引論：我們為您整理了13篇高二學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

2.制定學習計劃的基本原則：

二、合理。制定自己能夠完成的計劃，不要使自己閑著，也不要使自己過于緊張。

三、循序漸進。隔一段時間，就要提高每天完成的學習任務的量和深度

前提是: 晚上10:30點睡,早上6:30起。必須保證充足的睡眠及良好的精神狀態。剛進入高二不用太苛求自己，因為還有一些課程還沒有學完，不用急于轉入復習階段，高二上學期要做的是把新學的東西學會學牢。另外就是鞏固基礎，有空就看看以前學過的東西，積少成多，并且在這一學期中，對自己進行一個查漏，看看自己在哪些知識點上是不牢靠的，自己心里要明白，復習與學習才有一個方向和方法，

轉入正題，下面這些平時就可以開始練習了，到高三就一定要熟練了，還有平時就要注意考試心態的培養，哪也是一個得高分的關鍵！

關于理科的復習與練習，首先是公式，對公式要非常熟悉，公式中每個字母的含義，公式的推導，公式的使用對象，這些是很重要的，從現在開始，把各科所有公式分類并用一個本子整理一遍，做題的時候強化這些公式的記憶與使用，做到看到題目就知道要用到什么公式，以及清楚公式中字母對應的數字，在平時做練習題時，就要要求自己寫出題目已知什么，未知什么，求什么，相關公式，這些都清楚了在解答。考試時當然不用寫出來，但自己必須清楚。

關于化學：把整本書的所有化學方程式抄一遍到本子上，有時間就寫一寫，要能相當熟練的寫出他們，記住并熟悉那幾個特殊的，同時知道每個化學反應的現象，包括顏色，氣味，形態等的變化，還有就是記住化學物的顏色，狀態，氣味，比如哪些物質是固體，白色沉淀有哪些..

關于數學：整理方程，公式，不是整理出來就可以，主要是熟知如何使用他們，熟悉函數圖像，能準確的畫出圖像，并靈活運用圖像，有時不會計算畫個圖就能知道答案。

關于物理：分類整理公式，熟悉并能運用，做題時要理解題目描述的過程.

科學的、實際的個人學習計劃。

團委工作主要有演講賽，，征文比賽，十大歌手比賽，黑板報評比，書法比賽,志愿者活動，等一系列活動。看起來活動較多，較散，但是只要你仔細觀察，就會發現他們都有一個共性，就是都需要我們同學積極參與，需要從同學中找出他們各自的特長和閃光點，有的同學懷才不露，那就需要你和他多交流，給他搭建展現自我的平臺，有的同學文采較好，那就讓他多參加征文活動，有的同學比較積極，那么就讓他踴躍參加志愿者活動，有的同學有書法等特長，那么就讓他參加書法比賽，有的同學德才兼備，就向推薦她參加學生會，并且有兩位同學擔任學生會部長,上進的但還沒入團的同學，要求他入團等。 暑假計劃 重在堅持 并不是說一定很嚴格

簡單的日程 只要每天都做到就可以了

下面是為你制定的計劃~ 呵呵 不知道怎么樣

6：30 起床 （夏天是最漂亮的季節，早上的空氣也最新鮮，雖然六點半早了點，

但是為了新鮮的生活值得付出，呵呵~）

6：40--7：30 晨練 （想減肥的話 晨練是最重要的 跑步也好打球也好 一定要堅持~~）

8：00--9：30 早讀 學習時間 （我是英語專業的學生 相信我

如果想學好英語 早讀很重要

會鍛練你的語感發音口語等各方面

從下面的計劃可以看到 我為你暑期安排的學習時間不多

但這個如果堅持下來的話一定會收獲不小）

9：30--12：30 自由活動 （畢竟是暑假時間 主要還是放松自己嘛

這段時間可以上上網見見朋友 反正自己安排吧）

12：00--2：00 睡覺 （夏天最熱的時間還是留下來睡覺 一來避暑二來養神）

2：00--5：00 自由安排 （還是想做什么就做什么吧 這段時間

打打球 看看電視上上網 依你而定吧）

5：00--5：30 晚飯 （想減肥的話就要提前吃晚飯了）

6：00--8：00 讀書 （這段時間感覺比較舒服 好好利用一下讀一些喜歡的書啊

或者干脆就學學習不是很好嗎）

8：00--9：00 靠墻站立一小時 （這是瑜伽的一種 減肥很有效

不過會很累 堅持住啊～）

10：00 睡覺

ps。 計劃里早飯是中飯沒有寫進去 這個是依你個人而定的

不過不管什么時候吃 飯后一定要站立半小時之后再活動

有利于你的減肥

篇3

總結上學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：

第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;

對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家

長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。

篇4

重視課本，最好把書本經典的課文或者好的段落背誦下來，用在作文中是相當出彩的。詞匯方面一定要背，畢竟這是基礎，把考試說明中的詞背會，并掌握簡單應用就沒問題；一定要重視閱讀和完型，爭取把簡單的題都做對，這是需要用高三一年的時間來練。

3.語文方面

同樣要重視基礎，最好把課文中的文言實虛詞記住，建議你準備一個語文積累本，把各題型，比如（字音，字形，錯別字，病句，近義詞辨析，成語，古詩鑒賞，文言文實詞虛詞）進行積累，這是取得語文高分的關鍵，也是卷面前面的基礎題，一定要重視。最好遇見一個就積累一個。閱讀方面要多利用往年真題，分析題型，摸出基本出題類型，這些老師在今后可能會給你們講。作文方面建議各種文體都要會寫，以防最后高考出一個你不熟悉的文體。多注意身邊生活，多思考，不一定非要把事例（議論文）背得多多，可以從身邊熱點著手，找到一個比較有新意的立足點，這樣容易得高分。

4.文綜方面

主要把教材的線條捋清，地理方面要多看圖，政治多把時事和教材知識聯系起來，歷史要把時間段弄清，一些零碎的知識可以用圖表方式總結。

5.心態方面

不要管別人怎么看你，怎么想你，堅持自己的一套方法做到底，你一定會成功，知道成績也不必和其他同學比，只要了解自己是不是比上回進步就行了，復習初期不要考慮其它的事情，一心要把學習搞上去，還有最后一個月不要放棄，不要浪費，用好這一個月的復習時間，有一個自己的計劃，相信你成績一定會有大幅提高。（高三時可以借鑒）

6.休息時間的安排

篇5

上課仔細聽講，弄懂每一個問題，作業即使完成，追求質量和速度，回家做好預、復習工作。在空余期間多看一本好書，適當做些娛樂。做到“少在計算機前一會兒，多看一兩本好書”，擴展知識面，提高閱讀以及協作能力。早晚多聽讀外語，多積累一些單詞，提高英語各方面的水平。從良好的基礎上向著更高的目標出發。

“好記性不如爛筆頭。”記好每一次的筆記，認真對待每一次的口頭作業，只有基礎扎實了，才可以累計更多。

最后，也是最關鍵的一點，就是要科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在新學期里，最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。

篇6

首先，我們的教育對象是一群孩子，我們要寬容，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，老師如果能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生就會更快地改正錯誤。

其次，要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好、工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。

二、利用多媒體降低教學難度，增進理解能力

多媒體能化靜為動、化虛為實、化生疏為可感、化抽象為形象，它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好的理解掌握。

