引論：我們?yōu)槟砹?3篇地質(zhì)科學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門(mén)綜合性課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“理論夠用突出實(shí)踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進(jìn)行教學(xué).

（二）教學(xué)方法的改革

學(xué)習(xí)過(guò)程中需要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重。其次，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)突出個(gè)性化教學(xué)。進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)是我國(guó)教育急待進(jìn)行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實(shí)用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級(jí)相關(guān)活動(dòng)等及時(shí)反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。

（三）注重實(shí)踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練

應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重做到知識(shí)的活學(xué)活用，針對(duì)不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強(qiáng)實(shí)用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí)，即不同類型第四紀(jì)沉積物的識(shí)別，而沉積時(shí)代對(duì)其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時(shí)代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時(shí)代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測(cè)定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

高職院校的課堂教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進(jìn)、不斷積累，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)方面，高職院校多強(qiáng)調(diào)理論夠用，不追求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該在個(gè)別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的框架、體系，因材施教，開(kāi)放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識(shí)和技能，才會(huì)在實(shí)際工作中不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向

高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實(shí)抓好社會(huì)需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，本課程在實(shí)踐教學(xué)中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實(shí)，充分利用各種資源，突出實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)條件是進(jìn)行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來(lái)的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進(jìn)行工作的場(chǎng)所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)習(xí)，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實(shí)踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進(jìn)行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進(jìn)行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進(jìn)行，也是進(jìn)行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對(duì)較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過(guò)多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強(qiáng)，與實(shí)際施教條件差異較大等現(xiàn)實(shí)情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來(lái)源，也有校外兼職、退休返聘來(lái)源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，方能增強(qiáng)實(shí)效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)及過(guò)多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等較片面的問(wèn)題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)改革

這包括兩個(gè)方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時(shí)、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，特別是對(duì)于所需人才的具體要求及期望，進(jìn)行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個(gè)方面著力實(shí)施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習(xí)最新的科技動(dòng)態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進(jìn)行相關(guān)工作。

篇2

1.1 課堂教學(xué)的“生態(tài)性”表征

生態(tài)學(xué)，自20世紀(jì)成為一門(mén)初具理論體系的獨(dú)立學(xué)科，發(fā)展至今已碩果累累，其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)在相近的學(xué)科領(lǐng)域影響深刻。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，生態(tài)學(xué)的思想在諸多社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科研究領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。當(dāng)前的教育科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來(lái)研究教學(xué)實(shí)踐，也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)中介、教學(xué)環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用與影響，在生態(tài)場(chǎng)和心理場(chǎng)內(nèi)不斷地進(jìn)行信息傳遞、能量交換、物質(zhì)循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全方位的目的。高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)課堂也不例外，教師把教學(xué)內(nèi)容以各種方式，展示、傳遞給學(xué)生，學(xué)生亦以各種方式主動(dòng)或者被動(dòng)地吸收音樂(lè)文化知識(shí)、技能、人文精神等，此過(guò)程是信息從教師傳遞給學(xué)生、學(xué)生吸收能量的過(guò)程。另一方面，在此過(guò)程中，教師又通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)整自己的課堂行為或教學(xué)節(jié)奏，從而讓課堂教學(xué)更加有效。這又屬于教師從學(xué)生因素中吸取能量、獲取信息的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的過(guò)程。課堂教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生吸收能量的生態(tài)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)教師精心布置的課堂環(huán)境，往往是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備的，是一種隱形課程。學(xué)生在課堂教學(xué)中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進(jìn)步。課堂環(huán)境也是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，學(xué)生從課堂環(huán)境中吸取能量，獲得進(jìn)步，課堂環(huán)境也因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步不斷地被優(yōu)化，這是學(xué)生與課堂環(huán)境之間進(jìn)行信息交換、能量交換的過(guò)程。可見(jiàn)，教學(xué)課堂就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

1.2 地域音樂(lè)文化的“生態(tài)性”表征

我國(guó)的地域音樂(lè)文化都來(lái)源于人民的集體創(chuàng)造，來(lái)源于生活實(shí)踐、來(lái)源于地域風(fēng)俗人情，這不同于西方的音樂(lè)作品，以專業(yè)的音樂(lè)家藝術(shù)創(chuàng)作為主。這就決定了我國(guó)的地域音樂(lè)文化的特點(diǎn)――生活形態(tài)的藝術(shù)。地域音樂(lè)文化會(huì)滲透到地方勞動(dòng)人民生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，各種節(jié)日慶典、莊嚴(yán)的宗教祭祀活動(dòng)、上山狩獵、下地播種、驅(qū)魔祈神都要音樂(lè)藝術(shù)來(lái)渲染氣氛。地域音樂(lè)文化源于生活，鄉(xiāng)土生活是其產(chǎn)生的背景。人、音樂(lè)、生活融為一體，分不清是人在音樂(lè)中生活，還是在生活中享受音樂(lè)，音樂(lè)即生活。音樂(lè)從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳，鄉(xiāng)土生活因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動(dòng)、娛樂(lè)、成長(zhǎng)再投入到音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作中去。由此，地域音樂(lè)文化形成了一個(gè)“人、生活、音樂(lè)”的生態(tài)系統(tǒng)。

2 地域音樂(lè)文化“生態(tài)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 保持地域音樂(lè)文化的完整性

社會(huì)學(xué)家研究表明：地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來(lái)，它們就不能夠再得到發(fā)展，它們就會(huì)失去原有的生氣，可見(jiàn)在傳承地域性音樂(lè)文化的過(guò)程中，不能把它從其所依賴的環(huán)境中剝離出來(lái)。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內(nèi)，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學(xué)的，不能領(lǐng)略其中的精髓。地域音樂(lè)文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過(guò)記錄在紙質(zhì)資料、圖書(shū)館、電子產(chǎn)品上的方式來(lái)解讀地域音樂(lè)文化，間接導(dǎo)致充滿生氣的地域音樂(lè)文化喪失了其“活性”和完整性。

地域音樂(lè)文化是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，用“生態(tài)性”的視野來(lái)對(duì)待地域音樂(lè)文化在地方高校的音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)，是將民族民間音樂(lè)文化資源融入教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)地方音樂(lè)文化的時(shí)候，要以全面的角度來(lái)審視人、音樂(lè)、文化的關(guān)系。若地域音樂(lè)文化教育脫離了所依賴的人文背景來(lái)教學(xué)，將直接導(dǎo)致音樂(lè)文化完整性的切割，也必然阻礙學(xué)生完整性的成長(zhǎng)。

2.2 促進(jìn)學(xué)生生命的“完整性”成長(zhǎng)

地域音樂(lè)文化生態(tài)式教學(xué)，就是要以一種“生態(tài)性”的視野來(lái)看待地域音樂(lè)文化的教育教學(xué)。地域音樂(lè)文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂(lè)、生活、社會(huì)”，學(xué)生在這樣的視野中學(xué)習(xí)音樂(lè)，與傳統(tǒng)的注重知識(shí)與技能的音樂(lè)課堂有天壤之別。“生態(tài)式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生態(tài)式教學(xué)下，學(xué)生感覺(jué)不是在枯燥地學(xué)習(xí)，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風(fēng)土人情。學(xué)生在“音樂(lè)、生活”中感受、感知生命的價(jià)值。

音樂(lè)教育教學(xué)本質(zhì)上是一種人文教育，教學(xué)過(guò)程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受教育“科學(xué)主義”的影響，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的音樂(lè)課程教學(xué)普遍顯示出重“技術(shù)”，輕文化；重“知識(shí)”，輕感受的特點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)上是人文教育的病態(tài)表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)必須重視人文文化的熏染，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。音樂(lè)教育實(shí)踐中，倘若學(xué)生的感受、體驗(yàn)缺位，實(shí)質(zhì)上就偏離了音樂(lè)作為一門(mén)人文教育學(xué)科的宗旨。地域音樂(lè)文化教育，以“生態(tài)式”教學(xué)理念，把地方音樂(lè)藝術(shù)形式完整地帶入學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)、感受平臺(tái)――“人、生活、音樂(lè)”。“生態(tài)式”地域音樂(lè)文化教學(xué)，利于促進(jìn)學(xué)生生命的完整性成長(zhǎng)。

2.3 提高“教”的效率

地域音樂(lè)文化“生態(tài)式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學(xué)理念下，教師可利用的教學(xué)資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風(fēng)土人情、、價(jià)值態(tài)度都進(jìn)入了教師課堂教學(xué)的范疇。教師的課前準(zhǔn)備從微觀的音樂(lè)“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)向了全方位的地方文化，可利用的教學(xué)資源得到了質(zhì)的飛躍。

加之學(xué)生學(xué)的方式由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芤魳?lè)文化、感受生活、感受生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學(xué)積極性。可見(jiàn)，地域音樂(lè)在地方高校音樂(lè)專業(yè)中“生態(tài)式”教學(xué)這一創(chuàng)新極大地促進(jìn)了教師“教”的積極性。

篇3

一、全國(guó)地下水資源及其環(huán)境評(píng)價(jià)

“全國(guó)地下水資源及其環(huán)境評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，在部環(huán)境司的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)院、地科院的協(xié)調(diào)組織下，通過(guò)全國(guó)32個(gè)省（市、區(qū)）水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)工作者的大力配合和努力，經(jīng)過(guò)2年多的艱苦工作，取得了如下重大進(jìn)展：

1．本次全國(guó)地下水天然補(bǔ)給資源評(píng)價(jià)面積為914.97萬(wàn)km2，地下水天然補(bǔ)給資源總量為9234.72億m3/年，其中淡水資源8836.5億m3/年。全國(guó)地下淡水可開(kāi)采資源量評(píng)價(jià)面積為619.34萬(wàn)km2，地下淡水可開(kāi)采資源總量3527.78億m3/年。

2．與第一輪（1984年）全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)成果相比較，地下水資源量變化有如下特征：

（1）全國(guó)地下水資源總量較1984年略有增加；

（2）北方地下水資源量減少，南方地下水資源量增加；

（3）平原區(qū)地下水資源量減少，山區(qū)地下水資源量增加；

（4）新增加評(píng)價(jià)了深層承壓水和微咸水、半咸水資源。

3．資源量發(fā)生變化的原因主要是：

（1）評(píng)價(jià)精度明顯提高；

（2）評(píng)價(jià)面積有所增加，特別是可開(kāi)采資源評(píng)價(jià)面積明顯增大；

（3）區(qū)域降水量發(fā)生變化；

（4）人類工程活動(dòng)使地下水補(bǔ)給量減少，尤其是北方平原區(qū)；

（5）對(duì)水文地質(zhì)參數(shù)進(jìn)行了必要修正；

（6）評(píng)價(jià)方法有所改進(jìn)；

（7）可開(kāi)采資源量評(píng)價(jià)充分考慮了維護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要。

4．1999年全國(guó)地下水開(kāi)采量達(dá)到1116×108m3/a，全國(guó)平均開(kāi)采程度為29.9%，其中河北省、天津市、北京市全境超采。近20年來(lái)，地下水占總供水量的比例一直呈增加趨勢(shì)，已從1980年的14%增長(zhǎng)到1999年的18.7%。農(nóng)業(yè)用水量呈遞減趨勢(shì)，從80年代的88%，逐漸下降到1999年的61.6%，而工業(yè)用水量和生活用水量的比例卻明顯上升，80年代工業(yè)和生活用水量的比例為12%，1999年工業(yè)用水量比例上升到18.6%，生活用水量比例上升到19.8%。

5．根據(jù)國(guó)家地下水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB/T14848-93，在全國(guó)地下水資源中，95%的地下水質(zhì)量可用作生活飲用水水源及工農(nóng)業(yè)供水。其中80%的地下水可供直接飲用，大于10%的量為適當(dāng)處理后可供飲用，5％為不宜飲用但可直接為農(nóng)業(yè)和部分工業(yè)利用，另有不足5％的地下水資源因遭受污染等的影響，需經(jīng)處理才可利用。南方地區(qū)地下水質(zhì)量?jī)?yōu)良，大多地下水可供直接飲用，其中江西、福建、廣西、廣東、海南、貴州、重慶等省區(qū)市，優(yōu)質(zhì)地下水分布面積占全省面積90%以上。北方山區(qū)及山前平原地區(qū)水質(zhì)較好，中部平原區(qū)較差，濱海地區(qū)水質(zhì)最差。全國(guó)31個(gè)省（區(qū)、市）不同程度地存在著與飲用水水質(zhì)有關(guān)的地方病區(qū)。尤其在我國(guó)北方丘陵山區(qū)較普遍地分布著與克山病、大骨節(jié)病、氟中毒、甲狀腺腫等地方病有關(guān)的高氟水、高砷水、低碘水和高鐵錳水等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國(guó)有5000多萬(wàn)人仍在飲用不符合（飲用水）標(biāo)準(zhǔn)的地下水。

