引論：我們?yōu)槟砹?3篇測量實(shí)訓(xùn)小組總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、基于“三段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理念

建工專業(yè)依托學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，以基層一線管理干部和技術(shù)骨干為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、崗位分流強(qiáng)化、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的“三段遞進(jìn)式”教學(xué)組織方式。對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦施工測量崗位勝任力，構(gòu)建能力遞進(jìn)的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學(xué)期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)測量能力，夯實(shí)測量基礎(chǔ)。第二階段（4、5學(xué)期）針對(duì)分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生高階測量能力。第三階段（6學(xué)期）企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，通過模塊四測量崗企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生測量崗位綜合能力。針對(duì)第二階段施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提升學(xué)生測量能力的要求，綜合設(shè)計(jì)崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)建筑工程典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程［1］，基于真實(shí)在建工程開展“教學(xué)施工一體化”教學(xué)實(shí)踐；引入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，開展基于成果的校企“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生建筑工程測量系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

二、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開展技能強(qiáng)化訓(xùn)練

（一）基于企業(yè)測量主管崗位能力任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

聯(lián)合建筑施工企業(yè)，對(duì)標(biāo)企業(yè)測量主管崗位職務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，聚焦施工測量崗位職務(wù)能力要求，融合智能建造中的測量技術(shù)要求，開發(fā)測量崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持基于真實(shí)工程、理實(shí)一體的改革原則，整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，取消內(nèi)容陳舊、滯后于實(shí)際測量工作的需要知識(shí)，增加RTK測量技術(shù)、Cass軟件應(yīng)用、測量機(jī)器人應(yīng)用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

專業(yè)崗位職務(wù)能力是針對(duì)某一個(gè)專業(yè)崗位，根據(jù)崗位職務(wù)、崗位職責(zé)要求，應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力、社交能力以及個(gè)性發(fā)展等方面的綜合能力。建工專業(yè)崗位職務(wù)能力，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的施工管理崗、施工測量崗等專業(yè)崗位，通過校企合作“三段遞進(jìn)式”系統(tǒng)化教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生具備專業(yè)崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對(duì)施工測量崗位分流強(qiáng)化階段人才培養(yǎng)要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)測量技術(shù)人員、教育專家、專業(yè)教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工過程的系統(tǒng)化建筑工程測量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成從施工準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收的建筑工程全過程、系統(tǒng)化測量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括八個(gè)施工階段，對(duì)應(yīng)十個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及三十一個(gè)與實(shí)崗能力對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，詳見表1。程資料，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實(shí)操的測量方案?，F(xiàn)場組織實(shí)施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測量儀器工具，帶隊(duì)到達(dá)施工現(xiàn)場；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實(shí)工程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能。下面以施工測量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例具體說明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項(xiàng)目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同研討制定基于真實(shí)工程項(xiàng)目的“教學(xué)施工一體化”實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項(xiàng)目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點(diǎn)進(jìn)行±0.000標(biāo)高測設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根基于施工過程的十個(gè)施工測量工序、三十一個(gè)工作任務(wù)，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學(xué)生進(jìn)行建筑工程測量工作系統(tǒng)性訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出能力本位的人才培養(yǎng)要求，真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接。

（三）課程教學(xué)組織與實(shí)施

強(qiáng)化訓(xùn)練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務(wù)，需聯(lián)合多個(gè)不同施工階段的在建項(xiàng)目，包括開工準(zhǔn)備、基礎(chǔ)施工、地下室施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目高效穿插，實(shí)現(xiàn)全施工階段的崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。通過課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場組織實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施。課前準(zhǔn)備階段，校企教師共同編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，收集工程資料，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實(shí)操的測量方案。現(xiàn)場組織實(shí)施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測量儀器工具，帶隊(duì)到達(dá)施工現(xiàn)場；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實(shí)工程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能。下面以施工測量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例具體說明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項(xiàng)目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同研討制定基于真實(shí)工程項(xiàng)目的“教學(xué)施工一體化”實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項(xiàng)目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點(diǎn)進(jìn)行±0.000標(biāo)高測設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解，包括如下實(shí)訓(xùn)任務(wù)：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標(biāo)高測設(shè)、施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)及檢核。二是實(shí)訓(xùn)資料收集。聯(lián)系在建項(xiàng)目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，及施工區(qū)高程控制點(diǎn)高程數(shù)據(jù)等資料。三是測量方案編制。學(xué)生以小組為單位根據(jù)工程資料編制建筑物底層±0.000標(biāo)高測設(shè)方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)院教師審查各小組測量方案，進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，形成適合在建項(xiàng)目的測量方案。學(xué)生根據(jù)測量方案，為基于真實(shí)項(xiàng)目的現(xiàn)場實(shí)踐準(zhǔn)備測量儀器和工具。第二，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場組織實(shí)施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生前往在建項(xiàng)目之前檢查學(xué)生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進(jìn)入施工現(xiàn)場前由安全主管進(jìn)行班前安全教育，明確施工現(xiàn)場危險(xiǎn)源，提高學(xué)生安全意識(shí)。二是實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施。由企業(yè)測量主管、測量員和學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)區(qū)域，分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)。首先，建筑物底層±0.000標(biāo)高測設(shè)。學(xué)生以小組為單位，以施工現(xiàn)場高程控制點(diǎn)為后視點(diǎn)，使用水準(zhǔn)測量方法在建筑物三個(gè)角點(diǎn)測設(shè)±0.000標(biāo)高，并做好標(biāo)志。其次，施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)。用鋼尺沿結(jié)構(gòu)外墻，由建筑物三個(gè)角點(diǎn)處±0.000標(biāo)高線向上豎直量取設(shè)計(jì)高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標(biāo)志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準(zhǔn)儀檢核施工層的三個(gè)標(biāo)高點(diǎn)，其誤差應(yīng)≤±3毫米。合格后以其平均標(biāo)高作為該層的0.5米標(biāo)高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個(gè)尺段的高度，精確測設(shè)新的起始標(biāo)高線，作為繼續(xù)向上傳遞高程的依據(jù)［4］。第三，課后總結(jié)評(píng)價(jià)。完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作流程、操作技巧、注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，制作匯報(bào)資料。并選派小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師聽取學(xué)生匯報(bào)并進(jìn)行提問答辯及考核。

三、課程教學(xué)方法改革

以真實(shí)工程為載體，開展“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、“雙場地”教學(xué)的施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。校企雙師全程參與，理實(shí)緊密結(jié)合，以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生測量綜合能力。

（一）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，聯(lián)合項(xiàng)目測量主管、技術(shù)骨干與學(xué)院專業(yè)教師，組建測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)教師與學(xué)院教師全程參與密切配合，實(shí)訓(xùn)前根據(jù)現(xiàn)場施工進(jìn)度，提前確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)提供現(xiàn)場實(shí)踐作業(yè)面，審查學(xué)生測量方案；實(shí)訓(xùn)中校企教師共同指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)后的課程考核由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，權(quán)重各占50%。通過測量知識(shí)考核、核心技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核方式進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。

（二）“雙場地”教學(xué)

基于真實(shí)工程，開展現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的“雙場地”教學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐的雙場地優(yōu)勢。根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目工程進(jìn)度，靈活安排課程實(shí)施計(jì)劃，課堂教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐緊密而有效結(jié)合，使現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)真正成為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練場。學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）“雙制度”管理

學(xué)院管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)遵守學(xué)校教學(xué)管理制度，進(jìn)入企業(yè)施工現(xiàn)場，需明確企業(yè)規(guī)章制度，遵守施工現(xiàn)場安全管理制度，促進(jìn)學(xué)生安全意識(shí)的形成以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)過程以行動(dòng)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展基于施工過程的項(xiàng)目化教學(xué)，充分體現(xiàn)課程實(shí)踐性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)工作要根據(jù)測量前期準(zhǔn)備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務(wù)實(shí)施、測量工作檢查、工作總結(jié)評(píng)價(jià)開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目測量工作，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接［5］。

（五）強(qiáng)弱結(jié)合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，以小組為單位開展實(shí)踐教學(xué)。為使每位學(xué)生測量技能得到全面提升、組織協(xié)調(diào)能力不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢與長處，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力進(jìn)行分組，形成強(qiáng)弱結(jié)合的合理搭配，以利于發(fā)揮不同水平學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的共同提高。選派小組組長，明確責(zé)任義務(wù)，強(qiáng)調(diào)合作性原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積極功能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。小組合作學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、歸納等思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用測量知識(shí)解決工程問題的綜合能力。

四、結(jié)語

施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程改革實(shí)踐，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工全過程、系統(tǒng)化建筑工程測量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了全方位、立體化考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生通過系統(tǒng)化訓(xùn)練，對(duì)建筑工程測量工作有了全面認(rèn)識(shí)，建立起系統(tǒng)化測量工作思維，實(shí)踐能力得到了明顯提升。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)便能夠獨(dú)立承擔(dān)一般建筑工程測量放線工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，深受用人單位好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于桂陽，等．服務(wù)生豬產(chǎn)業(yè)鏈高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與實(shí)踐——以永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新五豐現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例［J］．湖南畜牧獸醫(yī)，2022（1）：40-43．

［2］魏靜，林華．關(guān)于提高建筑工程測量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的探索［J］．教育與職業(yè)，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“現(xiàn)代測量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究［J］．測繪通報(bào)，2012（2）：109-111．

篇2

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實(shí)施探究式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[1]。它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[2]。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《海洋測量學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、操作要求高的課程，在教學(xué)中要求理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，并盡可能將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地融為一體。鑒于此，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引入到海洋測量學(xué)的教學(xué)過程中，旨在使學(xué)生直接參與到測量實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

本文以“測設(shè)已知高程”為例，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以工作任務(wù)為主線，按照“制定任務(wù) — 任務(wù)描述 — 任務(wù)實(shí)施— 評(píng)價(jià)總結(jié)”的設(shè)計(jì)思路，將理論課與實(shí)訓(xùn)課按照課時(shí)數(shù)1：1的方式進(jìn)行教學(xué)，探索“任務(wù)引領(lǐng)型”的教學(xué)方法與策略。使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。

2.1 明確目標(biāo)，制定任務(wù)

通過水準(zhǔn)測量的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握了水準(zhǔn)儀的操作和水準(zhǔn)測量的工作流程。而在具體施工測量中，測設(shè)的基本工作之一便是將圖紙上坐標(biāo)物的高程位置標(biāo)定到地面上，即測設(shè)已知高程。為了使學(xué)生清晰明確施工現(xiàn)場的需要，特在學(xué)生已有水準(zhǔn)測量知識(shí)的基礎(chǔ)上，制定“測設(shè)已知高程”的任務(wù)。

2.2 安排教學(xué)組織形式

在海洋測量學(xué)課程教學(xué)改革中，實(shí)施1名主講教師負(fù)責(zé)集中教學(xué)，配備2名教師分組指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。考慮到學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，本次課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行集中教學(xué)與分組實(shí)訓(xùn)。

授課班級(jí)共31名學(xué)生，理論課集中在教室講解，實(shí)訓(xùn)課分組展開，每組5人，共6組，分別由3位老師負(fù)責(zé)（其中每個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)2個(gè)組），并由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在分組時(shí)充分考慮學(xué)生之間的差距，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成小組，選取1名工作積極并具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，以便充分發(fā)揮小組成員的積極性與主動(dòng)性，共同完成任務(wù)。

2.3 提出任務(wù)

集中教學(xué)階段，主講教師結(jié)合施工現(xiàn)場應(yīng)用案例引出本次任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行描述；分組實(shí)訓(xùn)階段，由指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，并說明注意事項(xiàng)。

2.4 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)提出之后，便進(jìn)入實(shí)施階段，分為集中和分組實(shí)施兩個(gè)部分。集中實(shí)施階段是在主講教師啟發(fā)下思考任務(wù)的具體實(shí)施方案，重點(diǎn)在于對(duì)任務(wù)的分析研究，使學(xué)生掌握高程測設(shè)的方法與數(shù)據(jù)的整理計(jì)算。分組實(shí)訓(xùn)則是任務(wù)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)教師布置好任務(wù)后，小組成員根據(jù)具體的實(shí)施方案完成任務(wù)。指導(dǎo)教師監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供必要的引導(dǎo)。

2.5 評(píng)價(jià)總結(jié)

對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用小組成員互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。

3. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的實(shí)施過程

3.1 集中教學(xué)

總結(jié)評(píng)價(jià)

5分鐘 對(duì)實(shí)訓(xùn)情況的總體評(píng)價(jià) 學(xué)生總結(jié)歸納

教師點(diǎn)評(píng) 總結(jié) 通過實(shí)訓(xùn)鞏固理論知識(shí)

4. 教學(xué)反饋與總結(jié)

按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法” 進(jìn)行的教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施效果較為良好。一方面，在集中教學(xué)階段，學(xué)生能發(fā)揮各自的主動(dòng)性，積極探索，尋找并制定任務(wù)實(shí)施方案，并能有效地將任務(wù)與工程實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行思考。另一方面，在分組實(shí)訓(xùn)階段，小組成員在指導(dǎo)老師的監(jiān)督與引導(dǎo)下，通過實(shí)施 — 總結(jié) — 再實(shí)施 — 總結(jié)評(píng)價(jià)，能分工合作，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完成任務(wù)。

