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篇1
兒童青少年期是人生發展的關鍵時期,也是個體感恩意識形成與發展的重要階段。因此,對兒童青少年開展感恩研究具有重要的理論和實踐意義。[41翻鑒于兒童感恩實證研究的缺乏性,以及感恩對于促進個體積極發展的重要價值,本研究擬以小學生為被試,考察小學生感恩傾向的現狀及其與學業成就、網絡成癮、焦慮抑郁之間的關系,以期為增進小學生學業成就,預防和控制網絡成癮、焦慮抑郁,進而提升其幸福感,促進其積極發展提供實證陛依據和支持。
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2011年9月二、研究方法1.研究對象本研究采用隨機取樣法,選取深圳市4—6年級學生共410人。其中,男生231人,女生179人;4 6年級學生人數分別為120名、149名和141名,平均年齡分別為10.35歲、11.10歲和12.34歲。
2.研究工具
本研究所采用的研究工具包括青少年感恩量表、學業成就問卷、網絡成癮量表和焦慮抑郁量表。
(1)青少年感恩量表
該量表由喻承甫等人問編制,包括“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”、“感恩祖國(社會)”和“感恩自然”共5個維度,每個維度均有5個項目,如“父母為了我的成長勞心勞力,他們撫育我不容易”、“以實際行動回報社會對我們青少年的關愛非常必要”等;要求青少年在每個項目上根據最近半年以來的實際感受進行評價;采用七級評分,1表示“完全不符合”,7表示“完全符合”;計算每個維度以及總量表的均分,分數越高表示青少年的感恩水平越高。
本研究中,鑒于青少年感恩的具體化特征和我國感恩思想鮮明的內容對象陛特點,同 從感恩的具體內容出發是探索該量表維度的基本理論思路;在開放式問卷調查和深入訪談基礎上編制預測問卷,再通過對720名青少年數據的探索性因素分析和1579名青少年數據的驗證性因素分析發現,該量表由上述5個維度構成,基本反映了中國文化背景下青少年感恩的狀況。各主要擬合指標為:x =1543.94,df=265,p<0.05,~2/df=5.83,srmr=0.041,cfi=0.98,gfi=0.92,agfi=o.90,nnfi/tli=o.98,rmsea=0.058,rmsea90%的置信區間為0.056 0.061。本研究中總量表的cronbach’s 系數為0.92。
(2)學業成就問卷
本研究在參考同類研究的基礎上,『91fl明結合深圳市小學教學實際自編了學業成就問卷,要求學生對自己語文、數學、英語三門主科的學業表現進行評價;1表示“60分以下”,2表示“6o一80分”,3表示“80~9o分”,4表示“90分以上”;計分時統計三個項目的平均分,分數越高表示青少年的學業成就越好。
本研究中該問卷的cronbach’s o/.系數為0.81。
(3)網絡成癮量表
本研究采用young等人編制的病理性網絡使用問卷。『il該量表共10個項目,如“你是否難以減少或控制自己對網絡的使用”;采用5級評分,1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”;計算所有項目的平均分,分數越高表明青少年網絡成癮的傾向越強。
本研究中該量表的cronbach’s僅系數為0.83。
(4)焦慮抑郁量表
本研究采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。 該量表共16個項目,要求學生報告自己現在或近六個月的情緒體驗狀況,如“我感到寂寞”、“我神經過敏,容易激動或緊張”;采用3級評分,1表示“從不”,2表示“有時”,3表示“經常”;計算所有項目的均分,分數越高表示青少年的焦慮抑郁情緒越多。
本研究中該量表的cronbach’s or.系數為0.81。
3.施測程序與數據處理
本次施測由心理教師組織,以班級為單位進行團體施測,測試前先征得學校領導、班主任和學生的同意;學生自愿選擇填答問卷,作答完畢后現場收回問卷并致謝。問卷完成時間約20分鐘。數據處理采用spss 11.5軟件進行。
三、研究結果 1.小學生感恩傾向的現狀(1)小學生感恩傾向的總體狀況表l表明,小學生感恩總分均分為6.27,位于七點量表的較高分數段,這表明青少年的感恩傾向較為強烈。取樣小學生在感恩量表各維度的得分由高到低依次為“感恩父母(親人)”、“感恩祖國(社會)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩自然”。
表1 小學生感恩傾向的總體狀況
(2)小學生感恩傾向的性別差異本研究采用獨立樣本t檢驗,考察了深圳市小學生感恩傾向的性別差異。表2表明,男女學生在感恩問卷全量表及其各維度上的性別差異不顯著,但總體而言,女生的感恩傾向強于男生。
表2 小學生感恩傾向的性別差異
(3)小學生感恩傾向的年級差異表3為采用單因素方差分析考察的小學生感恩傾向的年級差異。結果表明,小學生在感恩問卷“感恩老師”維度上存在顯著的年級差異(f=3.33,p<0.01)。進一步的多重比較發現,四年級學生的感恩傾向顯著高于五年級和六年級學生,五年級和六年級學生的年級差異不顯著。取樣小學生在感恩問卷其他維度及全量表上的表現不存在顯著的年級差異,但總體而言,低年級學生的感恩傾向高于高年級。
表3 小學生感恩傾向的年級差異
注:}表示p
2.小學生感恩傾向與學業成就、網絡成癮、焦慮抑郁的關系本研究采用皮爾遜相關分析,考察了小學生感恩傾向與學業成
就、網絡成癮、焦慮抑郁的關系,結果如表4所示。結果表明,小學生在感恩問卷各維度的得分與其學業成就得分均呈顯著正相關,與其網絡成癮得分均呈顯著負相關。此外,小學生在感恩問卷中“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩祖國(社會)”維度的得分與其焦慮抑郁得分呈顯著負相關,但他們在“感恩自然”維度的得分與其焦慮抑郁得分相關不顯著。
四、討論
感恩是中華民族的傳統美德,“滴水之恩,當涌泉相報”、“投我以桃,報之以李”等古訓,“誰言寸草心,報得三春暉”等充滿感恩情懷的佳句,充分體現了中國人高度重視感恩的民族文化。感恩是每個中國人都應有的基本道德準則,感恩品質的良好發展有助于個體責任意識、自立意識、自尊意識、健全人格的培養和人的全面發展等。
1.小學生感恩傾向的現狀
本研究發現,當前我國小學生的感恩意識較為強烈,這與我國的傳統文化和長期以來的學校感恩教育息息相關。青少年自懂事起即從家庭、學校和社會耳濡目染地接受著感恩思想的熏陶,時間的累積使感恩意識逐漸成為個體的一種心理傾向。此外,青少年感恩的對象主要體現在父母(親人)、教師、朋友、祖國(社會)和自然上,這與我國感恩思想鮮明的內容對象性特征有關。[13】【l 41『l 懦家文化推崇“仁、忠、孝、節、義”,仁為報自然和社會之恩,忠為報君國之恩,孝為報親恩,節為報夫恩,義為報友恩。 同樣,中國民間最重要的精神信仰“天地君親師”也反映了中國人敬天法地、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值取向。 本次研究發現,深圳市小學生的感恩傾向由高到低依次為感恩父母(親人)、感恩祖國(社會)、感恩老師、感恩朋友和感恩自然。儒家文化首先是一部“孝”文化,因而感恩父母(親人)在青少年感恩內涵中最為突出。 9】父母賜予我們生命,辛勤勞動撫育子女成長,感恩父母天經地義;而親人在el常生活中給予了我們無私的關愛。感恩祖國是指感祖國培育之恩;中華民族是集體主義民族,不同于西方的個人主義,國家利益高于個人利益,“天下興亡,匹夫有責”等蘊含著強烈的社會責任感和歷史使命感。感恩社會是指飲水思源,感社會關愛之恩。青少年的健康成長離不開社會各界的支持和關愛,免費義務教育、希望工程等即是其具體體現。感恩老師是指感老師諄諄教誨之恩。尊師重教是中華民族的優良傳統,是中國人亙古不變的理念;古有“一日為師,終生為父”等古訓,今有“教師是人類靈魂的工程師”等時代標語。個體生活在社會之中,離不開他人的關懷和照顧,因而青少年需要珍惜友情,不忘感念朋友關懷與協助之恩。此外,大自然是人類生存發展的母親,理應受到尊重與保護;在當前環境破壞不斷加劇的大背景下,保護大自然受到了全人類前所未有的關注,這進一步加強了人類對大自然的感恩意識。
本研究發現,男生在感恩問卷全量表及其各維度上的得分差異不顯著,但總體而言,女生的感恩水平高于男生。這與以往中學生群體的感恩研究結果一致,[2o1(2 呵能出于以下兩個方面原因。 (1)感恩是一種移情能力,反映的是人們對利他主義的認可和欣賞,而女性的移情能力普遍高于男性;(2)一般而表4 小學生感恩傾向與其學業成就、網絡成癮和焦慮抑郁的相關田2011年9月言,女性以人際關系為價值導向,男性以競爭和物質主義為價值導向,由于感恩與受恩惠、依賴、從屬等相關聯,因而大部分男性認為表達感恩會損害其社會地位,女性則往往認為表達感恩等積極情緒可建構和諧的人際關系,進而促進其關聯性和自主性。此外,女生相較男生而言較為溫和、善解人意,這可能對她們感恩情緒的表達有一定的促進作用。
本研究也發現,四年級學生的感恩傾向要高于五六年級學生,且在其“感恩老師”維度上的得分存在顯著差異。這與以往開展的成人和青少年研究有了不太一致的發現。 ]五六年級學生中的部分人開始步人青春期,在此階段,盡管個體的移情能力和社交能力得到了一定的發展,但其自主獨立意識逐漸覺醒、逆反心理逐漸凸顯。因此,出現四年級學生的感恩水平高于五六年級學生的結論,可能是由于低年級學生的自主獨立意識、逆反心理相對較弱,就算教師批評他們,也大多會心平氣和地接受;而五六年級的學生往往會有較為強烈的反抗情緒,個別極端者甚至會當面頂撞教師。這也提示我們,應該特別關注小學高年級學生的感恩教育。
2.小學生感恩傾向與學業成就、網絡成癮、焦慮抑郁的關系本次調查結果表明,小學生的感恩特質與其學業成就呈顯著正相關,與網絡成癮和焦慮抑郁情緒則呈顯著負相關,即小學生的感恩傾向越強,其學業成就越好,網絡成癮和焦慮抑郁情緒則越少。這與中學生樣本的研究結論一致。 閉口司本研究認為,小學生的感恩特質有助于其學業成就的提升,有利于網絡成癮、焦慮抑郁等消極情緒的減少。中國文化背景下,孩子從小即受到家庭、學校和社會的感恩教育;感恩回饋行為是感恩的核心內涵,感恩水平高的孩子往往將對父母、老師、祖國、社會等的感激之情實踐于更加努力學習、積極參加社會公益活動上,同時減少網絡成癮等嚴重妨礙感恩回饋的風險行為。
此外,感恩特質高的個體具有更好的人際關系,且父母、同伴和教師的支持水平較高,高水平的社會支持既有利于他們應對風險情境,提高適應水平,同時也是其幸福感的重要來源。