6．全國(guó)已形成區(qū)域地下水降落漏斗100多處，面積達(dá)15萬(wàn)平方公里。河北平原深層地下水已形成了跨冀、京、津、魯?shù)沫h(huán)渤海區(qū)域地下水降落漏斗。全國(guó)有近50個(gè)城市由于不合理開(kāi)采地下水而發(fā)生了地面沉降，其中沉降中心累計(jì)最大沉降量超過(guò)2米的有上海、天津、太原，天津塘沽個(gè)別點(diǎn)最大沉降量已達(dá)3.1米。在河北平原、西安、大同、江蘇的蘇、錫、常等地區(qū)，過(guò)量開(kāi)采地下水已導(dǎo)致了地裂縫。沿海地區(qū)的大連、秦皇島、滄州、青島、北海、海南新英灣等城市和地區(qū)地下水位的下降，引起海水入侵，導(dǎo)致地下水水質(zhì)惡化。其中，膠東半島、遼東半島海水入侵嚴(yán)重。

7．本次全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)，編制了全國(guó)性圖組10幅，包括中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地勢(shì)圖、中國(guó)降水量圖、中國(guó)干旱指數(shù)、蒸發(fā)量圖、中國(guó)水系圖、中國(guó)水文地質(zhì)圖、中國(guó)地下水資源分布圖、中國(guó)地下水化學(xué)圖、中國(guó)重點(diǎn)城市供水中地下水所占比重圖、中國(guó)地下水環(huán)境圖。

編制了地區(qū)性圖組21幅，包括黃河流域、西北地區(qū)、黃淮海平原、松嫩松遼平原、三江平原、南方巖溶石山地區(qū)、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地下水資源分布圖、地下水資源開(kāi)發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。編制了分省性圖組96幅，包括各省的地下水資源分布圖、地下水資源開(kāi)發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。本次全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)，完成了數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，包括原始數(shù)據(jù)建庫(kù)、計(jì)算過(guò)程數(shù)據(jù)建庫(kù)、分省圖件建庫(kù)、各省評(píng)價(jià)報(bào)告、總報(bào)告建庫(kù)、技術(shù)分檔建庫(kù)等。

二、華北地下水可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用前景

由水環(huán)所組織實(shí)施，河北、北京、天津、河南、山東等省（市）地調(diào)院參加，在項(xiàng)目組全體成員的不懈努力下，取得重大進(jìn)展。

1、通過(guò)對(duì)鉆孔資料的研究分析，將華北平原第四紀(jì)下界統(tǒng)一到世界較為認(rèn)可的2.58Ma，確定了華北平原第四紀(jì)各時(shí)代下界的區(qū)域埋藏深度。

2、提出了深層地下水的補(bǔ)給模式。現(xiàn)代地下水分布在山前平原，是局部直接入滲補(bǔ)給。中部平原深層地下水是末次冰期補(bǔ)給。天津一帶濱海平原地下水推測(cè)為末次冰期間冰階補(bǔ)給。

3、碳14同位素研究結(jié)果表明，華北平原區(qū)域地下水存在三個(gè)流動(dòng)系統(tǒng)：

（1）來(lái)自太行山前的水流系統(tǒng)；

（2）來(lái)自燕山山前的水流系統(tǒng)；

（3）來(lái)自魯中山區(qū)的水流系統(tǒng)。

區(qū)域地下水總體上具有活塞流的特征，三個(gè)區(qū)域水流系統(tǒng)集中流向中部平原，最終在天津一帶排泄入海。三個(gè)水流系統(tǒng)中，以太行山前的水流系統(tǒng)影響強(qiáng)度較大，魯中山區(qū)水流影響較小。

4、根據(jù)水文地質(zhì)、同位素資料，繪制了石家莊-衡水-滄州-天津-渤海的地下水同位素剖面。受地下水開(kāi)采的干擾，山前平原局部水流已經(jīng)不明顯，衡水形成了一個(gè)局部水流系統(tǒng)，上部淺層地下水明顯向下流動(dòng)。在東部滄州和濱海平原，地下水形成以漏斗為中心的局部水流系統(tǒng)，區(qū)域流被截?cái)啵畈康膮^(qū)域流尚未受到影響。

5、初步查清了華北平原淺層地下水位和深層地下水位分布現(xiàn)狀和變化情況，以及地下水漏斗的分布。淺層地下水降落漏斗分布于山前沿線中心城市；深層地下水頭整體大幅度下降，致使華北平原大部分深層地下水頭低于海平面，以地下水封閉的“0”m等值線圈定的低于海平面范圍為76732km2。

6、通過(guò)綜合研究得出華北平原深層地下水環(huán)境約束條件的臨界界限值為水位埋深50米，并將70米作為嚴(yán)格控制界限，以防止地面沉降等環(huán)境問(wèn)題的加劇。目前華北平原深層地下水頭埋深大于50米的面積已有32106km2，大于70米的面積7145.34km2。

7、詳細(xì)調(diào)查了華北平原地下水開(kāi)采量，2000年華北平原地下水開(kāi)采量為211.98×108m3，淺層地下水開(kāi)采量為178.40×108m3，占地下水總開(kāi)采量的84.2％，多集中在全淡水區(qū)。深層地下水開(kāi)采量為33.58×108m3，占地下水總開(kāi)采量的15.8％，主要集中在咸水區(qū)。

8、華北平原地下水評(píng)價(jià)結(jié)果表明，華北平原地下水天然資源為220.78×108m3/a，其中礦化度小于2g/L的地下水天然資源為175.48×108m3/a。淺層地下水開(kāi)采資源192.54×108m3/a，其中小于2g/L淺層地下水開(kāi)采資源171.36×108m3/a；深層地下水可采資源24.23×108m3/a，其中小于2g/L深層地下水可采資源24.19×108m3/a。從華北平原整體來(lái)看開(kāi)采程度為108％，僅超采16.42×108m3/a，整體上基本處于采補(bǔ)均衡，但是開(kāi)發(fā)利用在平面和垂向上分布極不均勻。

三、寧夏地下水（含地?zé)幔┵Y源評(píng)價(jià)

與生態(tài)環(huán)境建設(shè)示范

“寧夏地下水（含地?zé)幔┵Y源評(píng)價(jià)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)示范”項(xiàng)目，是中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院與寧夏回族自治區(qū)科技合作項(xiàng)目。項(xiàng)目按照科研與生產(chǎn)相結(jié)合的方式，形成了由中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)研究所、寧夏地質(zhì)工程勘察院、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局水文地質(zhì)工程地質(zhì)技術(shù)方法研究所、寧夏地質(zhì)調(diào)查院和寧夏物探勘查院等科研生產(chǎn)人員組成的項(xiàng)目組。

下設(shè)五個(gè)課題，通過(guò)課題組成員的努力，均取得重要成果及認(rèn)識(shí)，現(xiàn)分述如下：

（一）寧南水資源綜合評(píng)價(jià)與合理開(kāi)發(fā)利用

1．在開(kāi)展工作過(guò)程中，始終以地下水系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，無(wú)論從控水分析、含水層結(jié)構(gòu)分析、地下水補(bǔ)徑排分析，還是地下水質(zhì)和量的分析上，均按照地下水系統(tǒng)理論，對(duì)其進(jìn)行整體系統(tǒng)的研究，使目標(biāo)從一個(gè)目標(biāo)趨向于多目標(biāo)，利用模型功能向多功能方向發(fā)展，在考慮不確定因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)智能型水資源支持系統(tǒng)，用模型系統(tǒng)取代整體模型，解決地下水系統(tǒng)劃分中的實(shí)際問(wèn)題。在調(diào)查評(píng)價(jià)地下水資源形成演化工作過(guò)程中，將地下水質(zhì)量、數(shù)量作為一個(gè)整體進(jìn)行綜合研究，把地表水和地下水、不同含水介質(zhì)中的地下水之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行分析，利用水循環(huán)理論，不僅分析地下水補(bǔ)徑排特點(diǎn)，還對(duì)其已經(jīng)發(fā)生的變化及可能發(fā)生的變化進(jìn)行調(diào)查研究，突出了動(dòng)態(tài)調(diào)查評(píng)價(jià)的新思路。

2．通過(guò)對(duì)不同含水介質(zhì)巖相古地理、時(shí)空分布的分析和研究，尤其是地下水資源形成演化的探討，對(duì)白堊紀(jì)沉積盆地、第三系地層和第四系地層對(duì)地下水?dāng)?shù)量、質(zhì)量的控制作用進(jìn)行了深入研究，分析了高氟水、苦咸水成因進(jìn)行了深入探討，尤其分析了對(duì)現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的影響作用，從而將巖相古地理-地層時(shí)空分布-地下水循環(huán)演化-地表生態(tài)環(huán)境等作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體進(jìn)行了調(diào)查評(píng)價(jià)，取得許多新認(rèn)識(shí)。

3．在對(duì)寧南地區(qū)弧型構(gòu)造形成演化機(jī)理進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，結(jié)合巖相古地理分析，首次對(duì)旋卷構(gòu)造、拉分盆地、環(huán)狀構(gòu)造等不同構(gòu)造類型對(duì)含水層的時(shí)空分布、地表水系的分布及地下水資源形成演化作用進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出了構(gòu)造控制不同含水介質(zhì)地下水作用規(guī)律。

4．通過(guò)大量的綜合地質(zhì)-水文地質(zhì)調(diào)查及物探、鉆探調(diào)查評(píng)價(jià)工作，對(duì)整個(gè)寧南地區(qū)控制地下水時(shí)空分布的邊界條件進(jìn)行了調(diào)查，明確了控制地下水時(shí)空分布的邊界位置和性質(zhì)，查明了不同時(shí)空條件下地下水補(bǔ)徑排變化規(guī)律及相互獨(dú)立相互聯(lián)系相互依存的內(nèi)在因素，從而第一次對(duì)整個(gè)寧南地區(qū)地下水系統(tǒng)進(jìn)行了劃分。尤其是在南北古脊梁地區(qū)各種邊界性質(zhì)及位置進(jìn)行了深入勘查，對(duì)該地區(qū)地下水資源時(shí)空分布及其形成演化規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，劃分了該區(qū)地下水系統(tǒng)，對(duì)該區(qū)特殊的地下水水質(zhì)類型形成原因進(jìn)行了初步研究，對(duì)該區(qū)地下水資源進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)該區(qū)三大泉域成因進(jìn)行了分析從而形成了具有突破性的認(rèn)識(shí)和成果。

5．通過(guò)地下水分布規(guī)律和地下水資源形成演化的調(diào)查評(píng)價(jià)，對(duì)寧南地區(qū)找水方向給出了明確的結(jié)論性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為以清水河沉陷構(gòu)造為界，東部地區(qū)以尋找基巖裂隙水和深部巖溶水為主，西部則應(yīng)以第四系孔隙和淺層地下水為主。

6．寧夏同心縣下馬關(guān)地區(qū)是歷史上嚴(yán)重缺水地區(qū)，我們通過(guò)大量的地面綜合調(diào)查和物探等工作，認(rèn)為下馬關(guān)白家灘-了馬山地段是一富水地段，可以布置一個(gè)探采結(jié)合孔，課題組成員在老專家的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)精心工作，2001年探采結(jié)合孔施工完畢，經(jīng)抽水實(shí)驗(yàn)和水資源評(píng)價(jià)結(jié)果是地下水出水量可以達(dá)到3000-5000方/天。經(jīng)驗(yàn)收認(rèn)為：勘查區(qū)是一個(gè)嚴(yán)重干旱缺水山區(qū)，在該地區(qū)找到豐富的地下水，這是對(duì)該區(qū)水文地質(zhì)認(rèn)識(shí)的重大突破。

（二）寧夏河套灌區(qū)灌溉方式優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)示范研究

1．通過(guò)示范區(qū)野外調(diào)查、監(jiān)測(cè)和水土樣品的采集分析，查明了淺層地下水位動(dòng)態(tài)變化特征、包氣帶水鹽運(yùn)移過(guò)程與種植結(jié)構(gòu)及引黃水量的相關(guān)關(guān)系。在示范區(qū)，近10年來(lái)人口、耕地與引黃灌溉水量同步增長(zhǎng)，增幅在30%以上。地下1.2m以淺土壤樣品可溶鹽（離子）含量分析表明，土壤水鹽運(yùn)移聚集變化主要受引黃灌溉、降雨和蒸發(fā)的影響，季節(jié)性變化明顯，年際變幅不大。引黃灌溉水量的增加導(dǎo)致排泄不暢部位地下水位抬升，蒸發(fā)加強(qiáng)，局部土壤鹽漬化呈加重態(tài)勢(shì)。結(jié)合課題的問(wèn)卷調(diào)查顯示，村民最關(guān)心的是降低水位有利于耕種，對(duì)渠井聯(lián)合灌溉方案表示支持。

