引論：我們?yōu)槟砹?篇人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文

摘要：作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的綜述，指出我國(guó)實(shí)踐教學(xué)研究中存在的不足，并提出了人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書(shū)中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人力資源管理走過(guò)了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專(zhuān)業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展,國(guó)外大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專(zhuān)業(yè)脫胎換骨，成為高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國(guó)已有150多所高校開(kāi)設(shè)了人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專(zhuān)業(yè)教育在我國(guó)不過(guò)20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力,進(jìn)而獲得一定的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠地提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專(zhuān)業(yè)本身而言，人力資源管理是一門(mén)由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒(méi)有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺(jué)發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢(xún)服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專(zhuān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專(zhuān)業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫(xiě)、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專(zhuān)題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒(méi)有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門(mén)，多方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門(mén)共同建立了人力資源管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家委員會(huì)，在保障為委員會(huì)成員提供咨詢(xún)、培訓(xùn)和畢業(yè)生挑選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專(zhuān)題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見(jiàn)成效，可以作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:淺談高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式

論文關(guān)鍵詞：高職院?！∪肆Y源教學(xué)模式

論文摘要：高職院校開(kāi)辦人力資源管理專(zhuān)業(yè)的前景非常廣闊，同時(shí)也面臨著困境，主要是由專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)所決定的，人力資源專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和提高難以與企業(yè)接軌。文章剖析了目前高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題，指出有效解決途徑是必須建立符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系。一方面要重視各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面要加緊建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)還應(yīng)該重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

高職院校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)能否良性發(fā)展很大程度上取決于本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力又直接與該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。目前，高職人力資源專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式仍然存在一定的問(wèn)題。

1 當(dāng)前人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐課時(shí)太少，教學(xué)形式單一、缺乏創(chuàng)新并且時(shí)間安排不當(dāng)

實(shí)踐課時(shí)少是目前高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍現(xiàn)象，目前高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)包括軍訓(xùn)和勞動(dòng)等時(shí)間在內(nèi)，僅占總課時(shí)的10％～20％。長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充。在這樣的背景下，高校各專(zhuān)業(yè)特別是文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，存在著重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)時(shí)數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的年輕專(zhuān)業(yè)，其基本理論框架尚需進(jìn)一步建立和完善，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實(shí)踐就想到建立實(shí)習(xí)基地、專(zhuān)業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項(xiàng)目，而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還是一個(gè)從長(zhǎng)計(jì)議的問(wèn)題。目前高校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)十分薄弱，比較成熟的實(shí)踐教學(xué)教材也十分缺乏，致使其實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，也缺乏創(chuàng)新。

1.2 校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地匱乏

校內(nèi)外企事業(yè)單位一般對(duì)接納實(shí)習(xí)學(xué)生不大愿意，怕麻煩，加之人力資源管理部門(mén)是其單位的涉密部門(mén)，有些商業(yè)機(jī)密不愿往外泄漏，所以更難接納學(xué)生實(shí)習(xí)。再者，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生日益增多，造成企業(yè)接納困難，即使企業(yè)接受了，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是流于形式，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主要途徑和措施

2.1 課堂采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

要切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握人力資源管理職業(yè)技能，首先應(yīng)以課堂為中心，在教學(xué)方法上下工夫，現(xiàn)列舉兩種教學(xué)方法。

2.1.1 課堂情景模擬教學(xué)

情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，綜合培養(yǎng)了各種能力。通過(guò)這一系列情景模擬，能讓學(xué)生體會(huì)到公司員工人力資源管理工作的各環(huán)節(jié)應(yīng)該如何操作，并在操作中提升了作為人力資源管理者應(yīng)該具備的能力，從而能不斷提高其專(zhuān)業(yè)能力。

2.1.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用較為成功的教學(xué)方法，它貼近生活和實(shí)際，使學(xué)生能夠設(shè)身處地思考問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)自身知識(shí)、潛能來(lái)解決問(wèn)題，這就拉近了人力資源管理教學(xué)與實(shí)際的距離。案例教學(xué)使用的案例要有代表性，具有分析價(jià)值，應(yīng)該反映企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)情景。它既可是成功經(jīng)驗(yàn)，也可是失敗教訓(xùn)，這些案例可以使學(xué)生在將來(lái)面對(duì)復(fù)雜的具體事件時(shí)有可借鑒的處理方法。教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)可事先布置案例，讓學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行思考，查閱資料，撰寫(xiě)分析報(bào)告，再由教師精心安排，組織課堂討論或辯論，得出相關(guān)結(jié)論。

2.2 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)做到細(xì)處

為突出實(shí)踐教學(xué)的地位，我校逐步加強(qiáng)了“工學(xué)結(jié)合”的力度，增加了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多形式實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人力資源管理綜合操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)

2.2.1 重視各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)大致包括課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾部分，我們要重視這一系列實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并且要落到實(shí)處。每門(mén)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程都安排了相當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)經(jīng)典案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人力資源管理各方面的基本能力。如我校在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們參與當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)招聘的過(guò)程，或作為應(yīng)聘者，或作為服務(wù)人員，通過(guò)親身體驗(yàn)招聘甄選的場(chǎng)面，了解詳細(xì)過(guò)程，對(duì)招聘的程序和技能有更多的了解和掌握。參與過(guò)后，學(xué)生們自己搞一個(gè)模擬招聘會(huì)，從崗位說(shuō)明、招聘表設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)歷投放、甄選到面試提問(wèn)等，都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)進(jìn)行的，全校許多專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱情參與。通過(guò)這種方式，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又使得他們對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)體會(huì)玩味的過(guò)程，對(duì)招聘相關(guān)的能力有了更好的掌握。

2.2.2 建立校內(nèi)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

為配合課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的深化，在原有共享實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“人力資源管理實(shí)訓(xùn)室”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。以小組討論式布局，有利于學(xué)生在對(duì)相關(guān)模塊的仿真實(shí)操的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展組內(nèi)討論、交流和協(xié)作，并開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)的效率和效果。

2.2.3 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生架起就業(yè)橋梁

兩年來(lái)，我們已經(jīng)與廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場(chǎng)部、廣州市場(chǎng)、南方人才網(wǎng)、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、外商大酒店、僑鑫集團(tuán)等15家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，共同建立了一種新的互動(dòng)雙贏的合作模式。一方面，我們將這些單位作為本專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生前往參加專(zhuān)項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)。另一方面，部分實(shí)習(xí)單位也在學(xué)院掛牌，成立“培訓(xùn)基地”。由學(xué)院委派一些專(zhuān)業(yè)教師為這些企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)、講座，或提供咨詢(xún)服務(wù)、活動(dòng)場(chǎng)地服務(wù)等等。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能為學(xué)生的就業(yè)架起一座橋梁。

3 存在的問(wèn)題

通過(guò)上述一些主要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有所提高。但是，在目前的教學(xué)改革方面，仍存在一些問(wèn)題與不足：

3.1 符合自己特色的高職高專(zhuān)教材或講義還比較缺乏，需有計(jì)劃、有步驟地與一些企業(yè)專(zhuān)家合作，開(kāi)發(fā)《績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)》、《薪酬福利管理實(shí)訓(xùn)》等教材；此外，部分課程的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》編寫(xiě)還不夠齊全，而且與工科專(zhuān)業(yè)相比，其“工學(xué)結(jié)合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強(qiáng)化。

3.2 在高技能水平兼職教師的聘請(qǐng)方面也是剛剛開(kāi)始，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，在實(shí)際操作時(shí)，盡管實(shí)行了“彈性教學(xué)制”，兼職教師在時(shí)間上還是存在著極大的不確定性，給教學(xué)帶來(lái)較大的不穩(wěn)定。

3.3 由于實(shí)習(xí)單位自身工作的特點(diǎn)，在安排實(shí)習(xí)時(shí)存在一定的不確定性，很難保障與實(shí)習(xí)要求的環(huán)節(jié)、時(shí)間、內(nèi)容等吻合，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，“工學(xué)結(jié)合”的效果受到一定影響。

總之，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才。需要抓好實(shí)踐教學(xué)，但由于專(zhuān)業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)體系和方法也不盡相同，搞好高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要任課教師的大力探索，也需要校方政策、資金的大力支持。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式探討

【摘要】雙導(dǎo)師制教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高的優(yōu)勢(shì)能較好地彌補(bǔ)現(xiàn)有人力資源管理教學(xué)模式的不足。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,完整的、可行的、具有特色的雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括:實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建、實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式、理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)以及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 雙導(dǎo)師制 教學(xué)模式

教學(xué)模式是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ),但只有當(dāng)教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相匹配時(shí),這一目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè),具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,理論與實(shí)踐教育并重的教學(xué)模式,如雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是提高該專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的有力工具。

1 雙導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)踐的產(chǎn)生與發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)90年代初,經(jīng)濟(jì)體制逐漸由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也由統(tǒng)分統(tǒng)配逐漸向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。這些制度改革對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高要求。1992年,河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系率先推出雙導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)雙導(dǎo)師制是指“由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)”[1]。

此后,雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式,有利于學(xué)生的發(fā)展,逐漸被社會(huì)認(rèn)可,使用范圍不斷擴(kuò)大,由本科生擴(kuò)展到高職生、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生,由針對(duì)學(xué)生的雙導(dǎo)師制發(fā)展到針對(duì)老師尤其是高職院校老師的雙導(dǎo)師制,實(shí)踐專(zhuān)業(yè)也由經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展到財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、教育類(lèi)和法學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè),由課程學(xué)習(xí)推廣到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文再到大學(xué)教育的全程。由于時(shí)代背景和使用范圍的變化,雙導(dǎo)師制中兩位導(dǎo)師與其產(chǎn)生之初顯著不同,由1992年的政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,或者一個(gè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和另一個(gè)校內(nèi)或校外導(dǎo)師。

2 在人力資源管理專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的必要性分析

雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是指為學(xué)生在所有專(zhuān)業(yè)課中,設(shè)立校內(nèi)(理論型)和校外(實(shí)務(wù)型)兩類(lèi)導(dǎo)師,使其理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)同時(shí)得到加強(qiáng)的教學(xué)模式。因此,該教學(xué)模式特別適合操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科,比如,人力資源管理專(zhuān)業(yè)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí),還要掌握人力資源管理所有職能模塊的實(shí)施技術(shù),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

2.1 人力資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式及其不足

應(yīng)用性較強(qiáng)的人力資源管理專(zhuān)業(yè),其教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。

(1)現(xiàn)有教學(xué)模式

現(xiàn)階段人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式更多采用綜合教學(xué)模式,但根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同,主要有以下幾種:

1)實(shí)踐教學(xué)模式。該模式是在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié),比如寒暑假的實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。絕大部分人力資源管理專(zhuān)業(yè)都采用過(guò)這種模式。

2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式是讓學(xué)生在裝有人力資源管理系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行人力資源管理各個(gè)職能模塊的操作模擬,進(jìn)行仿真練習(xí),起到運(yùn)用理論知識(shí)的目的[2]。

3)體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、再現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力。雖然在方式和方法上,它與實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有一定重復(fù),但它的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行體驗(yàn)和思考[3]。

4)專(zhuān)業(yè)操作能力優(yōu)化模式。該模式采用案例教學(xué)、角色扮演、課堂討論、課堂講授和多媒體演示等多種方法,以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力[4]。

(2)存在的問(wèn)題

從對(duì)上述各種教學(xué)模式的歸納總結(jié)和分析中,不難看出,以上人力資源管理教學(xué)模式比較注重提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但它們都存在這樣一個(gè)不足:這些模式更多的是引進(jìn)新的教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)情景,而忽視了師資隊(duì)伍的建設(shè),忽視了現(xiàn)在人力資源管理師資隊(duì)伍更多是理論型老師而不是實(shí)踐操作型老師的實(shí)際。因此,并不必然取得預(yù)期的教學(xué)效果。要克服這一不足,一是讓現(xiàn)有老師變?yōu)殡p師型,顯然這需要時(shí)間和條件;二是從校外引進(jìn)實(shí)務(wù)型老師,也即實(shí)行雙導(dǎo)師制教學(xué)模式。

2.2 在人力資源管理專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的重要意義

在人力資源管理專(zhuān)業(yè)中建立雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,能夠有效克服現(xiàn)有模式的不足,具體而言,具有以下重要意義:

首先,有利于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè),為該專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一支理論型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍。實(shí)施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式后,師資隊(duì)伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變,打破了人力資源管理師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面。

其次,有利于提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。雙導(dǎo)師制教學(xué)模式為學(xué)生接觸人力資源管理各個(gè)職能模塊實(shí)踐提供了機(jī)會(huì),為學(xué)生在理論與實(shí)踐之間搭起了橋梁,切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。不僅如此,該模式還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中如何處理人與人之間的關(guān)系,改變象牙塔里過(guò)分理想的生活圖景,增加他們的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高,是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和表現(xiàn)。

,有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)滿(mǎn)意度和就業(yè)穩(wěn)定性。學(xué)生素質(zhì)提高后,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率隨之提高。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)人力資源管理實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)和理解,使之能找到更適合自己的就業(yè)崗位,就業(yè)初期的磨合狀態(tài)持續(xù)時(shí)間縮短,就業(yè)滿(mǎn)意度更高,就業(yè)更叫穩(wěn)定。

