引論：我們?yōu)槟砹?3篇航空專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生上的最后一堂課，是大學(xué)生涯的最后一次作業(yè)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)知識(shí)體系的綜合運(yùn)用和提高的一個(gè)過(guò)程。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文有實(shí)踐性強(qiáng)、理論要求高等特點(diǎn)，筆者在指導(dǎo)機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生由于頂崗實(shí)習(xí)安排、論文寫(xiě)作等方面存在問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。
1 高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題
1.1 頂崗實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口，畢業(yè)論文無(wú)從下筆
機(jī)械專(zhuān)業(yè)是典型的工科專(zhuān)業(yè)，以技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為根本目的。①所以機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的鍛煉尤其重要，而部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專(zhuān)業(yè)所學(xué)不對(duì)口，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒(méi)有題材，也缺乏實(shí)際的模型和案例，只得采取抄襲等手段來(lái)試圖蒙混過(guò)關(guān)。如有一名機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他的畢業(yè)論文是關(guān)于創(chuàng)業(yè)板對(duì)中小企業(yè)發(fā)展的意義，很明顯該論文不是出自他手，而是采取網(wǎng)絡(luò)下載，經(jīng)過(guò)改頭換面變成自己的論文。像這樣的情況每年都不少，究其原因，是高職院校“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)管理，使學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)案例，而難以獨(dú)立高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。
1.2 思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)畢業(yè)論文不重視
學(xué)生把畢業(yè)論文當(dāng)作拿畢業(yè)證的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有放在心上、落實(shí)在行動(dòng)上，認(rèn)為畢業(yè)論文就是走過(guò)場(chǎng)、搞形式，不影響畢業(yè)和就業(yè)。該類(lèi)學(xué)生的大部分做法是從網(wǎng)上直接下載或者東拼西湊，倉(cāng)促地完成畢業(yè)論文。造成有的同學(xué)連自己的論文的主要內(nèi)容都不了解，還有的學(xué)生連論文的署名和學(xué)校名稱(chēng)都弄錯(cuò)了，種種笑話(huà)層出不窮。究其原因，主要是學(xué)生認(rèn)為學(xué)院不重視畢業(yè)論文，對(duì)自身的要求也不嚴(yán)格，對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事。
1.3 專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，寫(xiě)作功底差
機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文要求高、難度大，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公差與配合、機(jī)械制造工藝等核心專(zhuān)業(yè)課掌握要求比較高，而高職院校畢業(yè)生學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本功不理想，畢業(yè)論文完成力不從心。另一方面學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的選題、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)不了解，例如有學(xué)生選題是“淺談中國(guó)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展”，很明顯選題范圍大，針對(duì)性不強(qiáng)，容易造成論述空洞、說(shuō)服力不強(qiáng)；還有的學(xué)生有想法和思路，但是語(yǔ)言組織能力差，詞不達(dá)意，文章缺乏條理，結(jié)構(gòu)混亂。
1.4 WORD等常用辦公軟件不熟練，對(duì)論文排版等束手無(wú)策
目前，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)定位一般是：基本會(huì)用計(jì)算機(jī)，能通過(guò)學(xué)校的相關(guān)考試，能通過(guò)國(guó)家級(jí)或者省級(jí)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)或者其他類(lèi)似的考試。②但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的辦公軟件的應(yīng)用教學(xué)有所欠缺，學(xué)生在畢業(yè)論文完成過(guò)程中反映的計(jì)算機(jī)水平令人堪憂(yōu)。如有的學(xué)生不會(huì)設(shè)置目錄、有的論文文字、段落間距不一樣、有的論文字體設(shè)置混亂。雖然高職畢業(yè)生畢業(yè)之前為拿到畢業(yè)證都參加過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但對(duì)于這種考試學(xué)生大多是應(yīng)付式的，考過(guò)了對(duì)軟件的學(xué)習(xí)也丟下了，另一方面計(jì)算機(jī)等級(jí)考試難度較低，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用水平的提高，也就難以讓學(xué)生寫(xiě)作的畢業(yè)論文滿(mǎn)足對(duì)論文的排版格式要求。
1.5 機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)思路問(wèn)題
高等職業(yè)教育以技能為本位，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，側(cè)重熟練的技術(shù)運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線(xiàn)開(kāi)展技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，高職畢業(yè)生對(duì)理論知識(shí)的整體掌握水平比不上本科畢業(yè)生，但是不少高職畢業(yè)生的論文是讇讇椎納杓？，如有的學(xué)生畢業(yè)論文是機(jī)器人設(shè)計(jì)。像這樣的畢業(yè)論文對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的廣度和深度都有極高的要求，大部分高職畢業(yè)生根本無(wú)法完成；另外，高職院校的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本科院校一樣，對(duì)論文的學(xué)術(shù)水平要求高，而現(xiàn)實(shí)的差距卻讓高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以為繼。
2 解決問(wèn)題的措施
2.1 建立完善的頂崗實(shí)習(xí)制度，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理
知識(shí)不等于能力，從掌握知識(shí)到形成能力，需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。③頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)，也是完成畢業(yè)論文必不可少的一步。高職院校應(yīng)在宏觀層面上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)做好統(tǒng)一的安排和管理，做好前期準(zhǔn)備，采取社會(huì)招聘和學(xué)校聯(lián)系安排的方法來(lái)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位，做到專(zhuān)業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)口、就業(yè)對(duì)口。在頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程為學(xué)生安排指導(dǎo)老師并定期聯(lián)系和反饋，同時(shí)，企業(yè)的“師傅”也要參與到畢業(yè)論文的指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的老師共同監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。為了提高老師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的積極性，將學(xué)生在論文完成期間的表現(xiàn)，作為畢業(yè)論文評(píng)分的一部分。
