引論：我們?yōu)槟砹?3篇小企業(yè)會計實訓總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置
基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領(lǐng)域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續(xù)學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M行中職會計專業(yè)教學改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學實踐中，我們認為，高職會計專業(yè)教學存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在企業(yè)會計，課程設(shè)置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強，造成教學內(nèi)容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養(yǎng)目標，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學科教學理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學思路。
一、拓寬培養(yǎng)目標，以會計員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在中小企業(yè)會計崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關(guān)崗位并重，學生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養(yǎng)目標就是以會計員為主，輻射會計相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學生。
二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力
做為專業(yè)教師，我們在教學之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此對會計專業(yè)對應的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學習領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。
三、根據(jù)會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學習領(lǐng)域，進而設(shè)置專業(yè)課程
德國雙元制職業(yè)教育行動導向教學的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業(yè)務能力，共計七種能力，構(gòu)成了會計崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應的學習領(lǐng)域課程，在學科體制下分別為基礎(chǔ)會計、財務會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結(jié)合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域的對應關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領(lǐng)域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學習領(lǐng)域課程應針對行動能力進行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學習領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學資源和環(huán)境的配置
會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業(yè)實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設(shè)備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓室?guī)ьI(lǐng)學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉虻慕虒W模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學中不斷完善，讓培養(yǎng)目標更貼近職業(yè)學校學生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。
參考文獻：
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篇2
一、就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建
(一)進行會計專業(yè)調(diào)研，確定實踐課程目標和課程內(nèi)容
進行會計專業(yè)調(diào)研，不僅能掌握學生未來就業(yè)方向，還能根據(jù)調(diào)研資料確定有效的實踐課程目標和課程內(nèi)容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生去向及用人單位情況、畢業(yè)生會計技能不足之處以及會計行業(yè)的發(fā)展趨勢等眾多問題進行調(diào)研。調(diào)研獲取的大量信息成為調(diào)整會計專業(yè)教學計劃，尤其是調(diào)整專業(yè)實踐課程目標和課程內(nèi)容的可靠依據(jù)，并由此形成動態(tài)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標。如通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)浙江省稅務申報方式發(fā)生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規(guī)與稅務會計實務，同時增設(shè)了稅務會計實訓項目，使畢業(yè)生的納稅申報能力進一步增強；發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設(shè)出納技能實訓項目等。
(二)根據(jù)會計崗位分工，設(shè)計實訓項目
每種職業(yè)都有其特定的工作任務邏輯，會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結(jié)合地方企業(yè)的會計崗位分工情況，設(shè)計專業(yè)實訓項目。如先進行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿(mào)會計實訓、小企業(yè)ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據(jù)會計崗位分工情況，分階段設(shè)計實訓項目不僅能培養(yǎng)學生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。
(三)理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務
學院經(jīng)管系的課程設(shè)置，充分體現(xiàn)了會計職業(yè)能力的要求，理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養(yǎng)會計職業(yè)崗位能力服務；理論課程主要為培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力提供必須的文化知識和專業(yè)理論知識，同時強調(diào)對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關(guān)系，見下表。
二、就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練
實踐課程內(nèi)容主要分為三個部分，即基本技能、專業(yè)技能和技能應用。三部分實訓內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現(xiàn)．三者相輔相成。
1．基本技能實訓
這部分內(nèi)容主要包括會計基礎(chǔ)技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎(chǔ)技能實訓，訓練學生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎(chǔ)的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業(yè)貨幣資金業(yè)務、處理出納相應業(yè)務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統(tǒng)總結(jié)、鞏固，讓學生體會企業(yè)完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養(yǎng)學生面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務．能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業(yè)進行簡單的財務分析的能力。
2．專業(yè)技能實訓
專業(yè)技能實訓實質(zhì)上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎(chǔ)之上，再學習較復雜的專業(yè)技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業(yè)ERP實施、商業(yè)企業(yè)會計與外貿(mào)會計等。
成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業(yè)真實環(huán)境的基礎(chǔ)上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經(jīng)濟業(yè)務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業(yè)稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業(yè)ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業(yè)ERP軟件實施的相關(guān)知識，對小企業(yè)銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統(tǒng)實施能力；商業(yè)企業(yè)會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業(yè)的會計核算方法，理解商品流通企業(yè)會計核算與工業(yè)企業(yè)會計核算的異同，具備商業(yè)企業(yè)的會計核算能力；外貿(mào)會計實訓，要求學生理解外貿(mào)企業(yè)的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業(yè)務、出口業(yè)務、外幣業(yè)務的核算與管理方法．具備從事外貿(mào)業(yè)務的會計核算工作的能力。
3．技能應用
技能應用就是安排學生進有關(guān)公司、企業(yè)的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環(huán)境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規(guī)程，在所在部門領(lǐng)導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結(jié)束后，每個學生要根據(jù)實習過程寫出自我評估報告。
學生進行頂崗實習，能真正走進企業(yè)．參與企業(yè)的會計核算，實現(xiàn)理論知識與實踐技術(shù)的融合．并具備從事相關(guān)領(lǐng)域會計核算工作的能力。學生進企業(yè)、公司頂崗實習．使學生的會計職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)根據(jù)會計職業(yè)特點，獨創(chuàng)“教、把、放”實訓方法
我院根據(jù)會計職業(yè)特點，結(jié)合本校的實際情況．獨創(chuàng)“教、把、放”實訓方法，即：根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及三階段實訓內(nèi)容(基本技能、專業(yè)技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實驗課組成，體現(xiàn)“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調(diào)各種會計崗位的職業(yè)能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現(xiàn)學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經(jīng)過系統(tǒng)實訓后，組織學生去公司、企業(yè)頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環(huán)境和特點，積累實踐經(jīng)驗，進而提高從業(yè)能力。
