜生命，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
（2）新生適應(yīng)教育，就是指根據(jù)學(xué)習(xí)、環(huán)境的變化，對新生進行自我、環(huán)境等接續(xù)教育，使其順利過渡到新的環(huán)境中來開展學(xué)習(xí)和生活的教育活動。包括：
①環(huán)境適應(yīng)教育。新生入校首先面對的是新的環(huán)境，入學(xué)教育應(yīng)該幫助新生在短時間內(nèi)多角度全方位地了解自己即將面對的環(huán)境，引導(dǎo)新生盡早地從父母呵護備至的生活環(huán)境中解脫出來，為開始新的生活邁出堅實的第一步；
②學(xué)習(xí)適應(yīng)教育。入學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)分制、選課管理制度等，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的制度調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動意識。
③人際交往適應(yīng)教育。在大學(xué)新生適應(yīng)教育中，將人際關(guān)系適應(yīng)教育擺在了重要位置，這對新生的人際適應(yīng)和交往己起到了促進作用。入學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生包容、信任、尊重、理解和悅納他人，學(xué)習(xí)與人交往的方法和技巧，積極建立和諧的人際關(guān)系。
（二）道德和心理素質(zhì)教育
良好的道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)是人的立身之本。道德作為一種社會上層建筑和意識形態(tài)，并不是孤立存在和發(fā)生變化的。因此在全社會營造一種講道德的濃厚氛圍，對于公民道德建設(shè)的健康發(fā)展很有必要。入學(xué)教育中應(yīng)加入道德教育和心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，增強學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。道德教育應(yīng)該包括：
①理想信念教育。在新生中及時進行理想信念教育，可以通過形式豐富的活動如開展專家講座、影片展播、學(xué)術(shù)交流與研討、征文比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，培養(yǎng)學(xué)生成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會主義建設(shè)的合格公民。
②誠實守信教育。在新生中開展誠信教育，引導(dǎo)新生樹立誠信意識，避免出現(xiàn)考試作弊、拖欠貸款等現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誠實守信習(xí)慣，為將來步入社會打下良好的人格基礎(chǔ)。
③法制校規(guī)教育。學(xué)生只有明確學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，才能做到自覺遵守，因此應(yīng)該在新生中普及法制教育和校規(guī)校紀(jì)教育。可以通過宣講相關(guān)法律知識、學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》、講解相關(guān)案例，讓學(xué)生懂法、知法、守法。
（2）心理素質(zhì)教育應(yīng)該包括：
①建立新生心理健康檔案。可以通過心理測量開展心理普查、通過個別訪談發(fā)現(xiàn)心理問題，通過開展活動深入觀察等方式，建立新生心理檔案，為進一步開展幫扶做好準(zhǔn)備。
②開展心理健康知識講座。心理學(xué)博大精深，不是一次活動就能明了的，需要在新生中長期開展心理健康知識講座。采取多種形式做到讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生充分體會心理學(xué)的魅力，化解自己對心理問題的誤解和恐懼，能夠運用心理學(xué)知識調(diào)解自己的情緒和心理，并敢于向?qū)I(yè)教師咨詢。
（三）專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育
當(dāng)前部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、主動性差等學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，與學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不清有很大關(guān)系。在新生中開展專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育就是要深化學(xué)生對專業(yè)的了解，增強學(xué)生對專業(yè)的興趣，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)和未來的思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育包括：
①學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變高中的被動式為大學(xué)的主動式，積極調(diào)整自己，根據(jù)大學(xué)的課程制定一套符合自己的學(xué)習(xí)方法。樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。
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新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育是指對初進城市或者對適應(yīng)城市有困難的新生代農(nóng)民工進行的再次教育，包括對農(nóng)民工的技能培訓(xùn)、文化教育和規(guī)劃指導(dǎo)，以實現(xiàn)幫助農(nóng)民工提高生存技能，轉(zhuǎn)變生活觀念、思想觀念、增強法律意識盡快適應(yīng)和融入城市生活的目標(biāo)。［2］繼續(xù)教育的理念是強調(diào)終身學(xué)習(xí)，這無論是對于務(wù)工前還是務(wù)工后的新生代農(nóng)民工來說都具有很強的現(xiàn)實意義。從主體需求角度出發(fā)，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，通過繼續(xù)教育可以更好地滿足新生代農(nóng)民工在城市社會的五種需求：
（一）滿足生理需求，更好地在城市生存和發(fā)展
當(dāng)前，絕大多數(shù)的新生代農(nóng)民工務(wù)工年齡呈緩慢遞減的變化，從80后平均年齡18歲到90后平均年齡16歲可以看出，絕大多數(shù)新生代農(nóng)民工只接受到初中教育，學(xué)歷普遍偏低，沒有接受過專業(yè)技能教育的他們并不符合城市用人單位的要求，而他們又想要進入城市自力更生，保證基本的謀生能力是前提。在“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告中青年農(nóng)民工最迫切需要了解的知識中專業(yè)技能知識﹙69.7%﹚、法律知識﹙54.7%﹚和文化知識﹙47.8%﹚位列前三。［3］其中新生代農(nóng)民工對專業(yè)技能知識的需求比例遠遠高出其他，可見新生代農(nóng)民工想要融入城市社會，首先最直接的目標(biāo)就是要提升自己的就業(yè)能力，能在城市中找到滿意的工作，滿足自身最基本的生理需求。而繼續(xù)教育中最主要的部分就是專業(yè)技能培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格證書獲取、實際應(yīng)用技能培訓(xùn)等，這些都能幫助新生代農(nóng)民工解決生產(chǎn)生存中遇到的各種技能資質(zhì)需求，根據(jù)調(diào)查，就建筑行業(yè)，福建省基層新生代農(nóng)民工中參與過技能培訓(xùn)的人薪資水平高于沒有參與過技能培訓(xùn)的人的16.8%。如果是獲得更高級的職業(yè)資格證書，那薪酬水平差距將更大。新生代農(nóng)民工可以通過繼續(xù)教育來增強自己的就業(yè)技能，獲得更多的就業(yè)機會，提高薪酬待遇，更好地在城市生存和發(fā)展。
（二）滿足安全需求，獲得城市生活的安全保障
馬斯洛理論中，安全需求包括人身安全、健康保障、財產(chǎn)所有性、工作職位保障、家庭安全方面等需要。如今，新生代農(nóng)民工已然成為城市建設(shè)的又一主力軍，他們在城市定居的意愿也越來越強烈，在城市打拼，如何保護自己的工作職位、保證自己的生命財產(chǎn)安全不受侵犯是新生代農(nóng)民工面臨的又一挑戰(zhàn)。根據(jù)“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告，新生代農(nóng)民工對法律知識的需求僅次于專業(yè)技能知識，說明新生代農(nóng)民工已經(jīng)意識到進行相關(guān)法律知識繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是滿足他們的安全需求的。根據(jù)實地調(diào)查分析，針對“遇到糾紛選擇哪種方式解決”中，選擇“使用法律武器”的調(diào)查比例是46.2%，而新生代農(nóng)民工對于《勞動法》、《勞動合同法》的了解只停留在“有聽說過”的階段占69.4%，針對“您覺得自己缺乏必要的法律常識嗎？”選擇“是”的占調(diào)查人數(shù)的59.6%，可見新生代農(nóng)民工維權(quán)意識正逐步提高，對法律知識的需求也邁入新的臺階，但因相關(guān)知識欠缺所造成的維權(quán)能力不足，維權(quán)韌力不足則需要繼續(xù)教育來進行補充。為滿足新生代農(nóng)民工獲得城市生活安全保障的需要，對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育，普及法律常識、增強法律意識，是必要的措施。
