引論：我們為您整理了13篇電子裝配實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、開展跟蹤調查，反思教學狀況

從2006年起，我校先后到東莞諾基亞、深圳新美亞、佛山普立華等10多家大型電子就業基地對畢業生進行跟蹤調查，了解畢業生的從業動態，加快職教改革。從調研中發現電子信息技術專業畢業生專業技能較差，如有的學生儀表儀器不會用，在測量時不會選擇檔位；有的不會判別元器件，讀不懂電路圖，更不會維修。筆者認為教學效果不理想的主要原因如下：（1）課程分散，內容重復。（2）時段分散，效率不高。（3）器材短缺，學練脫節。（4）考評脫節，激勵不足。

為此，針對電子信息技術專業實訓教學存在的問題，筆者認為，應以電話機裝配為突破口，優化內容，整合課程，強化實訓，全面提高教學質量。

二、整合專業課程，優化教學內容

整合專業課程和優化教學內容是實訓成功的前提。課程改革應以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，創新教學內容，教學內容要密切聯系現代電子工程中的實際應用。

1．整合課程，優化內容。

通過優化教材內容，把“手機原理與維修” “電話機原理與維修”和“SMT實訓教程”等課程整合，把“電子技術基礎與技能” “電子實驗”和“電子制作”等課程整合，減少重復部分，提高學習效率，力求學以致用，為電話機裝配做好基本知識技能準備。

2．刪繁就簡，突出重點。

我校使用的是陳振源主編的中等職業教育國家規劃教材《電話機原理與維修》第2版。由于原書有八章，內容繁多，有許多不適應現代企業的崗位要求。為此，刪繁就簡，只選學與實際用途有關的章節，并以撥號電路、通話電路、振鈴電路等三章為重點，使學用結合更加緊密。

3．重組環節，把握要點。

電話機實訓目標是使學生形成組裝和維修的實踐技能，所以實訓過程沒有按照原教材的十五個環節進行，而是以技能為核心，重組實訓環節，把握要點，放棄煩瑣的理論分析和多余的測試內容，實行理實一體化教學，集中精力主攻“振鈴、撥號、通話”三大電路功能，以集中強化的手段形成技能。

4．調整順序，循序漸進。

電話機的實訓過程是先裝振鈴電路，再裝撥號電路，最后裝通話電路。這三個電路由簡單到復雜、循序漸進，而教材卻不是這樣編排，不利于學生實訓。為此，筆者對教材的學習次序進行了調整，學生更易掌握，學習興趣更濃，教學效果更好。

三、優選實訓項目，樹立職業意識

合適的項目和充足的器材是實訓成功的保證。電話機組裝是電子信息產業最具代表性和典型性的產品，電子技術專業選取這個項目進行實訓教學，實現了專業對接產業；它將基本焊接技能訓練、電子裝配工藝知識和創新啟蒙有機結合，使課程與崗位對接，有利于培養學生的崗位能力和職業意識。

1．優選項目，確保質量。

電話機組裝實訓認真優選項目，最后選定質量較好的LM-898電話機組裝件。該機設計合理，線路板質量可靠，振鈴芯片采用與LS2411功能相同的DBL5001，撥號芯片采用HM9102C，這兩塊芯片教材都有對應的內容，整機電路與教材的HA838（6）P/T電話機的整機電路基本相同，學生在實訓或作業中有書可查，有章可索，確保教材與技能點對接，有利于實訓質量的提高。

2．備足材料，確保效果。

備足材料是裝配成功的基本保證。我校在訂購器材元件時，除給每人提供一套完整的實訓材料配件外，還訂購了二十套用于教師制作項目的演示電路和小組長的前期實訓套件。對于二十七種易損易丟失元件，各有十個備件，以便學生丟失或燒壞元件時補充，同時備好萬用表、電烙鐵等相關器材；備足裝配時使用的工具與材料，確保一體化實訓的成功實施。

3．樹立意識，養成習慣。

為提高電話機裝配的成功率，在元件發放時，要求每位學生簽名認領，增強責任和節約意識。提示學生核對元件數量及型號與圖紙是否一致；注意電解電容的極性，受話器、駐極體送話器等元件焊接前先用萬用表檢測是否完好。小組長監督實訓過程，從元件測試到焊接都注重培養學生的工藝習慣，使學生逐步樹立安全生產和產品質量意識，養成良好的職業規范和工作習慣。

四、整合實訓時段，強化實訓技能

整合實訓時段是實訓成功的核心，也是強化技能的重要環節。為此，把過去分散的實訓時段整合起來，先培養骨干，再集中四天時間，按基本流程裝配電話機整機， 實現“做中學，做中教”，強化實訓技能。

1．小組裝配，培養骨干。

實訓前一周，安排九個動手能力較強的學生為小組長。用四個晚上時間輔導，進行振鈴電路、撥號電路、通話電路和整機裝配制作。師生一起按實訓階段同步裝配，先制作五個示范電路，并拍攝相應的圖片作為教學資源。每個制作都記錄實訓中出現的問題，每次制作后進行小結，師生共同編寫“安裝步驟與注意事項”，全班發放，人手一份。通過這一過程，培養了骨干，為全班實訓做好充分準備。

2．合理安排，目標明確。

在電話機整機裝配中，安排連續四天時間，每天實訓時間分為上午、下午兩段，每段都有明確目標，課外作業與實訓內容緊密結合，在培養實訓技能的基礎上提高學生的理論分析能力。每段實訓先由學生簡述該模塊的基本理論知識，后由教師示范，布置實訓安排，再進行相應實訓項目，最后教師小結實訓情況（見下表）。

3．按步實訓，強化技能。

每段實訓前教師先用投影展示示范電路作品供學生參考，講清元器件識別和安裝焊接事項，明確制作流程，分組按步實訓，教師巡回指導，注重技能形成。關注一些因工藝問題而出現的故障，引導學生分析，掌握要領，力求減少各種故障或燒壞芯片的情況。學生常會出現裝好電路而原理不求甚解的情況，這時要特別注意引導學生從原理入手理解安裝過程，初步具備分析故障的能力。

4．重視評價，總結提高。

評價激勵是實訓不可缺少的環節，總結提高是實訓的必要過程。學生完成裝配后試機，教師作好記錄，學生進行自評。整機制作完成后，召開班級小結會，每組學生自我評價，介紹制作過程中遇到的問題、解決辦法和成功感受，教師對優秀作品進行點評，及時表揚鼓勵。通過評價和總結，進一步提高學生的技能水平。

五、優化整合實訓，教學效果顯著

1．學生學習興趣濃厚。

實訓結果表明，利用四天時間集中實訓，學生沒有其他課程的學習壓力，能夠集中精力完成電話機組裝。同時，由于要求明確，計劃周到，操作流程清晰，電路資料完善，工具元件準備充分，整個實訓過程順利，學生感覺良好，學習興趣濃厚。

2．整合實訓成功率高。

由于整合課時使實訓時段連續，時間充分，精力集中，元器件不會丟失。任課教師全程協助管理，課堂紀律良好，所以裝配成功率很高。這次實訓共發放套件62套，收回產品62件，58件檢驗合格，成功率達93.5%。

3．理論聯系實踐效果好。

理論與實踐緊密結合，把技能升華到理論高度，是實訓過程的重要環節。在學生完成每個電路實訓的同時，通過階段小結、教師指導、課外作業等形式，理論與實際緊密結合，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4．畢業生可持續發展能力強。

經過整合實訓，有效提高了學生的綜合職業素養，為畢業生上崗就業打下良好基礎。據統計，2010屆電子信息技術專業畢業生，大部分被珠三角大型跨國企業集團錄用從事修理員、技術員等崗位，畢業生一次性就業率達到99.6%。畢業生技術能力較強，敬業精神好，可持續發展能力強，得到企業人事、技術主管的一致好評。

通過三年來的實踐，優化整合實訓教學取得了較好的效果。實踐表明集中實訓符合中職生的實際狀況，能充分調動學生參與教學的積極性，學生真正成為技能教學的主動要素，提升了專業技能，培養了學生的綜合素質，畢業生就業質量明顯提升。

（作者單位：清遠市清城區職業技術學校）

參考文獻：

[1]李令奇，胡廣成.電話機原理與維修[M].北京：人民郵電出版社，1992.

