引論：我們?yōu)槟砹?3篇地震中的父與子教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
4、學(xué)生自由讀文，交流學(xué)習(xí)收獲及不懂的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解堅(jiān)定顫抖等詞語(yǔ)。
5、課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？試從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。
篇2
一、趣味引路，寓教于樂(lè)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是積極主動(dòng)參與并獲得快樂(lè)體驗(yàn)進(jìn)而可能發(fā)展為愛(ài)好持續(xù)不斷的動(dòng)力。在開(kāi)始階段，教師激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。有了興趣，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投入到閱讀中，喜歡閱讀、享受閱讀就是水到渠成的事情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意有意識(shí)地引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在日常教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為講故事是流傳已久、切實(shí)可行的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效方式。
記得工作伊始，我也曾滿(mǎn)腔熱情地組織學(xué)生開(kāi)展故事會(huì)、要求家長(zhǎng)給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍等措施，意圖增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣，但效果卻沒(méi)想象的那么好，出現(xiàn)了隨意捧著故事書(shū)登臺(tái)讀故事的，甚至把家長(zhǎng)辛苦買(mǎi)來(lái)的書(shū)扔在一邊置之不理的現(xiàn)象，真正能認(rèn)真投入閱讀的屈指可數(shù)。
通過(guò)觀察、了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣是其中的首要因素。該怎么提高他們的興趣呢？經(jīng)過(guò)思索，我決定先從自身下功夫，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。某日，當(dāng)我利用課堂剩余時(shí)間特意給孩子們講了一個(gè)有趣的小故事――《阿凡提智斗地主》，在講的時(shí)候特別注意輔以生動(dòng)的動(dòng)作、表情，隨著情節(jié)的推進(jìn)，孩子們都在靜靜地聆聽(tīng)，下課鈴聲不知不覺(jué)響了，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待地期待下一個(gè)故事的到來(lái)。
從那天開(kāi)始，只要課堂上有空，我就見(jiàn)縫插針地給孩子們講各種各樣有趣的小故事，我把這稱(chēng)為“故事會(huì)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诎l(fā)言、寫(xiě)作業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)用上故事中提到的新詞匯。有孩子問(wèn)我怎么知道那么多故事，我不失時(shí)機(jī)地告訴他們都是從書(shū)里看來(lái)的，并順勢(shì)推薦了一些適合他們閱讀的書(shū)籍。很快，班級(jí)里掀起一股愛(ài)看書(shū)的熱潮，課間總能看到孩子捧著書(shū)專(zhuān)心閱讀的身影。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也在不知不覺(jué)中提升了。在此基礎(chǔ)上，我又推出“故事匯”的活動(dòng)，即組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展講故事比賽，由老師講變成學(xué)生講為主。同時(shí)在日常開(kāi)展“采蜜集”活動(dòng)，摘抄好詞佳句，學(xué)習(xí)、積累優(yōu)秀的語(yǔ)言。班級(jí)里的閱讀范圍越發(fā)濃厚，很多孩子自然而然愛(ài)上了閱讀。我的心里別提有多美了。
二、精心設(shè)計(jì)，以?xún)?nèi)促外
學(xué)生在課堂里想要大量閱讀顯然不大可能，這對(duì)教師如何利用課堂時(shí)間指導(dǎo)閱讀提出較高的要求。教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)穿插點(diǎn)撥學(xué)生，利用有限的時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。本人認(rèn)為可以把閱讀指導(dǎo)根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課堂上分為兩個(gè)時(shí)機(jī)：
（一）課前
課前指的是教學(xué)主體的導(dǎo)入部分，多為了解文章的時(shí)代背景、作者生平、主人公所處的環(huán)境等。例如：《我的伯父魯迅先生》的時(shí)代背景、《贈(zèng)汪倫》的詩(shī)人李白的生平、《地震中的父與子》中地震到來(lái)的危急情形。這些課外閱讀的知識(shí)為學(xué)生理解文章、繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)鋪平了道路，是必不可少的。但要注意控制好信息量及時(shí)間，一般用數(shù)分鐘點(diǎn)到為止即可，以免喧賓奪主。
教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生，教給搜集、運(yùn)用課外資料的正確閱讀方法。在初學(xué)階段，容易出現(xiàn)學(xué)生的熱情高漲，但搜集的課外資料過(guò)于繁雜，未必都能用得上的現(xiàn)象。這時(shí)，需要教師事先研讀教材，甄選出其中最能說(shuō)明問(wèn)題的資料介紹、交流。比如：教授《地震中的父與子》一文時(shí)，曾出現(xiàn)有學(xué)生搜集了很多有關(guān)地震各種不同類(lèi)型的說(shuō)明性文章，但其實(shí)這與主題關(guān)聯(lián)不大，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言也深澀難懂。在肯定學(xué)生愛(ài)閱讀的基礎(chǔ)上，我指出本次交流的重點(diǎn)是地震的危害性，即對(duì)人身安全、公共財(cái)產(chǎn)等造成的損害，讓學(xué)生明了搜集、閱讀的重點(diǎn)。事后，我發(fā)現(xiàn)自己在布置學(xué)生搜集資料時(shí)，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)是了解地震的危害性，造成學(xué)生閱讀出現(xiàn)偏差。從那以后，我安排學(xué)生閱讀活動(dòng)時(shí)特別注意明確閱讀的要求。
（二）課后
