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篇1
由于它們都是碳酸這種弱酸的鹽，那么大家想象它們共同的性質是什么呢？是不是都能與某種物質反應生成CO2呢？
[板書]：（1）與酸的反應
[練習]寫出碳酸鈉.碳酸氫鈉與鹽酸反應的化學方程式，如果屬于離子反應,請寫出離子反應方程式.
[過渡]碳酸鈉和碳酸氫鈉都能與酸反應，現在讓我們再來研究一下碳酸鈉和碳酸氫鈉在熱穩性上是不是一樣，能否根據已有知識來判斷,如果它們受熱分解，產物可能是什么呢?如何證明有二氧化碳產生呢?讓我們先來做一個實驗。
[演示實驗]分別加熱碳酸鈉碳酸氫鈉
[板書]（2）熱穩定性:
2NaHCO3======Na2CO3+CO2+H2O
Na2CO3與NaHCO3熱穩定的差別可以用來鑒別Na2CO3和NaHCO3固體
[板書]（3）用途：
Na2CO3:制皂玻璃造紙紡織
NaHCO3:發酵粉滅火器治胃酸過多
鞏固練習:
1.如何除去Na2CO3固體中少量的NaHCO3?[指導練習]除雜：（1）除去碳酸鈉固體中少量的碳酸氫鈉；（2）除去碳酸氫鈉溶液中少量的碳酸鈉
2.往碳酸鈉溶液加入下列物質,能反應但觀察不到明顯現象的是()
A.Ca(OH)2溶液B.Na2O2固體C.鹽酸D.Na2O固體
[教學目的]
1.掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其性質之間的異同以及它們的主要用途
2.通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實驗使學生了解鑒別它們的方法,培養學生認真負責和嚴謹求實的科學態度.
[教學重點]
碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其鑒別方法
[教學難點]
碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質差別的原因
[教學方法]
對比法、實驗探索法.
[教學用具]
投影儀.實物演示實驗儀器
我們過去學過泡沫滅火器，泡沫滅火器筒內裝的是飽和碳酸氫鈉溶液與發泡劑的混合液，玻璃瓶里裝的硫酸鋁的飽和溶液。
把滅火器倒轉時，筒內的兩種藥液相互混和后，發生如下的反應：
A12(SO4)3＋6NaHCO3＝3Na2SO4＋2Al(OH)3＋6CO2
大量的二氧化碳跟發泡劑形成泡沫，從噴嘴中噴射出來，覆蓋在燃燒物上，使燃燒物隔絕空氣和降低溫度，達到滅火的目的。最終是由于二氧化碳比空氣的密度大，滅火時，二氧化碳氣體可以排除空氣而包圍在燃燒物體的表面或分布于較密閉的空間中，降低可燃物周圍或防護空間內的氧濃度，產生窒息作用而滅火。其實泡沫滅火器是二氧化碳滅火器的一種,二氧化碳滅火器主要包括泡沫滅火器、干粉滅火器及液體二氧化碳滅火器。
干粉滅火器內充裝的是干粉滅火劑。干粉滅火劑在消防中是廣泛應用的，如碳酸氫鈉干粉、改性鈉鹽干粉、鉀鹽干粉、磷酸二氫銨干粉、磷酸氫二銨干粉、磷酸干粉和氨基干粉滅火劑等。干粉滅火劑主要通過在加壓氣體作用下噴出的粉霧與火焰接觸、混合時發生的物理、化學作用滅火：一是靠干粉中的無機鹽的揮發性分解物，與燃燒過程中燃料所產生的自由基或活性基團發生化學抑制和副催化作用，使燃燒的鏈反應中斷而滅火；二是靠干粉的粉末落在可燃物表面外，發生化學反應，并在高溫作用下形成一層玻璃狀覆蓋層，從而隔絕氧，進而窒息滅火。另外，還有部分稀釋氧和冷卻作用。那么碳酸氫鈉干粉滅火器就是利用了它的不穩定性。，受熱分解產生的二氧化碳氣體對空氣產生稀釋作用
篇2
在倡導自主學習、合作學習、探究學習的今天，課堂教學中實施“學案”教學已被許多學校所采用，而對“學案”功能和設計的認識上存在較大的差異。本文試從“學案”教學的功能角度，淺談其在優化課堂教學實踐中的應用。
一、“學案”教學的概念與特征
所謂“學案”是指教師依據學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案”教學就是指以學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式[1]。“學案”教學的特征是：①在教學過程中，突出了如何充分發揮學生的主體性，如何激發學生學習的內驅力，如何培養學生的自主學習能力等新課程理念；②教學重心由只重視教法研究轉變為突出學法研究，課堂教學方式由講授式轉變為問題式、過程式、體驗式、點撥式等多種方式的復合式。
二、發揮“學案”教學功能，優化課堂教學
1.整合重組教材，優化教學內容。由“教教材”到“用教材教”是新課改對一線教師的要求之一。如果說教材是對課標的一次創造，那么“學案”就應是對教材的一次再創造，再創造的過程是一個利用和整合教材，拓展和開發教材，內化和活化教材的過程。教師在設計“學案”時可以充分利用各種教學資源，根據學生認知水平和教學內容的連續性、遞進性進行編制。
2.重視學法指導，優化教學過程。“學案”作為一種教學輔助手段，不是簡單的提供教學流程和相關參考資料，強迫學生死記硬背、機械訓練，而是要著力引領學生培養自主、探究、合作學習的學習方式方法和學習習慣。筆者在教學實踐中摸索出一套“五步三維一體化”學案教學模式，“三維一體化”是指教師、學生、學案是整個學習活動的三大要素（維度）。教師作為學習活動的指導者和組織者，通過學案的設計，幫助學生設定任務，并在學生學習過程中給予必要的幫助；學生在學習活動中結合學案主動去發現、探究、理解和掌握研究內容所反映的事物性質、規律以及相互之間的內在聯系，并形成自己的認知結構，最終實現知識的建構；學案作為學生的認知工具，能夠提供學習目標、思路和需要讓學生了解學習內容的有關背景等。學生了解了這些內容，形成自己理解的學習活動方案，作為學習主體主動地學習才會有可能。教師、學生、學案三者的有機結合是實施該模式教學的基礎和關鍵。
五步教學流程具體如下圖所示。
（1）個人預習――自學。“學案”在設計時應體現出明確、具體的學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值，這樣學生在提前拿到學案預習時就能對將要學習的內容和目標有更為清晰的了解，在預習自學時就能解決一部分問題，在課堂學習活動中就可以集中有限的精力來解決重點和難點問題。
（2）小組合作――互學。這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點，難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在教師點撥環節中幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
（3）教師點撥――導學。教師點撥是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在講解過程中，要精講精析，突出點撥導學的特點。精講在內容上要具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學，討論交流過程中反饋的信息展開。在方法上應具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
（4）達標訓練――助學。“學案”設計了一定的達標練習，起到查漏補缺的作用。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便其及時發現練習中出現的問題，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度和教學方法，做到有的放矢。