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二、實踐對認識起決定作用

在教學中，學生對軟件操作非常熟悉，但繪制的電路圖就像依葫蘆畫瓢，表面看起來很好，但是達不到技術要求。例如，元件圖形畫得與書上圖形“一模一樣”，但檢查其內部參數時卻錯誤極多：元件引腳的編號順序不對，有的與封裝編號不一致，元件沒有選擇正確的封裝，元件名稱未按要求重命名等。一再強調，總有學生不認真對待，學生覺得畫得對就行了。這正是學生理論知識匱乏、理論與實踐嚴重脫節的表現。而傳統的理論講授往往會導致學生對基本的電子電路設計理念理解不夠透徹，學生課后又不去看書或查資料時毫無頭緒，便出現學完卻不會拓展應用等諸多問題。

1.實踐是認識的基礎

實踐是一切科學知識的源泉。布魯納曾說：“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識?！币箤W生對知識理解透徹，能夠學以致用，有效提高實際操作技能，就要讓學生多動手操作，通過實踐提高認識。

例如，在學習基本概念自制元件封裝時，學生對封裝繪制軟件操作掌握得非常熟練，若脫離實踐，學生只是停留在依葫蘆畫瓢的階段，只是使用軟件畫出一個圖形而已，而不能通過軟件繪制封裝掌握好其含義，更不用說學以致用了。教學中教師應引進常用的元件、元件封裝庫里沒有的封裝元件及新元件的封裝進行練習。讓學生動手去量，去思考如何把一個實物元件的封裝表達出來。只有在真實的情境中練習和實踐，才能讓學生真正提高認識。在實踐中又能讓學生體會到電子CAD知識的應用，激發學生的興趣性動機和職業性動機。

2.實踐的基礎需要設備

電子CAD作為一門聯系硬件與軟件的重要課程，在硬件方面需要相應的設備支持學生實踐。但長期以來實訓設備的建設投入不足，嚴重缺乏實訓設備，使得學生對課程的認識不深刻，理論與實踐嚴重脫節，這與我們課程的培養目標極不相符。

實訓室的建設要全面，不能僅僅滿足于只擁有進行電路設計和仿真的實訓平臺或設備，在實訓室建設中應該配備電路板雕刻機等設備。我校于2012年引進印刷電路板雕刻機，加大對實訓教學資源的投入。確保讓學生從電路圖繪制、PCB制板、電子裝配等方面整合完成，能夠真正地動手制作一塊實際的電路板，有利于學生在實踐中培養繪圖設計必需的一絲不茍的職業精神。

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安全是保證實訓教學的重要前提，涉及到師生的人身安全，關系到學校的穩定與發展。安全教育必須警鐘長鳴，要貫穿于整個學生實訓，實習工作的全過程。因此本人認為要上好電子實訓課的前提是先上好一堂精彩的安全教育課。一般的安全教育就是老師講解一些安全操作規程，和操作注意事項。這遠不能從根本上強化學生的安全意識，效果不是很明顯，應該從以下幾個方面入手：

1.1“大家來找茬”

我把電子實習方面的所有正確和錯誤的操作做成課件播放給學生看，并讓學生找出其中錯誤的操作，并說出錯誤的原因和由此可能引發的后果。

1.2“知識搶答”

提問安全操作規程和觸電急救小常識讓學生回答，對于回答不出來的要著重講解。這樣學生在不知不覺中就學到了好多安全知識。

1.3“悲劇再現”

用多媒體真實、生動的再現一個個電子實訓事故的案例，與學生一起分析事故的原因，并告訴學生發生危險時的急救措施。針對一個典型的事故案例，通過那觸目驚心的畫面，使學生在驚悸之余暗示自己在今后的實習過程中要聽從老師的指導，規范操作。

2.用典型的課題調動和維持學生對電子實習課的興趣

正確引導學生對電子實習建立一個整體的概念是使學生在實習過程中始終興趣盎然的最積極的方法之一。因為，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關知識的經驗，比如：有些學生家中的功放不響了，自己找工具拆開，雖然沒有維修好，但他已經大概了解功放的內部結構，對于電路板，基本元件也有一定的印象。所以，電子實習整體概念呈現需要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。教學實踐中，選擇一種學生常見過的電子產品。

日常生活中，學生對很多電子產品都非常熟悉，但這種熟悉只能停留在操作使用層面上，實習的第一節課將功放解剖開，將這個電器從元器件的選用、檢測到按工藝流程裝配成整機的過程進行介紹。讓學生明確，在電子實習課中需要學習哪些基本技能，學習這些基本技能有什么用？即建立起整體的框架。比如：通過對分立OTL功放制作過程的介紹，幫助學生建立起電子實習整體概念，讓學生明確了學習的基本任務―接下來的學習是完成這個功放的整機裝配，學生的學習活動必須與任務或問題相結合。學生通過自己親自動手裝配一個功放，不僅提高了動手能力，樹立自信，對學習也會產生濃厚的興趣。

3.以焊接貫穿整個基本技能訓練

電子產品整機裝配需要焊接。實習時就圍繞著焊接基本技能，讓學生在實習老師的指導下訓練。比如焊接基本動作可以分為四步：電烙鐵點入、焊絲切入、焊絲撤離、電烙鐵撤離，一個焊點可在2-3秒內完成。對于操作步驟及要領，可以通過老師的示范講解，學生操作共同完成，如果把焊接技能單獨分開訓練，找廢舊電烙板來練習，長時間會使學生感覺枯燥乏味而失去興趣， 也不利于基本技能的提高。

教學實踐中，采取焊接訓練為主線，要將功放整機裝配的其他幾項技能貫穿起來，在手工焊接實習過程中，可以逐步加入元器件識別與檢測，電路圖識讀和測繪等技能的訓練。按焊接的難度遞增順序，一般焊接的訓練從點開始，抓好焊點質量，過渡到元器件的定點定型焊接，元器件焊接之前要對元器件進行識別和檢測，最后到電路的焊接，學習識讀電路圖，按工藝要求進行整機電路裝配焊接，按照要求的參數對電路進行調試（分級調試、統調），如有故障應進行排故。這一過程中，功放整機裝配為總體任務，將各項技能整合于這一總體任務下，通過一定的教學設計，使整個實習訓練難度呈一個階梯的形式遞增，最終完成整機裝配，每個難度等級的訓練都可以用循序漸進的任務來刺激驅動學生的學習興趣，提高實習訓練效率。

4.通過電路改進，培養學生創新意識與能力

電路改進是指學生為實現某種功能而將已知功能的電路設計制作成另外一種新功能電路，包括原理圖設計、裝配圖設計、工藝設計、元器件的選用、焊接、調試，即進行電路的創新制作。 創新需要通過借鑒、模仿，結合我校學生的實際情況，將原電路改進成具有某種功能的電路制作可以分成六個階段：

（1）繪出原理圖、裝配圖及元器件，完成電路制作。

（2）結合原理圖，學生修改裝配圖或用萬能板自己設計裝配圖，完成電路制作。這一階段主要是鍛煉學生識圖的能力，電子實習中要求學生能夠根據電路原理圖，自己設計裝配圖。

（3）提出新功能，讓學生為OTL功放設計一直流穩壓電源，要求能調到功放所需直流電壓值，設計原理圖，裝配圖，完成電路制作。 穩壓電源和功放都是電子線路教材中重要的章節，因此對簡單的穩壓電源設計，如串聯可調穩壓電源的設計與制作，對學生來說難度適中。

