引論：我們為您整理了13篇學習英語的好方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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2、學好英語的方法之多做閱讀
除了背單詞之外，多做閱讀也是一種可以提高英語水平的好辦法。閱讀英語文章不僅可以鍛煉自己的閱讀能力，培養自己的英語思維，同時也變相地豐富了我們的詞匯儲備量。如果你的英語基礎還不錯，那么，可以去買一本英語閱讀習題，根據自己的學習時間制定一個閱讀計劃。另外，多做閱讀其實是可以提高我們的寫作能力的，大家可以在閱讀后用英文寫下文章的中心思想，在筆記本上整理出好詞好句，爭取自己寫作的時候用上它們。
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在每節課之前都要快速預習。預習能使你在課堂上抓住自己不會的地方有所突破，課下你會覺得輕松愉快。預習的方法因人而異，不必強求一致，有的同學邊讀書邊思考，對新的內容產生了濃厚興趣；有的同學在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的問題做上記號，以便上課時注意。
2.上課時要認真聽講
凡是學習態度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，注意力高度集中，認真聽講。盡管新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習，盡管現代課程理念提倡活動、民主、自由，但學習活動應該是一個生動活潑的主動而富有個性的過程，學生平等參與課堂教學。學生要把認真聽講放在首位，尤其是在老師少講精講的情況下，認真聽課將是學生取得成功的第一要訣。
每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此學生一定要集中精力聽。接下來就是融會貫通，在把教師所講的內容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質疑，好問，多思，并學會給自己出題，爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學習水平的一個檢驗。這樣，能夠對相關的問題有一個清晰的思路。
3.課后要認真復習
課后一定要復習，而且要循環往復地復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，會把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。除了課后復習外，還可以在雙休日進行定期復習和每個月進行一次階段復習，將所學的知識系統化、條理化。在復習時，要注意以下幾點。
（1）復習的方法要多樣化。復習不等于簡單重復，要適當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復習，也可以在運用知識過程中復習，也就是在實踐中復習。
（2）復習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度復習”。為避免過度疲勞，可適當分散復習。“過度復習”是指對需要牢牢記住的學習內容達到初步掌握后仍不停止，而是繼續進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住，還要繼續背三遍，這三遍叫“過度復習”。花的時間雖多了一點，但對學習很有幫助。
（3）復習時要對學過的知識繼續加工，使之條理化、系統化。這就要求在復習中把新舊知識聯系起來，增強記憶。這樣，知識結構才能牢固。
（4）傾聽的習慣。語言的習得重要的是語言環境，但我國的母語是漢語，學生不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為地創造語言環境、強化訓練、增加接觸英語的時間，才能借以擴大語言的輸入量。聽讀的時間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，都是聽讀英語的好時機，聽讀的內容對于初學者來將講應以書本內容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固。此外，為了幫助學生早日養成這個習慣，學生的聽讀作業，教師應要求家長簽字，同時對于認真完成這項作業的同學，教師應及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。當然，隨著學生年齡的增長，聽讀的時間可以延長，內容也不應局限于課本，現在有很多的固定少兒英語電視節目，家長、教師可以恰當選擇，也可以通過觀看水平適當的英語光盤，那些妙趣橫生的卡通形象和情節，很容易被孩子們接受，更能調動他們的視、聽、說等多種感官，使他們在快樂中學習知識。
（5）養成背誦的習慣
在小學階段，英語課本內容都是與日常生活緊密相連的日常交際用語，為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就像使用母語一樣流暢，教師應該要求把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。我把朗讀背誦英語15分鐘作為每天的課后作業。有時要有條件的學生把朗誦的內容錄在磁帶上，在班里交流。在每周四的學校紅領巾廣播站中除了一些小故事、小歌謠等通用內容外，有時會讓學生自編自演小短劇。通過這樣的形式，學生對背誦非常感興趣，語感也得到了提高。另外要抓好朗讀背誦檢查。朗讀背誦可分四人為一個小組，指定英語成績較好的學生任組長，負責本組的朗讀背誦任務，并作記錄，教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規定的任務，并積極投入課堂活動中進行記憶、操練、交流，從而完成教學目標和要求。
二、以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言