（5）反思領悟――會學。作為教學過程的最后階段，教師應指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。教師可提示學生：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。
3.發揮主導優勢，優化教學方法。設計學案時應研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容。通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地實施師生的“互動―探究”。
學案應該是一份引導型的自學提綱。而設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上。在學案的引導下，學生可以輕松地探索并解決學習中的疑難問題。
三、關于“學案”教學的幾點思考
1.從“以學生為學習主體”這個角度考慮，“學案”在設計時應該符合學生主體性學習的需要和規律。具體地說，學案應能促進學生理解學習的任務，弄清需要解決的問題，明確學習目標；應能引發學生對學習思路和學習過程的思考，按照一定順序提示如何展開主體性學習活動，適應學生自主學習的需要，從而建立新型的“教”“學”關系，達到優化課堂教學的目的。
2.學案是以紙質的形式印發給學生，便于學生對學習活動進行整體設計，便于引領學生閱讀、思考、交流、表達，便于學生總結反思，保存資料。但是，學案容量小，也缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段結合應用。如可以應用掛圖、投影、錄像、模型等呈現直觀形象的教學情景，可以應用小黑板、投影儀等開展一些變式訓練，可以應用實驗儀器等開展一些實踐活動，可以應用實物投影等展示、交流學生的學習成果，從而使教學過程生動活潑，有利于培養學生多方面的能力。
3.在進行“學案”教學時，教師應避免對“學案”教學功能的認識功利化，以學案代替教學，以學案代替作業，致使學案過分詳細化和形式化，補充大量知識點，這無疑會增加教師的工作負擔和學生的課業負擔。由此，我們在編制學案時要充分考慮課標要求、學生特征（需要）、教材內容、教學環境等方面問題，合理、高效、有選擇地開展“學案”教學。
4.在進行“學案”教學時，教師應指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點、圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用，從而使學生感受到學案的價值，重視學案的使用。
教學實踐表明：運用“學案”教學，轉變了教學方式，培養了學生的“學力”，優化了課堂教學，順應了新課改要求。因此，有理由相信“學案”教學在優化課堂教學實踐中將會得到更廣泛地應用。
[參考文獻]
篇3
案例一：“鹽類的水解”教學引入
師：（問題1）同學們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？
生：不是。（因為在初中，學生就已經知道，那個叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）
師：請舉一例說明鹽不是中性的。
生：碳酸鈉。
師：下面我們就來做實驗，實際測一測0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。
生活動：測CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。
師：下面我們找一個同學來回答他實際測的結果。
學生回答結果。
師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強的還是弱的？
2分鐘后學生回答分析結果。
師：接下來你們再分析一下形成這三種鹽的酸堿及其強弱，同時再結合鹽的酸堿性，會得到什么結論呢？
3分鐘后學生回答分析結果。
師：通過以上的動手動腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性，強酸強堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結論，那么如何解釋呢？這就是這節課我們要學的內容――鹽類的水解。
這段引入，從學生的實際知識和認識出發，采用循序漸進、層層剝開迷霧的方式，引導學生發現問題、分析問題，然后引入要解決這些問題的課題，符合學生的真實認知層次，能很好地激發學生的思維和情感，增加課堂的求知氣氛，為學生真實而又有效地學習做了很好的鋪墊。
案例二：“等效平衡規律”的教學方法
探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。
探討一：有兩個體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態;容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過一段時間達到平衡狀態。這兩個平衡狀態是否為等效平衡狀態？
方法就是以粉筆盒來說明：
把容器一當成一個粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態。
把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個粉筆盒中，過一段時間達到平衡狀態。
問：這三個粉筆盒中達到的平衡狀態一樣嗎？
生：一樣。
接下來老師引導如何把后面的兩個粉筆盒合并起來變成一個粉筆盒，這個合起來的粉筆盒就是容器二的真實狀況。
然后讓學生理解到“把兩個粉筆盒合成一個粉筆盒的過程”就是增大壓強的過程。學生知道，“增大壓強，向著氣體體積減小的方向移動”，上面的平衡會正向移動，從而使得容器二中的平衡狀態與容器一中的不同，所以為非等效平衡。
這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進行改變）”，這樣就把一個很難解釋的等效平衡化繁為簡、輕松突破了。
總之，筆者在教學中慢慢體會到，課堂教學實際上就是一個建模過程，如何用最有效的方法把一個專業的學科知識轉換成生活中簡單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學習就會返璞歸真、化繁為簡，實現簡約化和效率最大化，我想這才是我們在教學中需要反復琢磨和實踐的東西，這才是教學的本真。
篇4
培養學生實驗設計及動手操作能力。
情感目標：引導學生關注生活、生產中的化學；
培養學生的協作精神、探究和創新精神；
培養科學的研究方法，提高學生科學素養。
【教學重點、難點】
重點：常見物質的鑒別方法。
難點：混合物中物質的鑒別。
【教學方法】
講授法、合作學習法
【教學設備】
多媒體設備輔助教學
【教學過程】
回憶已學知識，想出檢驗離子的各種方法。
學生代表發言。
分組討論鑒別方案
按實驗順序依次記下所加試劑
回憶思考物質鑒別的步驟、注意點。
問題討論設計實驗
分組實驗：鑒別Na2CO3樣品，是否含有Na2SO4、NaCl，并完成實驗報告（即流程圖，附錄4）。
思考、討論、做答
【小結】鑒別題的類型：
（1）任選試劑的鑒別題；
（2）只用一種試劑的鑒別題；
（3）不用其他試劑的鑒別題。【資料】洗發與護發
具體內容見附錄1。
【實驗】洗發劑與護發劑的區別
【過渡】洗發劑與護發劑的主要區別就在于酸堿性不同。
