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篇1

商務談判禮儀教案03中國某企業與德國某公司洽談某種產品的出口業務。按照禮節，中方提前 10 分鐘到達會議室。德國客人到達后，中方人員全體起立，鼓掌歡迎。德方談 判人員男士個個西裝革履，女士個個都身穿職業裝;反觀中方人員，只有經理和 翻譯身穿西裝，其他人員有穿夾克衫的，有穿牛仔服的，更有甚者穿著工作服。 現場沒有見到德方人員臉上出現期待的笑容，反而顯示出一絲的不快。更令人不 解的是， 預定一上午的談判日程， 在半個小時內就草草結束， 德方人員匆匆而去。

商務談判禮儀教案04北大縱橫管理咨詢公司合伙人潘亦藩以一個令他至今難忘的商務談判經歷來解釋在國際商務談判中企業應該注重的問題。

有一次，我們去日本當地采購生產所需設備。在設備價格問題的商務談判中，雖然對方作出了一些讓步，但所提出的價格仍超出我方心理預估，雙方僵持不下。原本談判至此已瀕臨破裂，但考慮到全世界只有日本生產此類設備，且國內生產線均是依照此型號標準定制，設備買不回去，生產就無法進行，于是我方又在當地聯系了另外兩家同樣此種型號設備的商社(商)，希望能借三方對訂單的競爭，將設備價格拉下來。事實證明，這種做法的確有一定效果，價格在原有基礎上進行了下調，然而距離我方預期標準仍有一定差距。

篇2

2.通過這次活動課使班級里呈現出一派團結和諧的氣氛，到處可見學生使用文明用語，尊敬師長，禮貌待人，使文明禮儀教育見成效。 

3.從準備活動開始就要遵循學生為主、教師為輔的原則，讓他們自己去發現哪些是身邊文明和不文明的行為，創編文明禮儀小節目。在活動中培養學生的良好品德，鍛煉學生的組織、團隊合作等能力。

教學準備： 

1. 在班級文化墻上張貼“班級文明禮儀之星評比欄”。

2．將班級的36名學生分成四個文明禮儀小分隊。通過學生投票最后選出：張小明為文明禮儀小隊長。

3.由各隊隊長組織本組隊員搜集文明禮貌用語、文明禮儀行為習慣、名人文明禮儀小故事、文明禮儀歌曲、兒歌等。

4．每隊準備一個關于文明禮儀的小節目，活動后將節目進行評比。

5.主持人：

教學重點：通過這次活動希望學生能把校園禮儀的一些規范運用到生活學習中，文明禮儀從小事、從一點一滴，從現在做起。

教學過程：

一、活動導入                      

主持人：同學們，你們知道嗎？我們的祖國是一個有“禮儀之邦”的美稱、有幾千年悠久歷史的文明古國，我們祖輩世世代代傳承下來的文明禮儀給我們留下了一筆寶貴的精神財富，像同學們知道的孔子、孔融等人他們都是尊師禮讓的典范。我們是祖國的花朵，讓我們從自己的一言一行，身邊小事做起，做一個講文明、懂禮貌的好孩子吧！請同學們齊念《小學生文明禮貌歌》，用拍手來打節奏。

小學生文明禮貌歌

小學生，守規則，文明禮儀要做好。

遇師長，講禮貌，行禮問好不頂撞。

同學間，不打罵，有難你我他互幫。

做錯事，對不起，禮貌回答沒關系。

愛樹木，惜花草，保護環境我第一。

教室里，布置美，干凈整齊心情好。

走樓梯，要自覺，秩序衛生不能忘。

長明燈，水龍頭，有心常關莫浪費。

大小會，守紀律，集隊要求快靜齊。

勤出操，常鍛煉，健康身心最寶貴。

講文明，遵禮儀，人人爭做好兒童。

好品行，一養成，終生得益受歡迎。

二、主持人：同學們讀的真棒！那么今天的活動我們將要以比賽的方式進行，好么？讓我們隆重請出今天的超強評委陣容：我們最愛的劉老師登場！最后將由評委評選出本次活動的最優節目。同學們加油吧！

下面就請欣賞由班長張小明率領的文明禮儀第一小分隊進行表演，他們帶來的節目是小短劇：《我們的身邊事兒》

三、主持人：第一小分隊的表揚精彩么？嗯，我也覺得他們不僅表演的好，而且能把我們身邊的文明和不文明現象觀察的那么仔細，給我們上了生動的一課，讓我們再次為他們鼓掌吧！

四、主持人：我們中華民族素有禮儀之都的美稱，像同學們知道的孔子、孔融等人他們都是尊師禮讓的典范。接下來是由李悅溪率領的文明禮儀第二小分隊的隊員趙子沫為我們講講《孔子尊師的故事》。

五、主持人：咱班的趙子涵不僅學習好，故事也講的繪聲繪色。我們從小就要從祖輩世世代代傳承下來的文明禮儀中汲取營養，讓文明之花處處開放。下一個節目是由文藝委員劉芳竹率領的第三小分隊為我們帶來舞蹈《文明禮儀伴我行》。

六、主持人：文藝委員的舞蹈真是名不虛傳呀！最后為我們帶來表演的是由劉琪睿率領的第四小分隊的小合唱：《童年》

篇3

二、活動目標

1、工作人員文明禮儀知識更加普及，對文明禮儀內容和形式的知曉度有較大提高，并運用于工作實踐。

2、服務更加規范，服務質量進一步提高，不斷適應群眾對行政服務的更高要求。

3、廣泛開展文明禮儀實踐活動，打造一批文明禮儀示范窗口、站所，提高群眾滿意度。

4、廣泛開展文明禮儀進社區、進企業活動，利用進社區、企業辦公時機，宣傳文明禮儀。

5、廣泛開展文明禮儀進萬家活動，局系統每名干部職工都要教育帶動家屬、子女開展講文明、樹新風、重禮儀、講道德活動，樹立良好的家庭風氣。

三、活動安排

1、加強文明禮儀的宣傳教育。各單位要對活動進行動員，結合局下發的《文明禮儀培訓教案》、《市環保局文明行為規范和服務規范》的要求，統一思想認識，幫助所屬人員提高對文明禮儀的認識。