2．在深入分析淺層地下水補(bǔ)徑排條件基礎(chǔ)上，建立了研究區(qū)的水文地質(zhì)模型和數(shù)學(xué)模型，對(duì)模型和參數(shù)進(jìn)行了識(shí)別與勘察模擬。在此基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)化灌溉配置管理模型和約束條件進(jìn)行了研究、對(duì)示范區(qū)渠井灌溉優(yōu)化配置模式進(jìn)行了多方案的研制與開(kāi)發(fā)，用響應(yīng)系數(shù)矩陣把地下水流模型與多目標(biāo)規(guī)劃模型有機(jī)地耦合求解，以2000年的水位和農(nóng)田布局及不同灌溉用水條件，得出向后30年、控制地下水位埋深在不同深度的計(jì)算結(jié)果。如果控制淺層地下水位埋深不大于2m，在現(xiàn)狀條件下，示范區(qū)引黃水量可減少1/5，每年可開(kāi)采利用淺層地下水70萬(wàn)m3，引黃河水255×104m3/a。考慮目前黃河流域水資源緊缺狀況，如果進(jìn)行節(jié)水灌溉，節(jié)省1/3灌溉用水，需水量減少到217×104m3/a，控制潛水水位埋深在2m以內(nèi)，可開(kāi)采利用潛水48×104m3/a，引黃河水169×104m3/a。

3．對(duì)銀川平原淺層地下水開(kāi)發(fā)利用潛力進(jìn)行了初步分析。銀川平原淺層地下水主要補(bǔ)給源是引黃渠系及田間灌溉入滲，補(bǔ)給豐富，據(jù)計(jì)算每年天然補(bǔ)給資源量約21億m3，可開(kāi)采資源量約16億m3。利用示范區(qū)的研究成果，對(duì)銀川平原渠井優(yōu)化灌溉模式應(yīng)用前景進(jìn)行了分析，在現(xiàn)狀條件下得出了概算結(jié)果。目前淺層地下水的開(kāi)發(fā)利用程度很低，從人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)利用淺層地下水，推行渠井結(jié)合的農(nóng)業(yè)灌溉方式與節(jié)水灌溉的措施等。

（三）寧南典型地區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查與生態(tài)建設(shè)模式

1．將寧夏南部山區(qū)的彭陽(yáng)縣（古城鄉(xiāng)、王洼鄉(xiāng)、羅洼鄉(xiāng)）、西吉縣（城郊鄉(xiāng)、馬建鄉(xiāng)）、涇源縣（東峽鄉(xiāng)、白面鎮(zhèn)）劃分為陰濕土石質(zhì)山區(qū)、半陰濕土石質(zhì)黃土梁峁區(qū)、干旱、半干旱黃土梁峁區(qū)三個(gè)不同的氣候地貌類型，并完成生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查1087.17km2，查明了工作區(qū)地質(zhì)生態(tài)環(huán)境背景，及相關(guān)基礎(chǔ)圖件編制。

2.分析了現(xiàn)有生態(tài)模式及產(chǎn)業(yè)特征，總結(jié)了現(xiàn)有模式的優(yōu)劣，為今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，規(guī)劃提供了科學(xué)依據(jù)。

3．在彭陽(yáng)縣王洼鄉(xiāng)高建堡小流域?qū)嵤┝薌PS監(jiān)測(cè)土壤侵蝕動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)面積15.1km2；建立典型地段監(jiān)測(cè)控制網(wǎng),進(jìn)行水土流失動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，分析總結(jié)了不同地形、地貌條件下水土流失規(guī)律，以及不同工程措施、生物措施水土保持條件下水土流失治理效果。

4．對(duì)已實(shí)施的退耕還林工程效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，研究提出了存在的問(wèn)題、改進(jìn)方向：退耕還林應(yīng)根據(jù)地質(zhì)、氣候特征采取不同措施，山區(qū)以水土保持涵養(yǎng)林為主，黃土梁峁區(qū)生態(tài)林與經(jīng)濟(jì)林并重；增加草地比例，發(fā)展隔坡梯田；發(fā)展優(yōu)良果樹(shù)品種，走規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化道路；對(duì)山前覆蓋層薄的地區(qū)應(yīng)優(yōu)先退耕，以免造成土壤層徹底破壞；根據(jù)當(dāng)?shù)貝毫拥纳鷳B(tài)條件，適當(dāng)增加退耕還林扶持年限。

（四）寧夏特色作物農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景調(diào)查與利用研究

1、查明了枸杞、葡萄的果實(shí)中化學(xué)成分中酸性和堿性二類組分，前者是以總糖為代表的碳水化合物、粗脂肪等。后者是以甜菜堿為代表的含氮化合物，主要包括粗蛋白、氨基酸、粗纖維等。在此基礎(chǔ)上提出了用酸堿二類組分的含量及其協(xié)調(diào)關(guān)系，同時(shí)參考農(nóng)業(yè)部門(mén)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判內(nèi)在品質(zhì)的依據(jù)。優(yōu)質(zhì)枸杞子的定義是：在一定糖含量的基礎(chǔ)上，總堿應(yīng)與之協(xié)調(diào)平衡。其化學(xué)本質(zhì)為在一定酸性組分(總糖)含量水平上，酸堿二類組分適度平衡。

2、通過(guò)糖(酸)堿圖的分析對(duì)比，找到了品質(zhì)優(yōu)良的枸杞的原因，從而得出如下結(jié)論：糖(酸)堿比位于0.3-0.6之間時(shí)為最優(yōu)。

3、初步探討了礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)元素在剖面中的運(yùn)移特征，找到了影響枸杞、葡萄品質(zhì)的特征元素組合，為改善它們的品質(zhì)提供了新的思路。

4、元素在不同的土壤類型中具有不同的含量，不同的土壤類型具有不同的自然肥力。根據(jù)土壤肥力的高低劃分了優(yōu)越型、中等型、較低型和極低型。枸杞一般都在土壤肥力優(yōu)越型的土壤中品質(zhì)最好。

5、總結(jié)出了枸杞、葡萄的生產(chǎn)酸堿平衡的規(guī)律。

6、首次建立了特色作物生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式，并對(duì)不同的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式提出了特色作物的可栽培性。

（五）寧夏地?zé)徇h(yuǎn)景調(diào)查及銀川平原地?zé)豳Y源評(píng)價(jià)

1、通過(guò)野外調(diào)查，在南部山區(qū)初步發(fā)現(xiàn)了2個(gè)地?zé)徇h(yuǎn)景區(qū)：涇源縣黃花鄉(xiāng)樓房溝，泉水溫度為23℃，為斷裂帶出露的上升泉，有臭雞蛋味；固原縣雙井子鄉(xiāng)雙井子村，南水泉群的水溫26℃。若按當(dāng)?shù)啬昶骄鶜鉁丶?0℃計(jì)算，此兩處均屬明顯異常區(qū)。

2、通過(guò)地質(zhì)、構(gòu)造、地球物理特征及地?zé)峋蜏厝姆€(wěn)定同位素、年齡同位素和水化學(xué)特征分析，闡明了地?zé)崴膩?lái)源和成因，進(jìn)行了熱儲(chǔ)層溫度估算和潛力分析，并進(jìn)一步確證了前期野外調(diào)查初定的2個(gè)地?zé)岙惓^(qū)，提出在同心縣新莊的太陽(yáng)山泉和青銅峽市廟山湖清涼寺的廟山湖泉所在地區(qū)存在地?zé)岙惓５目赡苄浴?/p>

3、預(yù)測(cè)了三個(gè)地?zé)徇h(yuǎn)景區(qū)，并根據(jù)研究程度采用不同方法分別評(píng)價(jià)了地?zé)豳Y源量：

（1）銀川平原地?zé)豳Y源最有利的區(qū)（Ⅰ）

采用熱儲(chǔ)法估算得知：在銀川平原熱儲(chǔ)面積2514.86km2范圍，3000m深度內(nèi)＞40℃熱儲(chǔ)層蘊(yùn)藏的熱能儲(chǔ)存量980.31×1014kcal，地?zé)崴畠?chǔ)存量為4193.93×108m3，地?zé)豳Y源潛力巨大，為寧夏地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景最有利區(qū)。

（2）衛(wèi)寧平原地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景有利區(qū)（Ⅱ）

1988年，寧夏地礦局礦調(diào)所在衛(wèi)寧北山黃石坡溝金礦勘查中，先后在ZK9102、ZK9301和ZK8901三個(gè)鉆孔中發(fā)現(xiàn)了地下熱水，孔深分別為310.74m、298.54m和243.70m，水位埋深分別為127m、147m和205m，地下熱水儲(chǔ)存于泥盆系東西向構(gòu)造的破碎帶中，出水溫度32-41℃，單井出水量360-768m3/d，礦化度＞5g/L，水化學(xué)類型為SO4·Cl-Na·Ca水。該地?zé)犸@示的發(fā)現(xiàn)，預(yù)示著衛(wèi)寧平原及衛(wèi)寧北山地區(qū)將成為寧夏地?zé)豳Y源有利區(qū)。

（3）六盤(pán)-龍首斷裂帶地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景較有利區(qū)（Ⅲ）

在斷裂帶及附近出露多處溫泉，水溫＞20℃的溫泉有樓房溝泉、雙井子泉、太陽(yáng)山泉、鴿子山泉，4處溫泉的天然放熱量為1721.82×104kcal/a，預(yù)示著該地帶將成為寧夏地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景較有利區(qū)。

四、黃河中下游主要環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題調(diào)查評(píng)價(jià)

由我水環(huán)所負(fù)責(zé)組織實(shí)施，陜西、山西、河南、山東等四省地調(diào)院參加。

1、完成并查明了河龍段9.7萬(wàn)km2（1/25萬(wàn)）巖土侵蝕的環(huán)境地質(zhì)背景、巖土侵蝕的種類、分布規(guī)律、典型地段的巖土侵蝕的發(fā)育機(jī)理，認(rèn)為區(qū)域構(gòu)造格局、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地層巖性及其組合、地形地貌等是河龍段巖土侵蝕的主要環(huán)境地質(zhì)背景，控制著巖土侵蝕的強(qiáng)度、類型、速率和發(fā)育程度。探索了利用遙感技術(shù)（RS）及地理信息系統(tǒng)（GIS）定量評(píng)價(jià)巖土侵蝕的方法。為河龍段的巖土侵蝕或水土流失治理積累了資料和提供了科學(xué)依據(jù)。

2、重點(diǎn)解剖了劈砂巖地層性質(zhì)、地層的巖性組合、劈砂巖的裂隙等對(duì)巖土侵蝕的影響。認(rèn)為劈砂巖地層的強(qiáng)烈的巖土侵蝕現(xiàn)象主要是由其內(nèi)在的因素如巖石的力學(xué)性質(zhì)、水理性質(zhì)、礦物組成、化學(xué)成分、礦物結(jié)構(gòu)特征等所決定；地層巖性組合加重了劈砂巖的巖土侵蝕；劈砂巖的垂直裂隙不都是由于構(gòu)造運(yùn)動(dòng)所引起，還存在由于巖土侵蝕所造成的次生構(gòu)造裂隙。

3、首次利用GPS精確測(cè)量技術(shù)和GIS的分析功能相結(jié)合，對(duì)黃河中游劈砂巖分布地區(qū)的溝邊坡重力侵蝕量、淤積壩的泥沙淤積模數(shù)進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)探討，并摸索出了利用精確測(cè)量的GPS技術(shù)在野外調(diào)查中的有效應(yīng)用方法。

4、完成并查明了下游近8萬(wàn)km2（1/25萬(wàn)）區(qū)域環(huán)境地質(zhì)條件、河道帶環(huán)境地質(zhì)特征，評(píng)價(jià)了懸河穩(wěn)定性，對(duì)危險(xiǎn)地段進(jìn)行了預(yù)警，從地學(xué)角度提出了防洪減災(zāi)的8種對(duì)策。

5、基本查明了斷流區(qū)地下水開(kāi)采資源量為148億m3/a,地下水開(kāi)采資源潛力總量為50億m3/a；地下水漏斗區(qū)調(diào)蓄庫(kù)容73億m3、可調(diào)蓄水資源6億m3/a；與80年代比較，黃河對(duì)地下水的補(bǔ)給量減少了5億m3/a，約減少48%，淺層地下水開(kāi)采資源量減少了4.76億m3/a，約減少3.3%。

6、對(duì)中游的巖土侵蝕、下游懸河穩(wěn)定性和水資源短缺的問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，及黃河水沙的變化趨勢(shì)進(jìn)行了研究。初步認(rèn)為中游地質(zhì)環(huán)境控制著巖土侵蝕的發(fā)生和發(fā)展，下游的懸河穩(wěn)定性受到中游巖土侵蝕及下游地質(zhì)環(huán)境的制約，人類活動(dòng)對(duì)巖土侵蝕及入黃水沙產(chǎn)生了較大影響，黃河水沙自上世紀(jì)50年代以來(lái)呈逐年代減少趨勢(shì)。