雙導(dǎo)師制雖然具有克服現(xiàn)有教學(xué)模式缺點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),但在實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,該模式的運(yùn)用并不普遍。厘清該模式運(yùn)用于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)施要點(diǎn),無(wú)疑有助于該模式在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的推廣。

3 人力資源管理專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,建立和實(shí)施雙導(dǎo)師制是以師資隊(duì)伍改變?yōu)楹诵牡囊粋€(gè)系統(tǒng)工程,實(shí)施中,主要包括以下要點(diǎn):

3.1 實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建

實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建是雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的前提、基礎(chǔ)和起點(diǎn),它包括實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍的來(lái)源、人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)機(jī)制和制度保障。

實(shí)務(wù)型導(dǎo)師主要來(lái)源于與人力資源管理專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位和產(chǎn)學(xué)研合作單位,根據(jù)人力資源管理的職能模塊,選擇在企業(yè)中從事相應(yīng)職能模塊并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實(shí)務(wù)型導(dǎo)師。與其他雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同,人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師應(yīng)該按照人力資源管理的職能模塊區(qū)分,而不是只要相關(guān)專(zhuān)業(yè)即可。因?yàn)槿肆Y源管理分為人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理和員工關(guān)系管理等幾大模塊,這些模塊之間既緊密聯(lián)系,同時(shí),在理論和技術(shù)方面存在質(zhì)的區(qū)分。

在人數(shù)方面,整體生師比(人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)與理論型導(dǎo)師人數(shù)、實(shí)務(wù)型導(dǎo)師人數(shù)之比)應(yīng)該保持在適當(dāng)?shù)姆秶?生師比太低,缺乏可操作性,增加經(jīng)費(fèi);太高,達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的?，F(xiàn)在人力資源管理專(zhuān)業(yè)一般實(shí)行大班教學(xué),理論型導(dǎo)師生師比在10左右比較合適,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的生師比可略低于10。

經(jīng)費(fèi)方面既可以從學(xué)校撥付一定款項(xiàng),也可以在學(xué)校和企業(yè)雙方訂立合同的基礎(chǔ)上采取“置換”形式,比如,企業(yè)員工為學(xué)生擔(dān)任實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,為學(xué)生講解人力資源管理的操作技術(shù),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);學(xué)校的老師為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn),提升他們的理論水平,或者為他們提供咨詢(xún)服務(wù)。

為不斷提高實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)該模式的持續(xù)發(fā)展,需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制和完備的制度保障。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生人力資源管理職能模塊考核成績(jī)和理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師本人的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師選拔、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等方面建立正式制度,以保障該模式順利運(yùn)行。

3.2 實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式

實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間與專(zhuān)業(yè)課同步,例如,薪酬管理開(kāi)設(shè)在第六個(gè)學(xué)期,則負(fù)責(zé)薪酬管理的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師也在同一學(xué)期開(kāi)課,比理論教學(xué)進(jìn)度慢兩周左右,學(xué)生可在這兩個(gè)星期吸收、消化理論知識(shí)。利用學(xué)生不上理論課的時(shí)間和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師合適的時(shí)間,在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師所在單位工作現(xiàn)場(chǎng)授課,授課方式如下:首先由實(shí)務(wù)型導(dǎo)師講解這一職能模塊的操作要點(diǎn),進(jìn)行操作演示,然后,學(xué)生進(jìn)行操作或?qū)嵺`。

3.3 理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合

引入雙導(dǎo)師制后,對(duì)學(xué)生的教育由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師共同完成,在教學(xué)內(nèi)容方面必須有明確的分工。校內(nèi)理論型導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué),從理論上說(shuō)明人力資源管理各個(gè)職能模塊的操作和實(shí)施原理,并負(fù)責(zé)學(xué)生的德育引導(dǎo);校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師則進(jìn)行各個(gè)職能模塊的實(shí)踐指導(dǎo),并進(jìn)行職業(yè)道德教育。

校內(nèi)理論性導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容方面不僅應(yīng)分工明確,而且還應(yīng)該有無(wú)縫式的配合,防止理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度不匹配,影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該由二者共同制訂,理論型導(dǎo)師應(yīng)該提前告知實(shí)務(wù)型導(dǎo)師理論教學(xué)的進(jìn)度;反之,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課之后,也應(yīng)該就實(shí)踐課的進(jìn)度、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度等與理論導(dǎo)師溝通。

3.4 對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)

這是一種新的教學(xué)模式,引進(jìn)了新的老師,涉及到新的教學(xué)方法和教學(xué)情景,所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。比如,告知學(xué)生:在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課之前,消化理論知識(shí),在企業(yè)中應(yīng)該嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)章制度,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)應(yīng)兼顧老師的講和自己的操作,在人力資源管理職能模塊實(shí)踐中,總結(jié)自己的心得體會(huì)疑惑等等。

3.5 學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

因?yàn)槔蠋熀徒虒W(xué)內(nèi)容的變化,學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定也將發(fā)生相應(yīng)的變化。在該模式下,學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī),引入雙導(dǎo)師制后,由于學(xué)生成績(jī)包括了實(shí)踐成績(jī),能在一定程度上反映學(xué)生薪酬管理的實(shí)踐能力,為個(gè)人擇業(yè)和用人單位的選擇提供了有力參考。對(duì)一般院校的人力資源管理專(zhuān)業(yè),實(shí)踐成績(jī)可以略低于理論成績(jī),而對(duì)高職院校,理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)可平分秋色。

從上述實(shí)施要點(diǎn)分析可以看出,人力資源管理專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同于一般實(shí)踐教學(xué)模式,與一般實(shí)踐教學(xué)模式相比,該模式擁有一支穩(wěn)定和正規(guī)的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師參與專(zhuān)業(yè)課的全程教學(xué),使該模式能夠更穩(wěn)定、長(zhǎng)久和制度化地運(yùn)行,并與理論教學(xué)密切配合,更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。與一般雙導(dǎo)師制教學(xué)模式相比,人力資源管理雙導(dǎo)師制教學(xué)模式更突出了人力資源管理的特色,同一學(xué)生的雙導(dǎo)師因人力資源管理職能模塊而異,以人力資源管理職能模塊而非類(lèi)似專(zhuān)業(yè)劃分導(dǎo)師,提高了教學(xué)的針對(duì)性。因此,雙導(dǎo)師制是人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展方向之一。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:以員工招聘為例談人力資源管理的專(zhuān)業(yè)性定位

【摘 要】將人力資源部門(mén)的定位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)性部門(mén),以更多的技術(shù)性、程序性工作協(xié)助用人部門(mén)做好員工招聘等各項(xiàng)人力資源管理工作,發(fā)揮用人部門(mén)的主導(dǎo)性,最終能促進(jìn)公司人力資源的全新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人力資源 員工招聘 專(zhuān)業(yè)性

從事過(guò)人力資源管理工作的都知道,人力資源管理部門(mén)在公司中算得上是最辛苦的部門(mén),從員工招聘、教育培訓(xùn),到薪酬福利、績(jī)效測(cè)量、員工關(guān)系等,無(wú)一不盡心盡力,可謂鞠躬盡瘁。原本這一番努力應(yīng)該可以得到相應(yīng)的回報(bào),但結(jié)果有時(shí)并不盡如人意,甚至事與愿違,人力資源部門(mén)的辛苦努力往往換來(lái)的是上級(jí)的批評(píng)和員工的不滿(mǎn)。其實(shí),一個(gè)小的改動(dòng),也許就能改變現(xiàn)狀,那就是將人力資源部門(mén)定位為專(zhuān)業(yè)性部門(mén),讓用人部門(mén)起主導(dǎo)作用,并擔(dān)負(fù)責(zé)任,將會(huì)起到意想不到的效果。

以下以員工招聘工作為例,探討將人力資源部門(mén)定位為專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性部門(mén),而讓用人部門(mén)發(fā)揮人力資源管理的主導(dǎo)性的原因、工作分工和注意事項(xiàng),以說(shuō)明將人力資源管理工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性定位的合理性和必要性。

1 員工招聘過(guò)程中,將人力資源部門(mén)定位為專(zhuān)業(yè)性部門(mén)的原因

1.1 用人部門(mén)對(duì)所需人才的要求把握最

用人部門(mén)是對(duì)崗位要求最清楚明白的,他知道需要什么樣的人才,這些人要具備何種素質(zhì)、何種技能和何種潛質(zhì)。在招聘過(guò)程中,只有由用人部門(mén)提出人才能力需求并直接參與人才面試,最終確定的人選才最有可能適應(yīng)崗位的要求。而人力資源部門(mén)則主要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性?xún)?yōu)勢(shì),做好各項(xiàng)測(cè)評(píng)和程序性工作,對(duì)人選提出建議,交由用人部門(mén)決定。

1.2 所聘員工對(duì)得上“口味”

在工作過(guò)程中,更多的是人與人之間的交往,這就存在“口味”相對(duì)的問(wèn)題。如果由人力資源部門(mén)確定招聘的最終人選,所選人才未必是直接上級(jí)所想一起共事的。而人力資源部門(mén)只承擔(dān)技術(shù)和參謀工作,由直接上級(jí)參與招聘,將有助于解決此類(lèi)問(wèn)題,更有利于組織效率的提高。

1.3 有助于去偽存真,招聘到真正適合崗位的人才

盡管人力資源部門(mén)對(duì)各給崗位也很熟悉,但畢竟還是直接上級(jí)對(duì)工作任務(wù)了解的具體?！靶屑疑焐焓?就知有沒(méi)有”,用人部門(mén)直接上級(jí)參與招聘,讓擬聘人員在接近實(shí)戰(zhàn)的情況下進(jìn)行面試,甚至上崗操作,有助于辨別人才虛實(shí),去偽存真,而這一點(diǎn)人力資源部門(mén)不一定能做得到。

1.4 促進(jìn)和諧,減少人力資源部門(mén)負(fù)擔(dān)

促進(jìn)和諧主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是人力資源部門(mén)與其他部門(mén)之間加深了解,這將會(huì)減少部門(mén)間矛盾的發(fā)生。二是由于直接上級(jí)參與招聘,自主選擇員工,這將減少直接上級(jí)對(duì)員工的挑剔行為,取而代之的是對(duì)其培養(yǎng)的主動(dòng)性。

2 人力資源部門(mén)和用人部門(mén)的分工

在招聘活動(dòng)中,人力資源部門(mén)和用人部門(mén)合理分工,各有側(cè)重。人力資源部門(mén)側(cè)重做人力資源管理的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和程序性工作,用人部門(mén)側(cè)重做好與擬聘人員崗位有關(guān)的內(nèi)容性、實(shí)質(zhì)性工作,共同做好人員招聘工作。

2.1 招聘前期的分工

在前期,人力資源部門(mén)主要負(fù)責(zé)收集用人部門(mén)的人員需求信息,招聘信息,選擇招聘渠道,明確招聘預(yù)算,確定招聘小組、應(yīng)聘者測(cè)評(píng)方案和薪資福利政策。用人部門(mén)則主要負(fù)責(zé)提供人員需求信息,包括招聘的職位、人數(shù)、任職資格、新員工的上崗時(shí)間等信息。

2.2 面試階段的分工

面試時(shí),人力資源部門(mén)除了負(fù)責(zé)面試的組織工作外,在對(duì)應(yīng)聘者的考察中,主要了解應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)和工作背景、進(jìn)取心、價(jià)值取向、人際交往能力、服務(wù)意識(shí)等非智力因素。用人部門(mén)負(fù)責(zé)了解應(yīng)聘者的崗位技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí),重點(diǎn)考核應(yīng)聘者對(duì)崗位的適應(yīng)性,必要時(shí)可以到崗位現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行面試。這樣才能驗(yàn)證應(yīng)聘者是否有能力勝任此職位,提高用人的精準(zhǔn)性,減少失誤率。

2.3 人員錄用后的分工

確定錄取后,人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)與擬錄用人員簽訂勞動(dòng)合同,對(duì)公司的行政、人事政策進(jìn)行培訓(xùn)。用人部門(mén)則需要對(duì)錄用人員進(jìn)行系統(tǒng)的崗位培訓(xùn),讓錄用人員迅速熟悉崗位要求和工作流程。

3 注意事項(xiàng)

3.1 爭(zhēng)取高層的支持

高層的支持是不可或缺的一個(gè)條件,少了他們的支持,也許就會(huì)加重人力資源部門(mén)與其他部門(mén)的矛盾,認(rèn)為人力資源部門(mén)在推卸責(zé)任,這就要求人力資源部門(mén)向上級(jí)充分說(shuō)明情況,獲得上級(jí)支持。

3.2 加強(qiáng)對(duì)用人部門(mén)的培訓(xùn)

直接上級(jí)畢竟不是人力資源專(zhuān)員,對(duì)人力資源工作了解不多。因此,在招聘之前,需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn),如詳細(xì)介紹招聘流程和人員甄選的一般性知識(shí),這將有助于在招聘中與人力資源部門(mén)的配合。

3.3 責(zé)任共同承擔(dān)制度

責(zé)任共同承擔(dān)制度主要是避免出現(xiàn)人力資源部門(mén)和用人部門(mén)互相推諉的現(xiàn)象。要形成人力資源部門(mén)與用人部門(mén)共同制定、共同遵守的制度,對(duì)有關(guān)流程做出明確規(guī)定,既避免工作的交叉重復(fù),又防止責(zé)任無(wú)法落實(shí),形成真空。

