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《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?；谶@一點，進行此課題研究有其可靠性和必要性。

2、新課標十分重視和強調了語文課程資源的開發和利用，即教師和學生要充分利用校內外的語文教育內容來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察，感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。

3、從教學現狀看，語文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學操作卻流于表面及形式。進行比較研究，意在探索尋求落實“大語文”的渠道，通過“寫作”構建起語文與其他學科、活動、生活的聯系。

4、從教學對象來看，學生普遍對寫作不感興趣，寫作內容單一，常常是“巧婦卻難解無米之炊”。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。

二、研究意義

1、利用課程資源進行小學作文教學研究首先是語文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語文，處處都能學語文。作為語文老師，我們務必樹立大語文教育觀念，挖掘一切可開發和利用的語文課程資源，使我們的語文教學春風得意，勃勃生機無限。

2、這是小學作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語文教學與其他學科知識、課外活動、社會生活的渠道，通過各種豐富多彩的語文實踐活動，提高學生觀察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發習作的興趣，從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。

三、研究問題

（一）主要問題

1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點。

2、拓寬語文學習的內容、形式，尋求語文文本與其他學習資源鏈接的方法方式，有效訓練學生的觀察與思考，積累與運用的能力。給學生提供更多自主學習，合作探究的機會，使學生在語文實踐中全面提高語文綜合素養。

3、以課堂教學為突破口，正確處理教與學之間的關系，落實研究方向。充分利用課程資源，進行小學作文教學的研究。

（二）重點難點

一是如何通過課題實驗，使課程資源與作文教學達到有效鏈接；二是如何通過課題實驗，改進教師教學行為，提升校本教研的深度。

四、研究方法

1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學專家做宏觀的理論論證，在實施過程中就微觀問題請專家做過程性指導，中期請專家做初步鑒定，再次做論證，根據專家意見調整研究活動。

2、行動研究法：對參與研究的教師和學生進行跟蹤調查，動態掌握實驗者的實際情況，將實驗情況做動態分析掌握第一手資料，并與實驗預設進行對比，不斷重新審視、調整研究方向。

3、文獻研究：收集國內外關于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動向，做必要的分析、對比、借鑒和動態調整，保證課題研究的獨特性、超前性。

4、案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

五、學術價值

1、組織富有實效的課題研討活動，形成校本教研活動的良好氛圍。

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樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

二、實施目標

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

三、總體思路

以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發展。

四、實施流程

1.選題(x月上旬)。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2.申報立項(x月中旬)。校級課題研究組，在規定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

3.實施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

4.結題(20xx年x月上旬)。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估;校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行匯報。

課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1.營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

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隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，"反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性"已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由"學會"到"會學"的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

3、培養學生閱讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預期目標

1、使學生"會學"、"善學"，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施"學法指導"的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清"學法指導"的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；（　.網）其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

三、教育實驗研究法的一般程序

1、準備階段

（1）選定實驗研究的課題形成研究假設

（2）明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架

（3）確定實驗的自變量

（4）選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標

（5）選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

2、實驗的實施階段

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2. 課題研究的意義

(1) 有利于學生智能的全面發展。

(2) 有利于學生學習視野的開闊。

(3) 有利于師生創新思維的發展。

3. 課題研究的理論依據

小學英語課標中要求，低段教學以培養學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式?？梢宰寣W生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發展思維，學會說話的目的。

在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。

心理學依據：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發展，進一步明確了一條最基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監控、指導自己思維的程序性知識，經過練習可轉化為認知策略。

4. 課題研究的目標

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。

(3) 通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。

（5）經驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經驗，對今后的教學工作起到一定的指導。

6. 關鍵詞的界定

小學英語 看圖說話 提高英語學習能力

7. 課題研究的內容

調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規律; b.教材充分體現了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現了美育滲透特點; d.教材體現了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現了螺旋式上升的特點。

美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。

7.2 依據分析教材總結出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;

(3)借圖引導，呈現新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創新;

(6)借圖升華，總結主題。

7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節，來激發孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環畫的形式，在對整個故事情節中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。要發揮想象，構思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學生前測，分析學生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結

