引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)物理教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、引言
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人工智能得以被研發(fā)進(jìn)而受到了全社會的廣泛關(guān)注，并將其引入各個行業(yè)中使其成為行業(yè)發(fā)展的重要手段，在初中物理教學(xué)過程中引入人工智能，不僅能夠有效輔助師生全面發(fā)展，還能促使學(xué)生對于物理知識的了解使其在仿真情境中，掌握物理知識和各個物理實驗運作原理，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時，在初中物理教學(xué)中，人工智能的介入，還可幫助學(xué)生快速建立系統(tǒng)的物理知識圖譜，促使學(xué)生在物理課堂上能夠根據(jù)圖譜逐漸掌握相應(yīng)的知識，提升自身對于物理知識的了解程度，擴展物理運用層面。由此可見，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教育中心，引入人工智能技術(shù)，一改往日填鴨式教育教學(xué)方法，運用新形式教育方式，提高學(xué)生對于物理的認(rèn)知水平，進(jìn)而使其自身物理綜合素養(yǎng)不斷提升，強化整體學(xué)習(xí)效果。
二、人工智能技術(shù)概述人工智能作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)⒏鱾€信息技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行綜合運用，并且可以為人們提供相應(yīng)的解決方案，以此保障其實際運用效果[1]。人工智能技術(shù)相對于其他信息技術(shù)而言，具有其獨特之處，能夠廣泛地運用于各個領(lǐng)域中。人工智能，顧名思義就是研究計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為。因此人工智能也具備了一定的認(rèn)知能力，能夠像人那樣運用神經(jīng)元系統(tǒng)對外部世界進(jìn)行感知，從而建立相應(yīng)的溝通[2]。與此同時，人工智能還具有一定的思維邏輯能夠仿人工思考方式進(jìn)行信息的加工，從而減輕人們工作的壓力式的信息和外部信息，能夠在神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建下結(jié)合和應(yīng)用，進(jìn)而提升系統(tǒng)處理信息的效能。此外，人工智能還具有較強的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ν獠渴挛镏械男迈r東西感知并捕捉納入到自身知識儲備中，從而提升自身對于信息的容納程度，從而達(dá)到知識隨拿隨用的智能化效果。并且人工智能具有一定的行為能力，能夠?qū)ν獠啃畔⑦M(jìn)行反應(yīng)，并根據(jù)外部信息以及用戶的需要進(jìn)行相應(yīng)的輸出，使得其成為人們工作的好助手。
三、現(xiàn)階段影響初中物理教學(xué)成效提升的影響因素探討
（一）初中生課堂主體地位喪失基于初中所有學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)來講，物理學(xué)科的教學(xué)在其中具有至關(guān)重要的作用，而教師需要在實際教學(xué)過程中，站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生為基礎(chǔ)從而提升實際教學(xué)效果[3]。但是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)過程中，教師課堂上未充分為學(xué)生營造濃郁的課堂主體意識發(fā)揮氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅是被動接受教師灌輸?shù)囊幌盗兄R點，造成學(xué)生的主體意識在傳統(tǒng)教學(xué)過程中逐漸弱化。與此同時，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師運用的教學(xué)方法較為單一且效率不高，不僅花費學(xué)生大量的時間，還耗費教師精力。
（二）課堂授課方式、方法落后初中物理課堂授課期間，教師所采用的教學(xué)方式、方法未能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力很難全部發(fā)揮出來，致使學(xué)生的積極程度及整體復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)效率也較差[4]。并且由于初中物理屬于后加課程，學(xué)生在之前對其中的原理以及至少了解程度較低，從而造成其在實際學(xué)習(xí)過程中面對復(fù)雜化抽象化的物理知識，無法進(jìn)行理解，自然而然在上物理課時就會形成一定的畏懼情緒，若是教師無法對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，則無法激起學(xué)生的積極性，長此以往不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會使學(xué)生心理形成相應(yīng)的阻礙，不斷堆積則會影響其對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興致。
（三）物理實驗過程中的器具較少初中教育中，物理學(xué)科在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一方面可以幫助初中生就個人的理性思維模式加以強化，另一方面則可以快速幫助學(xué)生了解并記憶各類物理現(xiàn)象，從而增加其自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展[5]。但就現(xiàn)階段，部分初中物理教師在課堂授課階段，僅是將以往的課本理論講解模式轉(zhuǎn)型為“PPT宣讀”模式，學(xué)生仍舊缺乏親身參與實驗的動手實踐機會，而導(dǎo)致這一情況困境產(chǎn)生的主要原因之一，就是學(xué)校現(xiàn)有的物理實驗器材不足，無法進(jìn)行更好的知識理解，最終影響初中生物理實驗學(xué)習(xí)成效。
四、初中物理教學(xué)與智能化技術(shù)深度融合的策略探索
