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針對在校大學生大都存在過分依賴于教師，課下自主學習能力不強的問題，我校提出了開發內化教學模式。旨在通過開發學生自主學習潛能，使學生們能在教師的指導下，對所學知識舉一反三，觸類旁通，從而把知識進行內化。外語學院各位教師對于這一舉措積極響應支持，同時引發了大家對于教學效果如何進行檢測的思考。但是如何能夠的實現開發內化教學，需要教師和學生達成默契，互相配合。教師要真正地幫助學生合理安排課下時間，找到適合自身特點的學習方式，既需要教師在課堂上對學生進行檢測，也需要學生在課下善于進行總結，進行自我檢測。

一、學生課下自我檢測

綜合英語課程是英語專業學生的核心基礎課程，每個單元的知識點很多，通常每八個課時上完一個單元，之后學生應對自己的所學習內容有一個清晰的認識和了解，對其中的重點難點應該做到心中有數，通過某些具體的檢測內容，就清楚地認識到自己的強項和弱點，有針對性地作出相應的調整，從而有效地提高學習效率，為此，課下學生可以從以下幾個方面自我進行思考。

（一）詞匯

綜合英語課程的各位教師一般都會將每單元的重點詞匯按照詞性，同義反義以及詞匯在專四專八中的考查頻率加以整理，之后，學生應該自我檢測：是否掌握了這些重點詞匯的對比？哪些詞為特殊用法？哪些詞匯尚不理解、運用時有困難、需要他人幫助？ 如何才能真正將這些詞匯內化并牢記？

（二）發音

老師一般在學期第一次課就會將課文的音頻拷給大家，學生應該自我檢測課下是否跟隨錄音大聲朗讀過課文，是否按照老師的要求背誦過某段課文，并應請同學糾正自己背誦時的語音語調直至自己滿意為止。

（三）口語

綜合英語每個單元課文講解之前都會有口語熱身活動，有些是分組進行對話，角色扮演，辯論，陳述總結等等，學生就應該自我檢測是否完成了以上任務，交談過程中能否清楚表達個人意見、想法并能就此進行說明、論證？能否完全理解對方？在講述過程中存在哪些問題？能否自如應用所學的詞匯、語法和句型？ 這一環節可以充分引導學生課下進行互評來檢測。

（四）語法

課文每個單元都有其語法重點，一般教師會布置學生自己課下進行學結，學生應該多思考自己是否掌握了相關語法理論知識，能夠解釋并結合專業考試真題舉例說明，并將自己經常出現的語法錯誤記錄下來并采取有效解決辦法加以改正。同時更要多思考能否嘗試用別的詞匯和句型加以替代等等。

（五）寫作

每一冊綜合英語教材里都會有一些論述文章， 此類文章內容有一定難度而且邏輯性強，學生可以自我總結每段的中心思想并找出課文中的例證，甚至結合自己的生活實踐找出更多的例子來證明或者作者的觀點，例如第二冊第三課講美國的犯罪與懲罰問題，有學生將作者觀點總結如下：

課文主題思想：犯罪率越高，懲罰的力度越是不夠。

支撐論點如下：

1. 由于監獄有限，不是每個犯人都能被收納。

2. 在美國從審判到入獄需要的費用太大而政府資金有限。

3. 即使錢不是問題，長期判刑在減少犯罪率方面收效甚微。

結論：嚴厲懲罰犯罪不能從根本上解決犯罪問題。

經過學生自我總結，學生的寫作構思能力也能得到大大提高。

（六）閱讀

學生可以通過做讀書筆記的辦法，檢測自己閱讀課外書籍是否會有收獲，自我總結哪些文章需要仔細閱讀？哪些需要泛讀以獲其大意即可？哪些文章結構和語言組織上需要多下功夫：如文章中的哪些詞匯、句型、包括文章結構需要給予特殊重視等等。

如果學生能夠對自己在學習過程中通過類似于上述方法進行自我檢測，便會及時發現自己的學習鏈條某一個環節在某一時段的學習過程中所存在的問題，在總體上對自己所學知識的掌握程度做到心中有數的同時，發現具體問題的存在，自覺地去尋找原因并找出相應的解決辦法，并有針對性地為自己制定相應的學習計劃，這樣便會減少或避免學習的盲目性，逐步變被動學習為主動學習，從而在學習過程中產生質的飛躍，進入到一個良性的學習循環過程中。

二、教師教學質量檢測

學生課下如何自我檢測與教師所采用的課堂教學方法密不可分，因此，開發內化教學模式要求教師的角色應該以“協調員”的姿態出現在課堂上，以最大限度地調動、啟發并促進學生的積極參與、發揮主觀能動性為其教學要務。為此，教師一方面可從宏觀角度考慮規劃自己的課堂教學構成；另一方面可從微觀角度，即具體針對每一堂課提出具體的教學質量檢測措施，調整自己的教學手段，可以從以下幾個方面入手：

（一）聽寫

我院綜合英語課程采取的是集體備課形式，每個單元重點難點詞組都在課前以ppt形式發給各班以供學生們自習，因此每次到課之后，教師可以用10分鐘進行檢測，看學生是否掌握了ppt里的重點單詞和詞組。

（二）英漢互譯

綜合英語課程教師在開始教授新內容之前要有目的地引導學生復習上次課文的長難句，可以通過句子釋義，英漢互譯來檢測學生是否掌握了重點句型。然后運用已學語言知識引導學生在參與的過程中發現將要學習的新內容及其特點或難點，啟發學生發現問題，并在此基礎上激發學生產生解決問題的欲望，從而減少被動接受式學習的比重。

（三）單元測驗

我校為了實施開發內化教學模式，要求教師盡量采取單元測試的方法來具體檢測學生的學習效果，我認為十分合理有效，綜合英語課程的教學目的是培養英語專業學生的綜合語言運用能力，因此，語言結構、詞匯和語法知識不能單獨孤立地加以傳授、練習和測試對象，這些內容本身在現代外語教學中并不是目的，而只是達到目的的手段。因此，語言結構、詞匯和語法知識應該結合整篇文章的內在關聯以及在不同的話語動機中的作用加以綜合測驗和學習。

（四）寫小結

每一個單元上完之后，應該檢測學生獨立進行某種語言總結表達主題思想的能力，這類教學要求在初學階段相對困難，但這畢竟是外語教學的終極目標，因而應酌情讓學生循序漸進、由淺入深地學習運用各種資料、媒體等對語言處理對象（如人物、事件等）進行語言加工（如描述、轉述、綜述、評論等），口頭表達與書面表達應齊頭并進，以期收到互為補充之功效。除此之外，教師還可以參照課堂氣氛和教學進度對教學內容進行適當增減。

綜上所述，教師本著培養和提高學生自主學習能力、提高教學質量的原則從課堂教學整體構成方面宏觀把握課堂內容、設計安排自己的教學流程和手段，并采用具體的檢測方法從微觀角度對每一堂課的教學環節和結果進行質量跟蹤和監督，兩者構成了一個有機的整體，從而在根本上保證了教學計劃和目標的實施和落實。這其中，教師發掘具有可操作性的、客觀的教學質量檢測方法是在明確課堂教學指導思想之后加以細化落實的具體保證措施，發揮著舉足輕重的作用。教師可根據不同課型、不同教材的特點，不斷擴大和充實符合自己教學特點的質量檢測方法和內容，更加客觀、科學、全面地對教學具體環節加以評估，以保證教學質量的圓滿完成。

參考文獻：

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[2] 吳金金. 人本主義教育理念下的成人教育[J]. 河北大學成人教育學院學報， 2007（1）.