(三)專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合
近年來，學院經(jīng)管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業(yè)化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業(yè)資格證書(會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業(yè)技術(shù)證書等)，增強了學生的就業(yè)競爭能力。專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定銜接．見圖2。
(四)校內(nèi)實踐與校外實習相結(jié)合
校內(nèi)實訓場所與校外實習基地為學生進行技術(shù)訓練、發(fā)揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1．校內(nèi)實訓設(shè)備建設(shè)情況
我院按照實踐課程的內(nèi)容。將會計專業(yè)的實驗實訓室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養(yǎng)任務。
我院在重視硬件設(shè)施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設(shè)，制定了相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范了實驗(實訓)室的使用。專業(yè)實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。
2．校外實習基地的建設(shè)與管理
我院先后與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設(shè)與管理校外實習基地的經(jīng)驗，為學生進入企業(yè)、工廠等真實的會計環(huán)境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業(yè)進行考查評估，選擇技術(shù)構(gòu)成較高、管理規(guī)范的企業(yè)。校企雙方在協(xié)商一致的條件下簽訂合作協(xié)議書，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構(gòu)，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協(xié)調(diào)與溝通，積極創(chuàng)造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實地指導，真正做到教學內(nèi)容與實習、實訓內(nèi)容的銜接，起到提高學生職業(yè)能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優(yōu)勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業(yè)職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業(yè)共建學?？蒲信c生產(chǎn)聯(lián)合體，使企業(yè)成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉(zhuǎn)化地、學生進行生產(chǎn)實踐的基地，真正發(fā)揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。
(五)注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實踐教學質(zhì)量
眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，是保障實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養(yǎng)．大力培養(yǎng)“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業(yè)務水平和能力，以實現(xiàn)企業(yè)與教師及專業(yè)建設(shè)的有機結(jié)合，取得三贏的良好局面。
此外，學院還有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業(yè)技術(shù)資格以上職稱，主要參與本專業(yè)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在指導過程中能夠緊密結(jié)合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創(chuàng)造了條件。
三、就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系實施效果
(一)學生專業(yè)知識、技能扎實，滿足企業(yè)需求
篇3
（一）畢業(yè)生狀況統(tǒng)計：中小企業(yè)成就業(yè)主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業(yè)生未填寫明確就業(yè)單位，有的準備繼續(xù)考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業(yè)生中，從事與會計相關(guān)工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關(guān)的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業(yè)生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業(yè)生32人中，金融業(yè)（包括中國銀行支行、中國建設(shè)銀行支行、中國農(nóng)業(yè)銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關(guān)），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構(gòu)校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業(yè)單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業(yè)工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業(yè)，其中，有75人在中小型工商業(yè)工作，占91.46%，另7人分別在職業(yè)培訓機構(gòu)和會計師事務所等中小服務業(yè)工作。數(shù)據(jù)分布見表1。
從表1數(shù)據(jù)可看出，會計本科畢業(yè)生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業(yè)）、國有大中型企業(yè)，這與畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)有關(guān)。通過與畢業(yè)生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業(yè)生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業(yè)生是在中小企業(yè)工作，這說明，中小企業(yè)成為會計畢業(yè)生初次就業(yè)的主體。
（二）用人單位看重的能力：運用專業(yè)的能力 將通過校園招聘應聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關(guān)于用人單位最看重的前五種能力統(tǒng)計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業(yè)）、大中型企業(yè)、行政事業(yè)單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協(xié)調(diào)和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業(yè)能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關(guān)法律法規(guī)），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業(yè)，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關(guān)工作經(jīng)驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關(guān)證書（會計從業(yè)資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德觀念和素質(zhì)，較強的團隊協(xié)作意識；了解國家財經(jīng)政策和會計、稅務法規(guī)，熟悉銀行結(jié)算業(yè)務等。其他類中以中小企業(yè)和小規(guī)模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經(jīng)驗、證書，而對應聘者的長遠發(fā)展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業(yè)生能力的要求可知，用人單位都對畢業(yè)生運用專業(yè)的能力、職業(yè)道德有所要求，即都看重畢業(yè)生運用會計專業(yè)知識的能力。
（三）畢業(yè)生認為最重要的課程：專業(yè)實訓課程 在問卷中設(shè)計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業(yè)開設(shè)課程，要求被調(diào)查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業(yè)實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業(yè)理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設(shè)計、審計、會計報表分析、金融企業(yè)會計、政府及非營利組織會計、專業(yè)外語、資產(chǎn)評估、投資學；第三類是經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論課，包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、貨幣銀行學、國際結(jié)算、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數(shù)學、大學英語、財經(jīng)應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學生職業(yè)指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養(yǎng)學等。畢業(yè)生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業(yè)指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業(yè)實訓課占到三項，即大多數(shù)畢業(yè)生認為專業(yè)實訓課程很重要。
二、地方高校會計本科人才培養(yǎng)建議
基于上述調(diào)查分析可發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)成當前會計畢業(yè)生就業(yè)主體，尤其是初次就業(yè)崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓課程。結(jié)合地方高校培養(yǎng)應用型人才的人才培養(yǎng)目標定位，對地方高校會計本科人才培養(yǎng)提出以下建議：
（一）強化實踐教學：培養(yǎng)應用型人才 由于用人單位最看重畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，而畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓課程，因此，地方高校應本著培養(yǎng)應用型人才的目標，強化實踐教學?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。”