筆者認為,感恩的成就動機理論、拓展建構理論、應對理論、道德情感理論以及積極情感理論很好地解釋了感恩與學業成就、網絡成癮和焦慮抑郁之間的關系。 惑恩的成就動機理論指出,感恩可激發個體的目標追求和成就動機,有利于青少年更多地參與學校活動,學校活動的積極參與促進了他們學業成就的提高,降低了他們網絡成癮的可能性。拓展建構理論認為,感恩是一種積極情緒,對個體的認知具有啟動和拓展效應,能夠擴大個體的注意范圍,增強認知靈活性,以及更新和拓展個體的認知地圖;同時,感恩也可建構個體身體資源、人際支持資源等個體資源。應對理論認為,感恩傾向強的個體更多積極應對評價,采用更多的積極應對策略;高水平的認知能力、應對能力和豐富的個體資源可有效地促進個體適應,減少網絡成癮等失敗后逃避現實的行為以及焦慮抑郁情緒。道德情感理論指出,感恩是一種道德情感,可強有力地激發個體的道德動機和行為,因而感恩的個體具有較多的親社會行為,相伴隨地,其焦慮抑郁情緒較少。~lj,b,親社會行為水平較高的學生往往更受同伴的接納和歡迎,高同伴接納或受歡迎的社交地位又與高學業成就相關聯,高同伴拒絕與學習困難相關聯。 積極情緒理論則指出,感恩本身是一種積極情緒,且同時可增進大量積極情緒,減少焦慮抑郁等眾多消極情緒。
研究也表明,小學生的感恩自然傾向與其焦慮抑郁情緒的相關不顯著。這可能是由于相對于農村學生,城市兒童與大自然的接觸較少,對自然給予人類的恩惠體驗不深,從而導致其感恩自然情感較為缺乏。這也提示我們,要特別關注城市兒童的感恩自然教育,從小建立其對自然的親切感,促進其感激大自然、保護大自然的責任意識。
篇2
哈佛為留學生提供簽證費補貼
最近,哈佛大學決定給每位留學生補貼100美元的簽證費用。自從“9?11”事件以來,美國政府收緊留學簽證政策,加上美國大學學費快速上漲,導致赴美留學人數銳減。據美國研究生院委員會的報告,2004年秋季學期,美國高校留學生的招收人數比前年同期下降6%。對此,哈佛大學校長Lawrence Summers指出,留學生是美國大學生源的基本組成部分之一,從世界各地吸引最優秀的學生對哈佛大學來說是至關重要的。因此,他呼吁政府簡化簽證程序,重聚美國在全球教育市場上的人氣。
2007年來華留學生將達12萬
據教育部國際合作與交流司副司長劉寶利介紹,該司日前根據改革開放以來來華留學生的發展歷史,綜合我國社會容納程度、高校教育管理水平等因素制訂了一個工作目標。目標規定:爭取到2007年,全年在華留學生人數達到12萬,年均增幅與國民經濟增長速度相適應,達到8%,其中中國政府獎學金生爭取達到9000人次。
香港理工大學首開亞洲內衣學課程
香港理工大學將從今年9月開始的新學年起,開辦全港乃至亞洲首個內衣學(榮譽)文學士學位課程,通過教授內衣設計、內衣業運作及生產技術等學科,為有志加入內衣業的人士,提供高水平的專業培訓。
負責開辦這項課程的紡織及制衣學副教授余詠文介紹說,隨著紡織技術的迅速發展,內衣界在過去20年一直處于人才缺乏的狀態。內衣學課程的開設就是為了適應業界的需求。
留英申請材料遞交點增加9處
日前,英國大使館文化教育處官員透露,中國申請英國留學的資料遞交點將由現在的3個增加到12個。這12個申請資料遞交點所在地是:北京、上海、廣州、重慶、武漢、沈陽、濟南、成都、杭州、南京、深圳和福州。
國家公派留學選拔考試時間確定
國家留學基金委日前消息,2005年國家公派留學人員選拔考試時間已確定。
第一次考試定于2005年6月25日,報名定于2005年4月18日至22日,開考英語、法語和德語,英語口試從筆試當日下午開始,法語和德語的口試從筆試的次日開始。第二次考試定于2005年12月17日,報名定于2005年10月10日至14日,開考英語、日語、和俄語,口試從筆試當日下午開始。
報名事宜可登錄查詢。
清華耶魯聯手培養中國高級環境人才
清華大學環境科學與工程系和耶魯大學森林與環境研究學院共將共同舉辦環境和可持續發展市長高級研究班項目,為中國培養高級環境人才。中國市長協會為該項目的合作伙伴。
研究班計劃每年組織30位市長在清華大學和耶魯大學進行為期三周的研討和集中培訓,邀請中美著名專家、學者進行授課。據悉,該項目以提高個人能力為主,更新知識為輔,旨在提高市長的城市管理水平和環境素質,強化可持續發展思維體系,為市長們在城市管理崗位上可能遇到的有關環境和可持續發展方面各種挑戰做好準備。
新西蘭推出留學貸款計劃
為了方便赴新西蘭留學的中國學生辦理學生簽證申請,新西蘭推出學生留學貸款計劃,該計劃于2005年1月10日開始生效。
新西蘭移民局駐香港、上海和北京辦公室接受中信實業銀行的留學貸款作為學生經濟能力證明。此貸款項目不適用于其他簽證類型和新西蘭移民局其他辦公室。如果申請人使用留學貸款作為留學資金證明,那么在申請簽證時無須提供其他銀行證明材料。獲得留學貸款并不意味著簽證申請可以自動獲得批準。
澳撥巨款重視國際教育
據來自澳領館的最新消息,澳大利亞教育科學與培訓部官方信息,政府將撥款4300萬澳元用于澳大利亞大學的建設。這些撥款來自2007年高等教育發展基金,將用于支持發展地域性和邊遠地區的校園建設,以及完善當地的電子基礎設施。在2003年的澳大利亞聯邦政府財政預算中,有1.13億澳元專門用于未來四年國際教育的促進和推廣活動。其中新增加了790萬澳元,專用于未來四年的“奮斗”項目,不僅用于海外優秀學生在澳洲的學習,也包括澳大利亞語言教師的短期學術獎金。
牛津翻番招收海外留學生
牛津大學計劃進一步減少招收本地學生,而翻番招收海外留學生,以增加收入。據牛津校方介紹,從2006年開始,在牛津念書的英國學生每年的學費將上調到3千英鎊(約6千美元),但外國學生的學費最高則將可能達到每年2萬鎊(約4萬美元)。
據介紹,目前培養一個大學生,學校平均每年需要開支1萬8千6百鎊。校方稱,本國學生的學費目前約為每年2千英鎊;政府依照學生人頭撥給學校約每人只有不到9千鎊;致使學校每招收一個本國學生,就意味著至少8千英鎊的虧空。增收外國學生將有助于牛津能夠付出和美國大學相同的薪金,招聘一些卓越的教學人員。
紐約大學將在北京開辦房地產課程
紐約大學即將在北京的中國人民大學開設一項新的教學項目,協助培訓中國日漸壯大的房地產專業隊伍。紐約大學的房地產研究所目前正在開發這項教學項目,就有關地產投資、貸款和房地產法等相關課題訓練房地產及建筑業的高級主管。歷時兩個星期的密集教學結束時,參加者將會得到一張結業證書。第一個項目將在今年5月開學。有關的教學計劃以及計算機演示將采用英語,配之以中文翻譯。
紐約大學“公司學習服務部”主任戴維?伯德森表示,這個項目名為“全球地產融資及開發”,是個試點項目,紐約大學希望能夠把它擴展開來。如果進展順利,他們將會進一步推廣到其他領域,包括醫院管理、飯店和餐館管理以及體育運動管理等。
香港中文大學全球首創環球商業學
香港中文大學工商管理學院、美國北卡羅來納州大學及丹麥哥本哈根商學院合辦“環球商業學”本科生課程,中大2005年9月首次招生,學額15人,每人學費近20萬港元。中大又設助學金資助貧困學生申請。學生將于香港、美國及丹麥三地上課,體驗不同的文化和商業課題。該課程特色是三地學生可以同在三大洲上課。
英國公布教育新戰略
英國教育與技能部新公布的《教育、技能和兒童服務國際戰略》宣布,作為英國教育國際化戰略的一項內容,在未來5年里,英格蘭的每所學校都將和一所外國學校結成姐妹學校,以強化英國和國際教育系統、尤其是和歐盟國家教育的聯系,最大化地實現教育對英國經濟的貢獻。目前英國已和30個國家開展了這種校際結伴活動。
德國學士學位在美國不被承認
一份對60所美國和加拿大高校的調查表明,德國的學士學位在那里絕大多數不被承認。調查表明,對于71%的被詢問對象來說,在國外取得的學士學位必須是為期4年的學業,像德國為了國際化而引入的三年制學士學位(這在印度也很普遍)不被認可。唯一例外的是英國的學士,雖然該學位也是通過三年學習取得的。
法國23萬大學生貸款買電腦
法國從2004年秋季開學時推行的大學生“一臺電腦每天還貸1歐元”的貸款買電腦計劃受到普遍歡迎。目前,法國全國已有3萬名大學生以這種貸款方式購買了便攜電腦,另有20萬人已經預訂。
法國教育部計劃在2007年前建成以醫學、工程、法律、經濟和管理等專業為主題的數字化大學;計劃于2007年在法國中小學普及互聯網和信息技術課,為教師提供信息技術培訓以保證師資力量跟上互聯網時代的步伐。
來京優秀留學生將獲獎學金
北京市今年開始試行外國留學生獎學金管理辦法,對一部分表現優秀的來京留學生將首次頒發政府獎學金。另外,今年上半年,北京市教委還將全面啟動中外合作辦學機構的復核工作,依照《中外合作辦學條例》及其實施辦法,核查本市合作辦學機構,所有不合乎要求的機構都要撤銷。
篇3
面對巨大的壓力,陳莉沒有退縮,她將壓力變為動力,毅然開始了艱辛的求學生活。她充分利用先進的實驗設備進行科學研究,幾乎每天都是從早九點工作學習到晚九點,節假日也很少休息。學校的實驗室、圖書館都奔波著她忙碌的身影。化學藥品的氣味熏得頭昏腦脹她不在乎,手被藥品腐蝕的層層脫皮她也不在乎。經常一天實驗下來,走的腳跟疼痛,兩腿腫脹,連回家的力氣都沒有了。在日本幾年陳莉很少能與家人一起共進晚餐,經常是她拖著疲憊的身子回到家時,孩子已經睡著了。
有付出必有收獲,經過艱苦的努力,陳莉在研究中取得了可喜的成績,先后有八篇于世界一流雜志,還多次參加國際學術會議。她的研究能力和成果得到了導師的首肯,得到了同行們的贊譽,終于按時于九九年九月博士畢業,拿到了向往已久的博士學位。
博士畢業后,由于研究工作的需要,她繼續在導師的研究室從事博士后研究一年。在這一年里,在研究室重大項目中,她負責導電高分子凝膠的合成與性能研究。經過努力,這一有相當難度的新課題取得重大進展。
在即將結束博士后工作之時,陳莉的導師非常希望她留下來繼續進行研究工作,日本另一所大學的一位教授看到她發表的文章,非常賞識她的才華,也向她發出邀請,希望陳莉能去進行工作。同時陳莉的導師也愿意介紹她到歐美等一些先進國家進行研究工作。誠然,這些經濟發達國家豐裕的物質生活、先進的研究設備和充沛的科研經費,對于一名科研人員來講,的確是頗具誘惑力的。但陳莉的心已深深地扎根在中國。面對導師和教授們的誠懇挽留和邀請,她毅然選擇了自己的祖國。但是回到中國哪里呢?憑條件,北京、香港、深圳的名校她都可以選擇。可是她想到了當初選派她出國的__工業大學,想到校領導在她臨行前的殷殷囑托,想到每次回國時學校的親切關懷。“我不能忘本”,她對自己說:“當初工業大學派我出去,就是希望學成以后回來建設它,自己怎么能拿留學做跳板呢?我要回國,回到給我這個機會的工業大學。”當陳莉做出這個決定以后,多日來浮躁的心終于踏實了。
朋友和家人聽說她的決定以后,紛紛表示不能理解:“憑你的條件,你想去哪里導師都能為你聯系,為什么一定要回國呢?”,“即使回國也應去深圳、上海或北京,至少要去有名氣的大學,為什么回到這個沒有名氣的學校呢?”,面對這些疑問,陳莉總是淡淡一笑,不置可否。其實,她平靜的外表下,早已經是歸心似箭,躍躍欲試了。唯一讓她感覺不安的是上小學四年級的孩子,她隨著媽媽已經在日本生活學習了近五年,已經習慣了日本的生活,她希望能夠繼續在日本生活學習,繼續與她要好的朋友和老師在一起。當陳莉將回國的決定告訴孩子時,孩子雖然還不能完全理解,但知道這一決定已不能更改,孩子含著眼淚:“媽媽,我聽你的話回國,但你過兩年再帶我來日本見見我的小朋友好嗎?”面對孩子熱切的乞求,她含著眼淚使勁點了點頭。博士后研究結束后,陳莉回到派遣她出國留學的學校__工業大學。
二、發揮專業所長,為學校的教學科研發展貢獻力量