（三）滿足社交需求，更好融入城市社交生活
與第一代農(nóng)民工相比較，新生代農(nóng)民工在城市生活的追求更高，不僅追求充盈的物質(zhì)生活，還追求更多的精神生活，新生代農(nóng)民工渴望獲得身份認(rèn)同，獲得身份認(rèn)同的關(guān)鍵在于解決群體隔閡，除了制度因素外，形成這種隔閡的最主要的因素就是文化差異。新生代渴望擁有更廣闊的社交范圍，擴大自己的社交圈，滿足社交需求，這就需要通過繼續(xù)教育來讓新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)了解城市文化、適應(yīng)城市文化，縮小文化差異。在對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的過程中，首先在與老師同學(xué)的互動交流中新生代農(nóng)民工就可以擴大自己的社交圈；其次繼續(xù)教育可以豐富新生代農(nóng)民工的文化涵養(yǎng)、審美水平、社交技能、興趣愛好等，農(nóng)民工通過參與各項文化活動，緩解工作壓力，形成健康積極的生活方式，參與到社會交往中，這些都有利于新生代農(nóng)民工在城市中縮小和城市居民的文化差異、更好地體驗城市生活，更好融入城市社交生活。
（四）滿足尊重需求，獲得城市社會的認(rèn)可尊重
在特定的領(lǐng)域中，人們以某一種身份生存，可不管是哪種場域以哪種身份生存，每個人都希望在這個領(lǐng)域中有穩(wěn)定的社會地位，新生代農(nóng)民工在城市場域中以“農(nóng)民工”的身份生存，同樣對獲得穩(wěn)定的社會地位，獲得尊重有著強烈的需求，這種尊重包括內(nèi)部尊重和外部尊重。一方面新生代農(nóng)民工希望自己有實力有信心能勝任城市的工作、擁有良好的城市適應(yīng)能力；另一方面，是希望自由有社會地位，有威信，受到別人的尊重、信賴和較高的評價。新生代農(nóng)民工通過繼續(xù)教育，能提高自身的職業(yè)技能、更好地服務(wù)于所在企業(yè)，綜合素質(zhì)的提高也擴大了其自身的發(fā)展空間，向更高的管理層進軍獲得一定的社會地位。同時可以通過成人思想政治教育形成優(yōu)秀的人格，提升自身的道德修養(yǎng)和人格魅力，為新生代農(nóng)民工獲得更高的社會評價奠定基礎(chǔ)。
（五）滿足自我實現(xiàn)需求，實現(xiàn)自身的人生價值
新生代農(nóng)民工進城務(wù)工的動機更多的是為了謀求發(fā)展，他們想要定居于城市的愿望相比于第一代農(nóng)民工更加強烈，更不愿意回到農(nóng)村。他們有更強烈的拼搏意識和進取心，使得他們不僅僅滿足掙錢來改善家庭生活條件，而是在城市實現(xiàn)自己的抱負和理想。有的新生代農(nóng)民工甚至有著明確的職業(yè)規(guī)劃，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示在職業(yè)選擇問題上，新生代農(nóng)民將注意力轉(zhuǎn)移到工作的環(huán)境和職業(yè)類型，有超過76%的新生代農(nóng)民工夢想是當(dāng)老板，在城市擁有自己的事業(yè)。通過繼續(xù)教育，新生代農(nóng)民工完全可以自己掌握自身的職業(yè)規(guī)劃，特別是18—25歲之間的青年農(nóng)民工，可以通過選擇自己感興趣的技能進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以長遠的眼光制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為進入自己理想的行業(yè)做好準(zhǔn)備。入職后的新生代農(nóng)民工亦可以通過繼續(xù)教育，實現(xiàn)從普通工人到更高社會層次的人生道路轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個人價值與社會價值。
三、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育目前存在的問題
（一）新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的成本較高
農(nóng)民工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，實際上是一種風(fēng)險與收益的博弈過程，新生代農(nóng)民工面臨繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會時，首先考慮的是參加培訓(xùn)的成本，只有當(dāng)培訓(xùn)的成本足夠小，且培訓(xùn)所帶來的效益遠遠大于不參加培訓(xùn)時，農(nóng)民工才會傾向于接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。［4］與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工特別是青年農(nóng)民工已意識到參加繼續(xù)培訓(xùn)的效益，對接受繼續(xù)教育的意愿更加強烈，但全國仍然有六成外出的農(nóng)民工沒有參加過任何培訓(xùn)，究其原因，主要緣于當(dāng)下繼續(xù)教育成本過高。
1.經(jīng)濟成本較高
由于財政投入的限制，各個地區(qū)為新生代農(nóng)民工所供給的公辦性教育培訓(xùn)資源有限，就福建省成人繼續(xù)教育資源來看，雖然很多大學(xué)有成人教育的機會，但入學(xué)門檻較高，許多農(nóng)民工仍達不到入學(xué)要求，且學(xué)費較高。而針對農(nóng)民工所開設(shè)的一些技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，由于大部分以營利性為目的，學(xué)費更高，對于一些青年新生代農(nóng)民來說是一筆不菲的開支，除了企業(yè)內(nèi)部的崗前技能培訓(xùn)，大部分企業(yè)是不太愿意為較低學(xué)歷的新生代農(nóng)民工提供額外的培訓(xùn)機會，即使有部分企業(yè)支持新生代農(nóng)民工參加培訓(xùn)，但在培訓(xùn)期間給予的工資和補貼也不能滿足新生代農(nóng)民工的需求，因此新生代農(nóng)民工因負擔(dān)不起培訓(xùn)費而拒絕參與教育培訓(xùn)的情況也是情有可原。雖然最近幾年來國家也加大了對農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的力度，鼓勵企業(yè)化教育機構(gòu)的發(fā)展，鼓勵社區(qū)免費教育培訓(xùn)試點的開設(shè)，爭取為給新生代農(nóng)民工提供更多可以接受繼續(xù)教育的途徑，但根據(jù)實地調(diào)查，這些教育機構(gòu)設(shè)點不足，供需結(jié)構(gòu)并不合理。［5］
2.時間成本較高
大部分新生代農(nóng)民工因缺乏技能只能選擇時間長、勞動強度大的工作，一些工廠以計件的方式計算薪資，新生代農(nóng)民工為了獲得更多的報酬，自愿選擇延長勞動時間。就福州某紡織廠的調(diào)查，該廠員工中每天勞動時間在八小時以內(nèi)的僅占10.2%，且企業(yè)并沒有為這些工人提供雙休待遇，新生代農(nóng)民工不愿意犧牲工作時間參與教育培訓(xùn)，加上大部分工廠遠離城市，而多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)于城市主城區(qū)，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的時間成本較高，參與繼續(xù)教育的可行性和有效性不能保證。這些都將導(dǎo)致新生代農(nóng)民工就業(yè)機會的損失，制約新生代農(nóng)民工在城市的生存和發(fā)展。
（二）過于重視技能培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的提升
