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我國作為一個長期處于發(fā)展過程中的國家，無論是在科學、經(jīng)濟的進步方面，還是對于教育的重視方面來說。而幼兒作為我國發(fā)展過程中的后備力量，對其進行專業(yè)的教育尤為重要，而且為了能夠使其適應(yīng)國際化的潮流，就必須要加強對其進行幼兒文學課程的教育。但是現(xiàn)階段的教學方式相對來說比較單一，缺乏互動性，很難讓幼兒理解并掌握，這就要結(jié)合潮流的進步來探索幼兒園文學課程的教學過程，開拓教育教學的新思路。
在二十一世紀地球村不斷形成的過程中，很多人認為在這一階段中不會電腦和英語就會被認為是新階層的文盲。這一背景的影響使得幼兒的英語教育不斷升溫，最終導(dǎo)致很多家長將英語課程的開設(shè)作為選擇孩子接受幼兒園教育的一個重要因素，很容易忽略了對自身文化的傳承，這其實是一個已經(jīng)存在很久而且具有一定消極性的發(fā)展趨勢。幼兒文學在我國學前教育中是一門十分重要的課程，一方面幼兒通過對其學習加深了對母語的認識和應(yīng)用，使其能夠更好地學會說話、交流和做人的一些道理，另一方面還能夠在孩子們的心理中樹立我國文學的重要地位，并且很好地貫穿整個學習的生涯。“人生百年，立于幼學”這句話則說明了學前教育在人一輩子學習過程中所扮演的重要角色，對人的發(fā)展以及整個教育體系中的位置是相當關(guān)鍵的。但是就我國現(xiàn)階段的教育水平來看，目前國內(nèi)的教育專業(yè)發(fā)展相當迅速，尤其是在二胎政策開放之后，落實到幼兒學前教育的過程中則表現(xiàn)為多層次的辦學樣式。而幼兒文學課程的教育相對來說還比較單一，僅僅只是沿用傳統(tǒng)的方式，缺乏的一定的創(chuàng)新和拓展，使其在時展的浪潮中是很難和教育的多元化發(fā)展趨勢接和在一起，而且有很多的學前教育的老師總是抱怨在實際的幼兒文學活動過程中孩子們的閱讀能力差、閱讀效率低，這樣不僅僅會影響課堂氛圍的形成，而且對于學習效率也產(chǎn)生了一定的影響，很容易造成教學進度遲緩，嚴重的還會導(dǎo)致教學目標無法達成。因此，在時展的背景下，要求學前教育專業(yè)著重對于幼兒文學課程的教學改革創(chuàng)新，以開拓教育教學的新思路和新方法來實現(xiàn)最終的改革目的。
二、幼兒文學在幼兒園課程改革中的價值
（一）促進幼兒想象力的形成和發(fā)展
幼兒文學本身具備的趣味性對于幼兒來說具有很強的吸引力，而且也有研究已經(jīng)證明了外界的刺激對于幼兒想象力的形成具有關(guān)鍵意義。一般來說，適合幼兒閱讀的文學作品大多數(shù)都比較輕柔，具備甜美的語言、生動的圖畫和簡單的人生哲理，能夠幫助幼兒在吸收知識的過程中加強想象力的形成。
（二）促進老師和幼兒之間的情感交流
促進老師和幼兒之間情感交流的一個重要方式就是要消除孩子的陌生感和距離感。在幼兒的文學教育過程中，老師可以通過角色互換的方式，讓孩子成為主導(dǎo)者，并積極引導(dǎo)其利用簡單的詞匯和老師進行交流。對于中文這種母語來說，幼兒學會的詞匯比較簡單，一些復(fù)雜的字、詞等都不會寫，但是通過角色扮演這種方式來促進彼此之間對于文學作品的認識能夠更好地加深對彼此的影響。例如，借助各種形式的娛樂活動，讓孩子們用簡單的詞匯知識去交流；讓幼兒參與到情境對話中，用文學語言進行簡單的交涉，比較口語化學習的不同等。這樣不僅僅會減少老師和幼兒之間的距離感，消除陌生感，而且能夠促進其更好地融入到文學學習的環(huán)境中。而且即使不能夠很好地表達清楚，老師也會給予積極的引導(dǎo)和鼓勵，幫助孩子們樹立自信心，也是加強二者感情交流的一種重要方式方法。
（三）為幼兒提供適宜的語言學習環(huán)境
《綱要》指出：要為幼兒提供輕松愉快的語言交流環(huán)境，而幼兒文學恰恰可以為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的平等、和諧的交流氛圍。孩子只有在這個階段進行平等愉快的交流溝通，只有在幼兒園的階段為其營造良好的交流環(huán)境，才是對其學習能力和學習品質(zhì)的提升。
三、幼兒園文學課程教學改革初探
（一）教學理念的改革創(chuàng)新
