引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)科研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生的帶路人和榜樣，一個(gè)不具有較高科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神的老師是不可能帶領(lǐng)他的學(xué)生走上科研和創(chuàng)新之路的，就好象一個(gè)不認(rèn)識(shí)路的向?qū)遣豢赡軒ьI(lǐng)游人飽覽美麗的風(fēng)光名勝的，甚至還有可能帶領(lǐng)大家誤入歧途。所以，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己擁有較強(qiáng)的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，從而引領(lǐng)學(xué)生在科研和創(chuàng)新的道路上前進(jìn)。

二：為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的條件，培養(yǎng)其科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的情境。建構(gòu)式教學(xué)理論提倡“做中學(xué)、學(xué)中做”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了這樣的環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，就應(yīng)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的刺激，讓學(xué)生養(yǎng)成科研和創(chuàng)新的習(xí)慣，因?yàn)椤坝洃浶枰粩嗟刂貜?fù)以加以鞏固，否則就會(huì)遺忘”，而當(dāng)一種行為成為一種習(xí)慣后，就很難丟棄。所以，將培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神貫穿于日常教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以便于在今后的學(xué)習(xí)和生活中用科研和創(chuàng)新的眼光觀察事物，時(shí)時(shí)想到用科研和創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題。今年我教的一個(gè)班級(jí)是從全年級(jí)中挑選出來(lái)的學(xué)困生，有的是基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的是先天素質(zhì)較差。面對(duì)這樣的學(xué)生，能談得上培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神嗎？在上第一節(jié)課時(shí)，我就為學(xué)生做了“魔棒點(diǎn)燈、小貓捉迷藏、燒不壞的手帕”三個(gè)實(shí)驗(yàn)。神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把學(xué)生們都看傻了，引起了他們對(duì)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，充滿了好奇心。接著我又請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，親自來(lái)做這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們都躍躍欲試，在時(shí)間允許的范圍內(nèi)，我讓盡量多的學(xué)生親自試了試。為以后的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。在隨后的空氣的組成這一節(jié)教學(xué)中，有一個(gè)研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)。在演示完實(shí)驗(yàn)后，我提示學(xué)生能否自己尋找、利用日常生活中的材料，做一個(gè)類似白磷在鐘罩中燃燒的裝置，來(lái)研究空氣中氧氣的體積含量。我給了學(xué)生一周的時(shí)間，一周過(guò)后，居然有二十三個(gè)學(xué)生帶來(lái)了他們的作品，令我大為吃驚，要知道，這可是一個(gè)特殊的班級(jí)。學(xué)生的作品大致可分為三類：

方案（1）：材料：去底的輸液鹽水瓶（帶膠塞）、臉盆、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個(gè)鐵片做成）、打火機(jī)

藥品：磷

方案（2）：材料：去底250毫升礦泉水瓶（帶蓋）、大碗、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個(gè)鐵片做成）、打火機(jī)

藥品：磷

方案（3）：材料：破試管（去底）、膠塞、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個(gè)鐵制小勺做成）、打火機(jī)

藥品：磷

通過(guò)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的科研和創(chuàng)新精神，拓展了他們的科研、創(chuàng)新精神和能力，同時(shí)也打破了學(xué)生心中對(duì)科學(xué)研究和創(chuàng)新的神秘和畏懼，為他們打開(kāi)了通往科研和創(chuàng)新的大門。讓他們認(rèn)識(shí)到科研和創(chuàng)新可以是在學(xué)習(xí)和探索中不斷進(jìn)行的，幫助他們樹(shù)立了信心，培養(yǎng)了科研、創(chuàng)新精神和能力，效果出乎意料地好。

在隨后的教學(xué)中，我更加注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如：講硫和磷在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)，硫和磷的量若小，演示實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)很差，幾乎看不到現(xiàn)象，量大，產(chǎn)生的二氧化硫和五氧化二磷又太多，威脅到師、生的健康，污染了環(huán)境。我就想到引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)新裝置來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，將制作這個(gè)新裝置作為一個(gè)家庭作業(yè)，給了一周的時(shí)間。一周后，學(xué)生交來(lái)了他們的作品，如下：

裝置一、材料：廣口塑料飲料瓶（農(nóng)夫果園果汁的瓶子，帶蓋）、鐵絲、蠟燭（用于密封）、小鐵勺、溫度計(jì)、塑料飲料管、鐵制白酒瓶蓋

原理：將小鐵勺固定在鐵絲上，當(dāng)作藥匙。將鐵制白酒瓶蓋固定在小鐵勺上方，用以盛水，在飲料瓶蓋上鉆三個(gè)小洞，分別將藥匙、溫度計(jì)、塑料飲料管固定在飲料瓶蓋上。藥匙中放硫和磷，觀察燃燒時(shí)火焰的顏色。溫度計(jì)插入盛有水的鐵制白酒瓶蓋中，測(cè)量水溫的升高，從而觀察放熱現(xiàn)象。二氧化硫和五氧化二磷的氣味可通過(guò)塑料飲料管聞到。再在瓶中加入適量的氫氧化鈉，可吸收二氧化硫，飲料瓶蓋上，避免了二氧化硫和五氧化二磷逸出，污染環(huán)境。

優(yōu)點(diǎn)：材料易得、制作簡(jiǎn)單、環(huán)保、觀察全面、效果好。

裝置二、材料：鐵絲、青霉素瓶（帶膠塞）

篇2

經(jīng)過(guò)多年的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都是盲目的，要么“按方抓藥”，要么無(wú)從下手。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間是非常有限的，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效地完成實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私饪茖W(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的實(shí)驗(yàn)要求，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器、藥品、裝置圖、流程圖、預(yù)期現(xiàn)象和解釋、疑點(diǎn)分析和改進(jìn)等，由課代表和任課教師監(jiān)督完成。通過(guò)書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)更加明確、思路更加清晰。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，認(rèn)識(shí)科學(xué)過(guò)程與方法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究的過(guò)程，是加深科學(xué)知識(shí)、了解科學(xué)方法的過(guò)程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，有利于提高科學(xué)探究的有效性。有些實(shí)驗(yàn)涉及的儀器、藥品較多，步驟繁，過(guò)程復(fù)雜，需要教師和實(shí)驗(yàn)員做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)合理地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程。

四、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有序完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并進(jìn)行可行性探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)2～1測(cè)量鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置相對(duì)復(fù)雜，用到的儀器較多，操作不方便，實(shí)驗(yàn)用時(shí)較長(zhǎng)，這是一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，不要求十分精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師可以提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新。再如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)2～4驗(yàn)證催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在初中課本出現(xiàn)過(guò)，與初中教材實(shí)驗(yàn)相比，高中教材的實(shí)驗(yàn)裝置較為復(fù)雜，藥品用量大，可操作性不強(qiáng)，對(duì)比初高中兩套裝置和藥品，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

五、半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)精神

很多學(xué)校由于硬件設(shè)施不完善、實(shí)驗(yàn)管理人員不足、不重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，不能保證實(shí)驗(yàn)課的順利開(kāi)展，更別說(shuō)是半開(kāi)放或者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)因地制宜，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取半開(kāi)放或者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)人員不足的情況下，教師和管理人員可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，課前由課代表將全班學(xué)生分好小組，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，避免學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室找不到座位的亂象;一般的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課都是實(shí)驗(yàn)員依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提前將實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品擺放到實(shí)驗(yàn)桌上，實(shí)驗(yàn)員可以嘗試將實(shí)驗(yàn)用品統(tǒng)一放到儀器車或者指定的地方，供學(xué)生自主取用，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再由學(xué)生自覺(jué)放回指定地方，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的保潔工作也由課代表和小組長(zhǎng)監(jiān)督完成，這樣既可以節(jié)省人力，也有利于學(xué)生高效地完成實(shí)驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的自主性和科學(xué)探究精神。針對(duì)對(duì)化學(xué)極其感興趣、想補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)或者想探究實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生，教師和實(shí)驗(yàn)員要提供支持，半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可由學(xué)生向任課教師提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，任課教師認(rèn)為可行的，任課教師向?qū)嶒?yàn)員下實(shí)驗(yàn)通知單準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，在指定的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