平時在音樂欣賞中，對于結構復雜的樂曲，幼兒往往因難以正確分析而影響欣賞的積極性，從而降低了對音樂欣賞的效果。利用多媒體課件靈活、形象、直觀的特點，幫助幼兒理解音樂作品的結構，激發他們對活動的興趣，提高音樂欣賞活動的效果。

三、家園合作，共同推進心理健康教育

除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發展還受到其他社會因素的制約。其中家長作為孩子成長與發展中的重要人物，關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響幼兒心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務，還是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

四、開發早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的

篇7

一、二級學院人事信息化管理的主要內容

1.基本信息管理。主要包括教職工的基本情況、學習經歷、工作簡歷、任職情況、聘任情況、年度考核情況和獎懲情況等。這些內容一般由檔案室或學院提供，人事部門審核并存儲。

2.師資管理。主要包括教師資格認定、職稱評審、引進人才、教師培訓、職稱考試、出國或出境管理、專家庫管理和基金資助等。這些內容一般由人事部門布置，學院具體操作，最后由人事部門審定并歸檔管理。

3.業績管理。主要為教師的業績信息，包括教學工作量、論文論著、科研獲獎和專利成果的鑒定等。此類信息一般由學院上報，教務處和科技處等職能部門審核，人事部門歸口管理，為教師的職稱評審和崗位聘任等提供信息支撐。

4.年終考核管理。該系統主要包括考核分組、年終小結上傳、網上打分、結果處理、結果上報和結果反饋等幾個部分，由學校人事部門監督、人事秘書操作、教師個人參與及學院考核領導小組審核共同完成。

5.薪酬管理。薪酬管理的主要內容為：教職工日常的工資管理和崗位津貼的發放等。薪酬的數量應隨著教職工人員的變更與職務職稱的變化而有所增減。因此，在遇到教職工信息變更時，學院應及時向人事部門上報變更情況，以便人事部門及時對教職工的薪酬級別進行更新與維護。

6.招聘管理。為便于人才的交流，一些學校開發了網上招聘系統。該系統主要用于一般人才和高層次人才的招聘，包括招聘信息的、應聘信息的收集與處理等操作與管理。在操作過程中，先由學院根據本院的進人計劃提供招聘信息，再經人事部門審核后進行信息。應聘者在網上投遞簡歷后，由學院在規定期限內對應聘信息做出處理與答復，最后報人事部門審核。

二、二級學院人事信息化管理的思路

1.以學校網絡服務為平臺，建立校院二級人事信息管理系統

高校人事管理工作隨機性強，教職工信息查詢及統計工作常常是工作量大、任務急，而且大都是重復勞動。因此，利用現代計算機技術、數據通信技術建立人事信息管理系統，已經成為高校人事管理工作需要迫切解決或正在解決的問題。為此，一些高校利用數據庫管理系統建立了功能強大且實用性強的人事信息管理系統。由學院負責原始數據的采集與錄入并及時提供更新資料，再由人事部門審核并存檔，將簡化人事部門的辦事流程，大大提高人事管理的工作效率。因此，建立校院二級人事信息管理系統，實現網絡化辦公，可使學校人事部門從煩瑣的信息采集、數據錄入與更新流程中解脫出來，從而為打造現代師資管理數字平臺和制訂師資隊伍遠景規劃提供了科學的依據。

2.以人事檔案信息為基礎，加快數據庫建設

人事信息化管理的基礎是建立人事基礎信息。因此，人事信息化管理的當務之急是利用人事檔案的原始數據建立人員的各類基礎信息數據庫，即在人事部門的統一規劃、統一組織下，由不同崗位的人事管理人員對大量的基本數據信息進行整理、歸類，為納入計算機進行自動化管理做好準備。作為重要信息資源之一的檔案，是組織人事部門選人用人的重要依據，是開發人才資源的有效信息，以人事檔案為突破口來啟動建庫工作可以減少工作的難度及避免數據出現差錯。并且，運用信息組織技術，對多年來所積累的結構不合理、數據冗余混亂的“數據庫”進行規范重組，對大量人事信息進行整理歸納，將利于對數據進行標準化管理。以人事檔案為依據，將大量的信息材料通過計算機儲存、統計、匯總和分析，將更好地提高人事管理工作的效率與質量。

3.以高校人事制度改革為依據，加強對信息化建設的管理

高校的人事制度改革，對高校人事信息管理的標準化建設會產生重要影響。人事制度改革的進一步深化，將加快高校人事信息化建設的進程，促使高校人事信息化管理系統的建立，使高校各部門、特別是二級學院能利用該系統處理日常人事工作，大大提高工作效率。這項系統工程，需要學校領導的正確決策，教學、科研、財務等部門的緊密配合以及廣大教職工的廣泛支持和參與。而且，在進行信息化建設的同時，更應加強對信息化建設的管理。如果在建成的信息化系統正式運行后，不對系統內的人事信息進行及時更新，那么整個信息系統將形成信息孤島，起不到對人事信息的管理作用。沒有信息化建設的管理，再好的信息系統也發揮不出作用。因此，學校應根據管理權限及信息化標準制定詳細的操作與管理辦法，以推動人事管理工作的規范化與系統化。

4.以學校網絡資源為載體，樹立信息管理共享意識

隨著社會的發展及各條戰線、各個部門信息化建設步伐的加快，高校人事信息化建設對人事部門的信息化管理提出了新的要求，加強全局觀念，樹立信息共享意識是每一個人事管理工作者需要注意的問題。高等學校的人事管理工作在實際運行過程中，會與二級學院和相關職能部門產生大量的信息交流，存在著大量的重疊信息。因此，在進行人事信息管理時，應充分利用學校網絡資源與多媒體技術加強和這些部門的信息共享與交換。同時，人事部門應給二級學院提供相應的查詢和管理便利，以減少二者來回往復的信息傳遞，減少基礎數據的維護差錯率，降低學院人事管理員的工作量，迅速提升人事管理的工作效率。通過信息網絡建設和推進網上服務，使人事管理工作逐步納入統一、規范的信息化軌道，為人事信息化管理提供高效、快速、安全的通道，也為信息資源的共享提供了可靠的保障。

轉貼于

三、二級學院人事信息化管理的保障措施

1.加強領導，分級管理。由于教職工的信息是動態的、發展變化的，高校人事部門要在宏觀把握教職工信息變化的前提下，按管理權限，逐層逐級規范局域網之間的相互聯結，適時地調節信息維護過程中的各個環節的運行，以保證整體信息系統的準確性和真實性。

為了保證數據的可使用性與安全性，可以將系統的用戶分為非授權普通用戶、授權普通用戶及系統管理員等三個部分，進行三級管理。對于一些人才需求、人事通知等可以公開的數據可為非授權用戶即普通教職工使用；對于一些教職工詳細信息、各種報表等非公開的數據可授權學院人事管理員查詢及修改；而對于數據系統中數據的增刪、修改操作則由系統管理員負責。而且，由于系統管理員要負責對整個系統的維護和管理，責任重大，其權限必須受到有效的監督和制約，如修改、增刪數據必須經主管負責人批準并對數據庫中數據的增刪、修改都要留下文字記錄，以備查驗。

2.規范流程，及時更新。信息采集是信息化建設工作中最關鍵的環節，而信息的準確性是人事工作的立足點。因此，為了防止工作中的盲目性和隨意性，應結合工作實際，制定信息采集制度、信息審核制度和信息保密制度，規范信息采集流程，確保數據準確無誤，使信息采集工作順利進行。而且，各學院應保存各種原始記錄和信息資料，以保證數據的可信度與準確性，確保人事信息與統計工作的準確與規范。