當(dāng)前，新生代農(nóng)民工傳統(tǒng)式繼續(xù)教育的效果不盡如人意。首先一個主要的原因是繼續(xù)教育忽視了基于新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃的長期眼光，過于重視新生代農(nóng)民工技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書的獲取，這種傳統(tǒng)式的培訓(xùn)，其效果只能是短期速成的生存生產(chǎn)技能，更多的是迎合企業(yè)、工廠的需求而忽略了對新生代農(nóng)民工對教育培訓(xùn)內(nèi)在要求。新生代農(nóng)民工的最終目標(biāo)是融入城市社會，提升社會地位，實現(xiàn)自己的規(guī)劃和理想，新生代農(nóng)民工目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教育培訓(xùn)的持續(xù)性和終身性，轉(zhuǎn)變新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維意識很關(guān)鍵。［6］當(dāng)代繼續(xù)教育內(nèi)容過于單一，忽略了如何提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)的目標(biāo)，制約其的全面發(fā)展。除了滿足工作需要之外，繼續(xù)教育的目標(biāo)還包括進行良好的思想道德教育，鑄造人格、提高審美情趣、常識普及等，然而，當(dāng)前的繼續(xù)教育在對新生代農(nóng)民工思想道德教育、文化知識、法律常識、休閑娛樂方面的教育不多，這種提升人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較為缺失，只單純重視技能的提升而忽視了新生代農(nóng)民工想要成為“城市人”的需求，繼續(xù)教育也不能算成功。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”特點和優(yōu)勢
“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念第一次出現(xiàn)在今年兩會上總理的《政府工作報告》中，預(yù)示著中國將進入互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代。近年來，互聯(lián)網(wǎng)像魔杖一般，不管“加”上什么，都產(chǎn)生一股前所未有的神奇力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也是如此，在新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，繼續(xù)教育將迎來巨大的變革，為新生代農(nóng)民工送來福音。
（一）突破時空局限，實現(xiàn)新生代農(nóng)民工個性化教育
網(wǎng)絡(luò)在線教育是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，互網(wǎng)絡(luò)在線教育的規(guī)模也隨之壯大起來。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教育其特點是將學(xué)習(xí)者從各個地方匯集在課堂，由教師對他們進行培訓(xùn)教育，使教育資源和教育功能集中在特定區(qū)域特定人群中；而網(wǎng)絡(luò)在線教育特點是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將信息傳輸?shù)剿拿姘朔降氖芙逃呤种校瑢⒔逃Y源和教育功能向外擴散。如今，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教育載體，突破了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的局限，將培訓(xùn)課堂數(shù)字化且繼續(xù)推進專業(yè)培訓(xùn)中情景式、仿真式、探究式、生產(chǎn)式等教學(xué)方法的實現(xiàn)。［7］這對于繁忙的新生代農(nóng)民工來說，最大的好處就是突破了繼續(xù)教育的時空限制，只要具備了上網(wǎng)條件，新生代農(nóng)民工可以合理安排時間進行學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)在線化繼續(xù)教育可以實現(xiàn)個性化教育，每個農(nóng)民工的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育另一特點是可以根據(jù)個體差異制定個性化的學(xué)習(xí)課程，匹配個性化的學(xué)習(xí)進度，彌補集體授課統(tǒng)一進度的缺陷，在學(xué)習(xí)的過程中，也提升了新生代農(nóng)民工的網(wǎng)絡(luò)技能。
（二）開放性互聯(lián)網(wǎng)平臺，新生代農(nóng)民工享有更多選擇
互聯(lián)網(wǎng)最重要的特點就是開放性，在開放的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中充斥著豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源其特點是公共物品屬性，是開放的，對受教育者的年齡、職業(yè)、身份等方面沒有太多的限制，豐富的教學(xué)資源和信息資源庫以共享的形式存在，用戶平等地享有這些學(xué)習(xí)資料，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的門檻被降低，因此互聯(lián)網(wǎng)教育可以擴大受眾范圍，增加受眾數(shù)量。［8］在開放性的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中屏幕取代了黑板，一些非學(xué)歷需求且經(jīng)濟能力有限的新生代農(nóng)民工可通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，這也是接受繼續(xù)教育的一種方式。而對于那些有學(xué)歷和技能需求的新生代農(nóng)民工來說，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的興起，為新生代農(nóng)民工提供了更多的學(xué)歷提升的機會，開放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺為他們提供了更多的選擇，他們可以根據(jù)自己的具體需求篩選教育機構(gòu)，且可以對各個機構(gòu)開設(shè)的課程、老師、學(xué)費等信息進行了解比較，根據(jù)實際情況來決定。網(wǎng)絡(luò)在線教育改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校現(xiàn)場報名的方式，通過在線報名方式、在線注冊、在線繳費的方式簡化了繼續(xù)教育的入學(xué)程序。
（三）創(chuàng)新教育方法和內(nèi)容，提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)
在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，繼續(xù)教育模式的不斷變化、繼續(xù)教育內(nèi)容的持續(xù)更新是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的又一大特點。在線教育發(fā)展多年，早期的在線教育，主要是教師通過錄制視頻利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞給受教育者，而這只能實施知識的傳輸，卻無法實現(xiàn)實踐性的培訓(xùn)，老師如果無法參與到學(xué)生的實踐過程，學(xué)生解決實際問題也將大打折扣，而隨著騰訊QQ、微信等軟件的普及，繼續(xù)教育課堂可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行培訓(xùn)和服務(wù)，解決新生代農(nóng)民工實際生活中遇到的困難，且容易形成社區(qū)感，老師和同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，互相幫助、共同進步。其次，互聯(lián)網(wǎng)可以更好地促進繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新化，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的實用化、多元化的繼續(xù)教育產(chǎn)品將成為新的熱點，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育行業(yè)根據(jù)用戶實際需求創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品如各種學(xué)習(xí)軟件，為新生代農(nóng)民工提供更加便捷的學(xué)習(xí)方法，新生代農(nóng)民工按自己所需要的知識下載相關(guān)的應(yīng)用軟件來進行學(xué)習(xí)。官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺亦可以通過微博、朋友圈向新生代農(nóng)民工推送學(xué)習(xí)鏈接，分享學(xué)習(xí)資源，幫助新生代農(nóng)民工了解城市文化以及必要的生活常識、法律常識，樹立正確的人生觀價值觀，這種持續(xù)性、開放性的教育將更好地激發(fā)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的主動性，提高農(nóng)民工的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下促進新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的相關(guān)建議