篇3

二、機(jī)動(dòng)使用課件，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體

化學(xué)差異于其他學(xué)科的最大特性在于其頭腦要領(lǐng)是微觀與宏觀的討論，創(chuàng)建對(duì)微觀天下的想象力是化學(xué)教學(xué)差異于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能取代的。而在中學(xué)階段門生抽象頭腦有了很大生長(zhǎng)，但具體形象頭腦仍有非常緊張的職位地方。在中學(xué)化學(xué)盤算機(jī)資助教學(xué)中，用動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程可以把分子、原子之間的相互作用、化學(xué)鍵的斷裂和形成、原子或原子團(tuán)體的分與合形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)生動(dòng)，吸引力強(qiáng)，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者處于自動(dòng)學(xué)習(xí)的職位地方，形成直接學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)偶然影象和遐想影象。多媒體課件在物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的展示、化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程的演示方面的直觀性為我們?cè)诮虒W(xué)中架起了微觀和宏觀的橋梁，搪塞門生微觀想象力的作育起著不行取代的作用。我們?cè)谂e行原子的結(jié)構(gòu)、水的電解、氯化氫的形成等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，都接納了Flas，讓門生在直觀的覺(jué)得中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運(yùn)用今世教誨技能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)舉行仿真演示，前進(jìn)門生的動(dòng)手本事

我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中發(fā)明的最浩劫題是門生的動(dòng)手本事差，每次實(shí)驗(yàn)課，老師的大量精神都花在糾正同硯們的錯(cuò)誤使用上，而且由于人數(shù)浩繁，老師不行能八面玲瓏，照顧到每一個(gè)門生。為此我們?cè)趯W(xué)校盤算機(jī)房中裝了一個(gè)《化學(xué)儀器隨意組合》這樣一個(gè)小軟件，門生在上機(jī)的時(shí)間就可以舉行仿真實(shí)驗(yàn)演示。議決仿真實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)明門生的動(dòng)手本事大大的前進(jìn)了。

四、使用網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)，實(shí)現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

篇4

 

應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)多所高校均有開(kāi)設(shè)，并且本科階段各學(xué)校可根據(jù)各自的實(shí)際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2002年開(kāi)始本科招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個(gè)方面，論文選題、論文研究、論文評(píng)閱和論文答辯，四個(gè)環(huán)節(jié)互為條件、互相促進(jìn)，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，還較大程度存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位和教師指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問(wèn)題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，就如何強(qiáng)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個(gè)人觀點(diǎn)。

 

一、畢業(yè)論文前的準(zhǔn)備工作

 

1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過(guò)文獻(xiàn)檢索來(lái)實(shí)現(xiàn)。有效地查閱科技文獻(xiàn)，可以減少重復(fù)勞動(dòng)，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[2] 但實(shí)際情況表明，本科生在文獻(xiàn)查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)的檢索知之甚少;同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。針對(duì)這種問(wèn)題，我們?cè)诘诹鶎W(xué)期開(kāi)設(shè)了《專業(yè)英語(yǔ)》和在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語(yǔ)》課程，重點(diǎn)講授常見(jiàn)的有機(jī)化合物、無(wú)機(jī)化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻(xiàn)的組成及書(shū)寫(xiě)規(guī)則，外文科技文獻(xiàn)的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，重點(diǎn)講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢及使用，如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力和文獻(xiàn)檢索能力，從而使得學(xué)生在本科論文的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個(gè)因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會(huì)在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開(kāi)本科論文動(dòng)員大會(huì)，其中重要的一點(diǎn)就是詳細(xì)介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究?jī)?nèi)容。同時(shí)我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實(shí)際結(jié)果來(lái)看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。

 

3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程起著非常重要的作用，他對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來(lái)，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來(lái)自教學(xué)科研一線，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展本科畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過(guò)8人。同時(shí)，為了保證論文的順利實(shí)施，科研項(xiàng)目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費(fèi)較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，對(duì)畢業(yè)論文工作中成績(jī)突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績(jī)效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過(guò)程管理工作

 

過(guò)程管理強(qiáng)調(diào)的是全程的整體把握以及對(duì)過(guò)程關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的過(guò)程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長(zhǎng)為首的本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實(shí)施。其次，對(duì)畢業(yè)論文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如論文選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強(qiáng)監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開(kāi)題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過(guò)程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績(jī)，以考核出成效。在約束學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間投入和精力投入的同時(shí)，督查指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力的投入，確保老師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文。[4] 同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也會(huì)組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實(shí)驗(yàn)記錄本，規(guī)范開(kāi)題報(bào)告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開(kāi)展提供條件保障和技術(shù)支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評(píng)價(jià)工作

 

畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨(dú)立完成的作業(yè)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的辛苦努力，最終的成績(jī)不管對(duì)學(xué)生還是老師都非常看重的。因此，科學(xué)化和規(guī)范化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績(jī)一般是按照導(dǎo)師給出的成績(jī)、評(píng)閱人成績(jī)和答辯成績(jī)按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績(jī)。在各部分的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，均給出相應(yīng)的評(píng)定依據(jù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證成績(jī)的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴(yán)肅性，杜絕教師個(gè)人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對(duì)于評(píng)定為不及格和校級(jí)優(yōu)秀論文進(jìn)行100%復(fù)審，而對(duì)于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于與評(píng)定級(jí)別不符的論文通過(guò)專家組的復(fù)審，進(jìn)行成績(jī)的更改，通報(bào)相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。

 

四、 結(jié)語(yǔ)

 

篇5

一、分組實(shí)驗(yàn)生活化

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。在《科學(xué)》七至九年級(jí)的教材中都安排有一定的分組實(shí)驗(yàn)，如《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”。此類實(shí)驗(yàn)都是使用實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品做實(shí)驗(yàn)，做多了學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。為了給學(xué)生一個(gè)新鮮感，同時(shí)也更好地了解生活中的科學(xué)知識(shí)，筆者對(duì)分組實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”作了如下改進(jìn)。首先在實(shí)驗(yàn)器材上，把稀鹽酸換成白醋或醋精（超市有售，乙酸的濃度可達(dá)30％，酸性不比實(shí)驗(yàn)室的稀鹽酸弱，而且生成的乙酸鈣易溶于水，不會(huì)包裹在大理石表面）；澄清的石灰水讓學(xué)生用茶葉、餅干里廢棄的石灰干燥劑泡制（主要成分是氧化鈣）；紫色石蕊試液用紫羅蘭花瓣代替；錐形瓶用帶密封蓋的塑料杯代替，蓋子上鉆孔，插漏斗和塑料管后，用粘合劑密封；燒杯、集氣瓶和試管用玻璃杯或塑料杯代替（見(jiàn)圖4，可用作集氣瓶）；橡皮管和玻璃導(dǎo)管用塑料管代替。其次在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組裝一個(gè)跟圖5類似的裝置來(lái)制取二氧化碳。接下來(lái)把一支點(diǎn)燃的短蠟燭固定在玻璃杯底部，緩緩倒入二氧化碳來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的滅火性；取一只小一點(diǎn)的塑料杯，注入少量澄清石灰水，通入二氧化碳，觀察現(xiàn)象；取一只塑料杯加少量水，放一瓣紫羅蘭花瓣，通入二氧化碳，觀察花瓣顏色的變化。（注意：用作收集氣體的塑料杯上的蓋子不要蓋得太緊，以便讓上面的空氣能排出。關(guān)注生活、關(guān)注問(wèn)題是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大重要支點(diǎn)。將分組實(shí)驗(yàn)生活化，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題，再應(yīng)用科學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力，同時(shí)也啟迪了學(xué)生的思維。

二、實(shí)驗(yàn)作業(yè)生活化

作業(yè)是鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)書(shū)面作業(yè)做多了，往往會(huì)覺(jué)得很單調(diào)、乏味，沒(méi)有成就感。因此，筆者把一部分作業(yè)變成了只需動(dòng)手而不用動(dòng)筆的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，效果很好。例如，在《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)做完“測(cè)量石塊和鹽水的密度”實(shí)驗(yàn)后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)家庭小作業(yè)：“測(cè)量紅豆和糖水的密度”。實(shí)驗(yàn)器材調(diào)整為：電子秤（見(jiàn)圖6）、塑料量杯（一部分的止咳糖漿中有，只需注意收集）（見(jiàn)圖7）、紅豆（黑豆、黃豆等均可）、塑料杯、開(kāi)水、糖。測(cè)量的結(jié)果填入課本P137的表格，跟石塊和鹽水的密度進(jìn)行比較。作業(yè)的功能不應(yīng)局限于鞏固和檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而應(yīng)遵循學(xué)生生活的規(guī)律，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動(dòng)為載體，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。筆者的實(shí)驗(yàn)作業(yè)便是基于這個(gè)思路去設(shè)計(jì)與實(shí)踐的，嘗試后發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。這樣的作業(yè)既豐富多樣，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在完成后獲得成就感。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的教育理念。當(dāng)代心理學(xué)研究也表明，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，是有一定的過(guò)程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活情境，多了一份生活的自然，不牽強(qiáng)、不刻意，在不經(jīng)意之間讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的技能。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，把課堂還給學(xué)生的探索上，我也會(huì)將一如既往地不斷努力探索，以促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效高效發(fā)展！

