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篇1

各縣（市、區）政府，*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區管委會。

（二）考核標準

全社會固定資產投資增長率達到10％，得考核基本分60分。超1個百分點加2分；每低于1個百分點扣2分。加分和扣分均以基本分為限。

全社會固定資產投資增長率以市統計局統計數據為準。

二、供地率考核

（一）考核對象

各縣（市、區）政府，*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區管委會。

（二）考核標準

建設項目供地率達到80％，得基本分15分。每超1個百分點加1分；每低于1個百分點扣1分。加分和扣分均以基本分為限。

供地率＝當年批準供地面積／上年度已按批次批準農專用、征收的建設用地總面積＊100%。

投資項目獲得《建設項目用地批準書》視作供地。各縣（市、區）政府，*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區管委會供地率情況由市國土局負責統計。

三、開工率考核

（一）考核對象

各縣（市、區）政府，*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區管委會。

（二）考核標準

總投資3000萬元以上建設項目開工率達到80％，得基本分15分。每超1個百分點加1分；每低于1個百分點扣1分。加分和扣分均以基本分為限。

開工率＝已開工項目數／已供地項目數＊100%。

項目開工即為項目主體樁基工程或基礎工程開始施工。開工項目由市統計局負責統計，供地項目由市國土局負責統計。

四、竣工投產率考核

（一）考核對象

各縣（市、區）政府，*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區管委會。

（二）考核標準

總投資3000萬元以上項目竣工投產率達到90％，得基本分10分。每超1個百分點加1分；每低于1個百分點扣1分。加分和扣分均以基本分為限。

竣工投產率＝已竣工投產項目數／計劃竣工投產項目數＊100％。

項目按批準規模建成并運行視作項目竣工投產。已竣工投產項目由市統計局負責統計，計劃竣工投產項目由項目審批部門負責統計。

五、服務滿意率考核

（一）考核對象

市發展改革、經貿、財政、外經貿、國土、環保、建設、規劃、建管、工商、統計、電力、交通、水利、文物等有關部門。

（二）考核內容

政府部門在建設項目前期審批和實施過程中，在實行政務公開制、服務承諾制，提供政策咨詢和協調服務等方面的服務質量和服務效率情況。

（三）考核標準

建設單位滿意率達到90％，得基本分100分。每升1個百分點加5分；每降1個百分點扣5分。加分和扣分均無上下限。

六、考核辦法

（一）上報項目情況。各縣（市、區）項目由縣（市、區）發改局在11月10日前將總投資3000萬元以上基礎設施項目（含社會事業、商貿業）、工業項目和房地產項目情況表負責匯總上報綜合協調辦公室，*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區負責匯總區內規模以上項目情況表上報綜合協調辦公室。

（二）核定考核項目。由基礎設施項目專業服務組、工業項目專業服務組、房地產項目專業服務組對上報項目情況進行復核，在11月15日前確定考核項目和基數，并告知各單位。

（三）根據考核范圍和項目進展情況，各縣（市、區）政府，*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區管委會要對照考核要求在*年1月25日前完成考核自評，并將自評情況上報綜合協調辦公室。綜合協調辦公室和各專業組對供地項目、開工項目、投產項目進行抽查復核。

（四）按照確定的考核項目，對政府有關部門的服務情況以問卷形式進行全面測評，由項目建設單位提出評議意見。市級有關部門由綜合協調辦公室負責考評。

縣（市、區）有關部門由縣（市、區）政府負責考評，考核辦法自行制定。

（五）綜合協調辦公室負責綜合考評情況復核和匯總，評定考核分值，明年2月初報請市政府審核后公布考核結果。

篇2

二、組織領導

1.全局專業技術人員年度考核工作由局考核領導小組統一領導，局職稱辦負責安排日常工作。

2.單位要成立由黨政領導、專業技術人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業技術人員應占2/3以上。專業技術人員代表由專業技術人員選舉產生，應盡可能代表級類專業技術人員參與考核工作。

3.考核小組由單位主要行政領導任組長，負責本單位專業技術人員的考核工作。

4.考核小組的職責：

(1)負責本單位專業技術人員年度考核的全面工作。

(2)對被考核人員逐個進行客觀公正地評議，并按評分標準(見附表)量化打分。

(3)確定、公布被考核人員的考核打分結果及考核成績。

(4)受理、調查并處理個人申訴及群眾反映的情況和問題。

(5)認真總結，如實填寫有關表格，并按時上報本單位專業技術人員年度考核的有關材料。

三、考核內容

考核內容分為基本項和加分項兩部分。

1.基本項考核包括：

(1)政治思想、工作能力、工作態度等的綜合評估。

(2)工作數量及質量。

(3)接受繼續教育情況。

(4)出勤情況及工作紀律。

2.加分項考核包括：工作、科研獲獎及鑒定、獲專業技術工作榮譽稱號、、出版著作、黨政及社會兼職、超工作量等內容。

考核內容中有關項的評分標準詳見附表一、二。

四、步驟和方法

對專業技術人員的年度考核，采取定量考核和定性評議考核相結合，以定量考核為主的方法進行。具體步驟如下：

1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當年全局專業技術人員考核的時間及具體要求。

2.學習動員。單位在進行考核時，首先要認真組織學習有關政策規定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統一思想，增強參與考核的自覺性。同時選舉成立考核小組。

3.個人總結、填表和提供原始材料。每位專業技術人員要認真全面、實事求是地總結本年度工作情況，寫出述職報告，在肯定成績的同時要指出不足。同時，認真填寫《專業技術人員考核登記表》，提供本年度獲獎、鑒定、論文、著作、專業技術榮譽稱號等材料的原始證件，供考核小組核查。

4.個人述職。單位要組織召開專業技術人員述職會議，每位專業技術人員都要向本單位領導、考核小組進行述職。與會人員應暢所欲言，充分發表意見，開展批評與自我批評。

5.定量考核打分。考核小組要在述職評議的基礎上，對每位專業技術人員按照評分標準打分。

(1)政治思想、工作能力、工作態度、工作質量綜合評估：由單位考核小組在民主評議的基礎上，以無記名方法打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分。單位可自行設計表格進行打分。

(2)基本項、加分項中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項考核內容及評分標準》(表一)和《加分項考核內容及評分標準》(表二)自打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分數。

(3)最終得分的計算：最終得分=綜合評估平均得分+基本項得分+加分項得分。

6.綜合評估，確定考核等次。單位考核小組根據定量、評估計分考核結果，將同一職務人員按得分多少排出名次，確定考核等次。

7.接受監督和復議。單位要將考核結果公示7天，接受群眾監督。凡對考核結果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映。考核小組要對反映的情況和問題進行調查核實、復議處理，及時修改，形成最終考核結果。

8.總結上報和公布考核結果。單位要對年度考核認真總結，按要求填寫《考核結果統計表》及《年度考核審核備案花名冊》，按時將總結報告、表格和相關材料上報局職稱辦。局職稱辦審核后的結果要向全體專業技術人員進行通報。

經局審核后，對考核等次確定為優秀的人員要進行公示，時間為一周。

五、考核等次確定

1.等次和比例。專業技術人員年度考核等次確定為優秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優秀人員不得超過同級專業技術職務人員的10%，良好人員不得超過同級專業技術職務人員的20%。按比例計算時，小數點后數字可四舍五入。對于同級專業技術人員較少的單位，可進行年度累計比例。

考核等次除受比例限制外，同時要符合最終得分要求。優秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。

2.下列單位優秀、良好比例可上浮5%。

(1)獲國家部委有關司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進集體稱號的單位，獲得先進集體稱號的當年，優秀、良好比例可上浮5%。

(2)經中央或省業務主管部門評定先進單位，先進單位當年，優秀、良好比例可上浮5%。

3.下列人員年度考核等次可直接確定為優秀或良好。

(1)獲得省部級以上自然科學、發明創造、科技進步、星火科技、優秀設計、農業豐收、農業技術推廣、工作成果、社會科學、“五個一”工程個人，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。