2.2 解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題
為了從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)論文指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒和懶散習(xí)慣，獨(dú)立地完成畢業(yè)論文。另一方面高職院校必須嚴(yán)格制訂和落實(shí)畢業(yè)論文評(píng)分制度，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地制訂畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)答辯過(guò)程的督查，要求指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)答辯不打人情分，嚴(yán)把考核關(guān)，對(duì)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文現(xiàn)象嚴(yán)厲懲處，對(duì)于畢業(yè)論文不合格的學(xué)生一律不予畢業(yè)，打消學(xué)生的僥幸心理。
2.3 提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作技能
高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高專(zhuān)業(yè)核心課程的課時(shí)，讓老師有充足的課時(shí)把知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講透，讓學(xué)生看懂聽(tīng)懂，直到全部理解為止；高職畢業(yè)生的文學(xué)功底和文學(xué)修養(yǎng)整體水平不高，而寫(xiě)作對(duì)于畢業(yè)論文的完成至關(guān)重要。為提高學(xué)生寫(xiě)作技能，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)課程，主要介紹畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、如何選題、如何論證等關(guān)鍵要素，再輔以具體的案例講解和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，教會(huì)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，切實(shí)提高論文寫(xiě)作水平。
2.4 加強(qiáng)對(duì)WORD等辦公軟件的應(yīng)用能力的培養(yǎng)
從現(xiàn)代大學(xué)生都要考取計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書(shū)，就可以看出以WORD為核心的辦公軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生的必備技能，但是軟件的應(yīng)用能力的提高，在于熟能生巧，而不少大學(xué)生更多地把時(shí)間花在游戲和娛樂(lè)上，對(duì)辦公軟件的應(yīng)用采取應(yīng)付式學(xué)習(xí)。高職院校的老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中多要求學(xué)生使用辦公軟件完成課后作業(yè)；在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，課堂作業(yè)除了應(yīng)試計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)以外，還可增加一些辦公應(yīng)用類(lèi)的題目；④學(xué)生社團(tuán)也可以開(kāi)展辦公軟件應(yīng)用比賽等活動(dòng)，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多用多練，學(xué)好用好辦公軟件，就能應(yīng)對(duì)論文寫(xiě)作中的種種問(wèn)題，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.5 拓展畢業(yè)論文教學(xué)思路
高等職業(yè)教育不是研究型、學(xué)術(shù)型教育，是實(shí)踐型教育。實(shí)踐型論文和學(xué)術(shù)型論文的最大差異在于其鮮明的實(shí)踐性，⑤因而高職院校的畢業(yè)論文教學(xué)一定要體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要。首先，畢業(yè)論文的選題方向不應(yīng)該是讇讇椎納杓疲杓評(píng)嗟謀弦德畚畝愿咧霸盒5謀弦瞪訊卻螅嚀宀僮饜圓磺浚Ω糜衫鮮Ω菅ジ謔迪暗母諼磺榭觶ㄈ緇盜慵庸ぁ⒆芭淶齲癖弦德畚奶餑俊F浯危弦德畚納婕暗哪諶菘梢允巧呱系哪騁壞攔ば虻募庸すひ嶄腦歟部梢允槍ぷ鞲諼簧嚇齙降木嚀邐侍猓踔量梢允嵌ジ謔迪岸怨ぷ韉奶寤岷鴕院蟮墓ぷ鞔蛩愕鵲齲ü哉廡┦導(dǎo)拾咐⒕嚀邐侍庋芯亢妥芙幔梢耘嘌目蒲Ь瘢嶸導(dǎo)寄芎徒餼鍪導(dǎo)飾侍獾哪芰ΑA磽猓弦德畚牡鈉婪忠嘀賾諮√夂褪導(dǎo)矢諼壞那瀉隙取⑻岢齠圓叩牟僮饜院涂尚行浴⒙畚牡拇蔥碌恪⒙畚牡南質(zhì)狄庖澹揮邪湊照庋穆畚納杓撲悸方新畚慕萄В拍芮惺堤岣弒弦德畚牡慕萄е柿俊？
3 結(jié)束語(yǔ)
高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量的高低也是整體教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，為提高機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)崗位安排、專(zhuān)業(yè)教學(xué)及監(jiān)控、辦公軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面采取措施，切實(shí)抓好這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
注釋
① 張建.機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通能力的強(qiáng)化[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.
② 楊娜.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革研究（C）.2011 2nd International Conference on Management Science and Engineering（MSE 2011）.2011-10-01.
篇2
一、地方高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在典型問(wèn)題
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本專(zhuān)業(yè)”）開(kāi)設(shè)于2003年，該專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“環(huán)境治理應(yīng)用人才”為辦學(xué)定位及導(dǎo)向，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，學(xué)校秉承理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)墒滞瑫r(shí)抓、都要硬的教學(xué)理念，培養(yǎng)了一批在環(huán)境污染治理及工藝設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量影響評(píng)價(jià)以及第一線(xiàn)工程運(yùn)行調(diào)試等理論與實(shí)踐復(fù)合型應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)技能，進(jìn)而具備解決實(shí)際問(wèn)題能力起著至關(guān)重要作用。然而鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)目前所面臨的問(wèn)題在地方性高校中具有共同性，大致歸納為以下兩方面：1.博士及碩士青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上教師崗位，他們的理論教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，其手頭的工程設(shè)計(jì)資料、工藝調(diào)試經(jīng)驗(yàn)非常有限。