（一）重點關(guān)注知識薄弱點，實現(xiàn)減負(fù)增效我國未施行“雙減政策”之前，受到傳統(tǒng)填鴨式授課模式限制，很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力居高不下，甚至各類課后班大量占用學(xué)生的休閑時間，從而影響其身心發(fā)展，此問題已受到社會廣泛關(guān)注，相關(guān)部門需要對其進(jìn)行及時解決并改革相應(yīng)方式，以此減輕壓力，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情[6]。基于此，教育部門應(yīng)在開展各類教育實驗活動過程中引入人工智能技術(shù)，運用大數(shù)據(jù)分析方式了解學(xué)生內(nèi)心活動的內(nèi)容，提升教學(xué)改革的針對性，達(dá)到減負(fù)增效的效果。在具體教學(xué)活動開始之前，教師首先應(yīng)對減負(fù)增效進(jìn)行全面了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)的要求進(jìn)行教學(xué)過程的改革，從而降低傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生的影響。而本文中提到的增質(zhì)減負(fù)主要是針對現(xiàn)階段教學(xué)過程中，超過學(xué)習(xí)者本身生理和心智發(fā)展水平所限制的學(xué)業(yè)任務(wù)[7]。為了進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，使其能夠有計劃有目標(biāo)的完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師還要清楚把握每位學(xué)生自身的短板和長板，從而在借助人工技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分析，以此提升學(xué)生在規(guī)定時間段的所有練習(xí)成果，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平不斷提升，在掌握自身學(xué)習(xí)不足之處的基礎(chǔ)上，能夠運用針對性的方式填補自身學(xué)習(xí)短板。這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生了解自身學(xué)業(yè)情況，從而在教師以及人工技術(shù)的輔助下不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，從而做到減負(fù)增效的目的。例如，在初中物理教育教學(xué)課程講解后，教師需要根據(jù)自身學(xué)校的情況為學(xué)生推送相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，而此時應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)其平時學(xué)習(xí)狀況和知識狀況，推送個性化作業(yè)內(nèi)容以此減少作業(yè)量，另外教師還應(yīng)布置相應(yīng)的課外內(nèi)容，從而強化學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性[8]。此時通過不斷觀察了解可知，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)焦慮以及不安情緒得到了抑制，與此同時物理作為自然學(xué)科，需要進(jìn)行實驗教學(xué)，此種教學(xué)能夠在操作的同時，強化學(xué)生對于物理知識的理解。對于部分不適宜在實際課堂中展示的實驗，教師就可借助人工智能系統(tǒng)來輔助完成物理課堂的實驗教學(xué)，增強初中生對物理實驗學(xué)習(xí)興趣的同時，優(yōu)化課堂授課效率。
（二）進(jìn)行因材施教，注重先學(xué)后教結(jié)合我國義務(wù)教育新課改要求進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行初中階段的教育教學(xué)時，需要先行關(guān)注的就是在課堂上為初中生創(chuàng)造主體地位，激發(fā)其表達(dá)意識，并主觀上針對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式做轉(zhuǎn)型，通過信息化的人工智能技術(shù)介入，為初中生營造更加立體、情景式課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以強化師生之間的互動效果，對于學(xué)生主體地位提升也具有十分重要的促進(jìn)作用[9]。上述基礎(chǔ)上，教師在正式的課堂授課中，應(yīng)該充分將“先學(xué)后教”教學(xué)模式融入課堂中，首先，教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做評測，此時就可借助人工智能技術(shù)完成。其次，針對人工智能技術(shù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，對本節(jié)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行分類訓(xùn)練以及分組討論之后，再運用精講點評的方式進(jìn)行個性化教學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)真正做到了因材施教。例如，在進(jìn)行《物態(tài)變化》一課教學(xué)時，教師需要應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)題，提前發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生拿到練習(xí)題后，教師可以運用促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題之后再運用人工智能技術(shù)，將學(xué)生所需要練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行審核并加以反饋如此一來，教師能夠直接根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)題的結(jié)果了解其在本次學(xué)習(xí)中哪部分知識了解較少，哪部分知識需要加強，以此強化教學(xué)策略。利用人工智能技術(shù)手段，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對知識進(jìn)行細(xì)細(xì)劃分，再運用小組學(xué)習(xí)的方式，使得每一組成員都能負(fù)責(zé)一個學(xué)習(xí)板塊，之后展開資料的梳理，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。