實施階段總結：

積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結題階段：（2015.5）

1）總結研究的經驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結題

9. 課題研究的預期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經驗,撰寫研究報告,把自己新的經驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。

d.充分利用網絡資源，優化學生英語學習環境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。

e.進行優秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、 學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預期成果表達

10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。

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當前，淮濱高中進入第三個歷史發展時期——特色與創新發展時期，隨著“教育：生命對生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發展，結合新的時代、新的使命，我們需要不斷加深對教育、對教學的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認識，探索路徑。本學期以提升教育教學質量為目的，以增強課堂教學效益為中心，堅持通過課題研究，實施科研帶動，將課題研究與教育教學實際結合起來，與提高我校課堂教學效果、提升我校教師專業素養和學校教育質量結合起來，使之成為推動我校教育改革發展和質量提升的有力抓手。

二、研究內容

基于學校辦學思想引領，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進”，結合學科教學，探索課堂教學目標、學習目標的敘寫，學習目標的達成與評價，課堂教學設計，課堂活動設計，課堂板書設計，學生“學習”與“成長”的評估等相關提升策略和實踐路徑。

三、研究目標

通過課題研究，促進教師的專業成長，促進教師學習共同體的發展；通過課題研究，形成科學有效的成果，著力解決教育教學中的關鍵問題；通過課題研究，營造良好的科研氛圍，形成優秀的學科組文化；通過課題研究，構建具有我校特色的教科研體系。

四、參加對象

淮濱高中在職教師

五、組織與實施

小課題研究由教科室每學期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究內容要求，結合本人教育教學實際申報，按要求提交立項申報書、中期報告及結項材料等。如遇到困難，可以請年級教研員、教科室專業人員給予指導和幫助，或由學校出面邀請校外專家給予指導。

本課題研究周期為一學期，具體步驟安排如下：

（1）2021年3月：教科室擬發課題研究實施方案。

（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報課題（《河南省淮濱高級中學“課堂改進”小課題立項申請·評審書》見附件），于4月10日前由年級教科員統一報送教科室，教科室組織評委對申報的課題立項評審，頒發立項通知。

（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開題報告。

（4）2021年5月：各課題組上報中期研究報告，教科室對中期研究報告進行評審，組織優秀課題組進行階段性成果交流展示。

（5）2021年7月：各課題組上報課題成果，教科室對課題成果進行評審，對結項小課題，頒發結項證書。（此期間，教師的微課題申報及評審正常進行）。

六、條件保障

學校設立課題研究項目基金，對結項的小課題進行評獎，獎金設置：一等獎500元，二等獎300元。編印優秀成果集，優秀課題作為推薦申報上級科研課題的依據之一。

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（2）以學論教，改變課堂教學評價。

（3）靈動調整，設計彈性化的教學方式。

學習方式方面：

（1）引導自主學習方式的構建，完成由：“要我學”向“我要學”的轉變。

（2）引導合作學習方式的構建，讓學生分享合作的喜悅。

（3）引導探究學習方式的構建，使學生樂于探求精彩的未知世界。

2、分專題研究、實驗。

3、及時總結、撰課題研究論文。

（三）總結階段（2005、10）完成課題的總結工作：形成研究報告。

七、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實驗課教學設計若干份。

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中國郵政集團公司專家評審組對課題成果予以了高度評價，一致認為，相關報告對國內外數字出版產業的發展現狀和趨勢進行了詳細分析，對中國郵政集團公司進行了深入調研，充分了解了集團公司在數字出版發行方面的需求，在此基礎上，提出了中國郵政集團數字出版方案，具有較強獨創性。

最后，李永明代表中國郵政集團公司宣布該課題順利結題，并表達了今后繼續同中國新聞出版研究院在相關項目及課題方面進行合作的愿望。

（孟曉明）

《數字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》獲科技部批準立項

本刊訊 由中國新聞出版研究院作為項目主承擔單位，中國科學院自動化研究所、中國軟件評測中心、北京信息科技大學作為合作單位申請的2012年度“科研院所技術開發研究專項資金”項目——《數字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》于2012年5月被科技部正式批準立項。