（4）將穩壓電源和OTL功放兩個電路分級調試，然后統調，借此加深學生對調試過程的理解。

（5）提出新功能，如將兩只功放管用一個集成塊來代替，如LM386（LM386在教科書上有介紹），電路將如何改進，學生設計電路原理圖、裝配圖、完成電路制作。

（6）此電路的擴展性很強，學生完成的作品可以保留作為電子測量課的課題，它的調試測量分靜態和動態，基本上在安裝時已進行了靜態調試如中點電位，在電子測量課中可以增加其它內容比如在靜態調試中加入整機電流的測量。動態調試可以用函數信號發生器輸入一定幅度信號，用示波器觀察輸出波形及幅度，求放大倍數，畫增益曲線等，從而驗證教科書上的理論。

這六個階段，以模仿為起點，對電路的修改、調整、補充進行創新思維的訓練和實踐。后兩個階段可能有許多學生無法獨立完成，可以采取小組合作的方法，通過集體力量來完成，有利于培養學生之間的協作精神。

5.與時俱進，用多媒體課件或視頻向學生展示電子裝配方面的前沿知識

（1）用多媒體向學生展示音頻功放模塊發展史以及未來發展方向：即電子管、晶體管、集成電路、場效應管四個階段。第二和第三階段是同學們通常接觸到的，尤其是集成電路是現在市場上的主打產品，通過視頻讓學生看到功放的不斷發展和進步。功放的發展，也代表了整個電子產品領域的發展。

（2）用多媒體課件向學生拓展一些電子裝配領域的前沿知識：一般學校的實習課題都是最基本的也是最貼近課本的課題，因此很難跟市場上的具體產品接軌。另一方面，由于學校實習經費和實習條件的限制也不可能讓學生裝配一些比較前沿的元件。但這并不是教育的初衷，實習就是為了讓學生能夠盡早的適應社會。因此我們可以利用多媒體來彌補這方面的不足。比如貼片元件的發展和應用，自動波峰焊接技術、數字集成電路的發展等。

6.結束語

以上是本人多年在電工電子實訓課教學中的心得和體會，就如何調動并維持學生對電工電子實訓課的興趣，提高他們的電子技能水平和創新能力談了自己一些做法，僅供大家參考。

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富陽市職業高級中學是國家級示范學校,從事中等職業教育研究、教學基本建設、人才培養目標等有近五年的實踐與探索,深刻體會到中等職業教育要培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力,能工作在生產建設、管理、服務第一線的專門技術人才,必須以技術應用能力的實際訓練為突破口,建立實訓基地,這是培養和提高學生應用能力的有效途徑。

一、電子工藝實訓課程的人才培養目標

勞動者的素質和科技創新能力不高,已經成為制約我國經濟發展和增強國際競爭能力的一個主要因素。我們需要培養一大批在生產第一線從事施工、制造等技術應用工作的專門人才。為此,我們將電子工藝實訓課程的人才培養目標定位在提高職業素質和職業技能這兩個方面。

1.電子工藝實訓的職業素質培養目標

(1)培養學生遵紀守紀、操作規范的職業作風。

(2)培養學生團結合作、求實創新的職業意識。

為落實職業素質培養目標,實訓中心結合每個實訓模塊制定和完善學生的行為規范,并結合技能培訓題目,專門設計培養團結合作、求實創新意識的內容,將素質養成教育與技能培訓有機地融合在一起。

2.電子工藝實訓的技術基礎能力培養目標

電子信息技術是一個涵蓋多個技術領域、門類齊全、專業眾多的產業。因此電子工藝實訓的技術基礎能力目標確定為:

(1)電子基本能力平臺――從事電子操作技工必備的基本能力。

(2)電子專業能力平臺――從事電子產品開發、制造,維護技術人員必須的基本能力。

(3)電子職業能力平臺――從事高新技術進行實際應用和對高新技術設備進行操作的能力。

二、實訓教學環境對實訓課程起著重要的作用

為保證良好的實訓教學環境和實際操作的效果,電工電子實訓基地的建設均按照電子工廠的環境、氛圍設計實施的。

1.實訓場地

目前實訓基地一期建有三個實訓車間,每個車間建有兩條生產線,每條生產線設有20個工位(每個工位配備一套工具和一只萬用表,可供一個學生使用),總共120個工位,可同時接納三個班120人的學生進行電工、電子基本能力、專業能力培訓。實訓基地二期建設已啟動,主要對學生進行專業能力(提高技術水平和技術含量)和職業能力的培訓。

2.實訓車間工位的布局

由于電子工藝實訓離不開手工焊接、裝配、調試、總裝等工藝流程,故將實訓車間分成兩個區域:裝配區和調試區,裝配區有40個工位,調試區有6個工位,這兩個區域完成的功能、培訓目標不同。裝配區用于完成手工焊接練習、電子產品裝配等過程,調試區用于完成電子產品的測試、調試等過程。

3.實訓車間的環境布局

營造一種真實的生產環境和氛圍對于實訓教學起著至關重要的作用,為此,實訓車間的墻面上懸掛實訓基地的各項管理制度、規章制度等,并布置與電工、電子工藝實訓相關的實物(各種電子元器件)展板。

三、實訓教學管理

實訓教學管理水平直接影響著實訓的效果。

1.實訓基地的組織管理。實訓基地的管理模擬工廠的管理模式,設立拉長(Line)、總拉長負責制,即每條生產線配備一名拉長(指導教師),指導20名學生的實訓工作,各拉長服從總拉長的統一管理。拉長和總拉長都設立了相應的崗位負責制度。

2.實訓教學課程及內容。電子工藝實訓屬于電類各專業最基礎的技術層面,也是學生動手操作需要掌握的最基本的能力,同時也為專業能力訓練提供堅實的基礎。為此已開設的實訓教學課程有初級、中級電子工藝實訓、實用電工實訓、電氣工程實訓、計算機拆裝實訓等。將要開設的課程有:集成電路應用實訓、彩電維修實訓、表面貼裝實訓、印制電路板制作實訓等。其中初級電子工藝實訓內容包括三個模塊:手工焊接技術、常用電子元器件識別與檢測、簡單電子產品――數字萬用表的組裝;中級電子工藝實訓內容包括六個模塊:手工焊接技術、常用電子元器件識別與檢測、較復雜電子產品――調頻調幅收音機的裝配與調試、電路工作點的檢測、計算機輔助設計――用PROTEL軟件繪制電路原理圖和印制電路板圖、收音機故障分析排除能力等。在實訓過程中,培養學生嚴謹的工作作風。

3.學生實訓管理。為強化職業道德素質教育,養成良好的職業道德習慣,采取行之有效的措施和管理是十分必要的。學生首先要接受實訓前的教育,內容有實訓的目的、意義、要求及安全用電教育等,學生考勤要打卡,上下班各一次,學生進入實訓車間必須穿工作服,佩帶胸卡才能上崗,培養學生良好的職業習慣。其次,學生可以以小組形式進行討論實訓內容的實施、操作要點,設立一些實訓內容專門訓練學生團結合作的能力。

4.學生實訓考核評定。學生實訓成績是學生綜合能力的評定結果,采用模塊考核與評分結合的方法,例如,電子工藝實訓成績100分包括職業道德素質和實際操作技能兩部分,職業道德素質考核占30分,操作技能考核占70分。在教學內容的實施操作中,始終把職業素質的培養放在首位,并貫穿在實訓的全過程中,培養出工科電類、非電類具有一定實際操作技能的應用性人才。

四、在實訓教學中完善實訓教學文件

通過幾年的實踐摸索,積累和總結了不少的教學經驗,已形成了較為完整的教學體系,逐步完善了實訓教學文件。

五、師資隊伍的建設與實訓基地的建設

培養應用技能型人才,這對教師提出了更高的要求―雙師型。教師除了具備一定的理論水平,還應有實踐經驗,特別是動手操作的能力。為此,實訓中心把教師分批送到電子工廠參加為期三個月到半年電子工藝生產實習,熟悉工廠生產程序及全面質量控制,掌握電子工藝的基本操作技能;從電子工廠引進技術人員加強實訓教師隊伍的建設。

六、取得技能資格認定,加強學生崗位能力的培養

電子工藝實訓面向電子信息類各專業學生。隨著電子技術日新月異的發展和生產設備的不斷更新,崗位技術含量越來越高,對從事生產一線的應用型人才的素質要求也越高。因此,經過正規培訓并獲取相關的技能等級證書就顯得尤為重要。目前,我們正在積極配合信息產業部進行相關的技能等級鑒定方面的工作,學生在畢業時除獲取相應的畢業證書,經過培訓考核后,還可獲得相應的技能等級證書或上崗證書,這也為學生就業奠定了良好的職業技術基礎。學生們普遍反映,經過短短兩周的實訓,學到了課本以外的許多東西,有崗前培訓之意,這適應2l世紀人才培養的需要。

參考文獻:

[1]郭靜.高等職業教育人才培養模式――北京發展高等職業教育的探索與實踐.北京:高等教育出版社,2000,5.