2、加強制度建設，規范文明禮儀活動。按照《文明禮儀培訓教案》、《市環保局文明行為規范和服務規范》的要求，全體工作人員與服務對象交談時使用文明規范用語，嚴禁使用服務禁語，提高工作用人員的語言文明，創造一個簡潔、高效、文明的辦事環境。

3、提高文明服務質量，不斷提升服務層次。更新服務理念。樹立“機關圍著基層轉，基層圍著群眾轉”的服務理念，使熱情為群眾服務成為全體人員統一的思想認識，確立服務行業的星級服務理念，大膽學習和借鑒企業的微笑服務、貼心服務、全天候服務等方法并逐步推廣，徹底改變政府機關禮儀服務差的現狀；規范日常服務。要求全體工作人員做到熱情接待，耐心解答，文明服務。群眾來時有迎聲，詢問有答聲，離開有送聲。堅持“五個一樣”，即受理、咨詢一樣熱情，生人、熟人一樣和氣，干部、群眾一樣尊重，忙時、閑時一樣耐心，來早、來晚一樣接待；開展文明禮儀競賽。設立形象窗口。以改進服務、提高效率、提升素質為目的，每季度評選“文明服務窗口”、“文明服務標兵”、文明服務站所等，提高工作人員的禮儀實踐活動。

4、樹立榜樣，打造環保隊伍良好形象。積極開展“文明服務窗口”、“文明服務標兵”、文明服務站所、文明家庭、文明禮儀之星、巾幗之星等評選，樹立環保隊伍文明禮儀標桿，使大家干有標準，學有榜樣，不斷提高文明禮儀水平。

四、實施步驟

1、動員部署階段。3月中旬開始動員部署，形成計劃方案，進行宣傳教育。

2、計劃落實階段。從3月份開始到11月，為計劃落實階段，各部位按照計劃要求，積極開展文明禮儀單位創建活動。

3、總結階段。12月，結合各單位考核評選先進活動，對這項活動進行總結，并將這項活動納入考核的內容進行評價。

五、工作要求

開展文明禮儀學習實踐活動，根本目的是提高文明素質，克服不良行為習慣，形成知榮辱、講正氣、促和諧的社會風尚。各單位要圍繞實現這個總體效果，認真籌劃，逐步推進。

篇4

一、教材內容分析

乙醇是現行高中化學教材人教版必修2第三章第三節《生活中兩種常見有機物》第1課時，是繼烷烴、烯烴和芳香烴之后，向學生介紹的另一類典型的有機化合物。學好這一課，可以讓學生掌握在有機物的學習中，抓住官能團決定同一類物質的性質，進一步鞏固深化學生們對結構決定性質的認識，這對以后學習更復雜衍生物如苯酚、乙醛、乙酸打下基礎。從乙醇開始要比烴類物質組成上復雜了，與人類生活及人體更加有密切的關系，本課時實驗內容較多，通過實驗能培養學生的探究能力、操作能力、觀察能力、分析能力等。

二、學情分析

學生已經有烴的基礎知識，在烴的衍生物中，從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始，來學習烴的衍生物，降低了認識難度。在烴的內容學習過程中，學生已接觸過物質的結構、性質和用途的科學關系，在此節課上學生可繼續加以應用。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解乙醇的物理性質和在生產生活中的應用。

（2）掌握乙醇的分子結構和化學性質―與鈉的反應、氧化反應。

2、過程與方法：

通過揭示問題，討論釋疑，動手實驗，學習對比，推斷等科學探究方法。

3、情感態度價值觀：

（1）通過對乙醇性質的學習，使學生獲得物質的結構、性質之間關系的科學觀。

（2）通過學生實驗，進一步激發學生學習的興趣

四、教學重點、難點

重點：乙醇的結構和化學性質。

難點：乙醇的結構。

五、教學方法

1、探究法、實驗法。

2、聯系實際，激發學生的學習興趣。

六、教學過程

導入新課：（播放酒駕視頻）2011年5月1日起，醉酒駕車納入刑法處罰范圍；它就是酒，其主要成分俗名酒精，學名乙醇。今天我們就來學習乙醇的相關知識：

【設問】想一想：關于乙醇你了解多少？

【學生討論】燃料：酒精燈加熱；飲料： 各種酒；醫用消毒劑：醫療上常用75%（體積分數）的酒精作消毒劑；有機溶劑：用于溶解樹脂，制造涂料等；化工原料：如制造乙酸等。

【活動探究】展示乙醇實物，引導學生觀察；并向裝有少量水的試管中加入適量乙醇，振蕩，觀察現象；讓學生歸納出乙醇的物理性質。（設計意圖：培養觀察、歸納及語言能力；同時了解乙醇在生活中的作用）

【板書】結構簡式：CH3CH2OH或C2H5OH

【展示模型】展示乙醇分子的球棍模型和比例模型。動手拆插乙醇分子模型，引導學生分析乙醇分子結構；在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團？學生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氫原子被（―OH）取代；又可看成是水分子中氫原子被乙基取代。因此，乙醇既具有與有機物相似的性質，又具有與無機物相似的性質。