標準符合性測試是依據具體標準和技術規范，通過實驗室測試技術評測產品、過程與服務，并作出被測對象是否符合標準的權威判斷。在西方發達國家，標準符合性測試不僅是推動標準實施的必要方式，更成為標準發揮產業規范作用的有效手段和工具。《數字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》項目自2011年8月申報以來，受到新聞出版總署、科技部的高度重視和大力支持。該項目的立項有助于我國新聞出版領域標準化工作的深入，對于健全行業標準化工作機制具有重要意義和作用。目前，新聞出版業已的基礎、方法、產品、服務等各類標準達100多項，涵蓋傳統出版和數字出版領域，但因缺少科學有效的標準符合性測試技術和測試機構，標準之間的沖突問題現在無法有效解決。

本項目以數字出版內容標準符合測試為核心，涵蓋了數字內容生產、加工、傳播等全流程和整個生命周期，主要包含四項內容：一是開展數字出版內容標準符合性測試理論及方法研究；二是制定標準符合性測試相關標準；三是開發符合性測試系統及集成平臺；四是建設數字出版標準符合性測評實驗室并審報相應資質。項目于2012年正式啟動，預計2014年完成。 （李 旗）

京交會英國出版科技集團簽約

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電工學作為一門專業基礎課，是學生系統學習電工、電子技術理論和實驗技能的一門關鍵性課程。隨著電子技術的發展，特別是近些年來新興專業、邊緣學科的不斷出現，給電工學的教學提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學?！币虼耍瑢Α峨姽W》課程，以學生為主體，以實訓為手段，設計了知識、理論和實踐一體化的課程，對電工學的教學內容、教學手段、教學模式等環節進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。

一、教學內容的改革

電工學教學內容包括“電工技術”和“電子技術”兩部分。

“電工技術”主要介紹電路的基本理論與基本分析方法、電氣設備的基本原理及控制；“電子技術”主要介紹常用電子元器件及基本電子線路的分析與計算。隨著現代化社會對學生能力要求的逐步提高，傳統的教學內容已不能滿足社會需求。

因此，在教改活動中請相關專業教師參與，根據知識夠用、重在實踐的原則，突出實用性，刪除那些陳舊的、次要的內容，特別是一些復雜的推導過程，降低課程難度，減輕學生負擔，使他們樹立學好專業課程的信心和決心。補充目前工業企業生產中的新知識、新內容，尤其是新器件在相關領域的使用，從而確定各專業的教學內容。同時，可將優化的某些課程內容分模塊進行教學，模塊中包含有基礎理論知識和實踐操作內容。根據所要掌握的基礎知識和基本技能，制定各模塊的知識目標和技能目標，針對知識點和技能面確定教學內容和實驗實踐內容。

二、教學方法和手段的改革

采用模塊化的教學模式后，教師可選擇靈活多樣的教學方式組織教學。對于基本概念、基本定律、基本分析方法等內容，主要采用教師講授為主，推行板書與多媒體課件相結合的教學模式，可采用引導式、啟發式等多種教學方法。

實訓活動中，可以讓學生邊做實驗邊討論，引導他們分析實驗數據、實驗現象或實驗結果，并進行總結。學生在實訓中學習，在實訓中探索、提高，學生的學習主動性和積極性必將顯著提高，激發學習興趣。

三、師資隊伍的建設

電工學“教、學、做”一體化的改革對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具備工程師實踐操作、解決實際問題的能力。也就是說，只有“雙師型”的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。

四、教學模式的改革

“教、學、做”一體化的教學模式是基于項目的。我們在某些教學內容的教學活動中進行了以能力培養為核心的“教、學、做”一體化的教學模式的探索，以某電子產品的制作為工作任務，比如要求學生設計并制作數字鐘電路，這個項目中整合了門電路、計數、顯示與驅動、振蕩器等知識點。學生在清楚工作任務的同時，要設計出布局合理的電路，在正確安裝電路后，能檢測并能排除電路故障，使電路正常工作。