作者：項(xiàng)仁土 單位：浙江上虞區(qū)永和鎮(zhèn)中心學(xué)校

篇6

在初中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡(jiǎn)單的探究式學(xué)習(xí)入門，以教師組織學(xué)生開(kāi)展有知道的探究式學(xué)習(xí)為主，為后續(xù)學(xué)科或高中高層次的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和銜接。教師應(yīng)篩選出那些適宜開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時(shí)就接觸到“物態(tài)變化”這一章，他們概念多，過(guò)程復(fù)雜，特別是吸熱、放熱過(guò)程難以區(qū)分，用于解決生活實(shí)際時(shí)較困難。如果這一章學(xué)不好，也許學(xué)生就對(duì)物理失去興趣和信心。因此教師不能只應(yīng)用常規(guī)方式教學(xué)，這樣學(xué)生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達(dá)到從“霧里----悟理----物理”的學(xué)習(xí)真諦。因而我教學(xué)中，在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了探究式教學(xué)，下面是探究的過(guò)程：

一、準(zhǔn)備工作：

教師教學(xué)知識(shí)上的準(zhǔn)備：為了讓學(xué)生在課堂上探究物態(tài)變化的吸熱、放熱過(guò)程，教師應(yīng)把什么是物態(tài)、什么是物態(tài)變化、物體存在都有什么狀態(tài)等基本概念介紹給學(xué)生。

知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)什么是溶解、凝固、汽化、液化、升華、凝華、六個(gè)基本概念。

實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備：每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組自備材料和工具，準(zhǔn)備演示其中的一種物態(tài)變化，必要時(shí)學(xué)生可向教師借實(shí)驗(yàn)室的工具和儀器裝置。此項(xiàng)工作教師必須進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以免實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容雷同太多。為了激發(fā)學(xué)生興趣，還可以在活動(dòng)中設(shè)立“最新奇、最能說(shuō)明道理、最佳協(xié)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。因?yàn)榇隧?xiàng)工作關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效果，所以教師要做好到位的指導(dǎo)。如做好安全教育，做好協(xié)作教育等。教育學(xué)生“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果,我也有一個(gè)蘋(píng)果,而我們彼此交換這些蘋(píng)果,那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果,但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那幺我們每個(gè)人將各有兩種思想”,大文豪肖伯納的這些話道出了協(xié)作的真諦.不論是從理論還是實(shí)踐上看，協(xié)作學(xué)習(xí)都優(yōu)于個(gè)別學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生個(gè)體的思維能力、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)等的提高，還有利于學(xué)生以樂(lè)觀態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與他人交往中相互尊重。

二、課上探究：

每?jī)山M之間相互演示，并分析是什么物態(tài)變化過(guò)程及是吸熱、放熱。我深刻的體會(huì)到，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、思考能力，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不感到疲倦、厭倦。正如牛頓善于繼承前人的成果,這是和他的奮發(fā)好學(xué)、勤于思考分不開(kāi)的。有人問(wèn)牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的，他回答說(shuō)：“靠不停的思考”（3）（Bythinkingonitcontinually）。問(wèn)題的解決，特別是有創(chuàng)意的問(wèn)題要“靠不停地思考”不是單單靠課堂上45分鐘就能完成的，“素質(zhì)教育”并不排除勤奮刻苦，刻苦學(xué)習(xí)也不等同于大量做題，關(guān)鍵是要樂(lè)于思考，肯鉆研、有創(chuàng)新。最后，評(píng)出較好、并可重復(fù)做的一組，給全班演示并講解。

從實(shí)踐的角度看，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指不同學(xué)生研究問(wèn)題，還包括不同科目之間的互相支持和啟發(fā)，特別是“3+x”的高考模式對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求，那么在教學(xué)中除了夯實(shí)本學(xué)科的基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的各種能力。包括思考創(chuàng)新、動(dòng)手操作、論述總結(jié)等。

三、評(píng)獎(jiǎng)：

為了這一節(jié)課，有很多學(xué)生都動(dòng)了腦筋。為了使學(xué)生的付出得以承認(rèn)，老師的許諾得以實(shí)現(xiàn)，全班進(jìn)行了嚴(yán)肅的評(píng)獎(jiǎng)。

本次課上學(xué)生共準(zhǔn)備了各種實(shí)驗(yàn)二十個(gè)，其中有3組是重復(fù)的，有8個(gè)是書(shū)上的事例，如冰融化為水的溶解過(guò)程、把水加熱汽化為水蒸汽的過(guò)程、水蒸氣遇到較涼的玻璃片液化為水的過(guò)程、把水涂在身上水汽化為氣體的過(guò)程、燈泡內(nèi)鎢絲的升華和凝華過(guò)程等，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易分析出物態(tài)變化到底是吸熱還是放熱。

有個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)很有創(chuàng)意。他要探究凝固過(guò)程是吸熱還是放熱。看到書(shū)上水凝固成冰的實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為雖然把一杯水放到冰箱內(nèi)就可以了，但在課堂上不好實(shí)施。于是他就點(diǎn)燃蠟燭，然后讓蠟油滴到放在手上的薄紙上，由于手感覺(jué)到有些熱，所以他得出結(jié)論：手吸熱所以覺(jué)得熱，即在此同時(shí)，油滴在放熱。結(jié)論就是：液體凝固成固體，需要放出熱量。

有個(gè)學(xué)生的設(shè)想非常的合理，推理非常正確。不但用實(shí)驗(yàn)講解了液體汽化要吸熱，還想說(shuō)明為什么100℃的水蒸汽比100的水對(duì)人的傷害性更強(qiáng)。他在化學(xué)老師那里借來(lái)沸點(diǎn)很低只有20幾℃的化學(xué)藥品，用酒精燈對(duì)其加熱，我們能觀察出汽化需要吸熱。然后他讓同學(xué)去試是同溫度的液體和氣體那個(gè)對(duì)人的傷害更大。然后他還進(jìn)行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水對(duì)人的傷害性更強(qiáng)。（當(dāng)然，在每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師都要進(jìn)行審查，以保證學(xué)生的安全。）

四、成果的展示：

在我的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了小小的改進(jìn)，進(jìn)而參加了學(xué)校組織的“動(dòng)手動(dòng)腦”大賽，并獲得了很好的成績(jī)。雖然只是校級(jí)的比賽，但學(xué)生獲了獎(jiǎng)也非常高興。更令人興奮的是由于這次課的成功，很多學(xué)生從此喜歡上了物理，而且產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、教學(xué)感想：

物理學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)）動(dòng)腦（解決問(wèn)題），探究式學(xué)習(xí)就是一種理想的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，在實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”時(shí)，必須把握好以下三個(gè)原則：

以學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)、逐步推進(jìn)的原則。探究式學(xué)習(xí)分為課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，“探究式學(xué)習(xí)”教改實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，所以要先從學(xué)科內(nèi)的課堂知識(shí)為突破口，逐步向課外知識(shí)延伸、拓寬。

以學(xué)生為主題、師生互動(dòng)的原則。教師還缺乏“探究式學(xué)習(xí)”的案例積累，學(xué)生也缺乏“探究式學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)，教師必須以積極的姿態(tài)介入，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探究途徑，引導(dǎo)學(xué)生思維，但不要代替學(xué)生的自主探究。

全面關(guān)注的原則。教師既要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些課本知識(shí)，也要關(guān)心學(xué)生在探究過(guò)程中得到哪些課外知識(shí)和收獲，既注意學(xué)生智力因素的提高，也注意其意志品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、合作精神等非智力因素的培養(yǎng)；既重視知識(shí)達(dá)成的顯形成果，也重視科學(xué)態(tài)度、問(wèn)題意識(shí)、探究能力等隱性成果。

感受與問(wèn)題：在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，還有一些其它問(wèn)題和觀點(diǎn)現(xiàn)陳述如下：

探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。沒(méi)有一個(gè)有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的壓力下，很難想象一個(gè)教師在課堂上會(huì)真正聚焦于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活、教室里師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的質(zhì)與量。