[3] 湯群. 試論新課改中學習評價實施過程的轉變及對策[J]. 安徽體育科技， 2006（1）.

[4] 張周易. 利用學習心理學提高英語學習效果[J]. 重慶交通學院學報（社會科學版）， 2005（2）.

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二、指導學生做好課堂簡要摘記。

在數學教學中，聽是學生參與教學的一種很重要的方式。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。因此在教學中，每次講課前我都要提醒學生準備好筆記本，遇到重點內容和知識難點就放慢速度，讓學生有足夠的時間進行記錄，漸漸的學生上課記筆記的習慣養成了，學生反思的素材具備了，反思能力就逐漸培養起來。

三、指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。

四、通過課后及作業情況反思，加強反思能力的培養。

一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點上有什么發現； 解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

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教師要讓學生明白德育對自身成長的重要意義，通過多種教學活動加強對德育的滲透，著力開展抗誘惑力訓練。

道德認識、道德情感、道德意志一般屬于心理層面的東西，看不見、摸不著。道德行為則不然，一個人的道德面貌往往是要通過道德行為表現出來的，所以道德行為是考查一個人的品德的重要標準，它應該是德育的中心。1.道德行為方式的掌握。這是指學生學會面對不同情境、對象等，采取合情、合理的方式進行道德行為，不然很容易出現“好心辦壞事”或是動機正確但效果不好的情況。比如，幫助家庭條件不太好的學生時因為方式不當傷害了他們的自尊等。所以，應該讓學生掌握正確的道德行為方式。為此，教師需要做好以下工作：讓學生了解社會規范、學校常規和文化習俗，從而能夠合情合理地實施道德行為。制造各種讓學生獲得學習、模仿正確道德行為方式的機會，比如設置一些情境進行討論或是舉行一些典型事例供學生體會、學習，使學生區分不良行為和“好心辦壞事”的行為，并且正確對待和處理后者。2.道德行為習慣的養成。如果一個人的道德行為是在一定條件下自然而然經常出現的，那就可以稱之為道德行為習慣了，形成道德行為習慣說明某種道德要求已經真正在個體身上內化。促使學生形成道德行為習慣可以采取以下做法：1.有意練習。學生在充分理解道德行為意義的前提下有意識地進行有關的練習是非常必要的；2.及時強化。對練習的及時進行強化能明顯增強練習效果；3.提供榜樣、典型讓學生進行模仿。

二、提倡學生的自主學習

在以往的教學中，教師忽略了學生的知識建構，習慣包辦學生的學習，讓學生按照教師制定的范圍進行，告訴學生要做哪些練習，哪些是重點，哪些是可以忽略的等等，學生在學習上很被動，學得機械，沒有自我的學習意識，過分依賴教師。自主學習活動是讓學生發揮主體作用，做學習的主人，它體現了以人為本的現代教育思想，合乎素質教育的基本原則和目標要求。社會的飛速發展要求教育培養擁有終身學習能力的學生，因此，構建適應社會發展、教育發展和學生主體性發展要求的課堂教學模式是現代教育改革的一項重要目標。

建構主義理論認為，知識不是通過傳授獲得的，需要學習者建立自己的認知過程。學生在自主學習中，有自己的思維和認識，產生相應的學習情感。教師的教充當了引導、啟發和幫助的作用，教要通過學生的學發揮作用，通過讓學生自主活動的方式去獲取知識。獲得知識的多少，取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，我們認為學習者“人際間的協作活動”，可以通過讓學生自主活動的方式去獲取知識

如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

教師要結合教學內容向學生傳授各種具體的學習策略，如指導學生如何看書，如何獨立思考問題，如何總結歸納主要知識等。教師還要協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制定自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，及時評價學生自主學習情況，組織學生進行交流學習體會和收獲，總結自主學習方法。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當的方式幫助學生矯正。例如，課下教師給學生解答問題時，不要直接告訴學生如何來解答，而是要讓學生先講一下自己對這道題的理解，讓學生充分地暴露自己的思維過程，這樣教師才能很好地了解學生的不足之處，從而有針對性地對其進行輔導，更好地促進自主學習能力的提高。

三、構筑和諧師生關系

《學記》中指出：“親其師而信其道”，說明了師生關系對教師教學和學生學習的重要性。學生因為對教師的喜歡和認可，進而才愿意學習其所教的學科。只有建立了和諧的師生關系才能讓學生認可教師。因此，教學活動的順利開展是建立在和諧的師生關系之上的，只有師生之間友好相處、互尊互敬，才能有共同的目標，才能齊心協力搞好教學活動，學生的學習效率更高，從而提高了教學質量。

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二、將德育滲透于教學過程中

德育滲透，就是要在“以學生為本”，充分尊重學生身心發展的前提下，把德育本身的目標與體育學科教材所含的德育因素，自然、有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的體育教學過程中，內化為學生個體的思想品德。只有以學生為本，才能充分地了解學生，把學生當做完整的個體，尊重他們，從學生的認知水平出發，科學地確定德育的層次。通過把學生推上德育的主體地位，讓學生做到自我認識、自我評價、自我激勵、自我總結。教育者退入后臺，只做點撥，不做指令，盡量發揮學生的主體作用。

三、將德育滲透于教學評價中

體育教學是教師教和學生學的雙向活動，也是師生之間活動進行情感、意志、興趣、能力等的心理交流。教師只有以情感人，才能產生師生間積極的情感交流。這時，德育教育的內容才能在學生良好情感的催化下自覺的被接受，還能被轉化為學生自身迫切的要求。德育教育只有在這種和諧、愉快、情感交融的教學氣氛中，才能取得最佳效果。

在體育教學中，學生的行為表現是其思想活動和個性情感的真實寫照，學生在活動中，各種行為、情感意志等都充分顯露出來。為此，教師要善于觀察學生在各項體育活動中的行為表現和心理狀態，通過觀察分析發現問題，及時教育、疏導。

四、突出教師的表率作用

在體育教學中，向學生進行德育教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須有扎實深厚的理論基礎、專業技能和強烈的“敬業精神”外，還要有高尚的思想道德素養。給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。凡是要求學生做到的，教師應首先做到。要充分運用教師的人格作表率，使學生從中領悟和產生正確的道德觀念，從而樂于接受和模仿。這樣長期堅持下去，學生經過親身實踐，必然會認識到教師言行的正確性，從而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品質。

五、結合偶發事件的處理進行教育

體育教學過程中，偶發事件時有發生，思想品質上的種種弱點就會在偶發事件中表現出來。這是學生在進行體育活動時的思想和行動的真實流露與表現，教師要善于觀察學生在課堂中的行動和表現，及時處理有代表性的事件，因勢利導對學生進行正確引導，少批評，多表揚，以正面教育為主，使學生沿著正確的軌道成長。提高學生對是非的判別能力，達到進行德育教育的目的。