這里的課后指的是教學(xué)主體部分完成后的閱讀指導(dǎo)，是教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸的重要步驟，該環(huán)節(jié)時(shí)間通常比較充裕，可供教師發(fā)揮的空間極大。通過(guò)自身實(shí)踐，我以為精選法和移位法是教師引領(lǐng)學(xué)生把閱讀更好地延伸到課外的常見(jiàn)方式。
教師們應(yīng)格外注意做到對(duì)閱讀材料的精挑細(xì)選。課堂教學(xué)最講究實(shí)效性。大篇幅的文章沒(méi)有太多時(shí)間欣賞，精心挑選精彩的片斷非常必要。教師在課前應(yīng)用心篩選，反復(fù)比較，挑出最適合學(xué)生欣賞的內(nèi)容，可以是優(yōu)秀文章的精彩片斷，也可以是篇幅不長(zhǎng)的優(yōu)美詩(shī)歌;可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味文章的韻味;也可以讓學(xué)生邊讀邊想，讀后交流自己的所思所悟;還可以動(dòng)手摘錄最感興趣的部分或仿寫(xiě)等等。
移位法即課外同步閱讀，既是教學(xué)的補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的過(guò)程。在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇。如在學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》一文后，學(xué)生了解了魯濱孫遭遇海難，只身流落荒島的傳奇經(jīng)歷。這時(shí)，可以適時(shí)推薦學(xué)生閱讀原著。又如在學(xué)完古詩(shī)后，可閱讀《唐詩(shī)三百首》; 學(xué)完童話故事后可以選擇自己的喜好讀一讀《安徒生童話》《格林童話》等; 在學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫(xiě)景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫(xiě)景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，更能有效地提高閱讀能力。
三、指導(dǎo)學(xué)法，形成能力
簡(jiǎn)單盲目地看不是真正的閱讀，老師們要從平時(shí)的教學(xué)入手，加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法，要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫(xiě)進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，教師必須做到：
（一）讀前提出要求
教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書(shū)方法的指導(dǎo)作為重要的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可選擇邊讀邊想的方法、聯(lián)系上下文的方法、聯(lián)系生活實(shí)際的方法、聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法、圈畫(huà)批注的方法、略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評(píng)價(jià)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等等。
（二）讀中相機(jī)指導(dǎo)
找出書(shū)別精彩、特別突出、特別有分量的部分，把它作為重頭戲來(lái)看。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。
（三）讀后歸納方法
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)讀書(shū)方法。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一句話、一段話是如何讀懂的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，提高閱讀水平，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。
指點(diǎn)“學(xué)法”應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地反映在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生必要的閱讀遷移能力。一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就、立竿見(jiàn)影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。
四、調(diào)動(dòng)感官，深化解讀
如果只是個(gè)體單純地看書(shū)，容易僅僅局限于學(xué)生個(gè)人與某些書(shū)籍的交流，對(duì)尚處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)步可能不大。其實(shí)，作為教師的我們，完全能通過(guò)多元化的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官來(lái)指導(dǎo)孩子們更快更好地閱讀。個(gè)人認(rèn)為閱讀除了個(gè)體用眼睛看、用手記、用腦袋想，還可以與他人用語(yǔ)言、肢體交流，即課外閱讀除了看、記的傳統(tǒng)方法外，還能采用講、演、編的新方法。而這更符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，也是輔助他們快速進(jìn)步的好方式。
（一）“說(shuō)”故事
舉辦講故事比賽時(shí)，當(dāng)孩子講完故事，可以安排“小記者”進(jìn)行提問(wèn)，教師在旁引導(dǎo)，爭(zhēng)取擴(kuò)大問(wèn)題的涵蓋面，充分做到生生交流、師生交流，把個(gè)人的閱讀變?yōu)榧w的交流。可以是臺(tái)下的小觀眾向講故事的孩子發(fā)問(wèn)，不懂之處做到答疑解惑，回答問(wèn)題的不僅可以是登臺(tái)表演者，也可以是其他聽(tīng)故事的孩子，遇到有價(jià)值、意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，允許孩子們各抒己見(jiàn)，如果難度較大，孩子們都無(wú)法順利解決，最后，教師可以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。各種思想得到充分表述，閱讀時(shí)的疑惑得到解決，何嘗不是一種更好的方式呢？
（二）演故事
精彩的故事不僅可以講，還能演和編。生動(dòng)、有意義的故事也可以組織學(xué)生適當(dāng)?shù)匮菀谎荩硌菀\(yùn)用到語(yǔ)言、肢體、表情，這需要學(xué)生深入閱讀，在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上用外在的形式表達(dá)出來(lái)。即便是同一題材，仔細(xì)品味細(xì)節(jié)，也會(huì)有不同的體會(huì)、表達(dá)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑的形式更加吸引他們，那投入表演的熱情打動(dòng)了每一個(gè)在場(chǎng)的人。為了表演得更好，他們彼此之間互相交流、探討，詢(xún)問(wèn)老師、家長(zhǎng)尋求幫助，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情形，哪怕結(jié)果并不盡如人意，但他們的的確確調(diào)動(dòng)了自己的智慧嘗試解決各種問(wèn)題，這樣的閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展是全面的。