（三）創(chuàng)設(shè)物理情境，構(gòu)建知識圖譜初中物理學(xué)科教學(xué)中，充分將情景化教學(xué)模式融入實際授課中，可以針對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維加以鍛煉，促使其在學(xué)習(xí)的過程中無形中鍛煉個人的物理知識理解能力[10]。應(yīng)用物理情景教學(xué)模式展開教學(xué)，教師需要在課堂上創(chuàng)造出與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的物理情景，以此促使學(xué)生在課堂上能夠緊緊跟隨教師的思維模式，激發(fā)個人學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)在動力，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以充分將人工智能技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中，為學(xué)生營造虛擬的物理學(xué)習(xí)情景，情景的構(gòu)成元素可以是語音、音頻以及圖像等不同的元素及形式，目的均是為了促使學(xué)生能夠在情景中順利將教師口頭理論講解做現(xiàn)實物象轉(zhuǎn)化，通過對教學(xué)成效進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，此種人工智能教學(xué)手段的融入，顯著提升物理課堂實驗教學(xué)的立體性，同時也增加了課堂中的趣味性。例如，教師在為學(xué)生講解“電輸出功率”一課時，就可充分將人工智能技術(shù)應(yīng)用起來，在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生手動操作智能系統(tǒng)，從而親身感受到物理領(lǐng)域中“電輸出功率”的知識原理。當(dāng)學(xué)生了解基本的物理原理之后，教師可以借助人工智能技術(shù)，為不同知識接收層次的學(xué)生創(chuàng)造難度不同的有關(guān)于“電輸出功率”問題情景，隨后邀請學(xué)生來到講臺前通過操作人工智能系統(tǒng)去解決問題。由此可見，將人工智能技術(shù)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)情景中，不僅可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生匹配相應(yīng)的知識情景，同時還能夠進(jìn)一步吸引初中生參與到課堂情景學(xué)習(xí)中的主動性，最終優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。
（四）開展科學(xué)反饋與評估傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)反饋及評估結(jié)果主要來自“應(yīng)試試卷解題”，隨后教師通過學(xué)生的問卷答題情況，來判斷學(xué)生一學(xué)期的物理知識學(xué)習(xí)成效[11]。但是，此種知識學(xué)習(xí)反饋和評估模式，僅適用于傳統(tǒng)“一對一”類型的小課堂學(xué)習(xí)模式，對于大部分初中學(xué)校來講，班級內(nèi)大多數(shù)十名學(xué)生，教師很難分化個人精力完成班級所有學(xué)生的“一對一講解”，增加教師教學(xué)壓力的同時，還會影響學(xué)生原本的復(fù)習(xí)計劃，最終影響教學(xué)反饋及評估效果。面對上述情況，充分將人工智能系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)反饋及評估中，教師不僅可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入，快速統(tǒng)計出每一名學(xué)生的不足之處，同時還能大范圍搜集和整理班級學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，以此為后續(xù)的針對性教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。例如，當(dāng)初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢一學(xué)期的物理課程之后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生對于整本書的重要知識點梳理，教師就可以利用人工智能技術(shù)對每一名學(xué)生本學(xué)期的知識點掌握情況做大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過系統(tǒng)檢測的方式，快速得出檢測結(jié)果，幫助教師在短時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不足形成一個基本的了解，在后續(xù)的知識點鞏固和復(fù)習(xí)中，教師就可以借助人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，找出學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的共性問題，后續(xù)課堂鞏固和復(fù)習(xí)中進(jìn)行重點講解，幫助初中生就個人的物理知識掌握薄弱之處進(jìn)行補充和完善。同時，利用人工智能技術(shù)，教師還能夠更加科學(xué)合理地完成學(xué)生學(xué)習(xí)不足評估，隨后結(jié)合學(xué)生的不足深度挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的能力缺失之處，使得學(xué)生在后續(xù)學(xué)生并非單純理解某一個知識點，而是掌握該類知識點的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“授學(xué)生以漁”，幫助學(xué)生提升個人的學(xué)習(xí)效能。此外，在人工智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師還可專項為學(xué)生配置重要知識點的綜合練習(xí)模塊和競賽模塊，其中綜合練習(xí)模塊主要用于部分基礎(chǔ)知識掌握不足的學(xué)生，鍛煉其對于本學(xué)期知識點的綜合運用能力；競賽模塊主要為部分基礎(chǔ)知識掌握牢固且有意向接觸和挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)生開放，鍛煉其物理思維模式，為其開拓物理知識面，向外界延展的物理學(xué)習(xí)視野，鍛煉其物理自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)束語
綜上所述，隨著的時代的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷地將人工智能技術(shù)與內(nèi)部工作流程進(jìn)行融合，進(jìn)而提升自身工作能效。初中物理教師在實際工作開展過程中，應(yīng)將人工智能融入在其中，并針對自身教學(xué)特點進(jìn)行人工智能技術(shù)與教學(xué)的改革與融合，使得教師在運用人工智能相關(guān)理論時，提升學(xué)生對于物理學(xué)科知識的理解程度，進(jìn)而成為新時期教學(xué)的一大重要技術(shù)。雖然人工智能已經(jīng)與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，但是在與教學(xué)融合時，仍具有很大的改革和開發(fā)空間，需要相關(guān)人員在科學(xué)價值觀的培養(yǎng)以及思維能力方面進(jìn)行拓展，以此強化我國教學(xué)水平展方面，還存在著一定的局限性，因此教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行選擇.