1.處理方法要靈活。

2.采用的手段要多樣。

3.語言運用要恰當，尤其是評價更要恰當，不能傷人自尊心。

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《2011年版義務教育歷史課程標準》對自主探究學習是這樣要求的：“課程基本理念”部分說，鼓勵自主、合作、探究式學習。“教學建議”部分說，引導學生學會學習，學會思考，注重學生學習歷史知識的過程。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。

自主性學習是相對于“被動性學習”“機械性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠根據自身的學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能等的行為。其表現就是學習主體在學習活動前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。

探究性學習指學生在學習中選取某個問題作為突破點，通過質疑，發現問題；調查研究，分析研討，合作探究，解決問題。探究性學習是一種學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來總結概念和規律的方式。

自主探究性學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。所以，教師應該從傳統的知識傳授行為中走出來，采取各種靈活多樣的手段來調動學生的積極性，使其自愿參加到學習中，交給學生獨立學習的方法，從而培養學生加工處理歷史信息的能力，分析與解決歷史問題的能力，與他人進行交流與合作的能力。

二、自主探究性學習教學流程

我們進行自主探究性學習的實驗研究，目的就是在歷史課堂教學中實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，體現以學生為主體的思想，教師引導學生自主探究學習，使學生主動參與、自主探究，培養學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性，開發學生的潛能，提高學生的學習能力，為學生全面發展和終身發展服務。

根據這幾年的實踐，我們總結出這樣一個有效的課堂教學模式，其基本呈現方式為：

1.創設情境，引入新課，激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.出示學習目標，讓學生知道學什么。目標依據《課程標準》的要求，讓學生有的放矢。

3.出示自學指導，讓學生知道怎么學。自學指導包括自學內容及要解決的問題，自學方法，完成任務的時間。自學內容是學習目標的細化，一般要歸納為問題化出現。針對問題的解決有一個方向性的指導。

4.學生在自學指導下自主探究學習，完成規定的學習任務。整個過程由學生獨立完成，老師巡回于學生中間，查看學生任務完成情況，發現問題，對確有困難的學生進行點撥幫助。

5.問題檢測，及時反饋自主學習效果。檢測對象要有后進生或出現典型錯誤的學生。提問后進生能逼迫他們動腦思考、學習，提問出現典型錯誤的學生，利于暴露學生學習過程中存在的問題，為老師有針對性的教提供依據。

6.小組交流，合作探究。對提問檢測時出現的問題先小組內交流，小組內不能解決的問題由組長提交全班，共同探究。

7.師生共議，解決問題。學生解決不了的疑難問題由老師啟發誘導解決，一般情況下不要直接告訴學生答案，這里的激烈爭論正是學生自主探究性學習的，這里的思維火花的碰撞正是培養學生探究創新素養的絕佳時機。

8.課堂小結。先由學生總結，然后教師歸納，構建知識體系，升華歷史素養。

9.檢測反饋。設計不同層次的典型題目，當堂檢測學習效果。有時適當地拓展延伸可供有興趣的同學課下探究。

概括起來我們稱為五步教學法：導入新課，明確目標出示提綱，自主學習小組交流，合作探究師生共議，釋疑解難課堂小結，檢測反饋。當然，根據不同的內容和課型每個環節可詳略或取舍。

三、教學實踐中應注意的問題

1.創設探究的空間。當下的課堂養成了一種唯書、唯師的心態，處于這樣的教育氛圍中，學生失去了自主性，更談不上主體探究作用的發揮。因此，創建師生平等、和諧的氛圍，設置自學探究的空間，安排學生討論、交流、展示，才能實現自主探究性學習。

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一、培養學生的元認知能力

學生的元認知能力，是指學生對認識過程進行管理、調節和評價的能力。在鋼琴集體課上，我們可以從以下幾個方面培養學生的元認知能力：

（一）明確學習任務

在集體鋼琴課上，將初學者普遍存在的知識技能問題加以概括總結，形成系列課題，教師在具體教學中，將每一課題按照課堂容量分成小的章節，每一堂課講一個章節。教師應該在每堂課開頭對教學的重點、難點交待清楚，通過邏輯嚴密、條理清晰的課堂講解，使學生對每堂課的學習任務都有明確的認識，這不僅有利于學生理解課堂內容、發揮在課堂上的主動性，還有利于他們在課下自習的時候掌握學習重點，達到學習目標。

（二）描繪思維過程 培養思維能力

在集體課上，教師可以將自己對某一課題、某一章節或者某一問題的思考過程描繪出來，讓學生了解老師在處理一首樂曲時頭腦對信息做怎樣的搜索、選擇、處理和利用，進而會采取什么樣的行動。例如，在講解同樣的跳音不同位置的彈法的時候，讓學生明白老師對這個跳音有怎樣的認識、會在哪些彈法中做出選擇、如何做出選擇和老師最后的行動。這整個過程是老師思維的過程，也應該是學生在音樂學習中頭腦要經歷的過程，是主動學習的過程。

（三）豐富教學形式 活躍課堂氣氛

鋼琴集體課上，教師應該摒棄傳統的“教與學”的觀念，發揮學生的主體性作用，給學生足夠的空間去表現自己、認識自己和發現自己。例如，通過學生當堂彈奏、小組理論討論、小型音樂劇等形式，首先激發學生的學習興趣，并讓學生廣泛參與到課堂活動當中；其次，讓學生充分展現自己，發掘自身潛能，認識到自身的優勢和劣勢，通過與其他同學的交流對比，取長補短，共同進步；最后，讓學生自己總結課堂收獲，鍛煉學生發現、探索和分析總結的思維能力，提高他們的音樂學習能力。

（四）角色互換 提高能力

在課堂上，老師可以讓學生獨立對作品進行分析和彈奏，大家互相點評，最后教師總結。在此過程中，學生試圖將自身對音樂的體會、理解和詮釋的思維過程傳達給其他人，也就是將自身角色由“學生”變成了“老師”，這有利于學生學習、實踐和掌握元認知策略，提高音樂學習的能力。

（五）反思

在鋼琴集體課上，要培養學生善于反思的習慣。反思是指主體對自身認識活動進行回顧、思考、分析、總結、評價和調整的過程，是強化自我認識、進行自我調節的過程。因此，在鋼琴集體課上，老師對于學生的表現不要急于發表意見，而是讓學生試著自己總結這節課的得失，培養學生的“反思”能力，進而培養他在音樂學習中的自我總結和調節能力。

二、培養學生的知識遷移能力

知識遷移包括順向遷移和逆向遷移，順向遷移是指舊有的知識結構對新知識的學習產生影響；逆向遷移是指新知識的學習引起對舊有知識的再認識。正面的知識遷移，對于培養學生的學習能力大有裨益，因此，在鋼琴集體課上，我們應該重視對學生知識遷移能力的培養。

（一）重視基礎能力的培養

知識遷移和學生的認知結構有很大關系，因此，在鋼琴教學中，我們要加強對學生基礎能力的培養，夯實學生的基礎樂理知識和基本彈奏技巧，為他們學習新知識、形成新技能打下良好基礎。