興趣是最好的老師，在初學英語階段，由于小學生的意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式調動學習熱情和積極性，讓小學生明白學習英語是件很有趣的事情。要把這個學習興趣延續保持下去，最好的方法就是多結合生活實際，學會運用英語，如去別人家里會想起用英語來問好，去一些公共場所如飯店、銀行看見China、bank、ATM、bus stop，會知道是什么意思，老師是否教過，自己是否記得。還有在某個場景比如商店里、教室里或者同學家里發生的某件事情是否跟我們學過的課文有些相似，如果能回想起來直接運用最好，不能回想的回家再翻翻書看看課本，就可以記住了。
蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”以興趣為契機，多運用英語進行交際，參加活動實踐英語，通過運用知識，認識了自我，取得不同程度的成就感，就能信心百倍學好英語。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法
記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成效。小學生是初學者，對于單詞的記憶還處于感性階段，如能引導得當，就能發揮他們記憶的潛能。
英語里記憶方法多種多樣，有的是視覺記憶和聽覺記憶結合，有的是發音動覺記憶和書寫動覺記憶結合，還有的是形象記憶和抽象記憶結合、循環記憶和分類記憶結合，等等。記憶乃是一種創造，而不是死記和硬記。創造新的記憶方法、方式，總體記憶就會更有生命力和威力。
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那么，怎樣才能解決這個難題呢？我們可以找一些使用目標語言的音樂，播客，電視節目和電影，然后盡可能經常地去聽。這樣既可以提高學生學習的興趣，又為之營造了一個學習語言的小環境，猶如迷戀游戲的學生，在游戲里面反復出現的外語單詞，他們就會聽著聽著就學會了，不需要刻意去記誦，也能聽用自如。再如，一些幼兒英語學習趣味光盤，反復念apple，apple是蘋果，小孩子也就很容易上口了。
第二、激發和保持好奇心
在語言學習中，態度是影響一個學生進步的最重要因素。那些對目標語的文化比較感興趣的學習者通常在語言學習方面比較成功。對某種文化或自己不知道的外國文化都比較有好奇心的學生，接受那種語言也會更容易一些，并且也更容易與本民族語言使用者形成良好的關系。
另一方面，據20世紀70年代的一次調查，以英語為母語的民族和以法語為母語的民族關系高度緊張時，語言學家在魁北克和加拿大地區研究了語言學習中的態度問題，研究發現，那些對法裔加拿大人存在偏見的以英語為母語的學習者，盡管將法語作為必修學科學了數年，法語成績也不會太好。在我國也存在類似的情況，現階段許多學校學生就不愿意學習日語。這是由于日本使中國和日本積累了多年來的民族矛盾造成的，相反，在大學生中，選擇法語、德語和其他語言作為第二門外語的學生要多得多。
所以，經常觀看反映國外文化的電影電視等等相關視頻或閱讀相關書籍，和外國人交朋友等等，都可以激發起學生的好奇心，進而帶著更濃厚的興趣去學習相關語言。
第三、培養靈活的思維方式
在英語的學習過程中，有些學生愛鉆死胡同，常常咬著一個詞的用法區別不放，仿佛演算衛星發射的時間距離一樣要求精確無誤。語言學家發現這種對模棱兩可容忍度比較低的學生在語言學習中更易遇到困難。這都是因為思維不活躍形成的。
語言講究的是一種感覺，俗稱“語感”；而且語言學習包含著大量的不確定性――學習者每天都會遇到新單詞，對于每一種語法規則，方言中都有例外，還有不規則動詞。除非達到像母語使用者那樣流利，學習者總會遇到不同程度模棱兩可的情況。針對這種情況，就要訓練一種適合新形勢的思維方式，那就是能用就行，能溝通就可以了，暫時不必從語法能深層次去探究它的功能，只要會說、會用、能交流就行了。
還有些學習者看到一個單詞就去查字典，而不是通過上下文猜測詞義，這些學習者在沉浸式的課堂里可能會感到很有壓力，而且迷惑。最終，他們可能會由于徹底失望而放棄語言學習。改變這種思維模式比較困難，但是我們可以進行一些訓練。我們可以經常找英語的歌曲或文章，然后即使有不懂的詞也試圖猜測出段落大意，并且要養成猜詞甚至猜句的習慣。有些學生剛入學高中時，老師告訴他不知道的單詞不忙查詞典，而是先猜測，他會感覺很好笑，覺得學習居然可以這樣不嚴謹。他們就沒有懂得語言學習和理科學習是兩碼事。其實，猜讀法的運用在中文文言學習中早就普遍運用了，老師只需要點明學法，參照學習即可。
第四、探尋多種練習方法
能夠運用多種方法的語言學習者能夠練習不同的技能， 明白以不同方式解釋的概念。另外，這種多樣性可以使他們避免陷入語言學習中的不良慣性。
有些學生僅僅依賴于教師課堂使用語言實驗室或錄音機里的聽讀訓練，或者課外有些需要依靠語法書去弄懂外語。這些方法都可以，但是只依賴一種方法是不夠的。
實際上，學習外語的學生可以在任何時候尋找任何機會來進行語言學習和訓練。比如在逛街購物時，看到街邊的廣告牌，通常上面都是有英文與漢語對照的，購到的物品，包括打價的清單上面都有英語標注。只要做學習的有心人，語言學習者可以隨時感覺到學習語言的氛圍。
第五、引導克服膽小羞怯心理
語言是用來交際的，無論一個人在外語寫作，動詞變形，但單詞測試方面多么優秀，一個人如果想要學好外語，提高外語，真正的使用目標語言，我們需要用外語說話。在說話的時候，可以按照馬克思的說法，忘記母語，置身英語的世界中，這樣更能在學習中有所突破。
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1、最好的英語學習方法是鍛煉個人的興趣，興趣能夠增加一個人的學習能力，所以興趣的培養就變得很重要了，興趣的培養可以先從特別簡單的詞語鍛煉，這樣能夠循序漸進的培養起興趣。
2、營造或創造一個英語學習環境。每個人對于母語都是天生就會的，這是為什么呢？因為每個人每天都生活在母語的環境中，每天都能聽到中文，就學會了聽，學會了講。因此，首先介紹的英語學習技巧就是讓大家多創造一個英語學習的環境，在這個環境中，大家總是聽到英語，總是說英語，潛移默化，就會讓本人習慣于英語的聽說讀寫，就能學會日常的英語。
（來源：文章屋網 ）