人事信息管理要做到制度化、規范化，必須考慮到數據的動態性、時效性與一致性。因此，為適應教師隊伍的動態變化，必須對數據進行定期維護與更新，以保證信息的時效性。而且，人事部門的每一個職能科室要對自身業務中產生的信息數據負責，做到各司其職，各負其責。同時要依靠信息處理中心做好信息建設的集成工作，盡量避免數據重復建設，減少偏差，保證數據的一致性與準確性。

3.以人為本，提高素質。為了更好地進行人事信息管理，提高管理效率，一方面要加強人事信息管理系統的研究與開發，另一方面應該設立專門的從事人事信息管理工作的人事信息處理中心，并配以較高層次的系統管理人員，全權負責數據庫的建設、更新與維護，并負責對二級學院人事信息填報工作的指導與審核，以保證數據的真實準確與規范統一。為此，應建設一支技術過硬、管理高效、作風優良的信息化人才隊伍。

根據高校信息化建設的需要以及對現代管理專業素質的要求，有必要采取多種形式對學院人事管理員有計劃地開展信息化知識和技能的培訓。首先，人事管理工作者要樹立以人為本的人事管理理念，并以現代人力資源管理理論指導自己的工作。其次，要加強業務學習，熟練掌握人事管理相關政策和規定。第三，要利用信息化技術進行有效的人事管理，逐步建立健全信息采集和信息等一系列工作制度，確保各項工作規范、有序和快捷地進行。

4.加強溝通，實現共享。要實現人事信息共享和其他數據的訪問，可以利用校園網平臺，建立一個統一、完整、多層次、智能型、安全保密的人事信息管理系統，使每一位教職工都可以通過校園網對人事信息進行訪問和查詢；人事管理系統也可以通過校園網訪問其他系統的信息和數據，最終達到信息網絡化，實現資源共享。

目前，由于受到管理權限、人員素質和信息交換技術的限制，各種信息資源尚未得到充分利用。針對這種情況，可以利用復制、刻錄、下載和網上傳送等多種方式，實現優勢互補，提高各種信息資源的占有率和使用率，努力探索建立信息資源的區域性共享機制。可以通過在局域網上建立各種信息資源庫，分類設置內容板塊和子欄目并與相關網站進行鏈接，在校園管理中真正實現資源共享。

參考文獻：

［1］謝衛忠．芻議高校人事管理信息化建設［J］．江南大學學報：人文社會科學版，2006(4)．

篇8

社會已經進入信息化時代，在實施國家信息化戰略過程中，檔案管理信息化建設發揮著重要的作用，同時也是當代檔案管理事業的發展需求，對此，高校二級學院要抓住機遇，做好檔案管理工作，應用有效的管理措施來促進高校檔案管理的信息化建設。

一、檔案管理信息化建設概況

中國著名的檔案學學者張照宇曾著有一書《檔案信息化理論與實踐》，在該書中曾對檔案信息做出解釋，檔案信息化主要由國家檔案行政管理部門統一組織和規劃，將現代化信息技術應用到檔案管理活動當中，從而對相關的信息資源實施有效的管理、處置。從客觀的角度來說，檔案信息化指的是檔案管理機構應用現代化信息技術來對檔案信息實施有效的利用、整理、開發以及收集工作，有效地促進了檔案管理的現代化發展，將實質的檔案和信息管理技術進行有效的融合。在進行檔案信息化管理過程中，主要涵蓋以下幾方面內容，首先是檔案信息安全保障體系和檔案信息化人才隊伍的建設；其次是檔案信息化法規、標準以及管理應用系統的建設；最后是檔案信息資源建設和檔案信息化基礎設施建設。

二、高校二級學院檔案管理信息化建設存在的問題

（一）高校二級學院檔案管理信息化基礎設施配置有待提升

首先，大部分高校在進行檔案管理過程中已經應用到了基本的信息處理設備，例如復印機、打印機以及計算機等，但是對專業的管理基礎設備有待完善，比如數碼相機、掃描儀以及檔案管理專用服務器等，對管理設備的更新和維護效率較低。其次，大部分高校二級學院應用的檔案管理軟件比較落后，仍舊使用單機版的管理軟件，盡管能夠滿足當前檔案管理工作的基本需求，但是依舊達不到檔案管理信息化的水平，特別是早期應用的軟件缺少相應的網絡接口，導致和OA系統難以進行數據互通。第三，很多高校二級學院沒有設置檔案管理的專用網絡，盡管小部分建設了管理網絡，但是得不到有效的完善和更新，難以適應現代化檔案的信息化管理。

（二）高校二級學院檔案信息資源數量和質量問題

首先，高校二級學院都設置有檔案管理機構，但是大部分管理機構囊括的檔案信息資源缺少檔案全部數據，只有基本的檔案目錄數據庫。其次，部分高校二級學院一味追求檔案資源的數量，但是在引入資源過程中存在片面性，不加選擇就擴大資源數量，對學院的實際需求沒有進行探究，導致應用了大量的財力、物力、人力來擴充價值比較低的檔案數據，占據了大量的儲存空間，不僅不利于高校檔案信息化管理，還為高校的發展帶來了一定的負擔。綜合分析，在檔案信息化建設中，高校二級學院對信息資源的數量和質量關注度較低，導致檔案信息化建設發展緩慢。

（三）檔案管理信息化缺乏有效的規范和標準

第一，因為檔案管理信息化缺乏有效的規范和標準，導致大部分高校二級學院應用的檔案管理系統不統一，檔案數據庫結構也缺乏通用性、兼容性。致使在進行檔案數據交流過程中，不同學院之間的系統難以直接利用，導致數據資源識別出現問題。盡管有的管理軟件已經可以對檔案數據進行轉換，但是依舊難以保障將原數據完整地轉移到新的管理系統當中。第二，高校二級學院在實施管理過程中，相關的學生管理、教學管理、科研管理以及辦公自動化等管理系統分別由不同的企業開發得來，甚至出現了各自管理的現象，導致管理系統生成的數據難以和檔案管理系統進行對接，大大降低了檔案資源管理的共享效率和利用效率，不僅不利于檔案管理的信息化，同時也加大了高校檔案管理信息化建設和維護成本。

（四）高校二級學院檔案管理人員的專業素質有待提升

在進行高校二級學院的檔案管理信息化建設過程中，需要專門的管理人員通過專業的硬件設備和軟件來進行管理，但針對當前的實際情況來分析，部分高校二級學院的檔案信息化管理人員專業素質不高。第一，盡管很多高校二級學院檔案管理部門具有豐富的實踐經驗和檔案管理理論基礎，但是，管理人員的現代化信息管理技術水平較低，難以達到現代化檔案管理信息建設的需求。第二，部分高校二級學院盡管有專業的信息技術人員，但是實踐操作和檔案管理知識水平較低，難以實施有效的檔案管理信息化工作。所以，專業的檔案管理人員是當前高校檔案管理所面臨的重要挑戰之一，尤其是既懂計算機網絡技術。又熟知檔案管理業務的綜合性人才非常少，導致檔案管理信息化發展緩慢。