五、鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水賦存規(guī)律研究

1．配合“鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水勘查”項(xiàng)目的進(jìn)行，先后沿東勝梁兩側(cè)、鄂托克旗～跨毛烏素沙漠～烏審旗的剖面、青銅峽～鹽池～靖邊沿白于山的東西剖面、涇源～平?jīng)觥珣c陽(yáng)剖面和沿南北方向布設(shè)的橫跨庫(kù)布齊沙漠、毛烏素沙漠、白于山和黃土地區(qū)的剖面等進(jìn)行了調(diào)查，2000-2002年采集氫氧同位素（D、18O）樣品126組，同位素分析數(shù)據(jù)同位素T樣品126組，碳-13、碳-14同位素樣品67組，地下水化學(xué)分析樣品126組，按實(shí)施項(xiàng)目要求，完成了地下水同位素研究報(bào)告初稿；

2．通過(guò)對(duì)該區(qū)以往研究資料系統(tǒng)收集、2000-2002年野外調(diào)查及所采樣品的綜合分析，對(duì)鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)上取得重要進(jìn)展。該區(qū)地下水同位素年代分層和分區(qū)明顯，淺層地下水年齡多小于5000年，從地下水樣普遍含有一定量的氚來(lái)看，水的更新過(guò)程比想象的要快。深層地下水是在過(guò)去兩萬(wàn)多年的時(shí)間里形成的。地下水的水質(zhì)變化主要受地區(qū)巖相古地理?xiàng)l件和兩萬(wàn)多年來(lái)氣候干旱化過(guò)程所控制，人類活動(dòng)是這一地區(qū)水環(huán)境條件惡化和復(fù)雜化的重要因素。

3．鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水的同位素調(diào)查表明盆地不同層和不同區(qū)地下水及其與地表水的同位素組成差異明顯，環(huán)境同位素技術(shù)是進(jìn)行盆地地下水研究可依賴的重要手段（方法可行）。不同層地下水同位素組成和地下水年齡的分布特征可作為水文地質(zhì)分區(qū)及地下水分層的基本依據(jù)或主要證據(jù)。地下水14C和T的分布及其關(guān)系證實(shí)白堊系地下水在某種程度和一定深度內(nèi)是可更新的，可以作為重要水源予以開(kāi)發(fā)利用。地下水年齡的測(cè)定和地下水氫氧同位素的分析結(jié)果表明，該區(qū)的氣候變化和環(huán)境演化，特別是晚更新世以來(lái)的干旱化過(guò)程是影響地下水質(zhì)量及其分布變化的最重要影響因素。白堊系自流水盆地循環(huán)深度小于100米淺層水，主要是近幾十年來(lái)大氣降水補(bǔ)給形成的，北部由東勝-四十里梁-鹽池分水嶺向東西兩側(cè)徑流排泄；隴東黃土高原區(qū)地下水主要接受區(qū)域大氣降水和來(lái)自六盤(pán)山一帶的側(cè)向補(bǔ)給；深層承壓水的年齡（大于300米埋深）多大于1萬(wàn)年，最大可達(dá)2萬(wàn)多年，為全新世以前補(bǔ)給形成的水，水的氧-18貧化特征明顯，地下水的含鹽量普遍較低，與當(dāng)時(shí)的氣候較寒冷氣候密切相關(guān)。

六、我國(guó)地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究

1、完成了“我國(guó)地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究”報(bào)告

總體報(bào)告從三個(gè)方面論述了我國(guó)地下水資源現(xiàn)狀、問(wèn)題和前景。第一部分：在闡明全國(guó)地下水資源狀況的前提下，論述了我國(guó)地下水資源的現(xiàn)狀、特征與特性；第二部分：分析了我國(guó)地下水資源開(kāi)發(fā)利用情況，研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地下水資源的需求形勢(shì)。用可持續(xù)利用的觀點(diǎn)，闡述了地下水資源在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略地位。綜述建國(guó)五十年來(lái)，在地下水勘察、研究方面取得的巨大成就的前提下，闡述由于不合理開(kāi)發(fā)利用地下水而引發(fā)的影響地下水資源可持續(xù)利用的問(wèn)題；第三部分：提出了我國(guó)帶有普遍性的和典型地區(qū)的地下水可持續(xù)利用戰(zhàn)略。

2、開(kāi)展了華北和西北重點(diǎn)地區(qū)的綜合調(diào)查與研究工作

充分分析了近20年、尤其是近年來(lái)西北找水特別計(jì)劃、國(guó)土資源大調(diào)查中地下水資源調(diào)查成果和新一輪全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)資料，重點(diǎn)對(duì)西北、華北地區(qū)地下水環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，研究了這些地區(qū)由于地下水開(kāi)采引起的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題；對(duì)我國(guó)地下水資源數(shù)量、分布及其開(kāi)發(fā)利用情況及地下水開(kāi)發(fā)利用戰(zhàn)略進(jìn)行了分析，認(rèn)為：

（1）地下水是我國(guó)尤其是我國(guó)北方地區(qū)的主要水源，是支持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的支柱，具有不可替代的作用。1998年全國(guó)地下水在總供水量的比重，華北最大，其中河北75.1%，北京、山西在60%以上，河南52.7%，山東、遼寧、陜西等省都超過(guò)40%。北方地區(qū)70%的生活用水、60%的工業(yè)用水和45%的農(nóng)業(yè)灌溉用水均依靠地下水。

（2）供需矛盾日益加劇。目前全國(guó)600多座城市中有一半左右的城市不同程度的缺水，年缺水60多億方，每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元；農(nóng)業(yè)灌溉年缺水300億方，受害面積3億畝，影響糧食產(chǎn)量250億公斤；現(xiàn)在全國(guó)有7300萬(wàn)人需解決飲水問(wèn)題。

篇4

因?yàn)榇蟛糠值挠?jì)算機(jī)制圖人員都擔(dān)任過(guò)繪圖員的工作，很多人在進(jìn)行海洋地質(zhì)制圖過(guò)程中依然沿襲著那種描圖時(shí)的工作方式，而且他們對(duì)海洋地質(zhì)制圖方面的了解也不夠。海洋地質(zhì)圖的制作復(fù)雜，特別是一些相關(guān)聯(lián)的圖，比如說(shuō)地質(zhì)剖面圖和地質(zhì)切面圖，有著平剖對(duì)應(yīng)關(guān)系的圖件，在制作過(guò)程中，如果一種圖件進(jìn)行了修改，那么另外的一個(gè)圖件也必須進(jìn)行相應(yīng)的修改，不然兩種圖件之間就會(huì)出現(xiàn)不吻合的情況。

1.2計(jì)算機(jī)海洋制圖降低成為海洋地質(zhì)描圖

因?yàn)檎嬲挠?jì)算機(jī)海洋制圖有著相對(duì)較高的難度，專用的海洋地質(zhì)制圖軟件計(jì)算還不夠成熟，更多的計(jì)算機(jī)海洋制圖實(shí)際上海處在一個(gè)計(jì)算機(jī)描圖的階段，大部分的海洋地質(zhì)圖的繪制都離不開(kāi)手繪，在計(jì)算機(jī)海洋制圖的過(guò)程中還經(jīng)常使用數(shù)字化儀進(jìn)行手繪圖的掃描，然后存進(jìn)計(jì)算機(jī)中，再利用各種技術(shù)進(jìn)行海洋地質(zhì)圖件的美化和中文的重新輸入。這樣的海洋地質(zhì)制圖方式實(shí)際上就變成了印刷稿。并沒(méi)有從根本上解決掉海洋地質(zhì)制圖中質(zhì)量不足、效率不高的弊病，反而增加了海洋地質(zhì)制圖工作的工作量。

1.3專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖軟件不完善

這些年，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，在制圖方面也出現(xiàn)了很多的軟件，但是海洋地質(zhì)制圖方面的軟件卻還不完善，專業(yè)的海洋紙質(zhì)制圖軟件的不完善，不但包括了海洋地質(zhì)制圖軟件本身的不完善，還包括了海洋地質(zhì)制度軟件的售后培訓(xùn)，海洋海洋地質(zhì)制圖軟件在使用過(guò)程中的反饋信息以及軟件的升級(jí)不完善。

海洋地質(zhì)制圖軟件本身的不完善是因?yàn)樵谲浖拈_(kāi)發(fā)過(guò)程中，缺少了專業(yè)的、長(zhǎng)期從事海洋地質(zhì)工作的工程技術(shù)人員的參與，在軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，往往是憑借幾個(gè)懂得計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的人員，加上一些剛才學(xué)校畢業(yè)不久或者是從事過(guò)短期的海洋地質(zhì)工作的工作人員來(lái)進(jìn)行軟件的開(kāi)發(fā)，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件往往很難適應(yīng)海洋地質(zhì)制圖工作的各種需要。其結(jié)果就是開(kāi)發(fā)出來(lái)的制圖軟件不能符合海洋地質(zhì)制圖工作人員的需求和習(xí)慣，海洋地質(zhì)制圖人員在使用過(guò)程中就覺(jué)得不好用。另外海洋地質(zhì)制圖人員急需解決的海洋地質(zhì)制圖功能沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，或者是開(kāi)發(fā)起來(lái)難度較大。在目前，不光是海洋地質(zhì)制圖方面的軟件有著這樣的問(wèn)題，其他專業(yè)的地質(zhì)制圖軟件同樣存在著這樣的問(wèn)題。

而在海洋地質(zhì)制圖軟件的售后方面方面也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因?yàn)槿肆臀锪Φ南拗疲浖纳?jí)速度緩慢，在制圖軟件中出現(xiàn)的漏洞，也遲遲得不到及時(shí)的修改和更正，從海洋制圖方面反饋出來(lái)來(lái)的對(duì)于制圖軟件功能方面的要求也得不到及時(shí)的開(kāi)發(fā)，或者說(shuō)是沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)。售后服務(wù)的技術(shù)培訓(xùn)方面也因?yàn)榉N種原因，不能得到有效的開(kāi)展，這就導(dǎo)致了專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖軟件在海洋地質(zhì)制圖人員中仍然不能普遍使用。

2.常用的海洋地質(zhì)制圖軟件特點(diǎn)

2.1AutoCAD

在海洋地質(zhì)制圖中，大多數(shù)都采用了AutoCAD系列軟件，AutoCAD系列軟件是美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)出來(lái)的。在AutoCAD系列軟件中提供了很多的基本圖元，如直線、圓弧、多段線等，可以通過(guò)鍵盤(pán)和屏幕上的菜單以及各種快捷方式進(jìn)行點(diǎn)和命令的輸入，輸入方便。AutoCAD系列軟件還擁有很強(qiáng)的標(biāo)記功能，能夠?qū)D紙進(jìn)行縮放、擦出、復(fù)制、插入、移動(dòng)鏡像等多種變換，繪制好的圖形也能夠通過(guò)輸出設(shè)備，直接輸出成圖。

2.2MapGIS

MapGIS系統(tǒng)擁有主版權(quán)的工具型地理信息，基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的編圖原理和方法，以計(jì)算機(jī)的圖形輸入和輸出設(shè)備，還有編圖軟件作為工具進(jìn)行制圖的新技術(shù)。開(kāi)發(fā)自中國(guó)地質(zhì)大學(xué)武漢中地信息工程有限公司。在目前來(lái)說(shuō)，能夠適應(yīng)很多海洋地質(zhì)制圖的要求。該系統(tǒng)采用的是柵格數(shù)據(jù)和矢量數(shù)據(jù)混合結(jié)構(gòu)，在數(shù)據(jù)共享上解決了信息來(lái)源多種多樣和數(shù)據(jù)類型各不相同的矛盾。在數(shù)據(jù)的管理和組織上，采用圖形數(shù)據(jù)庫(kù)管理子系統(tǒng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和存儲(chǔ)，以及數(shù)據(jù)的標(biāo)記、輸入、入庫(kù)、誤差校正等操作。利用屬性數(shù)據(jù)庫(kù)管理子系統(tǒng)中的屬性數(shù)據(jù)描述圖元特征進(jìn)行屬性數(shù)據(jù)文件的儲(chǔ)存和文件結(jié)構(gòu)的建立、編輯以及修改等操作。再通過(guò)土元內(nèi)部的標(biāo)號(hào)把圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)連接起來(lái)。按照類型把MapG1S中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分層，再按照比例尺進(jìn)行分幅。通過(guò)數(shù)據(jù)的分層和分幅，讓顯示速度和系統(tǒng)處理能夠滿足制圖的校企，同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的維護(hù)、操縱以及更新都比較容易。

3.專業(yè)制圖軟件的二次開(kāi)發(fā)

