引論：我們?yōu)槟砹?篇學業(yè)導師制的實踐及其創(chuàng)新分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

黨的報告指出：“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，“全黨要關心和愛護青年，為他們實現(xiàn)人生出彩搭建舞臺”。這些都對大學生思想政治教育特別是深入推進全員育人提出了新要求。要構建全員育人的工作格局，就要調(diào)動全校所有院系、職能部門的積極性，發(fā)揮全體教師的積極能動性，而實行學業(yè)導師制則是一個有效的實踐方法。導師制最早起源于１４世紀英國牛津大學，是一種個人輔導制度。１９３８年我國浙江大學引入導師制度，后各高校逐步開展，主要是針對研究生人才培養(yǎng)，指導學生學術研究［１］。高職院校學業(yè)導師制是借鑒本科院校導師制的經(jīng)驗與方法，結合自身的辦學特點、人才培養(yǎng)目標、生源特征而實施的一種教育和管理制度［２］。

一、目前高職院校學業(yè)導師制實施存在的問題

（一）學生主動參與不夠

一方面，高職院校學生個性鮮明，主觀性強；自主學習能力弱，自控能力弱；對專業(yè)學習目標缺乏認識，目標性不強，缺少規(guī)劃［３］，所以學生極少主動聯(lián)系學業(yè)導師，只是被動地完成學業(yè)導師布置的任務。另一方面，學生對分配的學業(yè)導師不了解或個性不符，導致師生間溝通的主動性、積極性不夠［４］。學生的主觀能動性得不到激發(fā)，大大影響了學業(yè)導師制實施的效果。

（二）導師工作深入不夠

作為高校教師，學業(yè)導師平時工作任務繁重，不僅要承擔教學任務，還有科研、管理等各項任務。教師還要參加各類學習培訓，提升自身能力以適應職業(yè)需要。這就使學業(yè)導師很難經(jīng)常和深入地給予學生相應的指導。

（三）缺乏有效的工作載體

學業(yè)導師制度引進以來，各高職院校雖然明確了學業(yè)導師的職責，主要側重于學生學業(yè)指導，但與輔導員、班主任工作容易出現(xiàn)重疊、劃分不清的現(xiàn)象。學業(yè)導師的定位和職責不夠具體明確，缺乏規(guī)范性、強制性和約束性［５］。在實際工作中，學業(yè)導師指導學生解決思想、心理、學業(yè)、就業(yè)等方面的問題，主要還是以面對面交流的方式，其指導方式和指導內(nèi)容過于局限單一，缺乏有效的工作載體。

（四）缺乏合理的激勵機制

在學業(yè)導師制實施過程中，由于學業(yè)導師的工作很難量化，往往單靠導師的責任心和學生的主動性來保證制度的實施。另外，高職院校雖然制定了相關的考核和評價制度，但未建立反饋機制和完善激勵機制，以及給予的重視程度和經(jīng)費保障不足，制度的實施顯得流于形式。

二、高職院校學業(yè)導師制的實踐與創(chuàng)新

（一）實行師生雙選，明確各自責任權力

通過選拔出一批優(yōu)秀骨干教師擔任學業(yè)導師，對學生開展個性化指導培養(yǎng)。在選拔條件上要有愛崗敬業(yè)、關愛學生的良好師德和奉獻精神，有較強的工作責任心，同時熟悉學生特點，有豐富的教學經(jīng)驗和較強科研能力。在選擇方式上采用師生雙選、個別協(xié)調(diào)的原則，根據(jù)學生專業(yè)選擇，根據(jù)學生需要選擇，根據(jù)學生興趣選擇，重視學業(yè)導師與學生的匹配度。師生雙選機制，使師生有共同的交流主題，溝通更為順暢。定位學業(yè)導師、學生的工作職責和權力，如學生需積極參與學業(yè)導師確定的各項活動，服從學業(yè)導師管理，認真接受指導，在學生評優(yōu)、入黨考察等方面征求學業(yè)導師意見。學業(yè)導師根據(jù)學生參與學習情況每學年給予相應素質(zhì)拓展學分；學生每學年需客觀、公正地對學業(yè)導師指導情況進行評議。明確各自的職責和權力，更加提高了師生對學業(yè)導師制實施的重視程度，確保制度更好的實施。

（二）強化“五導”模式，細化工作內(nèi)容目標

強化“五導”模式，規(guī)范和細化了學業(yè)導師的工作內(nèi)容和工作目標，有利于學業(yè)導師對學生進行分階段指導、全程性指導和全方位引導?！拔鍖А卑ǎ簩У拢ㄋ枷胝谓逃?、導向（專業(yè)發(fā)展教育）、導學（學習方法指導）、導能（實踐能力培養(yǎng)）、導業(yè)（就業(yè)成長指導）。第一，學業(yè)導師密切掌握學生思想動態(tài)和學習情況，定期通過面對面交流、網(wǎng)絡平臺互動等，幫助學生解決學習問題和心理困惑。第二，學業(yè)導師根據(jù)每個學生的學習基礎、學習興趣和個性特點，有針對性地指導學生選擇專業(yè)發(fā)展方向，制定學業(yè)規(guī)劃，每學期開展一次學業(yè)生涯規(guī)劃評估交流會。第三，學業(yè)導師負責解釋人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置等。根據(jù)學生的學習進程和具體情況，進行學習方法指導，做好學生學習幫扶。第四，學業(yè)導師依托科技活動、專業(yè)競賽、研究性學習、實踐創(chuàng)新訓練計劃、科研立項等項目為載體開展專業(yè)實踐活動，提升學生專業(yè)技能水平。學業(yè)導師指導學生進行畢業(yè)設計和畢業(yè)實習。第五，學業(yè)導師介紹專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)崗位需求，指導學生進行職業(yè)定位，并與學生保持緊密聯(lián)系，跟蹤解決學生就業(yè)中存在的問題，引導其成長為一名高素質(zhì)技能型人才。學業(yè)導師工作中實行集中指導與個別指導相結合，定期指導與不定期指導相結合的方式；在指導內(nèi)容上分階段分重點進行，一年級側重學業(yè)生涯規(guī)劃和學習興趣培養(yǎng)，二年級側重學習方法指導和創(chuàng)新技能實踐，三年級側重畢業(yè)設計實習和職業(yè)定位指導。