篇3
二、有效整合，用信息化教育資源上課
用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多媒體設(shè)備給學(xué)生上課，讓學(xué)生能更形象、直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更為深刻，能夠完成一些平時(shí)我們無(wú)法完成的教學(xué)內(nèi)容。例如，我在給學(xué)生上人教版新課標(biāo)第九冊(cè)第九課《鯨》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有到過(guò)海邊，更不用說(shuō)見(jiàn)到鯨了。所以在上課前，我利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源里有關(guān)鯨的圖片先展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生先對(duì)鯨有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解，這樣不但大大降低了教學(xué)難度，而且教學(xué)效果也會(huì)更好。在給學(xué)生上人教版新課標(biāo)第九冊(cè)第十七課《地震中的父與子》時(shí)，用課件給學(xué)生出示了地震給人們帶來(lái)了深重的災(zāi)難的錄像，讓這些從未經(jīng)歷地震的學(xué)生如同親臨地震現(xiàn)場(chǎng)一樣，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震這種自然現(xiàn)象給人們帶來(lái)了深重的災(zāi)難，而且還從情感上博得了學(xué)生的同情，從而使他們更加投人地學(xué)習(xí)課文。
三、有效整合，用信息化教育資源布置作業(yè)
使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多媒體設(shè)備給學(xué)生上課，到了快要結(jié)束課程時(shí)，我總要再找一些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源里有的課堂練習(xí)來(lái)和學(xué)生一起完成。當(dāng)然設(shè)計(jì)這套練習(xí)的初衷，是讓學(xué)生自己完成的。但是，因?yàn)槲覀儗W(xué)校現(xiàn)在還沒(méi)有能力配學(xué)生微機(jī)室，為了讓學(xué)生也能及時(shí)得到這套資源的學(xué)習(xí)，不讓資源白白浪費(fèi)掉，所以也把這部分資源找了出來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既得到練習(xí)，也知道了如何操作多媒體設(shè)備完成練習(xí)。因?yàn)橹挥泄┙處煵僮鞯囊慌_(tái)電腦，所以在給學(xué)生進(jìn)行多媒體練習(xí)時(shí)，學(xué)生說(shuō)什么答案，老師就打什么答案。當(dāng)出現(xiàn)有意見(jiàn)分歧的答案時(shí)，老師可讓學(xué)生舉手表決，贊成哪種答案的學(xué)生多，老師就選擇哪種答案，系統(tǒng)在檢查做題答案時(shí)正確與否便可見(jiàn)分曉。這種練習(xí)的方式，不同于平時(shí)的作業(yè)本練習(xí)。平時(shí)的作業(yè)本練習(xí)可以不與同學(xué)交流，自己獨(dú)立完成；而這種練習(xí)的方式，除了自己的意見(jiàn)，還可以適當(dāng)參考別人的意見(jiàn)，綜合后得出一個(gè)有效的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果如果是正確的，他會(huì)和同學(xué)們同喜同樂(lè)；這個(gè)結(jié)果如果是不正確的，他也不會(huì)太失落，因?yàn)橐灿型瑢W(xué)和他一起承受這個(gè)結(jié)果。所以說(shuō)，使用信息化教育資源的課堂練習(xí)，我的語(yǔ)文練習(xí)課更豐富了，教學(xué)效果也得到明顯的提高。
篇4
(一)認(rèn)識(shí)“適度”，辯證把握三維目標(biāo)的關(guān)系
課改以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師最大的困惑莫過(guò)于如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。作為教研員，筆者經(jīng)常要聽(tīng)一線教師上課，討論公開(kāi)課教案。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度是決然分開(kāi)的，孤立操作的。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的，那個(gè)環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生技能的，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法的，那個(gè)環(huán)節(jié)又是讓學(xué)生體會(huì)情感的，等等。事實(shí)上，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很可能會(huì)涉及目標(biāo)的三個(gè)維度或者兩個(gè)維度。因此，割裂地看待三維目標(biāo)勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù)，降低課堂教學(xué)效率，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，就必須要注重“適度”，辯證地把握三維目標(biāo)的關(guān)系，把三維目標(biāo)視為一個(gè)整體。知識(shí)與技能，既是教學(xué)的基石，又是載體，學(xué)生方法的掌握、能力的發(fā)展和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索，因此必須得依托一定的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，就不能形成技能。一句話，三維目標(biāo)各有內(nèi)涵，又相輔相成、水融。
（二）預(yù)設(shè)“適度”，有機(jī)整合目標(biāo)的三個(gè)維度
從理論上把握三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一是容易的，但在每堂課中如何有機(jī)整合三維目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，既掌捏知識(shí)技能，又受到情感熏陶，就不那么容易了，這值得進(jìn)一步探討。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”所以筆者認(rèn)為，有機(jī)整合三維目標(biāo)首先要從教材分析入手，尋找提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。由于每篇課文各有不同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)涉及的內(nèi)容是復(fù)雜多樣的，有語(yǔ)言訓(xùn)練、思想教育、思維訓(xùn)練等，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重“適度”。首先，要有明確的知識(shí)與技能目標(biāo)，這樣可以幫助教師把握教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，再根據(jù)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度進(jìn)行篩選、整合，最終確定三維目標(biāo)。