三、高校二級學院檔案管理信息化建設改善措施

（一）加大檔案管理信息化的資金投入

針對檔案管理基礎設施不足問題，主要從兩個方面入手，首先，增加檔案管理資金的投入，實行專款專用，依照學院的實際需求來購置穩定性高、性能高的專業設備，例如專用的掃描儀、計算機以及服務器等。其次，構建專業的檔案管理系統，促進高校檔案管理朝著信息化、網絡化的方向發展，及時更新檔案管理系統，保障管理系統的開放性、共享性。最后是依照學校檔案管理建立專業的網站，依托校園網絡系統來進行檔案數據的共享、利用以及采集，從而提供專業的檔案咨詢服務和信息檢索，實現檔案管理的信息化建設。同時要及時更新管理系統，保障檔案管理的高效穩定運行。

（二）構建統一的檔案資源標準體系

在實施檔案管理時，高效檔案管理部門要樹立全程管理理念，加強檔案管理信息化建設的積極性。首先要依照檔案電子文件的要求和標準來進行標準制定，比如數據傳遞標準、數據轉換標準以及數據編碼標準，同時要將管理標準和校園信息網絡系統進行連接，從而保障檔案資源符合管理標準。其次，學院檔案管理工作人員要和系統開發人員建立有效的聯系，對于檔案資源的歸檔等問題，構建專業的系統接口，保障系統文件能夠自動的實施歸檔，在經過檔案管理人員的收集和篩選后再實施歸檔，從而提升數據輸入的效率，提升檔案信息化管理的效率。

（三）加強檔案資源庫的建設，培養專業化的檔案管理人才

以檔案目錄數據庫為基礎，促進檔案特色數據庫和檔案全文數據庫的建設，保障檔案信息應用效率的提升。首先，加強電子文件的收集力度。第一，在學院OA系統和教學系統文件辦結后要及時進行歸檔。第二，對學院不同部門的電子文件要進行邏輯歸檔，如果是紙質文件，及時收集相關原版電子件，提升文件數字化的效率。第三，加大視頻、聲音以及圖像等文件的收集力度，擴大檔案信息資源的種類。其次，依照學院的實際需求來進行檔案的數字化加工，可以引進專業的數字化公司來輔助學院完成檔案數字化工作，不僅增加了檔案管理部門的壓力，同時也提高了管理設施的利用率。其次，加強高校二級學院檔案管理人員的培訓和教育工作，積極應用獎懲機制和考核機制來激發管理人員的工作積極性，穩定檔案管理的人才數量，提升檔案管理人員的專業素質，從而滿足當下檔案信息化建設的需要。

四、結束語

綜上所述，高校二級學院在檔案信息化建設過程中存在諸多問題，對此，要進行深入的探究和分析，依照高校的實際需求和要求，構建專業的檔案信息化管理系統，組建專業的檔案管理人才隊伍，促進高校二級學院檔案管理的科學化發展。

參考文獻：

[1]郭靖.淺談高校二級學院檔案的建立與管理[J].中小企業管理與科技(上旬刊),2010,(03):161.

篇9

隨著辦學規模、辦學層次的不斷提升，各高校在管理工作中更加重視運用包括信息技術在內的各類現代技術手段，作為提升管理服務效能的主要著力點。二級學院具體承擔著高等院校教學、科研、社會服務的三大主要職能，并在學校全局工作中發揮著橋梁紐帶作用，它需要根據全校信息化建設的整體部署及自身管理服務工作的實際需求，認真分析信息化建設的問題與需求，提出科學可行的建設思路與方案，實現以信息化建設提升管理水平的最終目標。

一、當前二級學院信息化建設面臨的主要問題

目前，在高校校級業務部門信息化建設進程中，基本完成了包括教學資源數據庫、教務信息數據庫、科研成果數據庫、人事檔案數據庫、財務數據庫等為代表的數據中心庫的建設。相對而言，二級學院的信息化建設進程明顯滯后，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.信息化建設資源配置薄弱。高校信息化建設過程中，前期資源普遍集中在校直屬教學、科研、人事、財務等核心管理部門，其次在軟件平臺、硬件設施、人員配備、管理制度等方面，已建成相對完整的信息技術綜合體系結構。反觀二級學院，在前期建設過程中沒有參與到校級信息化建設的主要過程，目前基本處于無核心數據資源庫、無專屬軟硬件平臺、無專業管理隊伍、無專設保障機制的“四無”狀態，信息化建設嚴重依賴并落后于學校信息化建設的整體進程。

2.主觀思想認識不清晰。因依附于學校信息化建設進程，二級學院對自身信息化發展目標和建設規劃缺乏清晰的認識，對學院信息化建設究竟要建什么，怎么建，建設到什么程度，達成什么效果等核心問題沒有統一認識。特別是在學校已有多種信息化管理平臺投入使用的前提下，二級學院自設體系進行信息化管理建設，是否是重復性投入、是否與現有的管理體系流程相沖突、是否真正對管理服務效能提升帶來顯著幫助，還存在多種不同的意見和看法。

3.其他影響因素。一方面，與只承擔某一具體業務領域的校級管理部門相比，二級學院日常管理工作中，涉及包括教學、科研、人事、財務等幾乎所有的業務內容，其信息化平臺功能的全面性要求相對更高、更復雜。另一方面，二級學院有限的人力、物力、財力，難以在所有業務方向上同時開展信息化建設工作。另外，校、院兩級管理機構在信息化建設方面，缺乏有效的溝通機制和協調機構。

二、二級學院信息化建設問題產生的原因分析

1.受自身人力、財力條件限制，缺少信息化建設所需的資源保障。在行政管理人員編制相對緊張和已有工作任務紛繁復雜的背景下，二級學院難以按照信息化建設的實際需求配備專業的技術管理人員，通常由現有行政人員以兼職擔任的方式承擔相關工作。一方面，雖認同信息化建設對效能提升具有顯著幫助，但建設初期投入的額外工作量又讓一線工作者持有顧慮和消極的態度；另一方面，兼職管理隊伍在年齡、知識結構等方面未能完全具備素質要求，加之缺少專項學習的時間與機會，對信息化管理中涉及的業務要求有畏難情緒。此外，信息化建設工作還必須有相應的服務器、數據庫管理軟件等軟硬件設備的支持，其初期建設投入需要高額度的經費支持，并在其長期使用過程，需要持續維護升級，因此對經費保障相對困難的二級學院，在信息化建設過程中存在疑慮和困惑。

2.受自身定位和分工限制，主導信息化建設內在動力不足。在高校管理業務鏈中，二級學院普遍處于環節的末端，客觀上不具備大范圍調整自身管理制度、工作標準、業務流程的權限與空間，基本承擔著執行者的角色。在全校信息化建設的全局工作中，表現為對自身的定位局限于配合學校建設進程，扮演信息終端的角色，缺少對數據資源的掌控權限和進一步挖掘數據資源的意識。在此環境下，長期形成了消極、被動的思維習慣，對主動尋求包括信息化建設等方式在內的管理模式變革缺乏清晰的認識，更對以自身為核心的信息化建設缺乏強烈的內在動力。

3.受發展目標理念限制，信息化建設缺乏清晰的長遠規劃。在現有高校考評體制下，與科研成果數量、人才培養質量等指標相比，信息化建設水平不是衡量一個二級學院辦學層次的直接評價指標，對信息化建設重要性的理解往往停留在較為淺層的階段。有觀點認為，在二級學院層面的現有工作中，只要是運用計算機技術、互聯網技術，就是實現了信息化管理；只要在學校信息化建設的全局工作中，協助完成好所分配的任務，就完成了信息化建設。這些觀點缺乏自主思想，缺乏系統整合，缺乏清晰規劃的目標理念，這也是二級學院在信息化建設的長遠道路上必須面對和解決的又一關鍵問題。