【板書】烴的衍生物：烴分子中的氫原子被其它原子或原子團所取代而生成的一系列化合物。

【引入新知】當烴分子上得氫原子被這些原子或原子團取代后，物質的性質都將發生很大的變化，可以說，這些原子和原子團對烴的衍生物的性質起到了決定性的作用。

【板書】官能團：決定有機化合物的化學特性的原子或原子團。

舉例：鹵素原子（―X）羥基（― OH）等都是官能團，烯烴中的碳碳雙鍵也是官能團。

【結論】乙醇的官能團為羥基（― OH），決定了乙醇的化學性質。

【板書】三、化學性質

【問題討論】取代基的影響：通過實驗乙醇與鈉反應要比水與鈉反應緩慢的多，說明烴基對羥基有影響，由于乙基對羥基中O??―H鍵極性減弱，使羥基相對于水難電離出H原子，所以乙醇羥基中氫原子不如水中的活潑，反應較慢。

【板書】1.與金屬鈉的反應：2CH3CH2OH + 2Na 2CH3CH2ONa+H2

（乙醇鈉）

【問題交流】從乙醇的結構分析C、H、O原子形成的C―H、C―O、O―H鍵，可發生多種斷鍵組合，討論乙醇還可能有哪些性質，分組討論，組內派代表回答。（設計意圖：體會結構決定性質在有機化學學習中的重要作用。）

【板書】2.氧化反應：①可燃性：

C2H5OH+ 3O2―點燃―2CO2+3H2O

現象：發出淡藍色火焰，并放出大量的熱

【生活實例】焊接銀器、銅器時，表面會生成發黑的氧化膜，工匠說：可以先把銅、銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，銅銀會光亮如初！你知道么？

【學生實驗一】實驗3-3：向一小燒杯中加入少量（在刻度10左右）無水乙醇，將銅絲在酒精燈上燒熱至紅熱，迅速插入乙醇中，反復多次。注意：觀察銅絲的顏色變化、小心聞燒杯中液體產生的氣味。并思考、分析現象產生的原因。（設計意圖：培養學生的觀察與分析能力，體會探究樂趣。）

現象：光亮的銅絲在酒精燈上加熱由紅變黑，迅速插入到乙醇中，變回紅亮，同時聞到液體有刺激性氣味。

篇5

曾生產車型：“金蛙”牌7Y系列三輪農用車。

交易方式：集團內部劃撥。

完成情況：基本確認。

事件回顧：

去年年底，長安汽車醞釀將昌河汽車的轎車生產資質轉移給長安馬自達，以期可以獲得有關部門的審批，完成長安福特馬自達的最終拆分，但該決定遭到了昌河汽車方面的強烈反對，終因昌河汽車爆發大范圍的罷工事件而被迫擱淺。為了實現最終拆分，長安集團拿出了南京長安公司的整車生產資質將其劃撥給了長安馬自達。

湛江三星

車企背景：成立于1990年的湛江三星，原屬廣東三星企業（集團）股份有限公司的全資子公司，2003年被湛江開發區新月發展有限公司全資收購。這個曾被譽為“粵西駿馬”的當地最紅火企業在2000年時陷入全面停產。

車企運營狀況：背負巨額債務，2000年全面停產。

曾生產車型：湛江三星輕客、道奇旅行車等。

交易方式：兼并重組。

完成情況：已完成。

事件回顧：

2010年初，一汽-大眾把目光投向了廣東當地早已停產的湛江三星汽車公司，并經過與各利益方長期的磋商談判最終敲定了借殼湛江三星的方案。

三江雷諾

車企背景：三江雷諾是法國雷諾和中方三江航天集團在1994年斥資9800萬美元組建的商用車項目，曾作為航天系統最大的民品合資項目以及雷諾在華唯一的輕型客車合資企業引來各方矚目。但由于中法雙方在合作上的不和諧等，8年時間內才銷售客車4000多輛。此后中方股東兩度易主，但最終也未能挽救三江雷諾，公司于2004年停產，至今未能復產。

車企運營狀況：停產。

曾生產車型：塔菲克客車。

交易方式：收購合資公司中的單方股權。

完成情況：尚在進行中。

事件回顧：

在英菲尼迪國產項目最終落地后，雷諾日產聯盟旗下提及國產時間更早的雷諾品牌顯然也不愿再等下去了。目前，該雷諾國產項目的基地選址已經確定，唯一缺少的就只剩下“準生證”。而來自東風集團內部消息，由于三江雷諾停產已久，而其又擁有雷諾國產所需的生產資質，目前三方正就收購三江雷諾的可行性進行接觸。據悉，東風集團欲收購三江雷諾中三江航天集團的股份，直接達成與雷諾合資的目的。

北京中華

車企背景：北京中華汽車制造有限公司位于北京市豐臺區萬泉寺638號，始建于1994年。公司總占地面積13.5萬平方米，建筑面積5.5萬平方米，可單線年產汽車3萬輛。但由于市場環境不佳，以及企業自身一直未能推出有市場影響力的車型，這一企業長期基本處于停產狀態。

車企運營狀況：長期基本處于停產狀態。

曾生產車型：CHB600型22座車、CHB6401T型子彈頭、QCJ7090型轎車等。

交易方式：出資購買。

篇6

微交易被騙立案需要到公安局報警立案：財物被騙，受害人可及時報警，由公安機關根據具體情節確定案件性質。根據相關的法律規定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標準都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案偵查、追究犯罪分子的刑事責任。

【法律依據】

《最高人民法院、最高人民檢察院關于辦理詐騙刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第一條規定，詐騙公私財物價值三千元至一萬元以上、三萬元至十萬元以上、五十萬元以上的，應當分別認定為刑法第二百六十六條規定的“數額較大”、“數額巨大”、“數額特別巨大”。

各省、自治區、直轄市高級人民法院、人民檢察院可以結合本地區經濟社會發展狀況，在前款規定的數額幅度內，共同研究確定本地區執行的具體數額標準，報最高人民法院、最高人民檢察院備案。