在整個教學過程中，“教、學、做”一體化的教學模式強調教學目標的統一，教師與學生主體地位的轉換，教師的示范性和學生動手體驗相結合，促進了學生綜合能力的提高。

概括起來，“教、學、做”一體化教學模式的實施需要以下幾個階段：

1.教師布置任務、學生進行自主學習階段

學生以小組為單位，了解工作任務的具體要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、查找、分析和整理相關信息。

2.制定工作計劃階段

本階段中，學生按照工作任務的實際需要，通過討論確定工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃等，并確定最終的實施方案。這是鍛煉學生思維能力的重要環節。

3.項目實施階段

學生可以在教師的指導下，利用EDA軟件進行仿真設計，檢驗設計的正確性。在此過程中，學生通過翻閱資料、修正電路來消化各知識點，完成理論知識到應用能力的轉化。

4.學生在教師的指導下進行實驗操作

根據仿真電路，在實驗箱搭接實際電路，驗證器件功能，出現故障，小組討論、查找并排除。實驗操作使學生熟悉各種器件的規格、型號及性能，并提高了學生的動手能力。

5.檢查、評價階段

教師組織學生就實驗中出現的問題進行點評，提出可改進的方法。并對本實驗所涉及的理論知識進行歸納。同時還要對工作安全和質量保證情況進行檢查。

從實踐中看，這種“教、學、做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。

五、考核方式的改革

過去學生成績的評定，主要以理論考試成績為主，實驗成績占的比例非常小，甚至有時還不計成績。為綜合評定學生的能力，可以采取以下措施：

1.實驗課與理論課分開，單獨考核

實驗考試可以考核學生對儀器功能、實驗原理、數據分析、實驗電路設計等知識的理解，還可以考核學生對儀器設備的使用方法、操作技能、故障排除及實驗數據的測試及分析處理等知識，實驗考試的內容分基礎實驗和設計實驗兩部分，基礎部分占40％，設計部分占60％，教師精心設計多套實驗操作考題，并制定詳細的評分細則，學生各自的測試內容可以采取抽簽方式決定。

2.實驗成績評定

實驗成績評定可分為平時實驗成績和實驗考試成績兩部分，平時成績占30％，筆試成績占30％，實驗操作考試成績占40％，對實驗提出好的改進意見，對在平時創作等活動中獲獎的學生，可以適當加分。

3.理論課考試

理論課成績仍然采取考試方式，學生的最終成績由理論課成績和實驗成績綜合而成，各占50％。

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1、發展信息化教育早已成為各個國家的戰略之一、2000年10月26日、我國教育部決定從2001年起利用10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育、全面實施“校校通“工程、以信息化帶動教育的現代化、實現教育的跨域式發展、并提出加快信息技術教育與其他課題的整合、歷史重任賦予了教育以全新的挑戰。

2、信息技術為教育教學的發展插上了騰飛的翅膀、各學校正面臨一個前所未有迅猛發展的大好局面多種形式實現與互聯網的聯通、建設共享的教育教學資源庫、信息技術、課程整治、網絡教育三大熱點領域也擺在了我們鄉鎮小學教師面前、近年來相應的教師培訓、也使我校90%以上的中青年教師能自制課件、絕大部分教師會用多媒體手段上課到因特網和校園網上查詢資料和學習。

3、本課題的研究有助你不當今學習

策略的不足、能促進學生的身心健康發展、提高課堂效率、使學生獲得快樂的高效的、最佳效果學習。

二、研究目標

1、綜合傳統教學和網絡信息教學、運用現代化教育理論應用現代教學手段、初步探索適合我校實際的五環遞進教學法。2、通過課題實踐探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學格式、利用網絡資源進行教學。3、完善課題實施方案、全面發展課改實驗、形成有特色的年級班組獲得初步的研究成果、使學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習慣、在合作、探究自主學習方面獲得較大的突破。4、通過課題研究的有力推動者、豐富和完善本校的教學模式、讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標、從而在整體上提高學校的教育教學水平。