其次，注重“適度”還體現(xiàn)在預(yù)設(shè)目標(biāo)要明確、具體，切忌“貼標(biāo)簽”。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多寫(xiě)景的文章，于是，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山”就被很多教師當(dāng)成一張美麗的標(biāo)簽，貼在每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)里。其實(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山”只是一個(gè)一般性的總體目標(biāo)，由于學(xué)生的年齡下同，文本內(nèi)容不同，學(xué)生的情感體驗(yàn)肯定也是不同的。因此，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山”在一節(jié)課內(nèi)是無(wú)法達(dá)到的。所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性。
（三）調(diào)控“適度”，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一
預(yù)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)施中同樣要把握“火候”，做到調(diào)控“適度”。否則，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一就成了一句空話。對(duì)小學(xué)生而言，人生觀和價(jià)值觀教育是不能灌輸?shù)模荒芤劳姓Z(yǔ)言文字，把相關(guān)的價(jià)值觀念滲透進(jìn)去。比如，教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，通過(guò)父親的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這個(gè)關(guān)鍵句，體會(huì)父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后所蘊(yùn)涵的堅(jiān)定信念，讓學(xué)生體會(huì)深沉的父愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適度的調(diào)控，避免把語(yǔ)文課上成“品德課”。對(duì)父愛(ài)的體會(huì)，不是空洞的說(shuō)教，而是通過(guò)揣摩父親的心理，通過(guò)多層次的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
適度的調(diào)控，還表現(xiàn)在要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間。例如，教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，教師要抓住老人所說(shuō)的三句話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系倒裝句的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中領(lǐng)悟老人的思考方法。接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維和求同思維相結(jié)合的訓(xùn)練除了按駱駝的腳印去找外，你還有什么其他較好的辦法嗎？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處在高度興奮的狀態(tài)。究其原因，在“知識(shí)與能力”目標(biāo)上學(xué)生只是了解了老人思維的過(guò)程，對(duì)于文本所蘊(yùn)涵的道理卻并沒(méi)有直接得出。真正讓學(xué)生如此興奮的載體卻是他們討論“除了按駱駝的腳印去找外，你還有什么其他較好的辦法嗎”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生提供了思維活動(dòng)的空間，知識(shí)在這個(gè)空間里生成，思維在這個(gè)空間呈活躍，情感在這個(gè)空間里共鳴，這就是三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
篇5
師（開(kāi)放式提問(wèn)）：當(dāng)列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了”，這時(shí)男孩的心情會(huì)是怎樣？他會(huì)想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，一步步體會(huì)男孩的心理變化）
生1：老師.我從“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著”這句話中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果沒(méi)有抓走灰雀，他怎么知道灰雀還活著？（學(xué)生的回答有閱讀依據(jù)，而且運(yùn)用了自己的個(gè)人體驗(yàn)來(lái)理解課文）
師：體會(huì)得好！那么，你們從這句話中還看出什么？（追問(wèn)）
生2：還可以看出男孩決定放走灰雀。（學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)）
生3：老師，我看出列寧很愛(ài)這個(gè)男孩。（學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)）
師：真了不起！你們是怎樣看出來(lái)的？
生4：我從列寧的話中體會(huì)出來(lái)，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕傷害小男孩的自尊心而沒(méi)有批評(píng)他，只用語(yǔ)言去感動(dòng)他。
巧妙的設(shè)問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，激活了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生帶著問(wèn)題與文本對(duì)話，順利地把握課文的主要內(nèi)容，還能聯(lián)系生活實(shí)際切身體會(huì)，感悟人物內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生的有效對(duì)話。
二、推陳出新，構(gòu)建新奇話題