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關鍵詞 信號與系統；研究型教學；基于問題教學；取樣定理
基金項目：南通大學教學改革課題（2013B030）。
作者簡介：李逶（1980—），女，江蘇南通人，南通大學電子信息學院，講師，研究方向為電子與通信工程。
0 前言
“信號與系統”是我校電類專業本科生一門重要的專業基礎課，也是很多學校的考研課程。該門課程的前期基礎課程有“高等數學”、“復變函數”等，后續課程有“數字信號處理”、“通信原理”等，因此該課程起著承上啟下的橋梁作用。
然而,由于“信號與系統”涉及的數學知識多、理論性強，使得學生在傳統的“接受性”學習中幾乎都是以“聽課—筆記—記憶—考試”的形式度過，抑制了學生的學習熱情和學習興趣，忽視了研究能力和創新能力的培養[1]。
為了切實貫徹我校“祈通中西，力求精進”的校訓,提高學生的綜合素質、實踐能力和創新精神,課題組提出在“信號與系統”課程中開展研究型教學方法研究與應用的教改課題。
1 研究型教學理論
研究型教學是一種以學生為主體的教學方式。從廣義上講，研究型教學是指指導學生主動進行研究的教學活動，是一種教學理念和方法，該教學方式適用于所有學科。從狹義上講，研究型教學是指在教師的指導下，選擇適當的課題，通過類似于科學研究的方法，讓學生針對“問題”進行科學研究，收集和分析所獲得的資料，讓他們親身體驗運用原有知識獲取新知識的過程，以提高他們分析和解決問題的能力[2-3]。
2 “信號與系統”課程的研究型教學實踐
“信號與系統”課程用到很多數學知識，內容較抽象，有很強的邏輯性和理論性。同時，該課程又具有相關的工程應用。針對“信號與系統”課程的這些特點，在對該課程進行研究型教學的實踐過程中，采用了基于問題的教學法，將數學和工程知識相結合，加強學生理解基本概念和基本原理，增加學生學習的興趣，培養他們的邏輯性思維。該課程研究型教學方法的要點如下：
2.1 基于問題的教學法
“問題”是科學研究的源頭，培養學生的“問題”意識是研究型教學的關鍵。傳統的接受式教學并不能完全適用大學的課堂教學，教師應對學生更多地加以引導和啟發。 問題教學法的宗旨是引導學生發現和探究問題，進而解決問題并驗證其得到的結論。“信號與系統”基于問題的教學法步驟如下：
（1）啟發式教學，加強教－學互動。在課堂教學中，教師不要把相關章節的結論直接告訴學生，而是有目的和針對性的對學生進行誘導和啟發，引導他們自已發現問題，鼓勵學生積極思索，尋找問題的答案。啟發式教學使學生在學習基本概念和基本理論的同時，能從問題的發現、提出、解決等過程中體驗研究的精髓，培養其邏輯性思維。
（2）專題討論，激發興趣。針對學生比較集中的疑問在課堂上進行討論。通過專題討論，可以幫助學生理清基本概念和知識難點，使他們在提出和解決問題的過程中獲得和應用相關知識， 并在專題討論中，將抽象理論與工程實際應用結合起來，提高其學習興趣。
（3）總結評價。教師對學生的發現問題、提出問題、解決問題的全過程進行點評和總結，對學生提出的問題和得到的結論進行引導和補充，并介紹一些相關應用領域的熱點問題，激發學生的研究興趣。
2.2 理論講授和實際應用相結合
在“信號與系統”的理論教學中，經常碰到學生會問教師，某個知識點學了有什么用？講解時，如果把抽象理論與實際應用相結合，就能減少學生學習抽象理論的枯燥感和迷茫感，增加學生對這門課的學習興趣。比如在講解取樣定理時，學生通常會問：何為取樣，為何要取樣？對此，可以計算機存儲語音信號為例。因為計算機只能處理離散序列，而語音信號是連續信號，所以先要將連續信號離散化，即采樣；當播放語音時，因為對接收者來說需要的是仍然是連續的語音信號，所以要把離散信號再恢復為原來的連續信號，即無失真恢復。采樣就是對原連續的語音信號f（t）每隔相同時間TS取一個樣本值，其集合為取樣信號fs（t）；可以看出，當TS越小，fs（t）就越接近f（t），也就越能還原出f（t），但是樣本值fs（t）越多，計算機處理的復雜程度就越大。因此可引導學生進一步思考：當TS最大取多少時，可以在樣本值盡量少的條件下，由fs（t）無失真的恢復出f（t）？
此問題可馬上勾起學生的求知欲，提高學生的積極性。而取樣定理的內容就是該問題的答案。如何引導學生探索解決TS取多大，可由下面幾步說明：
先建立取樣模型。教師可以在課堂上先簡要介紹下取樣的概念，再利用多媒體技術直觀呈現取樣的動態過程，從而得到取樣模型，即 fs（t）＝f（t）×s（t）(s（t）為脈沖序列)。
然后，分析取樣信號的時域特點。假設取樣脈沖時間無窮短，即為理想取樣。取樣信號fs（t）可看作是連續信號f（t）與沖激序列δTs（t）的乘積，即fs（t）＝f（t）×δTs（t）。可解得，
，如圖1所示。
由圖1所示，根據fs（t）的時域特點，TS的最大值并不能解出。這時，教師可引導學生轉換角度分析問題，從時域t變換到頻域ω，看是否能求出問題的答案。
由圖2知，Fs（jω）中包含了F（jω）的全部信息，只要通過適當的低通濾波器，就可無失真恢復出F（jω），再利用傅里葉反變換就可求出原語音信號f（t），驗證了原連續信號可由取樣信號表示的結論。
同時，學生可以由圖2看出：當頻譜不混疊，即ωs≥2ωm（fs≥2fm）時，信號可無失真的恢復，由此可得TS滿足的條件為。綜上所述，取樣定理可如下描述：一個頻帶為（－fm，fm）連續信號f（t），可以由離散的采樣值來描述，若采樣間隔滿足：， 就能夠不失真的恢復出原信號[4]。由此，通過教師有目的引導，學生利用所學概念和方法進行探索求解，獲得了新的知識，掌握了取樣定理的內容和應用。
2.3 改革考核方式
在“信號與系統”的考核中，平時成績除了課堂出勤和作業外，還將一些問題的探討和研究報告等加入其中，建立新的更適合創新型人才培養的考核評價體系。
3 結語
在“信號與系統”的教學中開展研究型教學讓學生受益良多。通過研究型教學，學生在發現問題、提出問題和解決問題的實踐過程中，其主動性、獨立性和積極性得到充分地發揮，提高了他們的邏輯思維能力和創新能力。做為一種先進的教學方式，研究型教學適應了當前社會對創新型人才的需求，值得大力推廣。
參考文獻
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［2］陳琴英.研究性學習與教師角色的轉化[J].高教論壇,2005(1):126-128.