4.1 教學(xué)反饋

課后對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為很明確本次教學(xué)應(yīng)完成的工作任務(wù)，也很明白本次教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)的工作崗位的關(guān)系；其余的學(xué)生表示基本明確本次教學(xué)任務(wù)和明白與對(duì)應(yīng)崗位的關(guān)系。在教學(xué)方法方面，全體學(xué)生認(rèn)為邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，更便于知識(shí)的掌握。

在教學(xué)效果方面，37%的學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，透徹掌握了完成工作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，60%的學(xué)生表示基本掌握相關(guān)知識(shí)，僅有3%的學(xué)生表示沒有掌握相關(guān)知識(shí)。在培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的技能方面，70%的學(xué)生認(rèn)為得到了充分鍛煉，30%的學(xué)生表示有所鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)中，60%的學(xué)生很好地完成了教師布置的任務(wù)，40%的學(xué)生基本完成了任務(wù)。在向?qū)W生征求的意見中，大部分學(xué)生表示本次教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間安排仍需更多一些。

通過以上的反饋結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：（1）在選用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從施工現(xiàn)場角度和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)來選取和設(shè)計(jì)任務(wù)至關(guān)重要，只有設(shè)計(jì)合理，學(xué)生才能明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與工作崗位的關(guān)系。（2）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索任務(wù)實(shí)施的具體方案并付諸于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，便于知識(shí)的掌握。（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)在分組實(shí)訓(xùn)時(shí)的成效明顯，通過任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生基本掌握了“高程測設(shè)”的操作技能，同時(shí)提高了解決實(shí)際問題的能力。

4.2 結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是設(shè)法營造的一種真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠了解、熟悉、掌握工程測量的理論知識(shí)與操作技能，積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。通過教學(xué)實(shí)踐，證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在海洋測量課程的實(shí)踐中是非常有效的，它不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過給學(xué)生布置具體任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而在任務(wù)的完成過程中逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

此外，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的實(shí)施過程中，雖然按照“設(shè)計(jì)任務(wù) — 任務(wù)實(shí)施 — 評(píng)價(jià)總結(jié)”的思路，弱化了理論知識(shí)，強(qiáng)化了實(shí)操訓(xùn)練，將理論融入到實(shí)訓(xùn)過程，但是由于實(shí)訓(xùn)場地、測量儀器、師資配備等客觀因素的限制，我們?nèi)詻]有完全打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，無法完全實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。因此，在今后的海洋測量學(xué)課程改革中，可以嘗試從以下幾個(gè)方面作出努力，來實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。

（1）加強(qiáng)測量實(shí)訓(xùn)室的利用，將集中教學(xué)部分轉(zhuǎn)移至測量實(shí)訓(xùn)室；

（2）注重施工現(xiàn)場調(diào)研，完善測量實(shí)訓(xùn)場地，使實(shí)訓(xùn)場地與施工現(xiàn)場零距離；

（3）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的行業(yè)培訓(xùn)力度，重視與企業(yè)合作，充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，使得學(xué)生、

“所學(xué)即所用”；

（4）可以打破整班制教學(xué)，將班級(jí)分成若干小組，每組4-5名同學(xué)。取消現(xiàn)行的主講教師到課堂進(jìn)行

集中教學(xué)的方式，而是為每2-3個(gè)組安排1名指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)每次新任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置。

篇3

數(shù)字測圖整周實(shí)訓(xùn)是數(shù)字測圖課程學(xué)習(xí)后的集中強(qiáng)化訓(xùn)練課，主要是為滿足學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)測圖員崗位需求。由于實(shí)訓(xùn)課有著實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容豐富、教學(xué)時(shí)間集中等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到內(nèi)容多且復(fù)雜，難以理清頭緒，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)懶散、急于結(jié)束實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，極大地影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

結(jié)合教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將生產(chǎn)項(xiàng)目引入到數(shù)字測圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，按照生產(chǎn)流程組織開展實(shí)訓(xùn)，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和積極性，培養(yǎng)協(xié)作精神，提升學(xué)生的實(shí)踐水平和項(xiàng)目管理能力。

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)

大比例尺數(shù)字測圖實(shí)訓(xùn)的任務(wù)一般包括技術(shù)設(shè)計(jì)、圖根控制測量、碎部點(diǎn)坐標(biāo)采集、軟件成圖、技術(shù)總結(jié)等，為了培養(yǎng)學(xué)生能夠高效地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高測量技能，針對(duì)3周的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)了“1：1000大比例尺測圖”實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并提出了實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，見表1。

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的條件

1.場地分區(qū)，彈性教學(xué)

本次實(shí)訓(xùn)場地選擇在陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院340畝的測繪綜合實(shí)訓(xùn)基地，該測區(qū)主要為黃土地區(qū)，地勢南高北低，最大高差接近40米。測區(qū)已有D、E級(jí)GPS控制網(wǎng)。測區(qū)距學(xué)校約2km，交通便利。測區(qū)典型地物包括居民地、交通線、排水溝、植被、亭子、電力線、莊稼地、取土場；典型地貌有山頭、洼地、山脊、山谷、沖溝、坎、絕壁、臺(tái)地，地形特征明顯，有利于開展大比例尺測圖實(shí)訓(xùn)。

根據(jù)以往的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，每組學(xué)生的綜合能力參差不齊，一方面為了激勵(lì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性，另一方面為了有效調(diào)控實(shí)訓(xùn)效果，依照測區(qū)地形對(duì)實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行了分區(qū)，設(shè)置了彈性任務(wù)。將測區(qū)劃分為A、B、C、D四個(gè)區(qū)域，見圖1。其中A、B兩個(gè)測區(qū)為基本測區(qū)，所有實(shí)訓(xùn)組必須在3周時(shí)間內(nèi)完成其測圖任務(wù)；C、D區(qū)為彈性任務(wù)測區(qū)，已完成A、B區(qū)任務(wù)的小組可以繼續(xù)完成C、D區(qū)測圖任務(wù)。

2.儀器分組，資料完善

實(shí)訓(xùn)任務(wù)以組為單位完成，每組配備GPS接收機(jī)一套、全站儀一套、CASS成圖軟件若干套，可鏈接學(xué)院CORS基準(zhǔn)站進(jìn)行RTK作業(yè)。為保障實(shí)訓(xùn)的高效組織，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師需提前準(zhǔn)備以下教學(xué)資料：

（1）實(shí)訓(xùn)管理文件：包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書與報(bào)告書、教師日志、實(shí)習(xí)紀(jì)律承諾書、交互檢查記錄表等；

（2）成績?cè)u(píng)定文件：過關(guān)考核方案、考核記錄表、成績統(tǒng)計(jì)表、評(píng)分表等；

（3）行業(yè)規(guī)范：如《城市測量規(guī)范》《衛(wèi)星定位城市測量規(guī)范》《1：500、1：1000、1：2000外業(yè)數(shù)字測圖技術(shù)規(guī)程》《1：500_1：1000_1：2000地形圖圖式》等。

3.安全警示，保障教學(xué)

數(shù)字測圖整周實(shí)訓(xùn)為校外實(shí)訓(xùn)，安全保障尤為重要，特別是人身安全、公共設(shè)施安全和儀器安全。為確保各項(xiàng)安全，實(shí)訓(xùn)動(dòng)員時(shí)，首先與每位學(xué)生簽訂實(shí)訓(xùn)紀(jì)律承諾書；其次，在實(shí)訓(xùn)基地的入口和地形險(xiǎn)要處設(shè)置了安全警示牌，同時(shí)要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間穿戴安全馬甲，在條件允許的情況下還為學(xué)生購買短期綜合意外險(xiǎn)。

項(xiàng)目化整周實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

1.實(shí)訓(xùn)流程

基于項(xiàng)目化組織實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)格按照項(xiàng)目的生產(chǎn)流程組織實(shí)訓(xùn)，具體流程圖如圖2所示。

2.組織實(shí)施

（1）承接測圖任務(wù)：這一階段，采用角色扮演法開展教學(xué)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師扮演甲方，每組學(xué)生扮演乙方。實(shí)訓(xùn)動(dòng)員時(shí)，由甲方（指導(dǎo)教師）向乙方（學(xué)生）按組發(fā)放實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書與報(bào)告書，并進(jìn)行解讀；同時(shí)，乙方（學(xué)生）在學(xué)習(xí)了實(shí)訓(xùn)任務(wù)書后針對(duì)疑惑點(diǎn)向甲方（指導(dǎo)教師）提問，并由甲方（指導(dǎo)教師）解答，直到乙方（學(xué)生）明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)，領(lǐng)會(huì)實(shí)訓(xùn)要求；最后雙方模擬簽訂測量合同書。

（2）組織準(zhǔn)備：這一階段主要完成實(shí)訓(xùn)的分組、指導(dǎo)教師的安排，一般每班安排2―3名雙師素質(zhì)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入測區(qū)實(shí)地踏勘，了解測區(qū)概況、地形特點(diǎn)、控制點(diǎn)分布及保存情況、交通條件及當(dāng)?shù)孛袼椎?，為?shí)際作業(yè)打好基礎(chǔ)。

（3）技術(shù)設(shè)計(jì)：明確了任務(wù)，認(rèn)識(shí)了測區(qū)之后，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)規(guī)范，以組為單位編寫實(shí)訓(xùn)技術(shù)設(shè)計(jì)書，主要從任務(wù)概述、測區(qū)概況、坐標(biāo)系及作業(yè)基準(zhǔn)、控制測量方案、碎部測量方案、質(zhì)量驗(yàn)收及成果提交等幾個(gè)方面展開。

（4）生產(chǎn)作業(yè)：這個(gè)階段是實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)，也是實(shí)訓(xùn)組織的重點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和時(shí)間安排見表2。為了更好地督促每組學(xué)生按時(shí)完成各個(gè)任務(wù)，以保證最終成果資料的完善，在實(shí)訓(xùn)中教師根據(jù)每天檢查的結(jié)果繪制每組進(jìn)度橫道圖，并張貼在教室，更加直觀地反映出各組進(jìn)度的差距，進(jìn)度橫道圖樣式見圖3。

（5）產(chǎn)品交付：這個(gè)階段是最終呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果的階段，學(xué)生需要提交小組成果和個(gè)人成果。小組成果包括技術(shù)設(shè)計(jì)書、技術(shù)總結(jié)、圖根控制點(diǎn)示意圖、測區(qū)地形草圖、交互檢查報(bào)告、小組電子文件夾（內(nèi)含圖根控制點(diǎn)坐標(biāo)文件、碎部點(diǎn)成果文件、地形圖圖形文件）；個(gè)人成果主要是實(shí)習(xí)報(bào)告書（含實(shí)習(xí)日記）。

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

1.素質(zhì)評(píng)價(jià)

素質(zhì)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況和綜合表現(xiàn)，占總評(píng)成績的20%。出勤情況由指導(dǎo)教師進(jìn)行每日考勤，并記錄到教師日志上，見圖4；綜合表現(xiàn)由小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)打分，見圖5。

2.技能評(píng)價(jià)

技能評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力，采用個(gè)人過關(guān)考核的形式完成，占總評(píng)成績的30%。主要考核三項(xiàng)，分別是：RTK碎部點(diǎn)測量、全站儀碎部點(diǎn)測量、CASS軟件成圖。

3.成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，評(píng)分依據(jù)是小組成果和個(gè)人成果，占總評(píng)成績的50%。評(píng)分表見表3。

（1）基于項(xiàng)目化組織實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確，各階段任務(wù)具體，大大提高了學(xué)生的積極性。

（2）設(shè)置了加分的彈性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，減少了小組成員的缺勤率、遲到率，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)象明顯增多，同時(shí)也提高了實(shí)訓(xùn)效率，增進(jìn)了小組成員間的感情，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（3）按照項(xiàng)目生產(chǎn)流程組織實(shí)訓(xùn)，既沒有忽視外業(yè)實(shí)踐，又重視了技術(shù)設(shè)計(jì)和內(nèi)業(yè)資料整理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目組織管理能力起到了積極的作用。

（4）采用進(jìn)度橫道圖監(jiān)控實(shí)訓(xùn)，有效地激勵(lì)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)力，消減了學(xué)生實(shí)訓(xùn)后期疲憊放松的現(xiàn)象。

（5）建立了素質(zhì)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，從根本上杜絕了學(xué)生實(shí)訓(xùn)走形式、耗時(shí)間的懶散現(xiàn)象，也真正提升了學(xué)生的測量能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紹堂、張慧鋒：《利用校園人工湖進(jìn)行工程測量實(shí)踐教學(xué)的探索》，《商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第3期，第126-130頁。

[2]李永川、唐紅梅：《技能競賽法在高職測量實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討》，《地礦測繪》2014年第30卷第3期，第45-47。

[3]何立恒、史玉峰、鄭加柱：《測繪工程本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，《測繪通報(bào)》2010年第8期，第74-77頁。

[4]吳長悅、王健、田貴娥：《基于項(xiàng)目制的全仿真實(shí)例工程測量實(shí)習(xí)模式探討》，《礦山測量》2015年第8期，第112-114頁。