20__年10月,她帶著美好的憧憬和滿腔的報國熱情回到了這個她熟悉的校園。初到學校,校、院領導就給了她非常大的關懷和支持,除撥款一萬元作為科研啟動基金以外,又增撥了一萬元用于購買計算機及輔助設備。并任命她為材化學院的院長助理。陳莉默默感受著來自校方的溫暖,沒有說什么,但是在心里暗暗的鼓足了干勁兒。
回來搞科研就得有項目。但是留學國外五年,她對國內的許多情況不很了解,要申請科研項目,既要了解國際科學研究的前沿動向,又必須聯系國內的實際需要,必須進行大量的調研工作。那段時間,她專門買了一輛電動自行車,天天往南開天大跑,冬天頂風冒雪,夏日烈日當頭,匆匆行走在路上的她卻滿足而踏實,從來沒有后悔過。短短一年時間,她就申請到了__市、教育部等多項科研基金。更可喜的是,她申請到了國家自然科學基金,這是那一年里學校唯一的一項國家自然科學基金項目,這是對陳莉不懈努力的肯定,同時也是對她的學術水平的最好評價。
回國后陳莉先后承擔了兩門本科生課程,并為研究生新開選修課兩門,指導本科生、碩士、博士研究生多名,其中所指導的兩名研究生獲__工業大學優秀研究生學位論文獎。
回國至今她主持完成國家自然科學基金項目“智能凝膠微機器及其在生物分離中的應用”、國家自然科學基金項目“糖化溫敏凝膠及其與細胞相互作用研究”、教育部項目“電子、離子兩導電型高分子凝膠制備運動器件”、教育部高校博士點基金項目“細胞活化溫敏凝膠膜研究”、__市自然科學基金項目“藥物分離用智能凝膠膜研究”以及__市教委項目3項。目前正在承擔的研究課題有國家863
計劃項目“分離用溫度敏感聚偏氟乙烯中空纖維膜關鍵技術研究”、國家自然科學基金“原子轉移自由基聚合法制備溫敏性聚偏氟乙烯及其成膜過程與分離性能研究”、__市科技發展計劃項目“纖維功能化設計及其結構與性能關系研究”等。近年來,先后在《macromolecules》、《polymer》、《macromolecular rapid communications》、《journal of materials science: material medcine》、《高等學校化學學報》等國內外期刊80余篇,其中已有30余篇論文被sci等收錄,論文被他引160余次。主編著作2部,參編2部,申請國家發明專利14項,其中已授權8項。獲中國紡織工業協會科學技術獎二等獎1項,__市技術發明獎三等獎1項,香港桑麻科技一等獎1項,陳維稷優秀論文一等獎1項。
除了進行科學研究工作外,她也積極參與教育教學改革,由她主持的教改項目“堅持“以人為本”,構建和營造促進人才成長的環境氛圍,提升教育教學質量”獲得__工業大學20__年校級教學成果一等獎。目前,主持校級重大教改課題1項。陳莉現任中國儀表材料學會常務理事,中國復合材料學會理事,教育部重點實驗室“中空纖維膜材料與膜過程”副主任、學術委員會委員,__市重點實驗室"改性與功能纖維" 主任、學術委員會委員,中國化學會會員,英文雜志“polymer”、“moacromolecular rapid communications”等審稿人、國家自然科學基金項目評議人,中國紡織出版社第七屆編審委員會委員。由于她在教學科研工作中的顯著成績,陳莉于20__年底被破格評為教授,20__年被評為博士生導師,20__年被評為__市特聘教授, 20__年獲國務院特殊津貼。
三、努力工作,為學校的騰飛做貢獻
“我是國家公派的留學生,是黨和國家給了我留學的機會,我理所當然的要報效國家,要多為我的母校出力,要比其他的老師做得更多,更好。”回國幾年來,她始終懷著這樣一顆感恩的心,為學校拼命的工作著。
她任材料化工學院院長助理,就抓住一切機會參加材料化工學院的各項教學、科研等活動;她帶碩士研究生,就和學生一起泡在實驗室里,手把手的教他們做實驗、查資料、寫論文、申請專利;她擔任班主任,就深入到學生宿舍,同他們談心聊天,做他們的知心朋友;她給研究生講課,就先認真分析研究生這個授課對象,舉行研究生課題項目交流活動,把課上的有聲有色……
陳莉回國后學校不僅在業務上給以支持與扶持,而且在思想、工作等各方面給以培養、栽培,給她壓擔子,使她得到全方位的鍛煉,使陳莉從一名普通的教師逐漸成長、成熟,成為一名年輕的管理干部。回國以來,學校組織部先后選派陳莉參加了__市青年專家國情考察團、__市教衛工委青年干部培訓班、__市留學回國人員“三個代表”重要思想學習研討班、__市第十四期處級女干部培訓班、國家教育行政學院第二十三期高校中青年干部培訓班。
20__年,她被任命為材料科學與化學工程學院的院長。上任之初,她和學院領導班子一起,專門抽出時間,和學院的教授、系主任、教師進行交流,聽取他們對學院發展的建議。工作中在保持學院好的辦學傳統的基礎上,繼續加強學院的學科建設和師資隊伍建設,大膽開辟新的工作思路,采用新的工作機制。幾年來,為了學院的工作,陳莉勤勤懇懇,任勞任怨,廉潔奉公,從不計較個人得失,經常為了工作加班加點,甚至到深夜。她充分發揮廣大教師所長,調動廣大教師的積極性,組織廣大教師共同為學院的發展獻策獻力,從而使學院在各個方面取得了可喜成績。
作為__工業大學材料學科的學術帶頭人和學科負責人,為學科建設取得長足發展做出了重要貢獻。20__年學院成功申報材料學博士點和材料物理與化學、環境工程兩個碩士點,并獲批準“膜科學與技術”和“復合材料成型與設計”兩個自主設置博士點。材料學博士點我校在此之前曾申報過兩次,均未成功。陳莉上任后正好趕上博士點申報工作,學校包括市教委對我校材料學這個點都寄予了很大希望,陳莉身負重擔,認真分析上兩次失敗的原因,廣泛聽取專家們的意見,變壓力為動力,認真準備每一項材料并加大對外宣傳力度,經過精心準備,材料學博士點在全國第一輪通訊評審中獲得95分的高分,并最后申報成功。20__年又一鼓作氣成功申報材料加工工程博士點,獲批材料科學與工程一級學科碩士點,同時化工學科碩士點建設也取得了重大突破。
在20__年的本科教學水平評估工作中,充分調動廣大教職工積極性,以本學院辦學歷史為依托,通過認真分析、深入挖掘,很好地總結出學院在長期辦學中形成的優勢與特色,從而為學校的特色項目提供了有利的支撐。結合學校的辦學指導思想和學院辦學特色,重新對教學計劃、課程體系、實驗大綱等進行了修訂與調整,并嚴抓教學管理,嚴把教學質量關,從而使各教學環節更加規范,教學質量不斷提高,順利完成了自評各階段工作,通過了學校、__市以及教育部專家組的檢查,得到了專家組的認可與好評。
20__年底我們成功獲批了“改性與功能纖維”__市重點實驗室,實驗室經過一年的建設,整體實力明顯增強,形成了穩定的研究方向和一支學術水平較高、結構合理的學術梯隊。20__年底我校材料學科被遴選為__市“重中之重”學科。
目前,學科建設發展迅猛。材料學科被確定為__市“十五”投資重點建設學科、__市“重中之重”重點建設學科、__市“十一五” 重點建設學科;材料加工工程
被確定為__市“十一五”重點發展學科。學科現含中空纖維膜材料與膜過程教育部重點實驗室、先進紡織復合材料教育部省部共建重點實驗室、改性與功能纖維__市重點實驗室等三個省部級重點實驗室;__市膜技術工程中心、__市紡織材料表面處理工程技術中心兩個省部級工程技術中心。同時,學院其他幾個學科專業也取得了飛速發展,大批先進儀器設備,充實到各個學科專業,使各個學科專業的辦學實力顯著提高,為進一步提高教育教學水平和科研能力提供了堅實的保證。師資隊伍整體水平明顯提高。近幾年先后引進大批博士及博士后教師,使學院教師中具有博士以上學位教師的比例明顯提高,達61%,各學科梯隊向高學歷、年輕化方向又邁進一步,使學院教師的學歷層次居全校各學院之首。
科研工作保持了良好的發展勢頭。僅20__年學院新增科研項目40余項,總經費698萬元,居全校之首,創歷史新高。在學術刊物上全院教師共論著168篇,其中被三大檢索收錄文章77篇,收錄文章數居各學院之首。
利用與日本福井大學工學部簽定的學術交流協議,先后選派五名教師赴日攻讀博士學位或進修,十幾位國內外專家學者應邀來學院講學,20__、20__年兩次成功舉辦中日國際材料化工國際學術研討會。
學院學生考研錄取率連續八年位居全校之首,畢業生就業率也一直名列前茅。大二結束大學英語四級通過率居全校工科學院之首,20__年達68%。
篇4
“如果不是因為考試我肯定不回去,在那邊一點都不習慣。”略顯羞澀的路翔告訴記者。
比路翔更苦惱的是他的父親路振國。一年來,沒有上海市戶口成了這個44歲中年男人的心頭之痛。原來,依照《2010年普通高等學校招生工作規定》,2012年參加高考的學生,只能在其戶籍地報考。
“沒上海市戶口,就不能在上海參加高考,只好讓孩子回老家了。從出生以來,這是他第一次離開我們。”路振國說。
作為父親,路振國很清楚:面對記者,兒子并沒有說出來,就在這短短的一年間,他需要學習兩套教材,體會兩種不同的學習進度,感受兩種不同的學習氛圍……
被戶口決定的高考
直到2011年的夏天,路翔都沒有意識到他和自己的那些同學有什么區別,甚至還因為在私立高中上學有一點點優越感。
當時父親路振國告訴他,為了高考,他需要回襄樊(2011年改名為襄陽市)上高三了。
“我和孩子的母親從小伙子、小姑娘的時候就來上海打拼了。小翔就是在上海出生的。”如今在一家公司從事銷售的路振國告訴時代周報記者。
在上海這座寄托著他們夫妻青春和夢想的城市,路振國一直努力為兒子的學習創造良好的環境。從幼兒園、小學一直到初中,路翔都和其他的上海孩子一樣,在本地就讀。“盡管當年是為了上初中,曾經給學校繳納一萬多元的借讀費。”
初中畢業后,路振國又花了一大筆錢讓路翔進入了上海一家私立高中。“只要是為了孩子,能用錢解決的問題都不是問題。”路振國說,他們這樣做完全是為了讓兒子離他們近一點。
當2011年高中二年級暑假到來的時候,路振國聽從了孩子班主任的建議,“如果不能在上海市參加高考,那么最好還是提前回去適應一下。”
路振國知道老師是好意。實際上,多年來,他一直以兒子為驕傲。因為孩子非常要強,也特別爭氣,成績也一直優秀,“這么多年來不容易,眼看就要熬到頭了,沒想到到頭來還是無奈”。
“那一刻,我真的體會到了上海市戶口的重要性。”路振國對記者回憶道。
沒有辦法,路翔不得不面對要回湖北參加高考的困境。而實際上,之前除了隨父母偶爾回去過幾趟,他幾乎沒有在故鄉生活過。
“一年的日子終于熬出來了。”6月10日,在與記者交談中,路翔如釋重負。據2010年第六次人口普查結果,全國現有流動人口2.6億人。在這2.6億流動人口背后,則是5800萬留守兒童和2700萬隨遷子女。
正是如此,自2010年7月起,北京、上海等地的部分隨遷子女家長每個月都會向教育部提交一次建議書,呼吁取消高考戶籍限制,允許隨遷人員子女隨父母在經常居住地上學、參加高考。他們還成立了“我要高考網”,截至6月13日,一共征集到了101742個簽名呼呼早日實現“異地高考”。
“隨著大量城市流動人口和進城務工農民工在異地工作時間的推移,其子女在流入地參加高考的問題日益迫切。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出。
緩慢推進的異地高考
自2005年起就有家長開始進行努力,一些家長走上街頭,發放傳單,向市民征集簽名,尋求對“隨遷子女就地高考”的支持。