漢語(yǔ)言文字內(nèi)容的豐富性及其閱讀的多解性，為參與對(duì)話者提供了廣闊的想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的思維可以多向拓展和延伸。語(yǔ)文教師要把握課堂對(duì)話的創(chuàng)造和生成功能，挖掘文本的創(chuàng)造性因素，讓“對(duì)話”成為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的廣闊天地。筆者認(rèn)為，教師在展示對(duì)話過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，允許他們發(fā)出不同的聲音，從不同角度提出新的問(wèn)題或者闡述新的觀點(diǎn)，以加深對(duì)話的層次，豐富對(duì)話的內(nèi)涵。在一次閱讀教學(xué)研究課中，筆者主持執(zhí)教《東郭先生和狼》的教學(xué)公開(kāi)課。在教案預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，筆者思考：學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話懂得了東郭先生將“兼愛(ài)”誤施于惡狼而險(xiǎn)遭厄運(yùn)，并從中得到啟示：人與人相處應(yīng)該真誠(chéng)相待，但對(duì)狼一樣的惡人不應(yīng)該憐憫。那么，這則寓言故事的啟發(fā)和教育意義僅限于此嗎？經(jīng)過(guò)一番思索，筆者在執(zhí)教時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生拋出討論話題：世界上的任何事物都有矛盾沖突的，狼能夠欺騙東郭先生，這說(shuō)明了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)深度討論后，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話如下。
生1：驢背上有滿(mǎn)滿(mǎn)一袋書(shū)，說(shuō)明了東郭先生是個(gè)書(shū)癡，說(shuō)不定還滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但他卻連基本的善惡關(guān)丑都無(wú)法分辨，悲哀！
生2：書(shū)中自有黃金屋，東郭先生讀了那么多書(shū)，面對(duì)惡狼都不會(huì)自己保護(hù)自己，看來(lái)是個(gè)讀死書(shū)的。
在課后教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到了聽(tīng)課教師，特別是一線老教師的一致肯定。這樣的對(duì)話教學(xué)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂充滿(mǎn)精彩對(duì)話和生命活力。
三、合理應(yīng)對(duì)課堂對(duì)話中的“斷層”和“冷場(chǎng)”
課堂因有效對(duì)話而精彩，但課堂對(duì)話中的一些突發(fā)事件往往導(dǎo)致“斷層”和“冷場(chǎng)”，使得課堂黯然失色。面對(duì)課堂對(duì)話中的突發(fā)事件，教師要從容應(yīng)對(duì)，應(yīng)以課文描寫(xiě)的線索為依托，牽引師生思維的方向，把學(xué)生的對(duì)話逐步引入正題。特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，待學(xué)生讀完全文后，支玉恒老師布置課堂練習(xí)題：寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，要求把自己的感受濃縮成一句話，如果能寫(xiě)成格言更好。下面節(jié)選學(xué)生完成練習(xí)，師生對(duì)話交流的教學(xué)片段。
生1：這對(duì)父子太了不起了！
師：大白話，但卻是大實(shí)話。（學(xué)生寫(xiě)得不怎么樣，但支玉恒老師將大白話轉(zhuǎn)為大實(shí)話.應(yīng)對(duì)出色）
生2：父愛(ài)的力量是無(wú)窮的。
師：這句話很好，寫(xiě)到黑板上去，寫(xiě)完后再寫(xiě)上你的大名。一句話也是一種創(chuàng)作，所以要有作者的署名，這是你的權(quán)利。（教師將寫(xiě)話提升到了創(chuàng)作的高度）
生3：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：你引用了古詩(shī)，這句詩(shī)是歌頌?zāi)笎?ài)的，但在這里表達(dá)父愛(ài)的偉大也很貼切，因?yàn)楦改傅膼?ài)都是偉大而無(wú)私的。寫(xiě)到黑板上去，別忘了寫(xiě)完名字后加上“引用”兩字。
生4：父愛(ài)似山.給了我們無(wú)窮的力量；父愛(ài)似海，給了我們幸福的源泉。
師：啊！這簡(jiǎn)直就是一句贊美父愛(ài)的格言。寫(xiě)上去，趕緊寫(xiě)上去！
生5：愛(ài)的力量是創(chuàng)造奇跡的源泉，我為愛(ài)心歡呼萬(wàn)歲！
師：非常好！我也要為你現(xiàn)在的表現(xiàn)歡呼萬(wàn)歲。
以上師生對(duì)話融合順暢，但接下來(lái)課堂出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”，第六個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí)，你一定要相信他。”這個(gè)學(xué)生說(shuō)的話在成人眼里并不符合邏輯、不講究規(guī)則，此時(shí)課堂的聚焦聚于支玉恒老師如何應(yīng)對(duì)。以下是師生的對(duì)話片段。
師：請(qǐng)你再讀一遍剛才的話。（教師的話頗有暗示之意――孩子，你說(shuō)錯(cuò)了）
生6：當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí).你一定要相信他。（學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹奶嵝讯X(jué)悟）
師：孩子，要是壞人對(duì)你說(shuō)話，你也信任他？（老師變化角度反問(wèn).讓孩子明白自己剛才的表述不準(zhǔn)確）
（生沉默）
師：不要緊，我知道你并沒(méi)有這個(gè)意思（主動(dòng)解圍），你想強(qiáng)調(diào)人與人之間要有起碼的信任.是嗎？
生6（馬上點(diǎn)點(diǎn)頭）：是的。
師：能不能修改一下你的話，讓它更能表達(dá)你心中的感受？
生6：人與人之間要相互信任，只有信任才能產(chǎn)生愛(ài)的力量。
篇6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師沒(méi)有潛心解讀文本，沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？我們還能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開(kāi)始，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂。教師在課堂上要注重教材的開(kāi)發(fā)，但這必須是在尊重教材的基礎(chǔ)上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，有效地激活學(xué)生思維。而此時(shí)，理答要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)，一般情況下，理答要關(guān)注兩個(gè)角度：一是盡量選擇學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)上的矛盾激化時(shí)，他們思想囿于狹窄范圍時(shí)或者學(xué)生受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，注意力渙散的時(shí)候作為發(fā)問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要與文本價(jià)值相適應(yīng)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候就同一問(wèn)題轉(zhuǎn)換一下提問(wèn)角度，效果就會(huì)迥然不同。