（來源：文章屋網 ）

篇7

教學片斷：檢測自學效果。

師：通過自學，你知道了比的哪些知識？

生1：我知道了比的寫法。

生2：“：”叫做比號，讀作“比”，比號前面的數叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項，比的前項除以后項所得的商叫做比值。

生3：我知道兩個數相除就叫做兩個數的比。

師：之前我們學過什么樣的問題用除法解決？

生：求一個數是另一個數的幾倍，求一個數是另一個數的幾分之幾。

師：所以兩個數相除又叫兩個數的比，兩個數的比就表示兩個數有相除的關系，可以表示一個數是另一個數的幾倍，或者表示一個數是另一個數的幾分之幾。

師：誰能說說比有什么用途？怎樣理解兩個數相除又叫做兩個數的比，觀察教室各種事物，你能得到什么數據？你能把它們用比的形式說一說嗎？

生1：我班男同學人數是10人，女同學人數是4人。男生與女生的人數比是10比4。

生2：教室的長大約是9米，寬大約是6米。教室長與寬的比是9比6。（通過舉實例學生明白了比是用來表示兩個數量之間的倍比關系的。這樣學生對于知識的理解就不再只是停留在表面上。）

教學片斷：后教環節：

師又出示檢測題（二）：完成課本第44頁的“做一做”第1、2題。

（叫三名差生板演，其他學生獨立完成，做在書上。）

生1：老師，我認為小敏和小亮買的練習本數之比應該6：8，她寫成了8：6.

師：“8”是誰買的本數？“6”是誰買的本數？

生2：小敏買了6本，小亮買了8本。

師：那么8：6表示誰和誰的比？

生3：這個比（8：6）表示小亮和小敏買的練習本本數之比。（在備課時，我預設到按照一定的順序寫比，是一般學生容易忽視的問題，在這一環節，細心的學生發現了錯位的問題，我就順勢引導學生觀察比的前項和后項各表示什么量，讓學生自己發現要按照敘述的順序寫比，否則表示的就是另一種意思的比。）

師指黑板上的題目3：（）=24，（第一個差生做錯了，由一名優等生發現錯并更正。）你是怎么想的？為什么這樣計算？

生：我知道兩個數相除就叫兩個數的比，比的前項相當于被除數；比的后項相當于除數；比值相當于商。求比的后項就相當于求除數，除數等于被除數除于商，所以用3除于24得。（在這一環節，我預設學生會有困難，所以在自學指導中我設置了這樣的問題：“比的前項、后項和比值分別相當于除法算式和分數中的什么？比的后項可以是0嗎？”以此引導學生深入思考比和除法、分數的關系。我發現學生的能力是不可低估的，能把這三者的關系分析的如此透徹。所以要相信學生，大膽放手。）

師：比的后項可以是 0嗎？（看著同學們面露疑惑，有的說可以是0，有的說不可以。）

師：（肯定的說）比的后項不能是0.（在后教環節中，教師的教要適度，既要體現教師的引導地位，又要凸顯學生的主體地位，在學生沒有把握，不能肯定的時候，教師還是應該可以明確答案，明確的教給學生，而學生可以解決的問題，教師可以完全放手。）

生1：為什么？

師：我們以前學過，在除法中除數能不能是0？

生齊答：不能。

生2：老師，我明白了，比的后項相當于除數，所以比的后項不能是0.

師：那么比和分數有什么聯系？

生3：（按捺不住的興奮）我知道比的前項相當于分子，比的后項相當于分子，比中的比號就相當于除號，也相當于分數線。

課后反思：通過這節課的教學，我更加認識到“先學”和“后教”在先學后教當堂訓練這種教學模式中的重要性。

1、“先學”突出了學生的主體地位，激發了學生的主觀能動性。

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，在學習中有了學習的主動權，才能更好的發揮主體作用，“先學”就是讓學生主動的去獲取知識，它改變了以往那種消極的、被動的學習狀態和學習方式，學生是積極主動的參與知識的探索研究。認識比的各部分的名稱、比和除法、分數的關系，求比值這幾個知識點并不是很難，讓學生自學，基礎較差的學生能從書上發現基本的有關比的知識，而優等生則能有更深層次的思考和發現。在檢測的過程中，每位學生都在展示自己的學習成果，都學有所得。學困生會的問題讓學困生去完成，給他們信任和鼓勵。學困生解決不了的問題交給優等生去解決、去更正、去補充、去解釋，學生之間的交流與表達，學生更容易理解。隨著問題的發現和解答，疑慮的產生和消除，讓每一個學生都體驗到學會的喜悅和成功的快樂。

2、“后教”體現了教師的引導地位，拓寬了學生自主探究、交流合作的空間。

《新課標》指出：“數學的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的探究過程”。先學后教，為學生的自主探究、合作交流提供了一個廣闊的空間。教學中“通過自學，你知道了比的哪些知識？”這個問題的提出激發學生的表現自我的欲望，一個個爭先恐后、搶著回答。在接下來的檢測環節中，我鼓勵學生獨立思考，獨立完成。差生做錯了，讓其他學生去更正，差生解釋不清的，由優生去補充。大家都有疑問的，組織大家交流討論到底誰對誰錯，對在哪，為什么，錯在哪，為什么，引導學生進行探究。大家都解決不了的問題，教師這才教給大家。教學中，學生提出“比值不能寫成小數，要寫成分數”、我提出“賽場上的2：0和今天所學的比有什么不同？”這些問題，我并沒有急于闡述自己的觀點，而是讓學生自己去探究，在經過幾分鐘的交流討論之后，學生都得出了令人滿意的結論。

篇8

拜訪結束后，美方代表說合同具體內容他還要仔細考慮一下，然總經理先回去等他的消息。這位總經理回去不久，美方代表就派人通知總經理取消合同。理由是美國代表覺得這位總經理不尊重他，對總經理的合作誠意產生懷疑。