三、研究內容

本課題探求一種側重構建信息技術環境下適合小學數學教學的課堂教學模式、應用現代化信息技術圖、文、聲、形的的特點，借助計算機網絡為學生創設良好的氛圍。

1、創設情境教師利用信息技術創設

需要的情境。如：故事情境、問題情境、操作情境、生活情境、游戲情境等。讓學生帶著一臉的燦爛和興奮，積極投入到教學活動中。

2、嘗試教學借助多媒體出示嘗試題，讓學生直觀感受教學就在身邊，利用多媒體設置懸念，對學生具有強烈的誘惑力，激起學生探索、追求的濃厚興趣，渴望得到答案，帶著好奇心和濃厚的興趣自主學習、嘗試練習、討論，盡量通過自己的努力找到問題的答案。

3、鞏固練習利用多媒體針對課堂教

學內容，設計符合兒童知識水平、年齡特征的練習題。由易到難、由淺到深鞏固課堂教學效果，學生認真思考，積極參與。

4、歸納小結采取措施幫助學生對本

課學習內容進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促使學生知識內化。

5、反饋回授課堂反饋與課堂評價往

往是不可分割的，在注意教學反饋的時候也要注意及時評價。小學生獨立自我評價能力比較低，對剛學到的知識做出評價更是困難，根據這一特點，每節課最后，根據所學內容，利用多媒體設計幾道檢測題，學生獨立解決后，給予肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得滿足，從而，提高課堂效率。

四、研究方法

1、行動研究課題組成員不斷反復的進行整合實踐，并在課題組或更大范圍內進行研究和批判性思考，并采取相應的行動對整合課的設計，實施不斷地改造。

2、調查研究課題組成員運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

3、通過典型的課例作全面而深入的

分析和研究，提煉相關成果。個例研究貫穿在其他的研究類型中，使研究成果更加有說服力。

4、測驗法：通過進行教學測驗的方法來分析比較學習的學習成績，從而評價課題實驗的效果。

五、課題管理

（一）、課題組人員分工：

課題負責人：孫文波、董春霞。職責：負責課題研究的全面工作。

課題組組長：楊曉東。職責：負責實驗方案的撰寫、實驗計劃的制定、實驗過程的具體指、撰寫實驗報告。實驗教師：梁啟梅、李洪寶、趙文發、呂奎、裴志斌、宋曉輝、孫立新、王廷成、匙玉民、孔慶文、張洪瑞。

職責：參與實驗過程、探索教學模式、收集整理實驗資料。

（二）、課題管理措施

為了保證本課題實驗的實效性，將這項長期工作開展好，制定如下措施：

1、課題組要根據總課題再設立子課

題，制定課題實施方案。

2、電教處制定技術培訓方案，負責資料庫、課題網站的建設，并保證硬件的維護。

3、教研組將本課題研究與教研，課堂教學有機結合，開展課堂研究實踐，要求課題實驗教師，認真上好課題實驗課。

4、認真落實課題研究的實施情況，

每月召開一次全體課題組成員參加的課題實施情況會，匯報課題研究的進展情況。

5、加強培訓和交流學習，及時聘請專家指導，提高課題組成員的信息技術環境的構建與應用能力。

6、每位教師的教研情況納入教師教學考研中，每學期評選教研積極分子予以表彰。

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二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2．作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4．作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5．作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6．作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7．作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8．現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。

11．作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13．各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。

15．國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17．作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。

5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論

與實踐研究

子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3．以自悟為目標的作文教學目的研究。

4．作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6．學生作文基本功構成及提高研究。

7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

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電梯是特種設備，電梯行業是特種行業，電梯企業對員工的需求有較高、較特殊的要求。為了培養適合電梯企業需求的專業人才，筆者認為創建仿真職業情境的教學環境和一流的師資力量是《電梯安裝》精品課程的技術實施必備的基礎條件。