三、解決問題的主要思路與對策

二級學院信息化建設的基本策略，是從自身環境特點出發，以自身需求為中心，以自身業務為核心，開展信息化建設相關工作。在具體實施過程中，學院為有效應對資源短缺問題、多平臺之間整合問題、管理機制建設問題以及人員技能培養等問題，可主要采取以下策略與方法：

1.抓住信息化建設關鍵節點，拓展與創新資源配置模式。在信息化建設啟動初期，二級學院應首先從全局視角出發，對教學、科研、人事、財務、對外聯絡等主要工作進行梳理，分析具體政策規程、流程環節、信息內容，根據環節重要性和業務特點，確定其在信息化建設中的優先層次，為后續建設資源的配置提供科學的參考依據。在建設實施過程中，二級學院在遇到技術難度較大的建設環節時，要從自身資源可承受范圍內考慮，避免因時間周期延長積累過多的風險。在后期維護過程中，二級學院要充分認識信息化建設的長期性，根據不同階段的任務安排，為信息化管理平臺建成后的升級維護、人員培養，預留充足的保障資源。

2.利用現有軟硬件優質資源，拓展與創新多系統集成策略。在整個信息化建設過程中，處理好現有軟硬件信息化資源與新建設資源之間的關系，是影響二級學院信息化建設成效的隱性決定因素。在主要業務部門內已建有信息化管理平臺的實際背景下，學院信息化建設方案中，不僅需要考慮自身的功能需求，還需要實現新建設內容與已有信息平臺間的有效兼容，通過校院二級之間的功能互補及數據共享，降低學院信息化建設成本，提升信息化管理的效能。具體措施可包括采用統一標準的數據存儲字典，設計統一標準的數據交換接口，借助學校共享空間、網絡云服務等公共硬件設施資源，實現軟硬件優質資源的集成整合。

3.加強人員信息化素養培養，拓展與創新長效管理機制。在信息化建設過程中，不僅應注重軟硬件技術性問題、經費投入資源性問題，還應注重使用管理過程中的人員與機制問題。要真正確保信息化建設成果發揮出應有的效能，必須有高素質的使用人員與完備的管理制度給予保障。一方面，在新的技術發展階段，大型數據平臺都需要一個分工合理、管理嚴密的操作團隊予以支撐。對于二級學院，一線教師、行政人員、學院領導，都是這一團隊的重要組成部分，但其個體對信息化技術手段的掌握和理念的認識存在參差不齊的狀況，只有通過嚴格的系統學習，才能確保每位成員具備適合工作需求的信息化素養。另一方面，信息化建設也離不開科學有效的制度保障。學院應遵照上級部門的管理制度框架，結合自身的工作要求，融合信息化建設的理念和標準，構建具有高度科學性、嚴謹性、可操作性的特點，真正發揮信息化建設在學院建設中的巨大價值。

隨著中國高等教育事業的建設與發展，我國高校辦學層次、學術水平、人才培養能力等各方面都進入高速發展的歷史機遇期。作為高校基本科研教學單位的二級學院，必須主動順應這一發展趨勢，搶抓機遇，積極建設，不斷加快信息化建設的步伐，讓信息化技術手段及理念真正成為提升辦學層次、辦學質量、辦學水平的強大推動力。

參考文獻：

[1]諸唯君.高等院校二級學院信息化建設管理項目研究[J].天津市財貿管理干部學院學報，2010，（03）.

[2]張一春，賈曉燕，劉平.創新高校教學信息化建設內涵與發展戰略[J].現代遠程教育研究，2011，（04）.

[3]呂哲.高校信息化建設的一些思考[J].中國管理信息化，2016，（15）.

Analysis on the Problems and Countermeasures of Information Construction in Secondary College

YAO Wei

篇10

一、試卷講評要體現學生的主體性

教師為主導，學生為主體是現代課堂教學的主要特征，因此把復習的主動權交給學生，一切以學生所求、學生所需為出發點和落腳點。我校實行的卡片式五環節教學當中，把學生分成六人小組合作學習的方法實行了一年多效果很好，考試結束后老師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式有小組先討論講解，鼓勵每個學生自己說題，說題過程中主要是讓學生說出錯誤根源，是概念不清原理不明方法不當造成的，還是非知識性的失誤。然后說出解題的思路、方法、步驟，討論容易出錯的原因和防止出錯的辦法，對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。同時探討一題多解，尋求優化的解法，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對錯誤頻率高的題目老師講解是必須的，但要注意讓學生獨立思考和同學研討相結合，最后不懂的再有老師講解。因此，老師要留足夠長的時間讓學生思考問題并在同學之間的討論中和相互講解中解決問題。充分發揮學生的主體地位，才能達到事半功倍的講評效果。

二、試卷講評要有針對性

所謂針對性就是找準學生錯誤的原因，要準確定位，否則講評就容易做“無用功”。這就要求老師在閱卷、統計、歸納錯因等方面做精心的準備，以便能夠充分把握學生在答題過程中所暴露出來的問題和不足。在閱卷時，認真分析學生哪些知識點沒有掌握牢固，并且反思自己在教學過程中哪些知識點沒有講解透徹。在歸納錯因方面，主要看基礎知識方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握等;能力因素是不是看不懂題目、分析問題不到位、計算能力差等;解題技巧是不是審題不認真、答題不規范、沒有把握好時間等;心里因素是不是考試怯場、過度緊張等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時切忌不分主次，不分重點，就題論題，大多數學生希望老師有重點地講評試卷，希望老師講評試卷時能把錯誤按照知識分類、錯誤類型等來講解的效果會更好，也有部分學生認為講錯因、講思路，講歸類、講方法給自己的收獲更大。因此，老師在講評試卷之前一定要做好充足的準備，才能作到有備無患，切中要害，只有這樣才會使講評課有針對性，堅決避免課前不做準備，講評時不分主次，不分重點，面面俱到，想到哪兒講哪兒。

三、試卷講評要及時

根據經驗，反饋越及時，則效果越好。考試結束后，大部分學生都急于想知道答案和自己的成績，思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時是他們學習動機、求知欲望最強烈的時刻，如果這時給出答案并及時講評會收到事半功倍的效果。這就提示我們試卷講評要及時。最好在考試一結束，就應讓學生知道答案，以便及時自我訂正，并且盡量在考完的第二天就講評試卷，這樣能從最大限度上滿足了學生的心理需求，從而達到最佳的講評效果。所以每次考試后老師一定要抓緊時間批閱，快速統計好數據并做好錯因分析，摸清學生的心理，及時講評，但是即使立即講評也要留給學生自我糾錯的時間。所以老師要提示學生要利用老師閱卷的時間，立即進行自主糾錯，讓他們自己去思考、去更正，確實自己解決不了的再由教師去講。這樣就為講評課做好了準備。

四、試卷講評要高效

試卷講評課具有診斷、強化、拓展和提升的功能，它是在學生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。因此，一堂高質量的試卷講評課能強化學生對相關知識的理解，查漏補缺，訓練學生的思維能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力，還可以及時的反饋教與學雙方存在的問題，幫助教師發現自己的缺陷和不足，從而改進教學方法，完善教學策略，提高教學效果。從某種意義上講，考后講評比考試本身更有意義，一堂高效的試卷講評課，甚至比多做幾份試卷的效果要好得多。但絕大多數的學生更加重視考試的成績，而忽略了試卷講評課本身的意義，可能班主任、任課教師也會自覺不自覺的拿成績來作各種比較，講評試卷時老師也會有心無心的責怪和批評學生。所以很多學生都很在乎考試的成績，一旦考不好，講評試卷時就垂頭喪氣、無心聽講，在這種氣氛中，試卷講評課的效果就可想而知了。所以老師們一定要高度重視講評課，需要我們認真去思考和研究如何上好一堂高效的試卷講評課，千萬不能過度看重分數的得失而忽略了講評課的真正意義。