【提問】常見的離子有哪些？怎樣檢驗這些離子？
常見離子的鑒別
H+、Fe3+、Cu2+、OH－、Cl－、SO42－、CO32－
具體方法見附錄2。
【討論】鑒別CaCO3、CuSO4、NaCl、Na2SO4、Na2CO3五種白色粉末。
實驗方案見附錄3。
【演示實驗】演示鑒別的全過程。
【提問】鑒別物質的步驟是什么？有哪些注意點？
【歸納并投影】
（1）取樣編號。
（2）一般先考慮物質的物理性質（如顏色、溶解性），再考慮運用化學性質來區分。
（3）正確使用試劑（操作簡單，現象明顯）。
（4）敘述要求：操作——現象——結論
【過渡】純凈物之間的鑒別根據它們之間的不同的性質，而我們在日常生活中碰到的物質往往是混合物。
【討論】某Na2CO3樣品，可能含有NaCl、Na2SO4雜質。用怎樣的方法可以鑒別里面有沒有Na2SO4、NaCl呢？
【引導】
（1）鑒別SO42－，加什么試劑？
（2）那么是不是加入Ba2+后，出現沉淀，就說明有SO42－呢？
（3）那酸的量有沒有要求呢？
（4）怎樣判斷過量？
（5）鑒別Cl－，加什么？
（6）是不是加入Ag+后，出現沉淀，就說明有Cl－呢？
【要求】分組討論，提出實驗方案，記錄所加試劑及所加試劑的量和順序。
流程圖見附錄4。
【提問】在進行混合物的鑒別時，要注意什么？
【歸納并投影】
在進行混合物的鑒別時，還要注意有沒有其他離子干擾，這就需要注意所加試劑的順序和用量。
【反饋】
1、廚房的調味品精鹽（NaCl）和堿面（Na2CO3）
2、鑒別H2SO4、KOH、Ca(OH)2、KNO3溶液
3、只用一種試劑區別NaNO3、AgNO3、Na2CO3三種無色溶液，不可選用（）
A．鹽酸
B．NaCl溶液
C．CaCl2溶液
D．Ba(NO3)2溶液
4、鑒別①MgSO4②NaOH③CuSO4④KCl四種溶液，不用外加試劑，則被鑒別出來的物質順序正確的是（）
A．①②③④B．③②①④C．④③②①D．③①②④
5、不加任何試劑鑒別BaCl2、AgNO3、Na2CO3、HCl——兩兩混合法由生活中的物質引入，聯系實際，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，從而激起學生興趣。
提出問題，發散思維，培養歸納總結的能力。
離子的相互檢驗思想。
運用所學知識解決問題，培養設計實驗的能力。
選擇這五種典型的物質，考慮物質的溶解性、離子的顏色、典型的離子（Cl－、SO42－、CO32－）之間的鑒別，體現分組思想。討論過程體現學生的主體性和合作性。
讓學生有感性的認識，了解方案的可行性。
讓學生概括，培養分析概括能力，引導學生掌握科學的學習方法，讓學生有成就感。
問題由淺入深，逐漸加大問題的難度，符合認知規律。
認識運用科學的方法探索科學問題的基本過程。
培養學生的探究精神，思維的嚴密性，及動手實驗的能力。
設計鑒別題的幾種常見題型，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，并鞏固本節課的重點和難點。
1、2兩題任選試劑，掌握簡單物質的鑒別、分組思想。
第3題只用一種試劑鑒別，在選項上逐漸加大難度，讓學生學會用已經鑒別出來的物質去鑒別未知的物質。
4、5兩題不用外加試劑鑒別，通過物質的顏色、兩兩混合的方法來檢驗鑒別。
附錄1：
【資料】洗發與護發：人體的皮膚及毛發pH值約在4左右。其中頭發是一種角質化的蛋白質，也有一定的酸堿度，正常情況下呈微酸性，pH約為4。而我們平時使用的洗發劑和護發素就是根據頭發的pH值采用不同的pH配方，以維持頭發的酸堿平衡的。洗發劑的pH值為5左右，護發素pH值為3左右。洗發時，由于洗發劑的pH值大于頭發正常的pH值，使得頭發的pH值升高，表皮鱗片就會張開，這樣，藏在鱗片內部的污垢得以徹底清潔。由于頭發pH值升高鱗片呈打開的狀態，所以會感到頭發有澀澀的感覺。而此時，頭發也最脆弱，最容易受損傷。因此需要使用護發素，使頭發升高的pH值恢復平衡，這樣頭發的表皮鱗片就會閉合起來，令秀發光滑易梳，健康柔順。
附錄2：
離子
加入的試劑
現象
H＋
酸堿指示劑/Zn/Na2CO3
變色/有H2/有CO2
Fe3＋
NaOH溶液
紅褐色
Cu2＋
NaOH溶液
藍
OH－
酸堿指示劑/Cu2+/Fe3+
變色/藍/紅褐色
Cl－
AgNO3溶液+稀硝酸
白
SO42－
BaCl2溶液+稀硝酸
白
CO32－
鹽酸+澄清石灰水
產生使澄清石灰水變渾濁的氣體
附錄3：
方案1：
CaCO3固體不溶解——CaCO3
CuSO4加水
NaCl藍色溶液——CuSO4
Na2CO3
Na2SO4無色溶液NaClBaCl2無明顯現象——NaCl
Na2CO3
Na2SO4①白色沉淀BaCO3鹽酸沉淀不溶——Na2SO4
BaSO4沉淀溶解——Na2CO3
實驗方案2：
CaCO3固體不溶解——CaCO3
CuSO4加水
NaCl藍色溶液——CuSO4
Na2CO3
Na2SO4無色溶液NaCl鹽酸有氣體生成——Na2CO3
Na2CO3
Na2SO4無明顯現象NaClBaCl2有沉淀生成——Na2SO4
Na2SO4無明顯現象——NaCl
實驗方案3：
CaCO3固體不溶解——CaCO3
CuSO4加水
NaCl藍色溶液——CuSO4
Na2CO3
Na2SO4無色溶液NaCl酚酞變紅——Na2CO3
Na2CO3
Na2SO4無明顯現象NaClBaCl2有沉淀生成——Na2SO4
Na2SO4無明顯現象——NaCl
實驗方案4：
CaCO3重新取樣，加水固體溶解——CaCO3
CaCO3放出氣體
CuSO4鹽酸Na2CO3固體不溶——Na2CO3
NaCl藍色溶液——CuSO4
篇5
§6.1鈉
【教學目標】
1.知道鈉的物理性質和用途。
2.掌握鈉的化學性質。
3.知道燒堿的工業制法和電解的概念。
4.培養學生觀察能力以及分析、歸納思維能力，對學生進行科學態度、科學方法的教育和訓練。
【重點】：鈉的物理性質和有關的化學性質。
【難點】：通過鈉跟水反應的實驗，推測鈉的性質。
第1課時
【教學過程】:
[引言]:在第四、五章里，我們學習了最外層電子數分別為7和6的鹵族元素和氧族元素，它們都是非金屬元素。觀察元素周期表，我們不難發現在107個“席位”中，非金屬元素只占了16個，大部分是金屬元素。我們有必要學習一下金屬元素的知識。這一章，我們先學元素周期表中最左側的一族金屬元素。它們是，它們氧化物的水化物是可溶于水的堿，所以這6種元素稱為堿金屬。
[板書]：鋰(Li)、鈉(Na)、鉀(K)、銣(Rb)、銫(Cs)、鈁(Fr)
原子結構示意圖（略）
[提問]：堿金屬元素原子結構的共同點。
[指出]：堿金屬元素最外層的電子數都是1個，容易失去而達到8電子穩定結構，所以堿金屬元素化學性質很活潑。這節課我們主要討論鈉的性質。
[板書]：第六章堿金屬
6.1鈉
[介紹]：鈉的存在。
[實驗]：6.1（學生據此推測鈉的物理性質。）
[板書]：一、鈉
1．物理性質
銀白色固體，有金屬光澤，很軟，比煤油重，比水輕
[實驗]：6.3（學生觀察實驗現象，推測鈉的性質及反應產物）
[副板]：浮：鈉比水輕；
游：受到推力，說明鈉與水反應生成了氣體，氣體的推力使小球四處游動；
響：存在氣流；
紅：反應后的溶液呈堿性
球：反應放熱，使鈉熔化而變成閃亮的小球，說明鈉的熔點很低。
[實驗]；6.4（檢驗反應生成的氣體）
[板書]：熔點低。
2.化學性質
(1)與H2O反應
2Na+2H2O2NaOH+H2+Q
[實驗]：6.2
[板書]：(2)與非金屬反應
點燃
2Na+O2Na2O2（淡黃色）
[觀察]：被切開的金屬鈉表面呈銀白色，在空氣中很快變暗。