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筆者對少兒英語學習的問題，談幾點方法，與同行商榷。
一、少兒學習英語的年齡問題
許多兒童教育家和心理學家經過多年的潛心研究后，普遍認為英語學習的最佳時機是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學習英語，若教材選用得當，學習方法科學合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學生的智力開發，有利于學生綜合素質的提高。因此可以說，少兒階段學習英語，將會受益終生。我國兒童從小學低年級學習英語，一般8～9歲，這時兒童已經接受了正規的漢語言學習，識的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語的能力更強。當然，還會受到學習智力因素、學習方式、家庭背景等影響。
二、少兒學習英語的方法分析
適合兒童英語學習的教學方法是什么呢？最適合的教學方法是交際英語教學法。交際教學法的核心思想是學習和掌握語言的語音和語匯知識，提高語言運用能力。交際英語教學法注重的是聽、說、讀、寫四個方面的練習，先注重聽、說，后注重讀、寫，逐步達到全面發展。正如美國學者密契爾在討論中國學生怎樣“學好英語”時所說，中國學生學習英語時通病是沒有學會用英語思維，他們聽到用英語表達的思想，總是先翻譯成漢語，想好漢語的答語后再去翻譯成英語。如果一開始學英語時就用英語去思維，那么一定可以學得很快、很好。對初學英語的人，應十分強調口語練習，世界多地的人都是先學說話再學寫字的。學一種語言也應該如此。要學好英語，就要用英語去思維，用英語說話，用英語閱讀和書寫，并要經常加強練習，持之以恒地做下去。提高口語的方法很多，如聽英語音樂，聽廣播和電視英語節目，成立英語小組，提倡課內外都說英語，用英語寫日記等。
學習英語，還要有濃厚的學習興趣。對于絕大多數的學生來說，初學時對英語的興趣都很濃厚。但是，關鍵是如何使這一興趣長期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學中引導和培養；另一方面，也要使學生自己有意識地保持和不斷提高學習英語的興趣。如果說，明確的學習目標和濃厚的學習興趣是學好英語的前提。那么，學習的信心和克服困難的意志力則是學好英語的必要保證。學習英語是有趣的，但并不是每個環節，每個過程都有趣。因為這畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門知識和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動。如英語單詞和句型，需要我們進行反復枯燥的練習才能掌握；一些重要的課文，需要反復朗讀，直到熟讀成誦。同時，還要有充分的思想準備與遺忘作斗爭，與羞怯作斗爭，與母語障礙作斗爭。學習英語一定要有克服困難的決心和吃苦的準備。
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1. 明確學習目的，激發學習興趣
學生開始接觸英語時都會感到很新奇，渴望了解它，學習它，因而對學習英語有一種強烈的興趣。教師應該抓住這個機會，趁熱打鐵，向學生廣泛宣傳英語的重要性；其次，要向學生介紹世界日新月異的變化和我國改革開放走向世界的形勢，使學生明確到學會英語大有用武之地，進而使他們明白：學好英語是時代的需要，掌握英語是現代青年必須具備的素質之一。
2. 改革教學方法，鞏固學習興趣
興趣要經過不斷地激發才能鞏固和持續，這是每一個英語教師在教學改革中都要注意的一個問題。教學改革不僅呼喚教師的迫切感，也呼喚學生的積極性，既要改進教師的教法，也要指導學生的學法。
首先，教師應該創設好的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。眾所周知，和諧的氛圍，有利于建立良好的師生關系，教師和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，會使學生感受到教師對自己的愛和期待，他們就會用加倍的愛和尊敬來回報老師。在英語課上，教師應多用“Thank you ! You are wonderful / smart !”等話語來贊揚和鼓勵學生。良好的學習氣氛有利于激發學習的興趣，調動學習的積極性，從而產生學好英語的強烈動機。
其次，教師應該不斷改進教學方法，來鞏固學生的學習興趣。“教無定法”，能夠適合學生學習的方法就是好方法；使學生想學、愛學的就是好方法。教師在教學過程中，應該時時注意調動起學生的積極性，使學生積極地參與到學習中來。只有在積極參與的前提下，才能調動起學生的學習熱情，才能使學習的興趣得到鞏固和發展。
3. 幫助克服困難，延續學習興趣
學生初接觸英語時有一種新奇感，主動希望了解它，但隨著年級的增高，學習內容增加，知識難度提高了，學習上的困難也就隨之增多。這時，教師的鼓勵、誘導和幫助就顯得非常重要。教師應該幫助學生克服學習上的各種困難，特別是幫助學生過好“單詞關”，使他們的學習興趣得以延續，并逐步發展成學習上的自信心。
一個學生明確了學習英語的目的，有了學習英語的濃厚興趣，加上較好的學習方法和學習習慣，就一定能學好英語，一定能形成主動學習英語的能力。
二、更新教學觀念，歸還學生學習的主動權
學習應是學生的一種主動行為，教師應充分尊重學生學習上的主動權，這在英語教學中具有非常重要的現實意義。因此，在教學中應做到：
1. 教單詞，學生先行
單詞好比是房屋建筑的磚塊，沒有它就建不起高樓大廈。沒有單詞就學不好語法和課文，就不能進行會話、閱讀和寫作。要想學好英語，首先必須學好單詞。在單詞教學中，教師應注重對學生的自學能力的培養，做到教單詞前學生先行。
就單詞的朗讀來說，學生學過音標之后，可以要求學生課前先預習單詞，要求他們自己學會讀音，自己查閱詞的用法。在課堂上，不要求學生逐一朗讀單詞，遇到讀音有錯或不準確的再個別領讀幾次。這種方法重要的是把學習單詞的主動權還給了學生，也為學好英語打下了良好的基礎。
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1.農村初中學生沒有學習英語興趣的原因
1.1對英語學習的認識不足