我們要提倡“失敗是成功之母”的學(xué)術(shù)觀念，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，體驗(yàn)成功。所以，探索研究性學(xué)習(xí)的方法，就要隨時(shí)把學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中作為構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)探索、研究，并不斷改進(jìn)，不斷完善。并始終為不同能力層次的學(xué)生提供寬松的多元化的自主發(fā)展機(jī)會(huì)，在課堂上不能有“你的回答不對(duì)”、“你的答案是錯(cuò)誤的”之的語(yǔ)言。取而代之的是“你能不能再補(bǔ)充一下”、“你能再換個(gè)角度分析一下？”等等。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是人的高級(jí)需要，學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，要根據(jù)他的分析找出那些是正確的，先給予肯定，以鼓勵(lì)他積極參與和敢于回答問(wèn)題的精神，再請(qǐng)同學(xué)們幫助他補(bǔ)充和完善。這一點(diǎn)對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生更為重要，使他們也能感受到“勝利的快樂(lè)”，從而樹(shù)立起了自信心。給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1、陳建。科學(xué)史上的探究對(duì)科學(xué)教育的啟示。《物理教師》2002年9月。

2、夏彤。在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《物理教師》2002年11月。

篇7

2.1微課的概念

微課（Micro-lecture）概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidM.Penrose于2008年提出。在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

2.2微課的特點(diǎn)

2.2.1微課內(nèi)容短小微課主要是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。根據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，以5～8分鐘為宜。

篇8

眾所周知,凡鐵都有磁性,只是內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)比較凌亂,正負(fù)兩極互相抵消,故顯示不出磁性。若用磁鐵引導(dǎo)后,鐵分子就會(huì)變得有序,從而產(chǎn)生磁性,這一現(xiàn)象就是磁化效應(yīng)。相應(yīng)說(shuō)來(lái),課堂中的學(xué)生本體都有渴求、探索知識(shí)的傾向,只是缺少引導(dǎo)。若在課堂教學(xué)中產(chǎn)生磁力(對(duì)學(xué)生的吸引力),將教學(xué)過(guò)程磁化,那么想來(lái)二期課改訴諸于課堂上的目標(biāo)達(dá)成就不難達(dá)到了。

如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的磁化?我認(rèn)為可以在教師、化學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等幾方面去實(shí)踐。

一、教師要有磁性

教師無(wú)論是課堂的主體還是課堂的主導(dǎo),要想將課堂磁化,變得富有吸引力,教師首要具備磁性。

第一,關(guān)注教師自身的儀表。多數(shù)人總希望看到美的東西多一些,因而教師的外貌、穿著、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生磁化作用。怎么才算是美呢?對(duì)教師而言,無(wú)需英俊的外表,但要清潔的外表;無(wú)需昂貴的服裝,但要整潔的套裝。無(wú)需滔滔的辯才,但要飽學(xué)的氣質(zhì),文雅的舉止。

第二,教師要有悅?cè)苏叩膫€(gè)性。美國(guó)心理學(xué)家杰D.貝爾指出,悅?cè)苏哂惺顾擞淇斓奶熨x。教師的對(duì)象是學(xué)生,應(yīng)該換位思考來(lái)揣測(cè)學(xué)生的心理,用笑容來(lái)解決沖突,用笑容來(lái)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)。吉爾伯特.海特也在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中談到教學(xué)的諧悅功能。他指出,“教學(xué)的最大樂(lè)趣之一,是來(lái)自你所說(shuō)的都被聽(tīng)取了的時(shí)刻,而這些聽(tīng)眾不是一個(gè)個(gè)惹人生煩的恭維者,卻是那些由你激活了的,又反過(guò)來(lái)啟發(fā)著你的人。是的,知識(shí)有時(shí)是枯燥的,教學(xué)往往是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?但是教師在課堂多展現(xiàn)些笑容,輕松一點(diǎn)、形象一點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)挠哪徍途o張或者沉悶的氛圍,這些悅?cè)苏叩奶刭|(zhì)能讓學(xué)生很容易和他(她)相處,學(xué)生會(huì)被老師的這種特質(zhì)所愉悅,所吸引,因而隨著時(shí)間的推移,不知不覺(jué)地會(huì)被老師磁化的。試想一位是嚴(yán)厲苛求,缺乏耐心,善于挑刺、有著硬梆梆冷冰冰一副撲克臉的化學(xué)老師,而另一位是慷慨溫柔,善于傾聽(tīng)、善于激勵(lì),洋溢著親切和善、微笑熱情的化學(xué)老師,哪一位老師能讓你沉浸于他(她)的課堂呢?

第三,教師應(yīng)有表演力。人們把教師明星式的表演對(duì)學(xué)生所可能產(chǎn)生的影響稱之為狐貍博士效應(yīng)。越來(lái)越多的研究表明,一個(gè)有感染力的教師與他是否具有表演力有關(guān)。適度的肢體語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、相聲演員般的“抖包袱”技巧,優(yōu)秀教師把教室作為舞臺(tái)。教師的表演生動(dòng)形象,可以豐富學(xué)生的感知表象,促進(jìn)學(xué)生的理解和思維,牢牢的把學(xué)生聚焦到教師身上。我對(duì)此有深刻的感受。曾經(jīng)在講解《乙醇》之前的十五分鐘,介紹詩(shī)人與酒的不解之緣。當(dāng)講到蘇軾中秋月夜賞月寫(xiě)下千古絕唱時(shí),我會(huì)在講臺(tái)上放上一小酒盅,以水代酒,筷子輕敲酒盅,輕聲吟唱,漸漸臺(tái)下學(xué)生應(yīng)和,唱罷掌聲一片。從那以后,在不喧賓奪主的情況下,我會(huì)在教學(xué)過(guò)程中加入表演,達(dá)到移情的效果。

第四,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的自己人。隨著時(shí)間的流逝,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是豐富了,但是年齡的增長(zhǎng),不知覺(jué)的拉大了與學(xué)生間的心理距離。而年復(fù)一年的教學(xué)對(duì)象并沒(méi)有多大歲數(shù)上的變化。如果教師能在課余與學(xué)生多交流,與學(xué)生一起娛樂(lè)、一起活動(dòng)、甚至一起學(xué)習(xí),給學(xué)生以溫暖感,往往也能產(chǎn)生磁化效應(yīng),這在心理學(xué)上稱之為自己人效應(yīng)。同時(shí)在與學(xué)生的交往中也度過(guò)了磨合期,師生之間能進(jìn)一步了解,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加協(xié)調(diào)契合。

二、發(fā)揮化學(xué)知識(shí)自身的磁性

化學(xué)的理論知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?抽象的。但化學(xué)知識(shí)源于生活,而生活又是鮮活的。因而,化學(xué)知識(shí)從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著美的因素。愛(ài)美之心人皆有之,所以教師應(yīng)當(dāng)把富有美的內(nèi)涵的化學(xué)知識(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái),這樣可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求心力,產(chǎn)生磁化效應(yīng)。

第一,呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生動(dòng)美。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生動(dòng)美。例如,高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“化學(xué)電池”,在教材中設(shè)計(jì)了“家庭小實(shí)驗(yàn)—番茄電池”。那么教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一種水果,甚至是各種飲料,做水果電池、飲料電池。學(xué)生會(huì)極為踴躍的去完成他們的杰作。無(wú)論是教材上對(duì)化學(xué)電池知識(shí)的處理,還是教師進(jìn)一步的拓展,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把理論性很強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)化,讓靜態(tài)的教材生動(dòng)起來(lái),同時(shí)讓化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程也鮮活起來(lái),以深深吸引學(xué)生。

第二,呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的形象美。通過(guò)實(shí)物可以呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的形象美。在高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“晶體結(jié)構(gòu)”,在教材中給出了一些晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部表象,但這僅僅是二維平面的呈現(xiàn)。我在教學(xué)中采用了展示實(shí)物的做法,包括生活中常見(jiàn)的食鹽、蔗糖晶體等,還有哈根達(dá)斯店購(gòu)買的干冰晶體,自行制作的膽礬晶體,除上述外還從大學(xué)中借來(lái)一些五彩的晶體。當(dāng)這些晶體傳到學(xué)生的手中時(shí),無(wú)不聚精會(huì)神的在觀察,不時(shí)發(fā)出提問(wèn),為什么不同的晶體有時(shí)有不同的外部結(jié)構(gòu)?為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色?干冰表面怎么有白色氣體?同學(xué)們七嘴八舌提出的問(wèn)題,正是教材中要闡述的。于是結(jié)合著教材,順著學(xué)生的疑問(wèn),一堂課很順暢的完成了。從學(xué)生的反饋來(lái)看,這是一堂很能吸引他們的課。