而2011年10月26日,北京大學教授張千帆、中國法學會教授郭道暉、清華大學法學院教授何海波等15人聯名向總理上書,建議立即廢止教育部關于高考戶籍限制的規定,將高考報名條件改為考生的學籍所在地,并實行全國統一高考,同時呼吁取消大學招生的地域歧視。
同年的10月29日,20多位隨遷子女家長共同起草的《隨遷子女輸入地高考方案》。在這些家長組織召開的會上,他們希望“取消高考戶籍限制”,高考報名資格依據學籍和父母經常居住地等標準認定。這些北京、上海和廣州等地不少家長還選擇前往各地、市教育局表達訴求,希望政府重視他們的訴求。
在這些努力下,異地高考的政策閘門,也慢慢開啟。
2011年8月15日,《湖北省普通高校招生考試改革方案》(征求意見稿)只要湖北省高中學籍滿3年,戶口在外省的考生有望在湖北省報名參加高考。
而在今年全國“兩會”期間,教育部部長袁貴仁和分管此事的副部長杜玉波接受媒體采訪時均透露,將定于在今年出臺總體性方案,并要求地方于今年年底出臺具體實施方案。
高考大省山東成為異地高考第一個吃螃蟹的省份,在其近期出臺的政策里,明確規定:從2014年起,凡在山東省“高中階段有完整學習經歷”的非戶籍考生均可在山東省就地報名參加高考。此后,福建、廣東、江蘇等省份紛紛跟進。
值得注意的是,這些省份當中不少是因為用工荒倒逼的。
以福建為例,作為中國沿海的經濟發達地區,福建是外來務工人員輸入大省。可從上個世紀90年代起,福建省的教育資源就面臨著挑戰。
根據政府提供的數據顯示;2011-2012學年,福建省義務教育階段學校共接收隨遷子女67.8萬人,其中來自外省的務工人員隨遷子女共有41.9萬人,占62%。
然而,據福建教育考試院最新的情況來看,2009年以來,福建省已連續4年出現高考報名人數下降。主要原因是適齡人口出生率下降,2012年高考人數再創新低,與去年比減少了近萬人。
一邊是招工難,一邊是本地高考報名人數逐步減少、高校生源面臨沖擊,這直接導致了一些省份在異地高考政策上做出調整。
然而,異地高考在北京、上海等指標性城市卻停滯不前。
實際上,北上廣作為最先開放的人口流動的大型省市,成為異地高考最難啃的骨頭。在今年的兩會上,全國政協委員、教育部副部長杜玉波就指出,“有關異地高考的問題的主要矛盾集中在北京、上海、廣東,其他省的問題都不是很大。”
“根本原因還在于地方教育狀況的問題”,長期關注此事的中國教育科學研究院研究員儲朝暉說,高考錄取成績在各地有較大差異,且各高校在不同省份的錄取人數也多不同。
而教育部今年上半年出臺政策的承諾恐怕也難以兌現。“有些問題,不能一蹴而就。全部一下解決,到不了那個程度。高考方案要先讓專家間討論,之后遞交教育部討論,再經各部門和各省討論,然后再上報決策。決策部門也正在討論之中,”一位熟悉決策部門政策制定過程的人士告訴記者。
這位人士吐露,正是要顧及到北京、上海等地改革難度的差異,直接導致了目前決策部門難以下定決心。
地方利益與門檻難題
作為去年10月26日上書總理建議立即廢止教育部關于高考戶籍限制的規定的人,北京大學教授張千帆明確指出,高考與戶籍掛鉤不合法,認為該項制度違反《憲法》和《教育法》。
“全國每年幾百萬考生遭歧視,卻沒有人站出來從法律上挑戰招生指標制度。在我看來,高考戶籍限制違反了《教育法》,從法律角度解決這個問題的一個方式就是,但教育部是國務院的下屬部門,所以我們通過行政復議程序提請國務院審查教育部的規定。事后我們得到了國務院的反饋,大家也看到目前教育部在著手解決這個問題。”北京大學教授張千帆向記者回憶“上書”的原因。
而21世紀教育研究院副院長熊丙奇也指出,“這讓那些原本可以留在父母身邊,享受家庭溫暖的孩子,將不得因為一個不合理的制度因素,被迫加入‘留守兒童‘大軍,有的甚至要從初中開始,即要承受三年以上的分離之苦,并可能由此帶來一系列嚴重的社會問題:家庭和諧、青少年教育、不同族群的割裂等。”
據統計,2010年,我國進城務工人員隨遷子女在流入地小學和初中就學的人數已達997.1萬。
但是專家們也坦言,異地高考的實現目前也遭遇一些阻力。而正是這些難點,讓路翔和他的爸爸希望落空。
“最大阻力在于地方的既得利益和地方保護主義,尤其是京滬等教育發達省市的居民以及對決定招生和考試政策有影響的地方官員。”張千帆教授指出。
眾所周知,各地現行的政策均傾向于本地考生,這與各地的高等教育資源直接相關。
即使是一些部屬院校,也不可能脫離與地方政府的聯系。“985工程”、“211工程”等高校,其建設資金卻基本是中央與地方一比一配套,其在土地、治安、水電等各方面,對地方政府亦多有依賴。
“誰都知道在北京和上海這些地方上大學容易得多,在上海能上一本的分數,在有的省甚至連二本都上不了,有上海戶口的人當然不會愿意放開這種特權。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇告訴記者。
以上海為例,2011年上海市報名參加高考的考生6.1萬余人,710所高校公布計劃招生5.28萬余人,實際錄取5.45萬余人。高考錄取率達89.3%,不僅高于全國高考預計錄取率的72.3%,而且比山東、河南等省份高出20多個百分點。
在這種情況下,許多人擔心異地高考政策一旦出臺,會引發很多“投機者”奔赴“低地”,甚至引發新一輪“高考移民”。
“畢竟開放戶籍限制將增加地方考生數量和競爭壓力,如果按照當地標準錄取還將占用各大學對當地分配的招生指標。”儲朝暉對北京、上海等地市民的擔心表示理解。
實際上,門檻多高是異地高考政策“何日來”的另一個焦點。
早前山東的方案是,凡在山東省“高中階段有完整學習經歷”的非戶籍考生均可以。除此之外,還有人提到了納稅年限等。
“獲得異地高考資格的納稅等年限不宜全國統一,各個城市應該根據自身實際情況自行確定,例如一線城市在外來人口比較集中的情況下,可適當將年限提高一些,而一些壓力比較小的城市,3年左右的時間就可以了。至于北上廣,可以略微提高一點。”儲朝暉指出。
儲朝暉指出,不管怎樣改革是重要的,因為“如果不讓這些異地工作的子女在當地考試,必然阻礙了社會發展進程。”
南科大:在“招風”中招生
招生指標姍姍來遲,“自主招生”被指很有限
本報記者 洪若琳 發自廣州
南科大的老師們最近都很忙,因為南科大不僅轉正了,還可以合法招生了。
2012年4月16日,教育部向廣東省人民政府發出《教育部關于同意建立南方科技大學的通知》,同意建立南方科技大學(以下簡稱“南科大”)。幾年來跟在南科大校名后面的“籌”字,終于有抹掉的一天了。
不過招生工作卻遲遲沒有展開。5月29日,離高考只有8天的時間了,遲到的南科大2012年的招生方案,才終于得到正式批復,當天第一時間,南科大的網站就貼出了校長朱清時的《致2012年考生和家長的一封信》,詳解招生方式,仿佛已經為這一天準備了很久了。
和南科大創立初期完全自主招生的初衷有所不同,今年南科大的自主招生方式是采取基于高考的綜合評價錄取模式。高考成績占60%,高中階段平時成績占10%,復試成績占30%。考生們參加完今年的全國統一高考后,可通過自薦和學校推薦兩種方式在網上報名參加復試考試。
對此,21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示有些失望,認為這是有限的自,不是學校真正意義上自主招生。南科大在沉默了一年之后,再次成為輿論的焦點。
遲來的招生指標
一年前,南科大還在為首屆教改實驗班的學生是否要參加高考而糾結。最后結果是45名學生集體“抗爭”拒考,這在當時無疑是冒險之舉,當時,南科大的“籌”字還未卸下。
不久后,有消息又傳出,包括香港科技大學創校校長吳家瑋在內的4名協助創辦南科大的香港科技大學教師,已悄然退出南科大。其中三位去職教授更發表公開信,稱南科大缺乏學科框架、學術教員團隊,同時,內部管理制度、課程大綱、發展路徑規劃都未明確制定落實,改革空有口號。
一時間,南科大被推往輿論的最前端。承擔教改重責的南科大,面對內憂外患,未來將何去何從,引來多番猜想,自此之后,與前期高調出鏡相比,南科大選擇了退到舞臺后方。
不過這半個月來,南科大又“復出”了。猶如一部經過重重審查的電影,終于能合法亮相于世人了,但卻遭遇了尷尬的檔期。5月29日,招生方案最終確認,6月15日,考生報名就截止了,也就是說,留給南科大招生的時間只有短短半個月。
6月5日一早,廣州某師范高校內的酒店房間,王懷清、吳文政、何祝兵三位老師在等待考生家長前來咨詢招生問題。
桌面上擺著印制的宣傳冊、報名表格、教師名片,還有《朱清時校長致2012年考生和家長的一封信》,一切都已經準備就緒。
像這樣的招生團隊,南科大一共有8個,分別在廣東、山東、四川、安徽、河南、湖北、湖南、福建。這8個地區,是南科大今年的招生范圍,指標為180人。朱清時本人十天奔走八個省份,馬不停蹄地宣講。
成為輿論的焦點。
師資的初步到位
事實上,2010年的12月底,朱清時同樣寫過一封給考生和家長的公開信。那一年,朱清時在信中不無激動地說:“大學能自主招生、自授學位,才有真正的辦學自,才能推進我國現代大學制度的建設,這是我國高教改革的必由之路。”
和一年半之前寫的那封公開信不同,今年的版本,朱清時并沒有將筆墨過多地停留在呼吁關注教改理想的口號上,而是將大部分篇幅用來解釋招生政策——“南科大的復試以書面形式測試學生的創新能力和綜合素質,包括記憶力、想象力、注意力和洞察力。”
5日上午,廣東招生組組長王懷清迎來第一位前來咨詢的考生家長。“大部分家長問的是如何報名的方法,內行一點的,就會問,南科大的定位是什么?怎么證明南科大是‘亞洲最好大學’?”王懷清說,這個問題比較不好回答。“現在肯定還不是,但我們有優勢,也有信心,將來可以是。”
王懷清先后在加拿大多倫多大學、香港城市大學任金融系教授,去年年底,他第一次和朱清時接觸,一兩個月后,沒怎么猶豫,就簽了合同,寒假之后已經投入教學工作。
朱清時在公開場合核實的,從去年下半年到今年,與南科大簽約的全職教師已經有65位。宣傳冊上則寫著,“南方科技大學目前擁有一支70人的國際一流水平教師隊伍”。
多位教師佐證了朱清時的說法,福建招生組的許宗祥說,70人當中只有少數幾位是兼職教授。
香港人吳文政,就是在去年八月份正式簽約南科大的,雖然南科大已經有許多香港工作背景的教師加盟,但目前為止,他是南科大唯一一名香港人出身的香港教師。他透露,今年至少還會有兩位像他這樣的香港本土教師加入南科大,未來會更多。
妥協中前進
吳文政加盟南科大的時候,離三位香港教師離開南科大籌建團隊的消息傳出僅僅才過了兩個月。來深圳之前,他也對此做過功課。“我來了以后,他們三位已經離開了,沒有機會坐下來聊一聊,所以并不了解當時的背景,不好多說。”
但后來的事情吳文政是知道的。“教育部經常會派人過來審查,我們也一直在為‘去籌’做準備,我們這些老師看到他們會來,也會批文件,都覺得所謂的內憂外患都會好起來。”
朱清時更為看中的南科大學術副校長,卻仍然沒有定下來。去籌轉正之后的南科大,仍有迂回的路要走。2012年的招生方案,看上去更像是討價還價之后的結果。朱清時曾在4月27日,找到了《人民日報》、《南方日報》等幾家媒體,公布了今年南科大準備的招生計劃。當時的方案是,學生的高考成績將占總成績的40%,平時成績與南科大的綜合能力測評成績則各占30%,即433模式。最終出爐的方案卻改為613模式,高考成績的比重占了六成,坊間開始用“妥協”二字來形容南科大的無奈。