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一 背景與起因

作為國家高職示范學校計劃的重點建設專業，武漢職業技術學院電信學院電子專業以其就業市場前景廣闊，實驗實訓設備完善，師資隊伍強的優勢，在學校占有重要地位。在近幾年的專業建設中，電子專業以提高學生綜合職業素質為主線，奮力搭建校企合作，工學結合平臺，始終把人才培養模式改革作為首要任務，在教學中突出生產任務性，積極探索“學做結合，任務引導”的教學模式改革，在一體化課堂教學中，將教、學、做、評融為一體，提升了學生崗位職業能力，提高了專業人才培養質量，取得了很好的教學效果，電子專業學生技能顯著增強，頂崗實習學生受到企業的青睞。

二 主要目標

電子專業在專業課進行“學做結合，任務引導”教學模式探索，主要解決教師空洞說教、教學效果差、學生厭學的問題，同時，讓學生通過“學做結合”，將理論與操作有機結合，讓學生變“苦學”為“樂學”，并通過一體化課堂與職業崗位結合，培養學生的職業能力。

三 做法與步驟

“學做結合，任務引導”是我院電子專業的一種新型教學探索模式，它以職業“崗位對接”為導向，是“工學結合”的具體實現方式，其做法是：

1.開辟一體化課堂

“學做結合”一體化課堂，是將學習專業基礎知識和訓練技能融入一體，在一個場景（課堂）里同步實施。這個課堂要求有多媒體設備。一體化課堂比常規課堂空間要大。前部分作教室，后部分作實訓室，教師將基礎理論講解與實際操作結合進行，收到了較好的教學效果。

2.“任務引導”

根據職業教育的“就業導向”制定課程標準，采用“任務引導”的教學形式，即在項目教學中，通過模擬生產現場加工情境，以項目教學任務為中心組織實施教學過程，每次課均有不同的具體任務，以裝配數字鐘為例，有以下六個步驟。

第一，任務提出。教師根據“項目”課程標準，將所需要的知識目標、情感目標、技能目標要求，按照循序漸進的原則，以1天為時間單位，整合、分解為一個個“學做”任務，主要以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎上，分析電路設計圖、裝配技術要求，向學生布置裝配任務。采用實訓周的形式集中進行，每天有不同的任務，如第一天的任務是識別和檢測元器件，如檢測電容器、電阻器、二極管、三極管等，會用萬用表檢測各元器件的標定值。檢測的質量判定為可用、斷路、短路、漏電等表示。第二天為識別電路圖和掌握焊接要領，并開始按圖焊接。第三天為電路焊接和檢測，主要保證焊點質量的安裝質量。第四天為產品功能測試。第五天為總結、驗收評價和改進，并撰寫實訓報告?？傊刻煲胁煌娜蝿眨蝿找唧w、要落實，要通過作業或試題的形式讓學生填寫任務完成情況，不能是教師說說了事。

第二，任務準備。以實訓任務為引領，引導學生對已有的工藝知識和技能進行復習鞏固。為保證裝配產品有較高的成功率，教師還可以先設計一個小電路，讓學生在電路板上對一些基本元件進行焊接訓練，教師對焊接水平進行評估，在此基礎上對新出現的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備。

另外，還要引導學生根據裝配任務，準備操作程序，修磨電烙鐵，準備萬用表、螺絲刀、斜口鉗和清查元器件。

第三，任務示范。根據學生完成任務的需要，教師可以對學生進行檢測、識圖、焊接輔導，現場示范操作過程。這個過程可根據學生不同的基礎，面向全班或學生個體進行輔導、示范。

第四，任務實施。學生在教師的指導下，獨立在固定裝配臺上完成裝配任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在學做活動中，有獨立操作的意愿，也有探討、合作、請教的需要。在數字鐘的裝配中，學生只有將專業知識、方式方法、情感態度融為一體，才能完成好任務。哪一方面有缺陷，就會經歷失敗，因此，這個環節是任務引導中最重要的環節，也是最復雜的環節。在這個環節中，教師要始終以任務為目標，循循善誘、耐心指導，同時，還要鼓勵學生互幫互助、互評互學。學生在完成任務的過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業技能的發展。在這個過程中，學生以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的主動建構。

任務實施是關鍵環節，一個班一般要有兩位專業教師負責，實施過程中，每天要按照不同的目標要求完成不同的任務。

第五，任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，考評成績分為兩部分：（1）任務完成結果評價。任務完成結果的評價，按任務要求每天可以進行一次，包括元器件識別與檢測、電子產品裝配、電路原理圖與電路檢測、電子產品功能測試等方面，每個方面給出具體評價指標，如元器件安裝是否整齊、牢固？焊點質量是否美觀？工具的使用和維護是否正確？整機的功能方面等。評價的方式有學生自評、組內自評和教師考核評價。評價標準要細化、具體，并賦予不同的分值。對學生的產品的評價，按生產現場的做法，分為“優等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”四個等級，80分以上的為“優等品”，60～90分的為“合格品”，40～59分的為“次品”，40分以下的為“廢品”。激勵學生努力達到“優等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。（2）對學生完成任務過程的評價，主要是方法和社會能力方面的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識的評價，還包括遵守車間管理、整頓、清掃、清潔、素養和安全6S管理情況的考核評價。

第六，任務小結與獎勵。模擬生產現場“班后會”的情境，師生對當天完成任務情況進行小結，針對產品裝配中發現的問題進行分析、研討，把總結會開成現場分析會。同時，每次實訓周對完成任務優秀者和進步者按一定比例給予獎勵，每個學期評一次“技能之星”、獎勵技能進步的學生。

四 成效與反響

多年來，武漢職業技術學院電信學院電子專業多個教學班在專業教學中，運用一體化課堂，采用了“學做結合，任務引導”的教學模式。通過電子專業教師的改革、探索、實踐，逐步形成了武漢職業技術學院電信學院電子專業的教學特色，受到電子專業學生的廣泛歡迎，使學生學習興趣變得濃厚，學習效果顯著提高。電子專業學生在企業頂崗實習，由于技能過硬、職業素質較高，受到企業青睞。同時，企業還給學生發放可觀的補貼，使企業和學生雙贏。多個企業、公司決定與武漢職業技術學院電信學院電子專業深度合作，聯合辦學，簽訂就業合同，使電子專業學生就業供不應求。電子專業每年舉辦一次技能大賽，從中選拔出的優秀選手，通過集訓教學，再參加省級和國家級電子技能大賽，多次獲得獎勵。這是對“學做結合、任務引導”教學模式的擴展和成果的集中體現。

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二、項目教學法在電子產品裝配教學中的實施在引入項目教學法之前，教師可對學生進行引導教學，讓全體學生對電子裝配有個大致的了解，彌補教材知識的不足。引導教學包括以下幾種方法：（1）從網上下載電子產品制造工藝教學影片讓學生觀看，影片中有關于認識各種電子元器件、電路板的裝配和焊接、印刷電路板制作技術、現代電子產品制作過程，讓學生對電子產品裝配的流程有個感性的認識。（2）實物展示，將往屆學生的優秀品作為展品，讓學生參觀學習，激發學生想自己動手去做想法。