[板書]：常溫下，4Na+O22Na2O（白色）
點燃
2Na+Cl22NaCl
點燃
2Na+SNa2S
[提問]：鈉為什么要保存在煤油里？
[板書]：(3)與酸反應
2Na+2H2O2NaOH+H2
NaOH+HClNaCl+H2O
2Na+2HCl2NaCl+H2（反應太劇烈，不能用以制取氫氣。）
(4)與鹽反應
[設問]：鈉與硫酸銅溶液反應產物是什么？
[實驗]：
[板書]：2Na+2H2O2NaOH+H2
2NaOH+CuSO4Cu(OH)2+Na2SO4
2Na+CuSO4+2H2ONa2SO4+Cu(OH)2+H2
3.用途（略）
[作業]：（略）
第2課時
[板書]：二、過氧化鈉（Na2O2）
電子式：（略）
[實驗]：在盛有過氧化鈉粉末的試管里滴幾滴水，用香棒檢驗氣體。
[板書]：(1)2Na2O2+2H2O4NaOH+O2（標出電子轉移的方向和數目）
[實驗]：蓬松的棉花上灑上過氧化鈉粉末后，滴一滴水（不能多）。
[指出]：該反應是放熱反應，生成的氧氣使棉花燃燒更旺。
過氧化鈉是強氧化劑，可以用來漂白織物、麥桿、羽毛等；在呼吸面具和潛水艇里，過氧化鈉還可以供給高空和海底作業人員使用，這是為什么？
[板書]：(2)2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2
[提問]：a、鈉著火能否用水或二氧化碳滅火器滅火？
b、工業上如何制取過氧化鈉？
[指出]：過氧化鈉會灼傷皮膚，熔化時與易燃物或某些有機物接觸，立即發生爆炸，使用時注意安全。
[過渡]；鈉的另一個重要的化合物是氫氧化鈉，俗名叫燒堿、火堿、苛性鈉，是重要的工業原料。
[板書]；三、氫氧化鈉（NaOH）
[實驗]：取少許NaOH固體，放在表面皿上，觀察。
[板書]：1、物理性質：白色固體，極易溶解于水（易潮解）
[指出]：NaOH可干燥某些氣體（除氯氣和酸性氣體CO2、SO2、HCl、H2S等）
[提問]：NaOH固體如何保存？
[板書]：2、化學性質
NaOHNa++OH-
NaOH具有堿的通性（略）。
[提問]：什么叫電離？
[板書]：電離：電解質在水分子作用下或熔化狀態下離解成自由移動的離子的過程。（該過程不需要通電）
[講述]：NaOH是重要的化工原料，用以制造其他化工產品、生產紙漿、肥皂和洗滌劑等。
[板書]：3、用途：（略）
[設問]：既然NaOH這么重要，工業上如何制取NaOH呢？
[板書]：4、制法：電解飽和食鹽水
(1)電解：直流電通過電解質溶液而發生氧化還原反應的過程。（將化學能轉化成電能）
[實驗]：1、電解飽和食鹽水
2、檢驗氫氣、氧氣和OH-
[分析]：電解過程和電解原理
[板書]：(2)電解原理（作圖略）
a、陰極：與直流電源負極相連的電極
陽極：與直流電源正極相連的電極
[講述]：接通直流電源后，在電場作用下，帶正電的鈉離子、氫離子向陰極移動，帶負電的氯離子、OH-向陽極移動。
[板書]：b、電極反應
陰極上：
H+比Na+容易得電子
2H++2eH2（還原反應）
H2OH++OH-
陰極上H+不斷得到電子形成H2，促進水不斷電離成H+和OH-。由于H+轉化成H2逸出，導致溶液中OH-濃度大于H+濃度。因此在陰極附近，溶液呈堿性，即生成了NaOH溶液。
陽極上：
Cl-比OH-容易失電子
2Cl--2eCl2（氧化反應）
通電
c、電解總反應：
2NaCl+2H2O2NaOH+H2+Cl2
(3)陰極上陽離子得電子順序：反“金屬活動性順序表”
陽極上陰離子失電子順序：I->Br->Cl->OH->SO42-(NO3-)
[練習]：電解氯化銅溶液，寫出電極方程式和總方程式。
[介紹]：工業上電解食鹽水的方法
[作業]：（略）
§6.2酸堿中和滴定
【教學目標】
1.知道水的離子積。理解溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關系。
2.掌握一元強酸，一元強堿溶液PH值的計算。
3.理解中和滴定和原理；掌握中和滴定及其計算。
4.掌握酸堿指示劑的選用。
5.通過溶液酸堿性的教學，對學生進行對立與統一的觀點教育。通過中和滴定實驗對學生進行實驗測定、數據處理等科學方法訓練和實事求是、一絲不茍的科學態度的培養。
【重點】：
1.溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關系。
2.一元強酸，一元強堿溶液PH值的計算。
3.酸堿中和滴定及指示劑的選用。
【難點】：中和滴定原理及操作。
第1課時
【教學過程】:
篇6
一、實踐基地的建立
煤化工產業是河南省重點培育發展的新興支柱產業之一，對拉動全省經濟增長、促進工業結構調整發揮著重要作用。煤氣化技術是煤炭轉化的關鍵技術，深入研究煤炭的轉化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術發展的重大需求，學校和河南能源化工集團煤氣化公司共建了實踐基地。該基地是校企雙方開展協同創新的重要載體和平臺，為推進對中原經濟區科技帶動作用強的資源與材料產業的規模化和轉型發展起到了引領和示范作用，獲批河南省研究生教育實踐基地。校企雙方圍繞人才培養、引進、使用及評價環節，針對教學中存在的重課堂教學輕實踐教學、重理論知識灌輸輕實踐能力培養等問題，對人才培養方式進行了調整。實踐基地充分發揮校企雙方的資源優勢，形成了一批結構優化、優勢互補的優秀創新團隊，構建了知識創新機制，以期強化研究生的創新意識和能力，提高學生的學術水平和科研能力。
二、實踐基地的運行機制
針對化學工程專業學位研究生的培養目標和需要，校企雙方構建了實踐基地的運行機制，涉及管理體制、經費籌措、指導教師、培養計劃、招生就業等方面。
（一）管理體制校企雙方與研究生教育創新培養基地管理委員會一起負責實踐基地的日常管理，并積極完善各項管理制度，形成了完整、有效的研究生創新激勵制度，強化研究生創新意識和創新能力的培養。基地建立了創新項目研究平臺，采用了能有效發揮研究生自主創新能力和學術研究能力的管理模式。基地的省部級重點實驗室、國家和省級重點學科實驗室、省級工程中心及各實驗中心等對進入創新基地的研究生開放，以實現優質教育資源的開放和共享，促進研究生科研創新能力和培養質量的不斷提高。
（二）經費籌措實踐校企人員共同研究和解決工程技術和科研難題，圍繞煤氣化過程系統集成、煤氣化下游高附加值產品開展聯合研發，并聯合申請省級或國家級課題；利用學院的科研經費與企業的科技創新經費設立創新人才培養基金，支持基地建設；同時爭取河南省研究生教育創新培養基地建設經費的支持。
（三）指導教師實踐基地結合建設實際，遴選企業的優秀人才作為校外導師，并配備校內導師，實行“雙導師制”。校內和校外導師共同參與創新基地建設，共同制定創新基地研究生的培養方案。基地通過完善相應規章制度，明確校內和校外導師的職責，涉及學術、思想、技術保密、安全等方面，并規定學生所在基地導師為主要負責人。
（四）培養計劃校企雙方根據所承擔的任務，共同進行研究生培養方案和培養計劃的修訂工作，對進入基地學習的研究生實施聯合培養；同時組織并指導研究生的科研和學位論文工作。校企雙方還聯合成立了學術委員會，對研究生申請的創新項目進行立項審核。基地導師則組織項目實施，并對項目進行檢查和統籌管理。進入創新基地的研究生在導師的指導下，可以結合企業研發項目和個人研究方向，自主設計研究課題，進行申報、立項和研究，并在規定時間內完成預定任務，提交科研成果。基地鼓勵研究生選擇難度大、有風險但創新性強的研究課題，并從經費、政策上重點支持優秀研究生從事對學科發展有重要影響的原創性學術研究或極具應用前景的重大工程或技術創新研究，以此激勵研究生獲得重要創新成果。