作者:樊旭光 單位:甘肅省靜寧縣古城初級中學(xué)
中學(xué)物理教學(xué)研究2
隨著現(xiàn)代教育體制的不斷變革，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識得以豐富、相關(guān)技能得以提高，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生有效互動。尤其是針對物理學(xué)科而言，由于其具有較高的抽象性和較強的操作性，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了與學(xué)生的互動，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性受到影響，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生的互動，并重視師生角色互換，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下面，本文擬對初中物理教學(xué)中師生角色的互換加以探討。
一、初中物理教學(xué)中師生角色互換的意義
（一）有利于發(fā)揮學(xué)生主動性在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，即由教師提供相應(yīng)的材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動聽課的狀態(tài)，并機械性地進(jìn)行記憶[1]。長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生處于消極的心理狀態(tài)，并且這種教學(xué)方法也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而通過在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生角色互換，學(xué)生的課堂地位可以得到體現(xiàn)，而且也符合教育心理學(xué)要求，對提高學(xué)生的課堂主動性有著十分重要的意義。在師生角色互動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，分析自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而使其得到針對性的指導(dǎo)[2]。對于一些學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。另外，教師也可以讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，如讓學(xué)生批改作業(yè)、組織班級會議，這樣可使學(xué)生更好地體驗教師的工作，從而讓學(xué)生能夠體會教師感受，學(xué)會遵守班級紀(jì)律。而在批改作業(yè)的時候，學(xué)生的思維角色也發(fā)生了很大的變化，這有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。
（二）有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改革在實際的初中物理教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)思想沒有得到創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。而通過師生角色互換，教師可將課堂時間還給學(xué)生，從而革新課堂組織形式，以轉(zhuǎn)變由教師單向傳輸知識的模式。通過角色互換，教師和學(xué)生可實現(xiàn)雙向組織互動，且都能夠從中得到一些啟發(fā)[3]。學(xué)生可以站在教師的角度思考問題，教師也可以站在學(xué)生的角度思考問題，這有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，以此對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。
（三）有利于迎合新課改的發(fā)展趨勢在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪，同時學(xué)生也要從傳統(tǒng)的被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游諣顟B(tài)。對于初中物理教學(xué)而言，教師通過師生角色互換迎合了新課改的發(fā)展趨勢，有利于營造良好的課堂氣氛，教會學(xué)生一些科學(xué)學(xué)習(xí)方法[4]。例如，在進(jìn)行物理實驗的時候，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，以小組為單位實施實驗，這樣可以深度挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生思維活性，讓學(xué)生真正融入物理學(xué)習(xí)，更好地吸收物理知識。
二、初中物理教學(xué)中師生角色互換的策略
（一）在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性中實現(xiàn)師生角色互換在面向初中生進(jìn)行物理教學(xué)的時候，教師可以將課程內(nèi)容分為若干個模塊，然后分給各個學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生進(jìn)行講解，故每個小組要確定一名主講人并承擔(dān)備課、講課的任務(wù)。通過讓學(xué)生擔(dān)任主講人，可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往比較高，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，可以說一舉多得。在這種氣氛下，學(xué)生更容易體會講解的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)自信[5]。另外，在講解過程中，學(xué)生也會出現(xiàn)一些問題，這個時候教師需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)教師的角色，并要在課后對其進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，使其能夠自己解決學(xué)習(xí)中存在的問題。相比“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生獲得成功的體驗。在實際教學(xué)中，部分教師還沒有嘗試過這種教學(xué)方法，而已經(jīng)嘗試過這種教學(xué)方法的教師能夠感受到其應(yīng)用效果十分好[6]。通過這種教學(xué)方法，可以避免課堂氛圍過于枯燥，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，換言之，這種教學(xué)方法有效提高了學(xué)生的課堂地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。在教學(xué)中，教師以指導(dǎo)者和旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并指導(dǎo)其進(jìn)行解決，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生思維活性[7]。