“我覺得用妥協這個詞說得大了一點,”朱清時說。“任何理想的東西往往都不能一步到位就實現,尤其是教育改革這種復雜的事情,每前進一步都要取得共識,要不然就會摔跤,我覺得重要的是朝著我們的目標已經前行了一大步。”
(實習生方燦對本文亦有貢獻)
辦學12年投入1.5億,助3000多名寒門學子圓夢高考
海豐好人陳介仁
本報記者 侯斌雄 發自廣東海豐
6月2日上午,廣東汕尾市應屆初中畢業生葉小燕,靦腆地站在海豐縣任榮中學董事長陳介仁的面前,自述家境:“我家三個孩子,全靠爸爸一人登三輪車養家,經濟條件不好。可是,我想繼續上學……”
陳介仁神色寧靜地看著葉小燕,專注地傾聽她的述說。13年來,陳介仁無數次面對同樣的場景。
海豐縣仁榮實業發展有限公司董事長陳介仁創辦的仁榮中學,有1/3學生享受著包學費包吃包住的“三包”資助。多年來,陳介仁投入的助學金額累計達5000多萬元,3500多名寒門學子在他的幫助下,步入大學校園。
辦學的緣起與代價
每當新學年即將到來之際,陳介仁的手機通話量就會急劇增長,許多出身寒門的學生向他申請資助或減免學費。
陳介仁的助學情結,源自于他早年的坎坷經歷。
陳介仁家庭成分不好,五歲時隨父母下放農村。歷經“”苦難歲月的他,耽誤了學業,1980年高中畢業時,未能考上大學,就一腳踏入社會,開始為衣食生計奔波。
“我21歲白手起家做小工。1988年時,我24歲,組織了一個四五十人的建筑隊,到惠東縣淡水鎮建房、裝修,忙碌了一年,沒掙到什么錢,就回到了海豐。”
在海豐,陳介仁進入剛剛興起的房地產業,挖到第一桶金。1993年,陳介仁組建海豐縣第一家房地產公司;兩年后,又成立海豐縣仁榮實業發展有限公司,走上多元化發展道路,并在2004年當選中國優秀民營企業家。
事業有成的陳介仁,目睹海豐縣不少寒門學子輟學的現狀,憶起自己早年求學時的辛酸經歷,心生悲憫,決定幫助那些和當年的自己一樣的寒門子弟圓上求學夢。
從哪里入手?“辦學最直接,也最好。”陳介仁想起族中先賢陳炯明主政廣東時的辦學盛舉,決定自主辦學。
談及陳炯明這樣一個被歷史煙塵遮蔽了的族中先賢,身為海豐縣陳炯明研究會會長的陳介仁如數家珍。
1919年冬,時任廣東省省長兼粵軍總司令陳炯明,特意從當時的軍事支出中撥款10萬兩予以資助留法學生,每年固定4800法郎。
1921年,廣東教育經費預算為153萬余元,實際支付為111萬余元,陳炯明聞后裁兵,“每年可省軍餉500萬元,即以溢額撥為教育經費”。
陳介仁亦提及,陳氏家族有位前輩也曾于1949年前創辦“培園”學校,培育海豐子弟,得到族人和家鄉父老的敬重與感佩。
而這些族中先賢,正是他追慕和學習的對象。
陳介仁先后斥資1.3億元,先后創辦仁榮學校(注:小學)和仁榮中學(注:完全中學),目前兩所學校共有80個教學班,近4000名學生。
海豐地處粵東,背山面海,雖然毗鄰港澳,但經濟發展相對落后。許多寒門子弟念完初中,便外出打工,其中,尤以女孩居多。
海豐縣仁榮實業發展有限公司,先于1997年創辦仁榮學校,隨后在1999年創辦仁榮中學,成為汕尾地區首家十二年一貫制的私人辦學實體。
仁榮學校是所小學,既招收海豐縣本地籍學生,也招收外來工子女。仁榮學校辦學15年來,每學期的學費一直保持500元水準,早年比公立小學便宜,與當前的公立小學大致相當。
另外,對于家境困難的學生,仁榮學校減免學費,每年扶助的貧困生均有100多名。
為了使汕尾市的老區、邊遠地區的貧困生能繼續讀書完成學業,陳介仁在建校之初就果敢決策:對立志向學、品德好、成績優秀、家境困難而面臨失學的小學生和初中生,給予減免學雜費;甚至,每年免費三包的優秀貧困生占仁榮中學1/3比例,就讀高中。
每年5月前后,仁榮中學相關員工就要奔赴全汕尾市各鄉鎮學校,走訪家庭,挖掘挑選學習好又家境貧寒的學子。
6月2日上午,陳介仁向時代周報記者透露了辦學的一部分代價:“光是補貼貧困生,仁榮公司每年至少要投入400萬元。”
因辦學成績優異,仁榮中學先后被評為“廣東省一級學校”“全國綠色先進學校”;目前,仁榮中學已成為汕尾市規模最大、實力最強的民辦完全中學。
風風雨雨的辦學路上,在收獲榮譽的同時,仁榮中學也遭遇一些非議。
有人批評仁榮中學打著“扶助貧困生”的幌子,搶奪優秀生源,其早年招收議價生的做法亦被稱為“劫富濟貧”之舉;甚至有人說,陳介仁辦學,就是在做一門生意……
對此,陳介仁向時代周報記者澄清說:“海豐縣中考后,澎湃中學得到縣里扶持第一批就錄取了拔尖的苗子,仁榮中學再錄取,不存在‘掐尖’現象。”
以前招收議價生,可以叫做“劫富濟貧”,因為這些收入,仁榮中學都用來資助貧困學生了。而現在,仁榮中學已不再招收議價生了。
2010年,仁榮中學高三學生王思雯考入北京大學醫學院,創造海豐縣13年無人考入北大的歷史紀錄。
“陳先生就像我的父親”
一茬又一茬的學生從仁榮中學畢業,考入全國各地的大學,對于母校仁榮中學和“教父”陳介仁,他們一往情深。
每年假期,很多師兄、師姐回到母校看望學弟學妹,激勵他們好好學習,拜訪陳介仁,答謝他當年的助學恩情。
陳介仁也掛念著他們,因為他們是他的驕傲。在陳介仁的辦公室里,有一個大文件盒,里面裝著十幾本學生花名冊,那里面,記錄著一個個讓他感到驕傲和欣慰的學生的名字。
仁榮中學每學期,視學生的家庭狀況和學生的表現情況,增加優惠生名額;因此,每學年第二個學期的優惠生人數,都會多于第一學期。
常務副校長羅遠輝介紹,對于每一名優惠生,學校不單單只是免費,還為他們建立了一個檔案,以繼續跟蹤學生們的成長歷程,對于那些考上大學的貧困生,陳介仁會繼續資助。因為關心下一代成長,2009年,陳介仁榮獲“全國關心下一代先進工作者”稱號。
陳介仁的助學故事,不勝枚舉,廣為傳誦的是仁榮中學第一屆畢業生劉秀鳳在他的資助下考上大學,最終東渡日本攻讀博士。
6月2日,陳介仁向時代周報記者簡述當年資助劉秀鳳一事。
劉秀鳳出生在海豐縣平東鎮新湖村,一座小村莊。2000年劉秀鳳初中畢業,她的母親思想古舊,覺得女孩子讀書沒用處,家里又捉襟見肘,派去東莞打工。
盡管萬般不情愿,劉秀鳳無奈前往東莞。忽然,親戚聽說仁榮中學提供優異的貧困生三包免費讀書,于是劉秀鳳被叫回。疑慮中,她成功申請就讀高中,成為新湖村第一個女大學生。她的弟弟,也得到陳介仁先生的資助。
高考之前,劉秀鳳到廣州住院動手術,6000元醫療費全由陳介仁先生支付。對于劉秀鳳求學的資助,一直繼續進行。陳介仁見劉秀鳳成績優秀,支助了她四年的大學費用和一年到日本做交換生的費用。8年來,陳介仁光支助劉秀鳳的資金已超過30萬元。
現在的劉秀鳳,靠著自己的努力,已經在日本九州大學攻讀博士學位。5月下旬,從日本留學歸來的劉秀鳳來到仁榮中學,與學弟學妹座談,講述自己在日本的生活和求學史。
提到陳介仁,劉秀鳳感慨萬分:“陳先生就像我的父親,每次回國,我都首先回母校看望陳先生。要是沒有陳先生的鼎力資助,我如今不知生活在哪里,不知生了多少個孩子。”
扶貧的未來
即使交學費的學子實際上也得到補貼,每學期學費才交1400元,一個學期住宿費350元,每個月伙食費300元。而培育的成本需6000元,完全是輸血辦學。
非“三包”學生只要遇上家庭困難,同樣可以遞交申請書要求三包。接到申請書,班主任會作家庭調查,再交由學校德育部批準實施。
為了凝聚師生的團結向上士氣,仁榮中學給予教師待遇還好,多數教師的月薪達3000-3500元,比公立中學的教師高四五百元。
6月2日下午,剛剛聽完師姐劉秀鳳講座的仁榮中學學生江祥洪告訴時代周報記者,如果不去外地出差,陳介仁董事長每天早晨7點都會站在校門口,看著學生步入校門。
篇5
Key words: urbanization;minority floating population;adaption;management
中圖分類號:D633 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2016)36-0003-03
0 引言
①研究背景。
城市化是城市經濟發展的產物,隨著城市化進程的加快,大量的農村人口開始離開家鄉,走向城市,少數民族人口也不例外。少數民族人口離開了他們的土地,走進了陌生的生活環境。少數民族人口具有農村流動人口的共性,也具有自己的特殊性。他們除了需要面對城鄉文化的碰撞,還需要面對民族習俗、文化間的碰撞。來自于農村的少數民族流動人口進入城市經商務工,他們也為城市的經濟做出了貢獻,同時也拉動了家鄉經濟的發展,社會的經濟文化結構因此得以重組。大規模的少數民族流動,促進了各民族間的經濟和文化的流動,不僅增進了各民族間的相互了解和交流,同時縮小了民族地區和城市間的經濟和文化差距,促進了城鄉間的共同發展。然而,每一件事都有兩面性,農村的少數民族向城市無序地流動,這給城市以及城市民族關系帶來許多不確定的因素。
②研究目的。
隨著東莞市城市話進程的不斷加快,大量的少數民族人口不斷涌入,少數民族人口適應城市生活問題嚴峻。東莞市有很多穆斯林人員開的清真面館,他們在融入城市的過程中遇到很多困難和問題。如何妥善處理少數民族流動人口的城市適應問題,幫助他們處理各種生活困境和發展問題,讓他們在遭受到不合理對待時能夠及時得到申訴和援助,從而減少或杜絕突發性,以上問題都值得我們的深思和關注。因此,研究少數民族流動人口在城市化中的出現的各種問題,對指導外來少數民族人口更好更快適應城市生活具有重要的實踐意義。
1 東莞城市化進程
作為中國改革開放和中國制造業的前沿陣地,東莞一直以其雄厚的經濟實力和堅實的制造業基礎成為中國經濟發展的標桿,東莞獨特的城市化過程經歷了四個階段:1978-1984年,為經濟發展起步階段。東莞市進入全面促進農業經濟發展階段,同時以“三來一補”加工業為基礎開始發展外向型經濟;1984-1994年,為經濟快速發展階段。東莞市確立了“向農村工業化進軍”的發展戰略,不斷推進東莞勞動密集型工業向技術密集型工業邁進,全面促進基礎配套設施建設,在莞的外資大幅度增加,經濟總量水平持續高速增長;1994-2000年,為經濟發展提升階段。東莞市大力促進“數量型”經濟逐步向“質量型”經濟轉變,1999年更是提出“有條件的地方要率先基本實現現代化”,以IT產業為代表的現代制造業和高新技術產業快速發展,外貿出口持續增長,利用外資大幅增長;2001年至今,為經濟轉型發展階段。東莞市根據科學發展觀和構建社會主義和諧社會兩大戰略構想,不斷創新經濟發展模式、創新經濟發展環境、創新發展能力,大力推進經濟社會雙轉型,努力實現東莞經濟又好又快發展。
2 在莞少數民族流動人口遷移動機
從理論上講,根據美國學者E.S.Lee人口遷移理論――“推拉理論”,青海化隆縣的少數民族人員走出農村,走進東莞,是青海地區的推力和東莞市的拉力共同作用的結果。
2.1 流出地的推力
2.1.1 自然環境的影響
自古以來,自然環境的變化很容易引起人類的遷移。當自然環境變得惡劣、自然資源開始枯竭或是自然災害的發生時,人口就會開始大規模地遷移。青壯勞動力占有耕地越少,將會產生較大推力,從而促使當地青壯勞動力大量往外流出。因此當地的剩余勞動力可流動的數量也會不斷增加,青壯勞動力外出尋找新的就業機會的流出欲望也就越強,大量少地、無地的青壯勞動力將會流出本地,到勞動力需求較多的地區外地尋找就業。