1.建設完備的校內實訓基地

學校從2002年開辦電梯專業以來，學校每年都加強對電梯實訓基地建設。在電梯安裝實訓基地方面，現有資源如下：電梯整體安裝實訓基地兩處，共有電梯1：1真實井道12條，可供拆裝的電梯10臺，可容納5個班級同時進行電梯安裝實訓；電梯仿真井道架2座，用于進入電梯井道前安裝實訓；電梯廳轎門實訓室1間，共有14臺電梯廳門設備，用于電梯廳門分項安裝實訓；導軌安裝室1間，共有12個導軌安裝架，24列導軌，用于電梯導軌分項安裝實訓；有主機實訓室一間，共有主機10臺，用于電梯主機安裝，定位實訓；電梯觀摩演示電梯2臺，用于電梯運行演示及進出轎頂、地坑安全操作實訓；電梯模擬仿真軟件實驗室2間，有上百臺電腦；開放場地可作電梯樣板制作，電梯鋼絲繩繩頭制作等電梯安裝工序實訓場地。另外，學校實訓中心負責對實訓設備進行專業的管理、維護，確保實訓設備正常運行。優良的、充足的實訓設備，足以滿足電梯安裝與維修專業教學、教研需要。

2.創建仿真的職業情景

要培養學生的綜合職業能力，光有設備是遠遠不夠的，還應該營造職業化情境，包括職業環境、職業工作內容、職業標準、職業規范等。具體來講，就是實訓場所環境的設計與打造仿照企業設施的配置，教學管理制度參考企業管理制度，打造一個接近甚至完全符合企業實際的教學場所。這樣富含企業元素的情境可以有效提高學生學習積極性，規范學生職業行為，提升方法能力和社會能力。如在電梯整梯安裝現場，根據企業規范及教學實際情況，劃分了實訓工作區域，工具、物料存儲區域，教學、討論區域，人行通道等。還在墻上粘貼警示標語，實訓管理細則，等等。這些設置仿照生產現場實際，讓學生充分感受未來職業環境，感知未來職業文化，熟悉未來工作崗位。同時完善了學校的教學功能，如設置教學討論區域，應用于教師的講解、學生的討論和資料閱讀等。

3.加強師資隊伍建設

隨著電梯安裝與維修專業的不斷發展壯大，學校電梯專業師資力量也在不斷增強。電梯專業教師結構有如下特點：專職教師與兼職教師，基礎課教師和專業課教師按比例構成。專職專業教師大部分從企業招聘，他們具有十分豐富的企業生產實踐經驗，有較高的職業素養，有較高的教育教學水平，能夠承擔一體化教學和實訓場地建設任務。兼職專業教師主要由合作冠名培養的企業（日立、通力、奧的斯等）派送有較深造詣的能工巧匠到學校任教，并參與課程建設、課程標準制定、教材編寫、實訓場地建設等。兼職教師也是學校與電梯企業溝通的主要橋梁。新進的教師要求是電梯相關專業畢業，學校指派資深教師擔任導師對新進教師進行一對一指導，并派送新教師到電梯企業參加社會實踐，加強專業技能的學習應用。

二、《電梯安裝》精品課程技術實施過程

我?！峨娞莅惭b》精品課程已經開發完成，并且在日常教學中全面實施?！峨娞莅惭b》課程有兩個大的分類：分別是電梯“分項安裝”和 “整梯安裝”?！胺猪棸惭b”是對電梯安裝中的重點、難點及在“整梯安裝”中難以鋪開教學的環節分離出來。主要分項安裝有：主機安裝定位、電梯放樣、導軌安裝、廳門安裝、鋼絲繩安裝、轎廂安裝等。通過分項安裝的學習，學生學習了操作技能，掌握了相關電梯工藝要求，熟悉了工藝流程。“整梯安裝”是在完成分項安裝學習的基礎上，進入電梯真實井道，完成電梯整梯安裝的過程。這是對分項安裝技能應用的過程，也可檢驗分項安裝的學習成果。分項安裝和整體是按照工作任務從難到易，從簡單到復雜的原理來設置的。電梯安裝課程學習完成后，學生由電梯初學者發展為電梯安裝工。在教學實施環節中，由于 “分項安裝”和 “整梯安裝”差異性，其實施過程也有所不同。下面分析分項安裝（導軌安裝為例）的實施過程。

在學習導軌安裝之前，學生對電梯導軌是毫無概念的，直接進行導軌安裝教學容易進入“知其然而不知其所以然”的誤區。為了達到的預定的教學效果，特設置導軌分項安裝教學結構如下：