3.4 避免裙帶關(guān)系

直接上級(jí)的參與招聘不可避免會(huì)出現(xiàn)推薦親朋好友參加招聘的現(xiàn)象,這就要求人力資源部門(mén)嚴(yán)格審查申請(qǐng)人的背景資料和工作能力,并在招聘過(guò)程中做好監(jiān)督。若其真是人才,那也是“舉賢不避親”,否則,需嚴(yán)把這一關(guān)。

3.5 做好跟蹤測(cè)評(píng)

這一工作應(yīng)由人力資源部門(mén)完成。跟蹤測(cè)評(píng)的目的是為防止由于責(zé)任共同承擔(dān)制度而出現(xiàn)的雖然所用人員不合要求,直接上級(jí)也不提出的現(xiàn)象,跟蹤測(cè)評(píng)將有助解決這一問(wèn)題。

以上僅以員工招聘為例說(shuō)明了人力資源管理的專(zhuān)業(yè)性定位,其他類(lèi)似績(jī)效考評(píng)、薪酬制定、員工培訓(xùn)、員工關(guān)系等,都類(lèi)似于招聘,應(yīng)該讓用人部門(mén)發(fā)揮主導(dǎo)作用,并負(fù)擔(dān)一定責(zé)任。而人力資源部門(mén)則如計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)一樣,更多地從事技術(shù)性工作,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性作用。由此,可以聯(lián)系到當(dāng)前社會(huì)上盛行的人力資源外包現(xiàn)象,更多的公司傾向于將自己的人力資源工作交由外界專(zhuān)門(mén)的人力資源公司負(fù)責(zé)。這就說(shuō)明了在人力資源部門(mén)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)中,有大部分的工作并不是管理性的工作,而只是專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的工作。也許,脫離了管理的帽子,將有助于人力資源這門(mén)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化,人力資源部門(mén)的員工們將能更深入的研究掌握自己領(lǐng)域的內(nèi)涵,有助于專(zhuān)業(yè)性的強(qiáng)化,從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,最終促進(jìn)所有部門(mén)的運(yùn)行和公司人力資源的全新發(fā)展。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:鋼材專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)物業(yè)管理的人力資源開(kāi)發(fā)淺析

【摘要】物業(yè)管理中的人力資源問(wèn)題一直以來(lái)頗受業(yè)界關(guān)注,通過(guò)對(duì)周寧上海鋼市物業(yè)管理人力資源現(xiàn)狀的調(diào)研,針對(duì)其在實(shí)際中存在的認(rèn)識(shí)、管理機(jī)制等諸多問(wèn)題,提出或許有效之解決方法,提高鋼材現(xiàn)貨交易市場(chǎng)人員素質(zhì),完善和規(guī)范物業(yè)管理市場(chǎng),提升服務(wù)質(zhì)量,以適應(yīng)新形勢(shì)下發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】鋼材專(zhuān)業(yè)市場(chǎng) 物業(yè)管理 人力資源 周寧 上海

隨著改革開(kāi)放往縱深方向發(fā)展,面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),90年代中期的周寧上海鋼材現(xiàn)貨交易市場(chǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,筆者認(rèn)為鋼市物業(yè)必須樹(shù)立科學(xué)的人力資源管理理念,加強(qiáng)人開(kāi)發(fā)意識(shí),運(yùn)用現(xiàn)代管理方法,實(shí)現(xiàn)人力資源管理工作的高效率和化,以強(qiáng)有力的人力資源保障企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是其途經(jīng)之一。

1 周寧上海鋼市物業(yè)管理的人力資源狀況

周寧上海鋼材現(xiàn)貨交易市場(chǎng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)鋼市)是指自1996年以來(lái),周寧人針對(duì)上?；ㄐ枰⒌那暗旰髱?kù)式鋼材交易專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)。 從1996年到2005年,周寧人先后組建了上海江揚(yáng)鋼材現(xiàn)貨市場(chǎng)、上海七寶鋼材現(xiàn)貨市場(chǎng)等40多個(gè)市場(chǎng),400多家有實(shí)力的企業(yè)入駐經(jīng)營(yíng),成為帶動(dòng)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的龍頭。然而,由于鋼市一般為家族所有,且建立者限于文化程度、對(duì)現(xiàn)代管理認(rèn)識(shí)不足等,在人力資源開(kāi)發(fā)上存在諸多問(wèn)題,主要如次:

1.1 傳統(tǒng)人事管理觀念處于主導(dǎo)地位

據(jù)調(diào)查,鋼市的工作人員多屬于老總的親朋好友,且文化程度不高。雖然近年來(lái),許多鋼市把人事部門(mén)改成了“人力資源部”,但仍沿用傳統(tǒng)的人事管理,其思想和方式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變,管理上注重的是“安置人”,目的是“控制人”,關(guān)注的是成本、使用和控制,忽視了對(duì)員工積極性、創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)管理。

1.2 定位低,無(wú)法統(tǒng)籌管理公司人力資源

2006年8月份,筆者對(duì)11家鋼市人力資源管理部門(mén)進(jìn)行有關(guān)政策領(lǐng)域中的影響和權(quán)力的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷360份,收回132份,結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1所示:

從以上的表格所顯示的信息中可以看出:人力資源管理部門(mén)權(quán)力主要體現(xiàn)在工資管理、培訓(xùn)、人力規(guī)劃、招工與篩選等方面,在這些領(lǐng)域,政策大部分由人力資源管理部門(mén)制定和發(fā)揮作用,而在新技術(shù)、雇員關(guān)系、工作評(píng)估等的影響非常有限。此外,對(duì)人力資源經(jīng)理的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示,他們精力的70%以上被用于處理檔案管理、填寫(xiě)表格,僅有20%左右的精力用來(lái)為員工和管理人員提供咨詢(xún)服務(wù),不足10%的精力用于為公司戰(zhàn)略提供人力支持。

在這種情況下,人力資源管理職能只能是企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的一個(gè)執(zhí)行者,無(wú)法參與企業(yè)戰(zhàn)略的決策過(guò)程,不能在戰(zhàn)略執(zhí)行的過(guò)程中通過(guò)各種人力資源管理政策和制度的設(shè)計(jì)以及對(duì)人力資源管理實(shí)踐的調(diào)整來(lái)幫助企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.3 管理層知識(shí)程度總體水平低

根據(jù)鋼市物業(yè)行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及薪酬福利的調(diào)查顯示:人員素質(zhì)普遍偏低,管理人員中碩士(包括emba)以上的占到0.43%,本科畢業(yè)的占到10.84%,大專(zhuān)以下學(xué)歷的占88.73%。而據(jù)深圳物業(yè)管理行業(yè)調(diào)查材料顯示,管理人員中,碩士以上為4.2%,本科59.4%,大專(zhuān)以下36.4%。比之房地產(chǎn)行業(yè),差距更大。原因很多,主要是這些鋼市皆為家族式企業(yè)所至。

1.4 薪酬水平言低于其他管理層

從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,與房地產(chǎn)等其他行業(yè)相比,鋼市物業(yè)公司的薪酬福利整體水平屬中下。例如逸仙鋼市物業(yè)管理行業(yè)低級(jí)職位年收入2.2萬(wàn)元左右,較高級(jí)職位在30萬(wàn)元上下。 據(jù)太和調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,與房地產(chǎn)行業(yè)相比,物業(yè)公司的薪酬福利整體水平要低得多。房地產(chǎn)行業(yè)低級(jí)職位的年度總薪酬大約在7萬(wàn)元左右,高級(jí)職位則可以達(dá)到55萬(wàn)元。

眾所周知,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。針對(duì)鋼市的人力資源言,其還有許多可開(kāi)發(fā)之處,且只有根據(jù)實(shí)際,不斷開(kāi)發(fā)鋼市物業(yè)管理人力資源,才能與時(shí)俱進(jìn),在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。據(jù)此,筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)其人力資源,可從以下幾方面入手:

2 周寧上海鋼市物業(yè)管理的人力資源開(kāi)發(fā)

2.1 認(rèn)清形勢(shì),正確定位

(1)認(rèn)清當(dāng)前勞務(wù)所處的階段,根據(jù)實(shí)際,改變策略。以上海鋼材市場(chǎng)的廣告為例:據(jù)調(diào)查,鋼市中入駐者96%以上為周寧人,從2000年至2004年,鋼材市場(chǎng)在春節(jié)期間的招租廣告鋪天蓋地,效果顯著,引導(dǎo)了幾萬(wàn)周寧人挺進(jìn)上海灘。而2004年以后廣告效益就大不如以前。主要是因?yàn)橹軐幠芡獬龅娜藛T差不多都已外出。所以,當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)實(shí)際認(rèn)清所處階段,并采取切實(shí)可行之政策,提高服務(wù)質(zhì)量,主動(dòng)出擊,用高質(zhì)服務(wù)招攬入駐企業(yè)。

(2)認(rèn)識(shí)到規(guī)摸經(jīng)營(yíng)是鋼市發(fā)展、壯大的途徑。就世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史而言,自由竟?fàn)幈貫閴艛嗨〈艛嗥髽I(yè)的生存、發(fā)展的合理性自不必言,而規(guī)摸經(jīng)營(yíng)是自由竟?fàn)幭驂艛噙^(guò)度的必經(jīng)之路。所以,當(dāng)前各位鋼市能人需要轉(zhuǎn)變思維模式和看問(wèn)題角度,以適應(yīng)市場(chǎng)變化,先形成正規(guī)合法的小范圍的規(guī)摸經(jīng)營(yíng),然后,以資金的優(yōu)勢(shì)兼并聯(lián)合,向上海腹地和其它省份挺進(jìn)。

2.2 明確所需物業(yè)管理的人才的類(lèi)型

根據(jù)成功的企業(yè)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合物業(yè)管理自身特點(diǎn),得出其人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要有以下幾個(gè)方面:

(1)決策參謀型。既有雄才大略和過(guò)人膽識(shí),又有敏銳的洞察力和慎密判斷能力;有真知灼見(jiàn),思維敏捷,閱歷豐富,善于出謀劃策,擬定方案。此類(lèi)人才一般可以出任公司總經(jīng)理或總經(jīng)理助理之職。

(2)協(xié)調(diào)型。活動(dòng)能力強(qiáng),人際關(guān)系好,善于組織協(xié)調(diào),具有較豐富的心理學(xué)知識(shí)。對(duì)內(nèi)能協(xié)調(diào)各部門(mén)關(guān)系,使其相互配合,對(duì)外則善于化解各方面的沖突,此類(lèi)人才則適合于出任管理處主任或客戶(hù)服務(wù)部經(jīng)理。

(3)監(jiān)督型。秉公從業(yè),辦事公道,鐵面無(wú)私,管理嚴(yán)格,通曉法律,善于采取對(duì)策,依法維護(hù)經(jīng)營(yíng)權(quán)益。此類(lèi)人才一般適合在審計(jì)部門(mén)或品質(zhì)管理部及人力資源行政部。

(4)執(zhí)行型。辦事認(rèn)真,落實(shí)迅速。此類(lèi)人才適合在基層出任班組長(zhǎng)。

針對(duì)以上的標(biāo)準(zhǔn),選聘所需人才充實(shí)管理層,提高管理層整體水平,以應(yīng)形勢(shì)之需。

2.3 健全用人機(jī)制

具備人員素質(zhì)結(jié)構(gòu),只是為企業(yè)的發(fā)展提供必要條件。而建立科學(xué)的用人機(jī)制,合理地使用人才,是企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為富有成效的關(guān)鍵。鋼市的管理層在知識(shí)、技能方面存在一定缺陷,再加上傳統(tǒng)的人事管理,即只追求結(jié)果及成本的控制,制度的落實(shí)等,視員工為監(jiān)督的對(duì)象,不重視對(duì)員工的能力和潛力的提高,未能對(duì)員工以人文關(guān)懷,影響積極性和自覺(jué)性的發(fā)揮。

基于此,人力資源管理者,應(yīng)該從用人機(jī)制出發(fā),重視對(duì)人員的開(kāi)發(fā),提供機(jī)會(huì)發(fā)揮員工能力,建立適合實(shí)際的用人機(jī)制,讓員工獲得主人翁的責(zé)任感,真誠(chéng)與企業(yè)共進(jìn)退。

2.4 加強(qiáng)培訓(xùn)

企業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā)中最主要的措施之一就是員工的培訓(xùn)。目前,各發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)都很重視培訓(xùn),把它列為企業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù);而鋼市管理層員工的素質(zhì)偏低,企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)觀念落后和狹隘,且存在誤解和偏見(jiàn),培訓(xùn)機(jī)制不健全。因此,鋼市物業(yè)管理必須重視員工的培訓(xùn),努力提高其素質(zhì)和技能,這對(duì)于提高企業(yè)整體的效能和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。

2.5 完善鋼市物業(yè)管理人力資源管理制度

如何建立一套行之有效的人力次源管理方案,不僅是對(duì)企業(yè)人力資源管理者的考驗(yàn)也是企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的成敗。只有通過(guò)人力資源管理的有效實(shí)施,才能更好的提升實(shí)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,保障企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前隨著鋼市物業(yè)管理的不斷發(fā)展和完善,競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,因此必須樹(shù)立科學(xué)的人力資源管理理念,提升人力資源開(kāi)發(fā)意識(shí),配備有現(xiàn)代素質(zhì)的人事工作人員,采用先進(jìn)的管理手段,運(yùn)用現(xiàn)代管理方法,實(shí)現(xiàn)人力資源管理工作的高效率和化,促進(jìn)企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力,以強(qiáng)有力的人力資源保障企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:淺談人力資源管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