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摘 要：“建筑工程測量”課程對(duì)實(shí)踐能力要求高，要發(fā)揮綜合實(shí)訓(xùn)巨大作用，必須合理確定實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間。關(guān)鍵詞：建筑工程測量 綜合實(shí)訓(xùn) 地點(diǎn) 時(shí)間 確定中圖分類號(hào)：TU2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（b）-0195-01《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”。《建筑工程測量》作為建筑專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。所以綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)于“建筑工程測量”這門課程的教學(xué)具有非常重要和不可替代的作用。但要真正發(fā)揮出綜合實(shí)訓(xùn)的巨大作用的關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的選擇和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的合理確定。1 測量實(shí)訓(xùn)的目的建筑工程測量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，測量實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)建筑工程測量理論知識(shí)并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)以后，集中一段時(shí)間進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。通過測量實(shí)習(xí)，將已學(xué)過的知識(shí)作一次系統(tǒng)性的實(shí)踐，進(jìn)一步理解、鞏固和深化課堂所學(xué)的測量學(xué)知識(shí)，較熟練地掌握測量儀器的操作、施測、計(jì)算、地形圖繪制以及測設(shè)等基本技能，提高業(yè)務(wù)組織能力和實(shí)際工作能力。2 綜合實(shí)訓(xùn)的重要作用（1）掌握主要測量儀器的使用。（2）掌握角度、高差、坐標(biāo)等要素的測量方法。（3）掌握水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量、施工放樣、控制點(diǎn)加密等基本技能。（4）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立解決問題的能力。3 實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容（1）水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器使用。（2）水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量、碎部測量、點(diǎn)位放樣、坡度線放樣等項(xiàng)目的施測。（3）閉（附）合水準(zhǔn)、閉（附）合導(dǎo)線計(jì)算及坐標(biāo)正反算。（4）圖件的整飾。4 實(shí)習(xí)時(shí)間的確定由于內(nèi)容繁多，沒有一定的時(shí)間，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生很難完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，更不用說相關(guān)技能。總結(jié)十多年的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間至少需要一個(gè)月才能使綜合實(shí)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。具體安排如下。（1）儀器熟悉：3天。由于多數(shù)學(xué)校的測繪儀器相對(duì)于學(xué)生數(shù)量都不多，導(dǎo)致平時(shí)課堂訓(xùn)練中大家操作儀器的時(shí)間較短，熟悉程度掌握不夠，在實(shí)習(xí)前期必須讓大家熟悉掌握各種儀器的安置、操作、讀數(shù)等技能，以利于后期實(shí)習(xí)的開展。（2）水準(zhǔn)測量：5天。用四等水準(zhǔn)測量完成閉合水準(zhǔn)路線和符合水準(zhǔn)路線的測量和計(jì)算（3）地形測量：12天。包括導(dǎo)線測量4天、碎部測量6天、碎部測量的查缺補(bǔ)漏2天，整過過程必須完成控制測量、碎部測量的內(nèi)外業(yè)全部工作。（4）點(diǎn)位放樣、坡度線及放樣：4天。包括點(diǎn)位放樣1天，坡度線和圓曲線放樣2天。以上共計(jì)24天，一般情況下一個(gè)月的工作日為22天，也就是說加上周末，前后需要一個(gè)月的時(shí)間。事實(shí)上，更多的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)樘鞖?、返工等因素?dǎo)致實(shí)習(xí)期間的周末都必須利用起來才勉強(qiáng)能夠完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。所以一個(gè)月是綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)間的最低要求。5 選擇合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)由于測量實(shí)習(xí)在安排上實(shí)行任務(wù)管理，并以小組為單位自行安排工作。每一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目有小組自行安排，實(shí)習(xí)期間每天開工時(shí)間和返回時(shí)間都由各小組自行決定，指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)區(qū)域的情況越復(fù)雜，出現(xiàn)的問題越多，對(duì)學(xué)生的鍛煉越大，實(shí)習(xí)的效果。所以綜合實(shí)訓(xùn)要取得較好的效果除了足夠的時(shí)間外，還必須選擇合適的地點(diǎn)。實(shí)習(xí)場地的選擇不能囿于校園內(nèi)部，因?yàn)樾@內(nèi)往往地物種類單一、數(shù)量少、地物多、地貌類型少，不具有一般性，與生產(chǎn)一線的具體情況脫節(jié)。一定要選取地物種類豐富、地貌類型多、地形變化大，與生產(chǎn)實(shí)際接近的區(qū)域作為實(shí)習(xí)場所，使實(shí)習(xí)正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)生產(chǎn)一線的測繪業(yè)務(wù)。6 實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫內(nèi)容參考（1）實(shí)習(xí)的目的。（2）實(shí)習(xí)的組織準(zhǔn)備。（3）實(shí)習(xí)的儀器和工具。（4）實(shí)習(xí)的技術(shù)要求。（5）實(shí)習(xí)的過程。（6）實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)處理。（7）實(shí)習(xí)的心得體會(huì)。7 實(shí)訓(xùn)考核與平分（1）出勤率—— 按時(shí)出工和收工，不得無故缺席，或遲到、早退。（2）測量認(rèn)真，能思考問題，主動(dòng)肯干，不懶散。（3）請(qǐng)假超過兩天者（包括事假病假）實(shí)習(xí)無成績。（4）評(píng)分依據(jù)—— 實(shí)習(xí)成果的質(zhì)量，實(shí)習(xí)考查成績，實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)紀(jì)律等綜合評(píng)分。8 結(jié)語總之，科學(xué)合理地確定建筑工程測量綜合實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)和時(shí)間能夠使綜合實(shí)訓(xùn)在訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)技能和能力方面發(fā)揮出巨大的作用，有利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)建筑一線的生產(chǎn)過程，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生的就業(yè)率。參考文獻(xiàn)[1] 高輝，塔莉，李想.高職《測量技術(shù)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式研究[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（2）：80-81.[2] 劉弘，馬杰，李貞霞，等.測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的素質(zhì)教育探討[J].中國商界（上），2010（4）：172.

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1如何設(shè)立本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，怎樣把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，用什么樣的方法來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)

在一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，首先先要設(shè)定目標(biāo)。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是掌握基本公式及應(yīng)用；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物元器件并能正確測量的動(dòng)手能力；發(fā)展目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)和將來的實(shí)習(xí)就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及正確的教學(xué)手段和方法，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，同時(shí)選定教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的完成地點(diǎn)也至關(guān)重要。本節(jié)課我們選擇了銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程部汽車實(shí)訓(xùn)樓208實(shí)訓(xùn)室，本實(shí)訓(xùn)室環(huán)境優(yōu)美，既有講課所需的黑板等，更主要的是有實(shí)訓(xùn)臺(tái)和所需要的各種實(shí)訓(xùn)器材。寬敞平整的方形實(shí)訓(xùn)臺(tái)，既便于學(xué)生分組圍坐，也便于實(shí)訓(xùn)器材的擺放，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作創(chuàng)造了必要的條件。本節(jié)課根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求，筆者準(zhǔn)備了 實(shí)訓(xùn)臺(tái)6個(gè)，汽車電瓶6個(gè)，萬用表6塊，汽車燈泡6只，汽車?yán)?只，工具6套，導(dǎo)線若干。這些器材，完全能滿足全班同學(xué)六個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)需求，為順利完成實(shí)訓(xùn)課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2怎樣順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，其主要環(huán)節(jié)有哪些

古人云，溫故而知新。新課前簡短的復(fù)習(xí)，不僅能鞏固已學(xué)過的舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到引入新知識(shí)和揭示本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的作用，同時(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和集中學(xué)生注意力的有效方法。本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是歐姆定律和串聯(lián)電路的相關(guān)公式以及并聯(lián)電路的相關(guān)公式 。其主要目的是讓學(xué)生熟練掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓公式，為引入新課和實(shí)操測量做好準(zhǔn)備。

新課的教學(xué)過程是嚴(yán)謹(jǐn)而且是環(huán)環(huán)相扣的。展示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路所要完成的實(shí)物元器件掛圖，是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在串聯(lián)電路圖的畫法上，老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開關(guān)和用電器的關(guān)系及連接位置，糾正學(xué)生畫圖中出現(xiàn)的先畫燈泡和喇叭，后畫開關(guān)的錯(cuò)誤畫法，并講解其錯(cuò)誤原因，使學(xué)生牢記“先開關(guān)，后用電器”的正確畫法。

在并聯(lián)電路圖的畫法上，老師同樣要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開關(guān)和用電器的關(guān)系及連接位置，糾正學(xué)生畫圖中出現(xiàn)的先畫燈泡和喇叭，后畫開關(guān)的錯(cuò)誤畫法，并講解其錯(cuò)誤原因，使學(xué)生牢記“先開關(guān)，后用電器”的正確畫法。

在實(shí)物元器件的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)連接線路的正確性和合理性，尤其要提醒學(xué)生預(yù)防短路事故的發(fā)生，講解短路可能造成的不良后果。實(shí)物電路連接前的檢查（6組同時(shí)進(jìn)行）同樣重要。檢查內(nèi)容主要工具是否齊全、元器件是否齊全、檢測元器件是否完好等。實(shí)物連接并測量（6組同時(shí)進(jìn)行）的任務(wù)如下：

（1）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成串聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓關(guān)系式。

（2）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成并聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓關(guān)系式。

（3）根據(jù)兩種電路中燈泡和喇叭的工作特點(diǎn)，總結(jié)出汽車實(shí)際電路中各用電器的正確接法。（答案：并聯(lián)接法）

（4）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成串聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓關(guān)系式。

（5）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成并聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓的關(guān)系式。

（6）根據(jù)兩種電路中燈泡和喇叭的工作特點(diǎn)，總結(jié)出汽車實(shí)際電路中各用電器的正確接法。（答案：并聯(lián)接法）

3如何讓學(xué)生的積極性高漲，教師在學(xué)生實(shí)物連接過程中起什么作用

采取小組競賽的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和各小組成員通力合作的集體主義精神，使學(xué)生都有自己的分工任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，突出學(xué)生的主體地位，不落下一個(gè)差生。同時(shí)，也要突出學(xué)習(xí)好的學(xué)生的智慧和風(fēng)采，讓他們獨(dú)立操作，這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，又可以為其他學(xué)生樹立榜樣，以激勵(lì)全班學(xué)生積極向上，比學(xué)趕幫超。

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【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

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高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，突出技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并力求教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，因此如何提高學(xué)生的技能水平和綜合職業(yè)能力，是高等應(yīng)用型教育的核心和要求。以模具測繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入模具測繪實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì)80年代在德國興起的一種職業(yè)教育的新理念和方法，它在德國的職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生了重大影響，而近年來，該方法也在我國高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運(yùn)用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，以能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)中提高實(shí)際工作能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，該教學(xué)法要求教師根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過程，建構(gòu)一種類似于企業(yè)實(shí)際工作氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施和檢查等在內(nèi)的職業(yè)工作并解決工作過程中出現(xiàn)的問題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

模具測繪實(shí)訓(xùn)是高職院校中模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是模具專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程前一個(gè)重要的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)。模具測繪實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、公差與技術(shù)配合、工程材料等課程之后，以對(duì)生產(chǎn)中使用的真實(shí)模具的拆裝及主要結(jié)構(gòu)認(rèn)知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經(jīng)過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)模具典型結(jié)構(gòu)及零部件裝配有全面的認(rèn)識(shí)。模具測繪不僅是模具專業(yè)教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項(xiàng)工作技能。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)典型模具結(jié)構(gòu)，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關(guān)系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學(xué)會(huì)常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測繪能力；學(xué)會(huì)模具零件的視圖表達(dá)方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.專業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產(chǎn)品測繪能力；掌握對(duì)測量尺寸進(jìn)行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資料和手冊(cè)，會(huì)正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術(shù)要求；具備一定的識(shí)讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。

2.方法能力。具有獨(dú)立制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃和完成工作任務(wù)的能力，能對(duì)自己的工作成果進(jìn)行展示、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)；具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及利用各種途徑獲取新知識(shí)、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。

3.社會(huì)能力。具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)模具測繪實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐內(nèi)容和要求，可構(gòu)建四個(gè)學(xué)習(xí)情境，見表1。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)施過程

不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認(rèn)工作任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)和結(jié)果記錄等這幾個(gè)階段。針對(duì)模具企業(yè)工作過程，將工作內(nèi)容與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式相融合，結(jié)合模具測繪實(shí)訓(xùn)要求，把整個(gè)教學(xué)過程劃分為獲取信息、制訂工作計(jì)劃、作出決策、實(shí)施工作計(jì)劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)，通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

（一）資訊

在實(shí)施的過程中以師生共同解讀“任務(wù)背景”、“工作任務(wù)書”的方式，使學(xué)生明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接關(guān)系的信息。

1.基本知識(shí)技能回顧。學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的制圖、公差、材料等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進(jìn)行回顧。

2.搜集和整理資料、信息。每個(gè)小組思考討論該項(xiàng)目的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對(duì)“模具的分類、模具結(jié)構(gòu)及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識(shí)；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識(shí)；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項(xiàng)”等知識(shí)進(jìn)行信息查閱、收集、學(xué)習(xí)理解并研討、記錄。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)專業(yè)書籍，幫助學(xué)生梳理信息并對(duì)學(xué)生收集信息過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到復(fù)雜的項(xiàng)目需要進(jìn)行分解處理，同時(shí)通過分工、協(xié)作，其自學(xué)能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。