需要注意的是，在初中物理教學(xué)中，教師在實施師生角色互換教學(xué)模式的時候，應(yīng)該選擇一些與生活實際密切相關(guān)、難度較低的課題，避免選擇理論性過強或難度較高的課題，否則學(xué)生學(xué)習(xí)時可能會存在一些困難，從而影響學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實際教學(xué)中，教師選擇“光的反射”“質(zhì)量”“力的運動”等相關(guān)知識的時候，可以進(jìn)行角色互換教學(xué)。因為這些知識都與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能夠掌握相應(yīng)的知識。而通過師生角色互換，學(xué)生能加深對所學(xué)知識的印象，體會到物理學(xué)習(xí)的趣味性，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生更好地掌握物理知識，主動參與物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化。
（二）在實驗教學(xué)中實現(xiàn)師生角色互換初中物理包含很多實驗，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要作為實驗的執(zhí)行者，而學(xué)生則作為旁觀者，這不利于學(xué)生掌握物理知識，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。因此，在現(xiàn)階段，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用師生角色互換方式，建立學(xué)生與實驗之間的橋梁，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過參與實驗活動，學(xué)生可從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者[8]。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的創(chuàng)新觀點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境指引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行回答，從而加深師生之間的互動；可以要求學(xué)生以教師的身份提出實驗中的問題，讓教師作為學(xué)生進(jìn)行回答，通過師生角色轉(zhuǎn)換，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生加深對物理實驗知識的認(rèn)識[9]。例如，在教學(xué)“科學(xué)探究電流的熱效應(yīng)”這一章節(jié)的時候，教師可以通過展示實驗的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗。即首先讓學(xué)生展示自己的實驗猜想、實驗連接方式，以及自己探究的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗。在實驗中，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄自己的實驗過程、實驗結(jié)果及自己的感想，然后進(jìn)行相互探討和交流，這樣一來，學(xué)生就會全身心地投入實驗過程。通過開展實驗，學(xué)生的思維會更加開闊，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ寣W(xué)生更好地掌握實驗基礎(chǔ)方法，并學(xué)會使用控制變量法進(jìn)行實驗，從而加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
（三）在分組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)師生角色互換合作教學(xué)是物理教學(xué)中常用的一種方法，在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，主要是由學(xué)生相互探討合作，而教師作為合作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和觀察者，僅僅只是對學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的指點。而通過師生角色互換進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以更好地了解學(xué)生的思想，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而有利于教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其更加符合學(xué)生的需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法[10]。例如，在教學(xué)“歐姆定律”時，教師可以學(xué)生的身份參與班級合作學(xué)習(xí)，并在課前利用網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的材料和實驗，與學(xué)生共同探討，這樣能夠讓學(xué)生有一種更加直觀的感受，并學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)方法。同時，實驗展示可使知識更具有說服力，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師梳理知識的思想，教師也可以幫助學(xué)生更好地厘清學(xué)習(xí)思路。而在完成合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)要求每個小組的組長對討論成果進(jìn)行分享。這時，教師也可以以學(xué)生的身份對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容及小組探討結(jié)果進(jìn)行分析，并分析學(xué)生在探討過程中存在的問題。通過小組合作角色互換，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。