2.1.2 城鄉差距的影響
現代推拉理論認為,勞動力遷移是由遷入與遷出地的工資差別所引起的。遷移的推拉因素除了更高的收入以外,還有更好的職業、更好的生活條件、為自己與孩子獲得更好的受教育的機會、以及更好的社會環境。勞動者從農村遷入城市取決于城鄉實際收入差距,只要城市工業部門的一般工資高于鄉村部門的一般工資水平一個適當的比例,農民就愿意離開土地遷移到城市中去謀求新的職業。城鄉差距除了表現在實際收入方面,還突出體現在第一產業同第二、三產業的比較利益上。改革開放后,農產品價格的上漲指數總是趕不上農業生產資料的價格上漲指數,工農業產品價格的剪刀差并沒有發生根本性的改變,導致了農業的比較利益明顯偏低,農民務農的積極性受到挫傷,種糧收入少,依靠土地難以致富,從事第二、三產業卻收入頗豐。在這種利益結構下,強壯的農村勞動力紛紛棄農離土,涌入流動大軍中。
2.1.3 政府的大力支持
青海省化隆縣是東莞市少數民族人口主要的流出地,當地縣委、縣政府高度重視當地拉面發展,并大力幫扶拉面發展的力度,從而推動化隆縣“拉面經濟”發展模式的轉型升級。當地政府主要通過加大對“拉面經濟”發展資金地支持,從2007年開始,化隆縣財政支出累計貼息750萬余元,累計為3000多戶需求資金支持的人民群眾提供創業擔保貸款1億余元,為社會帶動投資達3.3億元,這一措施的實施有效地解決了當地群眾創業的資金制約問題。再者當地政府積極地采取“拉面經濟”品牌經營策略。因有當地政府對“拉面經濟”的大力支持和幫扶,拉面經濟快速發展的趨勢非常迅猛。正是有當地政府的引導和扶正,拉面經濟的發展才會這樣有方向,避免了走彎路的情況,所以當地政府對拉面經濟快速發展起到一個催化劑、矯正器的作用,也為拉面經濟的又好又快的發展指明了前進方向。
2.2 流入地的拉力
2.2.1 地理優勢
東莞市位于廣東省中南部、珠江三角洲東北部,處于穗港經濟走廊中間,占地2465平方公里,總人口178.73萬人,是廣州與香港之間水陸交通的必經之地。廣州深圳做為我國一線城市,擁有許多二線城市難以比擬的優勢。廣州深圳為流動人口提供了大量就業機會,更有相對公平的競爭環境,有著非常豐富迅速的就業資訊。但也有不良的因素,例如高額的房價、擁擠的交通、巨大的工作壓力、快節奏的生活,這些因素在廣深的人無法回避的。地處經濟發達的珠江三角洲的東莞,地理位置非常優越。自從改革開放以后,東莞制造業實力雄厚,產業體系齊全,是全球最大的制造業基地之一,也是中國經濟發展最快的地區之一。東莞作為二線城市在經濟上比上不足比下有余,生存壓力較廣深輕松,同時具有較完善的文化設施和交通條件、較好的受教育機會、較好的氣候環境,而市場的開拓又比三四小城市寬廣,所以經濟環境讓拉面館選擇在東莞。
2.2.2 政策吸引
為了讓少數民族更好地適應在東莞的生活,所以東莞政府在少數民族發展中不斷思考探索新措施。在近幾年,政府相關政策。一是,東莞市成立了“新莞人勞動服務管理工作站”,做好外來少數民族人口的排查登記,在50名少數民族人員以上的企業設立聯絡員。二是完善相關制度,建立民族工作領導小組,不定期地到少數民族群眾中走訪。三是開展宣傳教育工作,積極引導社區內少數民族群眾參與社區活動。四是物色選好少數民族代表人士,與他們交朋友;多與他們交流溝通,引導他們合法經營,幫助少數民族成立志愿隊伍,積極參與各種社區志愿服務。東莞市積極在社區宣傳民族政策法規、少數民族風俗習慣和風情風貌、各民族的優秀代表人物,努力消除民族隔閡,促進少數民族與漢族的交往交流交融。
3 蘭州拉面館從業人員在莞存在的問題
3.1 語言差異導致溝通困難
根據調查與訪談的結果拉面館從業人員對普通話的掌握情況尚佳,然在粵語方面卻存在較大的困難。東莞市的本土方言主要包括粵語方言和客家方言。粵語方言區使用范圍、使用人口均占全市的大部分。而伊斯蘭教主要使用的方言,其中有約有10%左右的用語習慣為伊斯蘭教的教經中常用的詞語。少數民族聚集地區,只有一些成年男子以及經常外出的人會使用漢語交流,而婦女、孩童基本不會使用漢語交流,而且少數民族內部之間的交流使用漢語較少,除了有外地人進了村里,他們與外人溝通時才用漢語。從長期生活在說方語的城市到一個語言截然不同的城市,這對生活來說是多么大的困難。加上蘭州拉面館從老板到雇員基本都是伊斯蘭教,所以生活在較為封閉環境中的平日的語言溝通靠的是方語或是普通話,也接觸不到粵語。由于語言的學習與生活環境關系緊密,沒有語言環境學習一門新的語言難度較高。雖然有一部分人在經過一段時間的工作與生活后,能夠使用粵語的一些日常用語,卻難以完全掌握。可以說,語言不通是一道擋在本地人與外來人之間的鴻溝。
3.2 嚴格戶籍管理制度造成子女接受教育困擾
據調查,第一批大規模來東莞創業的西北回群群眾整體文化水平較低,有些甚至沒有上過學,在采訪中發現東莞的大多數拉面館從業人員文化水平普遍沒有達到初中文化程度。所以,僅憑一門手藝在東莞打拼的他們深知教育的重要性。他們寧愿自己吃多點苦,也希望自己的小孩能夠得到受教育的機會。但由于戶籍制度這一樊籬的仍然存在,較為繁瑣的借讀手續與數目不少的借讀費用最終讓這些外來少數民族子女難以順利入學,而且這已經成為困擾城市管理者的一大難題,所以只得讓這些正值學齡階段的小孩“望學校興嘆”了。對此,筆者在調查過程中有較為深刻的體會。
3.3 風俗習慣差異影響少數民族較好融入
根據調查的數據得知,62%的回族在東莞依然保持著跟在老家一模一樣的風俗習慣,31%的回族人員因為生活環境的改變而對以往的風俗習慣稍作改變,還有7%的回族人員不能很好地保持原來家鄉的風俗習慣。回族人員每人頭戴一頂白色圓帽,非常虔誠的信仰伊斯蘭教,恪守本民族的風俗習慣和各種風俗禁忌。但因為環境的變化加上東莞客觀條件的限制,比如禮拜點數量較少,上班時間無法抽身離開,所以穆斯林人員來到東莞后做禮拜的次數要比在家鄉時做禮拜的次數要少得多。但是大部分的穆斯林人員仍然嚴格的遵守本民族的宗教和民俗禁忌,只吃清真食,不吃豬狗等動物的肉,而且禁止喝酒。然而在訪談中也得知有一小部分迫于生計而不遵守宗教禁忌。同時,也有一部分回族的生活習慣已慢慢趨向漢族,了解漢族的風俗習慣,也嘗試著學習部分風俗習慣,而這只是極少數的。其中大部分的回族人民是對東莞習俗一點也不了解,或是沒有意愿去了解,因為在他們心里覺得這跟他們一點關系也沒有。
4 促進在莞少數民族高效生活的對策
4.1 加強本地居民與少數民族的交流與聯系
語言的差異導致溝通的不便,而作為一個準備長期待在東莞的蘭州拉面館的從業人員應當積極尋找方法去解決這個問題。因為當你連溝通都成問題時,你做其他事存在的困難就更大了。所以克服語言障礙這是目前亟需解決的。因為拉面館是開門做生意的,每天都會面對很多客人,所以無論是老板還是雇員都可以在與客人的溝通中學得語言。同時,也可以考慮在平日的內部溝通采取普通話,因為只有多學多練,語言才會習得。現在的網絡也非常發達,語言翻譯也很方便,所以可以嘗試在空閑時間在網絡學習粵語。隨著愈來愈多的外來人口涌入東莞,普通話越來越普及,東莞人也習慣用普通話去與人溝通,而不像最初只愿意說粵語,語言已不再是適應城市生活的主要阻礙了。
4.2 重視少數民族優惠政策的制定
東莞市政府已經充分認識到解決好少數民族子女接受教育問題的重要性,特別是對優化社會治理、解決社會矛盾、推動經濟社會成功轉型和有序發展,均具有極其重要的意義。為此,東莞將少數民族子女義務教育納入經濟社會發展規劃,著力實施少數民族子女就學工程,努力解決他們接受義務教育的問題。因此,東莞采取積分制入學方式來進一步解決。政府按照“降低門檻、簡化程序、優化結構、提升服務”的原則,根據每年實際執行情況,對申請條件、積分項目、有關項目的分值、辦理流程等適時作出修改完善,不斷提高工作效率和服務質量。同時,政府加大民校學位購買力度,出臺購買民辦學位的具體實施細則,調動鎮街購買優質民辦學位的積極性,也深入推進民辦學校促進工程,采取有效措施,逐步提升民辦學校辦學水平,讓更多的外來務工人員子女愿意選擇到民辦學校就讀。為了對接上即將到來放開異地高考的措施,東莞按照省有關要求,結合東莞實際,按照堅持“量力而為、報考從寬、逐年安排、考錄分開、擇優錄取”原則,制定了東莞的異地中考政策,對在東莞參加中考并且報考東莞普通高中的考生設定了一定的條件。這樣做既能和省異地高考政策無縫對接,又能充分考慮東莞教育資源的實際承載能力。東莞從2015年開始,設立每年1.25億元民辦教育專項資金,對民辦學校教師隊伍建設、校車運營維護、創優質上等級給予資金獎勵補助;2015年,市鎮財政安排約6.4億元,對義務教育階段民辦學校在校學生給予補助,補助標準為每生每年小學1250元、初中2130元。
4.3 不斷加強公共服務資源的配置
外來少數民族流動人口最為關心的民生問題主要有醫療、住房、教育。為促進外來少數民族流動人口更好的適應城市化的生活,東莞市政府應重點解決外來少數民族流動人口最為關心的民生問題。例如:東莞市政府應在住房服務政策上把外來少數民族流動人口與本地戶口居民平等對待,不斷提高少數民族流動人口提供廉租房和經濟適用房的數量,或者建立統一的外來流動人口集體公寓,切實可行的解決外來少數民族流動人口住房難和住不起房的難題。政府還需要逐步建立外來少數民族流動人口社會保障體系,為其簡化醫療保險報銷流程,不斷完善社會保障制度,逐步消除制約少數民族流動人口的流動障礙。
5 總結
綜上所述,當前在莞的外來少數民族不僅構成了東莞市外來流動人口的主體,而且也構成了東莞市外來少數民族的主體之一。同時,由于其與本地少數民族之間的微妙關系,從而也提醒了東莞市民族工作相關部門不僅要關注到外來少數民族與其他民族之間的民族關系,而且也要關注到少數民族內部的關系問題。從某種程度上講,東莞市外來少數民族流動人口已成為東莞市民族工作部門不能忽視的工作對象。因此如何更好地、妥善地對待東莞市外來少數民族的城市適應問題,積極幫助他們解決在適應城市化過程中出現的困難和問題,幫助他們在遇到不合理對待時能夠記得及時的申訴和援助,從而減少或避免突發性的發生,這些都是我們政府部門和學術界應該重點關注和深思的問題。
參考文獻:
篇6
在清華大學“學堂在線”關于“什么是MOOC”的介紹中,有這樣幾行文字,很是撩撥人們的學習欲望:
對于未來,你是否曾有過很多想象?
舞蹈家、數學家、物理學(家),或是下一個莫言?
或許,因為種種原因,你與夢想擦肩而過
但學習,從不會開始太晚。
只要還有時間,就有機會獲得自己渴望的生活。
知識,不僅是為了改變命運,更是為了改變自己
學堂在線,把一流大學帶到你身邊。
讓每一個人,每一個夢想都可以閃閃發光
是激勵,是鼓舞,還是吹響了新征程的號角?都是,又都不是。的確,慕課給我們每一個人都帶來了一個新的學習和成就夢想的機會:它帶著世界名校名師的大規模在線公開課程,乘著網絡的東風,為點亮我們每一個人的夢想、讓“每一個夢想都閃閃發光”而來,對于廣大渴望學習的人們來說,它是不設門坎的免費的世界大師級課程!然而它也是沒有老師監管、需要我們嚴格自律“自助”的課程,學習者需要主動去尋找資料、完成功課、進行研究,在起步之前甚至是起步之后,我們都要認真掂量一下自己:我真的熱愛這門課程嗎?我能夠堅持嗎?我能夠堅持多久?因為慕課自它誕生之日起,便是以課程的高注冊率、高輟學率、低通過率而著稱的。那么,慕課究竟是怎樣一種課程?