（1）增加實踐課時的比重——數(shù)量保證。會計專業(yè)實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設(shè)會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎(chǔ)上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎(chǔ)會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經(jīng)濟業(yè)務，編制記賬憑證，更好地理解經(jīng)濟業(yè)務與會計分錄的關(guān)系；通過對原始憑證聯(lián)次、簽字的關(guān)注，理解內(nèi)部控制的重要性；再如成本會計中結(jié)合實訓，通過對領(lǐng)料單上使用部門及領(lǐng)料用途的關(guān)注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結(jié)合作業(yè)成本法實訓，學生會深刻體會到作業(yè)成本法在成本管理上的優(yōu)勢等。
（2）雙師型教師的培養(yǎng)——質(zhì)量保證。如果教師沒有足夠的實踐經(jīng)驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷?！笨梢浴罢堖M來，走出去”。將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業(yè)、事務所開展專業(yè)實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為鼓勵雙師型教師，學?？梢栽诼毞Q評聘、績效考核上有所傾斜。
（3）實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)——環(huán)境保證。實驗室建設(shè)與實習基地建設(shè)是實踐教學的環(huán)境保證。地方高校一般經(jīng)費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設(shè)與實習基地建設(shè)。會計專業(yè)的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網(wǎng)上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業(yè)聯(lián)合，也可與會計師事務所聯(lián)合建設(shè)，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業(yè)鍛煉，與事務所達到雙贏。
（二）拓展專業(yè)新發(fā)展：培養(yǎng)有學習能力的人才 地方高校旨在培養(yǎng)應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養(yǎng)技能型人才。為會計本科學生開設(shè)理論課實踐課的同時還要根據(jù)專業(yè)形勢變化及時向?qū)W生傳遞專業(yè)的最新發(fā)展。如，可在大四開設(shè)專題講座，開設(shè)《小企業(yè)會計準則實務指南》、《企業(yè)涉稅會計實務操作》；根據(jù)財政部的《積極推進可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）應用的暫行規(guī)定》，可開設(shè)《可擴展商業(yè)語言（XBRL）與企業(yè)會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業(yè)知識。同時提供給學生參考資料、學習網(wǎng)站，有助于學生學習能力的培養(yǎng)。
（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業(yè)生的調(diào)查分析來看，畢業(yè)生更希望到上市公司、大中型企業(yè)工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協(xié)調(diào)能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業(yè)生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協(xié)調(diào)與合作能力需要著重培養(yǎng)。因此高校應合理設(shè)置能培養(yǎng)上述綜合能力的課程，如開設(shè)《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設(shè)經(jīng)管基礎(chǔ)課程外，還應開設(shè)關(guān)注最新經(jīng)濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養(yǎng)大學生服務社會的綜合素質(zhì)。高校應探索將專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。
（四）完善畢業(yè)生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數(shù)的下降，各高校招生壓力已經(jīng)顯現(xiàn)，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業(yè)設(shè)置、重視教學質(zhì)量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業(yè)生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業(yè)狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業(yè)狀況統(tǒng)計、分析和監(jiān)測預警，把就業(yè)狀況作為招生計劃制定、質(zhì)量評估、經(jīng)費投入、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案調(diào)整、班子考核等工作的重要依據(jù)。繼續(xù)開展就業(yè)總結(jié)宣傳工作，探索建立長效機制?！钡胤礁咝？梢越M織畢業(yè)生在離校前將自己求職中體會到的信息總結(jié)出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業(yè)生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業(yè)生反饋機制，建立數(shù)據(jù)庫，以指導下一步的人才培養(yǎng)工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀應用型人才。
篇4
一、實習目的
財務會計實訓的建設(shè)主要是為了提高我們的實際應用水平.在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計實訓，使得我們系統(tǒng)地練習企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力,會計培訓，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結(jié)合的目的。
二、實驗結(jié)論
作為一名未來的會計人員，我們現(xiàn)在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握只是的質(zhì)量。在課本上我們所學到的理論知識只是為我們的實際執(zhí)業(yè)注明框架、指明方向、提供相應的方法論，真正的職業(yè)技巧是要我們從以后的實際工作中慢慢汲取的。而針對實際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”，而應在遵從《企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計制度》的前提下，結(jié)合本企業(yè)的實際情況可適當?shù)丶右孕薷摹＿@就將從課本上所學的理論知識的原則性與針對實際情況進行操作的靈活性很好地結(jié)合起來。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。因此我們學校本著理論結(jié)合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。
三、實習內(nèi)容
我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為實習資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，在學了一個學期的基礎(chǔ)會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學期我們開了這門會計實訓課。
在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務的明細賬編制記賬憑證。根據(jù)有關(guān)記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關(guān)明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。
在本次會計實訓中,我們實訓的內(nèi)容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計主體的必要簡介,相關(guān)資料的提供,有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業(yè)務和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務流程,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧,縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。
會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導,所以我們在會計專業(yè)學習中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主,列舉的典型會計業(yè)務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學問。
篇5
（一）社會需求分析，形成職業(yè)崗位調(diào)研報告
通過對常州市財政局會計處、農(nóng)業(yè)銀行、金蝶財務軟件有限公司、天越會計師事務所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務有限公司、中信證券、華才勞務派遣公司、江蘇理工學院等二十余家單位進行調(diào)研，掌握單位對畢業(yè)生的需求與評價，明確會計專業(yè)在地方經(jīng)濟建設(shè)中的戰(zhàn)略地位。調(diào)研以實地走訪、調(diào)查問卷、電話調(diào)查、座談研討等多種形式進行，得出以下結(jié)論：1.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要在中小企業(yè)。中小企業(yè)因資本實力不夠雄厚、經(jīng)營規(guī)模小、節(jié)約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學歷層次畢業(yè)生作為企業(yè)的會計人員。因此，五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生受到中小企業(yè)的普遍歡迎。2.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內(nèi)部審計、倉庫核算及各大事務所的助理工作人員崗位。
（二）職業(yè)分析，進行工作分析和專項能力分析
借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發(fā)的最新《企業(yè)會計準則》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》及職業(yè)資格鑒定等相關(guān)部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務與職業(yè)能力分析工作。
（三）形成目標，構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化課程體系
課題組在對會計職業(yè)崗位的工作任務與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，進行行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域的開發(fā)，構(gòu)建了“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環(huán)環(huán)相扣，以實踐為導向，突出項目教學和案例教學相結(jié)合的特色，按照“基本素質(zhì)”“職業(yè)能力”“崗位應用”這三個階段層層遞進，逐步提升學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)崗位操作技能。