對(duì)于專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖，AutoCAD等一些通用性的制圖軟件雖然擁有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是仍然存在這一些不足，不能提供海洋地質(zhì)制圖中某些領(lǐng)域的繪制工具。但這些通用的繪圖軟件提供了程序應(yīng)用接口，能夠讓設(shè)計(jì)人員使用各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編輯出特殊性的應(yīng)用程序。因此海洋地質(zhì)制圖工作者要使用VB、SP等一些計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，對(duì)這些通用的制圖軟件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，自己開(kāi)發(fā)出實(shí)用性更加強(qiáng)的海洋制圖程序。比如在成都理工大學(xué)聯(lián)合托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了地質(zhì)剖面自動(dòng)繪制系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)，其中包括了建立數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)的錄入，導(dǎo)入數(shù)據(jù)文件的系統(tǒng)，具體編測(cè)各種繪圖模塊還有加載運(yùn)行菜單文件等等。比如在巖性花紋土里庫(kù)中導(dǎo)入了常用的巖性圖例，同時(shí)還能夠根據(jù)自己的需要，進(jìn)行這些巖性圖例的刪增。而系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化、計(jì)算和輸出功能又能夠讓制圖過(guò)程變得更加的智能化。

4.對(duì)專業(yè)海洋地質(zhì)制圖軟件開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)建議

4.1立足于海洋地質(zhì)制圖的實(shí)際

如果要制定一個(gè)衡量專業(yè)的海洋地質(zhì)制圖軟件的好壞的標(biāo)準(zhǔn)，那么就可以看它是否能夠方便海洋的紙質(zhì)圖工作人員的使用。就以海洋地質(zhì)制圖中剖面圖的繪制為例，但多數(shù)的專業(yè)制圖元件都是通過(guò)測(cè)點(diǎn)的3個(gè)坐標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行圖件的繪制。從表面上來(lái)講，這樣的繪圖方法能夠讓圖件的繪制變得更加精準(zhǔn)，但在進(jìn)行實(shí)際的操作中會(huì)出現(xiàn)很多不方便的地方，比如如果出現(xiàn)斷層點(diǎn)，如果依然使用這種繪圖方法，就顯得很不方便，在實(shí)際的繪圖工作中，也不可能真正的把斷層點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算出來(lái)以后，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行制圖。另外在進(jìn)行實(shí)際的海洋地質(zhì)觀察點(diǎn)傷也沒(méi)有測(cè)點(diǎn)控制，在實(shí)際的測(cè)量中，往往是工作人員利用各種工作測(cè)算出各種數(shù)據(jù)。因此在進(jìn)行專業(yè)海洋質(zhì)地制圖軟件的開(kāi)發(fā)時(shí)，可以開(kāi)發(fā)出具有手繪功能的軟件，這樣才能夠符合海洋地質(zhì)制圖的實(shí)際和工作習(xí)慣。可以使用手寫(xiě)版來(lái)繪制參數(shù)不全的斷層等等。當(dāng)然，在專業(yè)軟件功能中還要提供比例尺和量角器等，方便制圖時(shí)進(jìn)行使用。

4.2完善圖層管理功能

篇5

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程運(yùn)行前的有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過(guò)程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一整套有序的方案。科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必不可少的部分，因此，對(duì)地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評(píng)價(jià)，二是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的評(píng)價(jià)，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，后者是動(dòng)態(tài)的，是對(duì)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

二、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

1．對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。通過(guò)全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對(duì)新課程理念、專業(yè)知識(shí)的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計(jì)要素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實(shí)效。通過(guò)奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實(shí)為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

2．對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而建立起“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制。“為學(xué)而教”即評(píng)價(jià)指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點(diǎn)，在知識(shí)傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識(shí)的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識(shí)的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實(shí)踐或練習(xí)的機(jī)會(huì)；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，還教學(xué)生會(huì)學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。

“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國(guó)際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民。活躍、責(zé)任應(yīng)通過(guò)學(xué)生的地理課堂參與度中行為來(lái)顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動(dòng)而富活力的課堂互動(dòng)景象，正如一面鏡子，真實(shí)地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)。

3．評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無(wú)限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評(píng)價(jià)的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評(píng)價(jià)工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際是對(duì)教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動(dòng)景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測(cè)量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對(duì)學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評(píng)價(jià)。同理，對(duì)地理教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測(cè)量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語(yǔ)言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際觀察、測(cè)量得出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論，亦即使參評(píng)人員一語(yǔ)讀之可診斷，一筆評(píng)之可操作，如“提問(wèn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、激思性”。對(duì)于部分評(píng)價(jià)指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．教學(xué)設(shè)計(jì)水平模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容組成(對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計(jì)理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價(jià)值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識(shí)屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。

2．教學(xué)過(guò)程模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識(shí)傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計(jì)。

篇6

一、組織結(jié)構(gòu)變遷情況

文化基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。2005年以前，T校作為中專校還未實(shí)行“兩級(jí)職能型”管理，當(dāng)時(shí)全校教務(wù)工作由教務(wù)科統(tǒng)轄。按學(xué)科下設(shè)四個(gè)教研室，分別是基礎(chǔ)教研室和三個(gè)專業(yè)教研室，每個(gè)教研室再按課程類別劃分教研組。這段時(shí)期內(nèi)，文化基礎(chǔ)課各教研組的地位與其他專業(yè)教研組的地位是同等的，由各教研室負(fù)責(zé)日常管理，受到教務(wù)科的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。2005年學(xué)校升級(jí)為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學(xué)組織整合為四系一處。各系下設(shè)教研組，教務(wù)處被降至和系同級(jí)別，下面再成立基礎(chǔ)部，統(tǒng)轄語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三個(gè)教研組。基礎(chǔ)部統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，但教研組校內(nèi)地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎(chǔ)部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學(xué)工作由分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，實(shí)行“校系兩級(jí)職能型管理體制”，其組織結(jié)構(gòu)為：學(xué)校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學(xué)生人數(shù)不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學(xué)任務(wù)分配有困難，而且不利于平時(shí)統(tǒng)一的教研活動(dòng)，文件精神傳達(dá)不暢通。于是學(xué)校設(shè)立語(yǔ)數(shù)外三個(gè)教研室，語(yǔ)文英語(yǔ)教研室歸一系，數(shù)學(xué)教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負(fù)責(zé)，事實(shí)上仍未解決每學(xué)期排課的混亂狀態(tài)。

二、機(jī)構(gòu)設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）組織定位不明確，出現(xiàn)職能偏失的現(xiàn)象。

教研室的分分合合體現(xiàn)其在學(xué)校內(nèi)部地位的不穩(wěn)定性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上的不確定性和矛盾心態(tài)。管理者和普通教師對(duì)教研室組織屬性表現(xiàn)出不確定、不清晰的態(tài)度，是職業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，反映了他們?cè)诶碚撗芯可系谋∪酢ｋS著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，日常管理壓力變大，教研室創(chuàng)設(shè)之初被賦予的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展管理上的需要，逐漸擴(kuò)展為更復(fù)雜的屬性。教研室越來(lái)越“名不副實(shí)”，教師想提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)科研的合作交流的愿望落空。在職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的變革時(shí)期，如何理順校內(nèi)各個(gè)組織機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使教研室逐步擺脫行政角色，發(fā)揮其專業(yè)職能變得尤為迫切。

（二）學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行不暢通。

目前大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)文化基礎(chǔ)課教研缺少客觀的認(rèn)知和有效的指導(dǎo)，管理和監(jiān)督不到位，很少有時(shí)間深入教學(xué)一線了解教研室的真實(shí)情況。文化基礎(chǔ)課教研室分屬兩系，很多教學(xué)工作的布置卻由學(xué)校層面或教學(xué)科研處直接下達(dá)，兩個(gè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)常因事先未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而起分歧，教研室形同虛設(shè)。教研室雖然有工作計(jì)劃，但因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有一套能保證教研活動(dòng)扎實(shí)有效進(jìn)行的嚴(yán)格制度，從而造成教研室內(nèi)部紀(jì)律松散，教研活動(dòng)目標(biāo)模糊，教研成果寥寥無(wú)幾。

（三）兩類教研室的潛在矛盾。

文化基礎(chǔ)課教研室與專業(yè)課教研室的矛盾主要體現(xiàn)在兩方面，一是校內(nèi)兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大。《中華人民共和國(guó)教師法》明確指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。既然是專業(yè)人員，那么教師所從事的教學(xué)工作理所當(dāng)然就是專業(yè)性工作。但長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)學(xué)校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴(yán)重?fù)p害文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)自尊，是對(duì)教師勞動(dòng)的歧視，對(duì)學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任。

三、重置文化基礎(chǔ)課教研室的健康結(jié)構(gòu)體系

（一）創(chuàng)建良性的外部環(huán)境。

良好的外部環(huán)境的建立，一靠教研室自覺(jué)爭(zhēng)取有利于自身發(fā)展的各種機(jī)會(huì)；二要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)提供支持和幫扶，搭建促進(jìn)教研室合理發(fā)展的平臺(tái)。校系兩級(jí)雖管理層次減少，但文化基礎(chǔ)課教研室分散在各系，系領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)課教師出身，對(duì)文化課的不了解直接導(dǎo)致相同信息在傳遞過(guò)程中“失真”，依附于專業(yè)會(huì)使文化基礎(chǔ)課教研室失去自主行動(dòng)的能力和自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨(dú)立出來(lái)，由教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級(jí)之間的訊息傳達(dá)更為快捷通暢，不同性質(zhì)的組織各司其職，功能得以充分發(fā)揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要給予該部門(mén)和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實(shí)踐空間。教研室的行政工作由部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)承擔(dān)，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。

（二）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。

篇7

一、我國(guó)地方環(huán)境行政管理體制存在的問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用的是地方政府對(duì)轄區(qū)內(nèi)環(huán)境質(zhì)量負(fù)責(zé)的環(huán)境管理體制，這種體制，由地方政府通過(guò)計(jì)劃、組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)中的各種關(guān)系。這一體制的優(yōu)點(diǎn)在于能夠很好地發(fā)揮地方的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)已經(jīng)形成了“由國(guó)務(wù)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境保護(hù)部門(mén)統(tǒng)一監(jiān)管、各部門(mén)分工負(fù)責(zé)、地方政府分級(jí)負(fù)責(zé)”的管理體制，并逐步形成了“五級(jí)管理”、“四級(jí)機(jī)構(gòu)”的組織體系。這種管理體制對(duì)于推動(dòng)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，自然資源相對(duì)較少，環(huán)境保護(hù)工作起步也比較晚，正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過(guò)快、管理手段較為薄弱、環(huán)境意識(shí)還有待于進(jìn)一步提高的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，因此該體制具有一定的合理性和有效性。然而我們也應(yīng)該看到它還存在著不少的弊端，部門(mén)分散、地方分割、條塊分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，管理手段相對(duì)滯后，很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，對(duì)于環(huán)境保護(hù)工作的開(kāi)展具有一定的阻力。

我國(guó)政府對(duì)于環(huán)境管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，大體上是一個(gè)倒“金字塔”的結(jié)構(gòu)，即中央設(shè)置的環(huán)境管理機(jī)構(gòu)數(shù)量較多、規(guī)模較大、人員充足、技術(shù)設(shè)備好，對(duì)環(huán)境監(jiān)管的執(zhí)法能力比較強(qiáng)；相對(duì)中央管理機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，各地方設(shè)置的環(huán)境管理機(jī)構(gòu)，越往下數(shù)量越少、規(guī)模越小、人員越缺乏、技術(shù)設(shè)備越差，環(huán)境監(jiān)管的執(zhí)法能力也越弱。就拿我國(guó)的縣級(jí)環(huán)境保護(hù)部門(mén)來(lái)說(shuō)，它的技術(shù)人員編制較少，但實(shí)際工作人員的數(shù)量卻嚴(yán)重超編，大多數(shù)人員沒(méi)有環(huán)境保護(hù)方面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，其中還有一部分是在機(jī)構(gòu)改革中被分流到了環(huán)境保護(hù)部門(mén)，同時(shí)又沒(méi)有較好的方法對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，環(huán)境保護(hù)部門(mén)的技術(shù)設(shè)備配置也比較落后，缺乏基本的監(jiān)測(cè)手段，不能有效地對(duì)排污總量和違法排污現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)測(cè)，有些甚至還需要將監(jiān)測(cè)項(xiàng)目送到市一級(jí)部門(mén)進(jìn)行分析。由于缺乏必要的管理手段，監(jiān)管人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行執(zhí)法主要依靠自己的感性認(rèn)識(shí)和已有的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣及時(shí)取證就有一定的困難。由于缺乏必要的交通工具與通信工具，一旦發(fā)生違法排污現(xiàn)象很難及時(shí)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，從而做出快速應(yīng)急反應(yīng)，不受行政轄區(qū)界限的限制，如酸雨污染、流域水污染、海洋環(huán)境污染、生物多樣性等問(wèn)題，都具有跨行政區(qū)域的特點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，設(shè)置相應(yīng)的強(qiáng)有力的流域環(huán)境管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)制定與之相適應(yīng)的流域環(huán)境保護(hù)立法就顯得尤為重要。