“慕課”,是“MOOC”的英文發音,意為“大規模在線開放課程”; MOOC的復數形式MOOCs,指的是多門慕課課程,通常一個慕課平臺會同時開設無數名師的多門相同或不同的慕課課程。其中,“M”為Massive,譯為“大規模”,指的是課程注冊人數眾多;第二個字母“O”為Open,譯為“開放”,指凡是有學習動機的,都可以進去學;第三個字母“O”為Online,譯為“在線”,指的是學習的時間、地點不受限制,全天開放,使用自動化的線上學習評價系統,還可以使用開放化的網絡互動;“C”則代表Course,譯為“課程”,呈現為在某一個研究領域中的圍繞一系列學習目標的結構化(Structured)內容。慕課里的課程,既與傳統的通過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育課程有所不同,也不完全等同于近幾年比較走紅的教學視頻網絡共享――公開課。名校視頻公開課只提供課程資源,而慕課可實現教學課程的全程參與。在慕課這一平臺上,學員可以完成上課、分享觀點、互助解決學習中的疑難問題、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程。用上海交通大學副校長黃震教授的話說,“視頻公開課只是網絡課程的1.0版,慕課是全新的2.0版,真正體現了高等教育國際化”。
“國際化”了的慕課,具備以下五個本質特征:
第一,開放式在線訪問。“開放”意味著公開、民主和自由的學術精神。不論學習者身在何地,相互間在人口、地域、經濟和文化等方面存在怎樣的差異,只要有學習愿望,大家都可以免費共享同樣的學習過程和學習內容:除了免費共享內容,還同時擁有對資源重復利用、修改和傳播的權利。比如,與慕課相匹配的開放性軟件(Open software),一般是指具有現成可用的(Readily available)源代碼以及由用戶根據自己的目的加以修改的軟件,或者是由代碼編寫志愿者構成的社區共同支持不斷改進的軟件如Linux等。
第二,大規模參與。大規模參與(Massive participation)是慕課“開放性”的具體體現。由于慕課平臺一般不限制注冊人數,來自世界各地的學員都可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。
第三,真正精品化的微課程資源。綜觀目前的主流慕課平臺,其核心的課程資源都是以5~15分鐘的短視頻(Short videos)課程為主,而且其主講教師大都由一流學校的名師擔任,學生可以對這些短視頻進行步調控制、暫停、回倒等操作,對相關內容進行探究與重新利用。這樣的課程,不僅迎合了學生保持注意力的最佳時長需求,而且可以很好地突出課程的重點、要點和難點,降低學生的認知負荷,提高學生學習的質量和效率。許多課程視頻中還穿插了習題測驗、仿真實驗操作、程序代碼編寫等互動檢測,不僅可以幫助學習者即時評估學習效果,而且可以為學習者提供檢索式學習(Retrieval learning)機會,幫助學習者在短時記憶中頻繁回憶和加工信息,極大地增強學習效果。慕課平臺整合了社交網絡、在線論壇、視頻會議甚至維基(Wiki),將專家、導師、學伴連接起來,深深地吸引著每一位學習者參與其中,使之獲得較強的目標感、歸屬感和成就感,名師效應成為慕課風靡時下的重要動因之一。
第四,基于大數據的分析與評估。伴隨著超大規模的學習訪問、全球范圍的協作交流和動態創生的信息資源,這些海量的實時學習數據都將被慕課平臺記錄在案,形成復雜的大數據(Big data)。學習者在參與慕課學習的過程中,不僅要觀看視頻和回答問題,而且可以利用社會網絡、論壇、博客與教師和他人進行交互,從而留下了又長又多(Long and rich)的數據“痕跡”。這就需要利用網絡技術對大數據進行分析處理,讓數據開口“說話”。大數據分析能夠揭示出在傳統教育的經驗模式中所無法檢測出來的趨勢與模式,有助于學習管理者洞察人是如何學習的,學生理解了什么、沒有理解什么,什么原因導致學習者獲得成功等關鍵問題,這就是所謂的“智能分析(Smart Analytics)”。智能分析,意在對學習者所產生的大范圍數據中的“隱含意義”進行挖掘,為評估學術過程、預測未來表現和發現潛在問題提供服務。
第五,逐漸與學分學位認證和就業推薦相聯系。學分和學位認證是對學習者的學習經歷和學習能力的一種較為公允的評判標準。在美國,不少高校開始認可學生在慕課上修得的學分。國內清華大學的“學堂在線”慕課平臺也正在積極探索學分互認問題。此外,Coursera提供了職業發展服務,對平臺記錄的學習數據進行分析后,再與招聘公司的人才需求條件相匹配,為招聘公司推送最適合的專業人才。
由此可見,慕課這一課程平臺體現了技術和文化的高度融合。慕課技術主要包括高質量的編目視頻、數據采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺等,這使得基于網絡的教學相比過去更加有效、更具規模;從文化角度看,慕課秉承了一種基于網絡的交流、協作和知識發現的學習文化。可以說,慕課既代表著一種新型技術系統,也蘊含著一種新型的教/學范式。
二、慕課的發展歷程
慕課“成名”于2008年,雖然誕生時間不長,卻有著一段并不短暫的孕育發展的歷程。這個歷程,在一定程度上可以說是一個基于教育開放的理想,從小眾不斷走向大眾的人類文明的發展歷程。
1962年,美國發明家和知識創新者道格拉斯?恩格爾巴特(Douglas Engelbart)提出了一項名為《增進人類智慧:斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃,提倡引領個人計算機的廣泛傳播,強調存在一種“應用計算機作為增進智慧的協作工具”的可能性,并解釋了如何將個人計算機與“互聯的計算機網絡”結合起來,從而形成一種大規模的甚至是世界性的信息分享的效應。
自恩格爾巴特提出這種可能性以來,世界各地許多熱衷于計算機的人們和教育變革家們陸續發表了大量的學術期刊文章、白皮書和研究報告,極力推動教育過程的開放,號召人們將計算機技術作為一種改革“破碎的教育系統”的手段應用于學習過程之中。
其實教育的開放始于19世紀從英國興起的函授教育。而自從計算機誕生以后,許多國家的普通高校開始利用遠程教育技術建立課程聯盟和遠程開放大學,比如美國曾經出現過普通高校運用遠程教育技術建立的大學與大學之間的課程聯盟,以及各大學舉辦的在線課程。在我國,也曾有過高校的精品課程聯盟。但是,不論是國內還是國外,這些聯盟無一例外地遭遇了同樣的挫折:點擊率低,使用效果較差。
麻省理工學院的計算機科學中心
2000年,美國麻省理工學院時任校長查爾斯?韋斯特先生建議學校組織一個由電子工程和計算機科學系教授海爾?艾貝爾森牽頭,10名教師組成的委員會,調查研究面對以網絡通訊技術為基礎的遠程教育的發展前景。經過一個夏天的調研,該委員會提出了多種可供選擇的方案,并特別建議學院吸取以往的經驗教訓,不走以盈利為目的的老路,而是把每門課程的全部內容通過網絡化通訊技術免費向全球開放,供所有需要學習的人免費使用,真正體現大學知識共享的理想。2001年4月,麻省理工學院鄭重宣布,將其2000多門課程通過網絡化通訊技術免費向全球開放。于是一個沖擊世界教育面貌的重大教育事件就此被激發。
麻省理工學院的舉措很快便得到了廣泛的響應。不僅僅是學習者熱烈歡迎,更重要的是許多知名高校也由此改變了既有的辦學思路和做法,紛紛加入到這一通過互聯網免費向全球開放課程的行列中來。
在以上教育開放的進程中,發生了一件出人意料的“事件”。那是2004年,一個擁有包括麻省理工學院的數學理學士、電子工程及計算機科學理學士和碩士以及哈佛大學商學院工商管理碩士多個學位的孟加拉裔美國小伙兒薩爾曼?可汗,為了輔導“在美國另一端”上七年級的表妹通過數學考試,嘗試著拍攝了一些課程講解的短視頻,通過網絡傳給表妹。沒想到這種講解清晰、態度親和的短視頻顯著提升了表妹的成績。可汗把它放到互聯網上,令他驚訝的是,這些短視頻很快便贏得了世界各地中學生的熱烈追捧;而這又引發了他持續制作、上傳課程短視頻的熱情。2006年11月,他在工作之余在Youtube開設了KhanAcademy(可汗學院)頻道,開辦了一個人的學校。
薩爾曼?可汗
2007年,美國猶他州立大學的戴維?維利(David Wiley)教授基于維基(wiki)發起了一門名為“Intro to Open Education(INST 7150)”的網絡開放課程,世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源并參與該課程。隨后,2008年1月,加拿大里賈納大學(University of Regina)的亞歷克?考羅斯(Alec Couros)教授開設了一門網絡開放課程“Media and Open Education(EC&I 831)”,并邀請全球眾多專家遠程參與教學。這兩個開放課程從思想和技術上為慕課這一新的課程模式的誕生奠定了基礎,可以說是慕課的前身。
“MOOC”一詞,是2008年戴夫?科米爾(Dave Cormier)和布萊恩?亞歷山大(Bryan Alexander)對喬治?西蒙斯(George Siemens )和斯蒂芬?唐斯(Stephen Downes)在馬尼托巴大學開設的一種新型的大規模開放網絡課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。這門課程吸引了25名在校生和2300名免費在線參與的學生。
2009年,薩爾曼?可汗辭去原本在基金公司的工作,開始全身心投入可汗學院的視頻制作,免費向公眾傳播包括數學、物理學、金融、生物和當代經濟學等學科知識。到2012年6月30日,薩爾曼?可汗放在YouTube的作品已經吸引了超過2億1千萬人次觀看。學生通過網絡短視頻自主學習,效果出奇地好。
可汗學院的成功,吸引著許多國家的中小學效仿此法,翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom):在這種教學模式下,學生課外在家通過觀看微視頻學習新的概念和知識點,白天來學校完成作業,遇到問題再相互討論或由老師當場解答;老師們則通過軟件監控學生的在線學習狀態,并在課內外適時給予指導幫助。正如英特爾全球教育總監布瑞恩?岡薩雷斯(Brian Gonzalez)所說:“翻轉課堂其實是顛倒的教室,是指教育者賦予學生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內,以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”
2011年3月,在美國加州“TED(技術、娛樂、設計)”科技盛會上,世界首富比爾?蓋茨盛贊薩爾曼?可汗“預見了教育的未來”,因為他曾經花大量時間教自己的三個孩子學習有關數學和科學的基本概念,卻比不過可汗那短短12分鐘的視頻更能讓孩子們融會貫通。同年秋,美國的斯坦福大學開設了三門慕課課程,每門課程的注冊學生都達到10萬人的規模,其中塞巴斯蒂安?特龍(Sebastian Thrun)與彼得?諾維德(Peter Norvig)教授聯合開出的“人工智能導論”的免費在線課程,注冊學生多達16萬人。這被當地媒體驚為“慕課風暴”,震動了整個高等教育界,也引發了世界各地高校對這一基于計算機技術、網絡在線平臺的新型教學模式的重新審視。
“慕課風暴”標志著教育開始真正走出工業文明,步入信息時代。
在被《紐約時報》稱為“慕課元年”的2012年,出身于斯坦福大學的塞巴斯蒂恩?斯朗教授創辦了Udacity,同樣出身于斯坦福大學的兩名計算機科學教授達芙妮?科勒與安德魯?吳聯合創辦了Coursera,網絡公開課“鼻祖”麻省理工學院以MITx項目為基礎聯合哈佛大學組建了edX慕課平臺。Coursera、edX和udacity作為慕課平臺建設中最具影響力的“三駕馬車”,各自具有不同的經營理念。
Udacity是塞巴斯蒂安?特龍聯合David Stavens(戴維?斯塔文)和Mike Sokolsky(邁克?索科爾斯基)注資的一個私立教育組織。它認為,“書本教學”是灌輸真正知識的一種過時又無效的方式,而它的目標是實現民主教育。因此,與其他嘗試普及高等教育的網絡在線課程不同,它的平臺不僅有視頻,還有自己的學習管理系統,內置編程接口、論壇和社交元素。特龍將Udacity的課程描述得幾乎和游戲一樣。他說:“學生受到問題、小測驗而不是講課的轟炸。我們完全避免了講課。”在Udacity的課堂中,教授簡單介紹主題后便由學生主動解決問題。特龍解釋道:“我們認為寓教于練比寓教于聽更重要。”
Udacity的一些課程將與企業進行合作,讓學生參與相關研發項目。