（一）確定項目任務

確定開展項目教學的任務，主要由教師來完成。項目的選擇要以教學內容為依據，可沖破教材的束縛。筆者在選擇項目時，與同專業的教師交流意見后，根據我校電子基本技能的教學目標、學生的興趣和教學設備，在第二學期設計了四個大項目：觸摸感應開關實驗套件組裝、ADS-918卡通型FM收音機實驗套件組裝、音樂門鈴套件組裝、ADS-288迷你小音箱功放實驗教學套件組裝作為本學期的學習任務。在這里選取觸摸感應開關實驗套件組裝為例，項目教學法的實施過程見表1。

（二）學生分組討論項目

教師先把觸摸感應開關的產品效果展示給學生看，讓學生先了解此產品的功能和用途，調動學生的好奇心，積極主動地參與到項目活動中來。接著采用分組教學模式，即讓學生拿到套件清點元件，對照原理圖（附圖1）和實物，根據所掌握的知識以分組形式進行討論如何操作，列出操作流程，制定出最佳的項目方案。本項目特別要注意可控硅Q1的測量和特性。分組可先自由組合，教師再根據好、中、差來適當調整，做到優劣互補。一般以4～5人為一組，確立一個項目組長，組內每個成員均要完成一個獨立的項目作品。組員間要分工合作、相互配合，每位學生都完成任務才算小組完成任務，一位同學有疑問大家共同解決，培養學生的團隊合作精神。

教師讓學生自主學習，不急于對學生制定的項目執行計劃給出評價，而是讓小組代表分別介紹本組的項目計劃，應用到的知識、工作原理和提出本組在學習中遇到的疑難問題。學生在討論過程中，教師作適時引導，學習氛圍較輕松愉快。對于各組都會遇到的疑問或錯誤，教師綜合來講解，如果是個別學生的疑問，則鼓勵其在組內解決，讓學生教學生，這樣效果來得更佳。通過組內的學習討論，激發學生自主學習，相互協作和積極思維的能力。

圖1觸摸感應開關的原理圖

（三）項目的實施

實施開展項目教學的所有器材由學校統一提供，學生實施項目在電子電工實驗室完成。學生打開實驗套件，利用萬用表粗略地測量一下各元件的參數，檢查元件有沒有出錯，然后對照電路圖進行插件，可讓學生熟識各種元件。從插件、焊接，開始安裝到調試，很多問題會在此過程中出現，如有些元件放錯位置（三極管和可控硅的位置），有些元件的腳位接錯（三極管的B、C、E極接錯），有些元件的極性接反（二極管或電解電容），有些焊接導致短路或斷路，有些出現虛焊、假焊，焊點不夠完美或產品不能很好地按要求實現功能等。教師了解各小組的進度和存在難題，對學生進行及時恰當的指導，和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法，要多些鼓勵，有時電路出現問題時，檢查研究的過程可以使學生學到更多的知識，讓他們增強信心，不輕言放棄。

（四）項目評價

開展項目教學的評估電路制作完成后，一定要及時地交流、展示和評價。先由學生介紹自己項目產品的實際應用，制作效果，分享自己學會的知識和技能，自己在制作過程中的心得體會。通過總結，學生可學習別的小組的經驗，學會自我反思，認識到自己的優點與不足，不斷地提高自己。然后小組之間進行自評、互評、教師檢查評分，并推薦優秀產品進行全班展示。最后教師要善于總結，指出每個小組在制作過程中值得大家學習的地方，總結學生成功的經驗和失敗的原因，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

評價不再只是簡單的“好”、“差”之分，而是更注重于過程與學習態度。觸摸感應開關實驗套件組裝項目評價表如下。

三、項目教學法實施的效果與反思

項目教學法在課堂中讓每個學生都有自己的實施任務，是一個人人都參與的實踐活動。在活動中，學生積極地自主學習，提高了學生的動手操作能力，在實踐中又強化了理論知識。當親手制作出真實的產品出來時，學生感受到他們學有所用，實現了自己學習的價值，對學習產生濃厚的興趣，所以高度學習積極性才能貫穿于整個項目過程中。

項目教學法在要求學生以小組為單位完成項目任務，學生相互交流討論，遇到困難時小組共同完成，整組完成任務才算真正的完成任務，這樣培養了學生的團隊合作精神，加強了學生的參與意識。同時在學習的過程中不斷強化了學生的溝通合作、創新思考、協調互助、待人接物的能力。

項目教學法的實施，對任課老師也提出了更高的要求。教師要完成一個涉及所有專業理論知識和專業技能的教學項目，必須在備課時先做好大量的知識和材料的準備，以應對學生的各種未知問題，應具備項目規劃、管理和評價的能力。因此教師必須不斷加強學習，這樣才能對學生的能力提高起到促進的作用。 四、結束語

實踐證明，項目教學法是一種非常行之有效的教學方法，其以學生為中心，教師起指導監督作用，能充分調動學生學習積極性和主動性，確實提高了學生專業綜合素質，同時也促使教師把理論與實操相結合，積極探索新穎有效的教學方式，不斷地提高教學效果和教學質量。

（作者單位：東莞市信息技術學校）

參考文獻：

[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習[J].職業技術教育，2006（32）.

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一、認識實踐教學的重要性，增強“趣味性”，注重動手能力的培養

要提高實踐教學的質量，首先要注重對實踐學習的主體——學生進行職業道德教育，增強課堂上的生動性和“趣味性”，以此來提高學生動手能力的培養。

1、實踐一體本文由收集整理化教學重要性的認識

職業教育具有職業性和實踐性等特點。實驗實訓教學是理論知識在現實中應用體現的必備技能表現，《電工與電子技術》的系統理論比較抽象復雜，因此，不能僅靠“紙上談兵”的理論教學。實驗實訓一體化教學就是根據就業的需要，來培養學生崗位能力與就業能力的重要手段。實驗實訓一體化教學也是素質教育的必備教學方式，可以在其教學過程中培養學生的理論聯系實際和重視實踐應用的科學態度，這對提高學生的個人素質和其它學科的學習提供了幫助。

2、實驗實訓一體化動手興趣的培養

在實訓教學過程中，絕大部分學生對動手操作很感興趣，但由于電子技術實驗操作的難度較大，專業性較強，部分學生——特別是女生，由于缺乏動手訓練的機會，對實驗課程有一種由懼怕、畏難到逆反的心理現象。這就需要教師在實驗教學過程中來培養學生的興趣。教師可以在實訓教學的過程中，先設計一些簡易的、日常生活中常見到的、趣味性較強的一些實用的小制作、小家電的維修等操作內容，從“緊密聯系生活”的過程中培養學生的興趣。

二、加強實驗實訓一體化教學軟硬件建設

1、實驗室建設要突出實訓

在實驗室建設中，學校一般都配備有實訓教學的成套設備。這些設備都已設計好固定裝配的電路模塊，學生按圖裝配，往往數分鐘內便可連接好電路，可以提高學生實驗操作的效率。但由于學生本身對電路元件和線路的連接缺乏直觀感和親身經歷感，一堂課下來，學生的印象不深刻。所以，實驗室的建設，不可一味追求成套設備的使用。且成套設備價格昂貴，屬于“傻瓜”型，只利于理論原理的演示和學習，并不利于動手操作能力的培養。在實驗室的建設中，一定要注重能突出實訓和培養學生動手操作能力的實訓室及元器件庫的建設和利用。