(2)對因專業技術工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業技術先進稱號、省直部門授予的全省系統專業技術先進稱號，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。

(3)獲得地廳級科技進步、農業技術推廣、社會科學成果獎等獎項，以及獲得縣(市、區)科技進步一等獎(不含獲得地、縣級企、事業單位評選的上述獎項)的定額內人員，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

(4)獲得縣黨委、政府授予的專業技術先進稱號、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統專業技術先進稱號(不含獲得地、縣級企、事業單位授予的本單位先進稱號)，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。

(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。

(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。

(3)不能完成本人職務崗位職責中的工作任務，既無研究成果、論文著作、推廣開發實績，且工作效果和質量差、群眾反映強烈者。

(4)不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配的任務，長期(三個月以上)沒有實際承擔和完成工作任務者或工作任務很輕，經多次動員仍然不愿意接受其他工作任務，私自另謀職業撈取外快，情節嚴重者。

(5)未按有關規定和程序任意遲到早退累計五次以上者。

(6)經工作督查或評估，工作質量不合格者。

(7)職業道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。

(8)工作極不負責，造成嚴重事故，經濟損失嚴重，影響很壞者。

(9)因工作表現不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個月;或因表現不好，長期(三個月以上)找不到接受單位者。

六、考核結果的使用：

1.任現職以來年度考核等次連續三年優秀的人員，允許提前兩年(包括專業技術工作總年限和任低一級職務年限)申報晉升高一級專業技術職務。

2.任現職期間年度考核等次達三次優秀或五次良好，可作為達到一項硬化評審條件。

3.任現職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優秀或二次良好，才允許申報評審高一級專業技術職務。被評為省部級優秀專家、省部級優秀中青年專家、國務院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業技術拔尖人才或學科帶頭人(以正式文件為準)的人員，晉升高一級專業技術職務時，可不受優秀、良好次數的限制。

4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現任專業技術職務，低聘或不聘專業技術職務至少一年以上。年度考核等次不稱職，當年及低聘、不聘專業技術職務的時間，不能計入其申報評審高一級專業技術職務所規定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應專業技術職務任職資格。

5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當年或兩年一次的調薪，同時執行《專業技術人員職務聘任管理辦法》中有關規定。

七、其它事項

1.凡未進行年度考核或年度考核不符合規定的單位，下一年度不得進行新的專業技術職務評聘工作。

2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報評審高一級專業技術職務在所規定的擔任低一級職務年限的基礎上增加一年。

3.出國或在國內進修、學習、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業技術考核，本人也不計入本單位同級專業技術職務人員基數。編制在而人不在本單位從事專業技術工作的人員，同樣落實。

篇3

安全生產是電力企業生存和發展的生命線，安全不僅關系到自己的生命，關系到家庭的幸福，而且關系企業改革、發展和穩定的大局。所以安全管理必須從最基層做起，從班組抓起，只有班組的安全隱患消除了、安全基礎牢固了，那么整個企業的安全生產才有保障，因此加強班組的安全管理勢在必行。如何才能使班組的安全管理工作落到實處，我認為必須從班組中最基礎的工作做起，就是要切切實實開展好安全日活動，通過高質量的安全活動來鞏固班組的安全生產。

一、安全活動的重要性

一切的工作首先要講安全，因為安全生產是實現企業又好又快發展的前提與基礎，只有安全生產做好了，才有做好各項工作所需要的條件和環境。如把安全生產工作搞砸了，其它各項工作要取得成績，根本就無從談起，既便有，也是撿了芝麻，丟了西瓜。近年來隨著企業改革的不斷深化，公司從上到下都十分注重安全生產，從而使班組的安全活動顯得越來越重要。在《電力生產工作規定》中規定：“班（組）每周或每個輪值進行一次安全日活動，活動內容應聯系實際，有針對性，并做好記錄。車間領導應參加并檢查活動情況。”由此可見安全活動日的重要性。實踐證明安全活動是班組安全管理工作中一項重要的內容，是做好班組安全生產的重要措施和手段之一，其在班組安全生產中起著不可低估的作用。因此如何用心用腦地提高班組安全活動的質量這需要我們深入地進行思考。

二、班組安全活動中存在的主要問題和原因

安全活動是班組安全管理工作的一項重要內容，但是現在安全活動的學習通常是由班組長或安全員讀事故通報或學習資料，下面的人以聽為主，場面較冷清，造成有些人人在心不在，班員的學習顯得被動、積極性低，達不到收到成效的目的和要求。從大量的事故中我們看出，工作一線的班組員工屢屢發生事故，充分暴露出了他們對《安規》的不了解，如在海南電網公司儋州供電公司“6.22”人身傷亡事故中我們可以看到，一個人忘了，二個人忘了，難道全部的工作人員都會忘了《安規》的安全規定？這是如何解釋？為什么會造成這種現象呢？主要的原因是：

（1）對安全活動的認識不到位

在實際工作中有些班員對安全學習的重要性認識不足，沒有樹立良好的學習意識，主動參與安全活動的積極性不高，同時有些人認為安全活動只是一種形式上、表面上的需要，是一種應付上級檢查的需要，有一種學與不學和自己關系不大的思想。

（2）安全活動學習流于形式

有些人對安全活動制度缺乏正確的認識，認為安全活動只是上級下達的硬任務，解決不了實際中存在的問題。同時安全活動的形式單一，學習都只是單向的，沒有產生互動性，學習中只是班長在講班員在聽，造成班員只是聽完就算沒有收到成效。

（3）安全活動內容針對性不強

安全活動學習的內容貧乏，沒有結合班組的安全工作的實際情況，造成沒有對安全生產起到指導、促進作用。一些班組對上級布置的安全工作、召開的安全會議精神、要求落實整改的安全隱患措施等，只在安全活動會上照念，沒有結合工作實際制定相應的防范措施，這也是造成安全活動成效不大的原因。

三、對提高班組安全活動質量的建議

首先從觀念上對安全活動的重要性要有所認識有所提升，所謂態度決定成效。安全活動的效果如何，直接關系到每個班員的生命安全，活動記錄可以寫得天花亂墜，有聲有色，但這只是“金玉其外，敗絮其中”，不堪一擊，因為人的安全意識是寫不出來的，不是做給別人看的，而是要真真正正落實到每個班員的心中。大量的事故證明安全學習來不得半點虛假，任何弄虛作假、敷衍應付，都需要用血的代價來交換。如何才能夠確保安全活動不流于形式，真正起到為安全生產提供有力的保障呢？要改變這種現象就需要全體班員用心用腦參與，變被動參與為主參與，只有這樣才能確保安全活動的成效。

1、安全活動要做到“精、準、要”

（1）“精”—安全活動要做到精干、精練。安全活動要選擇有代表性的案例和文件來學習討論。班組的安全活動對安全知識的學習、事故通報的分析不僅要知道事件的經過和結果，更重要的是要掌握其發生事故的原因和規律，要知其然，更要知其所以然，通過學習我們還要找出自己工作中是否存在類似的薄弱環節并要進行改進，采取有效的防范措施，從而防止事故的重復發生。

（2）“準”— 安全活動學習要做到準確、扼要。班組安全活動要有針對性，安全活動不能夠只是單純讀一讀文件、學一學規程。在安全活動前還要考慮好：“今天的安全活動要學些什么？該怎樣開展？要收到什么樣的效果？”做到有計劃、有重點，打破了常見的“填鴨式”學習方法。在活動中要讓每個班員都參與討論、分析，在總結經驗教訓時要結合班組工作的實際情況，并及時制訂有針對性的預防措施，這樣才會收到好的效果。