第三,呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯美。不可否認(rèn)有很多化學(xué)試題在編制的過(guò)程中過(guò)多的重視了物質(zhì)本身的特殊的物理或化學(xué)性質(zhì)。一旦忽視了這一特性往往就成了解題失敗的主因。一些思維敏捷的同學(xué)往往更愿意做物理題,因?yàn)橹灰季S清新、邏輯清楚,最后的成功手到擒來(lái)。化學(xué)知識(shí)也有連貫性,好的試題也只需要清晰的邏輯就能成功。選擇優(yōu)秀的試題可以呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯美。比如這道例題,A、B、C是中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的三種化合物,它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。這些化合物與單質(zhì)之間存在如下關(guān)系。

據(jù)此判斷

(1)在A、B、C這三種化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填寫(xiě))

(2)單質(zhì)乙必定是_______(填金屬或非金屬),其理由是________

分析,因“A、B、C它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。”依據(jù)圖變化:“甲+乙A”,可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”,從生成物A反推出B中必含乙元素。當(dāng)已推知A,B中都含有乙元素的情況下,再依據(jù)圖變化:“A+B乙+C”,可以知道該反應(yīng)是由兩種含同一元素的化合物反應(yīng)得到該元素單質(zhì)的反應(yīng),屬于氧化還原中同一元素不同價(jià)態(tài)“歸中”至零價(jià)的反應(yīng)。故乙元素在一種化合物中顯示正價(jià),在另一種化合物中顯示負(fù)價(jià),所以是非金屬。從題目的分析來(lái)看,學(xué)生在思考過(guò)程中要有清晰的層遞的邏輯思維。這類優(yōu)秀的試題要求我們教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該采取某些方式將書(shū)本陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性的知識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為陳述性的知識(shí)易學(xué)易記但也易忘。相反,程序性的知識(shí)需要自己思維加工,學(xué)得時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)些,但遺忘的也比較慢。思維敏捷的學(xué)生往往不喜歡死記硬背,因而有時(shí)千變?nèi)f化的物質(zhì)特性就成了討厭化學(xué)的因素了。

第四,化學(xué)知識(shí)的科學(xué)美。門捷列夫元素周期表包括了元素性質(zhì)與變化的規(guī)律,使得原本紛繁蕪雜的元素和諧統(tǒng)一。元素性質(zhì)的相似性和遞變性為我們解釋世界,預(yù)測(cè)現(xiàn)象提供了解密的鑰匙,很好的展現(xiàn)了其豐富的科學(xué)內(nèi)涵,同時(shí)喚起了學(xué)生的求知欲。

三、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有磁性

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有磁性是指課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要合理,符合學(xué)生的生理和心理狀況。

首先,在審美心理學(xué)中,由黃金分割因素引起的心理效應(yīng)現(xiàn)象,稱為黃金分割效應(yīng)。古希臘的畢達(dá)哥拉斯斷言:一條線段的某一部分與另一部分之比,如果正好等于另一部分同整個(gè)線段的比即0.618,那么,這樣的比便會(huì)給人一種美感。教師也應(yīng)該考慮黃金分割效應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。一堂課40或45分鐘,滿堂灌顯然不行,要考慮知識(shí)容量。有研究表明高中生的注意力在一堂課內(nèi)大約20至25分鐘,約占課時(shí)的0.5至0.6,約是黃金分割比。可見(jiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)考慮知識(shí)的授予量。比如,在新授課中,不妨考慮一下新舊知識(shí)比。若整堂課都是新知識(shí)的學(xué)習(xí),思維容量可能會(huì)超出學(xué)生的可容納的接受量。

其次,考慮不同教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)的單一過(guò)程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要給人以節(jié)奏感,舒急相間。因而,課堂教學(xué)不是單一的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為組織學(xué)習(xí)的過(guò)程、刺激學(xué)習(xí)的過(guò)程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以采用口述法、直觀法、實(shí)踐法的結(jié)合。通過(guò)講授、敘述、圖解、演示、實(shí)驗(yàn)等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)貫穿于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)過(guò)程。不同的方法取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相彌補(bǔ),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。刺激學(xué)習(xí)的過(guò)程起到了很好的課堂作用,銜接作用。通過(guò)問(wèn)題討論,有趣的材料背景,教師幽默的語(yǔ)言等很好消解了在學(xué)生注意力集中后帶來(lái)的疲勞感,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的最后階段是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,時(shí)間分配上可以只有幾分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的口頭提問(wèn),習(xí)題練習(xí),達(dá)到檢測(cè)教學(xué)效果的目的。多元的,立體化的方法組合,可以讓學(xué)生在課堂中多些興趣,少些倦怠,多些投入,少些沉悶,我想這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生喜歡你的課,漸漸的磁化效應(yīng)就會(huì)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

①劉知新主編,《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》,江蘇教育出版社,1996年.

②楊德壬主編,《中學(xué)教學(xué)全書(shū)》(化學(xué)卷),上海教育出版社,1996年.

篇9

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相協(xié)作,共同探究

分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差,即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動(dòng)手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái),課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣,而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動(dòng)手做也是按照書(shū)上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此對(duì)于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過(guò)做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎?帶著這些疑問(wèn),學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來(lái)滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無(wú)銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對(duì)上述問(wèn)題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點(diǎn)燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識(shí),而且有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口,同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[4]徐肖邢,陸德文,徐步田.面向二十一世紀(jì)中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)研究[J].常熟高專學(xué)報(bào),1999,(06).

篇10

掌握化學(xué)語(yǔ)言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽(tīng)到，這一階段要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、結(jié)合實(shí)際生活，切不可強(qiáng)行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念不理解或理解錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，并適當(dāng)鼓勵(lì)，以免學(xué)生錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識(shí)主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等，這個(gè)時(shí)期對(duì)于正確運(yùn)用與掌握化學(xué)語(yǔ)言是非常重要的。學(xué)生從原理、從根本上認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時(shí)效、難度看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中階段，語(yǔ)言要求更加精準(zhǔn)，文字描述限定條件更多，符號(hào)更加國(guó)際化，外語(yǔ)作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的；反之，則會(huì)感覺(jué)晦澀難懂，甚至聽(tīng)課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對(duì)現(xiàn)實(shí)的成績(jī)以及今后的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用于解題和生活實(shí)踐中，以科學(xué)語(yǔ)言不斷提出問(wèn)題，以科學(xué)思維研究分析問(wèn)題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

三、化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑

1.教師的言傳身教。

任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的主要途徑。教師的化學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實(shí)例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實(shí)物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作同時(shí)用語(yǔ)言描述過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)嘴必須同時(shí)進(jìn)行。老師課堂講授的專業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過(guò)程語(yǔ)言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實(shí)際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對(duì)于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識(shí)受教師風(fēng)格與語(yǔ)言特征的影響弱化。教師在對(duì)理論深度廣度的準(zhǔn)確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多提問(wèn)，多表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)自己的解題思路，強(qiáng)化科學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

2.學(xué)生的以教代學(xué)。

教學(xué)是一個(gè)知識(shí)再建構(gòu)的過(guò)程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項(xiàng)知識(shí)，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來(lái)“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能檢驗(yàn)他們的知識(shí)能力狀況，特別是化學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用，在他們講授和描述的過(guò)程中充分得到強(qiáng)化，使存在的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以便修正。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程并不是弱化了教師的地位，反之，對(duì)教師的要求更高，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識(shí)儲(chǔ)備大大提高，備課范圍加大。

3.語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。

嘗試運(yùn)用語(yǔ)文易混字的學(xué)習(xí)方式可以理解化學(xué)概念。概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，概念不清楚將會(huì)直接影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記化學(xué)概念，教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞說(shuō)不清楚，寫(xiě)不清楚，對(duì)概念不能準(zhǔn)確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個(gè)字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當(dāng)于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學(xué)中一定要咬文嚼字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確。運(yùn)用語(yǔ)文句子成分分析理解化學(xué)理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對(duì)溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因?yàn)槿芙舛扰c溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達(dá)到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個(gè)特定的狀態(tài)，即此時(shí)所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語(yǔ)文語(yǔ)句成分的劃分作為限定條件來(lái)理解并加以明確，溶解度的要點(diǎn)即可一目了然。運(yùn)用語(yǔ)言文字的詞語(yǔ)辨析來(lái)理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識(shí)，如：氧化劑和還原劑是相對(duì)關(guān)系，在一個(gè)氧化還原化學(xué)反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時(shí)進(jìn)行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時(shí)H2O2是還原劑，這個(gè)反應(yīng)是臨床醫(yī)學(xué)上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無(wú)疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對(duì)電子空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的共同描述，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，之所以分開(kāi)研究，因?yàn)槲⒂^粒子與宏觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問(wèn)題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠(yuǎn)近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問(wèn)題分解簡(jiǎn)化，力求更好地討論問(wèn)題。