五、講評試卷要注意拓展延伸

試卷講評的最終目的不僅僅是要學生對本次試卷的題目要“會”，更重要的是以后碰到相類似的題目的時候更要做“對”。高考很多試題源于課本卻又高于課本，有時候僅僅是因為題目情境的變化，學生就可能由于思維的定勢造成失分。

篇11

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.021

一、問題的提出

高三化學復習一般包括一輪、二輪兩輪復習。針對學習基礎薄弱的學生群體而言，傳統的一輪復習主要以知識梳理和例題分析為主，注重單一知識的鞏固和提高，學生成績一般提升較快；二輪復習主要以知識應用、方法指導和習題訓練為主，注重解題指導與訓練，但復習效果常常不盡如人意，甚至原地踏步、成績滑坡，師生都很苦惱，筆者戲稱為“高原期反應”。為什么會產生這種現象？問題的根源出在哪里？如何在教學中改進提高這是許多高三師生（特別是薄弱學生群體）面臨的困惑和挑戰。

筆者通過對學生的個別輔導和調查發現，一輪復習后，學生對單一知識點的應用基本沒有困難，但對知識點間相互的聯系、推演及相似、易混淆知識點的辨析、遷移、應用等方面存在較大困難。這里折射出學生的認知結構和問題解決所需的知識邏輯結構之間存在一定差距，從而導致對所學知識的不能有效提取、遷移和應用。因此，二輪復習應從學生自身認知結構出發，強化對學科知識結構的再認識、再理解和邏輯架構，從而促進學生認知結構與學科知識邏輯結構相統一，提升學生分析問題、提取所需知識點并加以應用的能力。

在高三二輪復習過程中，筆者采用“在教師指導下小組合作的方式，學生自我架構學科單元知識邏輯結構教學”，逐步厘清重點知識結構間的聯系和區別，在實踐中取得了很好的效果，所教學生在二模統考中一直遙遙領先同類學校。

二、理論依據

1. 知識結構化有利于學習記憶

認知心理學認為[1]，記憶是對輸入信息的編碼、儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。記憶的過程如圖1所示[2]。

從圖1可以看出，記憶包括“感覺登記系統、短時記憶系統和長時記憶系統”三個系統。其中，短時記憶的核心控制過程包括“復述、組塊、編碼和提取策略”等，最終形成反應輸出，也是短時記憶與長時記憶相互轉化的關鍵過程。

為了解決知識的存儲與提取問題，認知心理學家一直將知識的結構化問題作為研究的重點之一，提出了很多觀點[2]。研究證明，若把所學的知識要素按其相互作用、相互聯系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變成簡化概括，能使學生對知識的體系和結構產生形象化的感覺和認識，有利于學習記憶。相反，若知識孤立地存儲，相互間不能建立有效的聯系，就會大大增加工作記憶的負擔，勢必給提取造成很大的困難[3]。

2. 知識邏輯架構是SOLO分類評價的高級目標

SOLO是指可觀察到的學習結果的結構。SOLO理論最先由澳大利亞著名教育心理學家比格斯等提出。該理論將學生學習的結果根據回答問題的情況不同由低到高分為五個不同的層次，即：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構等[4]，其基本內涵用圖2表示[5]。其中，前結構是指邏輯混亂，沒有形成對問題的理解；單點結構是指只能聯系單一事件進行概括；多點結構是指能聯系多個孤立事件，但未形成相關問題的知識網絡；關聯結構是指能夠聯想多個事件，并能將多個事件聯系起來進行概括；拓展抽象結構是指能夠進行抽象概括，結論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。

對照圖2可知，對多數薄弱學生而言，經過高三化學一輪復習后，絕大多數學生學習的結果層次超過了前結構和單點結構，少數學生可以達到多點結構，很少有學生會達到關聯結構和拓展抽象結構。因此，二輪復習的重點目標就是讓更多的學生達到多點結構、關聯結構甚至抽象拓展結構的學習層次。

因此，從學生自身的認知結構出發，梳理單元核心知識，把所學的一個個孤立的知識點建立聯系，從而架構具有知識邏輯結構順序的知識網絡，明確知識之間的發展與衍生關系是實現多點結構、關聯結構和拓展抽象結構學習水平的重要途徑。

3. 學生認知邏輯結構與學科知識邏輯結構相互促進

邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對稱邏輯。就學生而言，認知邏輯結構簡言之就是學生頭腦中對知識的直觀反映，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。學科知識邏輯結構泛指學科規律，包括學科思維規律和學科客觀規律。兩者在高三二輪復習中的關系及作用歸納如圖3所示。

不難看出，高三化學復習的兩大主要目標是知識鞏固和能力提升，但兩者是相輔相成的、互相促進的。學生認知基礎上的學科知識邏輯結構的架構是二輪復習中達成多點結構和關聯結構目標的關鍵所在。

三、教學實施與案例

學科知識邏輯架構教學是基于學生認知基礎之上的一種師生互動、小組合作，共同分析單元知識結構，逐步構建知識邏輯層級（核心主干知識、一級分支、二級分支、…），從而達到對知識內容的結構化存儲、理解和應用的一種教學方法。知識邏輯架構的主體是學生，研究分析學科知識邏輯是基礎，學生認知結構的提升是關鍵。教師需要引導學生注重從以下幾個方面進行教學。

1. 實施原則――知識為基、認知為本

學科知識邏輯架構的基本原則是以學生認知邏輯為基礎，遵從學科單元知識特點循序漸進進行。如對元素化合物知識而言，教學中一般遵守“結構、性質、制法和用途”的邏輯順序，既符合元素化合物知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知結構順序，即“結構決定性質，性質、制法共同決定用途”。因此，在元素化合物知識的結構化過程中，時刻遵守“學生認知順序為本”的原則進行，遵守“先結構后性質、先元素后單質、先單質后化合物”這樣由簡入繁、步步深入的認知順序，架起認知邏輯基礎上的知識邏輯結構體系。下面就以元素化合物“氯”為例。

就氯氣的物理性質而言，顏色（黃綠色）是它的特征之一，易液化又是它的物理特性之一，液化得到的物質稱為“液氯”，仍屬單質氯，工業上一般把氯氣液化后通過鋼瓶進行儲存、運輸和使用，給人類帶來很多的便利；同時，正因為氯氣在水中的可溶性（約1∶2）造就了它可以用作自來水的殺菌消毒作用；而氯氣溶于水得到的物質稱為“氯水”，屬混合物。學生在知識邏輯的架構過程中，不斷地分析、思考并加以辨析該物質與“液氯”在成分、性質等的區別與聯系。

氯水的組成和性質也是本單元非常重要的一個內容，可以通過教師指導下的學生實驗進行總結完成表1，學生在實驗的基礎上不斷拓展對氯水成分和性質的認知結構，進而完善與“氯水”性質相關的知識邏輯結構，如氯水的酸性、漂白性、強氧化性、不穩定性等，最后學生完成氯單元知識結構（圖4）。