以上教學結構凸顯了以下特色：

（1）在學習準備環節，讓學生觀摩電梯運行，并引導學生思考導軌的固定方式，導軌的作用，導軌的直觀質量要求等。這對接下來的教學環節起到了很好的鋪墊作用。

（2）感性認識環節，在學生對導軌安裝毫無概念的情況下，讓學生進行導軌拆裝實驗，這是一個大膽的嘗試。但是，從積極方面來看，學生在這個環節往往會遇到困難，而正是這些困難激起了學生安裝好導軌的興趣，完成導軌安裝的學習就變得更容易了。

（3）在學習過程中分組學習，授以學生不同的角色，不同職責，如組長、質檢員、物料管理員、工具管理員等， 根據不同的崗位職責完成教學過程中的任務。每個崗位可選舉或固定輪換產生，讓學生體驗不同崗位所擔負的責任，更真切地體驗自己崗位與他人應該如何理解與配合。

（4）高度關注學生學習能力、發展能力的培養。在學習中，不是將所有的信息直接提供給學生，而是讓學生通過查找資料、觀摩、交流等途徑獲得。這樣的學生方法讓學生擺脫對老師過度依賴，形成獨立思考、獨立完成的習慣，提高他們對新鮮事物的學習能力，有利于日后的職業發展。

（5）高度關注學生綜合職業能力的培養。在實操訓練環節，高度關注安全意識的培養，在勞保用品的使用，工具的正確使用等有嚴格的要求；在結果檢驗環節，著重培養學生質量意識，嚴格按照國家標準執行檢驗；在全過程的教學中，始終注意培養學生團隊合作能力，交流能力。

三、《電梯安裝》精品課程技術實施的效果

《電梯安裝》精品課程實施已經有一段時間，從各方面情況來看，取得了良好的教學效果。

1.學生的學習興趣有了明顯的提高

《電梯安裝》精品課程技術實施方案中，每位學生都承擔一定角色、一定責任，他們有事可做，有任務要完成，杜絕學習漫無目的、上課打瞌睡的現象。學習過程由淺入深，逐步引導，在每一個步驟，學習都有所收獲，有成功的喜悅感，自然就有了學習興趣。

2.學生由初學者成長為電梯安裝“正規軍”

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為了全面貫徹落實教育部《關于2019年落實〈學生體質健康監測評價辦法〉》等三個辦法，以促進學生體質健康為主線，以學校體育教學改革為重點，落實“健康第一”的指導思想，培養德、智、體、美等方面全面發展。切實加強我校體育教育教學工作，促進學生積極參加體育鍛煉，增強體質，養成良好的鍛煉習慣，提高學生體質健康水平。嚴格按規定的測試項目、單項指標進行。特制定息烽縣西洋學校體育期末考試體育學科考試方案，具體情況如下：

二、目的

體育學科實施期末測試是全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育的重要舉措，是構建“健康第一”教育思想的具體體現。通過開展體育學科期末考試，促進學生積極參加“陽光體育運動”、扎實推進《國家學生體質健康標準》，全面提高學生體質健康水平，促進學生全面發展，完善我校體育教育教學質量評價新機制的目的。本次期末考試體育學科考試按照相關要求，采用學生體能與運動技能的同步測試手段和統一評價標準。讓學生學會珍惜生命，堅持科學、適量的體育鍛煉，為終身體育鍛煉奠定良好基礎。

三、成立期末考試體育學科考試工作小組

組

長：XX

副組長：XX

XXX

成

員：XX

XXX

XXX

各年級體育教師

工作職責：全面開展

2019——2020學年度第一學期期末考試體育學科考試工作，對期末考試體育學科考試工作進行全面安排部署，負責我校各年級期末體育考試的人員調配、場地器材、后勤保障和組織考試等系列工作的落實。

三、測試對象

2019——2020學年度第一學期在校就讀學生。即小學階段：一至六年級；初中七至九年級。

四、考試方式、內容

（一）考試成績呈現方式

體育學科期末考試實行分步綜合性結構評價呈現。

1.學生的成績評價：體育考試分為體能考試和技能考試兩個測評項目，每個測評項目滿分為20分，共計40分。以百分制記，折算公式為：體能考試的實際得分與技能考試的實際得分之和乘以