（二）計(jì)劃

小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報(bào)告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計(jì)劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導(dǎo)，并記錄學(xué)生的參與過程和出現(xiàn)的問題。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)方案寫作等能力，以及交流與合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）決策

每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的計(jì)劃，并進(jìn)行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個(gè)統(tǒng)一的模具拆裝和測繪工作計(jì)劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進(jìn)行分工，如誰負(fù)責(zé)拆裝模具、誰負(fù)責(zé)測量尺寸、誰負(fù)責(zé)畫零件草圖并記錄尺寸等。

通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生能提升獨(dú)立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。

（四）實(shí)施

各小組按照確定的最佳工作步驟和計(jì)劃開展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復(fù)原、試模等工作，并單獨(dú)繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄和要點(diǎn)記錄，并完成工作總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意控制場面和觀察細(xì)節(jié)，對(duì)各小組所畫結(jié)構(gòu)簡圖進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)學(xué)生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)記錄；對(duì)學(xué)生測量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評(píng)價(jià)記錄；對(duì)模具裝配質(zhì)量作評(píng)價(jià)記錄。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用所具有的理論知識(shí)和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用知識(shí)完成某項(xiàng)具體工作的能力，同時(shí)使學(xué)生提升知識(shí)與技能綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和職業(yè)素質(zhì)。

（五）檢查

1.小組自查。學(xué)生對(duì)裝配復(fù)原的模具進(jìn)行人工合模驗(yàn)證，并在成型設(shè)備上試模，驗(yàn)證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達(dá)是否正確、尺寸標(biāo)注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。

2.教師檢查。教師主要確認(rèn)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，并記錄問題情況。

通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實(shí)現(xiàn)了提煉升華，通過參與自己學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)，品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到成就感，認(rèn)識(shí)到了自己的智力潛能；同時(shí)，老師也能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學(xué)。

五、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、合理的考核制度是促進(jìn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的必要保障。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系是從學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)總結(jié)的質(zhì)量來綜合評(píng)定學(xué)生成績的。這種成績只能體現(xiàn)學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中各階段內(nèi)容的掌握程度，比如學(xué)生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結(jié)構(gòu)組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實(shí)訓(xùn)過程中抄襲和代畫等。針對(duì)這些情況，可將考核內(nèi)容分成五個(gè)部分來綜合考核評(píng)定學(xué)生成績，具體內(nèi)容見表2。（下轉(zhuǎn)第163頁）

其中，現(xiàn)場答辯、實(shí)操考核環(huán)節(jié)以小組為單位進(jìn)行。答辯過程中，教師對(duì)學(xué)生回答不完善或錯(cuò)誤的地方及時(shí)補(bǔ)充和講評(píng)，這樣有利于學(xué)生及時(shí)補(bǔ)漏和鞏固課程內(nèi)容。實(shí)操考核主要是對(duì)學(xué)生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進(jìn)行考核。在此過程中，教師可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

總之，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師是幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生成為實(shí)踐者、探索者和歸納者。教學(xué)實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以實(shí)踐過程貼近實(shí)際工作過程吸引學(xué)生，以實(shí)踐結(jié)果的成功體驗(yàn)吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得技能的同時(shí)獲得職業(yè)發(fā)展能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

文章編號(hào)：1003-6997（2012）14-0063-02

改革與發(fā)展至今，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)。以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。公差實(shí)訓(xùn)是《公差配合與技術(shù)測量》課程的綜合實(shí)踐課，通過連續(xù)多年承擔(dān)甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公差配合與技術(shù)測量》課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)如何進(jìn)一步搞好高職院校《公差配合與技術(shù)測量》課程的實(shí)訓(xùn)談一些看法。

1　加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性

公差配合與技術(shù)測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)是在《公差配合與技術(shù)測量》課程將近結(jié)束時(shí)，進(jìn)行的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)。是學(xué)生邁向社會(huì)，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不可少的過程。實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手的能力，使學(xué)生在計(jì)算能力和查閱技術(shù)文獻(xiàn)等方面受到一次綜合訓(xùn)練，從而為后續(xù)課的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)?！豆钆浜吓c測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其術(shù)語及定義多且內(nèi)容范圍廣，涉及面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，在機(jī)械類的各個(gè)專業(yè)中都占有十分重要的地位，是專業(yè)基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)課程。由于該課程內(nèi)容中名詞術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目多、抽象概念多、符號(hào)代碼多，且涉及的知識(shí)面廣如：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。加上學(xué)生對(duì)機(jī)械沒有感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)典型零件諸多概念、術(shù)語、定義和代號(hào)感到難學(xué)、難記、難理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)以致用，就必須高度重視課程實(shí)訓(xùn)，跳出“不重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，只知考試，考完就忘”的怪圈。這一點(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)老師必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、專業(yè)實(shí)際及就業(yè)市場需求等方面反復(fù)向?qū)W生說明白。由于同學(xué)們認(rèn)識(shí)明確，積極主動(dòng)，實(shí)訓(xùn)工作比較順利。實(shí)訓(xùn)前他們認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和其他資料的相關(guān)部分，為了完成任務(wù)，同學(xué)們白天加班加點(diǎn)，一絲不茍，有錯(cuò)必改，認(rèn)真計(jì)算、標(biāo)注。在此過程中，反對(duì)不求甚解，照抄照搬的現(xiàn)象，力爭按預(yù)定計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2　合理確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

由于高職生生源素質(zhì)參差不齊，特別甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生源素質(zhì)整體不高。在確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，充分考慮這一因素。因此，要有針對(duì)性地選擇了二級(jí)圓柱齒輪減速器為實(shí)訓(xùn)對(duì)象(設(shè)定難度的高低及不同層次要求的完成內(nèi)容)。主要教學(xué)目的：使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)會(huì)查表，會(huì)計(jì)算，會(huì)標(biāo)注。主要內(nèi)容：尺寸公差的查表與標(biāo)注；形狀和位置公差，表面粗糙度的確定與標(biāo)注；滾動(dòng)軸的互換性及配合；鍵和花鍵的公差配合及正確的標(biāo)注；齒輪的公差標(biāo)注。學(xué)生完成任務(wù)：首先是輸入軸齒輪的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。其次是中間軸的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。再次是輸出軸的寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。最后是齒輪2、齒輪4的精度等級(jí)、公差組的檢驗(yàn)組、最小極限側(cè)隙、齒厚偏差、齒坯公差的確定與標(biāo)注。在實(shí)訓(xùn)過程中主要采用分組的形式，每班根據(jù)學(xué)生對(duì)本課程掌握的實(shí)際水平，結(jié)合實(shí)訓(xùn)對(duì)象，分成相應(yīng)小組，每組由6～8名學(xué)生組成實(shí)訓(xùn)小組，由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)過程中，各個(gè)小組成員都有各自實(shí)訓(xùn)的對(duì)象，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，又能防止學(xué)生相互抄襲。在實(shí)訓(xùn)之前，指導(dǎo)教師首先對(duì)部件進(jìn)行全面的分析講解，通過觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況，認(rèn)真閱讀指導(dǎo)書，讓同學(xué)們了解部件的用途、性能、工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及零件間的裝配關(guān)系。以達(dá)到正確的查表、計(jì)算和標(biāo)注。

3　制定細(xì)化實(shí)訓(xùn)考核辦法，考核方式注重過程化

為了最大程度準(zhǔn)確、公正、客觀的衡量實(shí)訓(xùn)操作過程和評(píng)定成績，將實(shí)訓(xùn)成績考核內(nèi)容分為三大部分：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度（20 %），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握程度（50 %），實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容與說明書的文字表達(dá)（30 %）。實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定等級(jí)，成績分為優(yōu)、良、及格、不及格四等。并且制定《實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績。如在實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度部分中就明確規(guī)定：有曠課現(xiàn)象，不能評(píng)為“優(yōu)、良”；曠課2節(jié)及以上，評(píng)為“不及格”。通過這樣的考核方式大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。

4　實(shí)訓(xùn)效果總結(jié)

4.1　整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程

由于該課程的內(nèi)容應(yīng)用廣泛，因此絕大部分同學(xué)都表現(xiàn)出對(duì)本課程的濃厚興趣。

4.2　實(shí)訓(xùn)

篇8

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0081-03

近年來，國內(nèi)對(duì)高職高專課程考核的研究比較多，主要是從宏觀上研究考核形式及作用。有學(xué)者提出考核的作用主要有四個(gè)方面：評(píng)定學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮育人作用、反饋教學(xué)效果、衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。考核反饋教學(xué)效果的目的是為了提高教學(xué)效果，考核結(jié)果應(yīng)該成為指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的指揮棒。因此，考核應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)糾正。

傳統(tǒng)考核方式是結(jié)果性考核，即在特定的時(shí)間以特定的方式考核特定的內(nèi)容，容易讓學(xué)生認(rèn)為只需要在考核之前背（練）好考核內(nèi)容就行，造成學(xué)生只重視考核結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程。而考核內(nèi)容不可能涵括所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識(shí)或技能就存在片面性。甚至?xí)霈F(xiàn)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前一個(gè)星期甚至幾天才“突擊”的學(xué)生，期末成績居然不錯(cuò)，他們對(duì)知識(shí)的理解不深刻，不具有實(shí)際操作能力，對(duì)技術(shù)、工藝、原理、知識(shí)都不甚了解，這樣的學(xué)生走上工作崗位后，常表現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。

為了讓考核貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就必須引入過程性考核。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為過程考核主要就是考勤，認(rèn)為除了考試之外其它考核方式都是走過場，考核的結(jié)果基本上就是集體通過，這樣的考核缺乏嚴(yán)肅性和客觀性。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是過程性考核的可操作性差，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰，人為因素比較多。因此，建立一套科學(xué)、可操作、能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識(shí)和能力的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢在必行。該考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的考核結(jié)果應(yīng)客觀、真實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程特點(diǎn)

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，因此，高職高專的專業(yè)課程一般都由理論知識(shí)和技能訓(xùn)練兩部分組成。汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程是高職高專汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，一共132個(gè)課時(shí)，其中理論知識(shí)60課時(shí)，技能訓(xùn)練72課時(shí)。采取每周6節(jié)，持續(xù)10周講授理論知識(shí)，后期連續(xù)3周整周實(shí)訓(xùn)完成技能訓(xùn)練。這種授課方式的弊端是理論講授時(shí)學(xué)生不愿意聽，聽了也記不住，整周實(shí)訓(xùn)時(shí)沒有理論的指導(dǎo)又不會(huì)動(dòng)手，需要老師重復(fù)的講授，而且動(dòng)手時(shí)不會(huì)聯(lián)系理論，僅僅獲得了技能，理論沒有提升，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方式無法改變的情況下，為了提高教學(xué)效果，將考核引進(jìn)教學(xué)過程，不僅考核理論知識(shí)和技能操作，還要考核學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。采取邊學(xué)邊考的方式，讓學(xué)生重視教學(xué)過程，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

（一）汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程考核內(nèi)容

汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造、理解汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理、認(rèn)識(shí)汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的各個(gè)零部件，以及部分易損零部件的檢測方法、掌握汽油發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除的方法。教學(xué)目標(biāo)既包括理論知識(shí)也包括技能操作，因此，考核內(nèi)容分為三大模塊：平時(shí)成績、期末考試成績和實(shí)訓(xùn)考試成績。其中三個(gè)模塊所占權(quán)重分別為20%、40%、40%，如公式①所示。

Z=20%P+40%K+40%S ①

Z：表示課程總成績。

P：表示理論講授期間的平時(shí)成績。

K：表示期末考試成績。

S：表示實(shí)訓(xùn)總成績。

（二）理論講授期間的平時(shí)成績

理論講授期間的平時(shí)成績包括作業(yè)、課前小測驗(yàn)、課堂主動(dòng)回答問題、考勤、課堂紀(jì)律五個(gè)方面。按照百分制，作業(yè)、課前小測驗(yàn)、課堂主動(dòng)回答問題的權(quán)重分別為35%、50%、15%，以上三項(xiàng)為加分項(xiàng)，而考勤和課堂紀(jì)律為減分項(xiàng)，無故曠課一次扣10分，而且無故曠課課時(shí)數(shù)達(dá)到理論課時(shí)的三分之一者不得參加期末考試，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。遲到、早退一次扣3分，三次遲到、早退折算一次無故曠課。違反課堂紀(jì)律一次扣1.5分，上課玩手機(jī)一次扣3分，如公式②所示。

P=35%H+50T+15%Q-D ②

H ：表示課后作業(yè)成績。

T ：表示課前小測驗(yàn)成績。

Q：表示課堂主動(dòng)回答問題成績。

D ：表示所有扣分。

1.課后作業(yè)成績

高職高專的專業(yè)課程一般很少留課后作業(yè)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，所以，本課程每周一次課后作業(yè)，60節(jié)理論課時(shí)一共7次課后作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況評(píng)定A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A折算為100分，B折算為90分，C折算為80分，D折算為60分，沒有做作業(yè)為0分。課后作業(yè)成績?nèi)?次作業(yè)的平均分，作業(yè)次數(shù)達(dá)不到三分之二者取消期末考試資格，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。課后作業(yè)的成績?nèi)绻舰鬯尽?/p>