在一次學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師上完課后提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了課文你最喜歡的人物是誰(shuí)？”學(xué)生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學(xué)生的各種感官也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相當(dāng)順利，課堂充滿(mǎn)和諧的氣氛，老師完全沉醉于學(xué)生的精彩回答中。忽然，一學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我最喜歡的秦王！”頓時(shí)，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑，顯然這位學(xué)生“別具一格”的答案迎合了學(xué)生求新立異的想法，而此時(shí)教師竟一時(shí)呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個(gè)教程。
教師對(duì)這個(gè)回答的處理顯然非常不妥，他默認(rèn)了這個(gè)錯(cuò)誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學(xué)中教師也敏銳地感覺(jué)到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時(shí)又找不到更合適的理答辦法，因而錯(cuò)失了一個(gè)絕好的教學(xué)生成點(diǎn)。其實(shí)我們不妨可以順著學(xué)生的思路探問(wèn)：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學(xué)習(xí)的呢？”這一問(wèn)就把學(xué)生的思維角度引到正確的價(jià)值觀上了。學(xué)生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)的矛盾，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中被引領(lǐng)到正確的領(lǐng)悟上來(lái)。
在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。
二、設(shè)置難度，有效理答
理答是喚醒學(xué)生注意，保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，把原來(lái)有較大難度的問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)，以此引出下一步的教學(xué)決策。
比如在《黃山奇石》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀海”的畫(huà)面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
由此可見(jiàn)，教師對(duì)課文的核心問(wèn)題進(jìn)行合理地分解，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問(wèn)題，緣于教師的教學(xué)動(dòng)力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。
篇7
再如：在《春風(fēng)吹》第一課教生字詞時(shí)。
師：你能給本課生字找朋友嗎？
生：（頓時(shí)躍躍欲試，舉手層出不窮）
生1：看見(jiàn)“柳”字，我想到了賀知章的《詠柳》。
（流利背誦詩(shī)）
生2：看見(jiàn)“蛙”字，我想到了有“青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，我們要保護(hù)青蛙。”
生3：看見(jiàn)“吹”字，我想到了四字成語(yǔ)：吹吹打打，吹灰之力…
生4：看到“桃”字，我想到了“桃李滿(mǎn)天下”。老師我想吃桃子。
師：大家說(shuō)的都很好，但由于時(shí)間關(guān)系，不可能每位同學(xué)都在班上發(fā)言，下面請(qǐng)同學(xué)們把你想說(shuō)的在小組內(nèi)部交流。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，漢語(yǔ)作為我們的外語(yǔ)，它的外延在逐步擴(kuò)大，我們正常所見(jiàn)的“給學(xué)生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目做了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等。漢話的累積就融入了這些“特殊朋友”之中。這樣既開(kāi)放了教材又拓寬了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)綜合開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，打破了漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮，使得漢語(yǔ)教學(xué)真正融入生活之中，以充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提升了學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)，真正讓學(xué)生愛(ài)上了漢語(yǔ)，這樣才能真正培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)語(yǔ)言功底和創(chuàng)新能力的人才。
二、凸現(xiàn)互動(dòng)——對(duì)話
語(yǔ)說(shuō)：水嘗無(wú)華，相蕩二成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。小班化教學(xué)應(yīng)搭建師生互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話。漢語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能受到成效。小班化的課堂要求教師為這種實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由交流的平臺(tái)，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，形成師生之間、生生之間的多維互動(dòng)。小班化的課堂是個(gè)性化展示的舞臺(tái)，要求教師精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究、研討之中，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)上的文字，通過(guò)自己的朗讀，來(lái)深切地感受朋友之間友好相處。有了友誼要積極去維護(hù)它。