2.5即為該學生的體育考試得分。以等級評價形式呈現：優秀（90分至100分，含90分。）、良好（80分至90分，含

85

分。）、及格（60分至84分，含60分。）、不及格（60分以下）。

2.對殘疾學生和身體臨時不宜測試學生，根據教育局文件規定可以不參加本次期末體育學科考試，成績不列入班級計算平均分、及格率的總人數。

（二）考試項目

1.小學一、二、三、四年級考試項目為：體能（50米跑），技能（立定跳遠）。

2.小學五、六年級考試項目為：體能（50米跑），技能（一分鐘跳繩）。

3.七年級考試項目為：體能（男1000米、女800米跑），技能（一分鐘正搖雙腳跳繩）。

4.

八年級考試項目為：體能（男1000米、女800米跑），技能（籃球、足球、排球）三項中選擇最好的一項進行測試。

5.

九年級考試項目為：體能（男1000米、女800米跑），技能（立定跳遠）。

五、考試要求

學校認真組織好學生全員參加體育學科考試，指定體育考試輔助人員，全力協助考試過程?？荚嚽捌谧龊糜紲蕚洌荚嚠斕?，提前準備好、檢查好考試所用的場地和器材，確保體育學科考試安全順利地進行；同時積極配合監考人員組織好學生有序進行測試。

篇13

2、各小組組長：

①足球聯賽、藍球聯賽、跳繩踢毽子總負責：張珠術；

②足球聯賽組組長：黃銳；

③藍球聯賽組組長：王勇；

④跳繩踢毽子組組長：李岳；

⑤閱讀、寫作與演講組組長：熊書平；

⑥音樂、藝術組組長：張芝秀；

⑦科普實驗組組長：陳志軍；

3、要求：

①實行組長負責制由組長聘請輔導教師組織，輔導評價，填寫活動開展清況記錄表．

②以班為單位學生報名，力爭使每位學生都參加到活動中．

③各輔導教師按時到位，班主任按時把學生帶到活動場．

三、活動目的

1、培養學生的動手動腦能力，豐富課余生活，調節學生的學習，生活心態．

2、培養健體審美能力，增長知識，發展智力，讓學生在活動中學有所樂，學有所獲，學有所用．

四、活動要求

1、班主任為班級活動的第一責任人．負責班級學生課外文體活動的組織者，實施者與安全保護，科任教師為班級學生課外活動的協助者．

2、每位學生必須自覺遵守各種活動的規則要求，聽從指揮和安排，并按時參加活動．

3、活動場地及器材管理，由后勤處統一安排，實行器材由小組管理責任制．

4、活動時間：利用每周一、二、四下午第四節課開展45分鐘的課外活動．

5、每周活動結束后，都必須認真總結，寫出書面的經驗材料為今后活動開展打下基礎．

五、安全管理

1、每個活動小組認真組織，精心安排，確保安全事故為零．

2、活動前認真組織學生對活動的規則，要認真進行安排，并認真做好準備工作著，防止意外事故發生．

3、每個組認真檢查活動器材，?所是否符合活動的要求，有生理缺陷的學生不能參加相應的活動．

4、各活動組制定好意外事故發生的應急處理預案，確?；顒又袔熒踩?/p>

六、活動的考評辦法

為了充分調動全體任課教師的積極性，以班為單位，年級實施課外文體活動（除初三外）．對開展的活動每周進行到評比（由行政值周負責考評），考核分每周為100分，一期進行總評，此項目作為班的考核的重要材料之一．

考核辦法

1、組織學生參加活動占20％，按照95％以上參加為優，90－94％為良，80－89％為中，84％以下為差，依次記為20、15、10、5分．

2、按照學校要求進到了活動的設計，并完成了總結材料占20％，按好、中、差依次記20、15、10分．

3、活動內容豐富，準備充分，活動質量占40％，按優、良、中、差依次記40、30、20、10分．

4、安全管理占20％，無器材損壞，安全事故發生為好，無器材損壞，一般安全事故發生為中，活動中發生安全事故并造成不良開象為差，依次記20、10、不記分．