而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是一對(duì)多的非精準(zhǔn)指導(dǎo)方式，導(dǎo)致這些指導(dǎo)教師列出的部分設(shè)計(jì)題目類(lèi)型相似、陳舊甚至脫離實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式，因此設(shè)計(jì)（論文）題目中能做到追逐專(zhuān)業(yè)應(yīng)用前沿或行業(yè)研究熱點(diǎn)屈指可數(shù)；2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要在第7-8學(xué)期執(zhí)行，此時(shí)學(xué)生的多忙于出國(guó)、考研、就業(yè)或者簽約單位實(shí)習(xí)上，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不能作為錄取學(xué)校或的用人單位考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），少數(shù)學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)突擊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）欠缺創(chuàng)新性，研究沒(méi)深度，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
二、基于就業(yè)需求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量全過(guò)程控制體系的構(gòu)建
（一）強(qiáng)化畢業(yè)生管理和要求
眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生，指導(dǎo)老師務(wù)必充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式要用“授之以漁”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“授之以魚(yú)”[5]。指導(dǎo)教師務(wù)必投入更多的時(shí)間精力，可為整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排合理且較詳細(xì)的時(shí)間計(jì)劃表，才能真正起到鞭策督促的作用。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各類(lèi)措施，看似占用了畢業(yè)生大量的求職應(yīng)聘時(shí)間或?qū)W習(xí)時(shí)間，但實(shí)則大大提高了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。從學(xué)生角度來(lái)看，需要完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員等形成組合長(zhǎng)效教育機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程教育，讓學(xué)生真正感受到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)將來(lái)工作、學(xué)習(xí)的重要性，更要使畢業(yè)生意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)四年大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)，是培養(yǎng)個(gè)人理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析問(wèn)題能力以及解決各類(lèi)實(shí)際應(yīng)用能力的重要過(guò)程，最終幫助學(xué)生樹(shù)立起人生規(guī)劃的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從意識(shí)深處強(qiáng)化其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重視程度。
（二）提升指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
整合教師資源，采取學(xué)科團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制。團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式下指導(dǎo)教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)[3]。不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，基于團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的環(huán)境工程類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，即由多名環(huán)境工程類(lèi)不同研究方向?qū)I(yè)教師組成教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)師資的整合與共享。學(xué)校應(yīng)為青年骨干教師到公司企業(yè)兼職鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一線(xiàn)，熟悉工藝流程，積累豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題及增強(qiáng)解決相關(guān)問(wèn)題的能力，最終將自身的業(yè)務(wù)能力及科研水平得到大大提升，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量的能力也隨之加強(qiáng)。另外，學(xué)校拓展渠道積極尋求機(jī)會(huì)建立高校/企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)富有科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)學(xué)校組建專(zhuān)業(yè)相近的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。
（三）基于產(chǎn)出要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課題，能有效強(qiáng)化理論知識(shí)及實(shí)踐技能，使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿(mǎn)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題中存在的共性問(wèn)題，讓選題與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，并以基于產(chǎn)出教育要求（OutcomeBasedEduca－tion，OBE）作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的重要原則及依據(jù)[4]。1.符合培養(yǎng)目標(biāo)及基本教學(xué)要求原則。開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)完所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)近三年多的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，大多學(xué)生明確自己的專(zhuān)業(yè)興趣及方向。設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)盡可能結(jié)合工程應(yīng)用及理論基礎(chǔ)命題，學(xué)生根據(jù)選題的原則和要求同時(shí)結(jié)合自身的興趣選題，另外允許學(xué)生自主命題，這些舉措將大大提高其畢業(yè)設(shè)計(jì)的自主性、主觀能動(dòng)性。2.選題與就業(yè)需求相結(jié)合。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)技能的目的，將學(xué)生就業(yè)需求與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題做到有機(jī)融合。鼓勵(lì)他們到大型環(huán)保類(lèi)公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們接觸各種污染控制類(lèi)、環(huán)境評(píng)價(jià)類(lèi)課題，在學(xué)校教師和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合導(dǎo)師的全程共同參與指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生可深層次了解或掌握未來(lái)就業(yè)單位專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，有效縮短參加工作后的不適應(yīng)期。