2、實驗實訓一體化教材建設

要求教師能結合本校學生和實驗實訓條件的實際，選擇或編撰

撰出特色鮮明的實驗教材，這將為提高實驗實訓教學的質量提供有力的保障。系統的實驗教材一般要做到以下幾點：

（1）全面詳實（2）緊扣教材（3）及時更新和補充

三、從實驗實訓一體化教學環節中找質量

1、實驗實訓的預習與準備

要求學生在實踐前充分預習和準備，做到心中有數，提高效率。每次實踐課之前，教師應提前布置實踐課的內容和實踐預習要求，并要求學生上交包括實踐目的、原理、方法、步驟及總結等內容的預習報告，督促學生做好預習工作。

2、實驗實訓一體化課程的組織與指導

實驗實訓一體化過程的組織與指導是整個實踐活動的關鍵。應將動手能力有差別的學生三至五人，合理的劃分小組，安排好組長，以方便小組活動（例如元件的分發、同學之間必要的討論和問題的反饋等）。

面對難度較大，估計問題較多的實踐活動時，為了避免混亂，在條件允許的情況下，應多安排幾名實驗教師共同指導學生完成實驗，提高實訓質量。教師在實驗指導過程中，既不代勞，也不放任。應幫助學生掌握分析問題、排除故障的方法，逐步培養學生獨立解決問題的能力。

3、實驗實訓成績的評定

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一、結合學生實際，突顯實訓特色

“電子實訓”對于中職生來講是一門新型學科，“電子實訓”應以制作為主，理論為輔的原則，通過制作來復習和鞏固所學有關的電子技術知識和與之相關的理論知識，以進一步達到培養學生的實際動手能力。同時，也可通過理論的分析，來查找電路中出現的問題及造成故障的原因，以提高學生的分析、解決問題的能力。這就要求所選、所編的教材在內容上關于制作工藝的介紹要具體、詳細，制作內容要新穎、有趣味性，能吸引學生的注意力。根據本校具體的生源特點，可采用校本教材。就校本教材教學的具體內容而言，應包括以下幾方面：

1.常用電子儀器的型號介紹及使用方法訓練。

2.常用電子元器件的介紹和測試判別，應著重于一般知識。

3.制作的方法、步驟及注意事項的介紹。

4.焊接的基礎知識。

5.模擬電路和數字電路的應用電路制作。每個單一電路的元器件套件在選擇上要考慮價格便宜、電路簡單、適用；介紹電路的常見故障的排除方法及使用方法，還要介紹電路的功能擴展方法及簡單電路的設計方法，使學生能夠通過制作達到舉一反三，以充分展示學生自己的

創造能力。

二、增強實踐操作，注重能力培養

由于電子實訓課著重于動手制作，所以在教學方法上應有自己的特點。理論知識體系的介紹可采用示范教學法，充分利用教具、投影儀、多媒體、電教等現代化教學手段；動手操作方面的注意事項講解可通過具體示范操作，并輔以詳細生動的講解。現從以下三個方面來具體談談電子實訓課的教學方法：

1.焊接技術的訓練

焊接技術是整個制作過程中的關鍵，焊接質量的好壞是制作成功的第一步。訓練焊接技術，可以用電動機的漆包線給學生練習焊接，因漆包線有絕緣漆，如果刮不干凈就上不了錫，也就焊接不起來。這樣有利于培養學生的焊接技術，提高焊接質量，為后續課打好基礎。

2.使用萬用電表對常用電子元件好壞、極性的判斷訓練

在制作中經常用到電阻、電容、二極管等器件，要培養學生對它們的識別能力和檢錯能力。對初學者來說，上述元件逐一區別有一定的難度，因此，在制作之前訓練學生對常用元件的識別和判斷，是實訓課的首要任務。

3.要給學生講解制作電路的工作原理、裝配順序以及裝配中應注意的問題

教學中通過具體的操作演示，輔以詳細生動的講解，使學生做到心領神會，裝配起來得心應手。在做一個具體電路時應注意以下事項：

（1）為控制教學進度，元件應采取先阻容后其他，按每節課的實際進度分發。學生在制作時往往急于求成，不重視焊接質量，若一個電路的元件一次性發下去，勢必會形成失控，所以上課時應按中等學生的速度來掌握全班制作進程。第一次可發一至二個元件，學生焊好后經教師檢查認可，再發給一至二個元件。隨著焊接技術的熟練，再逐步增加。這樣可保證焊接質量，便于引導學生了解和掌握具體的制作工藝及焊接技術。

（2）在學生操作時，教師應作全班巡視，發現問題可及時加以糾正。對一些具體的操作方法，可根據上課效果選擇。比如焊接方法，有一部分學生習慣先用烙鐵接觸焊點，然后再送上焊錫絲進行焊接的方法，這種方法焊點的用錫量比較容易控制，焊點質量好，但焊接時元件不易固定，容易往下掉；也有一部分學生習慣用烙鐵頭先沾點錫再去接觸焊點，這樣可騰出一只手固定元件，但此法對于初學者來說，焊點的用錫量不易掌握，同時也會出現焊接面不夠光亮，焊接質量差等現象。針對以上在操作過程中發現的問題，可以針對不同的情況進行分析闡述，然后選擇一種最為合適的方法。

（3）每個電路制作后的故障排除是教學中的難點，必須引導學生先進行自我檢查。因為電路產生故障的大部分原因還是元件極性及位置焊錯，再就是虛焊，當然也有可能是個別元件損壞。上課時可采用集體同步對元件位置、極性、導線連結逐項逐個進行檢查，以避免學生在自檢的過程中出現馬虎、應付了事的現象。同時也可培養學生分析問題、解決問題的能力。

（4）對制作過程進行評分，評分應以焊接質量及最終效果為標準。對每個電路的制作過程采用評分的形式，并將該評分結果算入平時成績，這樣可引導學生在日后制作中重視制作工藝和焊接技術。

三、規范硬件措施，保證教學質量

課堂安排是為學生提供動手制作的活動場所以及制作條件。其主要應包括以下三個方面:

1.工具。電烙鐵必須人手一把，萬用電表每人一塊，同時每人還要配備剪刀、烙鐵架、刮刀、鑷子、適量的松香、焊錫絲等。

2.場地。最好是一人一桌，每桌皆備有交流插座、示波器及直流穩壓電源各一臺。為安全起見，還應在靠近講臺位置處安裝總閘刀，保險絲插座等，便于教師控制，有條件的應加裝漏電保護開關或過載保護開關。

3.人數。制作時宜一班二十至三十人左右，以便于教師具體指導。在目前本校所現行的班制通常有40～50人左右，因此可采用分班制講學。即指在一個學期當中開設兩門動手制作課，在此情況下，可分開來講學，以實現小班制授課的形式。一般情況下，每個電路制作后必會有相當一部分的學生達不到應有效果，實訓課人少有利于教師進行檢查分析，便于具體指導學生如何排除故障，真正做到每個學生都能制作成功。

電子實訓課是一門全新的課程，無論是對教材或講稿的編寫，還是教學方法的采用都有待于在教學過程中不斷總結、改進和完善，以上是筆者的經驗談，僅供同行們探討，以促進職業技能的進步，提高學生的實際綜合能力。

參考文獻：

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1.1 課堂上教的滯后社會上用的

目前，高職院校專業實踐和專業技術較目前工廠普遍使用的還是有一定的差距的，這也是普遍的現象，這門課程也不例外，比如現在產品中流行采用表面貼元器件，而我們的課程還是側重教授穿孔插裝技術的元器件，像這些細節都決定了我們的學的滯后于社會用的。

1.2 實踐實訓項目創新性不足

目前，高職學院在教學上大家都非常清楚要多開展實習實訓，但是開展的項目仍比較傳統，經常一門課就采用一套教學產品，卻忽略了與課程教學環節相適應，而這些產品還大多采用穿孔插裝技術為主，涉及的手工貼片技能訓練較少，學生畢業后進入工廠還要重新適應，況且我們給的整裝產品都是電路和印制電路板相對非常成熟，學生基本上沒有改進的空間，最后就成了，照著電路圖插裝相應的元器件，再進行焊接、調度，對學生的創新性激發不利。