四、語(yǔ)言理解能力與化學(xué)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的程度與對(duì)化學(xué)語(yǔ)言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因?yàn)橹挥芯_地理解了化學(xué)語(yǔ)言，才能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去聽(tīng)課和做題，曾經(jīng)有一個(gè)極致的例子，某個(gè)中學(xué)生把一切液體的東西都叫做水，他的語(yǔ)言能力決定了他的化學(xué)學(xué)習(xí)效率很低、成績(jī)很差。本項(xiàng)目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性計(jì)算，得到不同層次學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學(xué)成績(jī)好的語(yǔ)文成績(jī)也好，化學(xué)成績(jī)差的語(yǔ)文成績(jī)也差。有文獻(xiàn)從化學(xué)成績(jī)與單獨(dú)的語(yǔ)言能力各個(gè)維度：如語(yǔ)言識(shí)別、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分?jǐn)?shù)劃定的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別之間的語(yǔ)言能力差別非常顯著。語(yǔ)言識(shí)別與語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其重要。

篇11

一、關(guān)于設(shè)問(wèn)的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問(wèn)得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因?yàn)榻涣髋c對(duì)話是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，而提問(wèn)又是教學(xué)交流與對(duì)話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問(wèn)，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語(yǔ)言刺激”，當(dāng)然“語(yǔ)言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問(wèn)信號(hào)，如手勢(shì)、面部表情等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。同時(shí)，提問(wèn)還有其他功能，主要表現(xiàn)為:

(一)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段，如通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。

(二)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。提問(wèn)不能當(dāng)做教師對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，而應(yīng)該能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如通過(guò)提問(wèn)可以給學(xué)生提示重點(diǎn)內(nèi)容，哪些知識(shí)是重要的，怎樣掌握知識(shí)等;還可以通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生記憶品質(zhì)的增長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙以及教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

(三)提問(wèn)能提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的能力及品質(zhì)。提問(wèn)應(yīng)能喚起每個(gè)學(xué)生的潛能，給每個(gè)學(xué)生提供愿意表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

(四)提問(wèn)有組織管理功能。通過(guò)提問(wèn)可以組織課堂教學(xué)的秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。如教師在學(xué)生注意力分散時(shí)往往通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

(五)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的探究欲望是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題可以把學(xué)生帶人探索未知的境地，能夠激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這也是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。

(六)提問(wèn)能使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。提問(wèn)意味著教學(xué)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑中解脫出來(lái)，使教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在對(duì)話與合作中促使了知識(shí)的生成。因此，教學(xué)中設(shè)問(wèn)的意義在于追求學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成和解決問(wèn)題的方法。

(七)提問(wèn)能增強(qiáng)師生之間的交流。關(guān)于提問(wèn)的功能很多，但最為重要的功能還在于它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，因此，我們有必要對(duì)設(shè)問(wèn)的水平模式及設(shè)問(wèn)的技術(shù)作進(jìn)一步的探討。

二、關(guān)于教師設(shè)問(wèn)模式的構(gòu)建

筆者通過(guò)對(duì)部分課堂調(diào)查和分析可見(jiàn)，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，往往重知識(shí)型、檢查型、封閉型的問(wèn)題，忽視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題。教師的設(shè)問(wèn)往往要求學(xué)生在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)跟隨老師的思路進(jìn)行單向思考，較少關(guān)注學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，更少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建一種較為科學(xué)的設(shè)問(wèn)模式，以使學(xué)生的思維得到較高的發(fā)展。

美國(guó)教育家布盧姆曾對(duì)教育目標(biāo)作過(guò)較系統(tǒng)的分類，特別是他在認(rèn)知領(lǐng)域的分類對(duì)世界有著廣泛的影響，他按照從低級(jí)水平到高級(jí)水平的順序?qū)⒄J(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6類:知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，與其相適應(yīng)，也可以將教師的課堂設(shè)問(wèn)分為6種水平，使每個(gè)水平的設(shè)問(wèn)都與學(xué)生不同類型的思維活動(dòng)相適應(yīng)。

(一)知識(shí)水平的設(shè)問(wèn)即對(duì)事實(shí)性問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，這類知識(shí)的設(shè)問(wèn)是指要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的記憶，包括具體事實(shí)、概念、方法、過(guò)程以及原理等，其目的是檢查學(xué)生是否記住了先前學(xué)過(guò)的知識(shí)。這種設(shè)問(wèn)有兩個(gè)突出的特點(diǎn):一是具體，二是答案是惟一的。對(duì)于這類問(wèn)題的設(shè)問(wèn)教師最常用的關(guān)鍵詞是“什么是，··…”、“誰(shuí)·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么時(shí)候”、“哪里”、“寫(xiě)出”、“說(shuō)出”等。知識(shí)水平的設(shè)問(wèn)是最低層次、最低水平的，老師好問(wèn)好評(píng)，學(xué)生好答，它所涉及的心理過(guò)程主要是回憶。在教學(xué)中教師往往較多地使用這一水平的設(shè)問(wèn)。教學(xué)中過(guò)多地使用這一水平的設(shè)問(wèn)不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，而且會(huì)阻礙學(xué)生思維水平的發(fā)展。如前不久上海靜安區(qū)有一項(xiàng)有關(guān)調(diào)查，在一個(gè)初中二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課上，教師共提了98個(gè)問(wèn)題，其中關(guān)于個(gè)別生詞的解釋就問(wèn)了20多個(gè)問(wèn)題:某個(gè)詞在哪兒，念什么，第二個(gè)詞在哪兒，念什么，你們還有沒(méi)有不識(shí)的字，能看懂嗎，此類問(wèn)題占了整堂課的三分之一以上時(shí)間。

(二)理解水平的設(shè)問(wèn)即是要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述、分析、比較、歸納所學(xué)的知識(shí)，從而把握知識(shí)的意義、本質(zhì)和規(guī)律。能比較和對(duì)照知識(shí)的異同，將知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。其目的在于幫助學(xué)生弄清知識(shí)的含義。教學(xué)中教師常用的關(guān)鍵詞有“比較”、“說(shuō)明”、“用自己的話敘述……”、“解釋”等等。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中這種水平的設(shè)問(wèn)也較多。如:用自己的話敘述質(zhì)量守恒定律或勾股定律;試比較many和much兩詞的不同用法等都屬于這一水平的設(shè)問(wèn)，這類問(wèn)題的答案是考查學(xué)生能否真正掌握概念或定理的內(nèi)涵。這一水平的設(shè)問(wèn)考查的仍然是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。

(三)應(yīng)用水平的設(shè)問(wèn)是要求學(xué)生把自己已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情境，即讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。其目的在于使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可以得到充實(shí)、豐富和檢驗(yàn)，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如概念教學(xué)、方法、原理教學(xué)等常用這一水平的設(shè)問(wèn)。它常常要求學(xué)生正確分辨事實(shí)或物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同類型等。如物理或化學(xué)中的一些簡(jiǎn)單的計(jì)算等就屬于這一水平的設(shè)問(wèn)。這一水平的設(shè)問(wèn)教師常用的關(guān)鍵詞有:“運(yùn)用……”、“應(yīng)用……”、“舉例……”、“分類”、“選擇”等。如運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算一堆糧食的重量就屬于這一水平的設(shè)問(wèn)。這一級(jí)認(rèn)知提問(wèn)較前兩種水平的設(shè)問(wèn)而言，有一定的進(jìn)步，但仍然屬于低級(jí)水平的設(shè)問(wèn)，其答案仍然是固定的或者說(shuō)是“惟一的”。

(四)分析水平的設(shè)問(wèn)即要求學(xué)生能夠識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，沒(méi)有現(xiàn)成答案，屬于較高級(jí)水平的設(shè)問(wèn)。學(xué)生僅靠課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法完成回答的。這就要求學(xué)生能自己組織自己的思想，找出依據(jù)進(jìn)行解釋。這一級(jí)水平的設(shè)問(wèn)要求學(xué)生進(jìn)行的是較高級(jí)的思維活動(dòng)，需要學(xué)生分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，弄清事物之間的關(guān)系等等，對(duì)于年齡較小的學(xué)生作出回答較為困難，必要時(shí)教師可以提示和鼓勵(lì)學(xué)生作出回答。這一級(jí)水平常用的關(guān)鍵詞有:“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”等。如影響當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的因素有哪些，這一問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的前因后果有較清楚地了解。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，這一水平的設(shè)問(wèn)教師較少涉及到。