追根究底主要原因是總經理犯了美方代表的交談禁忌。在中國，雙方相互交往時習慣詢問和別人相關的事情，比如身體狀況、居住壞境等。從古到今，中國人見面時經常說的就是你家里人都還好吧，替我問候令尊，以此來表示雙方的關系比較密切，拉近雙方距離。但是在西方人看來，你所問的都是他的個人隱私，打探隱私就是不尊重他。

我們在涉外商務活動中一定要注意交談禮儀，由于地域和歷史傳統的不同，中西方之間的文化存在較大差異。這些差異使得我們具有自己的名族特色和國家特色，但是這些差異在一定程度上也阻礙了我們之間的相互交流，并很可能造成溝通障礙。

中國人在見面時最常問的一句話是你吃飯了嗎，在中國這只是一句尋常的問候語，相當于西方國家的HELLO，但是如果你這樣問一個外國人，他會認為是你想請他吃飯。所以我們一定要注意涉外商務禮儀中的交談禮儀，避免因為說話不當而導致生意失敗。

篇9

教學

目標

1.初步理解力的概念。

2.知道力所產生的效果。

3.知道物體間力的作用是相互的。

重點

力的概念。

難點

物體間力的作用是相互的。

教具

演示

彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。

學生

主要教學過程

學生活動

一引入新課

我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

二教學過程設計

一．力是物體對物體的作用

教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。

人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示）

請大家舉出有力存在的實例。

請大家考慮，當有力存在(或出現)時有幾個物體?

教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。

吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力……

上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

教學過程設計

汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力

教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

三、物體間力的作用是相互的

1.演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。

2.演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。

四、力的作用效果

1.力可以改變物體的形狀。

(1)實驗：用手將彈簧拉長。

教師：彈簧受到拉力時變長了。

(2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。

教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

2.力可以改變物體的運動狀態。

(1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

(2)教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。五、練習

五．小結，練習（略）

學生回答

三．思考與作業

《同步訓練》

四板書

第八章第一節什么是力

一．什么是力

1．力是物體對物體的作用

2．物體間力的作用是相互的

3．一個力必定有施力物體和受力物體。

篇10

有的教科書中規定視覺像移法操作時，鏡片與橫線的距離為25cm，鏡片與人眼之間的距離為15～25cm，然后視覺順向像移（順動）說明待測鏡片是負鏡片，視覺逆向像移（逆動）說明待測鏡片是正鏡片。

二、案例呈現

（一）問題的提出

課上，有學生發現手持+10.00DS鏡片，按照以上做法卻不能如愿觀察到逆動，相反觀察到的是順動。其他組隨即效仿也得到了同樣的結果，書本雖然不等于真理，但是教科書的正確性應該是很高的，里面可能會有些錯誤，只有細心和認真驗證的人才能發現，今天就讓大家找到了一個漏洞，到底是書本有誤，還是我們的實驗方法不正確呢？那我們就回到起點，重新開始，找出答案。

（二）積極引導

“這個反例只有+10.00D的鏡片才會出現嗎？鏡片箱內從-0.50D～+20.00D的鏡片，有多少鏡片會出現反例的現象？”讓大家對鏡片箱內所有的鏡片都進行一次視覺像移實驗，并將實驗結果記錄下來，同時認真研究下書本中關于視覺像移實驗的內容。同學們迅速行動起來了，經過反復實驗發現，以上所列舉的反例都出現在高屈光度（+4.00D以上）的正鏡片，對于負鏡片卻不存在以上現象。其實在視覺像移的實驗中我們發現，對于大多數鏡片，按照實驗規定距離操作時，都滿足順動為負鏡片，逆動為正鏡片的理論。

根據以上實驗結果，同學們提出了很多問題，歸納整理后為以下三個關鍵性問題。

問題1：為什么反例只出現在正透鏡的視覺像移實驗中？

問題2：為什么書本中規定視覺像移操作中透鏡離眼的距離不能超過透鏡的焦距？

問題3：視覺像移是判斷鏡片性質的，在此操作過程中很難知道鏡片的屈光度，當然鏡片的焦距也無從得知，那么在操作中如何將透鏡與眼的距離控制在透鏡焦距范圍內呢？

（三）逐一解決問題

由于教學時間所限，我在課上將自己理解的答案告訴了學生，并讓學生課后利用其他途徑繼續尋找問題答案。

1.問題1的解決

為什么反例只出現在正透鏡呢？正透鏡和負透鏡的成像有很大區別。負透鏡總是成正立縮小的虛像，正透鏡的成像比較復雜，根據物距由遠到近，可分別成倒立縮小的實像，倒立等大的實像，倒立放大的實像和正立放大的虛像。可見對于正透鏡來說物距不同成像會產生正立與倒立，放大與縮小，實像與虛像的質變。所以在涉及正透鏡的實驗中，控制物距是得到正確實驗結果的關鍵。那么出現視覺像移反例很可能就是物距問題。

2.問題2的解決

為什么視覺像移操作中透鏡離眼的距離不能超過透鏡的焦距？例如F=+1.00D的鏡片，其焦距是1m，根據視覺像移實驗距離控制要求，人眼必定位于鏡片焦距內，由光路圖可知（如圖3）：

光線在像方焦距內不相交，當人眼位于出射光線相交點以后，觀察到的現象就將與人眼在像方焦距內觀察到的現象相反。這就是視覺像移法中“透鏡與人眼的距離不得超過透鏡焦距”的原因，只要保證人眼位于透鏡焦距內，就可以保證同一性質的透鏡不會出現相反的視覺像移現象。