論文關(guān)鍵詞：人力資源管理　創(chuàng)新型人才

論文摘要：本研究以蘇州科技學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程為研究對(duì)象，在總結(jié)分析該校人力資源管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面如何改革的基礎(chǔ)上，對(duì)改革實(shí)施的難題與建議做進(jìn)一步的分析，為人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探尋方向。

一、研究的背景與目標(biāo)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)近年來(lái)新興的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的高級(jí)人才而成為高校中深受學(xué)生青睞的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。但從目前全國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來(lái)看，很多高?；旧线€是沿用過(guò)去一般管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理模式，更多的傾向于對(duì)知識(shí)的講解與傳授。但實(shí)際上，人力資源管理專(zhuān)業(yè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念,更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)和增強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力,如何將人力資源管理的基本理論與人力資源管理的技能有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才,一直是高校人力資源管理教學(xué)者積極探討的問(wèn)題。

我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)自2003年招生以來(lái)，眾多教師在不斷地探尋合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成了具有一定特色的培養(yǎng)模式，順利地通過(guò)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)估。本研究在總結(jié)、分析我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)、培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)期社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，立足于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，力圖在學(xué)生普遍參與的前提下，在教學(xué)過(guò)程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、一般能力和專(zhuān)業(yè)技能。

二、研究方案的設(shè)計(jì)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面給予一定程度的改革，對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，逐步加大學(xué)生自主參與的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)性課程內(nèi)容。

1、重塑教學(xué)理念。在教學(xué)理念上建立以學(xué)生為主體，師生人格對(duì)等的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，師為長(zhǎng)生為幼的家長(zhǎng)式觀念，真正體現(xiàn)大學(xué)教育中“教書(shū)育人”的“育人”理念。教師首先自身要有這么一種理念：其一，學(xué)生和教師是人格對(duì)等的主體，不存在上下級(jí)或長(zhǎng)幼間的關(guān)系；其二，教師和學(xué)生之間不是普通的師徒關(guān)系，教師不是把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教會(huì)學(xué)生就盡到了責(zé)任，而更重要的是在教學(xué)的過(guò)程中塑造學(xué)生的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、自由的思想以及追求的專(zhuān)業(yè)精神。

2、完善教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行更為合理的調(diào)整。原有的課程體系中專(zhuān)業(yè)課程的編排在教學(xué)進(jìn)度和人力資源管理專(zhuān)業(yè)的邏輯性之間存在較大的矛盾，調(diào)整后則總體符合人力資源管理專(zhuān)業(yè)的整體邏輯。此外，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，要以專(zhuān)業(yè)需要設(shè)計(jì)課程，而不能是以師資力量為依據(jù)設(shè)置課程，目前也還難以做到非常理想。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程為基礎(chǔ)，以人力資源管理的專(zhuān)業(yè)職能為綱要，覆蓋人力資源管理核心職能的課程體系。目前我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的人力資源管理核心職能的子專(zhuān)業(yè)課程有：工作分析、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)，尚缺少人力資源規(guī)劃、招聘與配置兩門(mén)核心職能子專(zhuān)業(yè)課程。其次，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系?？蓪⑽倚Ｈ肆Y源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分三個(gè)層次：及時(shí)層次基于學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)的一般能力培養(yǎng)，可以以校人力資源管理協(xié)會(huì)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教師提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力；第二層次基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，以人力資源管理實(shí)務(wù)模擬、人力資源管理軟件應(yīng)用、人力資源管理沙盤(pán)演練等課程為主體，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力；第三個(gè)層次是各專(zhuān)業(yè)課程中的以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都可以設(shè)計(jì)一些專(zhuān)業(yè)游戲或?qū)I(yè)場(chǎng)景，以學(xué)生分組完成設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。這樣能有效地將課程教學(xué)延伸到課外，教師的課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)方法上，以課題組成員的教學(xué)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中主要以績(jī)效管理和人力資源管理實(shí)務(wù)兩門(mén)課程為主，探索“情景模擬”人才培養(yǎng)方法在專(zhuān)業(yè)課程中的貫徹，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)、一般能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。以績(jī)效管理課程的“情景模擬”教學(xué)為例：在學(xué)生了解到績(jī)效管理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師將學(xué)生分四到六個(gè)小組，設(shè)定各組績(jī)效目標(biāo)（例如在校園內(nèi)組織一次拓展活動(dòng)），然后各小組在課堂展示其小組績(jī)效，小組之間相互進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，接著是小組內(nèi)部成員之間的個(gè)體績(jī)效評(píng)價(jià)，是教師以直接上司的身份評(píng)價(jià)各小組及各學(xué)生的績(jī)效，以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。完成這項(xiàng)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)績(jī)效管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解就非常透徹，也熟悉了績(jī)效管理的流程。

4、豐富教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，各課程逐步建立起網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在我校天空教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上逐步建設(shè)各專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，教師可以借助個(gè)人博客、電子郵件和qq即時(shí)聊天工具等手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制，教師與學(xué)生除了在課堂教學(xué)過(guò)程中極少的溝通交流外，專(zhuān)職教師在課堂之外難以和學(xué)生聯(lián)系，難以有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生探討交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。如果能將上述教學(xué)手段應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就能有效改變這一困境。

三、研究方案施行的難題與建議

目前本研究方案的施行還只是處于部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探索階段，如果推行還存在一些難題。

1、“教”與“管”嚴(yán)重分離。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生日常管理工作存在較嚴(yán)重的分離。學(xué)生管理工作、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不足，難以將學(xué)生的一般能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。由于學(xué)生的日常管理和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織工作大部分情況下是由輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)教師極少參與其中。輔導(dǎo)員和班主任的工作目標(biāo)更多的是偏向于學(xué)生的思想政治工作和班級(jí)同學(xué)關(guān)系的融洽，難以兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題的解決有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生管理工作者的密切配合。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資嚴(yán)重不足。原因是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)或技能作支撐，目前我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)師資短缺，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。這需要在人才引進(jìn)政策方面更為靈活，要依據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要選擇人才，而不只是過(guò)度地關(guān)注學(xué)歷。此外，我校對(duì)人文社科類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的工作量測(cè)定偏緊，影響到專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)該類(lèi)課程的積極性，這也需要學(xué)校在利益上引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師全身心的投入到教學(xué)工作中來(lái)。

3、教學(xué)管理制度過(guò)于形式化、官僚化。以我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例，教學(xué)管理部門(mén)要求學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)在12000字以上，且必須有外文文獻(xiàn)，這嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際情況，且專(zhuān)業(yè)教師多次反映也難以改變。過(guò)多的形式主義和官僚化會(huì)極大挫傷教師在教學(xué)上的創(chuàng)新性，并日益形成墨守成規(guī)、麻木不仁的惡劣教學(xué)習(xí)氣。由此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)業(yè)教師都只對(duì)照著教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)小結(jié)等方面的繁瑣要求按部就班，而不愿意花更多的時(shí)間和精力來(lái)思索如何將專(zhuān)業(yè)課程講授得更深入更精彩。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:淺析高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建

淺析高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建

教職成[2011]12號(hào)文中明確指出，高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高技能型人才。在人力培養(yǎng)規(guī)格上必須以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。因此，高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上必須面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`，根論文聯(lián)盟據(jù)工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)定培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式，重建課程內(nèi)容，淡化知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)自2005年成立以來(lái)，一直堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)建設(shè)以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了許多有益的探討，并取得了一定的實(shí)施效果。

一、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

（一）以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要為背景進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論證

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，人力專(zhuān)業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解其用人規(guī)格、工作內(nèi)容和工作流程和標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人員結(jié)合自身崗位情況和其職業(yè)生涯發(fā)展情況，提出人才培養(yǎng)的規(guī)格和課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想。由專(zhuān)業(yè)教師將企業(yè)提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求在培養(yǎng)方案中加以實(shí)現(xiàn)。

（二）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位、市場(chǎng)調(diào)研情況和專(zhuān)業(yè)論證情況，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、咨詢(xún)中介機(jī)構(gòu)等管理、服務(wù)及時(shí)線(xiàn)需要的，德、智、體、美發(fā)展，能夠從事人力資源招聘錄用、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理等具體實(shí)踐工作的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

主要培養(yǎng)學(xué)生四種能力，即：社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、崗位專(zhuān)用能力。其中專(zhuān)業(yè)核心能力包括績(jī)效管理能力、薪酬管理能力；崗位專(zhuān)用能力包括招聘組織計(jì)劃能力、組織培訓(xùn)能力、員工關(guān)系管理能力。

（三）結(jié)合就業(yè)崗位工作實(shí)際和職業(yè)要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

高職學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練不能僅停留在簡(jiǎn)單的、重復(fù)性操作水平上，必須涉及復(fù)雜的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)及認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容，突出技能的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)秉承了以下原則：以高技能的人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨；以就業(yè)崗位的工作過(guò)程為教學(xué)主線(xiàn)；以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容；以具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)組織；以工作效果的形成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

實(shí)踐教學(xué)體系做為一個(gè)完整的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，應(yīng)由三個(gè)子體系構(gòu)成：實(shí)踐技能內(nèi)容與目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)資源保障體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)體系，是實(shí)踐教學(xué)體系的主體部分。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從企業(yè)中的具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，通過(guò)就業(yè)崗位的工作分析，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確各崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練目標(biāo)；而后把具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練向?qū)嵱眉寄苡?xùn)練、單一崗位技能向綜合崗位技能的遞進(jìn)和完善。以這樣的思路對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和序化。

1、根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和崗位工作任務(wù)，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練模塊（見(jiàn)圖1）

“通用實(shí)踐技能”模塊主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和行業(yè)通用能力，鍛煉學(xué)生基本素質(zhì)?！皪徫粚?shí)踐技能”模塊主要針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位及典型工作任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心能力和崗位專(zhuān)用能力的訓(xùn)練。最終學(xué)生通過(guò)利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)完成“綜合實(shí)踐技能”模塊訓(xùn)練，培養(yǎng)人力資源管理綜合業(yè)務(wù)能力和實(shí)際操作的能力。

三個(gè)實(shí)踐技能模塊的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路徑，按工作過(guò)程進(jìn)行序劃，步驟及要求清晰便于操作。模塊相互之間銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)。

2、根據(jù)崗位工作過(guò)程和典型工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境組織教學(xué)（見(jiàn)圖2）

根據(jù)人力資源管理工作任務(wù)，尋找其中的典型工作任務(wù)，并將典型工作任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)教學(xué)組織與實(shí)施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把教室變?yōu)楣ぷ鲌?chǎng)所，把企業(yè)變?yōu)檎n堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源保障體系

實(shí)踐教學(xué)資源保障體系是實(shí)踐教學(xué)體系的保障層面，服從于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)體系，主要涉及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資等方面。

1、完善和利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐技能各模塊得以實(shí)現(xiàn)的的前題。人力資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)建有 “人力資源管理軟件實(shí)訓(xùn)室”和“erp企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室” 校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室。利用實(shí)訓(xùn)室的資源與條件，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟悉人力資源管理工作流程，掌握相關(guān)工作的基本工作技能。

轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟

學(xué)院目前吸引了大量企業(yè)入駐校園，這為學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供了廣闊的空間。本專(zhuān)業(yè)定期帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，深入企業(yè)的具體崗位，向管理人員、操作人員虛心求教，進(jìn)行深入調(diào)查分析，針對(duì)企業(yè)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。同時(shí)充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源，安排學(xué)生到人事部門(mén)、組織部門(mén)、就業(yè)服務(wù)部門(mén)開(kāi)展針對(duì)性的參觀、調(diào)研以及頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，在校內(nèi)完成學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的初步訓(xùn)練。

2、建立和完善校外實(shí)訓(xùn)基地

人力資源管理專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用大規(guī)模、集中實(shí)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)，因此在建立校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)盡可能選擇專(zhuān)業(yè)化程度較高的人力資源專(zhuān)業(yè)公司，一方面學(xué)生在公司內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，可以在短期內(nèi)接觸大量人力資源專(zhuān)業(yè)工作；另一方面可以借助公司的客戶(hù)資源，分散實(shí)習(xí)地點(diǎn)。另外應(yīng)選擇管理相對(duì)規(guī)范的企業(yè)，企業(yè)類(lèi)型亦應(yīng)有所區(qū)別。綜合類(lèi)實(shí)踐分為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、階段實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三類(lèi)，在企業(yè)集中完成；崗位實(shí)踐技能課程內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)需要采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“工學(xué)交替”的教學(xué)方式在企業(yè)完成。在實(shí)習(xí)時(shí)校企雙方共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，由專(zhuān)兼職教師共同指導(dǎo)，提高實(shí)踐能力和效果。

3、打造“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需要有實(shí)踐技能的教師在教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施，因此教師的能力和經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。本專(zhuān)業(yè)采用的方法是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)兼職，深入企業(yè)實(shí)踐，承擔(dān)企業(yè)課題，使自身具備企業(yè)實(shí)際工作所需的專(zhuān)業(yè)技能，從而更科學(xué)地設(shè)置實(shí)用的課程,引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；二是聘請(qǐng)部分企業(yè)管理者擔(dān)任兼任教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有關(guān)的論文聯(lián)盟教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，提高授課水平。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系