高職會計專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應用”課程體系的課程設(shè)置體現(xiàn)“新”“實”“優(yōu)”三大特點。“新”是指課程設(shè)置及時跟蹤市場經(jīng)濟的需求變化，主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，為培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新精神服務?！皩崱笔侵刚n程設(shè)置注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出理論的應用，強調(diào)實踐能力的綜合培養(yǎng)?！皟?yōu)”是指在滿足社會需求和學生學習需求的前提下優(yōu)化課程設(shè)置，淡化課程的學科體系。
圖1 高職會計專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應用”課程體系示意圖
“基本素質(zhì)”模塊由“基礎(chǔ)課程學習”“專業(yè)核心課程學習”“基本技能訓練”三個子模塊構(gòu)成，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質(zhì)和良好的職業(yè)態(tài)度，是會計專業(yè)教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，“基礎(chǔ)課程學習”子模塊主要學習與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文社科知識；“專業(yè)核心課程學習”子模塊將理論教學與會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務處理進行結(jié)合，推行任務驅(qū)動、行動導向的理實一體化教學模式。如在“基礎(chǔ)會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結(jié)合，同時增加會計電算化的上機練習，讓學生初步接觸會計電算化的賬務處理，為下一輪學習財務會計及財會綜合實訓夯實基礎(chǔ)。在原有金蝶財務軟件教學資源基礎(chǔ)之上進行用友T3軟件的教學，保證技能大賽中反映的行業(yè)最新要求在日常專業(yè)教學中得以普及；“基本技能訓練”子模塊根據(jù)技能大賽要求，在保證原有技能教學項目實施的基礎(chǔ)上，調(diào)整了高職一、二年級技能教學項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術(shù)、點鈔等會計基本技能的訓練貫穿各個學期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調(diào)整數(shù)字錄入課程的訓練方式和訓練場地，由原來在機房的單一訓練改為用技能大賽專用設(shè)備翰林提訓練，并增加會計基本技能的實訓課時。
“職業(yè)能力”模塊由“會計崗位項目實訓”和“會計應用技術(shù)實訓”兩個子模塊構(gòu)成，是最核心和最系統(tǒng)的實踐教學模塊。其中，“會計崗位項目實訓”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據(jù)企業(yè)會計實際崗位的設(shè)置開展崗位專項實訓，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無形資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學、做一體化”的崗位訓練，增強感性認識，培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應用技術(shù)實訓”子模塊主要模擬中小型企業(yè)的會計工作環(huán)境進行混崗實踐，使學生全面系統(tǒng)了解企業(yè)會計工作循環(huán)，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務報表過程中的操作技能和技巧，提高學生對基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計等課程相關(guān)理論的綜合應用能力。ERP沙盤實訓是模擬會計行業(yè)整體宏觀環(huán)境，將學生分組，各組學生擔任相應管理角色，訓練學生的財務決策能力和綜合分析能力。
“崗位應用”模塊安排學生進入企業(yè)頂崗實習，讓學生到企業(yè)一線的會計等相關(guān)崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業(yè)的經(jīng)營管理，是學生的實戰(zhàn)演練階段。企業(yè)頂崗實習實行學校、系部兩級管理，由學校招生就業(yè)辦扎口，教務處、學工處、產(chǎn)培處等部門共同參與實習的宏觀管理，系部對學生實習進行直接管理。建立由班主任、專業(yè)教師、校外實習單位的人力資源部門管理人員構(gòu)成的實習輔導員管理隊伍，與企業(yè)共同開展頂崗實習期間的培訓教育工作，幫助學生在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。
二、在課堂層面探索項目教學的實施
職業(yè)技能大賽訓練以“項目載體、任務驅(qū)動”的思路，開辟了職業(yè)教育課堂教學的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學活動的場所，包括教室、工作室、校內(nèi)外實驗實訓場地等。以項目導向的課堂教學目的是讓學生學會工作，強調(diào)學習內(nèi)容即工作內(nèi)容，通過工作實現(xiàn)學習。多元智力理論表明，職業(yè)學校學生的形象思維突出，應讓學生在動手操作實踐中直接體驗和構(gòu)建自身的知識和技能體系。項目教學強調(diào)以學生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學生對知識的理解，有效地激發(fā)學習興趣。因此，采用項目教學更適合會計崗位的細化和應用型人才的培養(yǎng)。
（一）以“工作小組”學習方式開展項目教學
項目課程以工作結(jié)構(gòu)為主線，將會計專業(yè)理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學習方式開展教學。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學生，小組規(guī)模根據(jù)項目情況和教學要求確定，學生成為實施和完成項目的主體。項目教學一般按照“提出任務目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結(jié)評價”四個教學階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內(nèi)容，通過項目教學的實施（如圖2），既有利于提高學生的學習積極性、自主性和自信心，又能發(fā)揮每個學生的特長，增強學生的溝通能力和合作精神。
圖2 “成本費用核算”項目教學實施步驟示意圖
（二）創(chuàng)新課程考核評價方式，進行“職業(yè)能力”考評
項目課程對學生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統(tǒng)模式，注重對學生的職業(yè)能力考核評價。教師結(jié)合企業(yè)會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學生的學業(yè)水平?？荚u內(nèi)容包括學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。
學校積極引入教師、學生、職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學生的個體差異，用發(fā)展的眼光來看待學生，挖掘?qū)W生的潛在能力和素質(zhì)，更多地肯定和鼓勵學生的優(yōu)點和進步，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程。
【參考文獻】
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篇6
出納會計目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考，筆者認為財務會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)零距離上崗。
一、《出納會計》課程課堂教學改革的研究
以高等院校教育人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，進一步完善會計人才培養(yǎng)方案。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才需求的變化，隨著新會計準則的不斷出臺，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學時數(shù)等方面進行相應調(diào)整修改。加強實踐性教學，將理論與實踐教學比例提高到6：4，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建有特色的會計教學體系。把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
（1）實踐性教學的設(shè)計思想。實訓教學分為單項實訓和綜合模擬實訓兩部分內(nèi)容。單項實訓按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織；綜合模擬實訓是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務的模擬，掌握會計核算流程，達到熟悉企業(yè)的會計工作，勝任企業(yè)會計工作的目的。
（2）突出職業(yè)能力的實踐教學模式。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設(shè)計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等八個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結(jié)合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。真正實現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費用。
二、教學模式研究
高等院校教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。同時，會計業(yè)是資金密集型、知識密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這些都呼喚高等院校會計教育有新的模式。
（1）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料——會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。
（2）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合。無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地——會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。
（3）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高等院校會計教育師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對專職教師要加大培訓力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際，提高業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學校的辦學成本。
如何使我們的教育即能滿足中小型企業(yè)對實際動手能力的需求，又能使學生有發(fā)展后勁，逐漸適應經(jīng)濟的發(fā)展需要，成為懂管理，善籌劃，能實踐的復合型人才。在當前這樣一個以質(zhì)量取勝的年代里，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，才是會計教育的目標.實務中各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務各具特色，會計處理也存在著差異，但基本原理還是相通的?！冻黾{會計》課是各行業(yè)的基本理論課，這門課的教學內(nèi)容，對社會上大部分企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務處理都適用，因此，對《出納會計》課程的教學改革是十分必要的。
參考文獻：
[1]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：36.
篇7
二、基本內(nèi)容