3.問題3的解決

F=+0.50D時，f=2m；

F=+1.00D時，f=1m；

F=+4.00D時，f=25cm；

F=10.00D時，f=10cm。

當我們將待測鏡片置于眼前25cm處，對于屈光度低于+4.00D的所有鏡片都滿足“鏡片與人眼距離不超過焦距”，也就是說，對于屈光度低于+4.00D的所有鏡片按照常規操作方法都能觀察到逆動。只有當鏡片屈光度高于+4.00D的時候，將鏡片置于眼前25cm時，觀察到順動。在實際操作中，25cm的鏡片與人眼距離已基本能滿足視覺像移法識別鏡片的需要，這是因為當鏡片屈光度高于+4.00D時，通過像的放大縮小法，或者鏡片厚薄法能更輕易地判斷出鏡片性質。并非所有鏡片都只有視覺像移法能判斷其性質，實踐過程中，面對不同情況，我們應該靈活選擇更簡便的方法識別透鏡性質。

三、案例評析

書本上對視覺像移操作距離的規定是適應于常用鏡片的，而在實踐中，如果完全按照書本規定做法卻有可能得到相反結論。這個教學案例給了我深刻啟發。

（一）理論指導實踐，實踐檢驗理論，二者相輔相成。學生是學習主體，在教學中應鼓勵學生辯證地學習，培養學生創新意識，敢于質疑書本，敢于提問。但很明顯，學生在解決問題方面的能力還很欠缺，分析其原因主要是靈活運用知識和獨力分析問題的能力還有待提高。

篇11

一、案例教學法在初中政治教學中應用的意義

1.能提高教師的教學水平。案例教學法與傳統的教學方式截然不同。在傳統的教學方式下，教師只是將教材上的知識點與案例按部就班地給學生講出來，再稍微延伸一下就完成了一節課的教學。但案例教學法的運用，加大了教學的難度，教師不僅要掌握教材內容，而且還要學習如何將知識點融入到案例中。因此，將案例教學法運用于政治教學中，一定程度上能夠提高政治教師的教學水平。2.有利于活化知識。政治學科知識理論性比較強，教師若只是滿堂灌，學生一味地死記硬背，則難以形象揭示并深入理解這些知識。對于學生而言，政治學科知識顯得非常晦澀難懂，而運用案例教學法則可以活化知識，能夠讓學生更好地接受、理解。3.能激發學生的學習熱情。在傳統的政治課堂教學中，往往是教師一個人唱獨角戲，一味地給學生灌輸知識，雖然說學生規規矩矩地坐在教室里，但是他們的注意力卻早已不放在教師的講授上了，這樣也就無法激起學生對政治學科的學習熱情。而應用案例教學法，能給予教師與學生更多互動交流的機會，讓教師與學生可以共同探討案例。在互動的過程中，學生的注意力自然而然地會集中，學習熱情也空前高漲。

二、案例教學法在初中政治教學中應用的策略

1.以教材內容為基礎，選擇合適的案例。在新課改背景下，政治學科的教學仍然需要以教材內容為基礎。為了提高課堂教學的質量與效率，教師應結合教材內容選取合適的案例與學生一起分析、討論，激發學生對政治學科的探究欲望，為提高課堂教學質量奠定良好的基礎。如在“相親相愛一家人”的教學中，教師可以列舉從小到大父母非常寵愛孩子，但隨著孩子的逐漸成長，父母對孩子的要求也越來越嚴格，甚至限制孩子外出活動及進行人際交往的案例，并告訴學生：面對這些情況，作為子女，應學會克制自己的情緒，耐心地、心平氣和地與父母進行交流。父母對子女嚴格要求的背后也是一種愛。應用與教材內容貼切的案例，能夠讓學生感受到政治學科知識無處不在。2.合理應用典型案例，加深學生的印象。政治教學活動的主要目的是為了培養學生正確的價值觀、人生觀與世界觀。在教學中，教師應用典型的案例，能有效增強學生的認識，加深學生對所學知識的印象，還可以通過榜樣的作用去影響和感染學生。教師在應用典型案例的過程中，應在尊重客觀事實的基礎上對案例進行解析，切不可以自己的思想左右學生的思維，應注重讓學生形成個人的見解。如在學習“身邊的誘惑”一課時，教師可以給學生講解一些有關網絡的典型案例。首先，講一講網絡產生、發展的背景。然后，告訴學生：構建網絡的初衷其實是為了促進人與人之間更好的交流，但是隨著網絡的普及，也產生了很多負面的影響，衍生了很多腐朽的文化思想。如近年來“王者榮耀”“吃雞”等游戲的盛行，不少青少年深陷其中，不能自拔。由此可見，網絡是一把雙刃劍，在為我們生活、學習提供便利的同時，也不可否認地會帶來負面影響。為此，我們應該正確看待網絡游戲，自覺抵制不良誘惑。3.選擇貼近生活的案例，促進學生自主學習。對于政治教師來說，要想達到良好的教學效果，還要應用與生活有關的案例，以此激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。在課堂上，教師可以給學生講解一些生活中的案例，并以此引出教材內容，激發學生的求知欲。如在教學“如何跨越代溝”的內容時，筆者在給學生講完教材上的內容后直接引入了生活中的案例：我的鄰居與自己的女兒一直相處得很好，原本這位鄰居以為自己與女兒并不存在代溝。但是女兒在進入初中后，就寄宿在學校，母女倆的溝通越來越少，女兒也很少主動與母親說自己在學校的事情。為了能了解女兒的心思，這位鄰居偷看了女兒的日記。女兒知道這件事情后哭鬧了很久，母女倆陷入了“冷戰”中。經過很長的一段時間，母親認識到自己的錯誤，主動跟女兒承認錯誤，最終母女倆和好如初。通過這一案例的引用，讓學生明白了溝通的重要性，為了深入地了解與之相關的內容，他們則更加主動地進行學習。