（一）提升新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于新生代農(nóng)民工來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，新生代農(nóng)民工作為城市發(fā)展的人力資源，其能力的提升也關(guān)系到城市的健康持續(xù)發(fā)展。［9］信息時代帶來了巨大的社會變革，新生代農(nóng)民工要想在城市立足，就要努力適應(yīng)這種變化，跟上時代的步伐，必須堅持終生教育的理念，積極接受繼續(xù)教育。首先，新生代農(nóng)民工要抓住機遇，智能手機的用戶數(shù)量在新生代農(nóng)民工群體中呈遞增趨勢，新生代農(nóng)民工與網(wǎng)絡(luò)的距離越來越小。新生代農(nóng)民工應(yīng)學(xué)會合理利用互聯(lián)網(wǎng)，不再只是局限于使用智能手機進行上網(wǎng)、聊天、游戲、網(wǎng)購等活動，應(yīng)提高自身的互聯(lián)網(wǎng)使用技能，不斷地提高利用互聯(lián)網(wǎng)接受繼續(xù)教育的能力。這就要求政府要協(xié)調(diào)多元主體共同幫助新生代農(nóng)民工提升網(wǎng)絡(luò)使用技能，例如在新生代農(nóng)民工集聚的社區(qū)，政府可以鼓勵社區(qū)居委會或大學(xué)生志愿者等免費為農(nóng)民工提供互聯(lián)網(wǎng)使用技巧的服務(wù)，幫助新生代農(nóng)民工習(xí)得互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技能，農(nóng)民工群體之間也可以相互幫助共同提高學(xué)習(xí)技能。新生代只有不斷地充實自己，提升網(wǎng)絡(luò)運用水平，利用互聯(lián)網(wǎng)進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能保證在日趨激烈的城市競爭中不被淘汰。
（二）激活互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)
互聯(lián)網(wǎng)教育是對傳統(tǒng)式教育的優(yōu)化補充，值得提倡和推廣。互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，關(guān)注新生代農(nóng)民工，針對新生代農(nóng)民工的需求提供合適的繼續(xù)教育產(chǎn)品，及時更新開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育產(chǎn)品，做好宣傳工作。同時互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育市場所提供的培訓(xùn)方法可以靈活化、多樣化，以豐富教學(xué)內(nèi)容、低價的培訓(xùn)費用來吸引更多的新生代農(nóng)民工使用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育產(chǎn)品，并加強網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的課程管理、效果評價的分析，不斷提高使用者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓互聯(lián)網(wǎng)教育更好地為新生代農(nóng)民工所用。［10］互聯(lián)網(wǎng)公司應(yīng)關(guān)注新生代農(nóng)民工群體，深入基層貼近新生代農(nóng)民工的生產(chǎn)生活，了解新生代農(nóng)民工所在行業(yè)和其自身對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求，才能在此基礎(chǔ)上為新生代農(nóng)民工提供更科學(xué)的培訓(xùn)服務(wù)，開發(fā)出適合新生代農(nóng)民工使用的繼續(xù)教育產(chǎn)品。同時互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育要有內(nèi)容，如果只是純粹利用互聯(lián)網(wǎng)做教育，而無法保證繼續(xù)教育的內(nèi)容的深刻性和實用性，那互聯(lián)網(wǎng)對新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的作用也無法正常發(fā)揮。所以，必須倡導(dǎo)“深刻教育”、“實用培訓(xùn)”。這就要求發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，政府不但要加大對互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育的支持，為更多的新生代農(nóng)民工提供接受教育培訓(xùn)的機會，更要承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，對網(wǎng)絡(luò)教育市場進行規(guī)范化管理。
（三）優(yōu)勢互補，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，為繼續(xù)教育帶來了教學(xué)載體和教學(xué)方法的巨大變革，但無論網(wǎng)絡(luò)教育如何發(fā)展，依目前的形勢來說，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育還不能夠完全取代課堂式的教育。互聯(lián)網(wǎng)教育是對傳統(tǒng)教育的補充，但由于新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)自律性、自覺性還不高而互聯(lián)網(wǎng)的在線方式無法做到教師與學(xué)生面對面直接對其學(xué)習(xí)行為進行有效的監(jiān)督，新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)效率無法得到充分保證。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育還應(yīng)根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點進行科學(xué)的課程制定、培訓(xùn)進度安排等保證其學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)還可以與企業(yè)進行聯(lián)合培育，既能為新生代農(nóng)民工提供實踐的機會，也可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。同時，在運用互聯(lián)網(wǎng)對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的時候也要注意互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境中的一些消極影響，如果說信息是互聯(lián)網(wǎng)帶給新生代農(nóng)民工的最大禮物，那么虛假信息就是最差的禮物，一些不法分子利用新生代農(nóng)民工求知心切的心理，在網(wǎng)絡(luò)上提供虛假信息，一些培訓(xùn)機構(gòu)和不法分子甚至冒用一些名牌高校的幌子，通過網(wǎng)絡(luò)宣傳網(wǎng)絡(luò)教育的虛假信息，如“一年取證”、“正規(guī)品牌大學(xué)文憑”、“包過”等，給新生代農(nóng)民工帶來經(jīng)濟損失，嚴(yán)重毀壞了新生代農(nóng)民工對繼續(xù)教育的熱情，對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信心。針對上述現(xiàn)象，除了新生代農(nóng)民工自身要提高對信息的辨識能力，政府也要通過一系列措施凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)立官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺，為新生代農(nóng)民工提供更好的教育機會。
作者:張青 李寶艷 單位:福建農(nóng)林大學(xué)
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篇7
每年都有特定主題，重點在于理想信念教育。如2013年的“圓夢北大筑夢中華——新生夢想起航”和2014年的“勤學(xué)、修德、明辨、篤實——2014筑夢起航”等。
（二）體系完整，內(nèi)容豐富
新生入學(xué)教育的內(nèi)容，涉及理想信念教育、校史校情教育、校紀(jì)校規(guī)教育、健康安全教育、心理健康教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃教育、藝術(shù)素養(yǎng)教育等，涵蓋學(xué)生成長各方面，搭建起一個較為完整的體系。此外，這些活動的載體多樣，如報告會、參觀、音樂會、歌劇和文藝晚會等。每年的活動內(nèi)容都會有所改進。
（三）院系自主，各顯其能
各院系的自主性較強，往往結(jié)合學(xué)科特點和院系傳統(tǒng)舉辦一些針對性更強的新生教育活動。例如信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院開設(shè)包括新生心理調(diào)適、計算機基礎(chǔ)等內(nèi)容的新生入學(xué)先修課，地球與空間科學(xué)學(xué)院組織新生素質(zhì)拓展等。
二、密歇根大學(xué)與北京大學(xué)新生入學(xué)教育比較
（一）相同點和不同點比較