（四）在綜合實踐活動中實現(xiàn)師生角色互換新課改指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此教師教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)中，教師要有這種思想，即每一個學(xué)生都是一個具有潛能的人，每一個學(xué)生都是發(fā)展中的人。學(xué)生作為生命個體，具有較強的生命活力。在綜合實踐活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的個人潛能，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷對相關(guān)問題進(jìn)行思考和探究，并鼓勵學(xué)生提出不同的問題，促其完善，助其發(fā)展[11]。另外，每一個學(xué)生都具有個體差異，教師不能用一把尺子衡量每個學(xué)生，或者要求學(xué)生按照自己的思想學(xué)習(xí)，這樣會阻礙學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)綜合實踐活動中，教師是課堂的主體，具有絕對的課堂領(lǐng)導(dǎo)作用，這也給學(xué)生造成了一些局限，阻礙了學(xué)生的自主活動，而且在這種教學(xué)模式下，教師壟斷了知識的講解和陳述權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生發(fā)揮個體價值。因此，在初中物理綜合實踐活動中，教師要為學(xué)生提供自主探究和發(fā)展的機會，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕园渍撸訌妼W(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。在教學(xué)中，教師如何做好一個旁白者？首先，教師要善于傾聽，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能由于知識面和語言能力存在一定的局限，在表達(dá)的時候難免會出現(xiàn)差錯，或者言不由衷的情況。這時教師不能立即打斷學(xué)生，而是要認(rèn)真傾聽，聽懂學(xué)生想要表達(dá)的意思，然后再對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在這一過程中，教師要傾聽學(xué)生的心聲，體會學(xué)生的情感。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，由于每一個學(xué)生都具有獨立的人格和思想，故在綜合實踐教學(xué)中，教師要平等公正地對待每一個學(xué)生，并對每一個學(xué)生進(jìn)行客觀合理的評價。如對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要進(jìn)行情感上的交流，從而讓學(xué)生愛上綜合活動課。在教學(xué)中，教師要主動融入學(xué)生群體，與學(xué)生交朋友，這樣才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己的見解。當(dāng)教師從講臺上深入學(xué)生群體，并站在學(xué)生的角度去思考問題，主動傾聽學(xué)生的想法時，才能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以朋友的態(tài)度對待教師，從而使課堂氣氛變得更加友好。
（五）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)師生角色互換自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，但是由于物理知識比較抽象，而且包含很多探究性實驗，因此，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候容易陷入困境，這也是過去教師一直占據(jù)課堂主體地位的主要原因。在新課改背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠由被動接受知識向探究合作、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中，可通過采用師生角色互換的方式，教給學(xué)生更多的自學(xué)技巧和解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣。另外，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極參與學(xué)生合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠按照一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法和章程，這樣能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
（六）在民主平等觀念下實現(xiàn)師生角色互換在初中物理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，絕大多數(shù)教師會將精力和目光放在學(xué)優(yōu)生身上，忽略了對“學(xué)困生”的關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生與教師之間可能產(chǎn)生距離，不利于師生之間的有效互動。在這種情況下，很多學(xué)生不愿意主動表達(dá)自己的想法，在出現(xiàn)問題的時候，也不愿意去請教教師。這在無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實際上每一個學(xué)生都有自己的長處，有著自己不同的見解，有的學(xué)生善于做一些小創(chuàng)作、小發(fā)明；有的學(xué)生表達(dá)能力較好；有的學(xué)生實驗操作能力較強；有的學(xué)生善于查找資料；還有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，而這些都是學(xué)生的個性特點，教師不能以學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對“學(xué)困生”的引導(dǎo)和關(guān)注。在實際教學(xué)中，教師要建立民主平等的教學(xué)觀念，做到平等地對待每一個學(xué)生。對于所有學(xué)生的不同意見，都要重視并加強引導(dǎo)和指點，這也是教師實現(xiàn)師生角色互換的前提。只有建立了和諧民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠和教師和諧共處，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正地實現(xiàn)師生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同成長，做到教學(xué)相長。在實際教學(xué)中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是師生互動的前提。教師要允許學(xué)生表達(dá)自己不同的意見，尊重學(xué)生的個體差異，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造一個活躍、有序、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法，與教師進(jìn)行有效互動，相互討論問題，沒有距離感和畏懼感，才能夠做到親其師，信其道，而教師也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[12]。
三、結(jié)語
在新課改背景下，初中物理教師要做到以人為本，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，初中物理教師要通過師生角色互換，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
作者:林寶蓉 單位:福建省晉江市磁灶中學(xué)
中學(xué)物理教學(xué)研究3