然而我國(guó)在這方面的建設(shè)還很不夠。雖然在幾個(gè)大的流域建立起了水資源保護(hù)委員會(huì)，但從隸屬關(guān)系、職責(zé)、權(quán)限的配置和法律地位上來(lái)看，該類機(jī)構(gòu)并非強(qiáng)有力的流域環(huán)境管理機(jī)構(gòu)。而我國(guó)目前實(shí)行的是以行政區(qū)劃為單位的環(huán)境管理體制，地方環(huán)境保護(hù)局隸屬于地方政府，這就使得一個(gè)有機(jī)的整體被這種體制分層切塊，個(gè)別地區(qū)為謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不惜損害其他地區(qū)的利益以及阻礙環(huán)境管理的地方保護(hù)主義現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，由于部門(mén)之間的協(xié)調(diào)不暢，跨區(qū)域執(zhí)法難度比較大。

（四）中央政府監(jiān)督乏力，難以落實(shí)地方政府責(zé)任制。

依照《環(huán)境保護(hù)法》的規(guī)定，地方人民政府對(duì)本轄區(qū)內(nèi)的環(huán)境質(zhì)量負(fù)責(zé)。也就是說(shuō)，環(huán)境質(zhì)量的好壞，地方人民政府是責(zé)任主體，但相關(guān)法律既沒(méi)有明確規(guī)定政府部門(mén)如何履行其責(zé)任，如何保證其履行責(zé)任，也沒(méi)有明確規(guī)定如不履行職責(zé)應(yīng)承擔(dān)何種責(zé)任。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平仍然是衡量和反映各級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)的情況下，考核干部實(shí)行的是自上而下、以GDP增長(zhǎng)為依據(jù)的體系。在對(duì)地方政府官員進(jìn)行政績(jī)考核時(shí)，各種經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的完成情況仍然是重要的內(nèi)容，尤其是GDP的增長(zhǎng)，把本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值、財(cái)政收入、企業(yè)規(guī)模、招商引資情況等作為衡量政績(jī)的硬性指標(biāo)，而對(duì)于政治和精神文明建設(shè)、和諧社會(huì)與黨的建設(shè)等方面則沒(méi)有硬性要求。這種考核體制某種程度上鼓勵(lì)了地方發(fā)展經(jīng)濟(jì)的熱情，挫傷了地方提供環(huán)境保護(hù)等公共服務(wù)的積極性。“這就促使一些地方將完成經(jīng)濟(jì)指標(biāo)作為本地區(qū)發(fā)展的首要任務(wù)，把以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心片面地理解為以GDP為中心，把發(fā)展才是硬道理片面理解為GDP增長(zhǎng)才是硬道理，不顧資源、環(huán)境的可承載能力，盲目上項(xiàng)目，搞投資，造成大量低水平重復(fù)建設(shè)，資源消耗和環(huán)境污染現(xiàn)象十分嚴(yán)重”。地方政府中的部分領(lǐng)導(dǎo)從個(gè)人和本地區(qū)的短期經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏緊迫感，甚至把環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)立起來(lái)，錯(cuò)誤認(rèn)為要大力治理污染、保護(hù)環(huán)境，就會(huì)阻礙本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，影響政績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至出現(xiàn)干擾環(huán)境執(zhí)法行為，明目張膽地保護(hù)污染和破壞環(huán)境的行為。在地方政府的默許甚至支持下，一些企業(yè)采取暴力手段阻止環(huán)境執(zhí)法，甚至抗法。中央政府對(duì)于地方政府是否依法履行對(duì)本轄區(qū)環(huán)境保護(hù)質(zhì)量負(fù)責(zé)的義務(wù)，是否采取有效措施改善環(huán)境質(zhì)量，仍然缺乏有效的機(jī)制和手段進(jìn)行監(jiān)督和制約。

二、實(shí)現(xiàn)地方環(huán)境行政管理體制科學(xué)發(fā)展的思路

（一）按照政企分開(kāi)的原則，轉(zhuǎn)變部門(mén)職能。

國(guó)家應(yīng)將環(huán)境保護(hù)的執(zhí)法監(jiān)督作為各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，由微觀管理轉(zhuǎn)為通過(guò)宏觀調(diào)控進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，轉(zhuǎn)變工作理念，由單純的管理轉(zhuǎn)為真正的為基層和企業(yè)服務(wù)。不斷加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)總局在宏觀決策管理方面的職能，積極推進(jìn)環(huán)境保護(hù)事業(yè)單位的改革，理順中央與地方、環(huán)境保護(hù)部門(mén)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門(mén)的關(guān)系，初步建立起科學(xué)的行政運(yùn)行規(guī)范。同時(shí)要結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，在充分發(fā)揮中央與地方主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，運(yùn)用必要集中和適當(dāng)分散相結(jié)合的工作方法，把環(huán)境保護(hù)方面的法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)等的制定權(quán)集中到中央，同時(shí)又要按照具體問(wèn)題具體分析的方法，根據(jù)各個(gè)地區(qū)發(fā)展存在的差異，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合本地的實(shí)際情況，采取不同的政策。而對(duì)于跨區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題，如大氣污染、水污染等問(wèn)題的處理權(quán)限都應(yīng)該集中到中央，將局部性的環(huán)境問(wèn)題，如噪聲、固體廢棄物處理等問(wèn)題的處理權(quán)限放到地方，環(huán)境保護(hù)方面的國(guó)際合作問(wèn)題其處理權(quán)限應(yīng)該放到中央，而環(huán)境保護(hù)合作項(xiàng)目則可以放到地方，環(huán)境主管部門(mén)在工作中所起到的只是引導(dǎo)或指導(dǎo)的作用。:

（二）加強(qiáng)人員和機(jī)構(gòu)方面的建設(shè)。

精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)主要針對(duì)的是非政府部門(mén)職能的部分，而政府部門(mén)職能的部分不但不能精簡(jiǎn)，反而要不斷加強(qiáng)。從整個(gè)國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)上來(lái)看，在對(duì)其他國(guó)家機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡(jiǎn)的情況下，對(duì)于環(huán)境保護(hù)方面的國(guó)家機(jī)構(gòu)應(yīng)該不斷加強(qiáng)。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，地方政府只注重發(fā)展經(jīng)濟(jì)，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題重視不夠，導(dǎo)致環(huán)境污染欠賬較多。在今后的發(fā)展過(guò)程中，仍然需要投入較多的資金對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行治理，但環(huán)境的改善需要一定的時(shí)間，在這段時(shí)間里現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境可能還會(huì)進(jìn)一步不斷惡化，在將來(lái)的20年甚至30年里，我國(guó)的環(huán)境污染問(wèn)題可能仍然不會(huì)有明顯好轉(zhuǎn)，所以，從整個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。

（三）健全環(huán)境保護(hù)跨部門(mén)以及中央與地方的協(xié)調(diào)機(jī)制。

環(huán)境保護(hù)政策離不開(kāi)部門(mén)發(fā)展政策和國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，而不單單是某個(gè)部門(mén)的職能。要把環(huán)境容量、環(huán)境質(zhì)量狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響、對(duì)資源的消耗、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響納入統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使生態(tài)環(huán)境的承載能力也作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。要建立國(guó)民經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，不僅要有經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，而且也要有環(huán)境指標(biāo)、人文指標(biāo)，用這些指標(biāo)來(lái)衡量國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平，全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)地區(qū)、單位和干部的業(yè)績(jī)。要改變不平衡的管理體制，形成綜合權(quán)力機(jī)構(gòu)，就需要順應(yīng)政府機(jī)構(gòu)改革的潮流，通過(guò)計(jì)劃、預(yù)測(cè)，綜合考慮潛在影響因素，協(xié)調(diào)各部門(mén)間綜合處理經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)的問(wèn)題，加強(qiáng)跨部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)劃與管理。在環(huán)境保護(hù)政策的落實(shí)上，國(guó)家利益與地方利益存在一定的矛盾，健全環(huán)境保護(hù)的中央與地方的協(xié)調(diào)制度就顯得尤為緊迫。

參考文獻(xiàn)：

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[3]游霞。環(huán)境管理體制若干問(wèn)題探討[J].科技管理研究，2007,（10）:58-59.

篇8

    德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究,他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料,把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線,稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘進(jìn)程是不均衡的,在識(shí)記的最初遺忘很快,以后逐漸緩慢,到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間,幾乎就不再遺忘了,也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約,也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

    遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律,對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。(見(jiàn)下圖) 對(duì)所學(xué)知識(shí)和記憶效果及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)是艾賓浩斯記憶法的主要方式。

    1.2 以克拉茨基為代表的記憶理論

    克拉茨基指出:“研究記憶的認(rèn)知途徑有一個(gè)聯(lián)想主義途徑顯然不同的著重點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)各種心理活動(dòng),而不僅僅是刺激和反應(yīng)。” 這一研究途徑無(wú)疑是有積極意義的。重視刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動(dòng),把人視為積極的信息加工者這一特色體現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)的全部記憶理論之中。“信息加工(認(rèn)知心理學(xué)家們從計(jì)算機(jī)科學(xué)家們那里借來(lái)的一個(gè)名詞) 廣泛地涉及人和他的信息世界的積極交互作用。在這種加工作用中,中心的要點(diǎn)是在刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動(dòng)。”

    克拉茨基用信息加工的觀點(diǎn)研究記憶時(shí)采用了三個(gè)基本概念:編碼、儲(chǔ)存和提取。他認(rèn)為它們是記憶的三種不同過(guò)程。“這三種過(guò)程中的任何一種過(guò)程在人的記憶過(guò)程中都可能因某種原因而被破壞,這就使記憶歸于失敗。因此,為了使我們能夠記憶,所有這三種過(guò)程都必須是完整的。我們必須對(duì)信息進(jìn)行編碼,貯存它,直到需要時(shí)能提取它。”這三種過(guò)程就構(gòu)成認(rèn)知心理學(xué)記憶理論的主要內(nèi)容。

    從克拉茨基的記憶理論中我們可以得出,科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地對(duì)信息進(jìn)行編碼,并合時(shí)合地的對(duì)信息進(jìn)行提取,從而提高信息被提取的及時(shí)性和有效性,使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)中。

    2 完美的課堂離不開(kāi)課堂提問(wèn)藝術(shù)

    2.1 教師課堂提問(wèn)方法的分類

    本文依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論,把教師的課堂提問(wèn)方法分為兩大類:有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。

    (1)無(wú)效提問(wèn)。

    什么是無(wú)效提問(wèn)呢?筆者認(rèn)為教師在課堂中提出的無(wú)益于學(xué)生記憶課堂知識(shí)的提問(wèn)是無(wú)效提問(wèn)。如,一些泛?jiǎn)枴罢l(shuí)上來(lái)給這個(gè)單詞標(biāo)音?”、“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”等等。其目的是希望學(xué)生配合教學(xué),對(duì)于學(xué)生記憶課堂知識(shí)幾乎沒(méi)有多大的作用。此外,一些設(shè)問(wèn)也是無(wú)效提問(wèn)。如,“為什么美國(guó)人忌諱數(shù)字13呢?我們來(lái)看一下課文第三段。”這類問(wèn)題不要求學(xué)生回答,往往是教師自己作答,提問(wèn)的目的是引起學(xué)生的注意,同時(shí)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,起引導(dǎo)或接續(xù)作用。還有一些其他的提問(wèn)也是無(wú)效提問(wèn)這里就不一一列舉了。筆者在這里把這些提問(wèn)方式歸為無(wú)效提問(wèn)并不是否定其價(jià)值,而只是對(duì)其是否有利于記憶來(lái)進(jìn)行的分類。

    (2)有效提問(wèn)。

    相對(duì)而言,有效提問(wèn)是教師在課堂中提出的有益于學(xué)生記憶課堂知識(shí)的提問(wèn)。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)性提問(wèn),本文將有效提問(wèn)分為識(shí)記、解析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)性提問(wèn),將理解和分析進(jìn)行合并,因?yàn)閺挠洃浝碚摻嵌?理解和分析性提問(wèn)有很多共性,所以合并為一體成為解析。進(jìn)一步而言,筆者認(rèn)為識(shí)記性提問(wèn)屬于低層次的提問(wèn),而解析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)性提問(wèn)屬于高層次提問(wèn)。

    2.2 各種提問(wèn)方法對(duì)學(xué)生記憶的影響

    認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為外界信息進(jìn)入感覺(jué)登記,經(jīng)過(guò)模式識(shí)別和注意后,最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶得以儲(chǔ)存,成為自己穩(wěn)固的知識(shí)。記憶在教學(xué)過(guò)程中是很重要的,沒(méi)有它就不可能獲得知識(shí),而人的記憶能力是有限的,一方面要講究有效的記憶方法。另一方面,教師在課堂中的有效地提問(wèn)對(duì)學(xué)生記憶課堂知識(shí)也有很大的影響(本文只側(cè)重于有效提問(wèn))。

    下面我們從提問(wèn)方法的各個(gè)分類來(lái)詳細(xì)闡述。

    (1)識(shí)記性提問(wèn)。

    艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們,人要記住一個(gè)項(xiàng)目并不困難,常常是一學(xué)就會(huì),但要回憶已經(jīng)記住的項(xiàng)目,必須再練習(xí),練習(xí)到完全記住這個(gè)項(xiàng)目的程度為止。所以英語(yǔ)教師課堂中的識(shí)記性提問(wèn)對(duì)學(xué)生記憶本堂課以及以前學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有幫助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,這些都是英語(yǔ)教師對(duì)已學(xué)知識(shí)的識(shí)記性提問(wèn)。這樣的提問(wèn)方法有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí),把短時(shí)記憶的信息進(jìn)行不斷地“復(fù)誦”,這不僅會(huì)使信息變得新穎以保持在短時(shí)記憶中,而且還能把信息送入長(zhǎng)期記憶,而且長(zhǎng)時(shí)記憶也有助于短時(shí)記憶的再次編碼。

    (2)解析性提問(wèn)。

    解析性提問(wèn)是對(duì)所要提問(wèn)的問(wèn)題以解釋、分析的疑問(wèn)句形式進(jìn)行引導(dǎo)式地提問(wèn)。如,當(dāng)記憶“family”這個(gè)單詞時(shí),教師可以采取這樣的提問(wèn)方式:“誰(shuí)能根據(jù)‘家’這個(gè)概念把這個(gè)單詞的每個(gè)字母拆分成不同的單詞啊?想想家里有哪些成員?家需要什么才是一個(gè)溫暖的家?” 學(xué)生會(huì)跟隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行理解、解析與猜想。然后老師揭曉答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有媽媽,還有愛(ài)才是家對(duì)不對(duì)?”