英語是一種語言，其學習過程必然是漫長而艱辛的，只有認識到學好英語的積極意義學生才有可能有動力去學習英語。但是在我國大多數農村初中的學生中仍然殘留著"讀書無用論"的觀念，一些農村初中學生認為在他們的日常生活中根本就用不到英語，所以學了英語也是白費功夫，這些學生學習英語的目的相當不明確，根本沒有認識到學習英語的重要意義，導致他們在學習英語過程中沒有一個正確的心態，學習敷衍了事，導致學生產生倦怠感。
1.2學生學習方法不到位
和城市初中生相比，農村初中生接觸英語的時間不如前者長，而且范圍不如前者廣，使得他們剛接觸英語時學起來比較困難。并且在學習英語過程中沒有形成行之有效的學習方法，表現在很多初中學生被動的學習英語，只是把教師在課堂上教授的內容學好，而忽視了培養自己學習英語的興趣，學習英語只是單純的應付考試，這樣的學習方法效率比較低，導致學生學起來費勁卻收不到理想的效果，挫傷學生學習英語的信心，使學生產生倦怠感。
2.激發學生學習英語興趣的策略
2.1營造輕松愉快的課堂氣氛
初中生處在身心發展方面，對嚴峻的學習環境的適應性比較差，因此教師一定要創設一個輕松愉快的課堂氣氛，減少學生學習英語的心理壓力，這樣才能提高學生學習英語的興趣。要創建輕松愉快的課堂氣氛教師要做到要關心愛護每一位學生，不搞特殊性，平等地對待每一位學生。在課堂上教師要注意自己的情緒，用自己飽滿熱情的情緒去感染學生，講課時要注意幽默風趣，語調抑揚頓挫。此外教師在課堂上多去鼓勵學生、尊重學生，充分發掘學生英語學習中的亮點，從而拉近與學生的距離，激發學生學習英語的興趣。
2.2使英語貼近學生的生活實際
很多農村初中學生認為在日常生活中根本就不會用到英語，導致他們對英語的學習產生錯誤的心態，進而產生倦怠感。所以解決這一問題就要是學生明白日常生活中很多時候都會用到英語。例如教師可以把英語與當前的流行語相結合。農村中很多初中生也是比較追求時尚，教師可以充分利用這一點來激發學生學習英語的興趣。例如教師可以在課堂上講"你out了"這句話，意思就是跟不上時代的潮流，這樣就能激發學生的興趣，此時教師可再深入講解"out"這個詞的用法，就能起到事半功倍的效果。還有就是有英文單詞轉化來的流行語教師也可以講授，例如"粉絲"就是"fans"一詞轉化來的，教師可以用這種方法激發學生學習英語的興趣。
2.3充分利用情景教學
英語是一種語言，它的最近本的功能就是在實際生活中進行交流，而在中國傳統的英語教學中往往忽視了英語交流的環境這個因素，所以教師可以在課堂上引入情景模擬教學來激發學生學習英語的興趣。例如在講到"shopping"這一部分的時候，教師可以讓班里的一部分學生扮演商家和顧客，在課堂上模擬買賣活動，讓"商家"和"顧客"用英語進行討價還價，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語水平，并且學生在扮演的過程中體會到了學習英語的樂趣，此外還能夠活躍課堂的氣氛。
2.4分組討論
當前新課改正在進行中，要求教師要在教學過程中充分發揮學生的自主學習和自動探究學習。所以在英語教學中，教師要組織學生進行討論活動。在討論的過程中，包含了大量的知識信息材料，通過討論，可以很容易地激發起彼此思維的創造性火花和靈感。學生之間還可以取長補短，特別是對于英語基礎弱的同學會因此減少壓力而增強學好英語的信心，增強了他們合作互助，團結奮進的學習意識。例如教師可以就"農村中的環境污染問題"讓學生分組用英語進行討論，在這一過程中教師要對學生進行指導和答疑，然后教師讓每組派一代表上臺用英語與學生分享。這樣不僅能夠增強師生之間的互動，還能夠有效消除學生學習英語的倦怠感。
2.5在課堂中組織競賽的形式
初中生的一個心理特點就是好勝心強，教師可充分利用這一特點，在英語課堂教學中組織各種比賽，讓全班學生都能夠參與進來，充分調動學生學習英語的積極性。例如教師在教學完一個單元的單詞后可組織一場單詞記憶比賽，看誰在規定的時間內能夠把單詞記得最牢。
2.6組織學習經驗交流會
這是一種在教師指導下同學之間進行學習方法交流的模式，其形式主要有主題班會、優秀學習方法報告會、座談會等。我們可以為學生創造很多交流式的好方法，有利于學生從同學身上獲取符合自己需要的經驗，取長補短。
總之，在農村初中英語教學上，由于多方面的原因學生產生英語學習的倦怠感，教師要結合學生的心理特點以及農村初中實際的教學環境，采用多種手段來激發學生學習英語的興趣，消除倦怠感。
參考文獻
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[2]李強.教育模式改革的實驗方法思考[J].教育研究與實驗
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第三，學英語最不可少的，當然是掌握正確的方法和技巧。學習方法自然是因人而異、因時而異的。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵就看它能否完美地與個人相結合，提高學習效率，如果一套方法能夠激發你的學習興趣，提高學習效率的話，以后要做的就是堅持下去。可能我們都見過類似的情況：有的人整日埋頭書案，學得很辛苦，但成績仍不理想：有的人則懂得“有張有弛”，學得很輕松，而且名列前茅。如果你是后者，相信你已經找到了良好的學習方法與你個人的最佳結合點了，只要持之以恒即可；而前者已經具備了一定的毅力，關鍵就在于提高自己的學習效率了。筆者想在這兒談的則是在學習英語的過程中一些共性以及硬性的技巧與方法。
掌握英語詞匯是學好英語的基石。而大部分學習英語者都會遇到這種情況：雖然已經認識moon（月亮），可是卻不認識lunar（月亮的），lunate（新月形的）等詞；這些詞都與“月亮”有關，但不知為什么在這些詞里卻不見“moon”的面孔。這是掌握英語單詞的難點，也是英語單詞的奧秘所在。由于存在這種難點，學習者經常感覺到英語單詞難學難記，捷徑難尋。今日記住一詞，他日又會忘卻。翻查字典頻繁之苦，似無解脫之日。加之英語單詞數量龐大，浩如煙海，常使學習者望詞興嘆。英語單詞雖然難學難記。但它本身卻有內在規律可循。單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞意是由詞素產生的。單詞的數量雖然浩瀚，但詞素的數量卻有限。只要你掌握了詞素，懂得基本的構詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。