根據(jù)這個(gè)教學(xué)要求，以及我們多年的小班化互動(dòng)式教育的實(shí)踐研究。一開(kāi)場(chǎng)，就希望充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把孩子帶入到一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。所以教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“領(lǐng)船票登船”的情景，舍棄了以往簡(jiǎn)單、枯燥的生字詞復(fù)習(xí)，改以孩子們感興趣的形式，一人一題，做正確了，在小組內(nèi)讀一讀，每一組都爭(zhēng)相去登船時(shí)，正是把孩子們從被動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
“以情激情，以情引趣”當(dāng)孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在這樣的一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，老師緊接著準(zhǔn)備了一個(gè)小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)，即，在自讀課文的基礎(chǔ)上，在小組里談?wù)勛约貉壑械挠亚椤．?dāng)教學(xué)形式是以往的教師問(wèn)，學(xué)生答的時(shí)候，我更多地把眼光放在了“互動(dòng)”這個(gè)教學(xué)方法上.而小組合作學(xué)習(xí)，正是“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的一個(gè)絕好的形式。其實(shí)5～8自然段的理解，對(duì)于我們現(xiàn)在的2年紀(jì)來(lái)說(shuō)，并不是很難，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，也許學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)更快，但是，學(xué)生的參與面會(huì)大打折扣。剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性，好的學(xué)生，可能會(huì)繼續(xù)保持，而相對(duì)差點(diǎn)的孩子，也許就會(huì)失去參與的興趣。而在小組討論中，則是盡量讓學(xué)生做到全面的交流，讓每一個(gè)孩子都想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而保證他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，進(jìn)行補(bǔ)充，好點(diǎn)的學(xué)生胄邑夠也會(huì)去幫助相對(duì)較弱點(diǎn)的孩子。比如說(shuō)，，在討論好朋友因什么事吵架？在討論的過(guò)程中，我們就發(fā)現(xiàn)，組里就孩子想到“松樹(shù)要幫小熊扎風(fēng)箏，小熊不同意”。“為什么不同意”組內(nèi)的同學(xué)很快七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，有說(shuō)“熊怕松樹(shù)累著的”，有說(shuō)“自己能做的事情自己去解決的”等等。我覺(jué)得，這正是學(xué)生思維碰撞的火花，互動(dòng)交流的結(jié)果。也許，在過(guò)去簡(jiǎn)單的教學(xué)模式中，這個(gè)問(wèn)題，老師也會(huì)提一下，但是孩子不一定記得住，但在互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)中，這是他們自己討論出的結(jié)果，孩子一定記得很牢。本課的教學(xué)目標(biāo)中，還有一個(gè)很重要的就是朗讀。從對(duì)字詞的指導(dǎo)，再到句子的指導(dǎo)，段落的指導(dǎo)，這和大班沒(méi)有什么差別。但是，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“找好朋友讀一讀你最喜歡的一段”。既然在互動(dòng)的課堂上，可以因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行討論，那么我們覺(jué)得，找自己的好朋友讀一讀，則會(huì)讓學(xué)生更喜歡這個(gè)課堂，把好東西和自己的朋友分享，是孩子樂(lè)于做的事情，他們的身心會(huì)更積極的投入學(xué)習(xí)中。
在教學(xué)的最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，想象可以為松樹(shù)和小熊做點(diǎn)什么。這樣的設(shè)計(jì)肯那個(gè)過(guò)于大膽，但我覺(jué)得，，既然孩子興趣被調(diào)動(dòng)了極致，這個(gè)時(shí)候突然讓他們做一件不是他自愿做的事情，多少有點(diǎn)打擊他的感覺(jué)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，興趣作業(yè)，展示自己，應(yīng)貫穿始終，走進(jìn)我們學(xué)校的班級(jí)。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子自己設(shè)計(jì)作業(yè)，正是一個(gè)給他們展示自我的又一個(gè)非常好的孩子。孩子當(dāng)天設(shè)計(jì)的作業(yè)也非常的好。有的學(xué)生“折紙船送給小熊”有的學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他眼中的風(fēng)箏。等等。無(wú)奇不有。可以看到，在愉快、和諧的氛圍中“互動(dòng)、合作、自主”的學(xué)習(xí)是本節(jié)課關(guān)注的重點(diǎn)。
三、注重研究——發(fā)現(xiàn)
篇8
其次，解讀教材的能力是語(yǔ)文教師最核心的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎(chǔ)。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結(jié)教材內(nèi)容。只有對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)推敲和總結(jié)，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，都會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，直接就可以做出判斷，表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上是指語(yǔ)文教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)、提問(wèn)、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練地恰當(dāng)運(yùn)用，和學(xué)生交流對(duì)話正常和諧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程比較順利。我在研讀文本時(shí)力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學(xué)科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價(jià)值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨(dú)特理解；（4）站在學(xué)生的角度，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。如人教版第九冊(cè)《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無(wú)私奉獻(xiàn)。過(guò)去，許多老師遵循作者意圖教育學(xué)生的，使學(xué)生備受打擊。而今，時(shí)代在進(jìn)步，理念在改變，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當(dāng)情況下，樹(shù)立敢于展現(xiàn)自我、毛遂自薦的精神。