（五）招生就業學校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學獎學金，適當提高研究生助學和助研獎學金，以吸引優質生源進入創新基地。企業實質性地參與人才培養全過程，助力實現工程人才的“近距離培養、零距離就業”。
（六）其他方面基地在人才培訓、咨詢服務、信息交流、生產服務等方面對企業優先提供服務；委派學術水平高的教師為企業員工講授專業知識并參與企業的管理及研發工作。
三、案例教學的實施
篇7
基金項目：本文系上海電力學院精品課程建設項目（項目編號：20111101）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02
在有機化學教學中，特別是立體化學部分涉及許多有機化合物的結構構型、構象、旋光異構以及反應機理等，這些內容十分復雜和抽象，在傳統教學中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態過程，越來越難以適應當前已處于大眾化階段的高等教育，學生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術制作所需的立體結構模型和動畫，可使學生直觀地觀察到分子結構的空間立體形象和動態變化過程，加深其記憶以提高教學效果。本文介紹了有機化學電子教案和相關的有機化學知識的動畫制作方法，并結合筆者的教學實踐探討了有機化學多媒體教學的體會。
一、制作電子教案所使用的軟件
在有機化學電子教案中，既要有文字敘述基本概念和定義，也要有大量的圖形及有機分子結構的動態過程給學生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發軟件，原因是其已成熟、方便易學也容易與網絡相結合。
用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結構式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術的有機結合，制作有關的動畫課件，使學生能更好地理解所學的內容。
二、電子教案的制作過程
1.有機化合物結構式和分子式的制作
Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結構簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。
復雜的結構式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結構模式窗口，制作十分復雜的結構式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構象。
2.有機分子結構模型的制作
有機化學課件的制作中還會遇到大量的3D結構模型，而有機分子3D結構模型的制作是十分復雜。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。
但該軟件對描述對映異構體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結構模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結構特征，如圖3所示。
3.有機教案中的動畫制作
除了制作現象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結合，可制作二維、三維的動畫。
對于涉及分子形成和反應的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數有機化學教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結構模型制作是一個難題。
筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結構模型，就可以減少建立3D結構模型的環節，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。
（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構象及其能量的關系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構象以及能量高低的關系，筆者設計用動態變化的方式來形象描述其各種構象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構象的動畫，見圖5。
（2）對映體結構特點的動畫制作。在制作對映體結構動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結構特點體現出來，以加深學生對這一概念的理解，見圖6。
4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像
在有機化學電子教案制作中積極學習同行的先進的教學方法是十分重要的。本課程在教學中涉及有機官能團的鑒定實驗，學生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學多媒體教學中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學效果很好，同學反映很多實驗從未看到過，很感興趣。
三、電子教案在有機化學教學中的使用
有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學的特點，采用計算機多媒體課件教學與傳統的黑板板書相結合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學中應注意以下幾點：
在有機化學教學中，除了大部分用多媒體課件教學，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應歷程等重點、難點內容，對學生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學習的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學顯得比較機械、呆板，無法體現教師的講解、分析、思路指導，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學生理解得更透徹，更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
課堂教學使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學時為學生的課堂和課后復習做好準備。筆者準備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學可以事先復印，以供同學上課使用，這樣可使學生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網上供學生課后復習使用，這一方式受到同學的歡迎。