（3）“要”— 安全活動從“要我學”轉變到“我要學”。在安全活動管理中重要的是要形成一種良好的安全文化氛圍，使每一個班員時時刻刻都能夠感受到“安全意識”的存在，并將這種“安全意識”轉化到學習的行動中。我們要在學習管理上多用誠心、恒心和愛心來與班員進行溝通，使班員清楚學會了一條安全知識就等于你得到了一筆無形的財富，在工作中遵章守紀是“對自己負責、對家庭負責、對他人負責”的體現，使班員清楚現在大家都有一個小康的家庭生活，為什么要因一次的違章作業而失去美好的生活呢？只有使班員在心理、思想和行動上完成“要我學”到 “我要學”本質上的轉變，才能夠使安全活動收到實效。

2、安全活動要做到“嚴、細、實”

篇4

1 引言

在以課程為基本單位的高校教育中，考試常常被認為是一門課程的結束，考試成績被看作是反映學生最終學習效果和教師教學質量的一個重要因素。但是，學習本身是一個過程，在這個過程中，如何激勵學生更積極主動地投入學習并提高學習效果，如何引導教師提高教學水平，這才是高校一直在探索和改革的重要方向。

程序設計基礎是目前高等院校普遍開設的一門計算機基礎課程，無論是計算機專業還是非計算機專業，對于大部分學生來說，學習該課程基本都是零起點起步。學生通過學習該課程，可以為今后的深入學習以及后續課程的學習打下堅實的基礎。作為編程基礎課程，該課涉及的學生數量較多，面向的學院較廣，對相關后續學習的影響也較大。

2 存在的問題

目前的程序設計基礎課程的教學中，主要采用單次期末考試結合平時表現的考核方式。期末考試的成績在考核中占較大比重；通過平時作業和上機操作情況會得到的平時成績，在考核中占較小的比重。從多年的教學實踐情況看，這種方式存在諸多弊端。從學生的角度來看，單次考試方式影響學習效果，學生中普遍存在一些情況，平時學習不努力，主要精力投放在期末突擊應考。通過一個短期的密集復習，學生能夠取得一定的學習效果，但是，快進必然快退，一段時間后，知識又快速遺忘，無法取得應有的成效，甚至還會影響后續課程的學習。而且，程序設計課程注重學生解決問題的能力和實踐動手能力，這樣的考核方式也不能全面得體現出學生的真實學習效果，反而容易誤導學生對知識的掌握要求，從而偏離課程設置的初衷。從教師的角度來看，教學過程中，平時作業和上機操作的督促和激勵效果有限，學生中存在一定比例的抄襲參考行為，這樣學生學習的真實情況無法及時體現，導致教師在衡量教學方法、調整教學進度以及教學內容的合理安排等方面不能得到及時有效地幫助，不利于教育質量的提高。

3 過程化考核方案

基于以上問題，課程組對課程的考核進行了認真細致的分析思考，提出了過程化考核的教學改革方案，并在教學工作中進行試點實施。

考核方式具體安排如表1所示：

l 采用百分制計分，滿分100分；

l 學習表現共占10%，這部分成績通過評價學生平時的出勤和課堂表現獲得；

l 上機實踐課，學生上機完成教師布置的內容并書寫實驗報告，教師根據按時提交的實驗報告給出實踐能力分，占比為20%；

l 教學過程中引入兩次階段性測試，階段性測試形式為上機完成，分別考核學生基礎內容的掌握和提高內容的掌握，每次考核計10分，總共占20%；

l 期末考試為閉卷，旨在真實反饋學生對于基本概念、重要知識點和綜合應用的掌握情況。在總評中占比為50%。

4 過程化考核方案的特點

4.1 兼顧整體和個體

在施行本方案的學期，共有10個教學班級，涉及9位任課教師參與教學改革活動。由于本課程面向多個學院多個專業，過程化考核需要在每個教學班級都有統一的執行力度才能保證課程的整體一致，所以在貫徹執行過程化考核方案的同時，課程組定期召開教學交流會，及時貫徹和討論方案的執行。全體任課教師全程參與方案細節的詳細討論，每位教師對于教學大綱、過程化考核方案都逐步形成統一的認識。任課教師授課的教學范圍、教學進度的統一，實踐項目、內容的統一，保證了教學一致性；過程化考核的范圍和次數的統一，期末考試采取教考分離的統考，保證了考核一致性；考核細則和評分依據的統一，保證了評定一致性。這些是這一方案面向課程保證教學整體規范，并順利完成過程化考核教學改革的基礎。

在施行本方案的學期，一共有683名學生學習本課程，這些學生的專業背景各不相同，涉及經管、人文、化學、國際經貿等多個專業，各班級的上課時間各不相通，而且個別教學班級的周學時存在差異。教學過程中針對不同的對象，還需要能夠兼顧個體的差異，所以在過程化考核的方案并沒有太死板的規定。例如實踐項目明確了實踐的內容和工作量，但沒有統一規定完成哪幾道題目，教師可以根據實際情況安排學生的實踐題目；階段測試規定了測試的內容范圍和完成測試的時間區間，但沒有統一測試時間和具體試卷。這樣的做法使得教師有一定的空間調整教學安排，更合理的應對教學需求，同時也杜絕了不同班級之間學生作弊的可能。教學活動一定程度上兼顧了教學個體的差異。

4.2 教考同步

我們理解，學習是一個過程，注重這個過程，才能讓學生學習的廣度和深度達到較好的水平。單純依賴期末考試，學生容易忽視學習的這個深入過程而依賴最后一搏。所以在制定考核方案時，我們特別注重考核貫穿于整個學習過程中。在本課程的考核方案中，有50%的成績是隨著教學活動的推進同時展開的。這50%的考核包含學習表現、實踐能力和階段性測試三個層次的考慮：一、學生的平時表現，即是否能夠以積極認真地態度對待學習，具體表現為學習表現的評分；二、知識的理解和應用，即能否跟上教學活動的進程，具體表現為每次實踐內容的完成情況；三、對于學過的知識點能否建立有機聯系，進行較為綜合的應用面，具體表現為階段性測試的表現。這三個層次是學習廣度上的擴展也是學習深度上的遞進，可以較為科學的反映學生學習過程的實際情況。

同時，在該方案中實踐部分的能力評分占總分的40%，也和教學大綱中實踐課時對總授課課時的占比一致，能夠較大程度體現學生實踐能力的水平，體現出課程對學生實踐能力培養的重視。

4.3 加深了解

采用該過程化考核方案，教師通過實踐能力和階段性測試兩個環節，能夠及時了解學生的掌握情況，方便教師調整教學方式和進度安排。學生也很關心自己的平時表現、上機實踐和階段性測試的情況，也能讓學生對自身的學習效果有更好的認識，有助于學生調整自身的學習方式。師生之間通過課堂、機房、測試多方面的互動，提高了相互的了解，更有利于提高教學活動的質量。

5 運行效果

課程組收集了方案運行過程中的教學討論會交流結果、所有學生成績、任課教師的過程化考核反饋信息表，教學活動結束后還收集了一部分學生的反饋信息。主要從三個方面來看：

總體來說，過程化考核后學生的總評成績有了一定程度的提升。下圖所示是最近一個非過程化考核的學期2014-15（2）和采用過程化考核的2015-16（1）兩個學期各成績段人數在總參考人數的占比對比。

由于兩個學期任課教師、學生專業背景、學生人數、使用教材等方面存在不同，所以不能太樂觀于成績的大幅提高。但是不能否認學生成績是有一定的提高的，尤其是成績較落后學生，提高比較明顯。

2）學生評價

從收集到的一些學生評價來看，學生評價各有不同。一些學生覺得過程化考核只是考核方式改了，但是學習過程沒有特別大的變化。一些學生認為過程化考核后，期末臨時抱佛腳的方式不可靠了，多級測試下學習壓力變大了。也會有一些學生為了取得比較好的成績，會主動跟上課程的節奏，及時完成作業，最終成績有了進步。