二、用活教材，提高課堂教學(xué)有效性
新課標(biāo)的頒布如一縷縷春風(fēng)，為我們帶來(lái)了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”“小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”新教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種重要的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。“好老師加工教材，壞老師照本宣科”。一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生狀況等對(duì)教材所提供的核心文本加以增減調(diào)整，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、上網(wǎng)等有效途徑進(jìn)行比較恰當(dāng)?shù)恼希瑥亩钣媒滩模菇虒W(xué)設(shè)計(jì)更符合時(shí)效性、班級(jí)特點(diǎn)、思想教育及學(xué)生的自主體驗(yàn)和實(shí)際需要，有效促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，從而增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，深化理解，拓展學(xué)用渠道。
例如執(zhí)教第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景很生疏，對(duì)總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實(shí)的話語(yǔ)，如何能激起對(duì)總理的情感呢？教師可以在課前向?qū)W生推薦這方面的書(shū)籍，或者向?qū)W生介紹生平一些感人的事例，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生的情感之帆已揚(yáng)起，無(wú)需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。
又如，《地震中的父與子》一文，堅(jiān)定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？找準(zhǔn)閱讀的突破口，以點(diǎn)帶面就顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)緊抓“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”這條主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞：“這三部分內(nèi)容哪一部分內(nèi)容、哪些詞句最能打動(dòng)你的心、最能讓你感動(dòng)呢？”這一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題組織教學(xué)。主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂，交流來(lái)深入。學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)效果較為顯著。
三、創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性
老師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識(shí)，敢于打破傳統(tǒng)的滯后的模式，跳出來(lái)從不同的角度入手，從不同的教學(xué)方法入手，可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，文眼、題眼、表達(dá)方式都可以成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，大膽選擇最合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，使語(yǔ)文課堂百花齊放。
比如，《開(kāi)國(guó)大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個(gè)‘大’，這是怎樣的典禮”？進(jìn)而，圍繞“大典”，整體感知，初識(shí)“大典”；重點(diǎn)研讀，感受“大典”；課堂總結(jié)，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語(yǔ)言切入法，《飛向藍(lán)天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無(wú)定法，貴在得法。
課堂上教師除了要?jiǎng)?chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)外，還要善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成獨(dú)立的思維方式，更好地提高教學(xué)的有效性。
四、給學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，只有確保了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以培養(yǎng)，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體做法：（1）給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間。（2）給學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）多給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面引導(dǎo)。”賞識(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的強(qiáng)心針，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感與成就感。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。在課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。
五、課堂和諧，提高課堂教學(xué)有效性