③

pi ：表示第i次作業(yè)的成績。

n：表示課后作業(yè)次數(shù)。

2.課前小測驗(yàn)成績

課前小測驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前一次課內(nèi)容的掌握情況?？己藘?nèi)容主要是零部件名稱、作用、安裝位置等基本知識(shí)。

一節(jié)課的時(shí)間有限，很難對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行考核，但是為了督促每位學(xué)生課堂認(rèn)真聽課、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，需要學(xué)生之間相互督促、相互幫助。因此，根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分為6個(gè)組，每個(gè)組推選一位組長，組長負(fù)有管理小組的職責(zé)。每次課前小測驗(yàn)在小組中隨機(jī)抽一名同學(xué)完成，該學(xué)生的測驗(yàn)成績代表其所在小組的測驗(yàn)成績。每個(gè)小組必須完成10次課前小測驗(yàn)，每次測驗(yàn)滿分為100分，根據(jù)學(xué)生回答情況評(píng)分。該學(xué)生課前小測驗(yàn)成績?nèi)?0次的平均值。由于小組成員的課前小測驗(yàn)的成績是相互影響的，所以，組員不僅要對(duì)自己的成績負(fù)責(zé)，還需要對(duì)別人的成績負(fù)責(zé)，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生課前小測驗(yàn)的成績?nèi)绻舰芩尽?/p>

④

ti ：表示第i次課前小測驗(yàn)的成績。

n：表示課前小測驗(yàn)的次數(shù)。

3.課堂回答問題成績

在講授新課時(shí)，老師適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，讓學(xué)生主動(dòng)回答，每題滿分33.3分，根據(jù)學(xué)生回答情況給分，每位學(xué)生得滿100分為止，這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

（三）期末考試成績

期末考試可以采取開卷或閉卷的形式，滿分100分，題型可以有少量的填空題、選擇題、判斷題，主要還是以問答題、論述題為主，可以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（四）實(shí)訓(xùn)總成績

本課程有三周的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)采用分組學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)操作為主，老師指導(dǎo)為輔。本課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常多，實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，不可能每位學(xué)生都考核每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此，選定四個(gè)有代表性的項(xiàng)目考核學(xué)生，項(xiàng)目考核的成績占實(shí)訓(xùn)總成績的62.5%。為了督促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)非考核項(xiàng)目，就要采取實(shí)訓(xùn)過程的考核，即實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績，而且本部分成績占實(shí)訓(xùn)總成績的25%。另外，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有總結(jié)才會(huì)有提高，因此，要求學(xué)生必須寫總結(jié)，沒有寫總結(jié)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?yōu)榱惴?，并且總結(jié)的成績占實(shí)訓(xùn)總成績的12.5%。實(shí)訓(xùn)總成績?nèi)绻舰菟尽?/p>

S=25%SP+62.5%ST+12.5%SZ ⑤

SP：表示實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績。

ST：表示實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績。

SZ：表示實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績。

1.實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績

整周實(shí)訓(xùn)時(shí)也將全班分為6個(gè)小組，每組推選一位組長，小組負(fù)有管理小組的職責(zé)。組長應(yīng)該組織組員學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、練習(xí)，現(xiàn)場的5s管理等。實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績施行減分制，滿分100分。組員的平時(shí)成績中50分由組長評(píng)定，剩下的50分由老師評(píng)定。組長和老師評(píng)分細(xì)則相同。遲到、早退一次扣5分，無故曠課一節(jié)扣5分，上課期間玩手機(jī)一次扣5分，不服從組長安排一次扣5分，學(xué)習(xí)不積極酌情扣分。組員考核記錄表如表1所示。

組長的平時(shí)成績中50分由組員評(píng)定，剩下的50分由老師評(píng)定。每位組員根據(jù)組長工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、分工是否合理、是否協(xié)調(diào)管理好團(tuán)隊(duì)以及組長自己的紀(jì)律情況等評(píng)分。老師根據(jù)小組的工作情況，如是否進(jìn)行5s管理、工單是否按時(shí)填寫、組員學(xué)習(xí)情況以及組長的紀(jì)律情況等給組長評(píng)分。組長考核記錄表如表2所示。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績

根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置四個(gè)考核項(xiàng)目，分別為零件認(rèn)知、發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸磨損測量、氣門拆裝和汽油發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績?nèi)绻舰匏尽?/p>

零件認(rèn)知采用筆試的方式，將發(fā)動(dòng)機(jī)零件圖打印出來，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)零件的名稱。滿分25分，根據(jù)零件圖的數(shù)量設(shè)置每空的分值。筆試的好處是可以讓所有學(xué)生均參加，節(jié)約考核時(shí)間，而且可以將所有重要零部件均打印出來讓學(xué)生認(rèn)知，考核內(nèi)容比較全面。

發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸磨損測量主要是考核學(xué)生檢測零部件的能力。該項(xiàng)目可以在每組隨機(jī)抽一名同學(xué)考核，該同學(xué)的考核成績代表該小組的該項(xiàng)目成績。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表3所示。

發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸磨損測量項(xiàng)目有一定的難度，如果僅依靠老師一對(duì)一教學(xué)的話，效率太低，而采用團(tuán)體考核的方式，可以促進(jìn)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，老師只需要教會(huì)組長，組長教會(huì)組員，老師只需要在各組之間巡視、個(gè)別指導(dǎo)，效率大大提高。團(tuán)體考核大大縮短了考核時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也就增加了，因?yàn)槭请S機(jī)產(chǎn)生考核名單，因此，每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真練習(xí)，組員之間也會(huì)相互監(jiān)督，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

氣門拆裝主要考核學(xué)生動(dòng)手能力和與人協(xié)作能力。氣門拆裝一般需要兩位同學(xué)協(xié)作進(jìn)行。兩位同學(xué)之間配合一定要非常默契才能又快又好地完成工作。該項(xiàng)目的考核采取團(tuán)隊(duì)考核加競賽式考核。即每個(gè)小組隨機(jī)抽兩名同學(xué)參與考核，每個(gè)小組推薦一位同學(xué)做裁判，值裁其他小組。六個(gè)小組同時(shí)考核，裁判記錄時(shí)間，拆裝過程有無掉零件、工具，現(xiàn)場有無進(jìn)行5s管理，有無重大安全事故發(fā)生等。考核成績以時(shí)間排名為主，第一名25分，其他小組與第一名比較，慢幾分鐘得分就少幾分，在此成績基礎(chǔ)上，掉一次零件或工具扣3分，沒有進(jìn)行5s管理的扣3分，由此得到每個(gè)小組該項(xiàng)目的考核成績。由于每個(gè)小組之間存在競爭關(guān)系，所以學(xué)生值裁非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。

汽油發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除項(xiàng)目是一個(gè)綜合的項(xiàng)目，要對(duì)電控發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理有比較深刻的理解才能完成此項(xiàng)目。其中考核內(nèi)容主要是電控方面，包括傳感器、執(zhí)行器、ECU、電路以及部分機(jī)械零部件，如火花塞等。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表4所示。

3.實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績

實(shí)訓(xùn)總結(jié)是學(xué)生對(duì)三周實(shí)訓(xùn)過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)方法等的總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，因此可以根據(jù)總結(jié)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、獨(dú)創(chuàng)性評(píng)ABCD四等，A為100分，B為80分，C為60分，D為40分。字?jǐn)?shù)大于1000字，內(nèi)容完成，獨(dú)立完成的為A；字?jǐn)?shù)在800到1000之間的，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為B；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為C；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，不獨(dú)立完成的為D。

（五）學(xué)生考核成績記錄總表

設(shè)計(jì)學(xué)生考核成績記錄總表如表5所示。這樣的考核成績記錄表非常清晰的記錄下學(xué)生的每項(xiàng)成績，學(xué)生甚至可以算出自己該課程最后的總成績，根據(jù)自己的當(dāng)前成績隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以獲得理想的成績。這樣的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系都是可以量化的指標(biāo)，教師的主觀因素比較小，是一套比較公平、公正、透明、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

實(shí)施這套考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要求教師平時(shí)的記錄要及時(shí)、客觀、公正。教師要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待課前小測驗(yàn)、課后作業(yè)和課堂提問等。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果分析可以看出來，這套考核評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生比較容易接受、教師容易實(shí)施，極大的提高了教學(xué)效果，對(duì)其他課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)起到借鑒作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊學(xué)坤，王琳靜，諸剛，蔣曉，姚長永.高職院校課程考核改革的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）

篇9

《統(tǒng)計(jì)過程及測量》課程的前身是《機(jī)械工程基礎(chǔ)一》的實(shí)驗(yàn)部分，該部分為2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是為學(xué)生講解一到兩種最簡單的檢測器具的使用，實(shí)驗(yàn)形式主要是以學(xué)生單一檢測為主。在這種老式的教學(xué)模式下，學(xué)生到企業(yè)后竟然連最常用的游標(biāo)卡尺都不會(huì)讀數(shù)，更別提復(fù)雜的檢測器具了?；诖?，我們開發(fā)了《統(tǒng)計(jì)過程及測量》這門課程作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重要突破點(diǎn)之一，從“教、學(xué)、做”一體化出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過多年艱苦的探索與實(shí)踐，初步形成了本門課程的特色實(shí)踐教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、統(tǒng)計(jì)過程及測量課程實(shí)踐教學(xué)方法存在的問題

1、存在的問題

以往由于師資力量和教學(xué)設(shè)施等軟硬件因素的影響，傳統(tǒng)的理論、實(shí)習(xí)課分開由老師授課，分時(shí)段上課的教學(xué)安排不僅讓授課老師感到講課難度越來越大，而且更是讓從未接觸過機(jī)械類檢測器具的學(xué)生如聽天書，本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂變成了昏昏入睡的場所：學(xué)生聽不懂，沒興趣，教師授課難，沒激情，聽者和講者不能有效互動(dòng)，使教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

在沒有開發(fā)《統(tǒng)計(jì)過程及測量》課程以前，學(xué)生所能獲得的此類知識(shí)的途徑僅是通過穿插在《機(jī)械工程基礎(chǔ)一》的教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)方法以教師講解演示法為主，實(shí)驗(yàn)課時(shí)很少，大多數(shù)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能袖手旁觀，此種教學(xué)方法存在如下幾個(gè)方面的弊端：（1）教學(xué)用資源的缺乏制約了實(shí)踐課程的發(fā)展，以往能供學(xué)生做檢測實(shí)驗(yàn)的檢測器具種類僅有最簡單的1-2種。（2）實(shí)踐教師理論水平較低，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的新內(nèi)容新特色一知半解。（3）以實(shí)驗(yàn)課形式的教學(xué)方法陳舊。由于受實(shí)驗(yàn)資源的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是大班授課，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生先坐在實(shí)驗(yàn)室聽老師講解演示各種檢測器具的結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生參觀，實(shí)踐教師再講解檢測過程時(shí)很多學(xué)生看不見，僅有很少數(shù)的學(xué)生能有動(dòng)手機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)動(dòng)手的學(xué)生也是在老師的手把手的教法下完成檢測任務(wù)，過后還是不會(huì)。

二、改革實(shí)踐教學(xué)方法，提高課程教學(xué)水平

課程設(shè)計(jì)組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)過程及測量實(shí)踐教學(xué)中采用了項(xiàng)目化教學(xué)為主，以案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等為輔的多種教學(xué)方法相結(jié)合，具有本課程獨(dú)有的特色。下面主要闡述理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化項(xiàng)目教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[2]。學(xué)習(xí)組織形式以小組為單位，每組人員確定5人左右，小組成員合理分工共同完成每一個(gè)任務(wù)。教學(xué)過程中，在每個(gè)任務(wù)教學(xué)前，教師將任務(wù)書發(fā)到每個(gè)小組，圍繞學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，提出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生首先熟悉零件圖，分析精度要求，通過討論選擇計(jì)量器具、測量方法、驗(yàn)收極限，然后制定檢測方案，確定測量部位、測量次數(shù)和驗(yàn)收方法，開始實(shí)施檢測，遇到疑難問題隨時(shí)告知指導(dǎo)教師，教師一般采用啟發(fā)式、討論式等引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。每個(gè)任務(wù)完成后，小組內(nèi)交叉互檢，核對(duì)數(shù)據(jù)，討論誤差引起的原因、分析過程質(zhì)量，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后評(píng)估總結(jié)，資料歸檔。

這種以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，完全模擬企業(yè)檢測過程，運(yùn)用分析精度、選擇計(jì)量器具、制訂檢測方案、實(shí)施檢測、交叉互檢、評(píng)估總結(jié)等教學(xué)實(shí)施過程來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合學(xué)生通過真實(shí)的產(chǎn)品測量工作體驗(yàn)后對(duì)課程教學(xué)新要求的信息反饋，再進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)五個(gè)步驟新一輪的循環(huán)，體現(xiàn)開放性的要求，使課程內(nèi)容保持與企業(yè)需求的一致性，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、調(diào)整技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，突出工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)

在本課程的教學(xué)改革中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整是另一個(gè)重要的特點(diǎn)。以往只是做做實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生課后寫寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但這次除了要學(xué)生會(huì)運(yùn)用檢測工具外，還要對(duì)每個(gè)零件進(jìn)行測量，對(duì)測量中出現(xiàn)的誤差進(jìn)行合理的分析與處理。