3）學風建設

綜合分析各方評價，過程化考核最大的影響可能在于學風的推進。教考同步的考核方式，會引導學生跟上課程的節奏。相當一部分教師和學生都表示，因為50%的成績都在學期進行中給出，所以學生對于平時的上課和時間的表現有了或多或少的提高、階段性測試也會督促一些學習積極性不高的學生及時復習。該方案確實能夠一定程度上調動學生的學習積極性，改變一部分學生較為懶散的學習習慣。

4）存在的不足

階段性測試中作弊行為難以杜絕，特別是人數較多的大班。雖然任課教師采取各種措施，有的教師上機筆試結合，有的教師甚至一次考試出多套試卷，作弊行為雖然不多，但還是存在。另外階段性測試會占用一定的課時，所以課程的進度安排會稍顯緊張，這是后續方案會考慮解決的一個問題。

6 小結

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二、考核內容

主要考核落實發展提升年活動確定的五個重點的落實情況。對活動開展好、落實力度大、工作有創新、取得全面提升的股室進行表彰。

三、考核方式和權重

考評采取平時考核、民主測評、半年考核、年終考核和領導小組評議相結合的方式進行，實行百分制計分，平時考核、民主測評、半年考核、年終考核和領導小組考核分別占20%、10%、20%、40%和10%。

1、平時考核。由局機關效能辦具體負責。圍繞發展提升年活動五項重點工作的落實情況開展專項督查和階段性督查，將督查情況和發展環境監測、明察暗訪、辦理效能投訴和監測件、報送和采用信息以及日常工作情況納入考核體系，建立工作臺帳，按臺帳登記情況進行考核。

2、民主測評。由局機關效能辦牽頭，全局機關干部就各股室“服務項目建設、改進機關作風、規范工作行為、創新審計工作、提升服務水平”等五個方面進行評議打分。

3、半年考核和年終考核。由局機關效能辦根據區機關效能建設領導小組考核細則和要求組織實施。

4、領導小組評議。由局機關效能辦具體組織實施，局機關效能建設領導小組成員對各考核股室評議打分。

四、先進股室產生

根據平時考核、民主測評、半年考核、年終考核和領導小組成員評議考核的總分排序，產生發展提升年活動先進股室1名，局機關對發展提升年活動先進股室給予表彰。

五、考核要求

（一）加強領導，明確責任。績效考核工作是確保發展提升年活動取得實效的重要舉措。各股室要根據本考核方案和有關要求，自行組織考核工作，確保發展提升年活動落到實處、取得實效。

（二）重在平時，注重實效。各股室要認真履行各項工作職責要求，及時上報工作情況和有關資料，積極配合績效考核工作。

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（一）課程考核設計的基本情況

考核是檢驗教學效果的重要途徑，也是教學活動的指揮棒。安徽省目前法學專業課程基于網絡的考核（以下簡稱為“網考”）主要包括利用網絡的形成性考核（以下簡稱為“形考”）和基于網絡的終結性考核兩大類，前者又可分為包括對各項學習過程考察的綜合形考與單純網考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結性考核雙及格以及形考與終結性考核合成三類。第一類主要是《中國法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網絡考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數，在具體終結性考核方法上又有紙質考核與網絡考核之分。從網考設計方案看，在考核內容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項選擇、多項選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨立性考核（如終結性考核）之分。

（二）課程教學設計的基本情況

教學設計是依據對學習者學習需要的分析，提出問題解決方案，優化學生自主學習教學過程的導學性文件。目前的教學設計多是按照學生與學習需求分析、設定學習目標、課程內容分析、教學資源設計、教學過程與支持服務設計、學習測評設計與課程教學設計中的相關管理問題的框架構建，基本可以滿足學生掌握學習方法與學習途徑的需求。但能夠結合網考環境展開具體教學指導的未能多見，有的甚至還是傳統教學設計的沿用，不但不能起到指導作用，反有誤導之嫌。教學設計建立在教師對教學內容準確把握之上的，需要有著較高的專業素養，能夠對本課程的教學目的、教學要求深入理解，在較為全面地掌握學生學習基礎、學習難點與學習現狀的基礎上提出對應指引。

二、當前網絡考核課程教學設計中存在的主要問題

（一）教學設計個性化不足

法學類課程在內容和類型上有著較大區別，而現有教學設計方案基本上是固定程式的編排，無論是統設課程、省開課程，理論性課程、實務性課程，在教學環節設計、教學過程組織上多數未能體現出個性化指導，更談不上基于網絡考核在教學中的特殊安排。

（二）教學設計方案落實欠缺

以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學一體化設計方案，主要側重點于課程教學內容、教學資源的介紹與安排；安徽電大教學一體化設計方案在上級教學設計基礎上，細化教學過程的安排――具體到面授、網上討論（活動）等環節的課時等。可實踐中，有的教學點僅安排3―4次上機作業輔導課，這不但使得教學設計方案流于形式，更是違背了開放教育教學初衷。在省開課的教學過程中更常出現僅安排一兩次專題輔導，甚至以一紙作業代替課程教學過程的現象，反應出教學過程中理論與實踐的脫節。

（三）教學自身存在的問題

固然有著教學水平發展不平衡、基層電大設備與人員管理不到位、遠程教育理念相對滯后等因素的影響，但教學本身也存有短板。

1.教學資源規劃不合理。目前三級電大在線都承擔著教學功能，但各自在教學目標、教學內容上沒能有效區分。下級電大基本上照搬上級電大教學內容，平臺之間的資源共享、交互未能真正實現。再或同一課程中央電大主講教師、省校責任教師、市級電大授課教師分別進行課程講授或課件制作，造成了學習者學習過程中的教學資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學設計是無法解決的。

2.教學平臺需整合、升級。目前基于網絡的考核一是利用中央電大形成性考核系統，二是利用各級教學點的電大在線平臺，兩大平臺兼容性較差，不便于學生學習。同時，開放教育的成人學生在學習中，學習時間嚴重碎片化，原有的網頁版教學平臺已難以滿足學習者便捷性與交互性的需求。

3.教學監管難以落實。 教學一體化設計中雖有諸如規定學員需要參加幾次網上活動、網絡學習最低小時數、發帖最低數等指標監管教學過程，在技術上還通過設置學習平臺的自動統計功能來實現監控。但實踐中存在大量學生掛網、刷屏、代替操作等無效學習行為，使得網上學習的監管形同虛設；而網絡題庫中數量有限，內容雷同，難以避免學生套取作業答案或代答的現象。

4.考核方設計尚待優化。課程考核模式創新不夠，網考方案不過是傳統考核在網絡中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內容與形式欠缺規范化與科學化、過程考核操作性不強等現象，使得基于網絡的考核在開放教育教學中的既有功能發揮不足。

三、對教學設計方案優化的幾點思考

如前所述，現行教學設計主要包括了七大因素，本文也將據此對法學類課程相關設計方案的優化加以闡述。

（一）教學設計需適應網絡考核特點

網絡考核下，考核形式轉變為無紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內容強調應用性。課程的教學設計應突出教學重點、教學方式、教學環節與安排等方面的變化，對學生提出針對性的指導，使得學生在對課程學習難度、教學難點、課程的特點、考核方式等內容直觀了解的基礎上，知曉其學習時間、學習精力、學習重點的分布。同時，應更重視教學資源運用指導。經過多年積累，法學類課程一般都配備了文字、視聽、網頁輔導三大類教學媒體資源，有的還制作有CIA課件或網絡課程。文字版教材是學生學習的基礎，其他資源對之起到補充、輔助或導學作用。法律的日新月異往往導致法學教材處于一種相對滯后狀態，而網頁輔導等便捷教學資源的運用就尤為重要。

此外，教學設計中更應突出教學資源利用的規劃與指導。教師要結合教學實際對各類資源的特點、內容、效果進行分析，引導學生合理利用。同時可以結合教學進度安排表引入資源索引，便于學生準確找到學習的最佳資源。網絡考核所強調的應用性考核必須建立在知識的有效記憶與理解的基礎上，目前法學類課程各類媒體資源分工與協作不夠，客觀上存在多媒體教學資源與主教材內容簡單重復或脫節情況，這無疑制約著教學方案中教學資源的整合運用，不利于學生學習效率的提高。