實(shí)踐評(píng)評(píng)監(jiān)督體系由考核制度、考核方法、考核形式和考核手段等要素構(gòu)成。各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各類(lèi)教學(xué)文件。考核評(píng)價(jià)把重點(diǎn)放在核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書(shū)獲取上，既要考出實(shí)際能力，又要避免敷衍了事走過(guò)場(chǎng)，切合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。考試形式隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化，可采取筆試、課程設(shè)計(jì)、綜合分析報(bào)告和方案設(shè)計(jì)等多樣化的考試形式，注重過(guò)程考核和能力測(cè)評(píng)。

人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系改革幾年來(lái)，取得了較好效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，特別是在動(dòng)手操作能力上取得了明顯的效果。當(dāng)然隨著人力資源行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新，要求專(zhuān)業(yè)建設(shè)也應(yīng)隨之變化，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求，改革任重道遠(yuǎn)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:微格教學(xué)模式在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文從微格教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體情況入手，闡述了微格教學(xué)模式的涵義及人力資源管理教學(xué)中的基本步驟；并以《員工招聘與配置》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為例，論述人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)微格教學(xué)模式的實(shí)施思路。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 微格教學(xué)模式 人力資源管理

一、微格教學(xué)模式的涵義

微格教學(xué)（microteaching），在我國(guó)又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，主要是利用采用攝、 錄像技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，并通過(guò)錄像重放，系統(tǒng)、高效地培養(yǎng)高質(zhì)量教師、提高教學(xué)技能訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的一種短小精悍的訓(xùn)練模式。

筆者所說(shuō)的“微格教學(xué)模式”并不是指“建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)”，而是指在在日常教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的課程內(nèi)容，運(yùn)用微格教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展，針對(duì)“人力資源管理專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性和積極性。

二、微格教學(xué)模式在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的基本步驟

微格教學(xué)模式基于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的要求來(lái)確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，保障了大學(xué)生對(duì)技能的掌握和綜合素質(zhì)能力的提高。

這個(gè)模式可以分為七個(gè)步驟：

1.教師做好課程教學(xué)的前期調(diào)查和準(zhǔn)備工作。首先要調(diào)查包括教學(xué)班上學(xué)生擁有的電子產(chǎn)品及資源環(huán)境如何保障這種微格教學(xué)的開(kāi)展；其次了解學(xué)生前期的學(xué)過(guò)的內(nèi)容，尤其是信息技術(shù)方面和計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用程度，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)小軟件有哪些（比如視頻制作軟件、圖片處理軟件等），對(duì)常見(jiàn)的騰訊、微博、電郵等的實(shí)用是否熟悉。

2.教師根據(jù)課程擬定微格教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方案。這一步最為關(guān)鍵，它是保障順利實(shí)施的保障。在人力資源專(zhuān)業(yè)中，筆者認(rèn)為是以小組形式開(kāi)展，3-6人為一組，通過(guò)合作，完成小組任務(wù)。教師首先是對(duì)內(nèi)容的選定，內(nèi)容是否是學(xué)生能把握的，內(nèi)容的取舍是否合適，保障學(xué)生在10分鐘內(nèi)很好的呈現(xiàn)；其次就是小組人員搭配的安排。

3.學(xué)生準(zhǔn)備階段。主要包括資料的整理、設(shè)備準(zhǔn)備、小組任務(wù)的分配、學(xué)生實(shí)施的方案。學(xué)生擬定試教方案，包括試教人、地點(diǎn)、訓(xùn)練項(xiàng)目、目標(biāo)、過(guò)程開(kāi)展步驟、需要哪些配合、采取什么樣的攝影方式等。

4.學(xué)生實(shí)施預(yù)錄像階段。對(duì)學(xué)生的錄像階段設(shè)備調(diào)試，功能的實(shí)用上做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合試教人的需求與特點(diǎn)來(lái)錄制錄像，盡可能的體現(xiàn)試教人整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。

5.師生評(píng)議階段。由試教主體、教師、小組成員，集體觀看。對(duì)媒體的選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)， 媒體應(yīng)用是否熟練， 應(yīng)用媒體后教學(xué)效果是否明顯等都應(yīng)成為反饋評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，最終形成一個(gè)具有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。

6.學(xué)生正式錄像。這一步主要是讓每個(gè)學(xué)生在及時(shí)次預(yù)錄像階段是會(huì)出現(xiàn)各種狀況，在第二次了正式錄像過(guò)程中，根據(jù)及時(shí)次的經(jīng)驗(yàn)完善整個(gè)實(shí)施方案。

7.師生再評(píng)議。結(jié)合兩次錄像的過(guò)程來(lái)適當(dāng)探索已經(jīng)實(shí)踐過(guò)的知識(shí)技能的優(yōu)化組合。這樣，在整堂課的微格教學(xué)實(shí)踐中才能靈活運(yùn)用、自如安排，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

三、微格教學(xué)模式在人力資源管理專(zhuān)業(yè)具體教學(xué)中的實(shí)踐思考

1.人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)微格教學(xué)模式的實(shí)施思路。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程分為理論知識(shí)和實(shí)踐管理技術(shù)兩大模塊。在人力資源管理知識(shí)方面主要包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)保障理論、管理學(xué)原理等課程。在人力資源實(shí)踐管理技術(shù)方面的學(xué)習(xí)包括：工作分析、人力資源規(guī)劃、員工的招聘與配置、培訓(xùn)管理、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理幾大模塊。每一門(mén)課程的知識(shí)部分都可以采取授課形式在課堂內(nèi)完成；實(shí)踐技術(shù)部分可以通過(guò)情景模擬等方法來(lái)完成。

2.以《員工招聘與配置》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為例?！秵T工招聘與配置》按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略規(guī)劃的要求把、合適的人招聘進(jìn)企業(yè)，把合適的人放在合適的崗位。常用的招聘方法有：招聘面試情景模擬、心理測(cè)試、勞動(dòng)技能測(cè)試。在日常教學(xué)中，《員工招聘與配置》的知識(shí)部分可以選取招聘渠道，招聘需求等內(nèi)容采取5-10分鐘，講課形式來(lái)開(kāi)展，主要是完成材料的收集與整理，撰寫(xiě)實(shí)施方案，制作多媒體課件等。

《員工招聘與配置》的實(shí)踐部分，可以說(shuō)是采取模擬與講授結(jié)合，或者選取單個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅通過(guò)狹義的微格教學(xué)模式很

難完成諸如面試模擬的項(xiàng)目，在這里又會(huì)結(jié)合角色扮演的方法來(lái)開(kāi)展。究竟如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？教師在安排內(nèi)容時(shí)一定要細(xì)分，細(xì)分后學(xué)生會(huì)具體針對(duì)自己的內(nèi)容下去設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且每個(gè)環(huán)節(jié)盡量連貫進(jìn)行。見(jiàn)下表：

3.微格教學(xué)模式實(shí)踐中注意的事項(xiàng)。（1）課程內(nèi)容的任務(wù)的分配和前期輔導(dǎo)尤為關(guān)鍵，注意教學(xué)任務(wù)分配和教學(xué)時(shí)間的靈活安排，結(jié)合學(xué)生的課外時(shí)間，并讓學(xué)生形成一個(gè)合作小組完成一個(gè)項(xiàng)目，記錄完成項(xiàng)目的全過(guò)程。（2）教師的設(shè)計(jì)的主題忌寬泛，前期輔導(dǎo)跟進(jìn)工作非常重要。主要是讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到演講從材料收集、課件準(zhǔn)備以及演講技巧等的重要性，同時(shí)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，時(shí)間把控等等都要有細(xì)節(jié)交流；同時(shí)了解學(xué)生擁有的可以開(kāi)展微格教學(xué)的條件及學(xué)生具備的能力，在以小組完成主體時(shí)，要特別協(xié)調(diào)學(xué)生的資源組合。（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很重要。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，他們集“評(píng)價(jià)對(duì)象”、“自我評(píng)價(jià)者”和“他人評(píng)價(jià)者”為一身，既要接受他人評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們可以為評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯解，在評(píng)價(jià)雙方“協(xié)商”的基礎(chǔ)上得出共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)結(jié)論。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人力資源管理教學(xué)方法改革

摘要：人力資源管理是當(dāng)代大學(xué)生必修課程，目的在于提升大學(xué)生未來(lái)工作的崗位勝任力。非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)此門(mén)課程的特殊性，決定了教學(xué)方式的差異性。文章在對(duì)人力資源管理課程特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，闡述了非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課程開(kāi)設(shè)理由出發(fā)，按需設(shè)置優(yōu)化課程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改革教學(xué)方法，以期對(duì)非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐具有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；人力資源管理；課程；教學(xué)；改革

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是素質(zhì)型，不僅要有扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握。準(zhǔn)畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和求職技巧，“求職眾生相”屢見(jiàn)不鮮。初入職場(chǎng)，從未規(guī)劃過(guò)職業(yè)生涯，履行崗位職責(zé)不盡人意，難以適應(yīng)職場(chǎng)。在高校尤其是非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，忽視人文社科類(lèi)學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和就業(yè)造成了一定程度的困難。而人力資源管理正是高校為讓大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求而開(kāi)設(shè)的課程，無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，參加工作后都會(huì)遇到諸如簽訂勞動(dòng)合同、薪酬關(guān)系等人力資源管理問(wèn)題。它不僅能夠幫助了解招聘單位的組織構(gòu)架、薪酬福利、績(jī)效考核、勞動(dòng)關(guān)系，而且能指引大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，更有效地找準(zhǔn)工作、適應(yīng)工作、勝任工作。然而，非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人力資源管理課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，加強(qiáng)人力資源管理課程改革勢(shì)在必行。

一、人力資源管理課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

人力資源管理與純理論課程的性質(zhì)不同，它是管理實(shí)踐發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。實(shí)踐是人力資源管理產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而人力資源管理理論的形成又對(duì)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)起指導(dǎo)作用。人力資源管理的價(jià)值在于是否能指導(dǎo)人力資源實(shí)踐，而此門(mén)課程的教學(xué)設(shè)置是否科學(xué)，決定了是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用能力。

（二）普知性

當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)趨于全球化，組織需要的不再是單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的精英，諸多人通過(guò)學(xué)習(xí)人力資源管理提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。人力資源管理理論知識(shí)基于社會(huì)實(shí)踐總結(jié)而出，不少人雖有興趣關(guān)注，卻是一知半解，無(wú)法系統(tǒng)地掌握應(yīng)用。為此，在人力資源管理課程教學(xué)中，應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以抽象，理論聯(lián)系實(shí)踐，具體問(wèn)題具體分析，提高人力資源管理相關(guān)知識(shí)的普知率。

（三）多學(xué)科性

人活動(dòng)的復(fù)雜性決定了人力資源管理實(shí)踐應(yīng)用的多領(lǐng)域，人力資源管理理論由社會(huì)實(shí)踐總結(jié)而出，它來(lái)自于多個(gè)學(xué)科，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等理論，正是以上學(xué)科與理論的發(fā)展豐富和完善了人力資源管理的知識(shí)體系。

二、非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人力資源管理課程教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

（一）非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入門(mén)慢，教學(xué)目標(biāo)缺乏特殊性

非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方案及知識(shí)結(jié)構(gòu)熟悉，接觸到人力資源管理，起初有可能對(duì)與自己不相關(guān)的知識(shí)理論產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑，認(rèn)為該課程與自身專(zhuān)業(yè)無(wú)聯(lián)系。與教授管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性與此課程的應(yīng)用實(shí)踐性決定了必須與非管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論講授為主，實(shí)踐操作欠缺

人力資源管理課程性質(zhì)決定了教師必須擺脫單純的理論講授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。人力資源管理中的重要模塊，比如人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘、績(jī)效、薪酬、培訓(xùn)等，簡(jiǎn)單易懂，由老師帶領(lǐng)案例情境的分析和判斷，學(xué)生身臨其境地參與，學(xué)習(xí)的效果事半功倍。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，人力資源管理案例大都為國(guó)外人力資源管理實(shí)踐，可能會(huì)“水土不服”，而國(guó)內(nèi)案例介紹不深入，起不到案例教學(xué)應(yīng)起的作用，無(wú)法讓學(xué)生吸收、啟發(fā)并運(yùn)用。另外，實(shí)踐教學(xué)安排時(shí)間少，內(nèi)容單一，僅表現(xiàn)為論文和調(diào)研報(bào)告，學(xué)生學(xué)到的不是實(shí)踐直接獲得的一手知識(shí)，而是間接知識(shí)，對(duì)今后怎樣有效開(kāi)展工作仍很迷茫。非管理類(lèi)學(xué)生教學(xué)時(shí)間僅限于課堂，任課老師大都為管理學(xué)院教師，師生之間交流時(shí)間僅限于課堂，易出現(xiàn)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、降低要求的情況。

（三）評(píng)價(jià)形式單一，缺乏激勵(lì)性的考評(píng)方式

課程考評(píng)方式傳統(tǒng)，即以出勤率為主的平時(shí)成績(jī)和以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯钠谀┏煽?jī)，兩者各占相應(yīng)比例組成考評(píng)方式。雖能測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握度，卻無(wú)法測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力。過(guò)于死板的考試方式弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和出勤率，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶是基本能力，但學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升卻無(wú)從考量。