（二）注重知識的結合 提高遷移能力

學生的學習是否有意義，取決于新知識與舊有知識之間是否建立了有效聯系。因此，在鋼琴集體課上，要重視新舊知識間的內在聯系，在舊有知識的基礎上引入新知識，幫助學生對新知識的消化理解，將新知識變為舊知識。

（三）重視學科間的相互滲透

鋼琴教育絕不可能是孤立的、單一的教育，要建立與其他學科的聯系，實現學科間的滲透。例如，將鋼琴技巧訓練同鍵盤和聲樂學、曲式學等音樂理論知識融合在一起，開闊學生的音樂視野，豐富學生的音樂知識，才能增強學生對鋼琴作品的理解能力和駕馭能力。經過有效的、正面的知識遷移，提高學生的音樂素養，在其他學科的學習中，潛移默化地提高自身的音樂學習能力。

結束語

綜上所述，在鋼琴集體課上，培育學生音樂學習能力的方法還有很多，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起廣大同行對于培養學生音樂學習能力的重視，共同促進鋼琴教學的發展，培養更多具備主動學習和自主學習能力的音樂人才。

【參考文獻】

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一、教師應注意角色的調整

加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理專業知識和教育技能、應正確認識自己角色的改變。教師工作進入個性化時代、合作時代，對學生要學會尊重、善于溝通，建立平等和諧的師生關系。

教師要了解新一代青少年的內心世界，要關心他們的問題和煩惱，要給予他們的熱情和信任。我工作以來每一學期的第一節課都與學生進行心與心的交流，從中可以了解學生的內心世界，針對實際情況，研究如何對學生進行心理輔導，因而收到很好的教育效果。這也是讓學生來學好我教的這門功課的好開端。在物理教學過程中，學生給我的反饋信息是：

1.要尊重天性，客觀地評價。

我對班里的每一位同學都給以充分地肯定，肯定每一位同學都有自己的優點，之所以學習效果存在著差異是因為自己還沒有發現自己的優勢是什么，還沒有很好利用非智力因素，相信每一位同學都希望自己取得成功，希望經過我們師生共同努力，大家都能取得進步！我只希望人人進步，不求人人高分！我經常用一些鼓勵的話跟學生交流，客觀的認識每一位學生，因為人天性都希望得到尊重！只有得到這一科任課老師的尊重，學生才會更用心來學習這一個科。下面是學生給我的紙條：

“老師，您好！我跟你一起交流的第一節課，您給我的印象非常的深刻。通過您的這一課，您的精神，您對我們每一個同學的關懷，還有您以一顆偉大的心來鼓舞我們每一位同學都要努力學習，都給我很深的印象。老師，我們一起交流的這一節課，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都應有自信心！老師，謝謝您，您給我帶來十足的信心，今后我會努力學習。”

“老師，您這一節課講的話，使我增強了學習物理的信心。我本來對物理這一科不感興趣，聽了您的話，使我知道以后怎樣學好物理這一科。”

教師要正面地評價學生，幫助學生樹立自信心，特別是對有自卑心理傾向的學生更應該這樣做。如他們上課回答問題時，即使沒有答對，我也鼓勵地說：“你能積極發言，有勇氣，很不錯，我非常佩服！”或者說：“你的答案已經很接近正確答案了，我相信下次你一定能答對！”教師只有不斷地肯定自己所教的學生，激發學生的自信心，才能喚起他們的學習興趣！

2.要尊重學生的人格，多給予鼓勵與激勵，讓心與心溝通。

在一次期中考試后的歸因與立標中，一位學生這樣寫道：“期中試卷一發下來，讓我整個人全都愣住了，竟然會不及格，怎么會這樣?我心情壞透了。不過現在自己感覺好多了，是老師您在我試卷上寫的‘繼續努力’四個字鼓勵了我，啟發了我。我明白了，如果我一直這樣消極，成績是永遠好不了的。雖然自己還覺得很遺憾，但是我相信老師您對我還有信心，哪怕你有一點點，我也是十分滿足的。在這我要先謝謝老師您。從現在開始，我會不停地告訴自己：‘爭氣’！‘爭氣’！記住老師寫給我的那幾個‘繼續努力’啊！”

“繼續努力”四個字能給學生這么大的鼓勵，是我對學生尊重、理解和接受的反饋。我經常在作業本上或試卷上給學生寫上鼓勵的話語，及時與學生交流。如對有自卑傾向的學生經常寫上：“你最近已有進步，加油！相信你能取得更大的進步。”對一些成績差的學生更應該尊重他們，如有學生在作業本上對我說：“老師，我是一個學習成績很差的學生，但我也想學好，我希望老師能幫助我！”對于這樣的學生，我給她回話：“別著急，你成績不好是因為你過去沒學好，從現在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進步！”這對學生起到很大的幫助，在學生反饋信息中，表明老師的話給他們很大信心的占80%，特別是對學習求助無能者更有幫助。一位學生告訴我：“我一直想把一些不懂的東西向老師請教，但我又怕老師、同學說我成績不好還……”她在我的鼓勵下逐漸地能遇到不懂的就向老師、同學請教，學習也較有興趣，成績也逐漸趕上來。

3.要尊重發展，積極引導。

人天生就喜歡得到別人的表揚，初中生更是這樣。有一些同學成績不是很優秀的，但他們靠著好表現這種心態來學習，老師要順著他們的發展，利用這種表現來引導他們學習。在課堂上，我經常要他們自己到講臺上進行板演，一些成績好的反而不那么積極，但一些中層生會很積極。老師再把他們做出來的內容給予評價，在全班同學面前肯定，這對他們有很大的鼓勵，他們會靠著這份成功感去學習。所以我覺得在課堂上不凡多給一些“愛出風頭”的同學一些積極的機會。

4.要尊重權益，保護隱私權。

一位學生把一切心事告訴我后，說：“老師，我之所以會把這些告訴您，是因為我覺得您很關心每一位學生。可我希望您可以幫我守秘密，我更不想班主任知道，我怕見到她那充滿懷疑的眼神……”總有一些學生把心事告訴老師之后又要求老師替她們保密，這表明學生很希望得到幫助又怕被張揚，受傷。這時需要老師向其表明能保密，并表示她對自己的信任而感謝，對其進行心理輔導。上述那位學生，我在她作業本里，分析了其情況，表示我很感謝她對我的信任，給予指導和鼓勵。當她看到我所寫的話非常激動，在課堂上眼淚直下，從那以后她上課的心情輕松多，積極回答問題，不懂的也能主動請教老師。尊重學生權益，保護學生的隱私，我覺得還有一個就是學生學習成績的分數應該保密，不能讓其他同學知道，主要是成績差的同學更應該保護。老師應該讓他知道自己的情況，要他自己跟自己比較，自己跟自己競爭，讓他有一個要進步的意識，有一個和諧的心態來學習。