密歇根大學(xué)和北京大學(xué)的新生入學(xué)教育有關(guān)情。兩所學(xué)校在新生入學(xué)教育方面有許多相同之處，主要體現(xiàn)在：對新生參與入學(xué)教育活動的要求是必須參加，但是并非所有環(huán)節(jié)都強制參加；新生教育的內(nèi)容都包括學(xué)習(xí)、生活各方面，特別是健康、安全、學(xué)校的規(guī)章制度等，同時也都包括藝術(shù)素養(yǎng)提升的內(nèi)容；新生教育都有學(xué)校、院系、教師和在校生的廣泛參與；都十分注重評價，聽取反饋意見改進工作。兩所學(xué)校的不同點也很多，密歇根大學(xué)有一些經(jīng)驗可供參考。
（二）對比分析
1.歷史和現(xiàn)實的差異美國高校開展新生入學(xué)教育的時間最早可以追溯到1888年，波士頓大學(xué)率先為新生開展了“入學(xué)指導(dǎo)日活動”。20世紀(jì)30年代，明尼蘇達大學(xué)把新生教育工作納入學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員的專業(yè)領(lǐng)域，為新生開設(shè)教育課程。1986年，美國全國新生教育指導(dǎo)者協(xié)會和標(biāo)準(zhǔn)促進委員會出版了《學(xué)生服務(wù)或發(fā)展項目指導(dǎo)綱要》，明確了新生入學(xué)教育的定義和目標(biāo)，標(biāo)志著美國新生教育走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。目前美國高校高度重視新生入學(xué)教育，由職業(yè)化的管理團隊負責(zé)，以定向訓(xùn)練、學(xué)分課程等多種形式開展專業(yè)化的教育，在具體形式上各高校也別具特色。而中國高校的新生入學(xué)教育20世紀(jì)80年代以來才作為一個主題受到關(guān)注，并且長期以來高等教育要接受上級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。從內(nèi)容到形式，中國各高校開展的新生教育活動基本大同小異。近年來才陸續(xù)有高校借鑒國外經(jīng)驗開設(shè)了新生研討課，不過北京大學(xué)目前尚未開設(shè)。
2.體制和機制的差異美國高校學(xué)生事務(wù)管理工作為條狀管理，扁平結(jié)構(gòu)，權(quán)責(zé)明確，直接面向?qū)W生為主，高度分工，突出專業(yè)化，為新生教育設(shè)立單獨機構(gòu)，統(tǒng)合全校各部門工作。中國高校學(xué)生事務(wù)管理工作分校院兩級，塊狀管理，條塊結(jié)合，多級設(shè)置，突出綜合化，因新生教育涉及部門較多，工作內(nèi)容有交叉，有時協(xié)調(diào)工作效率偏低。
3.工作思路的差異美國高校高度尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為具有完全自由意志和理性的獨立成年個體，學(xué)生交了學(xué)費，某種意義上屬于“消費者”，因此，服務(wù)的意味更濃，給學(xué)生自由選擇的空間也更大，但同時不可避免的是有時會造成學(xué)生強烈的孤獨感。中國高校傾向于把學(xué)生當(dāng)作未成年人，是需要管理和教育的客體對象，因此，新生教育也多為自上而下的灌輸式教育。學(xué)生事務(wù)管理工作更像是替代父母的家長，對學(xué)生的要求較多，學(xué)生個人自由選擇權(quán)不多，但能得到來自輔導(dǎo)員更多主動的關(guān)懷。
4.教育重點的差異美國高校對新生的教育包含學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，重點在于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，致力于提供各類學(xué)術(shù)指導(dǎo)資源（例如建立寫作輔導(dǎo)中心、指定學(xué)術(shù)導(dǎo)師、設(shè)立宿舍學(xué)術(shù)咨詢員等），倡導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)造力和潛力的激發(fā)，思想方面的引導(dǎo)以環(huán)境或文化隱形滲透的方式開展。而中國高校在立德樹人思想指導(dǎo)下，把思想政治教育作為工作重點，弘揚主旋律，強調(diào)理想信念教育，且以正面宣傳方式為主，相對正式而嚴(yán)肅。近年來，學(xué)術(shù)指導(dǎo)也日益受到重視，有不少中國高校建立了專門機構(gòu)開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。
5.教育方式的差異美國崇尚個人主義和實用主義，因此，投射到高校里，各類新生教育活動以分批次、小規(guī)模的方式開展，強調(diào)體驗和互動，帶有娛樂化色彩，推崇個人化的經(jīng)驗和多元文化。中國則更加強調(diào)集體，以整齊劃一為美，高校的新生教育方式以大規(guī)模、整體安排為主，注重儀式感、團隊意識，但形式相對單一，較缺乏個性化和針對性的引導(dǎo)。
三、對中國高校新生教育活動的建議
多年來，中國高校的新生教育活動不斷改進，也逐漸摸索出一些經(jīng)驗，但仍有提升空間。
（一）資源整合
建立學(xué)生事務(wù)聯(lián)席會議機制，對全校新生教育活動做好統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，促進各部門的協(xié)調(diào)，使新生教育活動更具系統(tǒng)性、全面性，使各方資源達到更為有效的合理配置。同時，嘗試開展新生家長定向訓(xùn)練，把教師、家長整合進學(xué)生育人體系之中，充分發(fā)揮育人合力。
（二）專業(yè)化發(fā)展
嘗試建立專門機構(gòu)，深入開展相關(guān)理論研究和實踐探索，推進新生教育專業(yè)化發(fā)展，把更多學(xué)生事務(wù)管理人員培養(yǎng)成為新生入學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜遥M一步推動新生入學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)建立。
（三）轉(zhuǎn)變教育理念
真正做到以學(xué)生為本，寓教育于管理和服務(wù)之中。簡化手續(xù)辦理流程，開展學(xué)生喜聞樂見的活動，在富有教育意義的活動中注入娛樂的元素，吸引學(xué)生參與，讓細節(jié)的設(shè)計充滿人文關(guān)懷和道德氣息。充分調(diào)動學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)的主動性，適當(dāng)開展公民教育，倡導(dǎo)學(xué)生對自己、家庭、學(xué)校負責(zé)，進而對國家負起應(yīng)有責(zé)任。
（四）加大學(xué)術(shù)指導(dǎo)力度
設(shè)立專門機構(gòu)為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和支持，協(xié)調(diào)不同部門之間的合作關(guān)系，協(xié)同開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。為學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供多種渠道的支持，為學(xué)生搭建最方便暢通的求助途徑。在適當(dāng)范圍內(nèi)試點新生研討課，鼓勵更多教師參與新生學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，倡導(dǎo)不同院系新生的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流和討論。在教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生中心、宿舍區(qū)等地開辟更多自由交流的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，鼓勵新老生之間個人經(jīng)驗的傳承。
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其次，大學(xué)新生適應(yīng)期內(nèi)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)。進入大學(xué)，首先課表上排課就與中學(xué)不同，為了迎接高考，中學(xué)的課表安排得很滿，而大學(xué)課表會有一些時間沒有安排教學(xué)，這就要求學(xué)生要學(xué)會自己安排學(xué)習(xí)時間；再者，大學(xué)很多知識是需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而不像高中的基礎(chǔ)教學(xué)那么細致，因此學(xué)生要培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力。如果新生無法適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的模式，那么在今后的四年中將會逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至是學(xué)習(xí)能力。
最后，大學(xué)新生適應(yīng)期內(nèi)還有一個突出的表現(xiàn)是心理上的不適應(yīng)。這種心理上的不適感包含了多方面的原因，主要表現(xiàn)為一方面是自尊心強，而另一方面是心理抗壓能力弱。當(dāng)一個班集體中聚集著幾十上百個來自不同地域、不同中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生時，一般會出現(xiàn)這么兩種自尊心和心理抗壓上的考驗：一是貧富上的巨大差異，給來自貧困家庭的學(xué)生自尊心上造成了巨大的心理壓力；再一個是大家進校前都是成績優(yōu)異的學(xué)生，而進入高校后，會發(fā)現(xiàn)一山比一山高，這也會給眾多新生的優(yōu)越感上沉重一擊，遇到高考失利或志愿填報不理想的同學(xué)，往往會產(chǎn)生厭學(xué)、退學(xué)的消極心理。