而對(duì)有考研究生打算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡可能讓這些學(xué)生參加校內(nèi)指導(dǎo)老師主持的科研項(xiàng)目或者根據(jù)學(xué)生研究生階段的研究方向選定研究課題，把鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力作為該類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。3.選題與各類(lèi)校園科技創(chuàng)新大賽結(jié)合。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個(gè)重要任務(wù)，教育部及國(guó)內(nèi)高校設(shè)立了各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽，建議將科技創(chuàng)新和科技競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)大賽并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合。
（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
篇3
理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位
在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學(xué)（以下稱(chēng)“理工院校”），法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)成為其作為綜合性大學(xué)的重要學(xué)科支撐。但理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)，與政法類(lèi)院校和傳統(tǒng)綜合性大學(xué)相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)存在缺憾。但法律工作本身是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工作，需要多方面的社會(huì)閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；法律職業(yè)者的知識(shí)需求，除了法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。且隨著科技發(fā)展、社會(huì)分工細(xì)化，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的立法和司法活動(dòng)頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是新興科學(xué)技術(shù)知識(shí)也能把握。“以工為主”綜合性大學(xué)濃厚的理工學(xué)科背景，容易為其特色法學(xué)人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，容易形成自己的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢(shì)。“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類(lèi)院校法學(xué)人才培養(yǎng)提供了契機(jī)。
一、卓越法律人才培養(yǎng)要求
（一）卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃簡(jiǎn)介1998年的教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中，就強(qiáng)調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)化，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，要求法律從業(yè)人員通過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)和法律操作技能，形成獨(dú)特的法律思維和法律信念。且法律作為社會(huì)的調(diào)整器，滲透于社會(huì)生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識(shí)，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)［1］。即法律職業(yè)對(duì)法律從業(yè)人員的要求，不單是專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會(huì)化；既有著后天訓(xùn)練得來(lái)的法律理性判斷［2］，也有著對(duì)更多領(lǐng)域知識(shí)的掌握，憑借豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，自由駕馭法律運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價(jià)值。但我國(guó)目前法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)嚴(yán)重［3］，法科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性、主張?jiān)硌芯浚雎运痉▽?shí)務(wù)中的法律現(xiàn)象；有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓(xùn)制度、教育教學(xué)制度，也由于實(shí)施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓(xùn)效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，從應(yīng)用型法律人才、復(fù)合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對(duì)實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對(duì)單一、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學(xué)知識(shí)認(rèn)知、實(shí)踐能力操作和社會(huì)責(zé)任感的法律人才［5］，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)法律訓(xùn)練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強(qiáng)調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學(xué)科作為一社會(huì)學(xué)科，法律本身的知識(shí)架構(gòu)雖然相對(duì)獨(dú)立，但其對(duì)應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專(zhuān)利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、高科技開(kāi)發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但能勝任這些跨專(zhuān)業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說(shuō)，法律工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工作，需要多方面的社會(huì)閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)法律人才培養(yǎng)較注重法律知識(shí)的通曉而不注重其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸；加之法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往無(wú)所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程本身的知識(shí)，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至工學(xué)、理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù)；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識(shí)，展示出較強(qiáng)的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谖磥?lái)社會(huì)中妥善處置不斷涌現(xiàn)的各種社會(huì)紛爭(zhēng)，以較強(qiáng)法律實(shí)踐運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性和職業(yè)性。