認知會計科目與賬戶
通過實訓，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區(qū)分會計科目和賬戶。
掌握借貸記賬方法
通過實訓，使我們了解掌握復式記賬的基本方法。
填制原始憑證
為了熟悉經(jīng)濟業(yè)務，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設(shè)填制原始憑證的單項實訓。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓中我也總結(jié)了一些小的要點：
1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。
2.填制在憑證上經(jīng)濟業(yè)務要與實際相符，數(shù)字要真實可靠。
3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。
4.填制在憑證中的摘要應簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。
5.發(fā)生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明；
審核原始憑證
原始憑證是證明經(jīng)濟業(yè)務已經(jīng)發(fā)生或完成，明確經(jīng)濟責任并用以辦理業(yè)務手續(xù)的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關(guān)規(guī)定，既能證明發(fā)生或完成的經(jīng)濟業(yè)務，又能做到填制手續(xù)完備，用以辦理有關(guān)業(yè)務手續(xù)。
基本經(jīng)濟業(yè)務賬務處理
根據(jù)提供一套企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務資料，練習掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，以及常見經(jīng)濟業(yè)務的會計處理。
設(shè)置登記會計賬簿
通過實訓，使我們了解會計賬薄的種類和基本結(jié)構(gòu)，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設(shè)置、登記、對賬、結(jié)賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序
通過實訓，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設(shè)置、登記、對賬、結(jié)賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。
篇8
一、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式存在的問題
1.教學模式單一
以教師為中心，以教科書為依據(jù)，不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，缺乏對現(xiàn)時經(jīng)濟和企業(yè)在投融資、稅務政策、企業(yè)管理方面的實際需要和變化的把握，忽視了學生甄別、運用、創(chuàng)新會計知識能力的培養(yǎng)。
2.頂崗實習機會少
會計專業(yè)的實習崗位，對企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、數(shù)量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業(yè)一般只有一個財務科室，甚至不設(shè)財務科室，且會計涉及到商業(yè)機密，因此一個實習單位一般不可能接收很多學生頂崗實習。
3.教學模式改革指導思想缺乏示范性
目前處于探索階段的會計專業(yè)教學模式包括：模塊教學、情境教學、任務驅(qū)動、項目導向、工作過程導向等，但都尚處于試點摸索階段，尚未產(chǎn)生全面的示范作用。
二、會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式設(shè)計理念
1.教學目標設(shè)計在“就業(yè)為導向，以能力為本位”的引導下，培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才。培養(yǎng)學生適合中小企業(yè)事業(yè)單位財務會計核算和管理職業(yè)崗位群。
2.課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容設(shè)計
在分析會計崗位（群）工作任務的基礎(chǔ)上，按照會計工作任務的相關(guān)性整體設(shè)計出的教學內(nèi)容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。
3.教學策略設(shè)計
在教學過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學習任務”，然后通過組建工作任務或項目將工作化的學習任務轉(zhuǎn)換成課程教學內(nèi)容。
根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標，結(jié)合理論教學內(nèi)容，對學生進行以“案例教學法”為主體的多元化實訓教學。為了加強學生模擬操作的真實性與可行性，課程組與相關(guān)企業(yè)的財務專家共同開發(fā)實踐教學內(nèi)容，撰寫實訓大綱、實訓任務書等，切實培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。
三、會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式具體設(shè)計
1.構(gòu)建“三段式”教學模式
把會計專業(yè)教學大體上分為三個階段：理論學習階段，工學交替階段，頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎(chǔ)，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復、螺旋上升的過程中完成。
2.基于工作工程開發(fā)課程
通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開校企合作會議，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學內(nèi)容。根據(jù)新企業(yè)會計準則和企業(yè)需求，組織會計專家、學者，按照會計崗位或任務驅(qū)動或工作過程，精心編寫出一套較為系統(tǒng)、完善的高職會計教材、習題、單元實訓、崗位實訓及綜合實訓題集等，以滿足高職會計教育教學需要。
3.以崗定學，教學做一體
結(jié)合會計崗位工作過程，參照會計從業(yè)人員國家職業(yè)標準及職業(yè)發(fā)展需要制定課程標準；改革教學方法和手段，采用融“教、學、做”于一體的行動導向教學模式，實現(xiàn)理論實踐一體化。
4.課崗證融合
學生不僅要通過校內(nèi)按照《會計法》、《企業(yè)會計準則》等標準設(shè)置的考題測試和實踐考核，還要接受社會上會計從業(yè)資格、初級會計資格等職業(yè)資格認證考核，并通過企業(yè)、事務所、事業(yè)單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗證學生的學習成果。
5.深化“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”實訓模式
主動適應行業(yè)崗位需求，以會計職業(yè)崗位要求為目標，以就業(yè)為導向，深化符合會計職業(yè)培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式；確立職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)雙線培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容，進一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應行業(yè)崗位需求，進一步加強與企業(yè)的合作，深化“廠中?！?、“校中廠”實訓模式建設(shè)，打破會計類專業(yè)學生“虛擬實習”的瓶頸，真正的實現(xiàn)頂崗實習。
四、結(jié)束語
會計學科是應用型學科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論需要會計實踐的支持，同時研究理論又指導會計實踐，二者只有有機結(jié)合，即會計人才培養(yǎng)的"工學結(jié)合"，才能真正培養(yǎng)出實踐能力強、全面勝任會計工作的社會需要的人才。
參考文獻：
篇9
一、會計技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學脫節(jié)
舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導向作用，引導會計專業(yè)教學改革和教學質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結(jié)出的培訓經(jīng)驗模式和日常教學課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)
會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。
二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式
為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式。
（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置
各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務是運用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進行講授。
同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務操作、企業(yè)財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業(yè)財務管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設(shè)計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽校可根據(jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關(guān)課程。
（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時
除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業(yè)務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業(yè)務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調(diào)整?？捎稍粋€學期每周4個課時調(diào)整至一個學期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學期，如財務會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)和納稅實務等內(nèi)容較多的課程。
（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學期課程安排
會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應結(jié)合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。
可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學年開設(shè)，該學年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學年開設(shè)，該學年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學年學習的學生會計業(yè)務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設(shè)，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進行拓展和深化。
依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學生學得更有動力。
（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學