1.Steam理念的應(yīng)用STEAM理念的前身是STEM理念，最早是在二十世紀八十年代的美國提出的，為保障培養(yǎng)出的人才，科學家們首次提出了科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engine）、和數(shù)學（Mathematics）共同組成的STEM理念。后來在二零零一年，韓國為了增強科學研究過程中的趣味性，又提出了藝術(shù)（Art）這一理念，最終使得STEM理念發(fā)展成為了現(xiàn)階段的STEAM理念[3]。這一理念現(xiàn)階段還只是在小學學習的過程中進行應(yīng)用，而且已經(jīng)和情境教學的模式結(jié)合起來，有效地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，另一方面也提升了他們的實踐操作能力。該理念的教育體現(xiàn)，是在強調(diào)一個主題的前提條件下，將學生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學過程的積極性，并且要學會通過真實的案例來解決相關(guān)問題，促進教學情境的創(chuàng)立和建設(shè)。
2.幼兒角度進行教育理念的創(chuàng)新
“課程理念是在一定的教育思想支配下，對教育內(nèi)容、價值取向及其實施策略作出的比較形象的觀念性概括。”在幼兒文學教育的過程中提出了人本主義幼兒教師觀、以幼兒為本的幼兒觀和發(fā)展取向型學習觀，都能夠有效地發(fā)揮出文學教育課程在培養(yǎng)幼兒園師資力量中的關(guān)鍵作用。這就要求學前教育的老師在文學活動的過程中，要始終強調(diào)幼兒為主體的幼兒觀的重要體現(xiàn)，必須堅持審美性原則，并形成正確的幼兒文學觀念，要從孩子的角度出發(fā)進行幼兒文學工作的創(chuàng)新和研究，為幼教工作的落實打下一定的基礎(chǔ)。
（二）教學方式的改革創(chuàng)新
1.注重游戲化教學模式的探索
與游戲化教學模式從字面意思上理解就是通過游戲的方式來促進幼兒對于文學作品的理解，是一種比較輕松的教學模。眾所周知，孩子的天性就是玩，尤其是對于幼兒來說，過多的學習是不現(xiàn)實的，不能要求其在學習中玩，而是要其在玩中學會學習。單純地將其控制在教室內(nèi)進行知識的傳遞是很局限的一種方式，要通過游戲活動來激發(fā)幼兒對于文學知識學習的興趣，不僅僅是的原本枯燥無味的知識變得豐富多彩，而且還能夠吸引孩子們的注意力，讓其具備主人翁的意識，提升學習的積極性和主觀性能動性。
2.情境化教學方式的加深
首先最為重要的就是在實際的教學過程中，學生是很喜歡老師根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的教學情境的，這在一定程度反映了“寓教于樂”的學習理念，讓學生都能夠積極投身到科學課堂的教學過程中去。其次是要將幼兒文學的學習過程中進行教育角色的模仿，才能夠加深孩子們對文學內(nèi)涵的理解。另外，加強幼兒在學習過程中的合作，能夠有效促進同伴之間溝通合作能力的提升，相對于傳統(tǒng)的教學理念來說，具有獨特的優(yōu)勢。
（三）文學教材的改革創(chuàng)新
教材是實施課程標準的基本工具，是老師和幼兒進行交流的中介和橋梁。要增強學生對于文學作品的理解，首要的就是要選擇適合幼兒進行理解的文學作品，而且教材的選取也不應(yīng)該局限在紙質(zhì)文本中，而且應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)的發(fā)展來嘗試建立起“立體化”的教材，使得幼兒能夠利用多樣化的學習手段來充分理解文學知識的內(nèi)容，為教學改革帶來一定的突破和進展。
四、結(jié)束語
綜上所述，注重對幼兒園文學課程的改革創(chuàng)新，一方面促進了幼兒文學和語言教育的有效融合，另一方面還能夠?qū)⒂變何璧浮⒚佬g(shù)、音樂等融入進去，實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。因此，從教學理念、教學方式、文學教材等角度結(jié)合時代的科學發(fā)展進行改革創(chuàng)新，將有效平衡幼兒教育理念和文學創(chuàng)作的過程，集中強調(diào)了跨學科的能力與前沿，使得從事于學前教育的人員能夠成為“一專多能”的復(fù)合型學前教育人才。