    解析性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行理解性和分析性的強(qiáng)化,比只讓學(xué)生干巴巴地記單詞要有效地多。再拿記憶單詞來(lái)舉個(gè)例子:“誰(shuí)能把 “biodiversity” 這個(gè)單詞拆分一下,大家想一下哪個(gè)是詞根呢?” 接著學(xué)生便會(huì)對(duì) “biodiversity” 進(jìn)行分析與拆分。學(xué)生以前記憶中存儲(chǔ)的舊信息便會(huì)被提取, “diversity” 是多樣性的意思, “bio” 是biology 的前三個(gè)字母。舊信息通過(guò)這種解析型提問(wèn)的引導(dǎo)在學(xué)生的大腦中進(jìn)行信息加工和編碼。這樣從全新的角度激活學(xué)生頭腦中的舊知識(shí),并讓所教的新詞在與頭腦中舊知識(shí)的聯(lián)系中得到理解和記憶。這也符合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論。因?yàn)槿说亩虝r(shí)記憶能力是很有限的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的短時(shí)記憶有一個(gè)固定的容量。這個(gè)容量稱為記憶廣度(span of memory)。過(guò)去一般認(rèn)為漢語(yǔ)短時(shí)記憶的組塊容量為7±2 ,新近的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:漢語(yǔ)的短時(shí)記憶廣度隨著詞的熟悉性而增加,詞頻差異顯著,低頻單音詞的記憶廣度為3.15個(gè)組塊,中頻詞為5.68個(gè)組塊高頻詞為8.30個(gè)組塊。 所以,解析性提問(wèn)也在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生在短時(shí)記憶的廣度。

    (3)應(yīng)用性提問(wèn)。

    應(yīng)用性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,在具體的實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。應(yīng)用性提問(wèn)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景去實(shí)際運(yùn)用知識(shí),使學(xué)生把信息納入一種所設(shè)情景的系統(tǒng)中,進(jìn)行生動(dòng)的“組塊編碼”。

    英語(yǔ)教師在課堂中的應(yīng)用性提問(wèn)對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)是很有效的。如,當(dāng)學(xué)習(xí)了新單詞“fake”后,為了讓學(xué)生記住單詞的意思,老師可以問(wèn)“who can make a phrase using ‘fake’?”,這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到有關(guān)“假”的詞組,假幣、假發(fā)、假名等等。然后老師給出“fake money/fake hair/ fake name”這幾個(gè)詞組,還可以展示一些相關(guān)的圖片,接著老師問(wèn)“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老師也可以讓學(xué)生把這個(gè)情景和故事表演出來(lái),那么學(xué)生就會(huì)很容易記住fake的意思了。由此可以看出,應(yīng)用性的提問(wèn)對(duì)信息進(jìn)行了“想象編碼”和“情景編碼”。這樣不僅使個(gè)別成分組織起來(lái),而且還使之成為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的“團(tuán)塊”,這些團(tuán)塊再組織成“情境”,而此時(shí)記憶才得以成為一個(gè)有機(jī)的整體。

篇9

一、構(gòu)建本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系的背景

近年來(lái)，由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大，師資、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)等教學(xué)資源緊張，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的組織管理有暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題，致使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）重視程度不夠。目前各個(gè)高校都面對(duì)的非常嚴(yán)重的問(wèn)題是：畢業(yè)生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國(guó)和各類資格考試的認(rèn)證中去，還有一些學(xué)生利用畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)時(shí)間補(bǔ)修其它課程來(lái)完成學(xué)分要求；教學(xué)單位也非常重視就業(yè)率和考研率，對(duì)學(xué)生是否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作也重視不夠”；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師也忙于自己的學(xué)歷、職稱的提高，對(duì)學(xué)生無(wú)從顧及。可以說(shuō)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重視程度不夠是不能提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的瓶頸因素。

（二）教學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源不足。雖然各個(gè)高校近年來(lái)不斷引進(jìn)師資，加強(qiáng)硬件建設(shè)，但是相對(duì)學(xué)生數(shù)量的驟增，教師、實(shí)驗(yàn)室等資源匱乏已經(jīng)是各個(gè)高校暴露得非常明顯的問(wèn)題。一名教師指導(dǎo)十幾名學(xué)生，剛剛留校的助教就開(kāi)始指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），一個(gè)實(shí)驗(yàn)室容納幾十人等現(xiàn)象一直困擾著各個(gè)高校，如果這些問(wèn)題不能解決，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量絕不可能提高。

（三）指導(dǎo)、管理體系不完善。綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類齊全，學(xué)生數(shù)量大，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的方式多樣，學(xué)校采用籠統(tǒng)、粗放的方式管理畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），沒(méi)有形成針不同專業(yè)的“多元化”畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理方案也是影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

（四）過(guò)程管理工作不到位。學(xué)校各級(jí)部門(mén)，尤其是教學(xué)單位對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程管理力度不夠，質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無(wú)法控制，也是各個(gè)高校出現(xiàn)的非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

（五）評(píng)估工作過(guò)于形式化。很多高校針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)估工作只局限于學(xué)校的層次，沒(méi)有形成校、院二級(jí)評(píng)估機(jī)制，而且評(píng)估工作和日常管理工作不能有效結(jié)合，不能真正發(fā)揮評(píng)估工作的真正作用。

（六）選題、答辯環(huán)節(jié)的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴(yán)格、公平和公正，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。目前，各個(gè)高校非常重視選題、答辯環(huán)節(jié)的管理，但都沒(méi)有形成有效的機(jī)制，同時(shí)如何能更準(zhǔn)確、更規(guī)范評(píng)定出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)也是各個(gè)高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)的一項(xiàng)重要的工作。

除了以上幾個(gè)方面，還有很多因素影響著本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。總之，抓好畢業(yè)論文（工作），不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，必須建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐漸完善它。

轉(zhuǎn)貼于 二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成［2］ 

一個(gè)完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系至少應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)。要使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系有效實(shí)施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責(zé)清晰的質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)通常由學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生四個(gè)層次組成。第一層次是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理機(jī)構(gòu)，它主要包括校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校教學(xué)督導(dǎo)組以及教務(wù)處等相關(guān)機(jī)構(gòu)，起著決策指揮、管理執(zhí)行、監(jiān)督評(píng)價(jià)的功能，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織者和實(shí)施者；第二層次是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理機(jī)構(gòu)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中起主體作用；第三層次是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，是進(jìn)行具體的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、檢查、管理的主要執(zhí)行者；第四層次是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生反饋學(xué)校教學(xué)和管理的質(zhì)量［3］。

（二）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控制度系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，必須建設(shè)和制定一套完整、科學(xué)、嚴(yán)密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并形成自我完善與優(yōu)化的建設(shè)機(jī)制，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律、國(guó)家政策方針以及實(shí)際情況，制訂《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)估指標(biāo)體系》等文件以及一系列激勵(lì)制度和政策，而且學(xué)院也應(yīng)制定相應(yīng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)管理文件，建立起一套較完整、科學(xué)的、符合教育教學(xué)規(guī)律的制度系統(tǒng)，涵蓋畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理中有章可循，有的放矢。

（三）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有判別、診斷和激勵(lì)功能，學(xué)校在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)價(jià)方針，制定評(píng)估指標(biāo)體系，并定期開(kāi)展評(píng)估，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的不斷提高。

（四）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量信息是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量信息能否及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，對(duì)于能否及時(shí)解決畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量至關(guān)重要。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學(xué)生反饋信息。管理反饋信息來(lái)自于管理層，主要是學(xué)院級(jí)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理者；教師反饋信息來(lái)自教師；學(xué)生反饋信息來(lái)自學(xué)生。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量全程監(jiān)控中，學(xué)校通過(guò)建立質(zhì)量反饋制度、開(kāi)展階段式檢查(開(kāi)題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題 

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及教育理論問(wèn)題，又有實(shí)施中的可操作性問(wèn)題。所以，在監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）加大宣傳力度，樹(shù)立全員質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)涉及到學(xué)校中很多管理部門(mén)、絕大部分教師和一屆的學(xué)生，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級(jí)管理人員、教師以及學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要地位和作用，樹(shù)立全員質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)，全校上下統(tǒng)一思想，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量監(jiān)控建立一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）建立相應(yīng)的配套措施，保證質(zhì)量監(jiān)控正常運(yùn)作。要使質(zhì)量監(jiān)控正常運(yùn)作和實(shí)施，必須建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制等配套措施。建立質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使質(zhì)量監(jiān)控能有的放矢；建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有助于調(diào)動(dòng)廣大教師、學(xué)生和管理隊(duì)伍各方面積極性。另外，要優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高監(jiān)控的自動(dòng)化程度，就必須充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代高科技在監(jiān)控中的作用，使質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行方便快捷，真正成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的保障體系。

（三）體現(xiàn)以人為本原則，不斷優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控體系。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控不是對(duì)教學(xué)人員的監(jiān)控，而是對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監(jiān)控。要充分體現(xiàn)以人為本的原則，重視全員質(zhì)量意識(shí)的提升。同時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)掌握質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施過(guò)程，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控體系。

（四）分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)能對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程，事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，事后監(jiān)控整改過(guò)程，然后進(jìn)入下一循環(huán)的監(jiān)控過(guò)程，形成長(zhǎng)效管理。

總之，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)中建立科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全程質(zhì)量監(jiān)控和管理，能夠進(jìn)一步提高畢業(yè)生設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。全國(guó)各類高校的管理者應(yīng)該進(jìn)行深入、持續(xù)的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系，以不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

1.徐靜年，潘小帆．走高校可持續(xù)發(fā)展之路——對(duì)高校擴(kuò)招與教學(xué)質(zhì)量的思考［J］．中國(guó)教育研究論叢，2005；3~4

篇10

一、第二課堂的作用

應(yīng)用寫(xiě)作水平的提高，需創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐環(huán)境。只有課堂教學(xué)難以彌補(bǔ)寫(xiě)作素材的缺失及訓(xùn)練時(shí)間不夠的短板，為此在第一課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)延伸到課外，創(chuàng)建第二課堂，即“內(nèi)外兼修”，這樣既滿足教學(xué)之需，又彌補(bǔ)了第一課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生打造了由教室到生活的大空間學(xué)習(xí)環(huán)境，是應(yīng)用文寫(xiě)作課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與深化。

二、第二課堂的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)廣闊

首先依托校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課下線上學(xué)習(xí)。其次通過(guò)豐富多彩的校園及社會(huì)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，融寫(xiě)作任務(wù)于廣闊的生活，學(xué)習(xí)平臺(tái)由小課堂轉(zhuǎn)為生活大課堂，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)視角，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.自主學(xué)習(xí)

開(kāi)展第二課堂學(xué)習(xí)，是從教師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及主動(dòng)性。在自主探究過(guò)程中學(xué)生要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)踐性強(qiáng)

第一課堂的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作材料多是通過(guò)教師提供素材間接獲得，而第二課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生要通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，親自參與活動(dòng)才能完成素材的積累，即獲取素材的渠道是直接的、主動(dòng)的，不參與實(shí)踐就無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.不拘一格，生動(dòng)靈活

在第二課堂，寫(xiě)作形式不只是借助筆和本，可以書(shū)寫(xiě)電子稿件，在電腦上學(xué)習(xí)排版，練習(xí)文種格式。其次學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)融合，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，生動(dòng)靈活，更加適合高職學(xué)生。