5.要尊重親情，給予參與權。

有一位學生寫給我的心里話：“在上第一節物理課時，老師您向我們提出了四個問題，您所提的這些問題我從來沒想過，由于物理成績不理想，也就使我對物理失去了興趣與信心。我曾聽別的同學說，您是一位很好的物理老師。我希望在您的教導下，能使我慢慢對物理產生興趣，有了興趣，相信物理就不怎么難了。我也希望與老師您能成為朋友。”學生有時就靠著與任課老師的一份感情來學習的，所以老師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，讓他們喜歡上自己的課。我認為造成學生對任課教師“不喜歡”的原因有多種，但學生與老師間的那一份親情最重要。如上課提問時，教師點到的總是自己喜歡的幾個學生，對一些學習成績不太好、上課又不愛表現的學生往往比較忽視。教師與學生間的溝通過少，往往會造成學生對教師的偏見。如果教師與學生在課堂上發生過正面沖突，如教師對學生進行體罰、侮辱學生人格等，學生會對教師產生消極對抗的情緒。一旦學生對教師產生不好的印象，往往會不喜歡上這位老師的課，久而久之，就會對這門課失去興趣。所以在課堂上，老師要關心每一位學生、多與學生溝通，要給予他們參與的權利，才能提高教學效果。

開學初一位學生給我的心里話：老師，您好！提筆之前，我先誠心地謝謝您在初二時對我的關愛和幫助。為此，我將要比以前更加努力，爭取更大的進步來報答您為我而灑下的辛勤血汗！

在教學調查中有百分之七十多的學生希望得到老師的幫助、關愛，希望與老師成為好朋友。如果老師都能走到學生心里去，相信教育的效果會更好。

二、在教學中滲透心理健康教育的具體做法

下面我談談一點具體做法：通過“自我分析——自我設計——自我管理”，即自我控制能力的培養，來提高學生的意志水平，促進學生的心理健康和自我發展。

1.自我分析能力的培養。

在每一學期開學初，我都要對學生進行跟學科有關的心理測查，幫助學生了解自己。認識自己的特點，指導學生進行自我分析。有一位學生這樣寫著：

老師，我雖然下定決心認真學習，可是如何學習？如何學好？我還是不太懂。其實，我覺得自己心中存在著幾個不同的自己。一個在說：“該是學習的時候了，學了知識不認真復習就什么都會忘的！”另一個卻又說：“先休息一下，歇口氣，學習不用這么麻煩啦！”還有一個在說：“不用拉，課堂上聽懂了就好，課后復不復習都是無關緊要！”

最后，消極的我戰勝了積極的我。

像這種情況，在學生中是很普遍地，我把它念給班里學生聽很多學生說好像是我說出來的！這需要老師對其進行輔導，強化學生進行積極自我暗示。

一位平時很孤僻、成績較差的學生對我說：老師，您知道嗎？在小學里，我是一個人緣極棒的、成績優異的學生。但在六年級時，寒假一次變故中，使我失去了對學習的動力，變成一個喜怒無常，愛發脾氣的人，變得很暴躁，也很孤獨，從那以后我的成績開始下滑。

這類學生很希望得到老師的肯定，教師應給予滿足，同時要幫助他們了解自己、分析自己，以培養和提高學生自我分析的意識和能力。

在學生自我分析過程，老師要給予指導，使學生的分析真正符合實際。以后，每次考試后，都要進行歸因、立標，每學期初，學生都要針對自己的實際情況修改自己的自我分析。經過自我分析，學生基本上對自己的優缺點、特長、心理特點做到了心中有數，明確了自己前進的起點。

2.自我設計能力的培養。

在自我分析基礎上，要求學生制定自己的努力目標。要學生學會“高目標，小步子”的學習進攻策略。也就是說學生的努力目標分為遠期目標、中期目標、和近期目標。對學生而言重點在于近期目標的制定。近期目標主要指學生半學期或一學期的努力目標；中期目標起承前啟后的作用，要以近期目標的達成為基礎并面向遠期目標；遠期目標是指學生的理想，包括人生理想和職業理想。讓大小目標互相結合，才能使學生對學習生活充滿激情，不斷進取，在實現目標的征途中培養自己的意志。

在培養學生自我設計能力過程中，培養學生做事情的計劃性，幫助學生學會設立目標，明確努力方向，從而調動學生奮發向上的積極性和良好的心態。

在學生自我設計之后，還要制定努力的計劃和改進的措施，并以自己的計劃為依據進行全面的自我管理。

3.自我管理能力的培養。

自我管理能力是培養學生自我控制能力的主要內容，也是學生意志鍛煉的重要途徑。自我管理分為課上自我管理和課下自我管理。

（1）課上自我管理。

在課堂練習中培養意志品質和自控能力，可以通過幫助學生在課堂練習中樹立和體現“三個意識”來實現。這“三個意識”也就是主體意識、效率意識、自控意識。

主體意識是要讓學生明確自己是學習的主人，在課堂上要積極思考、主動發言、主動參加課堂練習。在課堂上我經常提問一些成績比較差的同學，引導他們回答，不斷地肯定他們。一些同學就是在老師不斷的肯定下，對這門功課產生興趣的，自己愿意來學習物理。在此，我也注意用教學的內容來激發學生學習物理的興趣。如學習能的轉化時，我讓學生做這樣的練習：

2001年3月23日，俄羅斯的“和平號”空間站墜落南太平洋，在墜落過程中它的高度逐漸降低，這時它的能逐漸減少，由于跟大氣層的摩擦，它的溫度升高，它的熱能逐漸增大。這類題運用物理知識解釋分析軍事、航空領域中的一些問題，如果看了這個新聞報道，可以看到空間站在下落過程中燃燒。這樣可以幫助學生解開生活中的謎也可以鞏固剛學的內容，提高學生學習物理的興趣。

再如在學習物態變化時，把教學與社會、氣象問題結合起來：今年出現嚴重的干旱，為了緩解旱情，多次實施人工降雨。執行任務的飛機在高空投撒干冰（固態二氧化碳），干冰進入云層，很快為氣體，并從周圍吸收大量的熱，使空氣的溫度急劇下降，則高空水蒸氣就成為小冰粒，這些小冰粒逐漸變大而下降，遇到暖氣流就為雨點落到地面上（要求學生填出物態變化的名稱）。讓學生從課本中走出來，走向社會，知道社會在飛速地發展，從而想到自己學習的重要性，增強了學習的動機，提高了學習的自主性。主體意識是培養意志和自控能力的關鍵，在學生主動參與學習的基礎上培養他們的效率意識。效率意識是指學生要有當堂的任務當堂完成的高效意識，要講究和積累學習方法，要克服學習中的懶惰情緒，提高學習效率。

我經常要求學生在下課之前回憶本節課的內容，養成學習的好習慣。效率意識是提高自控能力的結果。自控意識是指學生要能控制自己，把自己的身心狀態調整到最佳；不做與課堂無關的事，不想與課堂學習無關的事，集中注意力于課堂學習。這一點，我要求學生如果上課不能集中精神聽課，要主動找老師交流。有一位學生他上課好像很認真聽課，但成績不是很好，他這樣告訴我：“老師，我現在是越來越不認真，惰性因素不斷地滋生，常常感到學習很累，常常在打退堂鼓，更確切地說：“有那種英雄氣短的悲腔。”反正，我現在是思想矛盾日益尖銳，都不知道腦袋老兄整天都在想些什么機器？哎，慘啊！不知何時我才能甩掉這個思想包袱，認真學習，走好以后的路。希望老師指條明路，讓我甩掉包袱，集中精神來學習。”