高職組會計技能大賽會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務為載體，按照真實會計業(yè)務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設(shè)計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。
從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學生學習規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設(shè)計。會計專業(yè)在會計崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。
（五）根據(jù)大賽賽項組織設(shè)計校內(nèi)知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。
校內(nèi)賽賽項設(shè)計可借鑒會計技能大賽比賽所設(shè)賽項，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學生考證需求?？稍O(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業(yè)基本功；可運用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設(shè)會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學生的人文情懷，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新意識。
篇10
1 引 言
“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展帶來各領(lǐng)域的變遷，高職會計課程教學也需要考慮當前“互聯(lián)網(wǎng)+”因素做出適當?shù)母母铮聦W生職業(yè)能力，培養(yǎng)學生綜合能力，滿足未來工作發(fā)展需求。會計課程教學旨在培養(yǎng)能夠服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的中小企業(yè)會計專業(yè)類人才的教育，基于靈活就業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)一線應用型財會技能人才。
高職會計課程中學生綜合能力培養(yǎng)主要包括社會能力、會計方法能力、會計專業(yè)能力。其中，社會能力是指學生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、人際關(guān)系能力、執(zhí)行力、社會責任感等；會計方法能力是指學生理解和掌握會計準則和會計制度，具有會計實際業(yè)務問題的綜合分析解決能力，會計全局統(tǒng)籌能力和會計系統(tǒng)決策能力；會計專業(yè)能力是指學生具備從事會計工作的核心能力，包括會計管理決策能力、會計信息處理能力、會計核算能力。
會計課程教學具有極強的操作性、實用性，從會計課程教育發(fā)展歷程看，先后經(jīng)歷精英教育―大眾化教育歷程，在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下，會計課程教學改革能夠更好地滿足社會實用型人才需求，緩解了我國會計人才緊缺問題。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的發(fā)展，會計人才不能再延續(xù)傳統(tǒng)流水作業(yè)教學現(xiàn)狀，應結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景進行適當改革，注重會計人才實效性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生綜合能力。
2 重構(gòu)高職會計課程教學體系
高職會計課程教學培養(yǎng)學生綜合能力的課程體系重構(gòu)，包括會計職業(yè)培訓課程和會計職業(yè)實訓模塊。
會計職業(yè)培訓課程包括會計從業(yè)資格培訓課程、初級會計培訓課程和高級會計培訓課程三層級。其中，會計從業(yè)資格培訓課程作為培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力基礎(chǔ)課程，屬于會計基本能力培訓課程。會計從業(yè)資格培訓課程主要包括《會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)》《基礎(chǔ)會計實務》《公司經(jīng)營管理》等入門課程，幫助學生知曉公司會計工作的重要性和作用，熟悉會計工作基本流程和基本技能，掌握會計核算工作流程，為學生奠定基礎(chǔ)會計專業(yè)能力，利于學生具備會計從業(yè)資格；初級會計培訓課程中設(shè)置會計崗位培訓課程，包括《出納實務》《資產(chǎn)會計》《納稅會計》《費用會計》《成本會計》《總賬會計》《會計電算化》等課程，進一步提升學生會計核算工作能力，培養(yǎng)學生會計崗位技能；同時，設(shè)置會計選修課程和實際操作課程，培養(yǎng)學生會計方法能力。在此階段，還可以設(shè)置不同行業(yè)會計課程，如《服務業(yè)會計》《房地產(chǎn)會計》《金融會計》《商業(yè)會計》等，以及和會計工作崗位相關(guān)課程，如《國際貿(mào)易》《市場營銷》《財經(jīng)英語》《電子商務》《會計制度設(shè)計》《會計文書寫作》等，內(nèi)化學生會計知識，擴展學生會計職業(yè)能力，提升學生會計工作適應度，滿足會計工作行業(yè)轉(zhuǎn)換需求，繼續(xù)學生會計學習能力；高級會計培訓課程旨在培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷力，主要設(shè)置《財務管理實務》《審計實務》《企業(yè)現(xiàn)場實訓》等，進一步訓練學生會計系統(tǒng)思維，遷移學生會計習得知識，獲得會計綜合能力。
會計職業(yè)實訓模塊重構(gòu)以會計專業(yè)技能和計算機操作技能為雙軌訓練線，基于校內(nèi)會計實訓室和校外實訓基地，培養(yǎng)學生會計綜合能力。在會計職業(yè)實訓模塊構(gòu)建中，應結(jié)合會計職業(yè)培訓課程包三層級設(shè)置不同層級的會計操作實訓模塊，如會計基本技能實訓、計算機操作實訓、會計核算工作基本能力、出納崗位實訓、會計崗位實訓、財務軟件應用實訓、電子商務訓練、辦公自動化操作實訓、會計綜合實訓。最后，學生以頂崗實習身份參與企業(yè)現(xiàn)場會計實習，訓練學生會計實際工作能力，做好會計實習心理準備和職業(yè)準備，培養(yǎng)學生綜合能力。
3 高職會計課程教學模式課改
高職會計課程教學遵循“簡單-復雜”原則，采用三層次“會計基本技能-工作項目訓練-產(chǎn)學研”會計教學模式，結(jié)合各層次教學目標選擇不同教學方法。
3.1 “教學做”一體化會計基本技能教學模式
第一層次的高職會計課程教學，基于高職會計課程教學專業(yè)知識、核心能力及會計工作實踐性的特點，訓練學生會計應用能力，培養(yǎng)學生綜合能力，采用會計真實工作項目，具體實施“教學做”一體化會計基本技能教學模式。
第一，學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師結(jié)合會計工作要求，為學生說明會計工作內(nèi)容，引導學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師和學生共同分析會計真實項目工作，并由教師分析會計真實項目工作基本知識點。
第二，學生明確會計工作任務完成步驟。教師在課堂教學中，對會計真實工作項目進行完整演示，學生在認真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會計工作任務完成步驟，最后可以親自完成會計工作項目任務。
第三，學生完成會計工作任務后，教師予以適當指導修正。在學生親自完成會計工作項目任務后，教師可以結(jié)合專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對學生的完成情況進行指導，并對不足之處進行適當修正，進一步強化學生會計基本技能，訓練學生靈活創(chuàng)新會計能力。最后，教師從專業(yè)角度，對學生完成會計真實工作項目進行全面評價，總結(jié)學生會計真實工作項目完成情況。
3.2 “六步法”工作項目訓練會計教學模式
第二層次高職會計教學模式是基于會計實際工作項目設(shè)計的，由學生自行設(shè)計會計工作項目，并獨立完成和實施會計工作項目計劃和方案。
第一，收集資料。學生結(jié)合會計工作項目內(nèi)容和任務要求，在學校圖書館查閱相關(guān)資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)查詢會計工作項目相關(guān)信息資料。
第二，制定會計工作項目計劃和方案。學生收集會計工作項目資料后，將會計工作項目資料進行整合梳理，結(jié)合會計工作項目任務要求，將會計工作項目內(nèi)容劃分為不同會計工作項目內(nèi)容，確定子會計工作項目的實施方案和完成節(jié)點，具體細化后的會計工作項目任務及相應考核標準。
第三，確定會計工作子項目完成方案。教師給予學生相應的指導，和學生共同參與會計工作項目的問題討論，幫助學生糾正錯誤和解答問題，確保會計工作項目計劃和方案的合理性和可行性。
第四，實施會計工作項目。在確定會計工作項目方案后，由學生具體實施和執(zhí)行會計工作項目計劃和方案，教師則發(fā)揮指導和示范作用，幫助學生順利實施會計工作項目，引導、協(xié)調(diào)、規(guī)范學生會計職業(yè)素養(yǎng)，提高學生會計綜合能力。
第五，檢驗會計工作項目實施效果。學生具體實施會計工作項目，并結(jié)合會計專業(yè)知識檢驗會計工作項目實施是否符合會計工作項目任務要求。
第六，評價會計工作項目。學生完成會計工作項目后，進行自我檢驗，提交會計工作項目完成成果，并對會計工作項目成果進行展示，教師結(jié)合會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗對會計工作項目完成情況進行評價考核，并進行總結(jié)點評，聽取學生學習反饋。高職會計課程執(zhí)行“六步法”會計工作項目教學模式，培養(yǎng)學生綜合能力，為會計工作崗位工作奠定知識和能力基礎(chǔ)。
3.3 “產(chǎn)學研”會計綜合訓練教學模式
第三層次高職會計課程教學結(jié)合會計課程特點，實施產(chǎn)學研會計綜合訓練教學模式。由企業(yè)會計人員提出會計課程中需要解決的會計問題，并制定明確的會計工作考核標準，真正踐行會計綜合訓練產(chǎn)學研一體化訓練。在會計課程教學中，構(gòu)建會計工作小組，讓學生參與會計問題的真實情景研究，參與教師會計科研課題，并參加會計相關(guān)技能大賽。
4 高職會計課程中培養(yǎng)學生綜合能力的策略
4.1 做好會計教學準備
高職會計課程教學培養(yǎng)學生綜合能力，要尊重學生個性，基于對學生的個性化了解。筆者建議教師可以采用調(diào)查問卷形式，了解學生個性特點，具體調(diào)查學生興趣愛好、價值觀、家庭背景、職業(yè)目標、教育經(jīng)歷等，同時設(shè)計會計工作項目或活動，和學生展開有效溝通，了解學生對會計工作項目或問題的觀點看法，加深對學生會計學習的全方位了解，做好會計教學準備。
4.2 轉(zhuǎn)變會計教學理念
高職會計教學培養(yǎng)學生綜合能力和傳統(tǒng)會計教學有很大差異，傳統(tǒng)會計教學抑或注重會計理論知識講授，抑或注重會計實踐應用能力的培養(yǎng)，忽視了教與學的學，忽視了會計教學綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。高職教師應轉(zhuǎn)變會計教學理念，在會計課程教學中堅持以學為中心，注重“會計基本技能-工作項目訓練-產(chǎn)學研”會計綜合能力培養(yǎng)，應用科學教學手段和方法，喚醒學生會計學習興趣，訓練學生會計實踐能力，以學生綜合能力培養(yǎng)為教學主線，實行會計專業(yè)技能和計算機操作能力雙軌教學制，為學生綜合能力培養(yǎng)建設(shè)校內(nèi)模擬實訓和校外實訓基地，真正踐行會計教師靈活創(chuàng)新教學理念。
4.3 加強會計師資力量
高職會計課程教學培養(yǎng)學生綜合能力，需要加強會計師資力量，提高教師人才標準，建設(shè)“雙師型”會計教師隊伍，加強會計教師專業(yè)知識理論培訓和實踐技能、經(jīng)驗的積累，倡導會計教師到企業(yè)定崗工作，積累一線工作實踐經(jīng)驗。此外，高職會計課程教學也可以外聘企業(yè)專業(yè)人員擔任教學導師，并給予會計專業(yè)教師以適當?shù)闹笇В嫣岣邥嫿處熃虒W能力。高職會計課程教學教師隊伍建設(shè)，離不開企業(yè)支持，要基于校企合作視角，建設(shè)校外會計實訓基地，結(jié)合會計課程特點、區(qū)域經(jīng)濟特色、企業(yè)行業(yè)背景，加強校企合作力度，在學校、企業(yè)、社會之間搭建穩(wěn)定的產(chǎn)學研關(guān)系，培養(yǎng)教師和學生會計崗位技能，鍛煉學生會計實踐能力，提高學生會計綜合能力。
參考文獻：
[1]胡志容，會計教學與學生自學能力培養(yǎng)模式探索[J].中國教育學刊，2014（8）.