二、大學(xué)新生入學(xué)教育的模式設(shè)計
面對這些來自與環(huán)境與心理上的不適應(yīng)的問題，大學(xué)新生入學(xué)教育的模式就絕對不能僅僅停留于簡單的課堂教學(xué)。針對目前新生入學(xué)教育“重教學(xué)內(nèi)容，輕教育形式”的現(xiàn)狀，可以就具體的入學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采納不同的教育模式靈活多樣展現(xiàn)入學(xué)教育，以幫助新生真正實現(xiàn)大學(xué)生活的適應(yīng)。
1、課堂教學(xué)。作為傳統(tǒng)的入學(xué)教育模式，課堂教學(xué)的確承擔(dān)了大部分的新生入學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。在此部分教學(xué)中，建議納入愛國愛校教育、理想信念教育、法律法規(guī)教育、校紀(jì)校規(guī)教育、誠實守信教育、感恩教育、安全教育和衛(wèi)生教育等適用于課堂教學(xué)的內(nèi)容，而這部分的知識點，可以以班級為單位，由輔導(dǎo)員和班主任來完成教學(xué)。
2、專題講座。專題講座不同于普通的課堂教學(xué)，它要求講授者具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是普通的輔導(dǎo)員班主任所能完成的工作，因此，采用專題講座的模式，以一學(xué)院或多學(xué)院為單位，在大型的學(xué)術(shù)報告廳舉行專題講座，有效解決師資方面的不足。在新生入學(xué)教育中，可以把心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際關(guān)系交往教育、文明禮儀教育等方面的內(nèi)容納入專題講座模式之中。
3、主題班會。課堂教學(xué)和專題講座的模式畢竟還是很有限，因為在一個相對安靜的教學(xué)環(huán)境中，必然會缺少了同學(xué)與同學(xué)之間的交流，因此，主題班會的召開，給新生入學(xué)教育開辟了一條新的途徑。首先主題班會時間上可以靈活選擇，其次主持班會的同學(xué)也不必局限為輔導(dǎo)員班主任。比如晚上，當(dāng)老師下班后，同學(xué)們都呆在寢室閑得發(fā)慌時，把新生聚集起來，就一些適應(yīng)期遇到的問題進行交流，既能讓同學(xué)們盡快熟悉起來，也能解決一些實際的問題。而這個組織者可以選用助理輔導(dǎo)員，助理輔導(dǎo)員是事先選拔并培訓(xùn)后的高年級學(xué)生，學(xué)長比師長更能調(diào)動同學(xué)們的參與性，同時也可以讓輔導(dǎo)員和班主任在下班時間中得到休息。主題班會的內(nèi)容不必刻板拘泥，學(xué)習(xí)上、生活上、認(rèn)知上等方面的瑣碎的事情都可以納入其中。
4、座談會。座談會有別于主題班會，表現(xiàn)為迎新晚會、中秋晚會、師生見面會等，它在形式上更多樣更活潑，可以以年級為單位跨班級舉行，是新生入學(xué)教育模式中的一個有力補充。比如每年新生入校，都會迎來人生第一個沒有親人的中秋節(jié)，如何組織學(xué)生愉快地度過這一天，舉行一個小型的中秋晚會，邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至高年級同學(xué)加入，讓新生感受到集體生活的溫暖。
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1、舉辦理想信念、安全知識、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等專題講座，邀請相關(guān)專家對新生進行群體性的教育，能夠幫助他們盡早熟悉大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變。
2、舉辦優(yōu)秀作品欣賞會。由社聯(lián)會的學(xué)生干部負責(zé)組織，通過欣賞歷年學(xué)生優(yōu)秀作品與成果，讓新生們對自己所選擇的專業(yè)以及成果有直觀的感受，在無形之中對新生進行專業(yè)情感的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生盡早地了解自己未來學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)定位。
3、加強引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀是顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，不論是文科還是理工科學(xué)生，閱讀可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高?？梢葬槍﹂_設(shè)的學(xué)科特點制定本專業(yè)的“必讀書目”，同學(xué)們利用課余時間自行借閱學(xué)習(xí)。各個班級可以在專業(yè)老師與班主任的指導(dǎo)下，撰寫讀書筆記和心得體會，并在集中舉辦讀書匯報會。
(二)拓展入學(xué)教育渠道，構(gòu)建多層次教育體系
地方高校的入學(xué)教育通常由學(xué)?？傮w部署，學(xué)院具體落實，在實際安排的過程中，除了傳統(tǒng)的院校集中教育外，還可采取“三點兩面一條線”的教育渠道，使入學(xué)教育層次更加多樣、教育效果更加明〔日j乙。上“三個點”的把握入學(xué)教育渠道的“三個點”是指教室、宿舍與社團三個區(qū)域的新生入學(xué)教育活動。其中，“教室區(qū)域”通常指通過在院校層面舉辦開學(xué)典禮、軍訓(xùn)、第一次班會等活動，這類教育活動多為群體性集中，入學(xué)教育可以此為契機，抓好關(guān)鍵點，強化針對性。開學(xué)典禮是新生明確大學(xué)生活開始的一個標(biāo)志性儀式，同時也是新生第一次的全體集中。各專業(yè)主任、班主任以及部分主要學(xué)生干部，如學(xué)生會、社團聯(lián)合會主席，可以通過開學(xué)典禮與新生進行接觸，培養(yǎng)新生的歸屬感和組織紀(jì)律性。“宿舍區(qū)域”即指學(xué)生宿舍。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍，與新生們聊天談心。很多高校會選擇在新生入學(xué)期間，組織領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員走進新生宿舍，親切看望新生。這一舉措不僅表達了學(xué)院對新生們的歡迎，也讓新生們增強了對學(xué)院的歸屬感，拉近了師生間的關(guān)系?！吧鐖F區(qū)域”則是指的是利用朋輩關(guān)系組織的入學(xué)教育活動，如新老生交流會。以專業(yè)為單位，新生與老生相互交流，講述對大學(xué)的感受與期望，主要目的在于幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，同時也為學(xué)生相互間的交流搭建良好平臺。么“兩個面”的聯(lián)系進入大學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)志著學(xué)生在學(xué)習(xí)階段進入了一個新的環(huán)境，開始獨立生活，但并不代表著其心智水平已經(jīng)完全成熟。很多學(xué)生在大學(xué)期間發(fā)生行為上的偏差都是與家庭、學(xué)校兩者相互聯(lián)系不夠造成的。家庭教育與學(xué)校教育無法成為一個整體，學(xué)生的成長也出現(xiàn)“斷層”。所以，高校入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)加強家庭與學(xué)校這兩個面上的聯(lián)系，加強聯(lián)動，共同促進新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。筆者所工作的學(xué)院為例，在新生入學(xué)教育階段，學(xué)院舉辦家長見面會，加強“家一校”聯(lián)動，家長進行面對面交流。院領(lǐng)導(dǎo)向家長詳細介紹學(xué)院專業(yè)發(fā)展、設(shè)置及就業(yè)情況，提醒家長注意在大學(xué)四年中學(xué)生們可能會出現(xiàn)的問題，加強與學(xué)院的溝通;在迎新現(xiàn)場建立“家一?！甭?lián)動通訊錄，并與家長約定于下學(xué)期開學(xué)初舉辦家長見面會，屆時將會把學(xué)生們在校和假期在家的情況相互溝通，根據(jù)學(xué)生的實際J清況調(diào)整教育方法，提升教育效果。入“一條線”的培養(yǎng)主要是指設(shè)立新生班級助理班主任制度，協(xié)助班主任管理班級。大一學(xué)年是打基礎(chǔ)的時候，學(xué)院聘任成績優(yōu)秀、工作能力強的高年級學(xué)生擔(dān)任新生班級的助理班主任，在大一學(xué)年對新生進行正面引導(dǎo)，每天早晚自習(xí)均與新生在班上，在協(xié)助管理班級的同時，在專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極影響，起到榜樣示范的作用。