像這類學生能夠認識自己存在的問題已經是很好的開端，教師要對其進行心理疏導，讓其能夠有最佳的心態來學習，培養自我控制的能力。

學生對自己課堂學習的自我管理，包括對自己學習方法、學習策略的改進。我經常給學生講一些科學的學習方法，如何科學用腦等知識，如利用“臥思益智”這一規律，要求學生養成躺下來思考問題，特別在每天晚睡覺之前躺下來回憶學過的內容。用這方法學習，很多學生感到效果很好。結合課堂滲透方法，如閱讀，指導學生如何在動眼中動腦動手？怎樣抓住教材的關鍵字詞去弄清概念而不必死記硬背？怎樣歸納教材，整理出知識結構，予以整體把握，把書“讀薄”？怎樣探究結論的思維過程？如見到“物理量”就想到定義、公式、單位、方向和物理意義五項內容，如壓強；看見“物理規律”就要想到那些物理量之間的關系、內容、關系式、單位、比例系數的意義和適用范圍等六項內容，如歐姆定律。幫助學生改進學習方法和學習策略，實現學生課堂學習的自我管理。

（2）課下自我管理。

課下是鍛煉學生自我調節、自我控制的好時機。主要是要求學生科學安排時間，制定科學的作息計劃，養成良好學習習慣。

方法之一要求他們定期填寫心理病歷與學習病歷。病歷包括：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法和幾個療程。

方法之二是要定期更換座右銘。

篇8

二、教學中要反思學生，要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。在教學中始終要注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。在教學中要注重學生的全面發展，科學地評價每一個學生。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的，身心健康的，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

三、備課時要反思

在每一節教材內容教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。認真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據以往已獲得的經驗，學生的具體情況，對自己的教案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案能更符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況，能使學生感受到學習數學的樂趣，從而把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中。上課前，要認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用做充分的反思。經過課前的反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，從而使學生真正成為學習的主體。

四、反思教學方法

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標而采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決于學生的實際認知水平。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學生接受、學生也最樂于接受、最利于調動學生學習積極性、最利于培養學生科學的創造性、最利于學生各方面協調發展的最佳教學形式。如果課題引入得太平淡，就激不起學生的學習興趣，這時可以給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等；如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也會相應地得到提高。

五、對教學過程要進行反思

一節課下來，要靜心沉思，摸索出一些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，從而把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。因此我總是課后立即將這些捕捉下來，以免過后遺忘。這些靈感可以寫在課后反思上，也可以寫在教案的適當地方，以便將來作參考。同時，學生也會有“創新的火花”在閃爍，使課堂出現教與學的，學生難能可貴的見解是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。在求解“已知am=2，an=8，求am+n”時，學生甲的思路為：假設a=2，m=1，n=4，則am+n=6。我對該同學大加贊揚，并說明這是一種“舉例法”的解題方法，但同時也指出這種方法適合選擇、填空題，而不能用于解答題。這就從兩個不同的方面對這道題作出了講解，學生既理解了解題思路也學會了解題方法。把學生的學習活動、精彩回答及時記錄下來作為第一手素材，進行深入地研究與探討，對今后的教學大有裨益。

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1.突出了學生學習的主體性

在過去傳統的小學教學中，都是師生之間的交流，學生的一舉一動都受制于教師的權威，很少有展現自己的機會。而這種教學方法擴大了學生之間的交流，使學生有較多的參與機會，突出學生的主體地位，有效地促進自主學習能力和創新能力的提高。

2.照顧到學生的差異性

在傳統的教學中，課堂教學提供給不同層次學生的參與機會是有限的，而現在的學習為不同層次的學生提供了有利于學習的條件，為學生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步、人人求發展、人人求成功”的境界。

3.體現了學生學習的活動性

傳統的小學教學主要是學生記憶結論，模仿技能。因此教學的主要形式是教師講解、提問，學生傾聽、回答。而“自主―發現”教學模式往往是讓學生來完成學習任務，活動的觀點不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向兒童的認識能力和創造能力。

二、課堂教學的改革，新教學模式的實踐，要認真把握好四種原則，讓學生成為學習的主人

1.主體參與原則

一是全員參與。根據明確的目標導向，抓好學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間，按自己的方式進行自我學習。二是主動參與。要提高學生參與“自主―發現”學習活動的主動性，教師要視學生為學習合作過程的惟一主體。“只有愿意學，才能學得好”，要使學生從充當配角，或旁觀者轉變為學習的主角。教師要善于“教人”，精心設計學習的內容，讓學生做到“三自”“三有”，即學生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，并在合作的過程中有所爭論，有所發現，有所創新。

2.分層遞進原則

教師依據學生在教學過程中所表現出來的主要差異，區別對待地設計和組織小組學習，以多樣化的組織形式進行教學，讓每個學生在小組中爭到合理的角色，占有相應的位置，從而促進各個層次的學生在學習過程中都能得到最優發展。

3.自我管理原則

教師控制學生學習的總方向，引導學生達到預定的目標。努力教會學生逐步掌握搞好小組合作行為規范，如積極參加小組活動，主動提出自己的想法和建議；在組內學會傾聽別人的發言，把小組的榮譽作為自己榮譽等。

4.人際合作原則

一是語言合作。發言者不但要善于說，還要善于聽，并給同伴以發言的機會。二是環境合作。創設情境，使學生產生想解決認知困難的內部需求，從而去認真地思考所要研究的問題。三是情感交融。教師要尊重學生，加大與學生的接近度，多采用“角色對換”來縮短師生間的距離。

三、教學方法的改革促進了學生主動學習、全面發展，勇于創新研究

該教學模式在實踐中表現出了諸多的教育功能，學生個人探究的機會大大增加，并在實踐中不斷地總結，從而提高了自己的組織合作和探究能力。

1.培養了學生的創新意識和創造能力

探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想象力、創造力，有利于學生的創新意識和創造能力的培養。

2.培養了合作精神

在課堂內外，教師與學生不僅進行著傳遞知識與掌握知識、訓練智力的認知活動，還進行著各種情感交流活動。教師充滿感情地教，學生激情地學，師生共同體驗著成功的滿足、勝利的歡樂、互尊互愛等種種情感。在學習的過程中，學生在組內真誠合作，組際公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

3.增強了交往，掌握了初步的社交能力

學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，此過程不僅直接作用于學生的認知發展，還促進了學生社交能力的提高，使學生既能“忘情”投入，做自己想做的事情，說自己想說的話，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。目標的一致使得師生之間、生生之間相互合作、和諧相處，從而形成愉快的群體生活，引發學生的成就感和進取心。

4.激活了師生之間的創造激情，形成了愉快教學的良好氛圍

一個積極健康的環境有助于學生主動、有效地投入學習過程。“自主―發現”教學模式創設了民主平等的教學環境，使得學生敢于參與、樂于參與、善于參與、合作提問、勤于討論，使學生公平競爭，真誠合作，使校園成為師生共同創造、快樂學習的樂園。

四、把學習的主動權還給學生，是“自主―發現”教學模式的基點

“自主―發現”教學模式是把學習的主動權還給學生的主要途徑，課堂教學應以學生為主體，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。這就要求：“學生能講的，教師決不替代；學生能發現的，教師決不暗示。”只有這樣，才能充分暴露出學生的思維過程，閃現出智慧的火花，讓課堂充滿生命的活力。