按“認(rèn)知規(guī)律由感性到理性，零件結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜，精度要求由普通到精密，控制方法由單一到綜合”的原則，課程以企業(yè)生產(chǎn)中的真實(shí)零件為產(chǎn)品檢測和質(zhì)量分析的載體，選擇一些具有一定代表性的軸、箱體、齒輪等典型零件，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。并由易到難確定各項(xiàng)目任務(wù)難度，便于學(xué)生掌握。

課程組在課程改革過程中，認(rèn)真分析行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。將內(nèi)容比較繁雜，實(shí)際生產(chǎn)崗位較少應(yīng)用的內(nèi)容從知識(shí)體系中剔除；為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適當(dāng)增加了統(tǒng)計(jì)過程控制方面的內(nèi)容。把知識(shí)內(nèi)容分為檢測與質(zhì)量管理、質(zhì)量分析、尺寸的檢測、形狀和位置誤差的檢測、螺紋的檢測、齒輪的檢測等七個(gè)模塊，濃縮了課程知識(shí)內(nèi)容，增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，并引入中、高級(jí)車工、中、高級(jí)銑工等職業(yè)資格鑒定所需的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容。由于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，特別是綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手能力以及協(xié)同工作能力顯著提高。

教材的編寫突出了模擬企業(yè)檢測環(huán)境的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既講到了整個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中所需要的理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在企業(yè)中會(huì)涉及到的檢測內(nèi)容。本書編寫的基本思想：（1）構(gòu)建了行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化課程體系。（2）市場需要什么樣的能工巧匠，我們就開設(shè)什么樣的培養(yǎng)高技能人才的課程。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程方案，確立課程目標(biāo)。 （3）企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明，職業(yè)崗位需要這樣的崗位能力，因此統(tǒng)計(jì)過程及測量課程圍繞著職業(yè)崗位和職業(yè)需求，設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容。（4）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程，圍繞項(xiàng)目實(shí)施課程。以項(xiàng)目為中心分解教學(xué)內(nèi)容，課程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。 （5）聘請(qǐng)行業(yè)專家參與課程建設(shè)，不斷將行業(yè)中應(yīng)用的新信息、新技術(shù)、新工藝融入課程建設(shè)。

結(jié)語：《統(tǒng)計(jì)過程及測量》課程是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課，對(duì)本門課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中。經(jīng)過近些年的實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)過程及測量課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用已收到了良好的效果。但項(xiàng)目式教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目的選擇和把握具有一定的難度，這需要課題組成員不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

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該課程主要分為兩大部分即地籍調(diào)查和地籍測量，其中地籍調(diào)查部分涉及到了很多地籍概念，有些概念比較抽象，理解起來有一定的難度;有些概念比較相近，對(duì)于初學(xué)者而言很容易混淆;有些概念又涉及到國家的相關(guān)法律法規(guī)和政策，在講解的過程中學(xué)生往往容易陷入誤區(qū)。在地籍測量部分，其具有一般地形控制測量的特點(diǎn)，但在質(zhì)和量上又有別于地形測量，盡管在教學(xué)過程中教師一再強(qiáng)調(diào)其和地形測量的不同，但有些學(xué)生依舊認(rèn)為地籍測量就是地形測量，影響了對(duì)其準(zhǔn)確的理解。

2.1 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問題  全國第一次土地調(diào)查和第二次土地調(diào)查間隔了二十多年的時(shí)間，期間測繪技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，國家的相關(guān)土地政策也在不斷地完善，但大型的土地測量工作卻沒有做過。有些教師因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在授課過程中未能將案例引入課堂教學(xué)，教學(xué)只能是車轱轆話反復(fù)的講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。其次，這門課程和其它課程的交叉性較強(qiáng)，其內(nèi)容涉及到控制測量、地形測量、數(shù)字測圖、測量平差、房產(chǎn)測量等課程，如果教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠的話，很難做到詳細(xì)的講解。這門課程表面看似簡單，但想把這門課程講的更加透徹和精彩，不光要有扎實(shí)的理論知識(shí)還得有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 教材選用問題 教材的選用也至關(guān)重要，全國第二次土地調(diào)查之前《地籍調(diào)查與測量》教材可謂是五花八門，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比如共用界址點(diǎn)是否編號(hào)的問題，不同的教材看法就不同。有些要么直接使用本科教材，其內(nèi)容的深度和廣度并不適合高職學(xué)生;有些雖然是高職教材，但實(shí)際上是本科教材的“濃縮版”，還是不能適應(yīng)高職教學(xué)的需要;有些甚至是本校教師的自編教材，編寫質(zhì)量也是參差不齊。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問題 隨著生源的逐漸減少，學(xué)生的質(zhì)量也在不斷的下滑，學(xué)生培養(yǎng)的難度也越來越大，而且現(xiàn)在的學(xué)生想的不是多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，而是更為關(guān)注畢業(yè)后的工作問題，在學(xué)習(xí)方面顯得較為浮躁。因此理論知識(shí)講的稍微深入一些，大多數(shù)學(xué)生就有點(diǎn)力不從心，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。總體上學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合方面顯得較為薄弱。

2.4 實(shí)訓(xùn)方面的問題 該院人才培養(yǎng)方案里面雖然制訂了這門課程的理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，但這門課的實(shí)訓(xùn)是一大難題。地籍分為調(diào)查和測量兩個(gè)方面，地籍測量是在地籍調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)難就難在調(diào)查上，本來該院打算把學(xué)校的幼兒園作為一個(gè)宗地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)校本身就是一塊宗地，這樣實(shí)習(xí)不僅達(dá)不到目的，反而會(huì)使學(xué)生走入誤區(qū)，因此這個(gè)方案被否定了。想在校外進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，遠(yuǎn)的地方條件根本不允許，近的地方進(jìn)行調(diào)查時(shí)還需和農(nóng)戶進(jìn)行協(xié)商，有些農(nóng)戶并不愿意配合。最終只能在校內(nèi)把調(diào)查部分簡單做一下，主要還是以地籍測量為主。

3 課程的教學(xué)改革

3.1 積極參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目 2008年該院承接了全國第二次土地調(diào)查甘谷縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查項(xiàng)目，從開始的培訓(xùn)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，過程檢查到最后的檢查驗(yàn)收，該院教師都積極地參與其中。不僅可以及時(shí)地了解到國家最新的法規(guī)和政策，也熟悉了整個(gè)項(xiàng)目的流程，并對(duì)檢查過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行改正和總結(jié)并反饋給教學(xué)。此外，農(nóng)村地籍調(diào)查、農(nóng)村宅基地三權(quán)發(fā)證等項(xiàng)目該院部分師生也參與了集中，通過項(xiàng)目的參加，教師增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)在授課時(shí)可以把一些典型的案例以及項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和容易出現(xiàn)的問題引入到教學(xué)過程中，豐富了課堂教學(xué)。有些參與過全國第二次土地調(diào)查的學(xué)生，還成為了農(nóng)村宅基地三權(quán)發(fā)證工作中的骨干。

3.2 綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 該課程概念多、文字性強(qiáng)，涉及到的知識(shí)量和信息量多，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需要。可以借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，綜合運(yùn)用來提高教學(xué)效果。例如：第二次全國農(nóng)村地籍調(diào)查時(shí)，主要采用的是航片調(diào)繪的形式。如果只是在課堂上口頭講實(shí)地應(yīng)該如何調(diào)繪學(xué)生只會(huì)一頭霧水。采用多媒體的手段加以講解，教師講的輕松，學(xué)生學(xué)的也更為容易。目前網(wǎng)絡(luò)上可以找到《地籍調(diào)查與測量》這門課的精品課程，對(duì)于課堂上沒有搞清楚的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以把問題以郵件的形式發(fā)送給授課老師，課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外解答的授課方式，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

3.3 加強(qiáng)教材建設(shè) 筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生更好地掌握地籍調(diào)查與測量的流程，可以將整本書分成幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下面設(shè)置若干個(gè)模塊，按照生產(chǎn)實(shí)踐流程和地籍調(diào)查與測量規(guī)范編寫成項(xiàng)目化教材。使學(xué)生通過教師的講解、實(shí)踐操作以及課本的參考，能夠?qū)W以致用，在參與類似的生產(chǎn)項(xiàng)目中能夠有一個(gè)清晰的思路并快速地投入到生產(chǎn)中。

3.4 密切關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展，引入新技術(shù)、新方法 以往的課本主要以傳統(tǒng)的測量方法為主，沒有將現(xiàn)代測繪新技術(shù)深入到教學(xué)之中。如在講解面積計(jì)算時(shí)，要融入GIS技術(shù)，利用GIS軟件進(jìn)行面積計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)、計(jì)算的方法等?，F(xiàn)代地籍測量數(shù)據(jù)的處理已經(jīng)發(fā)展到自動(dòng)化，地籍?dāng)?shù)據(jù)庫和管理系統(tǒng)的建立已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，地籍信息系統(tǒng)在土地管理中發(fā)揮越來越重要的作用，因此這些知識(shí)也應(yīng)該加入課程并列為重點(diǎn)內(nèi)容。

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    一、工程測量教學(xué)內(nèi)容的改革

    從現(xiàn)有的教材來看,大多數(shù)教材的內(nèi)容落后于生產(chǎn)現(xiàn)場的需要,這就需要我們老師在教學(xué)中,選用合理的教材,根據(jù)現(xiàn)場的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)普通測量技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,增加相應(yīng)的應(yīng)用測量技術(shù)和現(xiàn)代測量技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。比如可以增加計(jì)算器編程、全站儀在施工放樣中的應(yīng)用、GPS在施工中的應(yīng)用等?，F(xiàn)在大多數(shù)的工程測量教材在應(yīng)用技術(shù)章節(jié)講的過于簡單,這在教學(xué)中要講到各個(gè)方面的難度是比較大的;可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,普通測量技術(shù)作為土木工程專業(yè)通用,應(yīng)用測量技術(shù)作為土木工程專業(yè)根據(jù)不同的方向進(jìn)行選用,現(xiàn)代測量技術(shù)作為學(xué)生熟悉測繪新技術(shù)及其應(yīng)用。

    二、工程測量教學(xué)方法的改革

    (一)工程測量課堂教學(xué)方法的改革

    課堂教學(xué)和課間實(shí)習(xí)相結(jié)合是工程測量教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,在工程測量教學(xué)過程中,通過自己在工程實(shí)際中遇到的問題,從引導(dǎo)的角度講授知識(shí),讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在講授中要留出適宜的空間,讓學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)手段不能一味的以板書為主,要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段,制作多媒體課件,充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段,來改善課堂環(huán)境;學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)理解是抽象的,為了吸引學(xué)生的注意力,在課件中可以引入一些相關(guān)的工程實(shí)例。

    現(xiàn)在測量儀器品種甚多,發(fā)展迅猛,使得現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備陳舊和老化嚴(yán)重,落后于生產(chǎn);而且現(xiàn)在大多數(shù)院校的經(jīng)費(fèi)緊張,沒有多余的資金購買各種品牌的測量儀器、新儀器和設(shè)備,但是現(xiàn)在教學(xué)又需要,在這種供需矛盾的情況下,可以從網(wǎng)上和儀器廠家收集相關(guān)的新儀器的圖片和介紹,使學(xué)生對(duì)新儀器有一定的認(rèn)識(shí)。

    為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師可以把相關(guān)的教學(xué)資料在校園網(wǎng)上,向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測量論壇和測量網(wǎng)站,通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解測量的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

    (二)工程測量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

    工程測量實(shí)訓(xùn)是工程測量教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié);實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用,以及掌握測量儀器操作技能和測量作業(yè)方法的主要途徑。但是現(xiàn)在測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在許多不足之處,主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還沒有完全和工程建設(shè)相結(jié)合;[

    實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏少,測量儀器陳舊,未能完全把工程建設(shè)中的現(xiàn)代測量新技術(shù)、新方法和新儀器運(yùn)用近來;隨著高職的擴(kuò)招,現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備量偏少,很難滿足學(xué)生的需要,在改革中,需加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率。積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。

    三、工程測量考核方式的改革

    工程測量這門課程有很強(qiáng)的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密;采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,而且考核內(nèi)容過于依賴教材內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生只注意對(duì)理論知識(shí)的掌握,忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。因此有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

    (一)工程測量課堂考核的改革

    考試只是一種手段,而最重要的是學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。以往的考試多采用試卷進(jìn)行,出一些填空、選擇、判斷、簡答、計(jì)算等題目進(jìn)行考核。這種考核方式注重書本知識(shí),不能很好的考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生只要死記硬背就可以考出好成績,但是運(yùn)用知識(shí)的能力很差。為了改變這種現(xiàn)象,需要采取試卷考試與能力考核相結(jié)合的方式。把理論考試、儀器操作能力進(jìn)行綜合考核。

    (二)工程測量綜合實(shí)踐考核的改革

    工程測量綜合實(shí)踐協(xié)同作戰(zhàn)特點(diǎn)突出,這對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神有著重要的意義。在進(jìn)行綜合實(shí)踐時(shí),更應(yīng)該注重對(duì)過程的考核,綜合實(shí)踐一般是以小組為單位進(jìn)行,在實(shí)踐的每個(gè)階段,以實(shí)習(xí)小組為單位進(jìn)行總結(jié),由小組長對(duì)每個(gè)成員給出評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,以此作為考核的重要依據(jù)。在實(shí)習(xí)中,根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況、儀器的熟練程度、實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出綜合的考核。

    四、師資隊(duì)伍建設(shè)的改革

    從事工程測量教學(xué)的青年教師大多數(shù)是從校門進(jìn)校門,缺乏必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難掌握施工單位對(duì)新技術(shù)、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數(shù)量的教師去施工單位進(jìn)修,以不斷進(jìn)行知識(shí)的更新、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),來提高自身的水平;教師應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)研相結(jié)合,教師除了教學(xué)工作以外,還要參加一定的科研活動(dòng),承擔(dān)一定的工程任務(wù),以提高教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。

    五、結(jié)語

    工程測量課程作為土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,工程測量教學(xué)改革,非常重要,十分迫切。本文從現(xiàn)價(jià)段工程測量教學(xué)中存在的一些弊端進(jìn)行了探討,對(duì)工程測量的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了一定的措施和方法。

    【參考文獻(xiàn)】

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    [2]靳海亮.工程測量學(xué)教學(xué)改革探討[J].職業(yè)教育研究,2005,(9).