(三)地方高校創(chuàng)新入學(xué)教育形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感
入學(xué)教育的目的是使新生們能盡快融入到新集體中，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。積極創(chuàng)新入學(xué)教育形式，通過別具特色的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。
1、設(shè)計班級標(biāo)識。例如“班服，、“班徽”，從新生入學(xué)教育的角度來看，特色“班服”在對新生的知校、愛校教育方面起到了重要的作用，有利于新生了解所在學(xué)院及專業(yè)特色。
2、舉辦專業(yè)見面交流會。專業(yè)見面會由各專業(yè)教研室老師具體負責(zé)，對全體新生進行專業(yè)設(shè)置、學(xué)科優(yōu)勢、培養(yǎng)模式以及課程學(xué)習(xí)的要求與方法等方面的答疑介紹，幫助新生了解認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，及早確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確專業(yè)前景。
3、指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。由于高考招生錄取存在志愿調(diào)劑的情況，部分學(xué)生對所選專業(yè)不了解、沒興趣，更談不上職業(yè)規(guī)劃。但不論是否為調(diào)劑錄取，每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己未來的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。
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4、充分認(rèn)識到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過多涉及太復(fù)雜的理論知識，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動、生活以及心理，針對他們的現(xiàn)實需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會、法律、心理等方面的現(xiàn)實教育。
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一、以踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念為主線，系統(tǒng)地推進新生教育工作
“以德為行，以學(xué)為上”是廣東技術(shù)師范學(xué)院黨委書記鄺邦洪教授根據(jù)多年教育實踐的探索與思考，結(jié)合當(dāng)前高校的育人目標(biāo)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，認(rèn)真分析和研究加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)、大學(xué)生思想道德教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等高校辦學(xué)中的現(xiàn)實問題，從而形成的具有思維深刻性、抽象性、概括性和現(xiàn)實普遍性的教育認(rèn)識。
“以德為行”，就是要堅持“育人為本，德育為先”，就是要在大學(xué)生當(dāng)中加強思想政治和道德品行的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，就是要引導(dǎo)大學(xué)生以高尚的道德規(guī)范來指導(dǎo)自己的言行?！耙詫W(xué)為上”，就是要引導(dǎo)學(xué)生始終把學(xué)習(xí)放在重要的位置上，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)增長知識，增長才干，增強核心競爭力?！耙缘聻樾?，以學(xué)為上”相輔相成、相互促進，共同構(gòu)成了大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的堅實基石。
二、循環(huán)推動，構(gòu)成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學(xué)教育工作
自學(xué)院第六次黨代會號召踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念以來，我們積極探索在先進的教育理念的指導(dǎo)下，加強和數(shù)進大學(xué)生的思想政治教育工作，特別是新生的入學(xué)教育工作。我們通過在新生中開展“以德為行，以學(xué)為上”主題教育活動，通過“強化理論教育，指引行為”，“通過個體行為，影響整體”、“形成氛圍，鞏固思想和制度建設(shè)”三者的循環(huán)推動，構(gòu)成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學(xué)教育工作。(一)堅持和諧發(fā)展原則，以理想信念教育為核心，指引行為，夯實基礎(chǔ)
新生入學(xué)教育是高校校園文化對新生的第一次大展示，也是學(xué)生接受特色校園文化影響的最初的、關(guān)鍵的階段。校園文化包括三個層面：(1)精神層面，指校園文化中占主導(dǎo)地位的群體價值觀。其主要表現(xiàn)是校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這是校園文化的核心層次。(2)制度層面，指校園內(nèi)的各種管理制度，包括教學(xué)管理制度、校園文化制度、宿舍管理制度、勤工助學(xué)管理制度、獎勵制度、社團活動制度等，以及校園內(nèi)獨特的風(fēng)俗、禮儀。(3)物質(zhì)層面，指校園文化的物質(zhì)體現(xiàn)，包括校園環(huán)境、建筑、文體設(shè)施等。
堅持學(xué)生和諧發(fā)展的原則，通過加強理想信念教育，開展“院士論壇”大學(xué)第一課，“薪火相傳，蕩絳心靈”專題系列講座，“識讀大學(xué)，悅納大學(xué)”學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，“以德為行，以學(xué)為上——學(xué)習(xí)?思考?交流?感悟”活動，“黨在我心，與黨同行”黨團教育，“憶校史，明校情，愛校心”校史校情教育，這一系列教育向新生傳遞特色的制度文化和精神文化，使新生詳細了解我校歷史、辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，感受我校辦學(xué)歷史所積淀的人文底蘊、傳統(tǒng)文化和大學(xué)精神，深刻理解“厚德博學(xué)、唯實求新”校訓(xùn)、“艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓創(chuàng)新、自強不息、誠實守信”傳統(tǒng)精神、“以德為行，以學(xué)為上”教育理念的深刻內(nèi)涵及精神實質(zhì)，培養(yǎng)了新生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，接受校園文化的熏陶，融入文化氛圍中，為在以后的大學(xué)生活中內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和思維方式和行動動力
(二)堅持整體發(fā)展為原則，以養(yǎng)成教育為重點，規(guī)范個體行為，影響整體
以整體發(fā)展為原則，通過開展“善待挫折，挑戰(zhàn)自我；樂觀自信，熱愛生活”心理健康教育“相逢·相識·相知”團隊拓展訓(xùn)練、“自律·文明·修身”養(yǎng)成教育等活動，加強養(yǎng)成教育，開展行為文明、禮儀規(guī)范、考試誠信等豐富多彩的文明誠信教育和實踐活動，引導(dǎo)新生從我做起、從小事做起，將文明修身的美德融入到學(xué)習(xí)和生活的方方面面，以德立身，培養(yǎng)新生明禮誠信的品質(zhì)。
(三)堅持漸進發(fā)展的原則，以制度建設(shè)為推手，形成良好氛圍，推進工作持續(xù)發(fā)展
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5、面對學(xué)習(xí)生活中的激烈競爭，6、很多學(xué)生會產(chǎn)生焦慮不7、安，8、憂慮重重。
9、在家長"望子成龍"、老師"盼生成鋼"的高期望值下，10、學(xué)生心理負擔(dān)日益加重。面對學(xué)習(xí)生活中的不11、如意，12、學(xué)生的自信心會受到挫傷。
13、班級中后進生，14、由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)的不15、如人意，16、經(jīng)常受到家長、老師的批評指17、責(zé)，18、往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。
上述種種不良心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。因此，班主任作為學(xué)生的領(lǐng)班人，不僅要抓好班風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，而且要注意加強學(xué)生心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力。對每一個學(xué)生的心理狀態(tài)細心觀察，及時"治療"，做一名合格的"心理醫(yī)生"。