二、理工院校“科技類(lèi)”卓越法律人才培養(yǎng)定位
（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學(xué)（理工院校）的科技特色、專(zhuān)利技術(shù)和專(zhuān)有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢(shì)、科技特色和管理學(xué)背景，有著工程學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，加之注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，順應(yīng)了卓越法律人才的應(yīng)用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補(bǔ)理工科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以高校與法律實(shí)務(wù)工作者的互聘制度、互訓(xùn)模式，從鍛煉校內(nèi)教師實(shí)踐運(yùn)用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化并落實(shí)法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練提供操作平臺(tái)，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實(shí)驗(yàn)特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。
（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢(shì)、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來(lái)，借助工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，通過(guò)“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟(jì)”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識(shí)供給拓寬專(zhuān)業(yè)面，打牢專(zhuān)業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力，在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，注重“復(fù)合人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性、卓越性、復(fù)合性，可圍繞“科技類(lèi)法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學(xué)科部門(mén)齊全的特點(diǎn)，根據(jù)理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，按照“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復(fù)合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專(zhuān)業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類(lèi)培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型法律專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿(mǎn)足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的需求。
（三）“科技類(lèi)”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院校“科技類(lèi)法律卓越人才”培養(yǎng)目標(biāo)定位，使“科技類(lèi)”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類(lèi)法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學(xué)校采用“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修理工類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴(kuò)大了法學(xué)學(xué)生的知識(shí)面，卻無(wú)法對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)掌握。有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本科雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)模式，要求理工類(lèi)本科學(xué)生在主修科技專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，以“2＋2模式”在三、四年級(jí)或從第二學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始，輔修法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時(shí)間授課，輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡(jiǎn)單，主修專(zhuān)業(yè)和輔修專(zhuān)業(yè)都在四年的學(xué)制時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)時(shí)間較為倉(cāng)促，無(wú)法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，法律知識(shí)體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技＋法學(xué)”試驗(yàn)班，將“科技”與“法學(xué)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，用“3＋3”或“4＋2”的時(shí)間完成一個(gè)科技類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)和一個(gè)法律碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得科技專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位和法學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。如讓本碩連讀的學(xué)生，頭3年完成建筑、計(jì)算機(jī)、管理、會(huì)計(jì)等本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，第4年在完成本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的同時(shí)，進(jìn)入法律碩士課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但也因此沖擊法學(xué)本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因?yàn)榭鐚?zhuān)業(yè)的本碩連讀，需要理工專(zhuān)業(yè)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專(zhuān)業(yè)做出讓步才行。當(dāng)然，也有學(xué)校依托知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護(hù)法研究中心、法與經(jīng)濟(jì)研究中心、法與管理研究中心等研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“科技類(lèi)”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進(jìn)行，法律的操作性、應(yīng)用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的法律人才培養(yǎng)，雖類(lèi)型多樣，但都或多或少地存在相應(yīng)瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院校“科技類(lèi)法律卓越人才”培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)得以凸顯，也對(duì)該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學(xué)生大類(lèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，按照“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等實(shí)驗(yàn)班的模式，制定專(zhuān)門(mén)的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科課程，以通識(shí)教育的視角把握科技活動(dòng)中的各項(xiàng)法律事務(wù)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的交叉、又注意學(xué)科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實(shí)驗(yàn)班，如何培養(yǎng)科技類(lèi)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才進(jìn)行具體分析。