“授人以魚，不如授人以漁”，這句話不可否認(rèn)地闡述了自學(xué)能力是一種可以讓學(xué)生終身受益的能力。對于教師而言，教會學(xué)生如何自學(xué)往往比教會學(xué)生某個知識點更具教學(xué)意義。物理學(xué)科是初中階段才會進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對日后物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。新課改的教學(xué)目標(biāo)，就是要將傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性。就物理學(xué)科而言，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并研究后，才能夠快速地理解和消化物理知識。此外，在實際教學(xué)中，教師總結(jié)出學(xué)生的一個共同特點：學(xué)生主動學(xué)、愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)中舉一反三，反復(fù)研究問題的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出堅韌的毅力和品質(zhì)。這些學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)能力好，綜合素養(yǎng)也較好。
一、自主學(xué)習(xí)能力概述
自主學(xué)習(xí)能力提倡以學(xué)生為教學(xué)中的主體，通過學(xué)生自主探討問題、分析問題，對知識內(nèi)容做出假設(shè)，并通過實踐教學(xué)對知識內(nèi)容提出質(zhì)疑，最后得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力建立在自愿學(xué)習(xí)并研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。當(dāng)然，僅僅有樂學(xué)與愿學(xué)還不夠，如果沒有一定的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是會停留在原地，即使再有耐心的學(xué)生也會在知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感。因此，只有具備樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的能力，學(xué)生才能夠切實提高各項能力。
二、初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題
初中物理教學(xué)過程中，部分教師缺乏對生態(tài)教育理念的認(rèn)識，教學(xué)過程中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定程度上限制了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于初中物理知識涉及范圍廣、計算公式多、部分知識抽象難懂的特點，不少學(xué)生在物理的初始學(xué)習(xí)階段存在畏難情緒，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式的生硬灌輸，影響了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果不佳。教師在初中物理教學(xué)過程中往往缺乏與實際生活進(jìn)行聯(lián)系講解，使得部分難以理解的知識和公式在學(xué)生頭腦中只留下了一個抽象的印象，沒有做到聯(lián)系實際生活讓知識變得生動形象，阻礙了學(xué)生的理解。此外，教師在教學(xué)過程中往往僅注重對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提升，在講解重點知識后給學(xué)生大量布置習(xí)題，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，沒有做到對學(xué)生全方位綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、初中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)開展策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力初中物理課堂教學(xué)枯燥，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如教師可以組織活動，以幾個人為一組，小組內(nèi)每個人都要對課本知識提問，其他學(xué)生幫助解決問題，期間遇到難題時可以向教師求助。通過相互學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以改變死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力，在擁有正確“三觀”的前提下敢于挑戰(zhàn)書本知識的權(quán)威。在課堂教學(xué)中，教師會遇到不敢問問題的學(xué)生，或者學(xué)生害怕自己問的問題過于簡單會被其他同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率較為低下。因此，教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣，表揚學(xué)生的正確提問，糾正學(xué)生提出的錯誤問題，鼓勵學(xué)生大膽提問。學(xué)生在不斷提問的過程中，物理知識的掌握程度才能由表及里、舉一反三，有利于自我認(rèn)識和自我學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究和實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生在物理實驗期間的合作交流能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。首先，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，探究物理概念、物理定義、物理背景背后的意義，加深學(xué)生對物理知識的理解。其次，教師要營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生帶著問題去讀書，在學(xué)生遇到重點難點的時候，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生找到重點難點問題的解決方法，而不是直接將問題答案告知學(xué)生。此外，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，可以通過物理實驗來印證和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)問題，讓其在觀察和總結(jié)中，對物理學(xué)科加以理解，從而提高物理課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。同時，如今各地的教育教學(xué)方式和環(huán)境都相對不錯，實驗條件完善，資源充足，在這樣優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境下，教師也可以鼓勵學(xué)生自己動手去實驗，并且在實驗時注意安全。教師應(yīng)盡量使實驗資源被每個學(xué)生充分使用，讓每一位學(xué)生都主動思考，主動參與到知識探究中，提升學(xué)生的探究和實驗?zāi)芰Α?