利用計算機課件開展課堂教學時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應該像傳統的講課一樣，時刻注意觀察學生的反應，及時調整講課速度，及時解答學生的問題，加強與學生的交流。因此教師在教學中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學生中，使教學方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。
多媒體教學同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學內容，教師必須對于每一頁PPT的內容和表現形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學效果，給學生帶來聽課的享受。
四、結束語
在高校有機化學教學中采用多媒體教學能有效地彌補傳統的、以板書為主的教學方式的不足，是教學手段的進步。但是，如果在教學中過度強調多媒體教學而忽略傳統的教學方式，則往往不能達到較好的教學效果。只有根據學生的實際情況，充分發揮多媒體教學的優勢，對各種教學手段進行整合，才能有效地提高教學效果。
篇8
一、圍繞教學目標，緊扣知識體系
教師在學案的設計上，首先應該圍繞教學目標，緊扣知識體系，提出有利于突破課堂教學重、難點的問題，為學生理解重、難點知識掃除障礙。例如，在人教版高中化學教材選修四的第三章第三節《鹽類水解》第一課時教學的導學案中，筆者提出了這樣的課前思考內容：
①Cl-和CH3COO-誰結合H+的能力強？為什么？
②你認為兩者在水溶液中會呈現酸堿性嗎？為什么？
③你能舉例說明一些常見的結合H+或者OH-能力比較強的離子嗎？課前讓學生帶著這樣的問題去預習，學生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解”的規律。這樣，無疑可以大大節約課堂教學的時間，而把更多的時間用于深化和拓展構建學習活動上。
二、促進學生交流，培養學生綜合能力
可以充分利用導學案中推薦作業部分加強學生間合作性的學習與交流。例如，在人教版高中化學教材必修2的第二章第二節《化學能與電能》的第二課時的學案中，我給學生布置了這樣的一個能力探究問題：和你的同學合作制作一個水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學展示和講解，看看哪一組制作的更好。結果一個班級至少有四個水果電池問世，都是同學們按小組合作完成的，大大激發了學生學習化學的興趣，對原電池的原理也有了更深入的理解和認識，同時也提高了學生的動手能力，在實驗中感受化學的魅力。這樣的導學問題要比以課后作業形式完成更有意義，也突出培養了學生合作性的學習與交流的能力。
三、抓住教學重點，提高課堂效率
導學案中的學習重點和基本知識點的預習，可以直接作為學生的課堂筆記，而不用在課堂上重復性地記老師的板書和書本上重復的內容，大大節約了課堂時間，提高了學生聽課的效率。例如，在人教版高中化學教材必修1的第二章第二節《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預習學案中，筆者設計了如下的基礎知識導學問題：
電解質與非電解質
1.電解質 在水溶液里或________下能夠導電的________。
2.非電解質 在水溶液里和熔融狀態下________的化合物。
電解質的電離
1.電離：電解質在________中或者________下離解成________的過程。
2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數堿、鹽、金屬氧化物。
3.表示方法――電離方程式（1）定義：表示電解質________過程的式子。
（2）書寫方法：中間是反應號，左右兩邊分別是________和電解質電離出的________離子的化學式。
（3）注意事項：離子符號要書寫正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。
4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質
（1）酸 電離是生成的陽離子全部是________的化合物。
（2）堿 電離時生成的陰離子全部是________的化合物。
（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。
本文學案的設置對基礎知識做了有效地歸納，可以引領學生認真做好預習后完成，長期將這樣的學案內容加以裝訂整理完全可以作為學生的課堂筆記使用，也可以作為今后復習過程中的復習提綱。既節省了學生課堂上記筆記的時間，又層次分明，知識歸納詳盡，便于學生理解和掌握。
導學案中的達標訓練可以作為重、難點知識的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導學案中讓學生充分思考與交流，有助于課堂重難點知識的應用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學教材選修五第三章第三節《羧酸酯》中，在學習了酯化反應機理之后，我的提升訓練中設計了這樣的能力提升訓練題：請根據酯化反應的機理，試著完成
①兩個分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元環酯的化學反應？
②你認為HOOC―COOH與HOCH2―CH2OH可以形成哪些種酯呢？
學生們就問題展開思考與討論，教師進行適當的點撥，使重點的酯化機理得到了深化，發散了學生們的思維，培養了能力。
四、對“學案導學”教學模式的幾點反思
導學案對課堂教學方式的選擇或課堂教學效果具有重要的影響。上課前的預習可以節約課堂教學時間，檢測評價可以指導學生對重點知識的掌握，并以此來反饋課前預習情況，合作探究式學案可以更輕松地攻克重難點知識，培養學生自主學習的能力。學案中難度適中的應用訓練，可以起到突出重點，深化主題的作用。
導學案真正地體現了學生的主體地位，教師的主導作用，也真正實現了因材施教。有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力，“教是為了不教”，通過學案導學的提出問題――指示方法――學習探究――展示反饋――點撥――鞏固練習，學生自然就會自主學習，經一段時間的訓練之后，學生自然會提出問題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規律，還可以有創新的方法和措施。
導學案的作用是毋庸置疑的，但就導學案的正確使用，筆者有如下的幾點思考。
①教師在使用導學案時要努力做到“四個放手”，放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重難點放手讓學生去討論，提出問題放手讓學生去解答，學生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導學生拓展思維，尋找學生思維中的閃光點和創造性去鼓勵，讓學生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。
②學案導學要順利實施，除了精心的設計本身，教師在教學中應該做到，“有發必收，有收必批，有批必評。”這一過程是教師二次備課的過程，要發現學生學習過程中的問題，以使引導有的放矢，切中要害。