（二）加強教師的指引、輔助作用

教學設計方案為學習者提供了學習地圖，而教學效果最終需要通過教學環節的組織與實施，以學生學習成果的形式體現出來，而這都離不開教師的導學、助學與促學工作。網考課程在心理、形式與難度等方面比傳統考核有著較大障礙與難度，學生更需教師的指引與幫助。同時網絡考核對學生提出了更高的要求，適當的學習難度客觀上促進了學習自主性的提高，產生了參與討論、答疑等學習活動的需求。教師應把握良機，幫助學生克服畏難情緒，例如以網上主題討論（辯論）活動取代固有的網上答疑，教師通過選題、細化分工與任務、引導資料收集整理、做好討論活動的管控與引導、相關知識點的歸納與整理等，給予學生切實的激勵與支持。再如以案例教學為手段，適當拓展，幫助學生在掌握基礎知識的同時，提高實際問題的分析、解決能力。在教學環節上，注意網上與網下的配合；在活動方式上，以知識點展開探究式學習；在時間上，以靈活時間為主固定時間為輔；在形式上，注意交互與協作；在組織上，將事前準備、事中控制與事后總結結合；在測評上，將軟、硬性指標相結合，尤其注重軟指標的考評作用，只有這樣才有可能有效地發揮網絡的遠程教學優勢。同時要結合電大的系統性特點，各級教學活動相互分工、協調，避免因教師各自為政而導致學生學習活動時空上的沖突。

（三）教學評價的優化

客觀上，學生普遍對形考活動存在應付情緒，導致出現作業相互抄襲，網上活動敷衍的現象。而網絡環境下的考核，客觀上給學生設置一些阻礙，促進學生學習自主性。但網考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學科的教學規律需求，是否會引導學生進入機械記憶正確答案的誤區等問題都值得進一步思考。形式的改變只是開始，如何針對開放教育成人學生學習實際，建立更為合理、具有可操作性的學習評價體系才是問題的關鍵。筆者認為可以通過進行包括多元化的評價標準制定、多種評價方式選擇與評價內容結合、學習過程與學習內容考查相結合等內容的改革，進一步深化基于網絡的考核方式改革。

（四）教學管理規范化

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做職業人，是相對自然人講的。兩個自然人傷害了對方，可能導致仇恨和斗毆，因為那涉及人的尊嚴和顏面等等社會道德評價。職業人，就是要把工作過程中遇到的“上司的責罵、考核的殘酷、同事間的爭吵或者摩擦”等等傷當作對自己所做的“事”的評價，而不是對“人”的評價，這也是很多管理者常常掛在嘴頭上的“對事不對人”，這也是一種職業道德或者職業素質。了解了這一點，那么你所要做的不是“躲在哪個角落罵娘或者郁悶”而是“針對問題拿出解決方案”，研究“如何做”而不是“為什么這么對我”。

職業人根據工作效果可以分為“想干 會干 能干”。對于想干會干能干的人來講，考核方案就是一種工作指導。因為方案要求的東西本來就是要干的，有了方案的明確要求就如虎添翼。方案制定的時候一定是賞罰分明的，他想的是如何得到“賞”。而對于“不想干 不會干 不能干”的人來講，考核方案就成了一道勒在頭上的緊箍咒，讓你不得不做。

很多員工還應該警惕一點，考核方案多了，公司推進的事多了，但是自己的陣腳不能亂，自己工作的主線不能丟掉。但許多人就是做不到這一點。我經常給員工講這樣一個例子：每個人一天的時間到底能干好幾件事情?給他一件事做，他會做好，并且時間會閑的無聊；給他三件事情，他也能做好，效率可能并不很高；給他十件事情，結果一件也做不好。很多員工就是這樣，考核方案多了，接到的指令多了，他就把方案和指令當成工作的目標，反而丟掉了大方向，丟掉了真正的目標。有句話叫“將軍趕路，不追小兔”。比如說：當天要求回款100萬，開發3個網絡，搞1場活動，可是一會兒總不要求返個調查表，一會有個客訴需要處理，一會又一件總部領導盯辦的是要馬上辦，于是很多員工就在各個臨時指令的指揮下疲于應付，忙活完一天發現，回款是0，網絡和活動也沒進展，被批評的時候還要不斷強調自己的“苦勞”，這其實是一個時間管理的問題和腦子是不是清楚的問題。

對于制定考核的人：賞罰分明 真正可行 令行禁止

對于制定考核的人來講，其實要求很簡單，就是“賞罰分明 真正可行 令行禁止”。賞罰分明很簡單不用多講，“真正可行 令行禁止”其實比較難做到。很多考核制定者制定方案的時候，恨不得讓所有被考核的人一看到方案就馬上躥起來，唯恐考核力度不夠，不能引起員工重視，于是很多過激的措施就出臺了“拖期一天100元罰款 罰款1000元 罰款損失的10倍 否決工資 轉試用 下崗 除名”等等，擺出一幅“氣勢洶洶殺人”的姿態。可是當總結的時候，發現根本無法執行。還有的就是不痛不癢的“罰款10元 20元 50元”等等，讓員工無動于衷，令行禁不止！其實方案的真正有效關鍵不在于“力度多大多小”而是是不是一絲不茍的執行，不斷檢查，不斷強調，不斷公示結果，不討價還價。

對于執行考核的人：公私分明 剛性執行

考核方案有效落地取決于執行考核的人。姜汝祥先生在《請給我結果》這本書里面，強調中間層的作用，要做“放大鏡”而不能做“大氣層”。上層指令是太陽的話，中間層要成為放大鏡將指令聚焦放大效應，如果是大氣層就將陽光進行了過濾，只能一部分落地。更有甚者，個別中間層就是太陽穿不過的“石頭”，上面說上面的，自己都無動于衷，更別說方案落地了。執行考核的人有幾種錯誤的心態，這里要進行批判：

第一：把考核方案當作“驅鬼符”，束之高閣。也就是一開始就沒想執行方案，只是把方案拿過來大聲講一講，起到嚇唬人的效果。結果一部分員工不小心踩到紅線，無意中試探了一下，發現地雷沒炸，消息傳播出去，整個方案都失效了。

第二：不好意思執行。部分中間層管理的員工，可能還是自己的前輩或者以前的領導或者一起平級共事的人，或者平時對自己很好的人，導致不好意思執行方案。遇到問題全部以“勸導”為主，勸導無效后，就沒有辦法了。

第三：下不去手執行。考核方案一般會有幾個層級的處理力度，比如說：第一次警告，第二次轉試用，第三次下崗等等，當有的員工真正屢教不改的時候，應該下崗了，自己又下不去手了，畢竟砸別人的飯碗不是個好差使。這樣導致差的人始終走不了，好的人也進不來，因為退出機制失靈了。

第四：不痛不癢執行。既然方案定了，不執行肯定給領導交代不過去，于是避重就輕選取幾個案例，做幾個通報，給領導看。而那些嚴重違反方案的人和事則大事化小，小事化了，或者視而不見。表面看在干活，方案在運轉，實際上是空轉。

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我院為深入開展“以病人為中心，以提高醫療服務質量為主題”的醫院管理年活動，進一步落實質量、安全、服務、費用等方面的要求，努力做好“苦練內功、穩步發展”發展主題。我院針對不同考核目的制訂風格迥異的目標管理方案，構成了多元化多形式的考核方案。