2. 實施目標――分類合理、結構優化

學科知識邏輯結構架構教學的最終目的是提升學生對知識的提取、遷移、推演等綜合應用能力。為此，教學中要對單元知識內容進行合理分類，不斷優化知識結構。如對化學實驗單元而言，從化學實驗的研究內容看，它主要研究物質組成、結構和性質及變化規律、制備等的方法和操作；從實驗的目的來看，主要結合生活和生產需要分為分析實驗、制備實驗、性質實驗及探究實驗等。高中階段主要學習物質的定性檢驗（離子檢驗、物質鑒別和物質的檢出）、定量測定（氣體法、重量法和滴定法）、典型物質的制備、物質性質探究等，這些內容相互間具有一定的聯系。學生通過分析可知，實驗從定性到定量，從性質探究到物質制備，對實驗者操作的要求越來越高，對實驗方法和條件的選擇越來越深入。

從學生對實驗儀器的認識、基本實驗操作原理的理解、實驗方法的優化等提升學生對化學實驗內容的認知提升，不斷構建屬于化學研究需要的實驗知識邏輯結構體系，突出實驗重點，達到理論與實踐的統一，具體如圖5所示。

其中，物質的檢驗是高中化學實驗的重要內容之一，學生再根據所學內容進行知識結構的細化（如圖6），做到結構層層深入、內容不斷具體，形成完整的知識邏輯結構體系。

3. 實施方法

（1）宏觀視角、學科立意

學科知識邏輯結構是基于學生認知基礎之上的宏觀結構表現。教學中要從核心知識著眼，逐步深化拓展知識結構，把第一輪復習過程中的知識進行整合、內化、發展、表達，形成“主干清晰、枝干有序、結構豐滿”的學科知識邏輯架構，構建具有清晰思維邏輯結構的學科邏輯“樹”。其中，高中化學知識整體邏輯結構框架是最先需要架構的，這將對后續的架構教學起到總領和示范作用。首先從研究對象“物質”出發，揭示化學是一門自然科學；再從研究的內容出發得到化學這一學科的內涵，即研究物質組成、結構、性質及其變化規律的科學，最后不斷對知識進行分類延伸得到如圖7所示的知識邏輯結構。

（2）突出主干、有序發展

學生的認知結構隨著學習的深入將不斷向前發展，在教師指導下不斷地得到優化，在同伴的互助下不斷完善，在自我否定的過程中不斷提升。教學中，教師可以先讓學生在整體理解單元知識的前提下，獨立分析單元知識之間的關系，尋找單元主干知識，建立單元知識的主干結構，再進一步拓展知識結構層級。如，在“化學反應速率與化學平衡”單元的二輪復習中，學生在構建圖8的基礎上，再進一步完善拓展，如圖9所示。

（3）分析教材、問題引導

知識的架構離不開問題。在系列遞進性問題的指引下，按步驟設計知識結構所必需的知識模塊，一個問題的解決過程就是一個知識模塊的習得過程。如，元素周期律是化學的基本原理之一，對元素化合物的學習具有十分重要的指導意義。教學中首先要分析教材內容的編寫順序、知識邏輯結構以及概念的闡述方式等，厘清單元知識間的邏輯結構和概念間的上下位關系及其關聯性。

通過分析教材的知識邏輯順序后不難發現，教材在內容主題的編寫上相互聯系，層層深入，這也恰好與學生的認知結構順序相一致。教學中以“問題”的形式點燃學生的思維火花，如，什么是元素周期律？元素哪些性質具有周期性？為什么會產生周期律？如何用科學方法體現周期律？周期表如何體現周期律？周期律學習的意義何在？在系列遞進性問題解決的過程中，依次架構元素周期律的概念、內容、本質和規律及周期表，如圖10所示。學生的認知邏輯與知識邏輯結構逐漸趨向統一。

（4）注重邏輯，厘清關系

學科知識邏輯結構的本質屬性是“邏輯性”。在知識構建過程中，要指導學生先對單元知識進行整理歸納，按照自身認識順序和知識邏輯發展順序整理分類單元主干知識、知識的上下位關系、知識的包含關系、知識的衍生關系等，如在物質的量單元知識復習中，教學中可以圍繞這樣幾個問題展開。①物質的量是什么？學生的回答往往是摩爾，再問摩爾是什么？學生往往會說摩爾就是阿伏伽德羅常數。由此可以看出，學生常常把“物質的量”這個物理量與物質的量的單位“摩爾”兩者混為一談，把物質的量的單位與具體微粒個數混為一談。說到底，學生對物質的量的作用、為什么引入物質的量不清楚。因此，教學中對該內容的知識與概念的邏輯關系的構建和梳理相當重要。②為什么要引入物質的量？從生產實踐來看，宏觀物質的質量是可控的，但具體到微觀的化學反應而言，微粒間的反應實質是微粒之間按一定個數比例進行的。如何把宏觀質量和微粒個數聯系起來？這里就需要一座橋梁――物質的量。因此，物質的量的引入起初就是要解決質量與微粒個數間的換算。這里自然產生兩個問題：一是對相同的物質而言，質量與微粒個數成正比關系；二是對不同物質而言，微粒個數與質量有何關系？由此物質的量應運而生。③單位物質的量的微粒個數和物質質量分別是多少？科學進行測定不同物質發現，單位物質的量的物質所含的微粒個數均相同，即阿伏加德羅常數個（NA），而單位物質的量的質量卻不一定相同，但數值上與該物質的式量相當，這就是摩爾質量。通過對這些概念的分析，學生不難得到幾個概念的邏輯關系結構如下圖11所示。

學生在上述概念邏輯架構完成后，進一步分析并建立概念之間的相互關系。學生始終圍繞“物質的量”這個核心“橋梁”，建立互為一體的網絡關系圖（圖12），并用關系式和化學符號進行表征，即n====cV。網絡圖的構建也是知識邏輯結構教學的重要環節，主要解決同級或不同級知識之間的相互聯系與轉換應用。

四、結論與建議

在學生生認知結構基礎上的學科知識邏輯結構的構建對高中化學概念與理論、元素化合物及化學實驗等內容的教學均具有很好的普適性。對學生有序構建學科知識體系、高效提取學科知識和應用的能力，促進學生鉆研知識分類和概念的理解具有不可替代的作用。

教學過程中要注意循序漸進的原則，充分發揮師生的共同作用。教學中要克服兩種傾向。一種是忽略教師的指導作用，導致課堂效率低下；另一種是不注意調動學生的積極性和主動性，避免越俎代庖或一講到底，教學流于形式。

教學中要時刻關注學生的認知反饋和綜合表現，及時給予指導和必要的教學調整。學生的知識基礎、認知水平、構建能力與方法、課堂的參與度等都是教學中需要重點關注的問題。

課堂中需要做好異質分組（認知水平、性格特點、性別等）、任務引領和問題引導，千方百計調動學生做好課前準備、參與課堂討論、堅持課后總結完善。同時適當精選一些應用性習題加以訓練鞏固，形成符合二輪復習階段性特點和學生需求的架構教學課堂。

參考文獻

[1] 張厚粲譯.教育心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2003：243

[2] 王祖浩等.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：86

篇12

佛教在修習禪定的過程中總結出很多收攝心神的法門，并把由調息而調心的實踐和理論發揚至較高水平。調息在佛教中被稱為“觀呼吸法”，是釋迦牟尼佛教導比丘修習解脫法門的一種重要方法，北傳佛教將它與不凈觀視為通向涅的“二甘露門”，在南傳佛教中一般將觀呼吸法與四界分別觀當作比丘最初的修習內容。