(五)綜合水平的設(shè)問(wèn)是要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或創(chuàng)造性的方法組合起來(lái)，從而產(chǎn)生一種新的模式結(jié)構(gòu)或是一種新的整體。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。這種水平的設(shè)問(wèn)能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合討論課教學(xué)或書(shū)面作業(yè)。一般而言綜合水平設(shè)問(wèn)的答案不止一個(gè)，可能有若干個(gè)，這也是它與應(yīng)用水平的區(qū)別所在，應(yīng)用水平的設(shè)問(wèn)答案通常只有一個(gè)，往往弄清了事物之間的關(guān)系，就能推導(dǎo)出答案，而綜合水平設(shè)問(wèn)的答案是不確定的，而且答案之間可能有很大的出人。其常用的關(guān)鍵詞有:“如果……”、“假如··，一”、“根據(jù)”、“預(yù)測(cè)”等。如假如不進(jìn)行兩萬(wàn)五千里，你推測(cè)會(huì)出現(xiàn)些什么情況，根據(jù)……你能想出問(wèn)題的解決方法嗎等，都屬于綜合水平的設(shè)問(wèn)。

(六)評(píng)價(jià)水平的設(shè)問(wèn)這類水平的設(shè)問(wèn)在于幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷材料的價(jià)值。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，對(duì)評(píng)價(jià)水平設(shè)問(wèn)的回答是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，教師在設(shè)問(wèn)前，必須先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀、判斷評(píng)價(jià)的原則等。這一級(jí)水平的設(shè)問(wèn)常用的關(guān)鍵詞有:“判斷”、“評(píng)價(jià)”、“證明”、“你認(rèn)為……為什么，”、“你同意……為什么”、“你對(duì)·一有什么看法”等等。如你對(duì)實(shí)驗(yàn)室用啟普發(fā)生器制取二氧化碳有何看法，這一水平的設(shè)問(wèn)要求學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有獨(dú)特判斷和選擇的能力，要求學(xué)生提出自己的看法。屬于一種較高級(jí)的設(shè)問(wèn)。

一般地，高級(jí)水平認(rèn)知的設(shè)問(wèn)更能激起學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，易于教師多用，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師卻恰恰偏愛(ài)低級(jí)水平的設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)中過(guò)多地關(guān)注學(xué)生記憶水平的思維活動(dòng)，從理論上講，這不利于學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)習(xí)慣于提出高水平的問(wèn)題。

三、關(guān)于設(shè)問(wèn)的技術(shù)

了解了課堂設(shè)問(wèn)的模式和各級(jí)水平的問(wèn)題對(duì)學(xué)生智力水平的影響，是不是高水平的問(wèn)題就一定有高質(zhì)量的教學(xué)，這還有一個(gè)設(shè)問(wèn)技術(shù)的問(wèn)題。

關(guān)于設(shè)問(wèn)的技術(shù)性問(wèn)題，國(guó)外早就有人作過(guò)研究，如古德(T.L.Good)、布羅斐(J.E.Brophy)和韋倫(W.W.wilen)都對(duì)“設(shè)問(wèn)的技術(shù)”作過(guò)研究，其中金滋萊特(R.Kinstratter)和韋倫在前人研究的基礎(chǔ)上專為教師編制了一套實(shí)際有效的ICI方案，即改進(jìn)課堂教學(xué)方案。這種方案注意到了各種教學(xué)技巧領(lǐng)域，包括設(shè)問(wèn)的認(rèn)知水平和表述，通過(guò)整合前人的研究成果及本人對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的觀察，我認(rèn)為掌握設(shè)問(wèn)技術(shù)有助于教師提高課堂教學(xué)效益。

(一)教師要了解設(shè)問(wèn)的不同認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生思維的影響。如前所述，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂提問(wèn)內(nèi)容一般是較重視前兩類，即回憶描述性問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，后幾類設(shè)問(wèn)較少。據(jù)調(diào)查百分之八十的教師在提問(wèn)時(shí)最關(guān)心的是對(duì)事實(shí)的記憶，而對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題，需學(xué)生運(yùn)用自己的信息去創(chuàng)造的提問(wèn)較少，其主要原因可能是因?yàn)檎J(rèn)知水平較低的問(wèn)題好提好答，答案是教材里現(xiàn)成的知識(shí);同時(shí)對(duì)于創(chuàng)造性問(wèn)題的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教師不能很好地理解設(shè)問(wèn)的模式，往往提問(wèn)一些認(rèn)知水平較低的知識(shí)。

(二)教師設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)能清楚地、準(zhǔn)確地表述問(wèn)題，避免含糊不清的問(wèn)題。比如“中國(guó)與美國(guó)的區(qū)別何在，”“森林里有什么”等，使學(xué)生無(wú)從回答而受到不必要的挫折。

(三)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有明確的了解，善于把教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的情境，通過(guò)學(xué)生自己的智力活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。避免缺乏明確目的的隨便設(shè)問(wèn)，才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

(四)教師設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)各種認(rèn)知水平的問(wèn)題，即問(wèn)題要有層次性。各種水平的問(wèn)題能夠檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生高水平的思維提供較好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

篇12

化學(xué)工程演示實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是工程實(shí)踐性。它不同于化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)對(duì)象從燒瓶、酒精燈、玻璃棒變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)的模型設(shè)備，具有顯著地工程實(shí)踐性，而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往非常匱乏，這就要求教師把握化工實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，注重研究性教學(xué)模式，在課堂演示實(shí)驗(yàn)中采取教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，盡量讓所有學(xué)生都參與演示課程，并且盡可能的引用一些與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的工程問(wèn)題進(jìn)行演示。在演示過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，勇于提出自己觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新。課堂演示實(shí)驗(yàn)是一種很好的教學(xué)手段，這種手段的合理運(yùn)用，則是一種教學(xué)藝術(shù)。如果運(yùn)用得法，與教學(xué)內(nèi)容配合緊密，視聽(tīng)結(jié)合得巧妙，就一定能發(fā)揮它應(yīng)有的效能，否則就會(huì)事倍功半。化學(xué)工程的課堂演示實(shí)驗(yàn)，能否達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，演示實(shí)驗(yàn)裝置的性能也尤為重要。為此，在實(shí)驗(yàn)裝置方面至少要達(dá)到如下一些基本要求:①實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)盡可能做到小型化和儀器化;②演示實(shí)驗(yàn)裝置盡可能做到直觀、生動(dòng)、形象;③演示實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)做到穩(wěn)定、快速、準(zhǔn)確、合乎科學(xué);④演示裝置需盡最大努力消除噪音和其他污染。此外，在實(shí)驗(yàn)物系的選擇上，也需綜合考慮原料價(jià)格、氣味、毒性等要求，一般以空氣、水等價(jià)廉易得且環(huán)保原料為佳。課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同，大致可分為:①展示現(xiàn)象，該類演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，了解現(xiàn)象，進(jìn)而驗(yàn)證并鞏固所學(xué)知識(shí);②展現(xiàn)概念，該類演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)化抽象為具體，從而實(shí)現(xiàn)抽象概念直觀化、具體化;③獲得規(guī)律，該類演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)顯現(xiàn)的結(jié)果，通過(guò)觀察分析并進(jìn)一步歸納演繹從而得出其中的規(guī)律。這就需要教師準(zhǔn)備多套課堂演示實(shí)驗(yàn)，從而根據(jù)情況有選擇的開(kāi)展相應(yīng)課堂演示實(shí)驗(yàn)工作。

篇13

1論文署名不規(guī)范的表現(xiàn)