③不要將導學案變成教案的翻版。學案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設計是以教師為中心，強調教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設計教學方法，為把教學內容傳授給學生所設計的教的程序。學案卻是以學生為主體，強調的是“學”；學案是教師指導學生進行學習的助學方案；學案是教師組織調節，學生是主角。教案的設計完全按照教師的意愿由教師完成，學案的設計由教師預設，最終由學生按照自己的實際情況來使用和完成。
總之，教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計學案時，應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，實現個性發展與全面發展的統一。應該引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。只有理清教與學之間的關系，結合學科的特點和教育對象的特性，才能編制出好的學案，凸現新課程理念，使學生真正成為學習的主人。
篇9
學案雖然是對教學內容的引導，但并不是簡單復制教學內容，同時學案與教案是不同的，教案強調的是以教師的教學工作為主，將所要教學的內容中的重點和難點進行羅列，而學案則是以學生的學習為主，將所學知識與學生已經掌握的知識相結合，注重知識之間的連貫性，使其起到承上啟下的作用，逐步引導學生學習新知識，此外還要對所學知識進行加工和整合，使學生對知識的學習更全面和系統，對新知識的掌握更牢固。
同時，學案不只讓學生掌握相應知識，更重要的目的在于有效激發學生的學習興趣和學習積極性，從而進一步培養學生自主學習能力，使知識學習變得更主動。引導學生養成課前預習和課后復習的良好學習習慣，幫助學生找到適合自己的學習方式，使學生的學習過程更高效[2]。
也就是說所謂的學案教學模式就是通過教師制定的學案，圍繞學生基本特點對學生學習過程進行正確啟發和引導，從而使教學活動更高效地開展。課堂教學過程中學案教學模式能極大提高課堂教學有效性，使有限的課堂時間發揮出更大作用。有意識培養學生自主學習能力，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生積極探索、勇于創新，不斷提高自己的化學知識水平和綜合能力。
二、在高中化學教學中應用學案教學模式的基本策略
（一）激發學生學習興趣和積極性
當前教育主張變傳統學生對知識的被動接受模式為主動學習，要想讓學生主動學習知識，需要極大激發學生的學習興趣和學習積極性，只有這樣才能從根本上提升整體教學效率和教學水平。需要在設計學習方案的過程中，充分了解學生的基本需求，結合學生實際情況，在教學方式上不斷發展創新，將當前先進的教學理念滲透到教學過程中的各個環節，打破傳統教學模式的局限性，使課堂氛圍變得更輕松活躍，讓學生在愉快的環境中完成對知識的掌握[3]。例如，學習化學儀器的識別與使用和實驗基本操作時，教師可以將學生帶入實驗室，一邊講解儀器的識別與使用，一邊指導學生進行相應實驗操作，往往比單一的理論知識講解更能激發學生學習興趣，學生之間可以互相討論，在實踐中發現問題、解決問題、強化記憶。
學案教學模式比傳統教學方式更注重以人為本的基本原則，充分尊重學生的主體地位，一切教學活動都是圍繞學生基本需求和未來發展展開的，因此需要在對學案進行編寫的過程中根據學生知識基礎水平和接受能力，明確教學目標和方向，深入對教材進行研究，提煉其中主要內容，并對教學內容中的重點難點進行分析和整合，使其變得更易于學生接受和理解，同時針對不同層次學生制定不同的學習目標和學習方案，適當開展分層教學，使知識傳授過程做到循序漸進、由易到難，讓學生逐步深入化學知識學習中，使學生對化學知識產生探索欲望，從而極大調動學生學習積極性[4]。
篇10
一、案例教學法在生物化學檢驗教學中應用的必要性
現代臨床醫學的發展趨勢對檢驗專業的學生提出了更高的要求。檢驗人員不僅要及時、準確地發出檢驗報告，還應具備對檢驗結果的解釋、把關能力，并能從實驗室角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。傳統教學法是由教師單純傳授知識，學生被動地接受，這種模式限制了學生的知識面，不利于學生對所學知識的理解和應用，不利于學生綜合素質的提高。
案例教學法（簡稱案例法）是由教師控制的、學習者作為主體參與的、依據真實案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學法，重點培養學習者分析處理實際問題的能力。在案例教學法中，學生以主體身份投入到案例所表達的語境之中，學生的感覺是“自己在做事情”，而不是傳統意義上的“在學習”，更不是因為“家長和教師讓我學，我不得不學”。
二、案例教學法在生物化學檢驗教學中的應用
1.選擇合理的案例
良好的開端是成功的一半。選擇恰當合理的案例是良好案例教學效果的重要前提。選擇案例時，要考慮案例的代表性、啟發性和討論性，并能體現本課程的重點、難點內容，要能激發學生的學習興趣，使學習更有目的性。例如，在肝功能檢驗的案例教學中，選擇了幾個有代表性、可討論性的典型病例，將各種肝功能的生化指標引入其中，將肝功能檢驗的各項臨床生化指標的檢驗及臨床意義、肝細胞性黃疸、阻塞性黃疸的鑒別等重點內容與案例有機結合，使學生在分析討論過程中加深對重點內容的理解和把握。
2.案例教學法的實施
在案例教學法中，教師要先布置預習任務，并分發典型的案例，要求學生采用各種方式和手段收集資料，這樣就能極大地調動學生的學習積極性和興趣。例如，關于肝功能的檢驗，教師準備如下案例：某男性病人，62歲，曾有血吸蟲病史和慢性肝炎史，因出現皮膚、鞏膜黃染、消瘦、食欲不振和便血，收治入院。體檢發現：上腹膨大，有腹水。B超顯示：肝臟腫大，且質地較硬，無占位性腫塊。常規肝功能檢查：ALT、γ-GGT輕度上升、TBA、ALP、TBi增高，TP、Alb下降，AFP正常。要求學生結合所學知識，討論如下問題：（1）你還建議再進行哪些肝功能試驗，以幫助做出臨床診斷？（2）根據所有的臨床資料，對病人的臨床診斷可能是何種疾病？病情如何？（3）你建議做哪些生化檢驗項目來觀察和控制病人的飲食和補液情況？
在收集資料的過程中，學生通過查書籍、網絡、走訪臨床醫生等各種手段來掌握相關知識，經過一段時間的準備后，學生帶著自己的結論走入課堂，在課堂上以小組的形式展開討論，發表自己的見解，最后每組派一名代表匯總各小組的意見和結論。通過收集資料、分析與討論，使學生對肝功能試驗的常規檢驗、特殊檢驗項目及項目組合有了深刻的印象，對血清膽紅素、血清酶、膽汁酸及血氨測定方法及臨床意義這些重點學習內容有了更深的理解，并能將抽象的生化指標與具體臨床實踐相結合，避免了理論與實踐脫節現象，大大提高了教學效率。
3.教師總結
最后，教師對本次課進行總結概括，強化本次課的重點內容，這也是教師主導作用的重要體現。在這一過程中，教師不僅僅是評價學生對問題闡述得是否恰當，更重要的是點撥啟發學生發現問題和解決問題的方法，使學生在學習中養成善于發現問題和解決問題的好習慣。
三、應用案例教學法的體會
傳統的灌輸式教學法一般是“教師講，學生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學生處于被動的地位。案例教學法大大地激發了學生學習的興趣，使學生學習更有目的性。在教學中，提高了學生發現問題、解決問題的能力，并使學生綜合素質得到提高。就教師而言，為了達到更好的教學效果，案例教學法的實施對教師的知識水平、綜合素質等方面都提出了很高的要求，督促教師不斷學習提高業務水平，做到教學相長。
參考文獻：
[1]柴紅燕，涂建成，鄭芳，等.案例教學在臨床生物化學與檢驗教學中的應用[J].西北醫學教育，2011（19）：625-627.