1.教師適時的引導，恰當點撥是把學習的主動權還給學生的催化劑

要把學習的主動權交給學生，并不是說教師就可以完全放手不管，對學生不聞不問。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，將導致不同的學習結果，即使是思維反映很靈敏的學生，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。這時就需要教師在關鍵時刻適時引導或者作出恰當的點撥。

2.注重學生的自我總結和自我評價是把學習的主動權還給學生的深化

要把學習的主動權還給學生，同樣也必須重視學生的自我總結和自我評價。學生只有正確地認識到自己，明確自己的不足之處，才能勝不驕，敗不餒，才能時刻保持著積極向上的心態。所以在每節課的課末，都應該讓學生總結以下自己一節課下來的收獲，以及自己是怎樣學習那些知識的，還有哪些疑問等。

3.引導學生參與創造、自主探索，培養學生創新意識

注重探索發現，注重情境創設，注重培養合作意識。老師在教學過程中，要借助語言、錄像、多媒體等教學工具，運用游戲、討論等方式來創設情境，激發學生創造興趣，激活創造思維，展示創造才干。通過合作交流集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。通過溝通信息，又能開闊學生的思路，還可以培養學生傾聽能力和協作精神。

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筆者認為自主學習有以下的特征：

第一，學生能夠獨立地制定學習目標和學習進度，對學習內容和和學習方法能夠獨立地選擇。在自主學習的過程中，學習目標的制定既要按照課程標準、教材的規定，又要兼顧學生已有的知識和興趣，只有學生們親自參與這個制定的過程，學習目標進度等才會更加準確和真實。學生們根據自己的基礎和需要，選擇不同的學習內容、方法，才會更加注重學生們的個性發展。

第二，學生對學習過程可以自主調控，對學習結果可以及時反饋。學生在確定合理的學習目標后，針對學習內容，選擇恰當的學習方法，學生對自己的學習過程能夠進行有效的監控，審視自己的學習過程，進行反思，根據自己所面臨的實際情況做出相應的調整，改變學習策略、方法等直至實現學習目標。在自主學習中，每個學生都應該根據自己選擇的學習內容，針對自己的學習過程而就自己的學習結果進行總結。

二、培養學生自主學習的手段

（一）激發學生自主學習的興趣，喚起自主學習的意識

興趣是學習的動力，在傳統的思想政治學習過程中，學生面臨的現狀是：缺乏學習的積極性，沒有主動求知的欲望，這就要求我們高中政治教師要想方設法地激發學生學習政治的興趣，喚起學生們自主學習的意識。那么如何來激發學生的學習興趣呢？

1.一切從生活實際出發，激起學生學習思想政治課的興趣

我們高中政治教師在教學中應該注重教材理論知識與生活實際的聯系，帶領學生走入現實生活。例如：在學習《揭開貨幣的神秘面紗》這課的時候，教師可以以春季和冬季白菜價格下降和上漲為例，激起學生對價格問題的思考，從而把枯燥的價值規律理論形象地傳授給學生，這樣學生不僅能夠較容易的理解深奧的理論，而且能將理論與實際相聯系，能夠透析事物現象認識其本質。

2.深入挖掘和整合教材，激起學生對思想政治課學習的使命感

例如：在學習《我國公民的政治參與》和《我國政府受人民監督》這兩課的時候，通過對民主監督的學習，使學生認識到每個公民都有依法行使民主監督的權利，而且政府權力的運用的好壞也需要公民的監督，這樣學生會更加重視對知識的學習和民主監督的運用。通過對民主監督的學習使學生們認識到監督國家機關及其工作人員的行為是我們每個公民的權利，正是我們監督權的行使才創建了這個和諧的社會。

3.拓寬知識視野，培養學生自主學習思想政治課的意識

思想政治課教師在教學中培養學生看新聞，讀報紙的習慣，多了解國內外的時事，不斷激發學生學習政治知識的興趣。

（二）授之以漁，培養學生自主學習的習慣

興趣只是學習的“助力器”，而學生要想真正具有自主學習的能力，關鍵是要掌握學習的方法，在各種實踐活動中養成良好的自主學習習慣。所以，教師要在教學中不應該簡單地傳授知識，更重要的是培養學生的自主學習的能力，教給學生學習思想政治這一學科知識的方法，促進學生養成良好的自主學習習慣，例如：

1.培養學生問為什么的習慣

提出問題的過程是學生們積極思維的過程，它可使學生在學習中變得更加積極主動，還幫助學生認識到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣。

2.培養學生發現“是什么”的能力

培養學生制定適合自己的學習計劃，如：制定學習內容、時間安排、實施措施、完成情況、自我總結評價，按學習計劃去實現學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。

3.培養學生利用各種手段解決問題的能力

思想政治課程的信息資源是非常豐富的。除教科書外，各種報刊雜志，電影、電視、廣播，報告會、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為學生自主學習的資源。

（三）高中思想政治教學中培養學生自主學習的教學策略

1.指導學生課前自主預習

在高中階段，無論哪一個學科，課前預習是一個重要的環節。學生提前預習所學知識能保證下一步學習的主動性，同時也保證了學生在學習中的主體地位，所以作為高中思想政治教師，為了培養學生的自主學習，必須對學生的課前預習予以科學的指導。

2.鼓勵學生課上主動參與，課下自主閱讀，深入社會實踐

主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中，教師要善于調動學生積極參與，讓學生變被動地聽為主動地學，真正落實學生在課堂教學中的主體地位。

3.指導學生課外自主閱讀

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2.授課和學習形式自由。這種網絡學習平臺涵蓋的內容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯網和智能設備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。

3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優秀教師，其中也有很多專業性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業素養。而且這種網絡平臺教學視頻能更好的激發學生學習的興趣。選擇同一節課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優勢。

二、慕課理念下高職院校商務英語的教學策略

1.創建混合教學課堂。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網絡學習平臺高速發展的今天，教師首先要做的就是轉變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。

尤其在高職院校商務英語的教學活動中，商務英語的主要教學目的培養學生的綜合應用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務英語更多的是向學生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業上的事物英語會談內容時，教師可以讓學生在慕課網或者其它網絡學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網上的相關視頻，在學生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環節時，教師可以讓學生進行實戰演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統英語不具有的優勢。這種教學模式不僅能夠培養學生的自主學習能力還能培養學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉變教學觀念，將慕課理念和課程設計有效結合就能為學生創造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。

2.實現個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統的教學模式并不能尊重學生的個性發展，而且很多教師也不重視學生的個體發展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發展，當然教師也應該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。

個性化教學就是教師在教學活動過程中應該尊重學生的主體地位，培養學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現這一目標。如在學習trade Fairs一節知識內容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習。或者教師也可以通過慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業知識，還能調動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現個性化教學的目標。

3.完善教學評價模式。教學評價是根據教學目標對教學過程或者結果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現學生的主體地位而且也很難調動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應該創新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。

教師應該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的trade fairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠實現暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當的調整。在這個過程中，教師也應該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經過學習之后，有的學生可能會總結出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結后，教師應當給予適當的指導和開解，從而幫助學生實現自我提高。

在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改。總之，教師應該完善評價方式，不要只關注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關系的構建。