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目標是羅盤，指引你前進的方向；目標是火炬，照亮你前進的路；目標是發動機，帶給你前進的動力。你不僅要有目標，而且要有明確的目標。這樣你才能做好每一件事。學好英語也是如此！如果你想學好英語，你就該制定出明確的目標。但明確的目標不能脫離實際。目標要與實際相結合，將大目標轉化為小目標是學好英語的關鍵。最好做到天天有目標，這樣你每天學英語就有了奔頭兒！你也就對英語逐漸產生了興趣！
二、學習英語要有濃厚的興趣
當你對英語產生了濃厚的興趣，你學習英語就會像鳥兒在天空中自由自在的飛翔一樣快樂！有位名人曾經說過“興趣是最好的老師”。只要你對英語有興趣了，你還怕學不好英語嗎？要培養對英語的興趣需要你關注生活中的細節，看到好的英語文章隨時停下來讀一讀，看到好的英語句子隨時記下來！時間長了，它不僅能夠幫助你學好英語，它還能開闊你的視野，豐富你的業余生活，這樣一舉多得的事情，你何樂而不為呢？
三、學習英語要有科學而合理的方法
首先，在平時的學習中，我們要認真對待每一個知識點，無論是重點還是細小知識點，我們都應做到心中有數。
然后，我們在練習時，一定要記得趁熱打鐵，在掌握好知識的基礎上小試鋒芒。鞏固一下自己的學習效果。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有通過練習實踐之后，你的學習才會有更大的進步！紙上談兵式的學習是絕對不可靠的！
最后，就只剩下復習了，考試前的英語復習十分重要，它不僅能夠鞏固你的學習成果，還在增強你對考試的信心方面有重要的作用。復習并不能無目的、無計劃，復習要把握住重點，在你分清主次之后，你就可以對癥下藥了，復習就會起到事半功倍的效果！
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課下，我又向教英語的同學求助，讓她們傳授我學習英語的方法和技巧。她們認為要想把英語學習好：
一、要多看。多看一些英語教材，培養語感，語感培養起來了，就能更加輕松地學習英語和教英語。
二、要多說。學習英語要有說的機會，要創設一個真實的情境。要在真實的環境自發地說，不斷地提高英語交談能力。
三、要多記。多記英語單詞、詞組和表達方法，為提高自己的詞匯量，更好的閱讀英語文章做準備。
四、要模仿。英語不能只靠記單詞，更要學會模仿。模仿語音、語調，能使你更好地記住這個句式，而且把握好語音、語調，也能讓你說出的英語更地道，不顯得那么生硬。
五、要多聽。多聽才能做到多模仿，既然我們沒有好的語言環境，就要多聽英語磁帶。
六、多問。多提幾個“為什么”也是學習英語的要點之一，當你在英語上有什么不懂的問題時，一定要學會問。兩個同等英語水平的人，總愛問問題的人就會比另一不愛問的人學習效果好。所以學習英語要多問。
七、多復習。溫故而知新，英語也是一樣，學過的單詞或句式如果長時間內不復習就自然會忘掉。
另外，學習英語要有一個環境。在我國，外語的學習環境缺少輸入量和大量接觸、使用的機會。所以要利用教師的能動性和創造力創設良好的學習環境。
針對教研員老師的輔導和同學的建議，我要在英語學習中努力做到：
1、要樹立學好英語的信心。沒有恒心，三天打魚兩天曬網，不能長期堅持學習，是不能學好英語這門技能的。要做好學習英語的過程中會遇到各種困難，但不能向困難低頭，要堅持不懈地反復學習，持之以恒的學習信心。
2、要不斷總結英語學習的方法和技巧。好的學習方法是成功的必然保證。只有在實踐中不斷學習、發現和總結學習技巧，才能有效地提高英語學習水平。
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一、文獻綜述
第二語言習得研究中對學習者語言學習困難的研究，不僅能探究導致語言學習困難的原因，充實應用語言學理論，而且還能借助研究發現，對英語教學實際和英語學習者的學習起到啟發和指導作用。對學習困難的研究，國內外學者從不同角度都有涉足。首先，在學習困難的定義上，主要從心理學、神經學和病理學角度展開研究的居多。美國國家語委把語言學習困難定義為：在聽說讀寫等語言習得、應用，推理以及數學演算過程中所表現出的一種異質性疾病或障礙。這些在語言習得和學習方面的困難或障礙，常常是個體學習者先天的或者由于中樞神經損壞所導致的。McCarthy認為，學習障礙主要指嚴重的智力障礙，這種障礙是兒童在發展的關鍵期出現的，而學習困難是指在教育背景下，在學習上有問題的個體學習者。[2]Palladino更明確地指出，學習困難主要指在第二語言和外語學習過程中學習者遇到的學習困難。[3]Sparks在宏觀上對外語學習者對語言學習的困難進行了描述。他認為在描述學習困難時，應該使用外語學習問題、薄弱的外語學習者或成績差的外語學習者來取代外語學習障礙的提法。由此可見，國外研究者對學習困難的定義多數是從心理學、神經學和病理學的角度闡述的。
有關導致學習困難的因素、解決學習困難的方法和途徑以及學習困難的表現層面的研究，主要有Ganschow & Sparks、Sterr、Palladino and Cornoldi等。[1，2]縱觀國外研究者對學習困難的研究，多數是以兒童作為主要研究對象，而且普遍存在只從某個單一研究角度展開，這樣的研究究竟有多大代表性，究竟對我國外語教學有何借鑒價值，值得探討。國內學者也從不同層面對英語學習困難進了研究。如：Chen通過調查發現，中國學生學習英語失敗的主要原因是由于缺乏持久的學習動機而致。而范誼和芮渝萍得出，成人學生英語學習困難是由于英語學習和認知發展脫節導致的。[6]姚平從外部和個人因素層面探討了中學生英語口語學習困難，研究結果表明，學業負擔重、教師專業素質差、學習懶惰以及教師對學生英語口語的過高要求是導致口語學習困難的主因。[9]黃偉紅和何小陽對理工科學生的英語學習困難的調查發現，缺乏學習興趣、學習動機、學習焦慮的惡性循環是導致理工科學生英語學習困難的主因。[7]
另外，鄭慧卿和婁仁功等認為，語言學習潛能低、學習興趣、自我管理能力差、缺乏自信、英語基礎薄弱、教師教學方法單一、學生缺乏學習毅力、學習消極回避和互聯網等社會因素與英語學習困難相關。[10]
縱觀上述研究不難發現，無論國外的研究，還是國內的研究，都存在諸如只從病理的角度或微觀的角度進行調查。而且，多數調查樣本較小，調查研究面窄，相關研究沒有對高職學生英語學習困難的成因進行多層面和宏觀性分析。基于以上原因，本研究以問卷的形式對陜西省寶雞市三所高職院校的220名學生進行了調查。
二、研究方法
1. 研究對象
調查對象來自陜西省寶雞市的三所高職院校的2010級學生，參與調查的人數220人，涉及應用化工技術（36人）、廣告設計（37人）、電氣自動化（40人）、機械制造（50人）和高級護理（57人）五個方向。
2. 研究工具