1 績效考核方案設計的基本原則

1.1 堅持實行院科兩級核算，注重科室的勞動強度、技術含量、風險系數、責任大小，使績效分配與質量、業績、效益、效率掛鉤。

1.2 堅持貫徹”效率效益優先,兼顧公平”的指導原則，實行技術效率優先、效益優先，兼顧公平，拉開分配檔次。

1.3 鼓勵科研創新、技術創新、管理創新，促進醫療技術水平的不斷提高，加大醫療技術指標的考核力度，營造正確的績效導向。

1.4 藥品收入和高價值材料收入不計入考核收入

1.5 嚴格按照醫院《管理月報》體現的質量、安全、服務等綜合考核結果，直接體現在科室績效。

2 多元化考核模式，主要有以下幾種：

2.1 醫技科室和部分臨床科室的考核方案

應發績效工資=效率指標考核獎金±經濟指標考核獎金±變動成本考核±醫療、護理質量考核獎金±行風考核獎金

2.1.1 效率指標分為：在院病人實際占用床日補貼和平均床日費用變化幅度考核

2.1.1.1 平均床日費用比例考核

根據上一年各科平均床日費用作為考核依據，本年實際發生的平均床日費用進行比較，設定一個比例，超出比例范圍則進行獎罰。

2.1.1.2 床日補貼

以上一年各病區（醫療組）發生的年出院病人平均住院日為考核基數，與本年各病區（醫療組）實際發生平均住院日之間的差異，結合運用離散系數原理，加上每床日補貼基數，作為每在院病人實際占用床日數補貼標準，其公式為：

床日補貼標準=每床日補貼基數+［上一年各病區（組）平均住院日-本年各病區（組）實際平均住院日］）×科室獎罰系數,其中:

上一年全院平均住院床日

科室獎罰系數=―――――――――――――――――――

本年各病區（醫療組）平均住院日

2.1.2 經濟考核

業務收入：科室的門診掛號費、住院費、治療費、護理費的100%、手術費、檢查費的50%，藥品收入和高價值特殊材料不列為考核收入。

科室支出：分為固定成本和變動成本。

固定成本包括：人員工資（應發工資×1.48含四金）、房屋折舊及水電物管按5%

變動成本包括：當月耗用的衛生材料、辦公用品、差旅費、五金材料、報刊雜志、印刷品費、電話費、進修學習費、外出學術活動費用、夜餐費等；以及后勤服務中心對各科室服務費用（含另工工資），供應室提供的消毒費，被服洗滌費按實列支。

經濟考核是根據近三年科室實際發展，結合物價調整、專科調配等因素，根據各科特點設立收支結余提成比例，經測算后由院方下達。按照科室完成經濟考核情況，按收支結余提成計算績效，經濟考核的績效總量控制在科室總績效的30%以內。

2.1.3 變動成本考核

為了加強科室對可控性日常開支的管理，設置科室變動成本考核獎即收入消耗比考核獎。

2.2 診療組考核方案

診療組考核以普外科、骨外科、婦產科等手術科室為主，以感染科和腫瘤科為試點開展的新型績效管理機制。

應發績效工資=床日獎金±手術量考核獎+經濟考核獎±醫療、護理質量考核獎±行為指標考核獎±其他相關指標考核及補貼

2.2.1 床日補貼

按照近三年的科室收治病人情況，制定出床日量考核指標，完成指標給一定的補貼，超過指標部分提高補貼標準，保持手術科室床日補貼占科室（診療組）績效的10%~15%，而內科床日補貼占科室（診療組）績效的30%-40%。

2.2.2 手術量考核

根據科室近三年手術量發展情況，制定出科室今年的手術考核量，再結合各組具體情況進行分配到組，結合各診療組當月實際完成的手術量與江蘇省醫療服務收費項目中手術項目收費進行統一折算，計算出各組手術考核量進行考核，保持手術量績效占科室（診療組）績效的40%。

2.2. 3 經濟考核

根據診療組收支結余的情況，提取經濟指標考核后績效工資，保持手術科室床日補貼占科室（診療組）績效的20%-30%，而內科床日補貼占科室（診療組）績效的30%-40%。

2.3 全成本核算方案：為了應對由于醫療市場的競爭，我院對門診口腔科、手足外科中心進行了全成本考核，根據科室的收入支出后的收支結余進行一定比例的提成，作為科室績效。

3 多元化考核模式的效果分析

多元化考核模式是醫院根據不同發展時期的目標和要求在績效考核具體體現，同時也是針對科室發展參差不齊而產生的，由于針對性強，符合科室自身發展的特點，效果也比較明顯。

3.1 關鍵考核指標側重點不一樣 科室整體方案以收支結余與收治病人工作量為主；手術診療組方案增加了手術量指標作為核心指標，全成本核算方案以控制成本，增加經濟效益為主。

3.2 責任主體不同 科室整體方案以科主任負責制為核心；手術診療組方案以診療組組長負責制。明確了個人績效與團隊績效之間的責任。[1]

3.3 促進了二級專科細化發展 普外科細分了肝膽外科、胃腸外科、乳腺外科、血管外科、小兒外科、肛腸外科；骨外科細分了脊柱、關節和創傷外科等，三級學科發展利于做精做細做強，也培養了三級專科人才。

3.4 醫院的目標管理得以實現 由于多元化考核模式是基于醫院的管理理念和發展目標融入到具體的績效考核中，對全院各科室的發展能力和專科特點進行充分調研實施了不同的考核模式，在具體實施中注重不同的溝通和反饋方式，進而促進了醫院整體效率、效益的可持續的發展。

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一、以職業能力目標考核為主，以知識目標考核為鋪

對于以就業為導向，以職業能力為本的高職教育來說，一定要擺對應會和應知的位置，藝術設計課程考核評價方案的設計，首先要考慮的應是對職業能力目標的考核，即圍繞職業能力目標來設計考核項目、內容、標準和分值比例，考核重點應放在學生完成職業能力訓練項目、實現藝術設計課程職業能力目標的狀況和程度上面。而不應該將知識目標擺在首位，不能首先考慮考核哪些知識理論，更不能重點圍繞知識來設計考核評價方案。對知識理論的考核，應放在輔助的地位，應堅持必需、夠用的原則，并且應該有機地融入職業能力的考核之中。重應會還是重應知，即重能力考核方案對學生的學習需求、學習行為有重要的導向作用，你重能力考核，他便會積極參加能力訓練，你重知識考核，他便會依賴書本、死記硬背。高職藝術設計課程考核方案應該成為調動學生積極參加職業能力訓練的有力杠桿。

二、以實際操作考核為主，以卷面考核為輔

高職教育培養目標是高素質技能型人才，其指導思想是使學生獲得相應職業領域的職業能力，以盡快適應職業崗位的需要，高職藝術設計課程教學質量主要應體現在職業能力的掌控上。職業能力要通過實際操控才能提高。同樣，學生是否真正具有了某種勝任職業崗位，完成職業任務所需要的職業能力，也只能通過實際操作才能客觀評價和驗證。卷面考試雖然也可以考一些能力應用題，但是，其實質還是“紙上談兵”，離實際的“率眾殺敵”還有相當的距離。“知道”怎么做并不等于實際上也會做。不少學生就是這樣，卷面上答得頭頭是道，而實際要做時不知所以。有人將這種卷面應用能力稱之為“知識能力”，事實上也確實如此，其實際上還是停留在“應知”的層次。因此，高職藝術設計課程考核必須以實際操作考核為主，以卷面考核為輔。要以“真刀真槍”的“實戰”方式來考核學生的職業能力，并以此引導學生重視實際操作訓練。