篇12

一、案例教學所遵循的原則

除了科學性與思想性相結合的原則、知識的掌握和能力的培育相結合的原則、理論聯系實際的原則等大學物理教學原則以外，還具有以下幾個原則：

（一）創設問題情境的原則

在具體的案例教學中，教師要善于將這種紙上的問題情境轉化為現實課堂中的問題情境，以生動實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬環境中的實際問題。

（二）激發共同參與的原則

高度的參與性是案例教學的一個重要特點。只有學生積極主動參與，才能確保案例教學的成功，學生參與的程度，是案例教學成功與否的重要標志。

（三）拓展探索空間的原則

案例教學特別強調通過學生自己的分析、思考，得出解決問題的最佳途徑，以此培養學生解決實際問題的能力。來自教學實踐的案例，與學生已有的經歷和經驗具有很大的相似性，很容易激發學生探究的欲望，有助于學生將一些難以理解的理論知識化為解決實際問題的能力。如，講解自由落體運動時，讓一學生站在凳子或其它高處，將一個石子和一張薄紙從同一高度同時釋放，先讓學生猜想哪個先落地，再讓學生做實驗，引導全班學生仔細觀察下落情況；接著讓學生把紙緊緊揉成一團，重做前面實驗，引導學生仔細觀察下落情況。為什么會出現兩種不同的情況呢？引導學生分析討論出現兩種下落情況的原因，歸納出自由落體運動。這樣可以啟發學生思考的積極性，將枯燥的理論教學變為理論教學與案例教學相結合的教學，既能提高學生學習物理的興趣，又有利于培養和提高他們分析和解決實際問題的能力。

二、實施案例教學的關鍵因素——轉變師生角色

根據案例教學的原則，在案例教學中，學生是關注的中心，在論題選擇和討論方式上教師與學生共享控制權，而且教師經常作為輔助人員或者資源提供者居于次要的地位。教師比學生知道得多，但教師的知識并不是權威性的，學生被期望著對自己的學識負責。知識和思想在教師與學生之間雙向流動，并在學生中互相交流。通過這種方式學習者已然由消極被動狀態轉變為積極主動狀態，學習熱情被激發，求知欲望也變得越來越強烈。因此案例教學對教師和學生提出了新的要求：

（一）教師

在案例教學活動中，核心是課堂討論，教師是課堂討論的組織者。教師可以在課前將學生進行分組，選擇學生代表在課堂上進行典型發言，也可以在課堂上直接進行自由辯論，這些可以組成一個鏈條形的教學環節，也可以單獨進行。但教師都應該是整個活動的組織者，充當導演的角色。使用案例進行教學，目的在于讓學生作為課堂的主角發揮作用，教師的作用是組織課堂秩序，在學生課堂討論中穿針引線，在討論結束時畫龍點睛。教師應該用智慧的語言激發學生思考問題、分析問題。要能熟練地運用恰當的語言引導學生參與討論，這就要求教師要有即興發揮的水平和能力，因為老師可以事先準備案例材料和需要討論的問題，但并不知道學生怎樣理解問題，一個人從生下來，就讓他脫離社會生活，他即使有人的大腦，也不會有人的意識。而作為案例，雖然可長可短，但都應該是復雜的或有情節的。教師在案例教學法的應用中，不再單純是一種知識傳授者，學生也不再是被動的學習者。因為教師要圍繞案例進行知識、原理的滲透和加工;要把課堂討論與啟發、對話等方法運用到教學實踐中；要把講授的理論和學生的實際和社會實際相結合，所以，教師的角色實際上是學生學習的促進者。學生的學習態度和課堂參與程度也有很大的轉變，教師不僅要掌握教學的進度和方向，引導和鼓勵學生去思考、發表獨到的見解，而且，還要努力營造適當的課堂氛圍，既要達成一定的共識，又要給不同的見解以生存的空間，讓學生學會從各種不同的角度去分析問題和解決問題。在案例教學結束之際，教師還要善于總結，從案例中提煉出教育理論。

教師的道德、品質和人格，對學生的影響是十分深刻的。教師的一個動作，一句話，甚至是一個微笑，一個驚訝都會影響學生，這些影響可能是積極的，也可能是負面的。任何學科知識的傳授過程都必然同時傳遞著來自于教師的引導，而激發學生對科學的追求，對科學價值的正確理解。因此，在大學物理教學中就必須要求教師應有對學生全面負責的高度責任感和敬業精神，以及扎實的學術水平和良好的科學修養。因為，只有很透徹地掌握物理知識并清楚地知道物理知識在人類生活與知識中的定位的教師，才能真正將大學物理的教學思想滲透到大學物理教學之中。

（二）學生

學生是案例教學的主體，在案例教學中處于核心地位，案例教學主要通過對 “案例”的分析與討論將理論聯系實際，培養學生解決問題的能力，要有效的參與案例的分析討論，形成這一較高層次的能力。在傳統教學中，學生被動學習，課前不需準備，課后也不復習。要想獲得成功的案例教學，學生就要從被動角色轉變成為一名主動參與者。首先是課前學生要熟讀案例，認真思考案例中的問題。只有對案例有了基本的了解，才能參與討論，只有對問題有過思考，才能在討論中有的放矢，進而在課堂上積極發言，闡述自己的思考過程和結論，并與他人展開辯論，為其他學生的積極參與作出相應的貢獻。課堂討論中，學生要仔細聽取老師和其他同學的發言，迅速組織自己的語言，積極參與討論，發表自己的見解。這樣學生在討論分析的過程中，都是一個積極的參與者，每個人都有表現的機會，而表現得怎樣就會有所不同，有所不同的就會形成一種競爭與激勵。在這個過程中學生的思維能力、分析能力及口語表達能力等都得到了鍛煉。課后學生要寫出案例分析報告。學生在案例教學中不僅向書本、向教師學習，而且也相互學習。在討論中同學們思考問題的角度不同、知識背景不同，會形成各不相同的觀點，各種觀點相互碰撞會產生智慧的火花，加深對問題的思考，使同學們增長見識、開闊眼界，提高能力。