為了確保調查收集的數據的信度和效度，首先在一個班級進行先導測驗，并根據學生對項目的反映對問卷作了修改，最終確定15項。問卷設計共分兩大部分：一是個人信息；二是學習動機、學習策略、學習態度、學習材料的評價、語言學習焦慮、學習自信心和自我評價的問卷。各項目采用從“非常同意”到“很不同意”5級量表的形式。要求學生選擇與自己實際情況相符或相近的選項，并在相應的項目下打對號。
3. 數據的收集與分析
本調查共發出問卷220份，收回問卷220份，剔除14份無效問卷，最后有效問卷共206份，男女分別為82份和124份。然后利用SPSS17.0統計軟件算出各調查項目的百分比。
三、結果與討論
1. 學習動機
從圖1的第七項（“我學習英語是為了將來找到一份好的工作”）和第八項（“我學習英語是為了拿到畢業證書”）可以看出，有61%的被調查學生認為學習英語是為了畢業后找到一份理想的工作，而有40%的學生認為學習英語是為了拿到畢業證書，這表明大多數高職學生學習英語以就業為取向，屬于利益驅動性，以外部學習動機為主。同時也表明畢業證的要求雖然不是促使學生學習英語的主要動機，但可以作為促使高職學生學習英語的一個重要手段。
2. 學習態度
調查結果顯示，有60%的學生承認他們在英語課后很少學習英語；22%的學生承認他們不完成教師布置的作業；有35%的學生平時幾乎不讀英語；63%的學生除了課堂學習英語外，課外再也不讀英語、不記單詞和不觀看任何與英語有關的節目；33%的學生上課思想不集中，容易想別的事情；這表明，高職學生除了在課堂上學習英語外，在其它時間學習英語的精力投入和時間投入都很少，很多學生承認課后很少接觸英語。而且，學生容易受外界因素的干擾和影響。同時也可以看出，高職學生雖然對學習英語的興趣不夠穩定、態度不夠端正，但也不至于不完成教師布置的作業。調查還發現，男女學生在學習態度上有明顯的差異性，在英語學習上女生投入的精力和時間遠遠超過男生，女生學習英語態度比男生更積極和更主動，這一點在對被試的訪談和教師課堂觀察中得到證實。
3. 學習興趣
調查表明（見圖1），40%的學生從不參加與英語有關的課外活動，其中61%的男生從不參加各種與英語有關的活動；50%的學生認為對學習英語沒有興趣，其中44%的男生對學習英語沒有興趣；只有60%的學生認為在學習英語時，容易受到其它外在事物的影響和干擾，73%的男生承認在學習英語過程中，很容易受外界事物的影響；有28%的學生常常有不想上英語課的想法（男生32%，女生18%）；在與學習英語相比，在更喜歡上網玩游戲和聊天項目上，30%的學生持有這種觀點（男生38%，女生25%）。綜合起來表明，高職學生學習英語的興趣不夠高，很多時候學習英語是出于就業、畢業證和學校等方面需求和壓力所逼。
4. 學習自信心和學習方法
如圖1所示：大部分高職學生對學好英語充滿自信心（63%），其中高達71%的女生對學好英語充滿自信心，48%的男生對學好英語充滿自信心。這反映出高職學生在學習英語上是基本具備自信心的，問題是他們的學習方法和策略不恰當，學習毅力不堅定，學習基礎不牢固和學習態度不端正所致。而且，有42%的被調查學生認為，在公眾面前講英語沒有自信心；62%學生記單詞采用邊讀邊寫的傳統的記憶方法。從這些數據可以看出，無論是男生，還是女生，對學好英語都充滿自信，但是，不敢在公眾場合講英語，卻反映出他們本質上對英語缺乏自信心。教師在英語課堂教學中注重培養學生的口語表達的自信心，特別需要引導學生多關注語言的意義，而不是拘于形式，才會促進英語學習自信心的整體提高。同時，多數高職學生在學習英語的過程中，還在采用傳統的學習方法，這就要求教師在教學中要不斷地改進方法，尤其要加強對學生學習策略的指導，進而提高他們學習英語的效率。
5. 語言焦慮和學習材料的評價
如圖1所示。71%的被調查學生認為，在聽不懂教師在課堂上講的內容時，常常會感到不安和懊惱，63%認為當他們不會用英語回答教師的問題時，會感到尷尬。這表明高職學生在語言學習中存在著較為嚴重的焦慮感，也從另一個方面反映出他們英語基礎較為薄弱的事實。42%的學生認為，他們使用的教材太難，而且沒有趣味性，男學生對教材的不滿比女學生要強（男生44%，女生23%），這說明對高職英語教材的編寫、選擇和恰當使用應該引起重視。教材的編寫要從學生的需求出發，能充分考慮高職學生學習的現狀，尤其要重視教材編寫和使用的系統性和連貫性。同時，也進一步表明高職學生中男生比女生的學習基礎更薄弱的現實。對教學設備落后這一項，只有25%的學生認可，這說明當前高職院校教學存在的問題不是硬件，更需要從軟件建設上下功夫。15%的學生認為當自己回答不上來教師提出的問題時，教師會批評，這反映出教師在對待學生的學業評價上應更具靈活性，不能一味地批評學生。
6. 自我評價
學習者對學習的期望深受歸因過程的影響，而歸因理論是動機研究的一個方面，它主要是對因果知覺的研究。從五個層面展開，分析高職學生的自我評價調查，如圖1所示。調查顯示，16%的學生認為學英語無用，理由是：他們是高職學生，主要任務是學好專業課。這說明絕大多數學生覺得學英語是重要的。68%的被調查學生自信地認為，他們能夠通過努力學好英語。也就是說學生沒有學好英語，很大程度上是由于自身的努力不夠造成的。從第三項調查可以看出，相當一部分學生認為別的同學比自己優秀（52%），這反映出高職學生在英語學習上的矛盾心理：一方面他們對學好英語充滿自信，另一方面卻認為自己不如別人。也就是說，高職學生在自我評價中不能正確地自我歸因。另外，有52%的學生承認他們學不好英語是由于基礎太差。最后，只有19%的學生認為，在學習英語上，父母的幫助很大。出現這種情況和父母的受教育程度有很大關系。根據調查，近80%的高職學生來自農村，很多父母都是農民。因此，父母對孩子的幫助更多的是物質和情感上的。
四、結論與建議
調查發現：①高職學生學習英語的動機是為了將來能找到理想的工作，有部分學生學習英語是為了拿到畢業證和完成學業，屬于利益驅動型動機。在后兩項上，男生表現得更加顯著；②學習英語的興趣不高，而且持續時間不長，態度消極被動，易受外在因素的干擾；③對學好英語充滿自信心，同時覺得自己努力不夠和英語基礎差；④英語學習方法單一傳統，不能有效地應用各種學習策略，導致學習效率低下，而學習效率低反過來影響學習時間和精力的投入；⑤存在學習焦慮，不能正確自我歸因；⑥認為語言學習材料難，材料難反過來影響學習精力的投入并產生厭學心理。