三、以形成性考核為主，以終結性考核為輔

所謂形成性考核，指對學生平時職業能力訓練項目的完成情況和學習過程中的主觀性表現的考核。所謂終結性考核，主要指期末卷面考試。學生職業能力的提高、職業知識體系的構成，不是一蹴而就的，需要循序漸進、日積月累地養成，有其客觀的由量到質的漸變過程，表現在職業操作技能日臻熟練和相關素質的日益提高等方面，而這非常需要經常性的鞭策與激勵。而且平時的職業能力項目訓練有著環環相扣、層層遞進的關系，往往前一環節是后一環節的基礎，任一環節出現問題都可能導致整個職業能力體系出現缺憾。因此，高職藝術設計課程考核方案設計，要特別注重平時項目完成情況和學習過程的考核，課程的每一個職業能力訓練項目都應是考核點，學生平時在課程學習過程中的主觀性表現（如學習態度、到課率、組織帶動能力、團隊精神、創新意識等）也應作為課程成績考核的重要內容，這是行為和素質養成的重要方面。終結性考核可以作為一種輔助的考核手段，終結性考核的內容和方式也不應非得是卷面考試。

四、引入能力證據，促進技能考證的社會實踐

所謂能力證據，指學生結合課程學習參加社會職業活動的經歷、取得的成果，以及結合課程學習考取的相關職業或技能等級證書。這些方面能在一定程度上證明學生已具備了某種職業能力，因此稱之為能力證據。“以就業為導向”、“以職業能力為本”是高職教育的基本特征，課程教學和課程考核的終極目標，就是要使學生具有相應的專業職業能力；再就現今的就業形勢來看，一是就業壓力逐漸加大；二是職業準入機制逐漸建立和完善，人才市場上，具有實際工作經歷或職業資格證書，越來越成為企事業單位擇人的門檻，甚至超過了對校內學習成績的要求。因此，高職藝術設計課程考核必須重視將能力證據引入考核體系，實現藝術設計課內學習成績考核與社會實踐考核、考取相關職業資格或技能等級證書相結合。藝術設計課程有相關工種職業資格鑒定的，必須規定考取相應的等級，同時考核方案要設計參加社會實踐的考核指標，鼓勵學生結合藝術設計課程學習積極參加行業、企業相關的職業活動，并根據真實、相關的原則予以合理的分數比值。

五、重視課程考核方案的設計

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二、認真做好考核工作

考核工作是轉變干部作風加強機關行政效能建設活動的重要內容，是對開展好此項活動進行全面總結的基礎性工作。各級作風效能辦要加強對考核工作的指導和監督，各級各部門各單位要按照《*市集中開展轉變干部作風加強機關行政效能建設活動考核實施方案》（已以南作風效能組通[20*]19號文印發）的要求，切實把考核工作落實到位。

三、切實搞好總結提高

在做好考核工作的同時，各級各部門要對本地本部門開展轉變干部作風，加強機關行政效能建設活動進行全面總結，并根據黨的十七大精神，結合實際進一步完善整改措施，鞏固和擴大作風效能建設活動的成果。

（一）認真做好總結。各級各部門要結合考核工作，對本地本部門開展作風效能建設活動的做法、成效和經驗進行全面總結。既要根據*市關于開展作風效能建設總體方案的要求，又要結合本地本部門的實際，突出特點，體現創新，認真總結各自行之有效的新思路、新做法。各級各部門都要形成本地本部門開展作風效能建設的總結報告，各縣（區）各部門各單位的總結報告要提交市作風效能辦，各鄉（鎮）各縣（區）直部門的總結報告要提交縣（區）作風效能辦。總結工作要在20*年2月20日之前完成。

（二）進一步深化改革。各級各部門在考核和總結工作中發現還有問題沒有完成整改的，要抓緊進行整改，對暫時解決不了的問題，要向群眾作出說明，并做好整改方案，落實好整改措施；如整改不力群眾意見較大的，要追究有關機關及其負責人的行政責任。深化改革工作要在20*年2月5日前完成。

（三）建立健全長效機制。各級各部門在認真總結的基礎上，要將作風效能建設活動中的好做法和新經驗上升為制度，形成長效機制，長期堅持。要以黨的十七大精神為指導，積極探索和研究加快行政管理體制改革、理順職能關系、規范行政權力運行、強化行政效能監督、加強社會管理和公共服務等方面的制度體系，鞏固和擴大前段工作的成果，推動作風效能建設深入開展。建立健全長效機制工作要在20*年2月5日前完成。

（四）召開總結大會。各級各部門在考核工作結束后要召開總結大會，總結成績，明確今后工作方向，對在作風效能建設中涌現的先進單位和先進個人進行表彰。總結表彰工作要在20*年2月28日之前完成。

四、考核總結階段的工作要求

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三要明確具體的操作辦法。雖然評價方案比較清楚，可操作性強，但每項評價因素的得分方法必須具體明了，好操作。所以，我們分類制訂了量化評價表（見附表1、2、3、4等），并且對給分情況作了具體要求。比如表1中的課間操進場給分要求這樣規定：

時間限定：從“大課間活動即將開始，請同學們迅速集合”的提示語起到廣播操的音樂聲響；

給分要素：快（1分）、靜（1分）、齊（1分）；

給分要求：做到快、靜、齊的得滿分；有不符合要求的按人數（班級學生的1/2、1/3、1/4、1/8、1/10）分別扣分（0.5、0.4、0.3、0.2、0.1分）。

再如，健身跑安全因素的給分要求為：

給分要素：著裝便于運動（1分）、正確擺臂（1分）、運動紀律（1分）；

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一、充分認識對領導班子及其成員進行全面系統考核的重要性、必要性

⒈做好領導班子考核工作，是加強干部隊伍建設，為持續騰飛、全面小康建設提供組織保證的需要。

加強干部隊伍建設是一個長期的任務。不同的時期，不同的發展階段，有不同的發展任務，對干部的能力''''方案范文.庫.整理~素質也有不同的要求。濉溪正處在持續騰飛的關鍵期和全面小康社會建設決勝期，改革、發展、穩定的任務十分繁重，全縣各鄉鎮依照職能，在服務中心、服務基層、服務群眾、服務發展和全面小康社會建設的進程中，處于重要的地位，肩負著重要責任。通過這次對鄉鎮縣直領導班子及其成員全面系統的考核，有利于引導和促進領導班子、領導干部用科學發展觀武裝頭腦、指導工作;有利于提高領導班子、領導干部的執政能力''''方案范文.庫.整理~和領導水平，更好地推動本鄉鎮的工作。

⒉做好領導班子考核工作，是進一步強化正確方''''案,范''''文''''庫歡,迎您1采集用人導向，引導干部進一步干事創業、奮發有為的需要。

對領導干部進行考核，是全面了解干部德、能、勤、績、廉等方面情況;方案''''范文,庫.為您.搜集-整理/的有效手段。近幾年來，我們堅持督查、考核、考察、測評四位一體，力求對全縣鄉鎮領導班子及其成員作出全面、客觀、公正的評價，在此基礎上把考核考察結果運用到干部任用獎懲工作中去，一批德才兼備、實績明顯的干部得到獎勵和提拔重用，部分公論、實績欠佳的干部被問責、被誡勉談話、被責令辭職，有的甚至得到了組織的嚴肅處理，在干部中震動很大，在群眾中反響較好，在社會上影響強烈，“公論+實績”、“公心+本領”的用人導向得到了進一步強化，干部埋頭苦干、奮發有為的正氣得到了進一步弘揚，干部隊伍干事創業的熱情得到了進一步激發。同時，我們也應該清醒地看到，單位與單位之間的情況;方案''''范文,庫.為您.搜集-整理/還不夠平衡，就具體人而言，班子成員之間發揮主觀能動性的情況;方案''''范文,庫.為您.搜集-整理/也存在差別。通過這次考核，及時了解領導班子的運行情況;方案''''范文,庫.為您.搜集-整理/和班子成員的思想、工作、學習等方面的情況;方案''''范文,庫.為您.搜集-整理/;引導鄉鎮領導班子班子把成績講足、把問題找準、把原因析透、把思路理清。激濁揚清，褒優罰劣，提高班子的建設水平;激勵廣大干部振奮精神，揚長避短，銳意進取，開拓創新。這次考核，我們班子負責人要代表班子進行口頭述職，領導班子的其他成員進行書面述職，希望與會的同志要認真聽，并在此基礎上，對每個考核對象作出客觀公正的評價，為組織決策提供依據。