篇11
【教學目標】
1．知識與技能：學會使用Photoshop進行簡單的圖像合成和修飾。
2．過程與方法：通過自學和互助方式獲得新知識，任務驅動與評價貫穿整個學習過程。
3．情感態度與價值觀：培養欣賞美的能力，團結互助的精神以及合理利用信息技術的態度。
【學情分析】
小學和初中已普及信息技術課程，大部分學生都很熟悉計算機中的常用操作和基本概念(如鼠標操作及對應術語等)，具備良好的操作基礎。大部分學生在小學和初中學習過“畫圖”、“金山畫王”等圖像制作工具，具備一定的圖像處理能力。通過前面“圖像的加工”一節的學習，學生已經掌握Photoshop的打開、選擇、移動、色彩調整、旋轉、濾鏡、關閉等操作。此外，學生還具備一些基本的美術素養(對美的認識，什么樣的圖像才是完美的)。
【教學重點】
掌握Photoshop合成圖像及修飾的一般方法。
【教學難點】
圖層概念的理解。
【教學方法】
采用有趣的情境導入課題，激發學生的學習興趣；課堂教學過程中，貫穿任務驅動與評價相結合的良性互動模式；采取“實物演示”方法介紹圖層的概念；在指導巡視過程中注意發現問題并及時解決，同時要發掘典型便于評價；采用對具體案例評價分析的方式，進行情感教育。
【學習方法】
在機房服務器內建立導學教案，學生通過瀏覽它們，自學和總結操作步驟。
針對學生的不同層次以及新授課的特點，學生采取異質分組(根據本校實際，4人一組)。
以小組協作方式完成任務。
通過評價和自我定位，優化操作。
通過自主思考，形成正確的態度與價值觀。
【教學環境】
網絡教室大屏幕Photoshop8．0中文版
【情境導入】
腦筋急轉彎：把大象裝進冰箱總共需要幾步？
合作探究1：
1．參考導學案例“不規則選取”與“圖像合成”部分，使用磁性套索工具，選擇完整大象圖形，與冰箱圖進行合成。
2．組內協作完成，個人總結步驟。
問題發現：
在合成后的圖像中，選擇移動工具并在屏幕上拖動鼠標，能隨著鼠標拖動而改變位置的只是最后一次被合成的圖像元素，這是為什么？
實物演示：演示透明膠片疊加效果，解釋圖層的概念。
合作探究2：
1．參考導學案例中“圖層概念”部分，實踐其中的操作。
2．通過操作，進一步理解圖層概念。
3．組內協作，共同探討。
問題解決：通過實踐總結為什么只能改變最后一次合成元素的位置。
知識鞏固：選擇規定圖層，設置透明度并隱藏該層。
問題發現：大小比例、布局、合成痕跡、不完美。
合作探究3：
要求：
1．結合導學案例“圖像修飾”部分，修飾自己合成的圖像。
2．結合美術學的虛實、空間等概念，使合成圖像達到最佳效果。
3．組內互助，取長補短。:
自我評價：學生對自己作品的評價。
綜合實踐：
1．在“練習2”文件夾中，任意挑選2幅(或以上)圖片，進行合成操作，注意要用到剛學的選擇工具。
2．結合網頁學習文件及自己操作實踐，修飾圖像。
3．遇到問題，參考網頁學習文件“問題解答”部分，和同學互助，也可以詢問老師。
作品互評：展示兩幅學生作品，由全體學生進行作品評價。
精品賞析：部分優秀作品。
作品評價：
優秀作品的特點：
1．主題明確，內容健康向上，貼近時代要求。
2．熟練使用圖像合成技術，做到“天衣無縫”
3．作品具有美感，大小比例適合，色彩搭配融洽，布局合理。
4．構思新穎，有創意，個性強。
教學思考：
1．導學案例的使用
由于學生存在著個體知識的差異，加之教材設置的“非零起點”問題，給教學帶來很大困難。而導學案例能較好地解決這一問題，并能有效促進學生自學能力的提高。特別對于實驗操作課，建立導學案例是很有必要的。
2．“任務驅動”教學模式
“教師提出目標要求、學生參考導學案例(或互助探索等)完成任務、評價完成效果”──這種“任務驅動”教學模式是現在較為常見、也是較有成效的教學模式，對于實驗操作課中培養學生探索能力與動手能力，更是必不可少的方式。但教師在設置任務時，要充分考慮學生的學習能力與任務難易程度是否匹配。
3．教學分組、小組協作
篇12
二、實施原則
1、統籌規劃，分步推進。根據經濟社會發展和學校辦學現狀，對學校標準化建設進行一次性規劃，統籌安排，有計劃、分年度實施，力爭通過五年左右時間，使全縣義務教育階段學校達到規范化標準要求。
2、突出重點，注重效益。以農村學校和薄弱學校建設為重點，按照“高中向縣城集中、初中向鄉鎮集中、小學向行政村集中”的布局調整思路，對布局調整保留學校，落實優先優惠政策，集中人力、財力、物力，加大建設力度，實現義務教育階段學校辦學整體優化。
3、軟硬件兼顧，全面建設。既注重基礎設施、技術裝備等辦學硬件的改善，又注重教師隊伍、管理水平、教育教學改革、校園文化等教育教學質量建設，進一步規范學校辦學行為，促進學校整體辦學水平的提高。
三、目標任務
（一）建設目標
到2012年，全縣學校達到標準的比例達90%。
小學：2009年底，縣城區內學校基本達到標準化建設要求；2010年底，泗城鎮所有學校及鄉鎮中心學校通過標準化建設評定；2011－2012年底，農村一、二類小學基本達到標準化建設要求。
中學：2009年底前，縣城區內學校及部分條件較好的農村初中要基本達到標準化建設要求；2010－2012年底，鄉鎮初中達到或基本達到標準化建設要求。
（二）主要任務
1、整合教育資源，優化資源配置。加大中小學布局調整力度，加快農村初中撤并步伐，撤銷一批布局不合理、辦學效益低下的農村小學。通過布局調整，使學校布局更加合理，規模效益進一步彰顯。
2、增加教育投入，改善辦學條件。繼續做好中小學危房改造，并結合農遠工程、寄宿制學校等工程建設，努力改善中小學校舍條件及配套輔助設施，增加經費投入，添置圖書儀器器材，滿足教育教學需求。
3、加強學校管理，完善管理體制。實行校長負責制、教師聘任制和崗位責任制，大力推進依法治教、民主管理，建立與實施素質教育相適應的內部管理體制。加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。
4、規范辦學行為，提高教學質量。嚴格執行課程方案，開齊開足課程，建立促進學生全面發展的評價體系，控輟保學，鞏固義務教育普及成果，促進教學質量的提高。
四、實施步驟
第一階段（2009年），學習宣傳《標準》，使每一所學校都能掌握標準的基本要求。
第二階段（2009年—2012年），按年度計劃組織實施。完成年度目標任務。
第三階段（2013年），自評總結，上報自評結果并迎接市級評估驗收。
五、保障措施
篇13
1968年，美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。
此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。
反觀國內幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”
二、幼兒園教學小學化的表現
幼兒園教學小學化問題表現為：在教學內容上，用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。
三、幼兒園教學小學化的弊端
幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。
一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。
二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。
三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。
四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。
四、幼兒園教學小學化的應對策略
遵循幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。
一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。
二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。
三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內容、調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。
五、國外幼兒園的教學借鑒
幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師，從直接的經驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流。現代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。
當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。
美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。
英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中，教師從不強調答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。