1．1論文僅單作者署名，但事實(shí)上該類論文并非是綜述，系統(tǒng)評(píng)價(jià)，而為臨床研究的總結(jié)，是臨床科室成員多人參與，為團(tuán)隊(duì)的共同成果，而該作者僅僅是將該臨床研究進(jìn)行了總結(jié)、數(shù)據(jù)分析，僅為論文的撰寫(xiě)者。1．2論文中通訊作者學(xué)歷和職稱明顯低于第一作者和其他合著者，且以往沒(méi)有任何科研成果；通訊作者與所的學(xué)術(shù)專業(yè)完全不一致；通訊作者在作者排序中不在最后位，等等。可見(jiàn)作者不重視甚至不了解通訊作者署名的原則和要求。通訊作者署名是對(duì)論文負(fù)主要責(zé)任的作者，一般排名在所有作者的最后［2］。通訊作者要熟悉課題設(shè)計(jì)，掌握數(shù)據(jù)材料，參與論文撰寫(xiě)，能夠全面處理稿件中的一切，對(duì)論文的真實(shí)性、可靠性、科學(xué)性等均負(fù)有全責(zé)［3］。1．3論文中的合作署名不規(guī)范。隨著學(xué)科的交叉和融合，科研合作日益增強(qiáng)的情況下，來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者之間的合作也越來(lái)越頻繁，因此，共同署名的文章越來(lái)越多。但是在合作署名的論文中有些是上下級(jí)，有些是同學(xué)，有些是夫妻，有些是朋友等，而這類論文“真正的作者”無(wú)法辨識(shí)。1．4研究生論文署名不當(dāng)情況。研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用我院的科研條件、課題組甚至科研經(jīng)費(fèi)完成實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究論文，畢業(yè)后到另一家單位工作，將該畢業(yè)論文投稿時(shí)卻只標(biāo)注其工作單位，不僅沒(méi)有導(dǎo)師的署名，也沒(méi)有我們醫(yī)院的署名，甚至有好多從未參與過(guò)該課題研究的無(wú)關(guān)人員的署名。1．5進(jìn)修生論文署名的不規(guī)范，包括來(lái)我院進(jìn)修和外出進(jìn)修人員發(fā)表的論文。如來(lái)我院進(jìn)修人員，利用我院的儀器設(shè)備、臨床病例資料甚至經(jīng)費(fèi)開(kāi)展科研活動(dòng)，撰寫(xiě)好的論文投稿時(shí)僅將我院標(biāo)注為第二單位，甚至只署名其原來(lái)工作單位。而我院外出進(jìn)修人員，也有出現(xiàn)類似情況。1．6作者在開(kāi)具單位投稿介紹信后，文章被錄用時(shí)或要求其出具版權(quán)轉(zhuǎn)讓書(shū)時(shí)，至科研管理部門申請(qǐng)要求更改作者署名，新增作者，刪減已經(jīng)署名的作者，調(diào)換作者順序等。1．7臨床工作者把科室他人的中文文章翻譯成英文論文再投稿，而大部分作者與原來(lái)中文文章署名作者不一致，甚至完全不一樣。

2署名不規(guī)范帶來(lái)的后果

2．1滋生學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象

學(xué)術(shù)論文的作者作為原始著作權(quán)人，是科學(xué)研究的主體。如果不具備署名資格的人作為著作權(quán)人，破壞科學(xué)研究的嚴(yán)肅性和真實(shí)性，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)期刊在社會(huì)公眾中的地位，放縱了投機(jī)取巧、不勞而獲的壞風(fēng)氣，給科研學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)也造成了不公平和混亂現(xiàn)象。

2．2不利于學(xué)術(shù)交流

論文的通訊作者是對(duì)論文負(fù)全部責(zé)任的人，論文刊出后，如他人需反饋意見(jiàn)或探討問(wèn)題總是與通訊作者聯(lián)系，若通訊作者對(duì)論文內(nèi)容毫無(wú)所知，論文的發(fā)表只流于形式，不利于學(xué)術(shù)交流與評(píng)價(jià)，影響科研合作的可持續(xù)性。

2．3侵犯他人的署名權(quán)

根據(jù)《著作權(quán)法》和《向生物醫(yī)學(xué)期刊投稿的統(tǒng)一要求》［4］，明確規(guī)定了作者資格的條件，作者署名應(yīng)在投稿時(shí)確定。隨意增加或減少作者署名，以及變換署名順序，都是對(duì)其他作者署名權(quán)的侵犯。同時(shí)會(huì)降低部分作者在論文中的地位，貶低其對(duì)論文的實(shí)際貢獻(xiàn)程度，甚至可能產(chǎn)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的糾紛。

2．4影響職稱評(píng)定的真實(shí)性

撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究者科研能力和學(xué)術(shù)水平的具體體現(xiàn)。醫(yī)院職稱評(píng)定是為充分調(diào)動(dòng)科研工作者的學(xué)術(shù)研究積極性，將發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量作為硬性指標(biāo)，但是如果有人通過(guò)學(xué)術(shù)論文“掛名”、“搭車”等不當(dāng)途徑通過(guò)職稱晉升，將會(huì)影響職稱評(píng)審的嚴(yán)肅性和公正性，同時(shí)引發(fā)學(xué)術(shù)上急功近利的發(fā)生。

2．5不利于科研成果的進(jìn)一步推廣

科研論文撰寫(xiě)完成后，涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬問(wèn)題。在申報(bào)成果時(shí)，因?yàn)橥瓿扇藛T的限制，部分論文往往因?yàn)楫?dāng)時(shí)的掛名，在報(bào)獎(jiǎng)時(shí)要求其退出成果完成人員的行列，但往往遭到拒絕，難以協(xié)調(diào)，從而影響科研成果報(bào)獎(jiǎng)及進(jìn)一步的推廣。

3規(guī)范作者署名的建議

3．1大力宣傳論文署名的意義

科研管理部門加強(qiáng)宣傳和教育，開(kāi)展院內(nèi)講座，宣傳我國(guó)著作權(quán)法和國(guó)內(nèi)外雜志相關(guān)規(guī)定［5］，讓醫(yī)護(hù)人員明白作者署名的條件和資格，增強(qiáng)作者依法保護(hù)自己署名權(quán)的意識(shí)，維護(hù)自己的合法權(quán)益，著作的作者獲得的利益與其所承擔(dān)的責(zé)任是同時(shí)的，并是所有署名作者共有的，保證論文署名的科學(xué)合理。

3．2加強(qiáng)學(xué)術(shù)論文的署名管理

署名權(quán)屬于作者，其他人員無(wú)權(quán)剝奪，但是作為科研管理人員有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)、幫助作者正確行使署名權(quán)，維護(hù)自身合法權(quán)益。我院科研管理部門重視署名問(wèn)題，制定科研論文作者署名規(guī)范，明確論文作者的署名條件，按貢獻(xiàn)大小排序的具體原則，出現(xiàn)署名問(wèn)題的處罰方法等。科研管理部門在開(kāi)具論文介紹信時(shí)，要求每個(gè)作者簽名，以示作者的知情權(quán)以及對(duì)論文署名負(fù)責(zé)，尤其是通訊作者，投稿以后原則上不允許變更署名。對(duì)于提出更改署名要求的，科研管理部門認(rèn)真核實(shí)，履行監(jiān)管責(zé)任，如果因?yàn)樽髡呤状瓮陡鍟r(shí)疏忽錯(cuò)寫(xiě)作者姓名、漏寫(xiě)作者姓名等確屬合理要求，必須提供變更理由充分的書(shū)面申請(qǐng)，由所有作者親筆簽名同意，科研管理部門才給予蓋章審核。3．2．1對(duì)于研究生投稿，科研管理部門要求第一作者的研究生提供其導(dǎo)師、論文所有作者親筆簽名同意發(fā)表的證明，同時(shí)核對(duì)其署名單位。3．2．2對(duì)于作者因研究生畢業(yè)、工作調(diào)動(dòng)或者在研究單位進(jìn)修學(xué)習(xí)等要求，更改署名單位的，原則上按照知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬確定署名單位，但可在論文作者單位備注項(xiàng)中注明作者現(xiàn)在的單位。3．2．3對(duì)于研究涉及多中心、多單位合作完成的論文，我們要求作者署名由所有合作單位的研究參與者自主協(xié)商決定，建議署名作者在研究過(guò)程中加強(qiáng)溝通交流，署名及排名順序取得一致意見(jiàn)后再投稿，并在論文中注明合作研究的單位，避免以后署名爭(zhēng)議。

3．3制定科研道德規(guī)范

根據(jù)近年來(lái)我國(guó)出臺(tái)的系列科技工作者科學(xué)道德、科研活動(dòng)誠(chéng)信指南等規(guī)范［6－7］，我院科研管理部門制定科研道德規(guī)范，要求科研人員以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實(shí)事求是地反映科學(xué)成果，自覺(jué)抵制一切違反科學(xué)道德的研究活動(dòng)。科研工作者不能為了眼前利益，在自己沒(méi)有做出任何貢獻(xiàn)的論文上掛名，甚至請(qǐng)或向論文機(jī)構(gòu)購(gòu)買論文。也不能為了朋友、領(lǐng)導(dǎo)的利益，主動(dòng)讓出科研成果，互掛獲利。同時(shí)制定明確處罰條例，一旦發(fā)現(xiàn)存在違反科學(xué)道德的行為，科研管理部門將嚴(yán)肅調(diào)查，查實(shí)后網(wǎng)絡(luò)公示，并要求作者做出改正，且記入職工不良行為記錄，抄告人力資源部、監(jiān)察審計(jì)處，并與其年終考核、職稱晉升等掛鉤；甚至要求編輯部對(duì)該論文停發(fā)，且3年內(nèi)不再接受該作者投寄的論文。科研管理部門還建立檢舉、揭發(fā)科研不端行為等平臺(tái)，逐步杜絕不正之風(fēng)。