篇11
一、課程教改設(shè)計的基本思路
(一)學以致用,以會計工作過程為導向設(shè)置教學任務
教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業(yè)基本業(yè)務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容,學生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。
企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復始的循環(huán)。教學內(nèi)容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據(jù)會計工作要求來設(shè)置,讓學生知道所有學習內(nèi)容均是會計工作所必須的,不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學習。
(二)體現(xiàn)工學結(jié)合,設(shè)置完整的課程項目載體,通過完成真實業(yè)務強化能力培養(yǎng)
考慮企業(yè)、學校實際,不可能讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務,采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實際業(yè)務,根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設(shè)計兩套業(yè)務項目,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際項目;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結(jié)合,課本知識為項目任務服務,在任務(項目)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。
二、課程教改整體設(shè)計
(一)確定課程的整體目標
《基礎(chǔ)會計》課程的總體目標為:讓學生具備會計工作崗位的基本素養(yǎng),能夠掌握會計學的基本理論,運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設(shè)置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等)完成企業(yè)日常會計工作。
(二)課程綜合項目設(shè)計
教學中筆者設(shè)計了一個貫穿整個課程的大型綜合項目――完成東方機械有限公司某年12月份經(jīng)濟業(yè)務的會計處理工作,作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。該項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點,能夠全面培養(yǎng)學生操作技能。
(三)課程教學任務設(shè)計
以會計工作過程為依據(jù),打破學科式體系,課程教學任務設(shè)置如表1。根據(jù)教學任務需要將知識原理有機整合,如復式記賬內(nèi)容,教學中打破原學科知識體系,將借貸記賬原理及分錄編制安排在“任務二 填制憑證”中介紹,將平行登記在“任務三 登記賬簿”中介紹,按照會計工作過程,遵循學生認知規(guī)律,做學合一。
課程單項任務是課程綜合項目的子任務,用于訓練學生的單項能力。以企業(yè)實際工作背景為依據(jù)來組織同學分組(3―4人為一組),每人組織做一套賬,同時在他人的賬務中擔任相應角色(設(shè)制單、出納、記賬、主管等崗位)。完成教學任務后,學生集中用十多個課時分角色獨立完成另一套中小企業(yè)一個月會計業(yè)務處理。從嘗試的效果看,學生比較歡迎,對會計項目化教學產(chǎn)生了濃厚的興趣,學習效果好于以前教學方式,實踐能力提高較快。
三、單元教改設(shè)計
課程的單元教學是課程教改的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),按照項目任務實施的步驟劃分為單元,然后確定每個單元的課程目標。單元教學設(shè)計首先要準確敘述課程的能力目標,然后確定相應的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等,這里以憑證填制為例來說明。
憑證填制是會計工作極為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。按原來教學模式,首先介紹憑證的內(nèi)容、各種分類、填制要求,最后介紹填制方法時才真正涉及憑證的填制實務,學生很難把所學的知識與會計實踐直觀的聯(lián)系起來,其后果是學生感性認識差,對知識不理解,無法有效培養(yǎng)學生的應用能力。
在本單元教學中,我們以東方機械有限公司12月份會計憑證的填制作為項目任務,通過憑證填制的任務驅(qū)動使學生能夠?qū)W以致用。在上一單元教學完成時,要求學生課后分別利用通用憑證和專用憑證編制1―5日業(yè)務記賬憑證,并小組討論憑證填制體會;教學中首先告知本單元教學內(nèi)容、目的,然后引入任務,接下來請大家交流憑證填制中的收獲、問題,接下來展示(課前掃描、拍攝與課堂投影相結(jié)合)、分析大家憑證中的共性問題,大家看到自己的錯誤憑證,感受很深刻;然后指導正確的填制方法,通過現(xiàn)場操練、特殊事項及難點深入分析(學生現(xiàn)場提問與教師事前準備相結(jié)合),使學生能夠掌握通用憑證、專用憑證填制技能,加深對憑證填制的體會;接著歸納重點知識及能力、素質(zhì)要求(憑證的填制技能及審核的要求),最后布置課后任務,為下一單元做準備。課程訓練環(huán)節(jié)對會計憑證的填制技能進行鞏固、拓展、檢驗,單元總結(jié)中注重素質(zhì)“滲透”及應用能力提升。
通過課前學生先做、小組討論總結(jié),課上集體糾正、解決典型問題,集中指導操作技能,個別修改、指導,再反復訓練、總結(jié)分析。采用討論式、互動型教學方法,以學生為主體,學生全程參與,通過憑證的填制實訓過程,培養(yǎng)憑證的處理能力,讓學生在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中掌握憑證的填制技能。
四、課程教改創(chuàng)新設(shè)計中的幾個問題
(一)教學設(shè)計的基本價值取向
中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發(fā)展、對社會的和諧發(fā)展以及對組織管理的運用發(fā)揮著更重要的基礎(chǔ)性作用”。基礎(chǔ)會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎(chǔ),要以未來職業(yè)競爭為導向,以激發(fā)學生學習會計的興趣,培養(yǎng)會計應用能力為根本。會計基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和法制誠信意識。從學生一生的職業(yè)生涯所應具備的素質(zhì)來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學過程中,盡量聯(lián)系學生能夠感知的內(nèi)容來組織教學,使學生在學完“基礎(chǔ)會計”以后, 對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。
(二)關(guān)于教材
有人認為項目化課程一定要有配套的項目化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校項目選擇可以根據(jù)自己情況確定,如不同地區(qū)、不同專業(yè)不應強求統(tǒng)一;教師組織教學是個重新設(shè)計的過程,教材不應該僅是某項目的指導書,學生應該在需要的時候?qū)⒔滩淖鰹橐粋€無聲的老師,是今后相關(guān)工作有效的參考資料。
當然,作為基礎(chǔ)會計課程教材,應該盡可能提供相關(guān)技能操作技巧。近兩年,筆者從教材著手,在《基礎(chǔ)會計與實務》(立信會計出版社)編寫中,做了初步償試,在每章的開篇安排情景導入,提出本章的學習目的,每章安排一定量的綜合實務題目和閱讀資料,教材中專門開設(shè)一章基礎(chǔ)會計實訓,分單項技能和綜合技能實訓,將理論與實踐有機整合,受到眾多院校師生及出版社的認可。
(三)關(guān)于課堂教學
一體化課程設(shè)計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發(fā)為主,充分調(diào)動學生積極性;要充分利用現(xiàn)代化的教學手段;運用案例教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。
(四)課程考核設(shè)計
基礎(chǔ)會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程側(cè)重項目任務進行考核,與教學目標相一致。考慮學生會計從業(yè)資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務(共同完成課程項目)、獨立完成綜合實訓項目、期末考試相結(jié)合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可參加期末考試。
(五)教學環(huán)境等
教學環(huán)境最好模擬“工作氛圍”,將課程在會計仿真實訓室進行,模擬若干個單位財務科,要配有多媒體設(shè)備、實物投影儀,滿足項目化教學需要;條件許可應考慮基礎(chǔ)會計模擬軟件;此外,關(guān)聯(lián)課程需要整體協(xié)調(diào)以很好的銜接,從專業(yè)到課程、再到單元,需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排,全部工作推進需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團員協(xié)作。
【參考文獻】
[1] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學改革[M]. 北京:清華大學出版社,2007.