三、非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人力資源管理課程教學(xué)方法改革初探

（一）課程開(kāi)設(shè)理

對(duì)于非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從未學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)管課程，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理概念模糊，所以應(yīng)從課程開(kāi)設(shè)理由出發(fā)，尤其是及時(shí)節(jié)課，避免用專(zhuān)業(yè)化、抽象化的詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)通俗化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生易懂、易記。例如，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯_(kāi)設(shè)這門(mén)課程的理由是什么？通過(guò)同學(xué)們的各抒己見(jiàn)，建立起管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師與非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間溝通的橋梁，結(jié)合今后每個(gè)人都會(huì)遇到職場(chǎng)上的招聘、績(jī)效、培訓(xùn)、薪酬等問(wèn)題闡述，幫助學(xué)生更好地就業(yè)、把握企業(yè)的組織構(gòu)架、明確崗位職責(zé)，以及在出現(xiàn)各類(lèi)人力資源管理問(wèn)題時(shí)，如何針對(duì)性地解決?？傊?，及時(shí)節(jié)課告知學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的重要性、與學(xué)生息息相關(guān)的關(guān)系，激發(fā)非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配

非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)此門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)掌握人力資源管理知識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高求職能力和未來(lái)工作崗位的勝任力，培養(yǎng)學(xué)生成為各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的有效管理者，而非人力資源管理專(zhuān)員。教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，尤其是針對(duì)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其人力資源管理問(wèn)題進(jìn)行討論研究。例如，我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，國(guó)家的強(qiáng)盛離不開(kāi)農(nóng)村的發(fā)展，大力發(fā)展畜牧業(yè)是農(nóng)村三大出路之一，那么當(dāng)今動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才緊缺問(wèn)題如何解決？

（三）實(shí)踐教學(xué)方法改革初探

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀且互動(dòng)性強(qiáng)，通過(guò)演示操作有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性。尤其是非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，難免會(huì)覺(jué)得招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬、職業(yè)生涯等理論知識(shí)抽象和枯燥，利用影音視頻給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)。例如在講授招聘時(shí)，可以給學(xué)生播放《非你莫屬》、《職來(lái)職往》、《就等你來(lái)》、等關(guān)于招聘與面試的電視片段，提醒學(xué)生觀察應(yīng)聘者和面試考官的言談舉止，并讓學(xué)生對(duì)應(yīng)聘者的表現(xiàn)分析和評(píng)價(jià)，再將之與視頻中專(zhuān)家的分析和評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，為畢業(yè)后應(yīng)聘面試做好充足的準(zhǔn)備。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是學(xué)生在已掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)選擇代表性強(qiáng)的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題、診斷案例、找出解決方案，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與解決問(wèn)題能力的有效教學(xué)方式。特別是非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)陌咐懻?，符合學(xué)習(xí)過(guò)程由感性到抽象、由理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。及時(shí)，引入教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，采用小型專(zhuān)題案例，不管是就業(yè)者還是管理者，今后都會(huì)遇到人力資源管理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引起思考；第二，引入爭(zhēng)議型案例可加深某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，活躍課堂氣氛；第三，在整個(gè)課程結(jié)束或部分章節(jié)結(jié)束后，采用綜合型案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)體系和全貌。學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)均為豐富的感性材料，通過(guò)對(duì)案例的討論分析能夠讓學(xué)生逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問(wèn)題的技巧。

3.情境模擬教學(xué)

情境模擬教學(xué)是將學(xué)生安排在模擬的工作情境中，通過(guò)豐富多樣的角色扮演，對(duì)企業(yè)人力資源管理的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)模擬，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固教學(xué)效果。例如招聘章節(jié)，學(xué)生自由組合成小組，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。及時(shí)步，小組擬定所招聘的職位，撰寫(xiě)崗位職責(zé)和工作說(shuō)明書(shū)；第二步，設(shè)計(jì)招聘廣告，選擇招聘渠道和平臺(tái)；第三步，設(shè)計(jì)面試的題目和評(píng)分表；第四步，招聘面試，學(xué)生既要在本組內(nèi)充當(dāng)招聘人員，也要被教師隨機(jī)分配至其他組充當(dāng)應(yīng)聘者。面試情境模擬完成后，雙方發(fā)表體會(huì)，招聘方同學(xué)認(rèn)為，在員工招聘時(shí)要熟悉公司的歷史背景、價(jià)值理念，建立科學(xué)合理的招聘標(biāo)準(zhǔn)，用人部門(mén)與人力資源部門(mén)加強(qiáng)溝通；應(yīng)聘方同學(xué)認(rèn)為，要了解招聘單位的崗位要求，選擇適合自己的崗位，分析自己應(yīng)聘此職位的優(yōu)勢(shì)。情境模擬加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)小組分工又決定了所有組員必須相互支持和配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

（四）改進(jìn)考評(píng)方式

人力資源管理課程教學(xué)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)改變普通課程考評(píng)方式，加大平時(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐課程中的表現(xiàn)在總成績(jī)中所占的比重。之前提到將班級(jí)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的考評(píng)就可分為現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)匯報(bào)效果、小組評(píng)估報(bào)告、課程資料等學(xué)習(xí)成果。另外結(jié)合課堂上的案例分析、討論發(fā)言等，這些均可作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%，而期末卷面成績(jī)占50%，這樣一方面保障學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，另一方面也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？傊?，在非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人力資源管理教學(xué)中，要做到以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為原則，適當(dāng)運(yùn)用如上生動(dòng)的教學(xué)方式，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更重要的是開(kāi)拓學(xué)生思維，教師教學(xué)方法推陳出新，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

作者：杜宇 李楠 單位：、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

【內(nèi)容摘要】人力資源管理是一門(mén)應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科。然而高職院校在該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式上仍然表現(xiàn)出輕實(shí)踐重理論，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的要求，造成該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面臨工作難找的困境。本文通過(guò)分析高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題、實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企合作、教師實(shí)踐操作能力等方面提出構(gòu)建人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的方案。

【關(guān)鍵詞】高職院校;人力資源管理;實(shí)踐教學(xué)

一、引言

人力資源管理專(zhuān)業(yè)具有比較強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備比較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作能力。這樣才有能力解決企業(yè)所面臨的人力資源方面的相關(guān)難題。因此，在教學(xué)過(guò)程中人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求，以及對(duì)提高其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等都具有非常重要的意義。目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較短，所以國(guó)內(nèi)各高校對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容還處于探索階段。特別是作為高職院校，在這方面起步更晚。而且，與本科層次的院校相比，高職院校的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。職業(yè)性和教學(xué)為主是高職院校的主要特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排必須考慮企業(yè)和市場(chǎng)的需求。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的日趨復(fù)雜和競(jìng)爭(zhēng)能力的日益提升，企業(yè)更需要高素質(zhì)的人力資源管理人才。但是目前很多高職院校在該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式上仍然表現(xiàn)出輕實(shí)踐重理論，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的要求，造成該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面臨工作難找的困境。因此，通過(guò)企業(yè)需求和本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等方面的研究表明:構(gòu)建完善的人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，都是非常必要的。

二、高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)不夠合理。

很多高職院校在開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，依然偏重理論課程的設(shè)置，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。即使學(xué)校設(shè)置了實(shí)踐操作課程，但是由于學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定實(shí)踐操作的比例要求，所以導(dǎo)致其所占的比例也很小。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，有些教師對(duì)于實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的隨意性較大，使得課模擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有達(dá)到課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)中的要求。有些教師甚至沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的內(nèi)容。因此，教師的教學(xué)工作只是在形式上基本滿(mǎn)足教學(xué)要求，而學(xué)生并沒(méi)有真正掌握到相關(guān)技能。

(二)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。

人力資源管理是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科。為了配合實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，這就要求學(xué)校建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。目前在高職院校的教學(xué)中，普遍缺乏良好的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐環(huán)境。例如很多高職院校沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室;沒(méi)有配備相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作軟件;沒(méi)有開(kāi)展員工招聘和心理技能測(cè)試實(shí)驗(yàn)等等。這就使得該專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)前不會(huì)操作，有些甚至沒(méi)有接觸過(guò)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)軟件。從而造成他們到實(shí)際工作中束手無(wú)策，所以如何提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，構(gòu)建一個(gè)將理論與實(shí)踐很好地融合在一起的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。

(三)校企合作力度不夠。

合作較大的障礙之一就是利益分配。由于合作意識(shí)和利益問(wèn)題等原因，目前比較少的企業(yè)能夠接受和高職院校合作培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才。主要原因:及時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量比較多，以及缺乏與企業(yè)合作的共同利益點(diǎn)，加上企業(yè)都處于激烈的生存環(huán)境中，壓力大、任務(wù)重等原因，很多企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生;第二，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)生身份，實(shí)習(xí)時(shí)間可能比較短，企業(yè)一般不會(huì)安排學(xué)生參與人力資源管理工作，企業(yè)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也往往流于形式。實(shí)習(xí)生很難接觸到專(zhuān)業(yè)工作的完整流程和參與具體業(yè)務(wù)工作，所以學(xué)生很難達(dá)到實(shí)踐的目的。

(四)教師實(shí)踐操作能力不足。

專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)是高職院校的亮點(diǎn)，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)和豐富的理論知識(shí)，而且更應(yīng)該擁有豐富的企業(yè)工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，目前很多高職院校在招聘教師時(shí)，更看重教師的學(xué)歷，學(xué)歷越高越占優(yōu)勢(shì)。雖然他們學(xué)歷較高，但是他們?nèi)狈ο嚓P(guān)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的經(jīng)歷，這樣會(huì)使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的傾向，特別是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，顯得“功底”不足。因此，教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分展現(xiàn)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，更不能讓學(xué)生很好地獲得實(shí)踐技能。

三、高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

(一)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

高職院校應(yīng)突破傳統(tǒng)的方式，根據(jù)企業(yè)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位技能為目標(biāo)，通過(guò)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同討論，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。從而避免高職畢業(yè)生出現(xiàn)理論知識(shí)不及本科生，但操作能力不及中職生的尷尬局面。因此，高職院校應(yīng)該從培養(yǎng)基本技能入手，改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)的需求為依據(jù)，發(fā)展學(xué)生的人力資源管理綜合能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)要求的專(zhuān)業(yè)管理人才。該專(zhuān)業(yè)的基本技能訓(xùn)練主要在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，主要內(nèi)容包括時(shí)間分析測(cè)試、勞動(dòng)強(qiáng)度測(cè)試、工作疲勞測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試等等。在人員招聘、開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)、人員測(cè)評(píng)、薪酬管理等課程的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各模塊的工作情境，模擬實(shí)訓(xùn)，以此激活學(xué)生的思維，提高感情認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感，以達(dá)增強(qiáng)記憶的目的和大大提高學(xué)習(xí)效果。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練通常安排學(xué)生在學(xué)完每門(mén)專(zhuān)業(yè)課后進(jìn)行，并且由教師預(yù)先提供企業(yè)背景和崗位等相關(guān)資料，然后學(xué)生根據(jù)人力資源管理人員的角色，進(jìn)行人力資源的規(guī)劃、人才的招聘、員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、工作與崗位分析、績(jī)效考核和薪酬設(shè)計(jì)等活動(dòng)。其目的在于通過(guò)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人力資源各個(gè)環(huán)節(jié)信息的獲取，并且進(jìn)行協(xié)調(diào)與發(fā)展，使得學(xué)生能夠熟練地掌握該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技能和操作能力，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。綜合技能訓(xùn)練主要在實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展，以學(xué)科競(jìng)賽、相關(guān)軟件操作與訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等為主，讓學(xué)生在參加實(shí)際工作中如何綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合技能訓(xùn)練，提高學(xué)生人力資源管理的各項(xiàng)技能，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

為了順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該建立符合高職院校學(xué)生的現(xiàn)代化的人力資源管理專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，而不是生搬硬套高校技能實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)還要配備操作性強(qiáng)、生動(dòng)形象的技能軟件，比如ERP沙盤(pán)、HRM沙盤(pán)、人力資源管理、工作分析、人事測(cè)評(píng)、績(jī)效管理、薪酬管理等教學(xué)軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，都能在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)模擬操作，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決人力資源的規(guī)劃、人才的招聘、員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、工作與崗位分析、績(jī)效考核和薪酬設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力。因此，學(xué)生還積累了人力資源管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求。

(三)積極開(kāi)展校企合作。

針對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)校企合作存在的問(wèn)題，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視校企合作機(jī)制，加強(qiáng)校企合作意識(shí)，保持與行業(yè)企業(yè)的深度聯(lián)系。具體內(nèi)容包括:及時(shí)，健全和強(qiáng)化校企合作管理機(jī)制，制訂校企合作計(jì)劃，確定校企合作細(xì)節(jié)，明確校企合作職責(zé);第二，建立校企合作激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)的校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制，平衡學(xué)校和企業(yè)兩者之間的利益關(guān)系。對(duì)于企業(yè)，學(xué)校應(yīng)該盡量為企業(yè)創(chuàng)造利益，為企業(yè)提供相關(guān)的理論或技術(shù)支持、解決難題。對(duì)于學(xué)校老師，學(xué)校應(yīng)該在課程開(kāi)發(fā)工作中給予一定的補(bǔ)貼，提高教師參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性;第三，豐富校企合作形式，在確保雙方利益的前提下擴(kuò)展校企合作資源和開(kāi)展形式多樣的合作，例如課題研討、企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展講座和兼職授課、學(xué)校專(zhuān)家到企業(yè)指導(dǎo)工作和解決難題等形式。第四，學(xué)校和企業(yè)共同成立課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，這樣企業(yè)可以為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才技能培養(yǎng)提出要求，明確培養(yǎng)方向，從而使得學(xué)校的課程體系盡量滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求，并且保障學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與行業(yè)人才變化的要求得到同步發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，這樣有助于提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，從而保障實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