Coursera在線教育公司,由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授達芙妮?科勒與安德魯?吳在2012年底共同創辦,旨在同世界頂尖大學合作,在線提供任何人可學習的免費的網絡公開課程,期待在未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育,希望教育能夠改善人們及其家人的生活,以及他們所在的社區的各方面情況;Coursera的意思,即“課程的時代”。其首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校。到如今,已經有117所合作大學提供的890門課程,注冊學員每分每秒都在增加,已經超出一千萬人以上。
EdX是麻省理工大學和哈佛大學于2012年聯手的一個網絡在線教學計劃,免費給大眾提供大學教育水平的在線課堂。該計劃基于麻省理工大學的MITx計劃和哈佛大學的網絡在線教學計劃,主要目的是配合校內教學,提高教學質量和推廣網絡在線教育。該計劃將整合2所名校師資,推出1個版本,使10億人受益。除了在線教授相關課程,麻省理工大學和哈佛大學還將使用此共享平臺,進行教學法研究,促進現代技術在教學手段方面的應用,同時加強學生在線對課程效果的評價。
到2013年時,慕課在世界主要發達國家已是遍地開花,如英國的“未來學習”、法國的“數字大學”、德國的“我的大學”、歐盟的“開發教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。2013年10月10日,我國清華大學的技術團隊歷時4個月研發的“學堂在線”開始上線,它采用了部分edX的開放源代碼,與edX功能類似,主要面向全球華人以及希望以中文為載體學習的人們。
……
幾乎每一個國家所開發的慕課平臺,都是由各個國家知名度較高的高校組建。慕課聯盟由美國波及全球,真正實現了大學優質課程的全球共享,有力地推動了全球終身學習和學習化社會的發展,讓人類分享知識的理想逐漸邁向了現實。
三、慕課的基本類型及發展現狀
人們通常基于不同學習理論將慕課分為三大類:基于內容的慕課稱為xMOOC,以行為主義學習理論為基礎,強調對知識的傳播與復制;基于社會網絡的慕課稱為cMOOC,以聯通主義學習理論為基礎,強調對知識的聯結與學習網絡創建;基于任務的慕課稱為tMOOC,以建構主義學習理論為基礎,強調對復雜技能的掌握。目前,由于xMOOC保留了常見規范性課程的基本要素,如學綱、知識講授、章節練習、練習反饋等,比較符合主流的課堂教與學的行為模式,因而成為全球較為普遍采用的“慕課”形式。
慕課運用了大量新興教學法和工具,包含混合式學習、開放式教育資源和眾包交互(crowd-sourced interaction)等。通常支撐慕課工作流的技術工具在不同模式中不盡相同,但是共同的一點是這些工具都是易獲取和易使用的。慕課利用維基空間(WikiSpaces)、YouTube、谷歌聚點(Google Hangouts)和其他的云服務來促進討論、創建和分享視頻以及參與其他所有的活動,這已經成為現代網絡學習環境下教與學的基本要素。
慕課在全球的發展現狀,概括起來有以下幾個特點:
第一,自下而上席卷全球。慕課并非官方自上而下發起,而是由信譽高的名牌大學自主提供,課程講授則由知名度高的(High-profile)教師擔綱。美國的慕課機構數量正呈指數級增長,幾乎每周都有新的機構進入慕課領域。
第二,教學短視頻整體精制化。除了對內容和智能分析的精制化要求,根據不同的教學意圖靈活設計視頻的表現形式也被普遍看重,如利用電腦屏幕模擬黑板展示數學推導過程,利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實驗過程,利用動畫模擬演示化學反應過程,利用真實外景拍攝引導現場考察,利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情以增強教學的臨場感、參與感等等。
第三,教學應用日漸增多。美國新媒體聯盟(NMC)在《地平線報告2013(高等教育)》中列舉了慕課在物理、音樂和寫作等學科的教學應用案例,以物理為例,“物理學中的地標(Landmarks in Physics)”這門MOOC由麻省理工學院的研究生制作,利用Udacity平臺傳送,他們在意大利、荷蘭和英格蘭實地拍攝后創設出虛擬旅程,以便學習者通過想象在歷史上取得重大發現的實際地點來解釋物理學中的基本概念。
第四,應用領域由高等教育向基礎教育拓展。隨著慕課教育價值的凸顯,其應用領域逐漸由高等教育向基礎教育拓展。目前,美國的K-12(從幼兒園到12年級的教育)教育工作者正在研究開放內容利用、學習分析、基于能力的教育和個性化教學,慕課將在這些方面發揮重要作用;最具影響力的可汗學院的使命是為大眾“提供一流的免費教育”,現有的超過3200個視頻涵蓋了K-12數學和科學主題,如生物學、化學和物理學,甚至涉及有關金融和歷史等人文方面。2013年9月,中國華東師范大學慕課中心正式成立,該中心的重要使命是研究、開發和利用基礎教育慕課平臺,促進學校教學模式的變革,探索個別化、自主性與互動式的人才培養模式。
第五,商業運作模式多元化。慕課的商業運作模式仍在探索中。美國高校教育信息化協會組織EDUCAUSE指出,慕課的商業模式(Business model)包括:數據挖掘、附加服務、學分收費、廣告收費、向機構售課等。目前,美國著名的MOOC組織Coursera在合同中所采用的8種商業模式為:認證(學生為證書或者證章付費);安全評估(學生支付監考費用);員工招聘(企業為學生的課程學習付費);申請人篩選(雇主/大學通過課程的訪問記錄來篩選申請人);人工輔導或者作業評分(學生支付);將MOOC平臺賣給企業;贊助(第三方對課程的贊助);學費。
在對慕課的一片贊揚聲中,我們勿庸諱言它在世界范圍內仍面臨著諸多的尷尬與不足。譬如,慕課教學極高的退學率;知識復制的作用被過分夸大;知識產權保護效力較弱;學分學位認證未成氣候;學習分析層次較低;等等。
四、慕課與我國高校的“深情相擁”和“逐漸磨合”
2013年,“慕課來了”,我國許多著名的高等學府紛紛投入慕課“三駕馬車”的懷抱,嘗試與世界著名高校先進的課程理念、課程平臺接軌:推出自主慕課平臺,開發校本慕課課程,全面思考慕課與中國高等教育的融合,積極推動慕課課程在世界著名的慕課平臺上的上線開課。
在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上,教育部科技發展中心主任李志民的話道出了當時各高校擁抱慕課的共同“心聲”:“‘慕課’平臺是高等教育的新大陸,誰都不希望失去向全世界傳播知識、提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下,參與其中是最好的選擇。”
初來乍到的慕課,與我國高校“深情相擁”。
先說我國的慕課平臺建設和慕課課程建設。2013年10月,清華大學的“學堂在線”正式上線,到2014年10月已經開設60余門慕課,注冊學生近26萬,選課總人次近54萬;2014年,上海交通大學推出“好大學在線”,如今已開設近40門通識課,專業性強的慕課仍在籌建中;2014年,深圳大學聯合一些地方高校,推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優課”聯盟,平臺上的課程均按照本科教學大綱制作,第一批包括大學計算機課程在內的7門慕課已經上線,2014年10月初正式開課,并向聯盟內所有高校開放……除了高校自建的慕課平臺,一些知名學習網站也參與到了慕課平臺的建設中來,如愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺中國大學MOOC(慕課),已經吸引了北京大學、浙江大學、西安交通大學、武漢大學等高校與之簽約。雖然有更多的高校沒有建成自己的線上平臺,但也都制作了自己的慕課課程,上線了相關的慕課平臺。我國不少大學的慕課課程,除了上線國內的慕課平臺,還與國外的慕課平手,進一步擴大了中國大學在世界的影響力。2013年,北京大學制作的《20世紀西方音樂》《民俗學》《電子線路》和《世界文化地理》四門慕課在edX網站上線以后,受到了學習者的熱烈追捧;同年,清華大學的兩門慕課《電路原理》和《中國建筑史》也出現在該平臺,在歷時一年的時間內,前者選修人數約7500人次、后者選修人數約5500人次,兩門課的選課者中,有8成以上的學習者為海外用戶。
再看高校教師對慕課的“擁抱程度”。據深圳大學校長李清泉介紹,因為慕課能擴大教師的影響力,部分“課講得好的老師很積極”。而不待見慕課的老師,也是各有各的理由:有的是因為自己的課本身就講得不出彩,“丑媳婦不敢見公婆”;有的是因為目標人群不明確,課程的難度不好把握,不敢上或者上得如履薄冰;有的是不習慣對著攝像頭講課,尷尬;而大多數持觀望態度的教師,最大的擔心是怕錄制慕課耗費時間,影響自己正常的教學和科研。北京大學信息技術科學學院的陳江老師在“學堂在線”上傳了“電子線路”的慕課課程,他參與該項目的初衷“與其說是激情,不如說是危機感”,他認為慕課的出現反映了一種趨勢,而為了吸引受眾的注意,他需要重新設計和編排課程,因為他知道通過網絡學習這門課程的人們不是沖著學分而來,而是真心喜歡這門課程本身。
喜歡慕課的學生,最初是從者洶涌,來自社會的各行各業,到如今一年有余,終于漸趨“平靜”。很多上班族和在校學生都有過慕課學習的經歷,但很多人幾天新鮮勁兒一過,就扔掉了“僵尸賬戶”――“能免費在線上課、能與老師互動當然好,但后來聽著聽著就覺得,講得太淺沒深度;而且課程不是實時在線,討論區也不熱烈,自己的問題沒人搭理。這和一些網絡公開課有何區別?”在北京讀大學的黃暢,一席話道出了眾多慕課紛絲的心聲。廈門大學的小陳也曾有過上果殼網學習慕課的經歷,他認為,盡管慕課有其自身無可比擬的優越性,但與真實的大學課堂相比,依然存在著較大的距離和差別,比如說,“在學校的課堂上,我們能在第一時間提出問題,并得到老師最有針對性的回答,直接互動交流,但在‘慕課’上,就算我們也能在短時間內獲得問題的答案,但卻無法讓思想碰撞出火花”。
業內專家分析,說到底,慕課的核心競爭力還是課程質量。目前,來自中國高校的慕課課程雖然數量不少,但水平不一,精品課太少,對學生缺乏吸引力,有些高校參與度不高,不太愿意將自己的優質課程拿出來分享。另外,因為有著眾多的學習者,其中可能多數是學生、教師,所以慕課課程特別需要能促進大量回應和互動的教學設計,而正是在這一點上,出現了不小的問題。學習者對慕課互動性的理解是理想態的,主要體現在以下三個方面:一是提交作業后,馬上有對錯的反饋;二是老師或助教參與論壇,討論學生“點贊”的問題;三是學生間在論壇上充分互動。但從目前慕課課程的運行情況來看,事實遠非如此。
“互動主要靠助教,他們經常在線,但是沒有固定時間。”曾經在“好大學在線”講授《唐詩宋詞人文解讀》的上海交通大學文化產業與管理系副教授李康化坦言,自己平時太忙,無暇顧及慕課的學生互動。
上海交通大學的王維克教授也表示,他跟學生互動較少,“一般是我的博士生和一個青年教師在參與互動”。
清華大學在線教育研究中心主任孫茂松教授說,“慕課互動目前還只是通過論壇討論實現”,而這樣的交流是有一定局限的,比如一些需要手把手教的課程像解剖課,只看慕課視頻就沒法掌握。
說到底,這其中還是隱藏著一個平臺建設的技術難題。據清華大學學堂在線項目負責人孫茂松教授介紹:未來其實有很多事要做,比如基于學數據的個性化服務,基于社交網絡的平臺互動交流機制,類似答疑的智能問答系統等等。設想一門課如果幾萬個學生提交了很多問題,如果沒有自動Q&A系統,就算是有助教在線,助教也可能會不勝其煩,而且可能需要配備很多助教,這也是不太現實的,所以“一定要有智能問答系統”。另外對文科的一些文章設計程序自動打分系統也是需要研究的現實問題,例如像作文自動評分系統,這個技術其實已經研究了很多年;虛擬實驗室,包括移動的客戶端等等。有很多技術都可以做很深入的研究,而這些技術都是計算機領域的前沿技術。
另外,慕課的學習成績認定問題,也是我國大學生學習積極性不高的原因,我國的慣性思維方式是學習與學分、學位掛鉤。而據edX主席AnantAgarwal介紹,他們和全球各地高校合作,如果是清華大學的課程,那就會得到清華edx這樣的證書,證書與學校的品牌關聯。盡管不是某校的學位證書,但因為MOOC學習對學習者的主動性要求甚高,國外的很多大學和企業會更喜歡學過MOOC的學生,比如曾經有個來自我國深圳的學生,他選修了一門人工智能課程,有了這個證書之后申請麻省理工學院得到了錄取,現在已經在MIT上課了。