一、要細心觀察，了解學(xué)生的真實思想。
導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個學(xué)生的情緒變化和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。正像裴斯泰洛齊所說："每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。"在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，我們再根據(jù)學(xué)生個體的差異，因材施教、"對癥下藥"。
我在教一年級時，曾經(jīng)遇到過這樣一個例子：孔舒婷同學(xué)是一名學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦的孩子，在一次語文測試后，我忽然發(fā)現(xiàn)她上課時心事重重，注意力不夠集中；下課了，她也失去了往日的歡笑。這是怎么回事呢？于是，我單獨和她談了一次話。原來，原因出在這次語文測試上：孔舒婷同學(xué)自入學(xué)以來每次測試總是準(zhǔn)確無誤，成績一直是優(yōu)+，可是在這次測試中由于失誤，她在一個小題上出了錯，沒能全對。盡管考核成績也很不錯，可是回到家里，孔舒婷卻因為那一道題的粗心，而受到了媽媽嚴(yán)厲的責(zé)備和訓(xùn)斥。于是，這件事在自尊心很強的她的內(nèi)心深處，蒙上了一層陰影……了解了事情的緣由之后，我一方面肯定了她的上進心，并鼓勵她把經(jīng)驗教訓(xùn)化作動力，重新振作，把精力全心投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，我主動接觸了她的家長，把這一情況告知家長，希望家長"望子成才"的心理不要太急切，并和家長一起商討了教育孩子的方法和措施。在老師和家長的共同努力下，很快，以前那個活潑可愛的小姑娘又回來了。
可見，老師要想消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的真實思想；另一方面要根據(jù)他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，"對癥下藥"，進行個別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。
二、要以誠相待，做學(xué)生的知心朋友。
一項調(diào)查顯示：在回答"我碰到問題首先找誰商量"時，尋找同伴的占70％，尋找父母的占10％，尋找老師的占8％，其它占12％。這表明學(xué)生碰到麻煩，他首先想到的是伙伴。因為家長、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，由于得不到及時、正確地疏導(dǎo)，往往會對孩子們的身心健康產(chǎn)生不良影響，有損于他們的健康成長。作為教師，如何才能讓學(xué)生消除其對師長的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說過："要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。"可見，我們教師平素不能師道尊嚴(yán)，不能擺架子，只有虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成知己的朋友，對他們充分地加以信任，這樣學(xué)生才會把心里話告訴你，他們才會沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。
我班有一個女生自幼父母離異，一直和母親住在一起。在特殊的家庭環(huán)境中成長的她個性很倔，既自卑又要強，與同學(xué)很少來往，性格孤僻，學(xué)習(xí)較差。我每次找她談心，都開導(dǎo)她要增強自信，克服自卑，持之以恒，同時安排部分同學(xué)多接近她，從生活到學(xué)習(xí)各方面幫助她，用火熱的情去溫暖她消沉的心靈，一年里她的轉(zhuǎn)變很大，成績躍居中上等。她在日記中寫到："……，我感覺到每一天，生活都充滿了陽光……"。作為班主任，熱情關(guān)懷，熱心幫助，多跟學(xué)生進行情感交流，使學(xué)生感受到班集體的溫暖融洽。班主任和藹可親，坦誠相待便會有力地支持教育工作。
三、要加強與家長的聯(lián)系，溝通家長、教師、學(xué)生三方面的情感交流。
學(xué)生心理負擔(dān)加重，不僅有著學(xué)校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛而變得自卑、情緒低迷，易沖動；有的家庭，父母工作忙對孩子無暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進，自暴自棄；還有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影響，都可能導(dǎo)致孩子心理上畸形發(fā)展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良，以自我為中心，不能與人合作等。這些都會危害著孩子的心理健康。針對這些問題，班主任可主動爭取家長的支持，協(xié)同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題。在實際工作中，我一方面要利用家長會的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面要通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作。在家長和老師地共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。班主任只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學(xué)生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。
篇13
a．例如:在教學(xué)生“水”“飯”等生字時，除了教學(xué)生用學(xué)過的生字組成詞以外，還要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生口頭組詞，并口頭用組成的詞語再說一句話或一段話。這樣，既為學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、作文打下基礎(chǔ)，又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如:教生字“水”時可以讓學(xué)生口頭說:“水”;“河水”;“河水清清”;“一群白鵝在清清的河水中游來游去”。水:礦泉水;我愛喝礦泉水;我家附近的商店里有很多瓶礦泉水;可供全村人飲用。水:雨水;地上的雨水不斷的流向低處。飯:米飯我愛吃米飯;媽媽做的米飯又白又香。我請小朋友來嘗一嘗。飯:飯桌;飯桌有各式各樣的。園的，方的，大的，小的，顏色也有很多種。飯:飯后;飯后我?guī)蛬寢屜赐?。?吃飯;我看爺爺吃飯很香。我特別高興。另外，還可以讓學(xué)生連字成詞，連詞成句。例如:學(xué)、寫、學(xué)、生、字、習(xí)?？蛇B詞學(xué)習(xí);學(xué)生;寫字?？蛇B句:學(xué)生學(xué)習(xí)寫字。
b．在學(xué)生掌握了所學(xué)生字后，把生字分成部件讓學(xué)生重新組成生字。在活動過程中即鞏固了所學(xué)生字，又給學(xué)生一個嶄新的視角，有了新的啟迪。然后讓學(xué)生自己想出一些出題方式來考所學(xué)生字，對學(xué)生實施創(chuàng)新教育，而不是枯燥的重復(fù)練習(xí)。例如:學(xué)習(xí)生字早、媽、燈、爸、看、送這些字時，在教學(xué)完生字后，教師可出“找朋友”一題:日、父、十、火、巴、丁、關(guān)、手、之，目。讓學(xué)生用連線的形式或卡片重組的方式找到朋友。學(xué)生會很感興趣，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還可以把上面的形式變化成:看誰找錯了朋友，請你幫幫他們。教師出示錯誤卡片，請學(xué)生重新組成正確的字。然后，再讓學(xué)生說一說自己的出題方式來進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。
三、在體育教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在體育課上教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，也可對學(xué)生實施創(chuàng)新教育。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生跳繩時，可以讓學(xué)生做出各自不同的跳法，讓學(xué)生進行比賽，看誰的跳繩方法多。還有在玩皮球時，也可用同樣的方法進行創(chuàng)新教育。
四、在勞動中對初中學(xué)生實施創(chuàng)新教育
在勞動中，學(xué)生一定會遇到很多困難，此時，應(yīng)及時啟發(fā)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新意識，想出新方法、新路子，使學(xué)生愛創(chuàng)新敢創(chuàng)新，有濃厚的創(chuàng)新意識，真正做到把創(chuàng)新落到實處。