(四)提高教師實(shí)踐操作能力。

高職院校教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)技能的人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐操作能力，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)非常重要。所以高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn):及時(shí)，在招聘教師時(shí)，除了要有一定的學(xué)歷和必要的專(zhuān)業(yè)背景外，還應(yīng)該要求應(yīng)聘人員具有相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)歷，例如要求應(yīng)聘人員具備3年或以上的企業(yè)人力資源相關(guān)工作經(jīng)歷，熟悉人力資源工作流程和相關(guān)軟件的操作;第二，要求教師在寒暑假去企業(yè)實(shí)踐工作，培養(yǎng)理論和技能兼?zhèn)涞碾p師型教師;第三，學(xué)?？梢匀テ髽I(yè)聘任具有人力資源管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師，主要擔(dān)任課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等工作，這樣就保障了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性和真實(shí)性。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建完善的人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)才的必然要求。因此，高職院校必須對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，必須建立和完善實(shí)踐教學(xué)制度、制定實(shí)踐活動(dòng)的具體計(jì)劃和實(shí)施方案、建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、拓展校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)資源、加強(qiáng)校企合作、培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)師資力量，這些都需要進(jìn)行深人的探討并付諸實(shí)現(xiàn)。

作者:孔美嬋 單位:廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)教課探新

1地方院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)的教育方式缺少創(chuàng)新

曾任美國(guó)總統(tǒng)的亞伯拉罕?林肯在其簽署的《莫里爾法》中指出“:平淡時(shí)代的那些信條己經(jīng)跟不上風(fēng)云變幻的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)中充滿(mǎn)了困難,我們必須勇往直前;當(dāng)情況與以往如此不同時(shí)我們必須重新思索。”地方院校教育也一樣，我們都知道明天不可能和今天一樣，不斷發(fā)展才是地方院校教育發(fā)展的硬道理，因此我國(guó)的地方院校要想達(dá)到高質(zhì)量的水平就不能墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩而要不斷創(chuàng)新、深入實(shí)踐，所以地方院校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)就要進(jìn)行變革?，F(xiàn)在中國(guó)地方院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教育具有很大的滯后性，還在不斷使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)思想和傳統(tǒng)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理，甚至只是借用重點(diǎn)院校的教學(xué)模式進(jìn)行照本宣科，絲毫沒(méi)有體現(xiàn)地方特色，缺少針對(duì)地方院校教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。所以這方面的開(kāi)拓應(yīng)成為地方院校課程建設(shè)的中心，明顯突出與重點(diǎn)院校的特色性是地方院校人力資源管理教育的關(guān)鍵。

1.2不突出教育的實(shí)踐性

在天津和地方院校畢業(yè)生、失業(yè)人員等座談時(shí)，問(wèn)村官楊代顯“情商重要還是智商重要？”楊代顯回答“都重要”。說(shuō)，做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問(wèn)題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力。老話(huà)說(shuō)，萬(wàn)貫家財(cái)不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，所謂的情商就是需要不斷地實(shí)踐中提高。

1.2.1地方院校教育過(guò)度側(cè)重于理論企業(yè)中的人力資源部門(mén)人員需要很強(qiáng)的操作性與實(shí)用性，因此地方性院校就要相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，社會(huì)所需要的人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的開(kāi)發(fā)的結(jié)合，而地方院校側(cè)重對(duì)知識(shí)的講解與傳授，缺少實(shí)踐的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可塑性還是較強(qiáng)，但在培養(yǎng)過(guò)程中卻存在實(shí)踐性與理論性不能平衡。

1.2.2理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合的原因首先，大部分管理的理論知識(shí)來(lái)源于國(guó)外，并且基礎(chǔ)管理知識(shí)的發(fā)展也是借鑒于國(guó)外的理論，在課程體系建設(shè)中也只參考重點(diǎn)院校進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在中國(guó)大環(huán)境情況下管理與國(guó)外還是存在很大差異的，所謂的需要中國(guó)化的管理，并且地方院校教育應(yīng)更具有對(duì)地方的針對(duì)性，現(xiàn)在就導(dǎo)致人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生汲取的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際大大的脫節(jié)。其次，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向趨向于私營(yíng)企業(yè)，而在中國(guó)大部分私營(yíng)企業(yè)管理方式不規(guī)范，這就使人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)存在很大的不適用性。再次，不同行業(yè)的人力資源管理存在著差異性，而地方院校教育的人力資源管理普遍存在著同一性，這就不能適應(yīng)不同行業(yè)的需求。，人力資源管理是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但由于它的特殊性的存在不便于實(shí)踐，企業(yè)的人力資源管理也包括企業(yè)的內(nèi)部文件，比如，企業(yè)的薪酬制度、管理制度等，而不便于實(shí)習(xí)生去接觸內(nèi)部文件，這也為人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性的提高增加了難度。

1.3各地方院校教育人力資源專(zhuān)業(yè)不具特色性

在今后的10年發(fā)展中，各地方院校培養(yǎng)的學(xué)生是90后的一代，雖然90后的一代遭受質(zhì)疑，但地方院校教育就要改正其缺點(diǎn)同時(shí)發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)，那么90后的一代就是擁有自信、抱負(fù)、個(gè)性化的一代，人力資源專(zhuān)業(yè)教育要立足學(xué)生的特點(diǎn)，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)上也要突出這一方面建設(shè)。隨著大量學(xué)校增加人力資源管理專(zhuān)業(yè)的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，地方院校在培養(yǎng)人力學(xué)生的目標(biāo)、方向、結(jié)構(gòu)、能力上基本模式與重點(diǎn)院校和地方院校都相同，趨同現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，無(wú)論在課程建設(shè)、培養(yǎng)方案方面各地方院校都沒(méi)有進(jìn)行的定位，各地地方性院校在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教育上并沒(méi)有各自的特色，而前面有簡(jiǎn)單概述，不同行業(yè)對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求是存在差異的，而地方院校的這種同一性的教學(xué)方式無(wú)疑不利于學(xué)生也不利于市場(chǎng)。

1.4地方性企業(yè)的忽視

在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才稀缺的情況下，各個(gè)性質(zhì)的企業(yè)都希望招收到人力資源管理方面的人才，地方性院校就可以為地方企業(yè)提供大量的人力資源管理方面的人才，但是在各大地方所在地的企業(yè)并沒(méi)有對(duì)地方院校的人力資源管理的教育進(jìn)行輔助，而地方院校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的教育水平直接關(guān)系到地方企業(yè)的人才需求，但由于地方性企業(yè)的不重視所造成的惡性循環(huán)無(wú)論是對(duì)于地方院校的人力資源管理的教育還是地方企業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。

2地方院校人力教育問(wèn)題解決方法

2.1教學(xué)改革

為什么地方院校教育的人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)會(huì)受到?jīng)_擊，對(duì)地方院校進(jìn)行課程改革，教學(xué)方案方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能很好的解決上述的課程與市場(chǎng)脫節(jié)及實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，那么我們就要從人力資源人才需要何種能力的角度分析。

2.1.1地方院校對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)人力資源管理人才需要綜合素質(zhì)的能力并且需要大量跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，綜合素質(zhì)，既包括專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的深度也包涵學(xué)科領(lǐng)域的廣度，要在扎實(shí)掌握人力資源管理理論的基礎(chǔ)上，通曉財(cái)務(wù)、物流、營(yíng)銷(xiāo)、公共管理等方面的知識(shí)，并能同人力資源管理有效的結(jié)合。而地方院校的教師卻只專(zhuān)而不通，所教授的學(xué)科理論、科研都有一定的成就，但是涉及面很窄這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方性院校在師資力量競(jìng)爭(zhēng)力不足重點(diǎn)院校的情況下，地方性院校可以設(shè)法從市場(chǎng)上獲取這方面的教師人才，而不應(yīng)只局限于職業(yè)教師。

2.1.2地方院校對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)以下就從學(xué)生、教師、政府以及地方企業(yè)四方面進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力提高的分析，也相應(yīng)的解決了企業(yè)重視程度不足的問(wèn)題。學(xué)生方面，在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)時(shí)還要進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，地方性院校對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)更應(yīng)注重應(yīng)用性的培養(yǎng)，這樣才能避其所弊，趨向于實(shí)用的針對(duì)性，人力資源管理包含招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬、勞動(dòng)關(guān)系等方面，伴隨著是中國(guó)企業(yè)管理會(huì)逐漸走向規(guī)范化的大趨勢(shì)下，將來(lái)一定對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求更加趨向于專(zhuān)業(yè)化，在這些模塊中趨向于某一方面，順應(yīng)發(fā)展潮流地方院校就要在對(duì)學(xué)生教育時(shí)，進(jìn)行方面的引導(dǎo)，針對(duì)性的傳授，這樣對(duì)于學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃發(fā)展都是必不可少的。教師方面，現(xiàn)在地方院校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教師能擁有一定的理論基礎(chǔ)，由于中國(guó)的教育體系原因，教師著重進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)科研項(xiàng)目卻缺少人力資源在社會(huì)中運(yùn)用的開(kāi)發(fā)與管理的經(jīng)歷，因此教師都相應(yīng)的實(shí)踐能力不足，對(duì)于學(xué)生想通過(guò)教育提高實(shí)踐能力就更加困難了，所以中國(guó)地方院校應(yīng)在培養(yǎng)提高教師科研能力的同時(shí)更加不能忽視教師的實(shí)踐能力提高，這樣對(duì)學(xué)生分析社會(huì)需求是擁有很強(qiáng)的指導(dǎo)性的。

從政府方面，政府是地方院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的堅(jiān)實(shí)后盾，只有政府發(fā)揮其職能作用才能使地方院校人力資源管理管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐得到保障，政府在政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)面都要給予支持。企業(yè)方面，企業(yè)在人力資源管理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中是關(guān)鍵性因素，企業(yè)能為人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提供廣闊的平臺(tái)，但是企業(yè)是以盈利為目的的，對(duì)于地方教育人才的培養(yǎng)缺乏關(guān)注性，追其溯源，地方性院校培養(yǎng)的人力資源管理大部分將服務(wù)于企業(yè)，在重點(diǎn)院校不能實(shí)現(xiàn)的情況下，地方院校正擁有這方面的優(yōu)勢(shì)，可以與企業(yè)聯(lián)系，其中政府也要起一定的作用，地方的人力資源管理專(zhuān)業(yè)與企業(yè)建立培養(yǎng)協(xié)議，當(dāng)然地方院校也要進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，以什么樣的模式與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，比如，對(duì)于自愿參加實(shí)踐的學(xué)生以后的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，與為其提供實(shí)踐的企業(yè)簽訂合同等方式進(jìn)行雙方共贏。

2.2地方院校特色教育

2.2.1教學(xué)戰(zhàn)略的針對(duì)性各大地方院校應(yīng)結(jié)合自己的硬件與軟件的基礎(chǔ)上，發(fā)展人力資源管理的特色性，在人力資源各大模塊的建設(shè)上，注重方向上突出自身地方院校的特色，而學(xué)校真正的競(jìng)爭(zhēng)核心就是地方院校教育出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)，而要是能夠各大地方院校在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教育上突出特色也就更有利于地方院校學(xué)子的就業(yè)成才之路了。

2.2.2地方建設(shè)特色性各地方院校在發(fā)展特色時(shí)還需要結(jié)合所在地區(qū)的性質(zhì)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在地方院校有人力資源管理專(zhuān)業(yè)的地區(qū)，而要與當(dāng)?shù)氐恼?，?jīng)濟(jì)發(fā)展，文化特色結(jié)合，在培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)也發(fā)展了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，特色性首先就體現(xiàn)在區(qū)別于重點(diǎn)院校的特色性，體現(xiàn)自身的實(shí)踐性、針對(duì)性。其次，區(qū)別各自院校的特色性，擁有各自院校的人力資源管理的主打方向，突出自身的專(zhuān)攻。

作者：李曉紅單位：莆田學(xué)院管理學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:應(yīng)用型本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的企事業(yè)單位逐漸認(rèn)識(shí)到：人力資源是組織生產(chǎn)和發(fā)展的及時(shí)要素，對(duì)人力資源管理人才的需求量也逐漸增加，同時(shí)對(duì)人力資源從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和規(guī)范化要求也越來(lái)越嚴(yán)格。因此，全國(guó)很多高校紛紛成立人力資源管理專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程。由于人力資源管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚，辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存在許多不足，但人力資源管理專(zhuān)業(yè)本身又是一門(mén)應(yīng)用型和操作型很強(qiáng)的學(xué)科，使得該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從大學(xué)校園邁入職場(chǎng)時(shí)，出現(xiàn)操作技能不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等現(xiàn)象。如何加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)面臨的一項(xiàng)重大改革。