三、理工院校科技類(lèi)卓越法律人才“實(shí)驗(yàn)班”培養(yǎng)模式的具體思路
（一）依循理工院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)置卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實(shí)際上也是從理工院校的自身學(xué)科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學(xué)生大部分來(lái)自學(xué)校所在地區(qū)域，學(xué)生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應(yīng)較快，往往能很快投入工作。理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實(shí)務(wù)部門(mén)、特別是基層法律實(shí)務(wù)工作，地區(qū)適應(yīng)期也短，可以較好地滿(mǎn)足司法實(shí)務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實(shí)力強(qiáng)的法學(xué)名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門(mén)工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實(shí)有效地滿(mǎn)足基層法務(wù)部門(mén)的用人需求，也解決了法學(xué)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，又是專(zhuān)門(mén)政法院校無(wú)法比擬的。所以，理工院校科技類(lèi)卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)從“科技”與“法學(xué)”、“行業(yè)”與“法學(xué)”相結(jié)合的角度，在法科學(xué)生大類(lèi)招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“交通法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“電力法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“水利法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮理工院校的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語(yǔ)、曉科技、重運(yùn)用的卓越法律人才。
（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案教育部對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門(mén)核心課程。各高校為滿(mǎn)足政策要求而紛紛設(shè)置了16門(mén)核心課程，又在教學(xué)學(xué)時(shí)總量的要求下不得不放棄自己的學(xué)科特色課程，以致全國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)方案“一盤(pán)棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點(diǎn)。2013年2月，教育部了新的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計(jì)劃”分層次、分類(lèi)培養(yǎng)特點(diǎn)。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類(lèi)”法務(wù)人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學(xué)、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行法學(xué)本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力、法律運(yùn)用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設(shè)置上，可針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的行業(yè)需求，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課科目，減少在基層法務(wù)工作中較少遇到的“國(guó)際法”（教育部規(guī)定的16門(mén)核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學(xué)時(shí)。而為應(yīng)對(duì)基層法務(wù)工作者群眾工作的實(shí)際需要，在公共基礎(chǔ)課或任選課中，可酌情增加政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及歷史學(xué)等公共課程，豐富拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，注意其社會(huì)糾紛調(diào)解能力、心理輔導(dǎo)能力、人際交往能力等其他社會(huì)技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學(xué)學(xué)時(shí)上給予“科技”門(mén)類(lèi)、“法學(xué)”門(mén)類(lèi)課程必要的學(xué)時(shí)保障，不受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)總量的限制。同時(shí)，為凸顯“科技類(lèi)”卓越法律人才特質(zhì)，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的細(xì)化，設(shè)置“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標(biāo)法、專(zhuān)利法、專(zhuān)利與實(shí)務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)”等系列課程，讓“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在本科階段對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和把握。“交通法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)，也可考慮將交通法則細(xì)化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎(chǔ)上設(shè)置“道路交通安全法、鐵路運(yùn)輸法、航空運(yùn)輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實(shí)務(wù)”等系列課程，形成“交通法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程特色，滿(mǎn)足科技類(lèi)法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實(shí)踐、法律實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、“模擬法庭”教學(xué)實(shí)習(xí)、“法律診所”課程實(shí)訓(xùn)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設(shè)非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學(xué)生的實(shí)習(xí)工廠，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)到實(shí)習(xí)工廠見(jiàn)習(xí)，了解技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)科技成果保護(hù)、轉(zhuǎn)化的感性認(rèn)識(shí)，起到科技技能鍛煉、科技意識(shí)熏陶的作用。