篇12
“學習產(chǎn)出”理念注重的是人才培養(yǎng)的結(jié)果，主要用來反映學生完成學業(yè)后應該具備的知識、技能、素質(zhì)和人格，即學生通過學習掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養(yǎng)出的學生能否滿足社會和市場需求，專業(yè)技術(shù)水平是否達標，職業(yè)發(fā)展能力是否具備。以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法不能完整地反映學生的學習成果與質(zhì)量。而“學習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念主張以學生為中心組織教學活動，課程設(shè)置和教學方法著眼于學生在整個學習歷程結(jié)束后能夠真正擁有的能力，并將學生所獲得的各種能力和“學習產(chǎn)出”成果作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)。這樣，就能直觀地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，反映培養(yǎng)方案的宗旨和原則。因此，許多發(fā)達國家的教育認證機構(gòu)都將“學習產(chǎn)出”作為主要的教育認證和評估手段。
“學習產(chǎn)出”理念的優(yōu)點在于能夠直觀地反映人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)主旨和途徑。眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案兩個內(nèi)涵，前者是人才培養(yǎng)的主旨，后者則是前者實踐化的反映。因此，將“學習產(chǎn)出”理念融入人才培養(yǎng)方案的制定過程，有助于確立更科學、更明確、更具體的人才培養(yǎng)目標，也會使人才培養(yǎng)方案變得更加科學合理、更可操作、更可評價。
二、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系
評估“學習產(chǎn)出”是該新型人才培養(yǎng)理念中十分重要的環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，從高職院校人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，深入研究“學習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念的內(nèi)涵，進而構(gòu)建基于“學習產(chǎn)出”理念的高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
（一）目標性評價體系。目標性評價體系包括管理者、用人單位、學生家長、教師、校友等對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)前景等目標的評價。目標性評價通常被認為是整個高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中應清晰地表述該專業(yè)學生所要掌握的知識與技能及要達到的水平、所能面向的行業(yè)與職業(yè)崗位等信息。而高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，自然也同樣涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標、人才培養(yǎng)規(guī)格要求等內(nèi)容。
（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據(jù)理論課程教學標準、實踐環(huán)節(jié)教學標準以及教學行為規(guī)范準則等所制定的相對應的評價體系，主要包括對學生在以下幾個階段的質(zhì)量評價：（1）公共基礎(chǔ)課程學習階段;（2）會計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學習階段;（3）校內(nèi)模擬實訓階段;（4）校企結(jié)合、工學結(jié)合、頂崗實習階段。對于學生而言，質(zhì)量評價的目的不在于區(qū)別他們學習成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學習產(chǎn)出”成果。
（三）總結(jié)性評價體系?？偨Y(jié)性評價體系是指高職會計專業(yè)學生通過整個流程的學習，應該掌握的各種知識與技能是否達到了既定的人才培養(yǎng)標準，是否能滿足企業(yè)會計崗位的要求，即將畢業(yè)的學生是否形成了應有的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。換言之，學生通過各個階段的學習是否取得了預期的“學習產(chǎn)出”成果，這些成果與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標是否相吻合，與學校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達到了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。
三、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，科學確立高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
目前，我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問題，其中許多都與培養(yǎng)目標有著直接關(guān)系，因此，依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念對人才培養(yǎng)目標進行準確定位顯得十分重要。根據(jù)對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調(diào)查分析結(jié)果，作為高職院校，應以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務中小企業(yè)”為目標來培養(yǎng)會計人才，找準為中小企業(yè)服務這個切入點，力求使會計人才培養(yǎng)目標的定位與中小企業(yè)的需求相符合。根據(jù)這一觀點，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應以市場需求和就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為根本，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐操作能力和創(chuàng)新能力，具備一定經(jīng)濟管理理論和會計基礎(chǔ)理論，熟練掌握日常會計核算、財務管理、內(nèi)部審計等現(xiàn)代財務會計實務操作技能，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的應用型、技能型人才。
人才培養(yǎng)目標確定后，還要參照“學習產(chǎn)出”的相關(guān)要求，根據(jù)所構(gòu)建的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中所表述的各項內(nèi)容定期進行評價，以確保人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
對于高職院校而言，一方面應及時更新觀念，建立并完善高職會計應用型、技能型人才培養(yǎng)方案，以主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要;另一方面應依據(jù)會計人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學環(huán)節(jié)的具體要求，構(gòu)建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
四、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，合理制定應用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格是高校培養(yǎng)人才的標準，是人才培養(yǎng)目標的具體化。依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念來描述培養(yǎng)規(guī)格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵是提高會計人才的質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，應用型會計人才的培養(yǎng)既要遵循人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時又要突出實踐、強化應用，也就是說，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)。圍繞特定的人才培養(yǎng)目標，針對社會和中小企業(yè)對會計人才的知識、技能、素質(zhì)要求，提出高職院校應用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格。
（一）專業(yè)理論知識。熟練掌握稅法、經(jīng)濟法、會計學、管理學、審計學以及財政金融與稅收等專業(yè)理論知識;熟練掌握財務會計、管理會計、成本會計、稅務會計、財務管理等專業(yè)知識;熟練掌握計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應用、會計電算化等計算機知識。
（二）專業(yè)實踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應用技能，具有運用計算機處理各種會計業(yè)務的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內(nèi)部審計等崗位工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的工作，并取得相應的職業(yè)證書。
（三）專業(yè)綜合技能。具有調(diào)查、研究、分析企業(yè)會計工作中一般實際問題的能力及運用會計知識參與管理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力;能熟練地進行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業(yè)務;具有一定的語言表達能力與職業(yè)判斷能力，能同與會計相關(guān)的管理部門進行適當?shù)臏贤ń涣鳌?/p>
（四）綜合素質(zhì)。具備良好的政治素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì);具備良好的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和禮儀風范;具有誠實守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與較強的團隊合作精神;具備一定的創(chuàng)業(yè)意識、良好的創(chuàng)新精神和較強的職業(yè)發(fā)展能力。
引入“學習產(chǎn)出”理念不僅僅是為了更準確、更清晰地闡述人才培養(yǎng)規(guī)格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業(yè)教學的全過程，強調(diào)以實現(xiàn)“學習產(chǎn)出”目標為出發(fā)點，對教學全過程進行持續(xù)改進，最終達到保障和提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
五、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，改革創(chuàng)新教學模式
專業(yè)層面的“學習產(chǎn)出”最終要落實到各門課程的教與學。教師要按照課程特點，根據(jù)“學習產(chǎn)出”的類型，改革和創(chuàng)新會計教學模式，組織不同課程的不同教學方法。要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。新型教學模式應提倡探索性學習，以學生為中心組織教學活動，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手能力和表達能力，在教師的精心指導下，通過情景模擬、小組協(xié)作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
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[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-00-01
1 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐的必要性
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計信息化已逐步成為企業(yè)管理變革的一項不可或缺的內(nèi)容，它給企業(yè)帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。在會計領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化有利于企業(yè)運營過程的自動化、管理方式的網(wǎng)絡(luò)化，還能進一步提高企業(yè)的經(jīng)濟效益及企業(yè)的核心競爭力。因此，在經(jīng)濟全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。
高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學改革與實踐非常重要。
2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐措施
2.1 改革高職會計專業(yè)的教學任務
從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程?，F(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設(shè)計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學任務勢在必行。
改革高職院校會計專業(yè)的教學任務，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。
2.2 改革高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容
大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學任務的同時，還應轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。
2.3 改革高職會計專業(yè)教學的教學手段
傳統(tǒng)的、單一的教學手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學的教學手段、教學條件等。
2.3.1 進一步利用多媒體的教學手段
教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。
2.3.2 運用網(wǎng)絡(luò)教學手段
會計課程與會計專業(yè)項目訓練，都應要求學生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學條件達到“一人一機”，還要求在教學過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業(yè)。
2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學體系
高職教育是服務于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標是實踐教學，實質(zhì)上就是幫助學生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設(shè)置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎(chǔ)會計實訓模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。
2.5 進一步加強高職院校師資培訓
高職院校在進行會計專業(yè)教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學?？梢砸砸?guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。
3 結(jié) 語
在會計信息化視角下進行高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，有利于提高高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率，有利于滿足企業(yè)對會計專業(yè)信息化人才的需求。因此，要重視高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，為培養(yǎng)出符合信息化背景下的高素質(zhì)會計人才奠定基礎(chǔ)。
主要參考文獻
[1]周萍.基于會計信息化視角高職會計專業(yè)課程重構(gòu)研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（19）：274-275.