（三）打造學業(yè)團隊，發(fā)揮學生主體作用

依托技能競賽、研究性學習、實踐創(chuàng)新訓練計劃、科研立項等項目載體，強化學生在項目中承擔的角色和學習內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學業(yè)團隊創(chuàng)新實踐能力。同時，學業(yè)導師每周指導學業(yè)團隊一次定時定點集中活動，如專題講座、主題座談會、網(wǎng)絡互動、企業(yè)參觀、個別交流、素質(zhì)拓展等，凝聚學業(yè)團隊力量。學校深入宣傳學業(yè)導師制的重要性和意義，定期公布學業(yè)團隊的工作內(nèi)容、活動情況和實施成果，提高學生對學業(yè)導師制的理解和認識，并通過宣傳學業(yè)團隊中涌現(xiàn)的成才典型，引導學生主動與學業(yè)導師聯(lián)系，積極參與其中，發(fā)揮學生主體作用。

（四）量化考核指標，完善工作評價機制

學業(yè)導師工作評價采用多元評價方式，以工作態(tài)度、工作情況、工作成果量化相關考核指標。在評價中實行師生雙向評價，定量與定性結合，動態(tài)與靜態(tài)結合，過程與效果結合。評價情況的反饋，有利于學業(yè)導師相互學習，更清楚地把握學生需求，更好地開展下階段的工作。學業(yè)團隊和學業(yè)導師的評優(yōu)以精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合，學業(yè)導師的工作業(yè)績與年度考核、津貼發(fā)放、職稱評聘掛鉤。合理的激勵措施和考核機制，使得該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。

三、高職院校學業(yè)導師制實施效果

（一）促進全員育人，融洽了師生關系

學業(yè)導師制實施貫徹了“以學生為本”的教育理念，強化了教師的教書育人的工作責任感，加強了師德師風建設，促進了全員育人。同時，學業(yè)導師制是一個師生心與心交流互動的平臺，在學業(yè)團隊中充滿了親情，幫助建立了真誠的、積極的師生關系，通過教師言傳身教，助力學生成長成才。

（二）促進學風建設，實現(xiàn)了因材施教

學業(yè)導師制瞄準的是主體性的培養(yǎng)目標，由于指導學生數(shù)量有限，學業(yè)導師能充分掌握學生的知識水平、認知能力、學習情況、性格特點，根據(jù)每位學生具體情況，制定相應計劃、分配相應任務，給予針對性指導。對于學習困難學生，學業(yè)導師和學業(yè)團隊特別關注，進行學習幫扶。在制度持續(xù)開展后，有效控制了學生課程不及格率以及學業(yè)預警學生人數(shù)，促進良好學風形成。

（三）促進教學相長，提升了教師能力

擔任學業(yè)導師，是個人素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，既是信任更是責任。因此，學業(yè)導師會利用時間和機會主動學習，提高自身素質(zhì)。在指導學生參加各類競賽和項目研究過程中，隨著學生創(chuàng)新能力的提高，學生的需求也不斷變化，師生關系也逐步轉變成合作伙伴關系，促進了教學相長，提高了教師自身能力。

（四）促進實踐創(chuàng)新，提高了人才質(zhì)量

學業(yè)導師指導學業(yè)團隊以研究性學習、創(chuàng)新訓練計劃、科技競賽、科研立項等為載體，將教學知識技能融入創(chuàng)新實踐活動中，提高了學生分析和解決問題的能力、專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)了一批高技能的特色創(chuàng)新人才。近年來，學院學業(yè)團隊研究性學習成果豐富，學生在全國電子設計大賽、移動通信大賽等各類專業(yè)技能大賽中屢屢獲獎。

參考文獻：［１］黃信瑜．高校本科生導師制：實踐反思與改革創(chuàng)新［Ｊ］．江蘇高教，２０１６（５）：６１－６４．［２］李曉陽．高職生導師制：理論設計與實踐策略［Ｊ］．教育理論與實踐，２０１３，３３（３０）：１５－１７．［３］劉曦．高職院校實行學業(yè)導師制的探索［Ｊ］．鎮(zhèn)江高專學報，２０１４，２７（４）：７７－８０．［４］石榮傳．本科生導師制：類型、實施現(xiàn)狀及完善對策［Ｊ］．大學教育科學，２０１６（３）：７０－７３．［５］丁斌，劉青，何宜軍．本科生導師制的現(xiàn)實困境與模式重構［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１６（１１）：３６－３８．第４期沈許龍，龍銀成：全員育人理念下學業(yè)導師制的實踐與創(chuàng)新１０１.

作者：沈許龍 龍銀成 作者單位：南京信息職業(yè)技術學院