二、把握測評的方法、要求

測評工作主要分兩步進行。首先，進行述職;其次，在述職的基礎上，由與會的全體同志對領導班子及其成員進行民主測評。

1.關于述職。班子正職代表班子及個人進行口頭述職，班子的其他成員進行書面述職，述職材料已經提前發到各人手中了，請大家認真審閱。

2.關于民主測評。民主測評主要對本單位現職領導班子及班子成員一年來的德能勤績廉等綜合表現進行評價，共分四個等次，分別為好、較好、一般和較差。請各位同志對照班子情況;方案''''范文,庫.為您.搜集-整理/和班子成員的現實表現，在相應的欄目內打勾。

三、切實保證測評工作的質量

1.要提高認識。民主測評工作是一項嚴肅的組織行為，是履行知情權、參與權、監督權、選擇權的一個十分重要的過程，需要大家的配合方1案8范.文庫4歡迎您采,集和支持。無論是被測評者，還是參加測評活動的其他同志，都要認清測評工作的重要性，以對黨的事業、對所在單位領導班子建設高度負責的態度，嚴肅認真地對待這項工作，積極主動地支持，參與這項工作。超級秘書網

篇13

【作者簡介】1.萬全兵，江蘇省懷仁中學（江蘇無錫，214196）政教處主任，一級教師；2.陸建新，江蘇省懷仁中學（江蘇無錫，214196）副校長，高級教師。

江蘇省懷仁中學推行的“十項基本能力達標”考核是學生生涯規劃的一項重要內容，旨在引導教師、家長關注學生基本能力的形成和發展，以改變傳統教育的弊端，讓學校教育更貼近生活、貼近社會、貼近學生實際，指導學生通過積極參與社會實踐活動形成并發展各項基本能力，為學生全面、健康、充分的發展打下堅固的基礎。實踐證明，“十項基本能力達標”考核對學生進行正確的生涯規劃和健康成長起到了很大的助推作用。

一、精心謀劃，尋找真正助力學生終身發展的有力抓手

在學生管理的過程中，我們目睹了學生所呈現出的“自我意識強、自主能力弱，依賴性強、責任心弱，成長目標模糊、成長動力不足、成長行動缺乏”等問題，學校從學生長遠發展的角度出發，厘清了學生真正的發展需要。幾經斟酌，最終確定了“書寫演講能力達標考核”“社交實踐能力達標考核”“自我服務能力達標考核”“自救自護能力達標考核”“藝術欣賞能力達標考核”“課外閱讀能力達標考核”“動手制作能力達標考核”“體育欣賞能力達標考核”“文娛活動能力達標考核”“健康休閑能力達標考核”這十項內容作為助力學生終身發展的抓手。

其中，“書寫演講能力達標考核”促使學生掌握書寫、普通話和演講等方面的基本知識與技能，進而提升學生在這些方面的能力；“社交實踐能力達標考核”促使學生糾正自己的認知偏差，建立良好的同學、伙伴關系，確立良好的合作和競爭意識，探索協調人際關系的方法，掌握化解學生之間對立情緒的藝術，排除師生之間、學生之間的交際障礙，提高學生社交能力水平；“自我服務能力達標考核”旨在指導學生掌握一些基本的烹飪技術和家用電器的使用方法；“自救自護能力達標考核”促使學生掌握面對自然災害及突發事件的有關救護知識，增強學生面臨自然災害、突發事件時的自我救護能力；“藝術欣賞能力達標考核”促使學生掌握欣賞繪畫、雕塑、建筑、工藝美術、書法、戲曲等藝術基本知識、基本方法和基本技能，進而提高學生的審美能力和審美趣味；“課外閱讀能力達標考核”促使學生獨立地去獲取自然科學、社會科學的廣博知識，從而拓寬并優化知識結構，發現自己的興趣愛好；“動手制作能力達標考核”促使學生自主設計、制作手工藝品，來提升學生的設計加工能力；“體育欣賞能力達標考核”促使學生培養運動愛好，鼓勵學生對感興趣的體育項目進行持久參與；“文娛活動能力達標考核”促使學生在演奏、歌唱、表演、主持過程中能夠正確、流暢、自信而有感情；“健康休閑能力達標考核”促使學生掌握良好休閑方式的基本知識、基本能力和習慣形成等情況。這“十項基本能力達標”獨立考核、形成體系，相輔相成，相得益彰，共助學生成就最好的自己。

二、扎實推進，確保學生基本能力培養落地生根

1.優化方案，保障“十項基本能力達標”考核活動有本可依。學校針對“十項基本能力達標”考核，分別制定了相應的考核方案。方案中分設“考核目的”“考核內容”“考核方法”“考核標準”四項內容，就每一項基本能力達標考核都做了詳細的規定，保證學生與教師在進行基本能力的訓練與考核時有本可依。

方案確立了由分管校長及各部門負責人為主的“十項基本能力達標”考核領導小組，由中層干部擔任各項能力達標考核的負責人，負責具體組織實施。方案將“十項基本能力達標”考核納入了社團、研究性學習等學校課程，安排教師指導學生就相應能力進行訓練與考核，保障各項考核的正常開展。目前已形成完整的《中學生十項基本能力達標考核手冊》。

2.搭建平臺，保障“十項基本能力達標”考核活動順利開展。為配合“十項基本能力達標”考核活動的開展，W校積極搭建平臺，為學生提供了相應的能力訓練舞臺。校內，我們建有“能力達標區”“生活體驗區”“美術、書法、音樂、影視欣賞等活動室”等場館；社會上，我們積極聯系相關單位，為學生“十項基本能力達標”的訓練與考核提供方便。目前，我校已與宜興未成年人社會實踐基地、紅豆集團、山聯村、錫山區紅十字會等單位建立了廣泛的聯系；家長方面，我校積極進行家校溝通，引導家長參與、配合學生的“十項基本能力達標”考核。學校、家庭、社會三方聯動，為學生的能力達標考核活動的順利開展提供了保障。

3.組建隊伍，保障“十項基本能力達標”考核活動指導的專業化。“十項基本能力達標”考核由政教處牽頭，挑選十名行政領導分別負責一項考核，主要負責規劃設計、組建團隊、分工協調、調整完善、考核評價等工作。政教處對相關考核的教師組織學習與培訓，確保教師指導的科學性和專業化。如我們邀請了全國職業生涯規劃師南京師范大學教授顧雪英團隊對指導教師和德育骨干進行了生涯規劃方面的系列培訓。

除此之外，我們還聘請專業教練來校對學生和相關教師進行指導。這些專業教練不僅可以直接指導學生，還對我們的教師進行傳幫帶的指導，從而保障學生能力達標考核指導的專業化。

4.開展活動，讓學生在活動中提升自我。在前期充分準備的基礎上，各分項考核的負責人將帶領自己的團隊結合活動方案制定具體的活動細則，組織學生開展相關活動。組織活動前，要形成具體操作流程，以確保活動的安全與實效。如我們的“自我服務能力達標考核”小組，利用生活體驗區的廚房設施，精心組織，安排高一年級所有學生參加自我服務能力達標考核活動。活動之前，將班級學生分為4組，每組學生通過合作，利用半天的時間完成八菜一湯的飯菜制作任務。整個過程有專業廚師指導，班主任協助，但所有事情均需學生分工后自己完成。

5.科學考核，確保“十項基本能力達標”考核活動的質量與實效。考核教師團隊在精心指導學生的基礎上根據實際情況制定考核細則和考核表，政教處審核后對學生“十項基本能力達標”進行考核。考核合格頒發合格證書，不合格學生進行再指導。考核情況放入學生的生涯規劃成長軌跡手冊，政教處留檔。通過科學、嚴格的考核，讓學生真正重視“十項基本能力達標”考核，確保該項活動的質量與實效。