4.提高教師專業水平。慕課的視頻內容是來自全國各地的優秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質量的教學視頻來切實提高自身的專業素養。尤其是在高職商務英語的教學過程中，商務英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應用能力，應用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養離不開高水平的英語教師。

篇12

一、克服“多快好省”心理，避免。

講評試卷不能一味圖快貪多，只注重“講評完畢”的結果，而不去關心學生到底收獲了什么，收獲了多少。譬如（1）拖三拉四，講評不及時。由于講評不及時，等到講評時，學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果就會大打折扣。（2）不做試卷，白卷入課堂。相信教師隨意講好一道題不存在水平問題，關鍵在于教師對試題不夠熟悉，容易發生卡殼現象，同時還將大量時間用在讀題上。（3）準備不足，平均用力，沒有重點。閱卷后有些教師既不作統計，也不做錯因分析，上課拿起試卷就講，不分主次，按部就班，眉毛胡子一把抓，信口開河，結果導致重點不突出，難點沒突破，一節課下來，收益甚微，事倍功半，高耗低效，學生產生厭煩情緒。（4）輕視過程、方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，舉一反三，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”陶行知的話啟示我們要注意培養學生思考和參與、探究、創新的能力，以此調動學生積極性和主觀能動性，真正地做到“授之以魚，不如授之以漁”，教師無法替代學生上考場，能做的就是引導他們學會找到解決問題的方法，培養他們的能力。以上都是“多快好省”心理在作怪。其實，試卷問題是課堂問題的反映或再現，我們平時不注意或忽視的環節就會直接反映在學生的試卷上。如果不進行教后反思，正視自己的不足，更新教育理念，將導致試卷講評課的高能耗低效率，學生也失去信心，失去興趣。尤其在現行高考制度下，地理課屬于選修課，只是等級要求，學生不夠重視，老師也有怠慢心態，而且課時少，課程緊，這些因素更易導致“多快好省”心理的產生。我們要摒棄“多快好省”心理，上出高效、務實的講評課。

二、規避“錯誤暗示”心理，避免將錯就錯

教師在講評試卷時，時常會發現考前講過的內容，學生再考還是出錯，真是令人苦惱與費解。如錯別字問題，“煤炭”學生會寫成“煤碳”，“冷鋒”寫成“冷峰”，“柑橘”寫成“甘橘”、“苷橘”，更有甚者把“雨熱同期”寫成“與熱同期”等，如此種種，似乎不是地理課上的問題，而應是語文課上強調的內容，教師的心情不言而喻，怒火中燒，責怪學生課上不用心，課后不復習，結果學生遭訓斥丟了信心，老師面紅耳赤也難解心頭之“恨”，兩敗俱傷。其實，在責備學生的同時，我們是不是也應該反省一下自己？（1）是否心存僥幸，自認為下次不考？（2）是否是隨便講講？（3）是否是站在自己的角度覺得太過容易，完全不需要花時間？（4）是否被焦慮煩躁心理左右，訓斥學生毫不“嘴”軟？這些應該是教師潛意識里進行“錯誤暗示”的心理狀況，而健康正常的心理未落到實處，總是一廂情愿地希望每個學生都能“一講就會、一點就通”，可是現實是“殘酷”的，教師就應該不厭其煩，保持平常心，正面引導。如教師可在黑板上用不同色調或不同大小來突出易錯的字，也可以讓同學到黑板上秀粉筆字，提高復現率等。只要教師不怕麻煩不怕辛苦，端正自己的心態，做好“打持久仗”的準備，就能積極有效地引領學生進行高效學習。

三、避免“包辦到底”心理，踐行“知行”教育。

試卷講評課也常常出現教師從第一題開始一包到底，讀題、分析、解答自個兒全包了。基本上是教師唱“獨角戲”，學生扮忠實的“記錄員”，形成教師獨霸課堂，形式單一，缺乏學生主體參與的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又收效甚微，如很多學生經常會對我說同樣一句話：“老師上課你講的我聽明白了，但我一做題就不會。”不僅如此學生更易產生厭煩心理，失去上地理課的興趣，未能體現學生主體、教師主導的作用。“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的”。可見，在試卷講評中必須最大限度地發揮學生的主體作用。反之，即便教師花費了九牛二虎之力，講評得天花亂墜，也很難內化為學生自己的東西，更別說做到舉一反三、形成答題的技能技巧了。因此，教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，給學生表述的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案；講評后要留給學生自省和校準思維的時間。這樣，讓他們通過思考、討論、比較、修改、請教老師等，以自主學習為主，找出自己知識上的缺點和誤區，讓他們所掌握的知識經久不忘，所學到的方法在以后的答題過程中行之有效，提高其分析問題和解決問題的能力，而且有利于充分調動學生的積極性和敏捷性。

篇13

下面從幾個方面來分析一下校外補課的利與弊。

什么樣的學生需要補課？根據筆者近三十年的教學經驗與實踐發現：那些上課認真學習而沒有完全掌握所學內容的學生需要補課。他們雖然學習很刻苦很努力，但因為天資、方法等因素的影響，對課堂所學內容沒有完全消化，此時需要一位業務素質高的老師有針對性地一對一的、對癥下藥式的進行解惑點撥，主要是幫助學生梳理知識點、能力點，傳授思維方法等，使其學習障礙得到排除，在原有的基礎上有發展，成績有一定幅度的提高。這樣的補課是有意義的。舍此，多數補課勞而無功。絕大多數教育工作者認為真正能起到提高成績作用的補課微乎其微。所以，補課也有講究，它不是課堂教育的簡單翻版，而是課堂教育不足的補充，如，補學習方法，補思維漏洞，補學習習慣和學習品德。只有在這個意義上的補課才是有價值、有意義的。根據筆者從教三十年的經歷，考入名牌高校的學生基本上沒有在外面補課的。他們大多是上課認真學習，課下自我總結歸納鞏固，自己解決不了的才問同學和老師。他們請教老師也不是讓老師給出現成結論，而是先說自己的思路和困惑，再聽老師的解析及判斷。這樣才能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

既然多數補課價值不大，為何補習學校還是如火如荼呢？顯然它有存在的“合理內核”。

補課，誰最有積極性？

根據筆者多年的觀察和了解，校外補課大約是三方有積極性。一是主辦方，因為他們的目的是“利益最大化”，有了利益他們當然高興；二是家長高興，家長認為給孩子花錢補課是自己的義務和職責，認為補了一定比不補強，但很少有家長關注補課的效果；三是學生（當然不是全部學生），多數學生是“被補課”的，但少數學生很“主動”。因為他們出來補課可以不受學校和家長的約束，獲得了相對的自由，可以緩解過重學業負擔帶來的壓力。補習學校大都管理松散，學生遲到早退、來與不來沒有人管，上課想記則記、想聽則聽，師生其樂融融。

誰來監督這些學生？是補習學校的老師嗎？是家長嗎？顯然都不是。此時這些學生處于無人管理的狀態。他們正青春年少，男女之間有說不完的話，他們的激情需要釋放，壓力需要緩解。只有這個時刻，才是他們的自由天堂。如果在學校里他們能這樣嗎？學校有嚴格的校規校紀，有班主任隨時監督并和家長聯系，也有同學間的互相制約，他們絕對不敢那樣肆無忌憚。