（三）建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”卓越法學(xué)師資隊(duì)伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學(xué)師資隊(duì)伍的卓越。以“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”為例，建設(shè)工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律知識(shí)，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會(huì)操作，否則無(wú)法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對(duì)文科專(zhuān)業(yè)師資的支持遠(yuǎn)不及工科專(zhuān)業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學(xué)人才前來(lái)執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學(xué)教育的“純法學(xué)性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學(xué)位、教授職稱(chēng)，也因?yàn)槠洳蛔鰧?shí)務(wù)、不懂理工學(xué)科知識(shí)，無(wú)法將法律知識(shí)與科技專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合在一起，師資隊(duì)伍建設(shè)情況令人堪憂(yōu)。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃中“雙千”計(jì)劃的實(shí)施，打開(kāi)了理工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的大門(mén)。即理工院校可順應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，與地方法律實(shí)務(wù)部門(mén)建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。即法學(xué)院系教師走出校門(mén)，到法律實(shí)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉，檢視法學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用；學(xué)校也外聘一批有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師，特別是科技法務(wù)方面的實(shí)務(wù)工作者，如專(zhuān)利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實(shí)務(wù)教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長(zhǎng)期接觸法律實(shí)務(wù)，具有豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，能有效彌補(bǔ)學(xué)院教師在實(shí)踐能力訓(xùn)練指導(dǎo)上的不足。加之理工院校法學(xué)師資相較于專(zhuān)門(mén)政法院校本身存在較大差距，注重實(shí)踐教學(xué)，注意與校外法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)一支既有專(zhuān)業(yè)理論功底又有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、特別是科技法務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍，不僅能在一定程度上彌補(bǔ)法學(xué)師資上的不足，更能形成理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”師資隊(duì)伍，由學(xué)校校內(nèi)教師與法律實(shí)務(wù)部門(mén)工作者，在教學(xué)、科研、就業(yè)實(shí)習(xí)基地等方面開(kāi)展深度合作，不僅能為法學(xué)學(xué)生提供良好的法學(xué)理論知識(shí)，還以法律實(shí)務(wù)操作理念進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對(duì)法律實(shí)務(wù)中暴露出來(lái)的諸多法律問(wèn)題進(jìn)行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實(shí)務(wù)問(wèn)題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學(xué)理論的確認(rèn)提供實(shí)例依據(jù)。這不僅是法學(xué)理論與法律實(shí)踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實(shí)質(zhì)所在［10］。
（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改進(jìn)法律教育本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要實(shí)際解決的問(wèn)題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對(duì)法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學(xué)理念、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各個(gè)方面。其中，教學(xué)理念在培養(yǎng)定位后，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法起著主導(dǎo)和支配作用；需將良好的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)，并以其不斷更新的教學(xué)內(nèi)容、日趨合理的教學(xué)形式和教學(xué)方法表現(xiàn)出來(lái)。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，發(fā)揮理工院校重實(shí)驗(yàn)、講應(yīng)用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠等實(shí)習(xí)基地，選擇適合具體課程的個(gè)性教學(xué)方案（如小班教學(xué)、個(gè)別疏導(dǎo)等，但這需要花費(fèi)老師較多的時(shí)間和精力），注重法學(xué)知識(shí)的方法論訓(xùn)練。當(dāng)然，由于復(fù)合型法律人才培養(yǎng)學(xué)時(shí)緊張，不可能讓學(xué)生在校期間學(xué)盡所有知識(shí)，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)方法難以應(yīng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)需求；而專(zhuān)門(mén)知識(shí)的方法論訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的具體方法。
四、結(jié)語(yǔ)
法學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，有許多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)的把握，不是通過(guò)記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來(lái)。我們應(yīng)擯棄單純記憶性知識(shí)為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓(xùn)練＋案例分析經(jīng)驗(yàn)積累”的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)化法律實(shí)踐操作技能把握，并將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定指標(biāo)、評(píng)價(jià)范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合理工學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，注重法學(xué)知識(shí)的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并于其中積極引導(dǎo)、提升學(xué)生大膽思考的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有了較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽拍茉诮窈蟮纳鐣?huì)實(shí)踐歷練和工作經(jīng)驗(yàn)積累中勝任司法實(shí)務(wù)和法學(xué)研究工作，才有可能成為理工學(xué)科領(lǐng)域的卓越法律人才［12］。
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