篇12

目前，浙江省電子專業(yè)已全面實(shí)施課改新方案，核心課程教材已進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，即將核心課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織形式與設(shè)計(jì)都基于基本技能的訓(xùn)練，并將支撐知識(shí)細(xì)化為若干任務(wù)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教材中每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本上都是以“情景導(dǎo)入――確定任務(wù)――知識(shí)準(zhǔn)備――任務(wù)實(shí)施任務(wù)小結(jié)評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，完成“做―學(xué)―做”設(shè)計(jì)。

要做到教學(xué)改革與教材的建設(shè)同步，必須打造理實(shí)一體的“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”。近年來，電子專業(yè)的教學(xué)模式都是理論課與技能課分開進(jìn)行授課的，這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了這樣的狀況：在基礎(chǔ)課論課堂中，大部分學(xué)生感覺理論學(xué)習(xí)無趣，部分學(xué)生有開小差、睡覺的現(xiàn)象。在技能課課堂中，大部分學(xué)生都知道技能訓(xùn)練就是做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的目的他們不清楚，沒有科學(xué)的解決問題的方法，也沒有養(yǎng)成對(duì)科學(xué)探究一絲不茍、實(shí)事求是的精神。為了讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，開發(fā)適合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助學(xué)生建立豐富的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，使他們通過“做中學(xué)，做中教”形成新技能和知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，使其建立學(xué)習(xí)信心，提高操作技能。綜上所述，在電子專業(yè)課教學(xué)過程中，我們應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生核心技能的培養(yǎng)，構(gòu)建有利于提高學(xué)生技能和理論水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這對(duì)發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)模式有著積極的作用。

二、概念的界定

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)就是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的方式將課堂理論教學(xué)置于真實(shí)的或者是虛擬的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，通過情景學(xué)習(xí)、演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或仿真實(shí)驗(yàn)等方法，以確定任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等豐富的教學(xué)活動(dòng)為主體，輔以多媒體技術(shù)、實(shí)物和課程課件，建立一個(gè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和積累實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基本技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐

《電子基本電路安裝與測試》課中設(shè)置了10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都以“工作任務(wù)”為主線設(shè)計(jì)，通過典型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握檢測、焊接、安裝等技能。為了教學(xué)項(xiàng)目的有效實(shí)施，筆者在教學(xué)過程中構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過自制實(shí)訓(xùn)操作視頻，結(jié)合實(shí)物和圖片、借助優(yōu)秀學(xué)生作品等形式幫助中職電子專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（一）自制實(shí)訓(xùn)操作視頻，構(gòu)建“動(dòng)感”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

筆者對(duì)該教材的內(nèi)容進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目必須要學(xué)會(huì)檢測、焊接、安裝電路等技能，這對(duì)于沒有任何操作基礎(chǔ)的高一年級(jí)學(xué)生來說，困難太大。于是，筆者利用課余時(shí)間，將元器件的檢測、焊接的步驟、測量的步驟、安裝的步驟等內(nèi)容拍攝成了一個(gè)個(gè)小視頻，有效地將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了分類，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，對(duì)操作動(dòng)作進(jìn)行了分解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)、示范作用。

操作視頻的制作過程中，筆者以高二、高三年級(jí)中技能較強(qiáng)的學(xué)生作為拍攝對(duì)象，為了教學(xué)的需要，筆者將學(xué)生容易出錯(cuò)的操作過程進(jìn)行重點(diǎn)拍攝，比如焊接的過程，萬用表的使用過程，電路的安裝等。通過這些視頻的播放，讓學(xué)生找出操作誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的操作過程。除此之外，筆者對(duì)平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課堂也進(jìn)行了觀察，將學(xué)生的工位、坐姿、操作的過程進(jìn)行了視頻積累，回放這些視頻，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)工位的整理，糾正不良的坐姿，有利于他們掌握正確、規(guī)范的操作要領(lǐng)。

（二）結(jié)合實(shí)物和圖片，構(gòu)建“直觀”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者遇到最多的問題是：學(xué)生對(duì)元器件的符號(hào)和實(shí)物對(duì)不上號(hào)；有的學(xué)生不能識(shí)別元器件的極性；有的不能把握焊接（包括布線和焊點(diǎn)）的質(zhì)量；有的不能正確擺放元器件的位置等。針對(duì)這些問題，筆者和學(xué)生共同將常用元器件的實(shí)物和符號(hào)進(jìn)行了圖片收集和查尋，制作成實(shí)物和符號(hào)的對(duì)照表，并納入學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查閱。同時(shí)，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的電路板拍攝成照片，主要有焊點(diǎn)、元器件擺放、元器件成型、輸入輸出引出線等。為了讓學(xué)生更好地測量電位、正確使用萬用表，將部分電路的測量點(diǎn)進(jìn)行圖片積累；萬用表的擋位選擇、紅黑表筆的連接也進(jìn)行了圖片積累。這些直觀形象的實(shí)物和圖片可以幫助學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（三）借助優(yōu)秀學(xué)生作品，構(gòu)建現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

展示優(yōu)秀學(xué)生作品，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以進(jìn)行資源再利用。該課程中重要的一項(xiàng)技能是測量，筆者借助優(yōu)秀學(xué)生的電路作品，對(duì)進(jìn)行電路功能的分析和電位測量進(jìn)行了詳細(xì)的講解。在學(xué)生完成電路制作后，筆者根據(jù)學(xué)生制作電路的成功率進(jìn)行教學(xué)安排。如教學(xué)任務(wù)：“數(shù)字譯碼顯示器”電路的安裝與檢測，參加電路制作的同學(xué)有49人，電路功能實(shí)現(xiàn)的有37人，筆者從這37人中選取12個(gè)工藝優(yōu)秀的電路進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，之后筆者將全班49人分成8個(gè)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成數(shù)據(jù)的測量。

利用優(yōu)秀學(xué)生的作品（電路）作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以避免部分學(xué)生因自己的電路未成功而無法進(jìn)行測量技能的訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生作品再利用，還可以引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生技能的“閃光點(diǎn)”。

[教學(xué)案例]

筆者以教學(xué)項(xiàng)目《組合邏輯門電路的安裝與測試》中的學(xué)習(xí)任務(wù)《數(shù)字譯碼顯示器》為例，圍繞教學(xué)過程的五個(gè)階段即情景聚焦、任務(wù)確定、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)小結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來闡述實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施實(shí)踐。

第一階段：情景聚焦

《數(shù)字譯碼顯示器》在生活中的運(yùn)用非常多，筆者例舉了生活中常見的“紅綠燈”來導(dǎo)入本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二階段：任務(wù)確定

任務(wù)1：正確安裝譯碼顯示電路。

任務(wù)2：正確測量數(shù)碼顯示器的輸出端電位。

學(xué)生了解了“數(shù)字譯碼顯示器”在生活中的運(yùn)用之后，教師向?qū)W生提出本項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。為了讓學(xué)生直觀地了解本項(xiàng)目的主要任務(wù)，教師可以利用課前制作好的電路通過多媒體進(jìn)行展示，并演示數(shù)碼顯示器的顯示10個(gè)數(shù)字的過程。

第三階段：知識(shí)準(zhǔn)備

1.復(fù)習(xí)鞏固：8421BCD碼譯碼過程；七段數(shù)碼顯示器的排列、數(shù)字組合和兩種接法。

2.知識(shí)準(zhǔn)備：CD4511數(shù)字譯碼顯示器的框架：計(jì)數(shù)器、譯碼器、驅(qū)動(dòng)器和顯示器。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將抽象的8421BCD碼譯碼過程轉(zhuǎn)化成直觀的示意圖，學(xué)生一下子就能理解譯碼的過程。為了使學(xué)生能對(duì)抽象的電路符號(hào)進(jìn)行認(rèn)知，筆者將數(shù)碼顯示器的實(shí)物和電路符號(hào)進(jìn)行對(duì)比展示；為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)字譯碼顯示器的組成，筆者將電路拍攝成圖片，對(duì)電路的每個(gè)部分進(jìn)行分解說明。

第四階段：任務(wù)實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它包括元器件的選擇，電路裝配，電路調(diào)試和電路檢測。筆者通過教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，組長和教師跟蹤管理來完成項(xiàng)目的實(shí)施，具體見附圖1。

1.元器件選擇

該學(xué)習(xí)任務(wù)的元器件主要有CD4511集成電路、半導(dǎo)體數(shù)碼管、電阻、雙位按鈕開關(guān)、發(fā)光二極管等元器件組成。識(shí)別最有難度的是CD4511集成電路、半導(dǎo)體數(shù)碼管和發(fā)光二極管，因此在實(shí)施任務(wù)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，之后幫助學(xué)生識(shí)別CD4511集成電路各引腳的功能，半導(dǎo)體數(shù)碼管的正確接法，發(fā)光二極管的正負(fù)極。

2.電路裝配

元器的裝配包括：元器件成型、焊接電路、電源線的連接等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有選擇地將操作重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行匯總，并將課前準(zhǔn)備好的視頻進(jìn)行播放。如CD4511集成電路的焊接過程，數(shù)碼管的引腳的擺放，是“電路裝配”環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，筆者首先通過課件視頻對(duì)焊接過程進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解CD4511集成電路的整個(gè)焊接過程；第二，將焊接的要領(lǐng)在圖片的幫助下進(jìn)行分解講授；最后，以小組為單位，讓組長對(duì)整個(gè)焊接過程進(jìn)行演練示范。突破教學(xué)難點(diǎn)后，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行焊接和裝配，在這個(gè)過程中，組長和教師對(duì)組內(nèi)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生進(jìn)行再次示范和講解。

3.電路調(diào)試

電路安裝好以后，學(xué)生要對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試。電路的功能和調(diào)試的結(jié)果在布置任務(wù)時(shí)已經(jīng)通過了視頻和實(shí)物進(jìn)行了展示。（這里不再繼續(xù)展開）。

4.電路測試

電路的測試分成三個(gè)任務(wù)來完成具體如下：

任務(wù)一：測量譯碼輸出。①操作示范，以顯示“0”時(shí)為例，突出操作步驟：一接通電源；二選擇萬用表擋位；三測量電位并讀數(shù)，四填寫數(shù)據(jù)。②學(xué)生操作，以小組為單位測量顯示“1、2、3、4、5”時(shí)，a-g各段的電平，完成數(shù)據(jù)表格1―5的填寫。③結(jié)果反饋，反饋測量的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

任務(wù)二：轉(zhuǎn)換表格。①明確“約定”，a-g端有輸出時(shí)為1，無輸出時(shí)為0。②轉(zhuǎn)換表格，并完成真值表。③總結(jié)規(guī)律，先將8421BCD碼譯成十進(jìn)制數(shù)，根據(jù)數(shù)碼管的排列順序，將點(diǎn)亮的abcdefg發(fā)光段填1，不亮的發(fā)光段填0。

任務(wù)三：填寫真值表。根據(jù)譯碼過程，直接寫出顯示數(shù)字“6、7、8、9”時(shí)，各發(fā)光段a-g的輸出電平，填寫真值表。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將電子班的49位學(xué)生分成了10個(gè)小組，每5人一組，再從49個(gè)電路作品中挑選了12個(gè)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行分組測試譯碼顯示器的輸出。在學(xué)生測量前，筆者通過教師系統(tǒng)示范、操作過程分步講解、小組長示范操作三個(gè)形式，借視頻、圖片、電路成品等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來完成教學(xué)活動(dòng)。從簡單到復(fù)雜，從整體到局部，從視頻到實(shí)際操作，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，90%學(xué)生掌握了裝配和測量技能。

5.跟蹤管理

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多問題，如元器件的正負(fù)極判定錯(cuò)誤（特別是三極管的EBC）、焊點(diǎn)不夠光亮、布線不夠平直、電位不會(huì)測量、不會(huì)排故等。小組長和教師通過輔導(dǎo)及跟蹤管理，對(duì)這些問題進(jìn)行了及時(shí)的講解、示范，而且教師通過現(xiàn)場示范，讓學(xué)生快速地掌握了技能、技巧。