教學啟示：①教師在教學中，通過各種教學方法和手段的改變來引導和激發學生的內部動機。因為，只有學生對西方的文化、歷史、文學和風俗習慣產生興趣，學習英語的興趣才會持久。②要重視學生的情感因素。教師在教學中要注意培養學生學習英語的積極態度，隨時了解并幫助解決學生厭學、焦慮等心理問題。另外，通過體驗成功和利用檔案袋等過程性評價的方式，以及閱讀名人志士的成功故事，來調整和改變學生的心理狀態，重塑他們的意志品質。③對學生不要有過高要求，教學中以讓學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯技能為要求，以“實用，夠用”為基本原則。④材料選擇上要本著實用性和趣味性的原則，充分考慮學生的學習需求，注重教材選用的系統性和連貫性。
參考文獻：
[1]Ganschow，L.&Sparks，R.L.Effects of direct instruction in Spanish phonology on the native，language skill and foreign language aptitude of at-risk foreign language learners[J].Journal of LearningDisabilities，1995.（28）.
[2]McCarthy，J.Teenagers with severe learning difficulties and behavioral problems：What to do[J].Current Pediatrics，2005，（15）.
[3]Palladino，P.&Cornoldi，C.Working memory performance of Italian students with foreignlanguage learning difficulties[J].Learning and Individual Differences，2004，（14）.
[4]Sterr，A.M.Attention performance in young adults with learning disabilities[J].Learning and Individual Differences，2004，（14）.
[6]范誼，芮渝萍.面向21世紀外語教學論——進路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.
篇13
一是認為別人看不起他們，即使他們別的課程有優點也不會被別人發現，所以容易產生自卑感，失去上進的信心。
二是他們也有自尊心，也想得到英語教師的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。
針對英語后進生的這一心理特點，比較有效的做法是：向同學了解、掌握他們過去在英語學習中的不恰當的方法;掌握他們不易被人發現的要學好英語的心態和表現;向本人談心，掌握他們在英語學習過程中內心的真實想法。在了解的同時，決不能歧視他們，主動與他們交流學習英語的方法和心得，多增加“感情投資”，從而激發他們學習英語的動機。
二、采取“傾斜政策”
多關心、理解和幫助他們，為他們創設學習英語的各種有利條件，促進他們轉化。
1.英語學習指導優先一點。英語后進生多數基礎知識差，學習方法不當，學習信心嚴重不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，在學習指導上對他們采取了適當優先的“傾斜政策”。英語學習上采取“三優先”（提問優先、批改作業優先、課后輔導優先）的做法。對于學習方法不當的學生，請同學向他們介紹學習英語的經驗，特別要求后進生留心積累學習英語的經驗，不斷總結提高，不斷激活學習英語的動機。
2.表揚獎勵放寬一點。學會欣賞學生，及時鼓勵贊許。我國著名教育家孫云曉說：“好孩子是夸出來的。” 而對于后進生來說，英語教師則需要給他們低起點、低要求，哪怕是看似不起眼的進步，都給他們以鼓勵，才能給他們以信心和希望。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都能極大地調動學生學習英語的積極性，增強他們的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學生的積極的體驗和深切的期望，也能進一步促使學生向所期望的方向積極努力，并將教師的真切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊、自信，有助于學生健康人格的發展。
3.“不管你有多弱，我都會設法在學習英語上扶你一程”的態度。用高度負責的精神，對英語后進生多付出一點，從而激發他們學習英語的動機。
三、實施分層教學
有針對性地因材施教，可以改變以往“一刀切”的教法，避免教學的盲目性，教師要注意挖掘每個后進生的學習潛能，加強課堂訓練，強調人人參與。
在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生有所收獲。為了使后進生學好英語，教師必須充分發揮學生的主體作用，改變學生“聽講――接受――記憶――做習題”的學習模式。
通過創設情景，為后進生提供語言實踐的機會，讓后進生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語，從而激發他們成功的動機。
四、提倡合作學習
合作學習，有利于發揮英語后進生的主體作用。教師是學習的引導者，學生是學習的主體。學生對知識的掌握是在與環境的相互作用中自行建構的，教師對后進生知識的建構只是起指導作用。合作學習使英語后進生在英語教學中能共同質疑探究，為達成共同學習目標，分工協作、互相學習、互相幫助，有利于調動后進生的學習積極性，提高自主學習能力，發揮團體合作精神，培養語言交際能力，激活他們身上成功的因子。
五、培養良好的學習習慣
著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，教育就是培養良好的習慣。”后進生之所以后進是因為他們沒有養成良好的學習習慣。因此，教師要認真培養，嚴格要求，使他們的學習習慣有根本的轉變。引導他們獨立思考，培養獨立分析和解決問題的能力;培養后進生克服困難的意志和毅力;注意在平時的教學中指導后進生正確的學習方法。
“授人以魚，不如授之以漁”。教師不可能把所有的知識都教給學生，而是要教給學生自己獲取知識的方法。所以，教師在英語教學中對后進生要加強學習方法上的指導，要讓他們不斷地模仿、不斷地重復、不斷地操練;指導一些單詞記憶的規律和方法，教給他們一些閱讀和聽力的技巧。