2 課程教學改革

為了解決這些問題，我們應該研究一套以企業需求為教學的方法和模式，適合學生的教學方法，做到理論和實踐相結合，教學內容，教學方法和相應的實驗，實訓項目相結合，全面提高課程的教學質量。

2.1 教學模式改革

目前，我們多半都是采用的是“教、學、做”一體化教學模式[2]，但我們經常忽略上怎么樣讓學生從理論指導實踐，再由實踐促進理論的理解加深，這將使學生掌握的專業知識和綜合利用不夠，不利于學生的可持續發展，不利于學生的可持續發展。我們應采取任務教學為導向，采取區別化的教學設計，讓學生真正的感受到學習興趣。

2.2 教學手段改革

在本課程的課程教學過程中，我們為了提高教學質量，經常會采用一些現代化的教學技術手段。比如，當講解波峰焊接機的時候，我們先簡要介紹一下工作原理，然后觀看波峰焊接機的視頻素材，再組織學生參觀工廠實際生產設備，返校后，再讓大家討論學習。其次，我們還在課堂教學中引入新環節，把一些大型設備不能現場參觀的利用網絡視頻資源播放給學生觀看，教學形式生動直觀，有效地指導了實踐教學的展開。最后，我們還引導同學們盡可能利用網絡查詢相關資源，激發大家主動參與，自己動手的興趣。

2.3 教學內容改革

表面貼裝技術（SMT），是電子產品裝配中正在被大量運用[3]，較傳統穿孔插裝技術（THT）具有無引線，重量輕、體積小、可靠性高等優點。因此，為了讓學生進入社會能更好地適應現代電子技術的發展，我們結合國家職業技能鑒定培訓的標準，在保留傳統實踐項目的同時，在理論教學中重點運用PPT課件、現場生產工藝視頻，系統地講授了SMT工藝的貼裝方法，使學生進入工廠能快速掌握。

3 實踐教學的改革

目前，51單片機教學在高職院校中仍是首選，51單片機實現基于復雜指令集 （CISC）的微控制器核心，雖然它不是太快，但擴展性能非常強大，也為后期51單片機教學直接提供線路板，提高專業教學相關整合性。這里我們以“51單片機學習板”的實際例子，介紹了實踐教學改革。

項目任務的能力要求：

（1）元器件識別

要求同學們結合課本上學過的常用電子元器件和網絡資源，對本項目所涉及的元器件，如圖1所示，進行認真的識別和熟悉，掌握其外部特性。

（2）焊接檢查與調試

首先，這個實踐項目安裝的電子電路和以前安裝的其他課程的多孔板的項目過程和調試的技術要求是非常不同的，制定過程中需要突出是規范運作，包括我們焊接點要有較高的一致性，聯合合格的一致性好。其次，培養提高了養學生的原理圖和PCB圖的識讀能力，加強了學生對電子原理圖符號，電子實物和器件封裝的感性認識，圖2是我們學生焊接的實踐項目。

（3）實驗報告

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近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進行了大量的創新與改革，豐富了教學方法，引入具有趣味性的電工實訓，強化考證考核方式，激發了學生學習興趣和對電工電子基礎課程的重視。但是隨著社會的發展，對應用型人才提出了更高的要求，特別是當前先進制造技術飛速發展，要求從業者在掌握基礎知識的同時，更要具有行業知識學習能力、實踐能力、創新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術課程教學中還存在以下問題。（1）課程內容多，學習任務繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術課程通常被作為多個專業的基礎課，各專業教學計劃有較大差異，而電工與電子技術課程教學內容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續課程的需要。（2）實驗實訓內容不合理。由于高職院校學制短、課時緊，通常電工與電子技術課程的實驗實訓課穿插在理論教學課程中。大部分實驗都是老師演示，學生按照步驟照搬照抄一遍，而且內容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學生在按照教材或者指導書編定內容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結合起來，故實驗實訓不能體現該有的價值。（3）教學方法單一、很難做到理實一體化教學。電工與電子技術課程大致可以分為三個部分：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術，各部分相互獨立，又相互聯系。教師習慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓室，無法做到教、學、做一體化。

3創新教學方法探究

3.1根據專業方向，科學設置教學內容

下面根據筆者所在學院的專業人才培養方案，討論如何科學編制電工與電子技術課程的教學內容。綜合上表不難發現，電工與電子技術課程作為各個專業的基礎課，其后續課程有較大差異，應當分別設置教學內容，控制知識點的深度與廣度。針對機電一體化技術專業與數控技術專業，應當增加課時。如我?，F在課時為108課時（多學時），以確保教學效果。而機械制造及自動化專業與模具設計與制造專業課時為64課時（少學時）。在授課過程中，多學時教學內容講授電學概念、基本原理和典型電路分析過程，少學時教學內容則只講授概念、基本原理與應用，在這樣合理課時數的支撐下可以使學生掌握所必需的知識。

3.2采用現場教學法，做到理實一體化教學

現場教學是教師、學生以及協助人員一起，在現場對發生的事實進行調查、分析、研究、總結，從事實材料中提煉原理，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學組織形式。將教材內容與學生在現場直接看到的事實現象緊密聯系起來,從而突破了課堂教學的局限性,改善了學生的認知過程，理論緊密聯系實踐，真正做到教學做一體化。現場教學應在一體化的電工技能實訓室和電子裝配實訓室進行，實訓室內設有教學區（配備多媒體）、實訓區、資料區和展示區。實訓區配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設備，以及萬用表等常用工具，授課時根據班級情況進行分組，一般每組4～5名同學，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據教學經驗總結，這種模式下教學要注意以下幾點，以提高教學質量。（1）授課任務由“雙師型”教師擔任；（2）分組教學時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養學生的團隊意識；（3）精心設計每堂課的內容，采用項目式教學，保證每次課都按理論加實踐的模式進行，先理論，后實踐，讓學生清楚每次課的學習目標。（4）針對高職學生自主學習能力較薄弱的特點，在教學中盡量采用鼓勵教學法。教師要細致耐心，手把手教學生，鼓勵學生大膽動手，積極思考。

3.3課堂教學中運用EDA技術

電工與電子技術課程內容理論性強，且概念抽象。在傳統教學過程中，為使學生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設計自動化。它將計算機技術和信息智能處理分析技術融為一體，是進行電路設計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術的教學中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設置和培養目標。就電工與電子技術課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設計的EDA工具軟件。其計算機仿真與虛擬儀器技術可以很好地解決理論教學與實際動手實驗相脫節的問題。學生可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。

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如在講授電阻的識別與測量時，我發給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發的電阻加以識讀與區分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規律的同時，大大激發了識別電阻的熱情。在他們感受了色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆擋測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆擋來測量剛剛讀過的色環電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為后面知識的學習打下了良好的基礎。

二 自主探究

現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，獲得知識的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。

在學習電子裝配電路時，我讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析、判斷接線是否正確。實踐證明，這有助于提高學生對電路的分析、理解及動手操作的能力，引導學生全員參與自主探究學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的同時，真正變“要我學”為“我要學”。

三 自由討論

新課程標準要求我們在傳授學生知識、技能的同時，更應注重過程與方法、情感態度與價值觀，積極倡導合作、討論、探究等學習方式。在電工實訓過程中，由于學生之間差異較大，眾多學生在自主學習中會遇到許多問題，僅靠1～2位實訓教師逐個指導顯然不夠。這時可讓學生自由組合成小組開展討論，使他們從對方獲得解決問題的思路與靈感。對學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當點撥即可。這樣，在緩解教師教學壓力的同時，也可使學生的學習積極性得到較大提高。