天臺宗的六妙法門（又名小止觀）也是念安那般那的一種，天臺智大師在《童蒙止觀》（又名《小止觀》）中詳細論述了調整呼吸的方法。《安般守意經》講“安名為入息，般名為出息”，通過控制數出入息以達“守意”的目的。《童蒙止觀》認為“息有四種相。一風二喘三氣四息。前三為不調相。后一為調相。”可見“息”與“呼吸”是有區別的。從廣義來講，一呼一吸就是息；從狹義來看，能達到特定的呼吸要求才是息（如南懷瑾先生主張呼吸之間的停頓才是“息”）。這個特定的要求就是“調息綿綿、心息相依”。守風則散、守喘則結、守氣則勞、守息即定。守息，心則生定。所以要讓息綿綿，調到這種綿綿致細的景象。調息“一者下著安心。二者寬放身體。三者想氣遍毛孔出入通同無障。若細其心令息微微然。息調則眾患不生。其心易定。是名行者初入定時調息方法。舉要言之。不澀不滑是調息相也。”（《童蒙止觀》）

健身氣功要求動息相隨、動緩息長，以逆腹式呼吸為主，注重鼻吸鼻呼，要求呼吸細勻深長、周身一氣、人在氣中、氣在人中、以氣運形，所以健身氣功練習要以“調息”為中樞來統一調身和調心。在健身氣功的教學過程中，應該有專門的“調息練習階段”，以調息來攝心，以調息來正形。具體步驟可以借鑒智大師在《六妙法門》中把意念和呼吸緊密結合的六個步驟：一數、二隨、三止、四觀、五還、六凈，通過這種方法來達到“收視返聽，凝神入氣，調息綿綿，心息相依”。南懷瑾大師在《定慧初修》之《禪觀研究》對其做了進一步的闡述：

第一，數。

數息為六妙門之第一步。所謂息，即是一呼一吸之間，叫一息，也叫一念。數息就是聽自己的呼吸，計算其次數。數息的目的在于去除妄想，因為凡夫一念之間具有八萬四千煩惱，數息等于是打魚拉網，慢慢收，心收攏之后，一到心無散亂時就不要數。不用數之后即須隨息。數的過程呼吸對于風大的感受分別為風氣息三個層次。開始時，呼吸粗，稱之為風，靜定后，呼吸較細，稱之為氣。再進一步，身心寧靜，只有感覺自己內在呼吸，卻聽不到呼吸聲音，這就是息。到了息，就不要數了，即進入隨。

第二，隨。

進入隨的情況如后世道家所說“心息相一”。心念與氣息如同鹽與面粉結合成一體。心念仿佛是探照燈，氣息如飛機，飛機飛到哪里，探照燈就照到哪里。如莊子所說：“常人之息于喉，至人之息于踵。”此時心息相依，氣息一吸即到足，產生輕快之感。

……

佛教、道教為了調身和引導入靜，常常提出“觀鼻”。《童蒙止觀?調和》：“令鼻與臍相對，不偏不斜，不低不昂，平面正住。……爾時當系念鼻端，令心在緣中，無分散意。”《太一金華宗旨?回光守中》：“佛道二祖教人看鼻尖者，非謂著念于鼻端也，亦非謂眼觀鼻端而念又注中黃也。……只是借鼻以為眼之準耳。初不在鼻上，蓋以太開眼，則視遠而不見鼻矣。太閉眼，則眼合而不見鼻矣。太開失之于外走，易于散亂；太閉失之于內馳，易于昏沉。惟垂簾得中，恰好望見鼻端，故取以為準。”坡也說：“視鼻端之白，數其息之出入，綿綿若存，用之不勤，至于數百，則其心寂然，其身兀然。（見《道樞?卷三十五》）很明顯，“觀鼻”是一種入靜的方法。也就是健身氣功練習中常講的“眼觀鼻，鼻觀心”，練習過程中的“目光內含”、“目視鼻尖”等具體要求。

健身氣功將“調心”列為核心要素之一，在實踐的具體過程中必須要把“調什么？”、“如何調？”“有何用？”等問題明確和細化。

石鑒月老師將“瑜伽”和“健身氣功”進行了各個方面的詳細對比。瑜伽是佛教的源頭之一，佛教去除了瑜伽的調身法，將瑜伽的調息法和調心法更加發揚光大。佛家將“凝心入定，住心看凈，起心外照，攝心內證”（《文殊般若經》）作為十六字心得，將“戒定慧”作為三學，落腳點都在一個“定”上。郭善儒老師在《健身氣功入靜的科學》的講座中提到：我們練健身氣功為了什么，就是學習在接受外部干擾的氛圍中，駕馭“外部信息的干預”，使人體的“意識進行調控”能力得以提高。這就是我一再強調氣功修煉的核心內容是訓練人的“意識運用”的方法。提高“意識運用”的能力。我曾連續發表了兩篇論文：之一是“意念是氣功修煉的第一要素”，之二是“再意念是氣功修煉的第一要素”。就是想表述我對氣功修煉主旨的認識。

篇13

二、課程活動目標：

1．在教師的指導下，通過學生學習方式的轉變，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力；

2．教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，以單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

3．通過師生共同參與，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的樂趣，打好學科基礎，培養學生自主學習能力、交往能力、想象力和實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識。

三、課程設置。

本學期研究性學習的必修學分為3學分，每個學生至少完成1個課題研究，每周安排3個課時，本學期共58課時。

四、研究性課題：

采用教師提供選題與學生自主選題相結合的方式。其中，教師提供的參考選題有：

序號課題名稱指導老師

1廣告與文化陸巧娣、張同江

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問題王斌、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業、交通選址與函數最值研究

4圓周率“π”的應用

5Developing an ad campaign周征、馮雙松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現象吳業庭、陳利民

賈青

9能源的開發和利用

10能量守恒和能源危機

11關于家庭使用太陽能的調查報告吳柯軍、史可衛

12城鎮固體廢棄物的污染及處理

13有序與無序的政治參與尹建文、丁曉春

賈云波

14政府的權威從何而來

15社會主義政治文明的特點

16中國的和平發展

17當代經濟現代化、全球化、多元化進程章楊、杜寧

18東西方傳統文化比較

19國共合作問題探究

20中國社會近代化的進程及特色

21氣候與生物時常武、毛麗菊

史麗萍

22生活與環保

 

五、課程的實施

按照下列步驟開展研究性學習活動：

組建課題組選擇課題設計方案開題論證實施研究中期評估結題成果交流與展示成績（學分）評定

根據上述步驟，本學期研究性學習活動實施進展為：

日期　課題研究實施內容進展情況檢查人

3月13日－

3月19日組建課題組、選題，填好“過程用表一”（以班級為單位匯總課題組及選題情況）  

3月20日－

3月26日設計課題研究方案，填寫過程用表二  

3月27日－

4月2日開題論證與交流，填寫過程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的實施，填寫過程用表四  

4月24日－

4月30日中期班級交流，填寫過程用表五  

5月1日－

5月7日資料的整理和分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填寫過程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終期評價與反思，填寫過程用表九  

注：填寫的過程用表見“附表”

六、課題研究指導委員會：

組長：蔣衛山

副組長：尹建文

組員：陳京疆、莊常澄、陳利民、徐德友、丁曉春、陸巧娣、王斌、周征、吳柯軍、時常武、章楊、沈建正、管澤峰、陶瑛。

 

 

附：《禮嘉中學研究性學習活動記載表》樣本