總之，在案例教學法中，教師不僅起到上面所談到的組織案例、控制討論、引導討論、提出問題并做出綜合評論的作用，實際上使學生的學習發生了根本性的變革，學生由被動接受灌輸式的學習，變成了主動思考研究式學習，從要我認真學習，變成了我要認真學習，教師發揮了學生學習促進者的作用。每個學生都有學習的欲望，只不過強弱程度不同而已，而學習方法和態度的不同，會直接影響學習的效率和效果的不同。激發學生的學習愿望，改變學生的學習態度，提高學生學習的效果，是老師的職責。許多教育工作者在不斷地探索促進學生學習的方法，案例教學無疑是一種有益的探索。

篇13

以往教材在安排這部分內容時，由比較運動快慢引入速度概念，速度定義等于位移跟發生這段位移的時間的比值.通過速度概念學生能夠理解平均速度，并能計算平均速度.而對于瞬時速度，學生盡管知道它是指物體經過某一時刻(或某一位置)的速度，但不能理解這樣的物理量如何去測量.這就使瞬時速度這個物理量顯得有些神秘，也失去了它的實用性.

新課改教材在設計這部分內容時，首先介紹坐標的變化量和時間的變化量，然后再用物理學中對速度的定義，將速度表示為這樣一個微小的變動，表面上差異不大，但它對下一步引入和理解平均速度和瞬時速度的影響差異就大了.通過表達式，學生能很直觀地看到表示物體在時間間隔內的平均快慢程度，即平均速度，當時間間隔Δt取小一些，則物體從t時刻到t+Δt時刻這樣較小的時間間隔內運動快慢差異就小一些，運動的描述就精確一些.再就是當時間間隔Δt非常非常小時，就可以認為表示物體在某時刻的速度，即瞬時速度.這樣處理較清晰地體現了極限思想，加深了學生對科學思維方法的感悟.學生由此不僅明確了瞬時速度概念，也了解了瞬時速度的測量方法.這一點十分重要，它體現了物理學-個特點，即給出一個物理量，不僅要知道這個物理量是什么，更要知道怎樣去測量這個物理量，知道怎樣測量的物理量才更有實際意義.同時，學生了解的測量方法也為下一節用打點計時器測瞬時速度做理論鋪墊.

在加速度部分的處理方面，新教材比以往教材也更合理些.以往教材只定義加速度等于速度的改變量跟發生這-改變所用時間的比值.即它在引入概念時避開了平均加速度和瞬時加速度.而新教材先介紹速度的變化量Δv和時間間隔Δt，然后再沿用加速度的定義表示.這樣一來，學生可借鑒已學過的速度定義來認識加速度定義，從而了解變化率這個概念，并理解平均加速度和瞬時加速度，知道對應物理量的測量方法.

此處極限思想的應用為測量表示變化快慢的物理量提供了數學依據，同時又回避了嚴格的極限概念和計算，沒引入極限這個術語，高中學生能夠接受，從而給高中物理探究實驗中的測量奠定基礎.

2 在物理規律教學中，培養學生思維品質

案例2 勻變速直線運動的研究

以往教材在處理勻變速直線運動規律部分時，先從理論入手得出速度公式、位移公式，利用公式計算加速度，然后再進行實驗通過測位移求加速度.這種內容順序安排下，知識傳授痕跡過多，而學生探究部分有些欠缺.

新教材首先安排了用打點計時器測速度實驗，學生通過該實驗掌握了一種測量速度的方法，然后再利用這種測量速度的方法去探究小車速度隨時間的變化規律.學生在實驗探究中親身體會到物理量的測量方法，并采用這種方法去研究相關物理量之間的變化規律.這種安排既讓學生對所學知識能學以致用，又再現了物理規律的探究過程.

又比如人教版高中物理必修1“牛頓第二定律”中，教師可以先提出問題，讓學生根據生活經驗和所掌握的知識，猜想力、質量、加速度到底存在什么樣的定量關系.同學之間猜想并且互相討論，學生分組得出結論：加速度和力成正比，和質量成反比.教師接著提出要同學們設計實驗方案，注意盡可能多設計幾套方案，驗證結論是否正確.學生分組討論得出：“方案一，取一個物體，施加力，同時測量出加速度，然后不斷地改變質量和力，測量出加速度大小，再尋找三者之間的關系；方案二，先控制質量不變，改變力的大小，測量出加速度大小，驗證加速度和力是否成正比.然后控制力不變，改變質量的大小，測量出加速度大小，驗證加速度是否和質量成反比.”教師鼓勵學生通過兩種方案進行驗證，結果利用方案二驗證結論，并引導學生得出高中物理中一種重要的研究問題的方法——控制變量方法.

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”.通過這樣的探究教學，學生不僅獲得了知識，更體驗了研究物理規律的方法和過程，同時也逐步形成一種科學態度和實事求是的精神.學生在這樣的學習過程中由“熟記知識”轉向“感悟知識”，他們不再是被教師灌輸知識的對象(即被動學習者)，而變成在教師引導下感悟知識、探究問題的研究者(即主動學習者).學生由“學會”變為“會學”，學習由此變成一種主動行為，其效率也更加高了.

3 在物理實驗教學中，提升學生實驗素質

案例3 探究加速度與力、質量的關系

以往教材采用演示實驗探究加速度和力的關系及加速度和質量的關系，總結出牛頓第二定律.演示實驗的目的在于得出實驗結果，而對實驗探究過程要求不是很高.