對于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學生在教師講解后仍不清楚。這時，我讓學生自由組合成合作小組，開展討論學習。這樣做極大地發揮了學生的主體能動性，學生討論踴躍，積極討論對管腳如何檢測，通過相互示范對如何檢測有了較深的理解。對于學生討論中實在不能解決的問題，我有針對性地進行個別輔導。實踐表明，這一做法為不同層次的學生提供了相應的發展空間。在自由討論過程中，學生的學習狀態發生了根本性變化，原來教師要學生進行操作的他律要求已經轉變為學生自己要做的自律需要。學生變得樂于探究，加之合作小組學生之間融洽的關系，極大地激發了他們的學習潛能和求知欲，使他們將這種學習需要內化為自覺的實踐行動，有力地促進了學生的自主學習，為和諧課堂的構建打下了良好的基礎，與學生各自自主學習相比，真正實現了“1+1>2”的效果。

四 自主合作

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”當今的社會是合作的社會，新課標也要求我們培養學生的合作意識。在電工實訓教學中，教師可創設學生自由合作式學習，創設討論的情境來挖掘學生的“最近發展區”，通過讓學生對學習中出現的問題開展積極討論，使學生樹立合作意識，培養他們相互幫助、團結協作的合作精神等。

篇12

1.圍繞企業需求和職業面向確定培養目標。高職院校服務地方經濟建設和社會發展，應通過廣泛、深入的市場調查和企業調研，了解用人單位的需求，根據專業的職業面向和就業崗位群確定專業培養目標，使高職人才培養具有明顯的職業方向性和崗位針對性。同時在確定專業培養目標時還要考慮崗位適應性，既要確定直接就業目標還要確定崗位發展目標，體現高職教育的基本崗位操作能力與可持續發展能力的統一。

2.圍繞職業能力要求確定能力體系。在明確了就業崗位和專業培養目標后，要進行職業崗位分析，通過對各崗位的具體工作范圍、工作任務和工作過程的分析，總結典型工作任務，明確職業崗位群的職業能力和素質要求，形成定位準確、內容具體、具有可操作性的職業能力體系。

3.圍繞知識、能力、素質目標設計課程體系，進行課程配置。在能力體系的基礎上，進行能力分解，明確完成工作任務所需的知識點、能力點和職業素質，以培養技術應用能力和基本素質為主線，以實現知識、能力、素質目標為出發點，建立相應的課程體系，并進行課程配置。

二、應用電子技術專業人才培養方案設計

1.職業崗位與職業能力分析，確定培養目標。我們通過實地考察、問卷調查、電話訪談、網上調研等多種方式，針對專業的就業需求、職業面向、就業崗位任職條件等問題進行調研，明確專業所面向的職業崗位群及職業技術能力與素質要求，確定專業培養目標和能力體系。

根據以上的分析，最終確定本專業的培養目標定位。應用電子技術專業畢業生可在裝備制造業、電子裝備制造業配套的電子企業及電子產品制造類企業中的電子產品生產、檢修和研發領域，從事電子產品裝配、檢測、調試、工藝管理、產品維修、產品輔助設計等工作，可從事的工作崗位有生產線裝配工、產品在線質檢員、生產線工藝員、電子產品維修員、PCB板設計助理工程師、電路設計助理工程師等。簡而言之，即培養具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。

2.能力分解，設計課程體系。實際工作中應用電子技術專業所面向的職業崗位對本專業的高職學生有一定的層次要求。一般高職學生在企業的首崗主要是生產線操作工，經過1?3年后約50%的人員會轉崗到管理崗位，如設備維護、售后服務、運行管理、質量檢測與監督、工藝管理、線段負責人等，在小型電子企業還有10%左右的人員會轉崗從事電子產品開發與設計工作。

因此，我們確定本專業的首崗為生產一線裝配工。目標崗位—是生產線工藝員、質檢員、現場管理者、產品售后服務人員，能從事相應技術應用與服務工作；二是中小型電子企業的產品設計、開發人員，能自主完成一般小型電子產品、協助完成中型電子產品設計、開發和技術推廣，經過3?5年的工作實踐后，可以成為企業的核心技術人員。我們對能力體系進行了層次上和內容上的分解，確定了知識、能力和素質目標。

在此基礎上，我們以能力培養為主線，構建以職業素質課程和專業基礎能力課程為基礎，專業核心能力課程為重點，提高專業拓展能力的理論學習與實踐訓練相結合的課程體系。實行三階段能力遞進式人才培養模式，在課程設置上注重理論與實踐課程的融合，在人才培養的初期、中期和后期設置了電工技能實訓、電子產品制作實訓、電子電路設計實訓、電子產品維修實訓課程，分別側重培養學生的電子產品裝配、設計和維修等專業核心能力。在實踐課程中采用任務驅動教學法，以真實電子產品為載體，讓學生在學習過程中完成電子產品的設計、裝配、調試維修全過程，使教學過程與學生的工作過程相結合，通過選取的產品載體逐級增加難度和復雜程度，實現學生能力的遞進培養。

三、關于人才培養方案設計的思考

篇13

每周的職業素質訓練由哪些實訓項目構成？如何科學合理地設置實訓項目？什么樣的實訓項目既能實現工程實訓培養工程實踐能力、工程意識和創新精神又為參訓學生喜聞樂見？在兩次調研、學習淅江大學工程訓練（金工）中心，同時借鑒其它高職實訓中心成功經驗的基礎上，我們從以“金工”為核心的實訓項目設置上，逐步過渡到兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目設置?！敖鸸ぁ睘楹诵牡膶嵱栱椖浚詸C加工為核心，設置車工，鉗工，刨工，銑工，焊工，鑄造，電子產品組裝與調試，電腦組裝與組網共8個實訓項目，機加工單獨或協同制作一件產品，電子產品組裝與調試組裝一臺調頻/調幅收音機，電腦組裝與組網進行電腦常用故障排除、各類即插即用設備安裝及網線制作。2012年，我們醫學系護理專業為試點，嘗試了兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目：護理禮儀與形體訓練。護理專業的畢業生必須具備與人良好的溝通，協調能力；團隊的協作意識；耐心、一絲不茍的敬業精神等職業素質。為此，一周的職業素質訓練由護理禮儀與形體訓練，電子產品的組裝與調試，電腦組裝與組網三部分組成。其中，護理禮儀與形體訓練實訓項目重在培養提高參訓學生與人良好的溝通，協調能力；后兩個實訓項目培養耐心、一絲不茍的敬業精神。以電子產品的組裝與調試為例，實訓的內容是把調頻/調幅收音機散件按圖紙的要求組裝成一個電子產品，并具有相應的功能。整個裝配過程中，我們發現，由于需要安裝的電子元件較多，不少同學缺乏耐心，一絲不茍的敬業精神，而這些職業素質是護理專業必須具備的。有的同學焊接出來的電路版非常美觀漂亮，調試的過程也非常順利。在后期調試的過程中，實訓指導教師對比學生的產品，總結原因，一個電子元件的極性裝反了都可能會影響最后的結果。訓練總結中，不少同學都寫到通過實訓體會到了在將來的護理工作中一絲不茍的敬業精神的重要性，職業素質得到了很好的培育。2014年，在總結醫學系實訓經驗的基礎上，我們針對建筑工程專業又開設了電渣壓力焊及鋼筋處理實項目，針對政文系，外語系非機電類學生又開設了速錄實訓。訓后從參訓學生及系部的反映來看，都較好地實現了職業素質的培育。

3充分利用實訓前的動員教育

淮南聯合大學實訓中心自2007年就一直堅持在每周的職業素質訓練開始前對參訓學生進行動員教育。實訓動員教育緊緊圍繞著三個問題展開：為什么要開設職業素質訓練？它主要由哪些實訓項目組成？在實訓過程中如何著力培育職業素質？我們首先強調，每位同學要完成在思想意識上的轉變，即：從高職學生轉變為現代企業的員工。每天“上、下”班應進行指紋考勤，應著工作服，女員工應扎頭發戴帽子，注意每天“上、下”班的時間等等與職業相關的行為。參訓學生進入現場后，要要有較強的安全意識，嚴格遵守各實訓項目涉及的各項操作的安全操作規程等。