（三）設(shè)置課堂演示實驗實驗是物理學(xué)科的靈魂，然而，受教學(xué)資源以及課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生往往不能親自做所有實驗。這就需要教師善于在課堂開展演示實驗，在演示的過程中讓學(xué)生直觀地了解某一物理知識的詳細(xì)探究過程，從而在一次次的演示實驗過程中教會學(xué)生正確的自學(xué)技巧。如在教授“光的直線傳播”一課時，教師可以提前準(zhǔn)備裝有水的水杯、激光筆、蠟燭、底部中央有小孔的易拉罐等簡單的實驗器材，在課堂教學(xué)中向?qū)W生演示不同情況下光沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀看演示實驗的過程中，一方面明白物理課程涉及的原理往往都是基于一定的實驗現(xiàn)象，而不是無中生有；另一方面，也可以在演示實驗的過程中學(xué)習(xí)怎樣一步步通過實驗操作去探究物理原理及物理學(xué)科涉及的定理等知識，從而掌握一定的自學(xué)技巧。有效的自學(xué)過程必然建立在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技巧之上，巧妙結(jié)合課堂演示實驗，讓學(xué)生直觀地掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。
（四）開展課外物理知識探究物理學(xué)科涉及的知識往往繁雜且具有較強的邏輯性，有限的課堂教學(xué)時間往往不能讓學(xué)生充分地掌握自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升，教師可以將課外現(xiàn)象與課本知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在一次次的自學(xué)探究過程中掌握物理知識，并從中得到進(jìn)一步強化。首先，教師可以在課后學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)留的過程中，盡量選取需要學(xué)生勤動手、勤動腦進(jìn)行邏輯思考的習(xí)題。這些習(xí)題的完成不僅需要學(xué)生積極主動地參與其中，而且可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧以及自學(xué)素養(yǎng)等得到不同程度的提升。其次，教師可以鼓勵學(xué)生在自學(xué)的過程中結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式。對于學(xué)生自學(xué)的成果教師往往不能一一檢查，自學(xué)完成之后的合作評價過程不僅可以幫助教師快速地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。如在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，果實成熟后，如果不及時采摘，大都會自行掉落，這是為什么呢？對于這個問題，教師可以將學(xué)生分成兩組進(jìn)行課外物理知識的探究：到底是因為蘋果太重、果柄太細(xì)，還是什么其他原因？讓學(xué)生去思考，查閱相關(guān)資料，最后找到真正的原因：蘋果與地球之間存在一定的萬有引力，當(dāng)蘋果成熟時，重力作用大于蘋果枝葉的支撐力，因此產(chǎn)生下落的趨勢，最終掉落至地面。由此引入將要學(xué)習(xí)的物理知識，讓學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)和探究課外的物理知識。
（五）激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣初中階段的學(xué)生初步接觸物理知識，課本化的物理知識對于他們而言可能生澀難懂。而我們生活中很多現(xiàn)象都涉及初中物理知識，所以在教學(xué)初始階段教師可以將物理課程教學(xué)生活化，既可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以借此激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。例如在“重力”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分了解何為重 力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么在電子秤上會看到自己的體重，以及生活中的物體為什么會自然下垂等與生活息息相關(guān)的問題。這些物理現(xiàn)象往往是我們生活中最常見的，但是平時卻沒有特意去探究其發(fā)生的原理。讓學(xué)生結(jié)合課本知識和生活實際去探究，既可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在探索的過程中逐漸體會到自己思考及探究解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對于知識自學(xué)的興趣。此外，教師在課堂教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如在“浮力”一課的教學(xué)過程中，教師可以以介紹游泳為開場白，結(jié)合生活實際讓學(xué)生了解浮力的存在，營造輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。之后鼓勵學(xué)生對浮力的影響因素進(jìn)行猜想，并將學(xué)生分組對提出的猜想進(jìn)行實踐探究。實踐過程中，教師應(yīng)對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式解決問題。
（六）聯(lián)系生活實際物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極聯(lián)系實際生活情況對物理概念和公式進(jìn)行介紹，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中往往局限于概念和公式的精簡描述，沒有深切地理解到簡明扼要的概括背后存在的深刻而廣泛的實際意義，使得學(xué)生無法有效地運用學(xué)到的物理知識，造成學(xué)習(xí)效果的僵化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的思維進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，結(jié)合生活實際讓學(xué)生頭腦中死板的知識變得靈動起來。例如，在介紹杠桿的過程中，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生尋找實際生活中無處不在的杠桿，向?qū)W生介紹筷子、天平、剪刀等一系列生活中常用的杠桿，通過將物理概念與學(xué)生的生活成長有效結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分意識到身邊隨處可見的物理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行物理模型制作競賽、物理知識問答競賽、發(fā)明創(chuàng)新活動等豐富多彩的課外活動，用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和自主學(xué)習(xí)能力。總之，物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課堂上的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，隨時調(diào)整和完善自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，在教學(xué)過程中充分地運用現(xiàn)有資源，巧妙地結(jié)合不同的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在積極主動參與物理學(xué)習(xí)的過程中掌握物理學(xué)科的真諦。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，需要教師在初中階段的教學(xué)中時刻開展合理的引導(dǎo)，以期讓學(xué)生早日形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
作者:于瑞鋒 單位:甘肅省平?jīng)鍪需F路中學(xué)