5.提高綜合素養(yǎng)

參與第二課堂的活動(dòng)，學(xué)生要確立活動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施，多角度地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、組織合作、文種寫(xiě)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗挫折能力，為進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、第二課堂內(nèi)涵建設(shè)

1.第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)

以應(yīng)用文寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)任務(wù)為準(zhǔn)繩，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確立第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。它是第一課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)或補(bǔ)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求做到四聯(lián)系，即與第一課堂教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系、與校園生活緊密聯(lián)系、與社會(huì)活動(dòng)緊密聯(lián)系、與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。如根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分為六類，包括日常應(yīng)用文、求職競(jìng)聘文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、會(huì)務(wù)文書(shū)、禮儀文書(shū)、職業(yè)崗位文書(shū)，學(xué)生可從這六大類中任選兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.組織形式及實(shí)施方法

第二課堂的組織形式可借助多形式載體，如校園網(wǎng)及各類活動(dòng)，學(xué)生單獨(dú)、團(tuán)體學(xué)習(xí)均可。在生活中借助各種情境開(kāi)展寫(xiě)作，如與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的尋物啟事、觀影及文體活動(dòng)海報(bào)、請(qǐng)假條、借據(jù)等。在社團(tuán)、學(xué)生會(huì)納新工作時(shí)開(kāi)展招聘啟事、競(jìng)聘演講的寫(xiě)作，紀(jì)念重大節(jié)日時(shí)開(kāi)展征文啟事、各類征文的寫(xiě)作，進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)、晚會(huì)時(shí)的發(fā)言稿、主持詞的寫(xiě)作，開(kāi)展社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)時(shí)的計(jì)劃、總結(jié)等。其次參加課外社會(huì)活動(dòng)時(shí)可開(kāi)展寫(xiě)作的文種有與訂單企業(yè)座談的迎送詞、敬老活動(dòng)時(shí)的講話稿、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、求職應(yīng)聘時(shí)的求職信、簡(jiǎn)歷等。

實(shí)施要求：開(kāi)展第二課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需遞交學(xué)習(xí)計(jì)劃，告知學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，與第一課堂學(xué)習(xí)同時(shí)間結(jié)束。實(shí)施過(guò)程中要留存材料，包括文稿、活動(dòng)照片、視頻資料及相關(guān)證書(shū)等。

3.學(xué)習(xí)情況監(jiān)管督查

學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)，時(shí)間期限為一學(xué)期，學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)興趣自選兩種。由于學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、監(jiān)管不力易導(dǎo)致流于形式，為此要定期開(kāi)展學(xué)習(xí)情況監(jiān)管與督查。建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，將學(xué)生分為5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)情況記錄，定期督查匯報(bào)，完成初步監(jiān)管。教師進(jìn)行深度督查，學(xué)期初上交學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，學(xué)期中檢查學(xué)習(xí)參與實(shí)施情況，對(duì)未及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人員開(kāi)展督查，引導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)檢查情況及時(shí)公開(kāi)并評(píng)價(jià)反饋，學(xué)期末開(kāi)展學(xué)習(xí)材料驗(yàn)收。

篇11

作一個(gè)“時(shí)空旅行者”。

2015年初，“80后”趙闖和袁

隆平等11位專家一起，被評(píng)選為了

“中國(guó)科學(xué)年度新聞人物”。

在紙上組裝古生物化石

走進(jìn)趙闖的工作室，的確會(huì)有

種“穿越”的感覺(jué)。工作室的墻上

掛著油畫(huà)，箱子里裝著素描，地板上

堆放著很多大大小小的雕塑――主

題都是“恐龍”。

趙闖指著顏色不同的兩只南美

洲恐龍雕塑，調(diào)侃說(shuō)有一只顏色調(diào)

壞了，像六塊錢(qián)的地?cái)傌洠S后他又拿起一只“滄

龍”，指著它眼睛和鼻孔之間的小凹槽說(shuō)：“這是‘頰

窩’。很多遠(yuǎn)古的爬行動(dòng)物都有頰窩，它們能以此來(lái)

感覺(jué)溫度的細(xì)微變化，判斷天敵和獵物的方位。我

必須做這個(gè)凹槽。小時(shí)候沒(méi)玩過(guò)特別像樣的恐龍類

玩具，現(xiàn)在自己做自己玩兒。”

書(shū)桌繞了半面墻，立著好些大部頭的書(shū)，基本

跟化石、考古有關(guān)。兩臺(tái)大電腦，一臺(tái)正用來(lái)繪制“長(zhǎng)

羽毛的恐龍”，一臺(tái)好像正在放著一部科幻電影。

趙闖隨機(jī)打開(kāi)了一個(gè)頁(yè)面，是一張電腦繪圖，此物似

鳥(niǎo)非鳥(niǎo)，頭羽亮紅高聳，翅膀黑白相間，尾羽蓬松，兩

條腿強(qiáng)壯如獸，做站立長(zhǎng)嘯狀――這也是一只恐

龍，源于幾年前遼寧出土的帶毛恐龍化石。趙闖是

在分析了這些化石的骨骼尺寸，又參考了大量科學(xué)

的數(shù)據(jù)后，用藝術(shù)的手段讓這只“赫氏近鳥(niǎo)龍”穿越

了1.6億年的時(shí)光，向我們走來(lái)的。

“這也是科學(xué)復(fù)原最吸引我的一個(gè)興趣點(diǎn)，從

骨骼構(gòu)架到肌肉紋理，再到毛發(fā)顏色等細(xì)節(jié)，這有點(diǎn)

像法醫(yī)的破案工作。”趙闖的第一個(gè)復(fù)原古生物作

品是在他21歲時(shí)，和中國(guó)科學(xué)院合作的“遠(yuǎn)古翔

獸”，這個(gè)“遠(yuǎn)古翔獸”還登上了世界知名科技雜志

《Nature》的封面一有的科學(xué)家窮盡一生之力也

未必能與之結(jié)緣。

目前，世界已發(fā)現(xiàn)1500多種恐龍，而趙闖逼真

復(fù)原過(guò)500多種。他和北京大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院、

北京自然博物館、美國(guó)自然歷史博物館、芝加哥大學(xué)

等研究機(jī)構(gòu)的數(shù)十位著名科學(xué)家都有過(guò)合作。他畫(huà)

過(guò)的“恐龍”素描、油畫(huà)等，加起來(lái)大概有一萬(wàn)多張。

趙闖的合作者之一，古生物學(xué)家馬克?諾瑞爾

博士稱他“是世界一流的科學(xué)藝術(shù)家”。“許多科學(xué)家

都是在封閉的環(huán)境中工作。復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，難以

理解的分子生物化學(xué)無(wú)法讓研究成果顯得有趣。但

恐龍是大眾科普教育的一個(gè)絕佳題材。趙闖基于最

新的古生物科學(xué)報(bào)告以及論文進(jìn)行創(chuàng)作，他用繪畫(huà)、

雕塑、素描以及電影表現(xiàn)恐龍，已經(jīng)達(dá)到了極高的藝

術(shù)境界。”馬克還說(shuō)。

一堆古生物化石，一個(gè)80后青年的另類創(chuàng)

作――這兩者，是如何打通的？

從遠(yuǎn)古翔獸到宇宙黑洞

趙闖出生在沈陽(yáng)市一個(gè)普通的鐵路職工家庭。

童年，他迷戀火車頭，7歲有了套《十萬(wàn)個(gè)為什么》，

翻到“霸王龍”那章：“身長(zhǎng)15米，體重6噸，最兇猛

的動(dòng)物之一。”他對(duì)此念念不忘，就開(kāi)始自己摸索著

畫(huà)恐龍了。他在圖書(shū)館里翻找了資料，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，

他手繪了一本《中國(guó)的恐龍》。有人笑他是恐龍附身。

考上東北大學(xué)平面設(shè)計(jì)系后，趙闖也想停下來(lái)，畫(huà)恐

龍都是小孩子的游戲，自己是不是也該像別人一樣，

畫(huà)畫(huà)“美少女戰(zhàn)士”吧。那時(shí)，他自學(xué)了電腦繪圖，畫(huà)

一張游戲場(chǎng)景就能收入百元，一天能畫(huà)幾張，可是

他覺(jué)得沒(méi)意思，“恐龍”如同魔獸一般在召喚他往深

了探索。這個(gè)好奇男生在大學(xué)又 修了心理學(xué)、生命

進(jìn)化學(xué)、物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)。閑暇時(shí)，他最喜歡瀏覽國(guó)

內(nèi)外的古生物專業(yè)和博物館網(wǎng)站，一邊翻英文字典，

一邊看科學(xué)論文。別人覺(jué)得艱澀難懂，而卻他沉溺其

中：“過(guò)去，你能在書(shū)上看到三角龍一個(gè)正臉已經(jīng)很

不錯(cuò)了，但一連互聯(lián)網(wǎng)，你能看見(jiàn)三角龍各種角度的

照片，還有研究所的論文，各種科學(xué)推理。那么多資

料，把我的這個(gè)心勁一下子燃燒起來(lái)了。”

邊看邊畫(huà)，趙闖也會(huì)上傳一些恐龍的彩鉛素描

到各種網(wǎng)站。中國(guó)科學(xué)院古人類與古脊椎動(dòng)物研究

所的研究員汪筱林，就是注意到了這些素描，才發(fā)郵

件給趙闖，希望他參與最新發(fā)現(xiàn)的古生物物種“遠(yuǎn)古

翔獸”的復(fù)原工作。趙闖不假思索地就答應(yīng)了。

這是一個(gè)非常難的工作。趙闖必須學(xué)會(huì)分析一

堆骨頭化石，依據(jù)科學(xué)家提供的古生物肩胛骨、腿

骨、頭骨等數(shù)據(jù)，想象古生物的形態(tài)。他備了一本厚

厚的英文書(shū)籍，內(nèi)容全是關(guān)于動(dòng)物骨骼研究的。另

外，像《中國(guó)化石》、《周明鎮(zhèn)科學(xué)文集》等，也都被他

放在了案頭。一個(gè)月后，汪筱林研究員打來(lái)電話，約

他“喝酒慶祝”，因?yàn)樗麖?fù)原的那只“遠(yuǎn)古翔獸”上了

《Natute》封面！當(dāng)時(shí)，趙闖還是一名在校大學(xué)生。在

登上《Nature》的封面后，趙闖成了名人，一位中科院

院士找到他，說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你給汪老師畫(huà)得很好，我這兒

有個(gè)鳥(niǎo)，你愿不愿意畫(huà)？”

2008年，趙闖從吉林大學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入了一家

出版社，兩年后離職，與好友兼科普作家楊楊創(chuàng)建了

“啄木鳥(niǎo)”科學(xué)藝術(shù)小組，合作“達(dá)爾文計(jì)劃――生命

美術(shù)工程”，復(fù)原地球上已經(jīng)滅絕的古生物；他們出

版過(guò)多種圖書(shū)雜志，如《恐龍秘史：劍龍卷》、《史前帝

國(guó)：恐龍大演化》和屬于《少兒成長(zhǎng)大百科》的《超級(jí)

恐龍全書(shū)》、《超級(jí)翼龍全書(shū)》、《超級(jí)海龍全書(shū)》及《跟

趙闖學(xué)畫(huà)恐龍》等，尤其是大型畫(huà)冊(cè)《它們：恐龍時(shí)

代》，厚、重、大，一打開(kāi)，狂野逼真的恐龍時(shí)代，就會(huì)

撲面而來(lái)。

趙闖邊用電腦繪畫(huà)，為2016年3月在紐約舉

辦的“長(zhǎng)羽毛的恐龍”主題展做準(zhǔn)備，邊和我們聊天，

說(shuō)話挺逗：“有一種恐龍，手也是翅膀，腳也是翅膀，

反正進(jìn)化也是不斷嘗試的過(guò)程，就是我想飛，聽(tīng)說(shuō)需

要翅膀，長(zhǎng)幾個(gè)不知道，多來(lái)幾個(gè)試試。”‘霸王龍是

終極王者，但幼年時(shí)也是毛茸茸的，挺可愛(ài)的。”趙

闖不僅畫(huà)各種古生物，也畫(huà)復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，畫(huà)癌細(xì)

胞入侵身體的瞬間，他還想畫(huà)能吞噬一切的黑洞，他

對(duì)天體宇宙也始終有著濃厚的興趣。但這一切，都需

要長(zhǎng)時(shí)間的探索。同事們說(shuō)，他每天平均工作都在

15個(gè)小時(shí)以上。

“沒(méi)覺(jué)得累啊。我很感謝同事們，他們要操心

如何盈利，我只需要?jiǎng)?chuàng)作。如果哪里不明白，能和

科學(xué)家聊明白，就覺(jué)得很滿足。公司有周末，我也

閑不住。我喜歡復(fù)原各種古生物，并且把這些知