第五階段：任務(wù)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)小結(jié)可以通過學(xué)生完成工作任務(wù)來總結(jié)本次項(xiàng)目制作的心得體會(huì)。評(píng)價(jià)表見表2

2.教師任務(wù)評(píng)價(jià)

筆者堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)知識(shí)理解10%、技能掌握20%、合作能力10%、安全文明生產(chǎn)10%和工藝及功能40%。評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，這樣能使評(píng)價(jià)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

為了更好地利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，我們還需要通過開放實(shí)訓(xùn)室延長學(xué)生的操作時(shí)間，為不同層次的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)學(xué)生的技能水平將學(xué)生進(jìn)行分層，并安排了不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和管理者，具體如表3所示。

筆者在實(shí)踐中試著讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)室的管理中來，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生管理人員。他們需要完成以下幾個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，幫助教師完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備，如清數(shù)元器件、布置實(shí)訓(xùn)場地、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。任務(wù)二，輔助教師安排工位及值日生工作。任務(wù)三，教師課堂的小教員，幫助同學(xué)解決課堂中出現(xiàn)的問題。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能有利于教師與學(xué)生發(fā)展

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是基于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下教學(xué)程序與教學(xué)策略應(yīng)用的具體體現(xiàn)，它需要教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，提高綜合教學(xué)能力，打造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，不斷提高自身的教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與動(dòng)手操作能力。這樣才能引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高操作能力、實(shí)踐能力。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的層次性

如典型電子產(chǎn)品項(xiàng)目安裝技能訓(xùn)練有以下幾個(gè)階段：第一，能夠熟練識(shí)讀電路圖；第二，能夠熟練識(shí)別、檢測所需元器件；第三，正確安裝、焊接，基本調(diào)試好電路；第四，測量有關(guān)數(shù)據(jù)（電位、電壓、輸入、輸出波形等）。每一關(guān)都是下一關(guān)的基礎(chǔ)，只有完成前一關(guān)才能開始下一關(guān)，通過臺(tái)階式訓(xùn)練，以確保學(xué)生技能的提高。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的重復(fù)性

以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)，促使學(xué)生通過多種方式、多個(gè)途徑的“實(shí)驗(yàn)技能”訓(xùn)練，在不同的項(xiàng)目中進(jìn)行焊接技能、測量技能、元器件的識(shí)別技能的反復(fù)訓(xùn)練，在不斷的強(qiáng)化中掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目的。

打造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，關(guān)鍵在于它能幫助學(xué)生建立豐富的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

通過“做中學(xué)”讓學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化和反饋，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過教師和學(xué)生的實(shí)操展示、虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的演示學(xué)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)動(dòng)作技能的正確清晰表象，而且還能在不斷的操作訓(xùn)練中提高裝配技能。

（四）“小老師”形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)技能的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力客觀上存在著差異，有13%左右的學(xué)生在課堂教學(xué)中無法完成技能項(xiàng)目，有9%左右的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，在較短的時(shí)間能完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。為了扶優(yōu)補(bǔ)差，筆者將這些較強(qiáng)能力的學(xué)生培養(yǎng)成了“小老師”，在實(shí)訓(xùn)座位上進(jìn)行了一定的調(diào)整，每條生產(chǎn)線安排了2位組長，主要隨機(jī)解決本組成員在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，解決不了的再找老師。

通過這樣的形式，可以使同組之間的同學(xué)進(jìn)行技能交流，鍛煉了“小老師”的能力，提高了個(gè)別后進(jìn)生的技能學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都有事可做。而且通過這樣的方式，學(xué)生電路的制作效果明顯提高，完成的時(shí)間大大縮短，未完成的學(xué)生從原來的13.7%下降到4%左右，他們的學(xué)習(xí)效率大大提高了。

（五）“開放實(shí)訓(xùn)室”延長解決了學(xué)生操作時(shí)間

實(shí)訓(xùn)室的開放延長了學(xué)生的操作時(shí)間，為學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練和提高提供了教學(xué)環(huán)境。學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理中，不僅能減輕教師的工作量，還可以鍛煉學(xué)生的管理能力。通過實(shí)訓(xùn)室的開放，努力打造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境，滿足了不同層次學(xué)生技能訓(xùn)練的需要，使技能薄弱的學(xué)生不再為完不成學(xué)習(xí)任務(wù)而失去學(xué)習(xí)興趣，使技能較強(qiáng)的學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以拓展本專業(yè)技能知識(shí)。

五、幾點(diǎn)思考

（一）構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

通過自制操作視頻、操作圖片、現(xiàn)場演示等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。項(xiàng)目教學(xué)中要求對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行安裝與調(diào)試，但由于平時(shí)教學(xué)課時(shí)比較少，筆者就組織學(xué)生提前制作電路，為測量數(shù)據(jù)提供一定質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是完全符合日常教學(xué)的內(nèi)容，為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了保障。

（二）當(dāng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境允許時(shí)，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

當(dāng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件允許時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來完成教學(xué)活動(dòng)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不管是哪一層的實(shí)驗(yàn)，教師都必須親力親為，做好充分的課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。一般需要完成以下幾個(gè)步驟，第一，設(shè)計(jì)方案。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，立足于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。第二，驗(yàn)證方案。教師要親自到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，一是確認(rèn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案能否實(shí)施，二是確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案是否最優(yōu)，三是確認(rèn)實(shí)施過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)故障；第三，修訂方案。例如二極管正負(fù)極檢測時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)一個(gè)方案，包括實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備（電子百拼套件），分組（前后四位同學(xué)），選擇教學(xué)場地（教室）。第四，教師親自搭拼電路，選擇合適的元器件參數(shù)（電源、開關(guān)、二極管、電阻）。第五，修訂方案，研究具體的細(xì)節(jié)。

此外，由于受到實(shí)訓(xùn)室硬件環(huán)境的限制，學(xué)生不可能對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)都一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，教師可適當(dāng)借助仿真教學(xué)等教學(xué)手段，但“能實(shí)勿虛”。

（三）當(dāng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境不允許時(shí)，創(chuàng)設(shè)“虛擬”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

當(dāng)實(shí)訓(xùn)條件不允許時(shí)，教師可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高他們的實(shí)踐技能。教師在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，仍應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的理念，充分發(fā)揮多媒教學(xué)“圖、文、聲、像”優(yōu)勢，展示基本電路、儀表、元器件，增加操作性、綜合性，方案的設(shè)計(jì)可以靈活地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，橋式整流電路的工作原理，該內(nèi)容是中職學(xué)生需要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容比較抽象，筆者利用多媒體課件，形象地展示了交流電正半周、負(fù)半周時(shí)四個(gè)二極管的導(dǎo)通情況，以及在負(fù)載電阻上產(chǎn)生的電壓方向。通過多媒體課件的演示，在虛擬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看清了橋式整流工作過程，在較短的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)難點(diǎn)的突破，達(dá)到了事半功倍的效果。虛擬的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的操作可以是老師，也可以是學(xué)生。此外，電子仿真實(shí)驗(yàn)不需要有大量和高檔的實(shí)驗(yàn)器材，只需要電腦和軟件，這個(gè)軟件里有虛擬元件，并能連接成具有實(shí)物功能的電路，再接上虛擬的電源和測量儀器，閉合開關(guān)后就可以自動(dòng)仿真，達(dá)到和實(shí)物實(shí)驗(yàn)一樣的效果。

總之，筆者通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建以及在實(shí)際教學(xué)中的有效實(shí)踐，做到了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握了核心技能。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間的控制、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)分析等方面還需要不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉，唐湘桃.基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì).2009年全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)作品（下冊(cè)），57-60.

篇13

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。由此，決定了高等職業(yè)教育的教學(xué)改革和建設(shè)必然要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，并且要以創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線和總綱，來帶動(dòng)專業(yè)的調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)等。

具備建筑工程測量技能是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事職業(yè)工作必備的基本素質(zhì)和能力，“建筑工程測量”是建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能課之一。在“建筑工程測量”引入項(xiàng)目教學(xué)法，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學(xué)模式，在教學(xué)中把建筑工程測量理論和測量實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的綜合能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的作用。

1.基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學(xué)模式

“建筑工程測量”課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式，從簡單到復(fù)雜，從易到難，結(jié)合項(xiàng)目施工測量工作的任務(wù)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，達(dá)到了綜合培養(yǎng)學(xué)生建筑工程測量的能力的目的。

1.1建筑工程測量基本知識(shí)和技能訓(xùn)練階段

在建筑工程測量基本知識(shí)和技能訓(xùn)練階段，采用項(xiàng)目教學(xué)法。每個(gè)項(xiàng)目均按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)這六個(gè)基本步驟[1]，模擬實(shí)際工程測量工作過程，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表1列舉了其中幾個(gè)富有代表性的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體安排[2]。

1.2綜合測量實(shí)訓(xùn)階段

第二階段即本課程的綜合測量實(shí)訓(xùn)，完全采用項(xiàng)目教學(xué)法完成，其任務(wù)目標(biāo)是模擬一個(gè)較完整的測量項(xiàng)目，進(jìn)行指定地面范圍作控制測量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行場地的地形圖測繪，在圖上布置建筑物，并將其測設(shè)到實(shí)地上。在兩周的時(shí)間中，只在實(shí)訓(xùn)開始前集中1-2個(gè)小時(shí)，布置工作任務(wù)和明確實(shí)訓(xùn)要求，其余時(shí)間主要由學(xué)生分組完成測量任務(wù)。

綜合測量實(shí)訓(xùn)也是按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)這六個(gè)基本步驟進(jìn)行。學(xué)生首先要熟悉現(xiàn)場，熟悉相關(guān)規(guī)范和要求；小組討論決定完成任務(wù)的方式和途徑；據(jù)此制定工作計(jì)劃，對(duì)每天的工作分工做好安排；然后實(shí)施具體的測量工作，在工作過程及最后階段，均需注意觀測成果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正或返工重測；任務(wù)完成后，通過實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律與團(tuán)結(jié)協(xié)作、儀器操作熟練程度、內(nèi)業(yè)計(jì)算及成果、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等多種方式進(jìn)行個(gè)人成績的評(píng)價(jià)。

整個(gè)過程中教師主要是布置任務(wù)，督促檢查、適時(shí)指導(dǎo)、認(rèn)真總結(jié)和評(píng)定成績。學(xué)生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實(shí)訓(xùn)，測量知識(shí)與操作技能得到較大的提高，在工作作風(fēng)、人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面也得到了煅煉。

1.3 測量放線強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)階段

第三階段即測量放線強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)階段，采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有以下三方面：一是真實(shí)施工測量實(shí)訓(xùn)：在校園內(nèi)建立“真題實(shí)作”實(shí)驗(yàn)樓，即按1：1的比例反復(fù)建造一座建筑物，學(xué)生可以進(jìn)行軸線測設(shè)和引測、基礎(chǔ)放線測量、標(biāo)高測設(shè)、軸線投測和二層樓面彈線等常用施工測量項(xiàng)目的訓(xùn)練，測量配合施工，流程和要求與真實(shí)工程相同，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的測量項(xiàng)目。二是組織、安排學(xué)生到工地現(xiàn)場學(xué)習(xí)測量技術(shù)，老師或工地技術(shù)人員現(xiàn)場講解測量的內(nèi)容、方法和要求。三是組織學(xué)生利用假期參加測量實(shí)踐活動(dòng)。

通過第三階段的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握放樣復(fù)雜建筑的測量能力，掌握快速放線的現(xiàn)代測量方法和技能，按住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部的“中級(jí)測量放線工職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)”參加由廣西建設(shè)技能鑒定總站組織的“中級(jí)測量放線工”的理論和操作考試。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學(xué)模式的效果

基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式，使學(xué)生較牢固地掌握測量專業(yè)知識(shí)，熟練掌握各種測量儀器的操作與使用，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，在畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和今后的實(shí)際工作中能很快上手相關(guān)的測量工作。同時(shí)，各種不同對(duì)象、不同階段和不同內(nèi)容的任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力；測量精度要符合規(guī)范要求以及測量過程中要進(jìn)行各種檢核以避免出錯(cuò)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)；測量實(shí)訓(xùn)露天作業(yè)和工作艱苦培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神；測量工作分組進(jìn)行，配合良好才能按時(shí)按質(zhì)地完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。以下是國家精品課程建設(shè)調(diào)查中幾個(gè)方面對(duì)“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)：

（一）校外教育專家認(rèn)為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式”，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的其它社會(huì)能力。

（二）行業(yè)企業(yè)專家認(rèn)為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式”，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練，提高課程的實(shí)用性，授課和操作之間相輔相成，針對(duì)性強(qiáng)。

（三）校內(nèi)督導(dǎo)認(rèn)為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式”，非常適用于“建筑工程測量”課程的講授，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。

（四）學(xué)生認(rèn)為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式”，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，注意提高他們的應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。近3年對(duì)運(yùn)用“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學(xué)模式”講授“建筑工程測量”的教師都評(píng)價(jià)都是優(yōu)。

3.結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，對(duì)于高職教育中基于工作過程的課程開發(fā)有一定的借鑒作用。