一、加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的意義

（一）是提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及“十二五”高等教育改革的要求，高等院校必須著重提升本科生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于企業(yè)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力和操作能力要求較高，只有提高該專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能滿(mǎn)足和適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于人力資源幾大模塊，如人力資源規(guī)劃、員工招聘甄選、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理和勞動(dòng)關(guān)系管理等，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也參加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)親身經(jīng)歷、親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）是提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)

自從高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難一直是一個(gè)凸顯的社會(huì)問(wèn)題。人力資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也不例外。雖然企事業(yè)單位對(duì)人力資源管理的畢業(yè)生需求量很大，但也存在一個(gè)共性問(wèn)題：畢業(yè)生的動(dòng)手能力與企業(yè)的要求有較大差距，進(jìn)入企業(yè)無(wú)法馬上開(kāi)展工作，還需投入一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于新員工的技能培訓(xùn)。而矛盾的根源則是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間操作能力的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)太少，導(dǎo)致學(xué)生普遍就業(yè)能力不強(qiáng)，解決這一矛盾的好方法是加大加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、文書(shū)撰寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、危機(jī)處理能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用能力等，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

（三）是提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段

在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)教師，也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，投身于專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，首先，需改變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的重要意義。其次，需結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段，打破傳統(tǒng)的課堂講授，還應(yīng)增加視頻教學(xué)、案例討論分析、小組討論、文件筐游戲、角色扮演等。，專(zhuān)業(yè)教師還需走出校園，下到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能，以便在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。

二、人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)體系不完善

許多高校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)過(guò)分注重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使在制定或修改教學(xué)大綱時(shí)，設(shè)置課時(shí)和課程都是以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的出發(fā)點(diǎn)。有調(diào)查資料顯示，我國(guó)高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)僅占總課時(shí)的10%左右，部分學(xué)校甚至削減到5%左右，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距，如美國(guó)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3：1，英國(guó)為2：1。同時(shí)，應(yīng)用型本科人力資源管理的專(zhuān)業(yè)教材也非常缺乏，模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、沙盤(pán)模擬等都沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的教材作為參考。另外，也缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的檢查監(jiān)督機(jī)制，如學(xué)生校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

（二）師資力量不雄厚

首先，我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的師資不外乎有兩種來(lái)源：其一是由過(guò)去的行政管理專(zhuān)業(yè)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或是社會(huì)保障等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的人力資源管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；其二是學(xué)歷較高的年輕老師，他們雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平，但缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累和企業(yè)的掛職鍛煉，沒(méi)有進(jìn)行諸如工作分析、員工招聘與甄選、績(jī)效考核和薪酬設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)操作。其次，由于許多高校到目前為止還沒(méi)有建立相關(guān)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不足，師資力量薄弱。因此，師資力量不雄厚影響了該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

（三）經(jīng)費(fèi)投入不充裕

部分高校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和維護(hù)過(guò)程中，把更多的經(jīng)費(fèi)投入理工科實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)如人力資源管理的投入相對(duì)較少，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要提供一定的圖書(shū)資料和上課場(chǎng)所即可，使得許多高校的人力資源管理畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)之前都沒(méi)有見(jiàn)識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)人力資源信息系統(tǒng)、人事測(cè)評(píng)軟件、沙盤(pán)模擬軟件、績(jī)效考核軟件等，增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。

三、人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的措施

（一）完善實(shí)踐性教學(xué)體系

1.修訂教學(xué)大綱，凸顯實(shí)踐地位。

各高校在修訂人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，要合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，盡量提高實(shí)踐教學(xué)的比重，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.規(guī)范實(shí)踐項(xiàng)目，整合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

在大學(xué)四年的人力資源管理學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。（1）大一學(xué)年。管理實(shí)習(xí)：參觀一兩個(gè)典型企業(yè)，熟悉企業(yè)的管理制度和流程。認(rèn)知實(shí)習(xí)：調(diào)研人才市場(chǎng)，并進(jìn)行人才模擬招聘，熟悉員工招聘流程和原則等。（2）大二學(xué)年。專(zhuān)業(yè)軟件學(xué)習(xí)：熟悉并掌握管理信息系統(tǒng)和人力資源信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)和操作。暑期社會(huì)實(shí)踐：進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)知社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)技能考證：人力資源管理師職業(yè)資格證、培訓(xùn)師資格證、職業(yè)生涯規(guī)劃師等。（3）大三學(xué)年。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的人力資源管理幾大模塊的實(shí)務(wù)操作。沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)：每組模擬一個(gè)企業(yè)，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練：模擬招聘面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐處理、績(jī)效反饋面談、角色扮演、薪酬調(diào)查、模擬加薪等。課程設(shè)計(jì)：運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析不同企業(yè)面臨的不同人力資源管理問(wèn)題。參與技能大賽：參加各種社會(huì)大賽（如模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等），展示自我，超越自我，激勵(lì)自我。（4）大四學(xué)年。畢業(yè)實(shí)習(xí)：找到一個(gè)具體的企業(yè)去實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐效果。

針對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都要建立相應(yīng)的評(píng)估考核制度，注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)參與過(guò)程的考核。為學(xué)生提供更加公平客觀的評(píng)價(jià)，為具有創(chuàng)造和創(chuàng)新精神的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)也是督促其成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材。

針對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教材數(shù)量少、針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，高校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求與學(xué)校的實(shí)際情況組織專(zhuān)業(yè)教師自編實(shí)踐教材和講義，以便適合實(shí)踐教學(xué)的需要和社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）提高實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要前提，因此，提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力迫在眉睫。一般來(lái)說(shuō)，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。“走出去”是指通過(guò)建立健全科學(xué)規(guī)范的考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)去掛職鍛煉，親身體驗(yàn)企業(yè)人力資源管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程和活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，以便用于日常教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，提升自我的專(zhuān)業(yè)技能，努力成為“雙師型”教師?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專(zhuān)家或是知名高校實(shí)踐能力較強(qiáng)、理論水平較高的教師到校指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如專(zhuān)家講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、公開(kāi)論文答辯、技能大賽評(píng)委等。

（三）增加實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)

穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入是人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。高校應(yīng)平衡理工科和文科的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)預(yù)算和劃撥，加大人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，建立人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，添置必要的硬件設(shè)備、圖書(shū)教材資料和購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)軟件，引入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師或是培訓(xùn)在崗教師，努力改善實(shí)踐性教學(xué)的硬件資源和軟件資源，滿(mǎn)足校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的需要。從而提高該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校就業(yè)的綜合實(shí)力。

作者：張世免 單位：湖南工程學(xué)院管理學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和改革

摘要：作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的綜述，指出我國(guó)實(shí)踐教學(xué)研究中存在的不足，并提出了人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書(shū)中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人力資源管理走過(guò)了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專(zhuān)業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展,國(guó)外大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專(zhuān)業(yè)脫胎換骨，成為高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國(guó)已有150多所高校開(kāi)設(shè)了人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專(zhuān)業(yè)教育在我國(guó)不過(guò)20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力,進(jìn)而獲得一定的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠地提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專(zhuān)業(yè)本身而言，人力資源管理是一門(mén)由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒(méi)有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺(jué)發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢(xún)服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專(zhuān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專(zhuān)業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫(xiě)、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專(zhuān)題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒(méi)有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門(mén)，多方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門(mén)共同建立了人力資源管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家委員會(huì)，在保障為委員會(huì)成員提供咨詢(xún)、培訓(xùn)和畢業(yè)生挑選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專(zhuān)題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見(jiàn)成效，可以作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源管理應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才需求越來(lái)越大，人才培養(yǎng)模式則凸顯重要。本文從應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，在構(gòu)建模式的理論基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則和思路。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式

一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是從事國(guó)際貿(mào)易的，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，其人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括以下幾方面:

1．國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種教育思想，凝聚著教育主體對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，主要包括國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主張、教育理論和教育學(xué)說(shuō)等。

2．國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種有明確目標(biāo)的活動(dòng)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易的，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的要求，也是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)。

3．國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式所涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)。既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)，雖然教育教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)不同，但人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)形式、運(yùn)行機(jī)制以及非教學(xué)培養(yǎng)途徑等各方面決定了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要理論和實(shí)務(wù)要緊密地聯(lián)系起來(lái)。

二．應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

按照馬克思主義的社會(huì)發(fā)展觀和人的發(fā)展理論，一方面，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育要受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的制約，同時(shí)又推動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步;另一方面，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育受人的發(fā)展的影響，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是造就人的發(fā)展的有效途徑。這些理論為建構(gòu)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1．國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約

制約國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展最基本的因素是生產(chǎn)力發(fā)展水平?，F(xiàn)代的生產(chǎn)力水平主要決定于科技發(fā)展水平。生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展最基本的動(dòng)力，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制約著國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和速度、發(fā)展結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)模，影響教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變革。

對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其發(fā)展規(guī)模與速度、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與課程的開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、實(shí)習(xí)條件的優(yōu)劣，無(wú)不受生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的制約。

2．國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育受社會(huì)制度的制約

這里所說(shuō)的社會(huì)制度，主要是經(jīng)濟(jì)制度與政治制度。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是兩種不同的經(jīng)濟(jì)制度。我國(guó)已實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育誕生于改革開(kāi)放的初期，它就必須適應(yīng)改革開(kāi)放和市場(chǎng)化的需求，按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，是我國(guó)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的主要任務(wù)。

3．國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育受傳統(tǒng)文化的影響

傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的改革與發(fā)展，是潛在的制約因素。傳統(tǒng)文化對(duì)德育、智育、體育和美育都有廣泛的影響，其他社會(huì)因素對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的制約因素，往往要通過(guò)文化傳統(tǒng)的折射，即使生產(chǎn)力水平相當(dāng)、社會(huì)制度相似的國(guó)家，其國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的模式、管理體制也不相同。發(fā)達(dá)國(guó)家，有的教育管理體制是集權(quán)制，有的則是分權(quán)制;在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上，有的重學(xué)術(shù)，有的重實(shí)踐。這些都與該國(guó)的傳統(tǒng)文化思想有關(guān)。外來(lái)文化同樣對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育有廣泛的影響。中國(guó)的儒家思想對(duì)于日木、韓國(guó)、新加坡來(lái)說(shuō)是外來(lái)文化，而現(xiàn)已成為這些國(guó)家文化傳統(tǒng)組成部分；對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，馬克思主義在20世紀(jì)初，也是外來(lái)文化，如今與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，形成了中國(guó)特色文化，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的方方面面形成主導(dǎo)作用。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的基本原則

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的建構(gòu)在堅(jiān)持以科學(xué)理論作指導(dǎo)的同時(shí)，必須遵循一定的原則，這些原則大體有以下一些。

1．緊靠市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向原則

周濟(jì)同志曾指出“要把就業(yè)問(wèn)題作為關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題來(lái)抓，在招生、教學(xué)、管理、畢業(yè)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體”。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，都必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致，緊貼國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向。開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的院校必須加強(qiáng)研究畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和生源市場(chǎng)，使專(zhuān)業(yè)定位、招生規(guī)模等都能按市場(chǎng)規(guī)律變化而變化。

2．素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位的原則

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是為我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所培養(yǎng)的人才的能力是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上的。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育是指專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施與管理、教學(xué)的評(píng)估與改進(jìn)等教學(xué)工作，都要緊緊圍繞著素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行。同時(shí)必須注意貫徹“理論知識(shí)必須夠用”的原則。

3．理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的原則

發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)表明:理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)校國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)相互合作是培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的基本途徑。另外，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇里的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，必須重視科研活動(dòng)。

四、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

1．培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)

研究培養(yǎng)模式的建構(gòu)，首先要考慮的就是培養(yǎng)目標(biāo)，前面已經(jīng)分析，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易的，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

科學(xué)構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)思想上我們必須解決三個(gè)問(wèn)題:一是“面向”問(wèn)題，要處理好教育的外部關(guān)系。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育要按照鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為走向世界、走向未來(lái)、迎接挑戰(zhàn)、加快發(fā)展服務(wù)，要緊跟國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的潮流，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用型人才;二是“定位”問(wèn)題，要處理好教育的內(nèi)部關(guān)系，教育是一個(gè)大系統(tǒng)，高等教育是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，為科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)，通過(guò)人才和科研成果為現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持;三是“育人”問(wèn)題。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建立社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，畢業(yè)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)能力都亟待提高。在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才時(shí)，我們要把“育人”和“育才”、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，既重智育，更重德育；既重理論，更重實(shí)踐；既重知識(shí)，更重素質(zhì)和能力，要顯示鮮明的時(shí)代特征和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)院校必須以市場(chǎng)為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方向上要充分考慮社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求，及時(shí)了解人才發(fā)展趨勢(shì)，使國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有鮮明行業(yè)特色，成為同類(lèi)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)院校的“品牌”專(zhuān)業(yè)。

2．課程體系的建構(gòu)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易的，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接的途徑。在課程體系建構(gòu)的過(guò)程中，必須改革課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)。

課程體系的建構(gòu)不是在現(xiàn)行課程之外增設(shè)新的課程，而是根據(jù)世界上國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的需要，變革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。因此，在課程改革中要做到課程縱向橫向的交叉滲透，補(bǔ)充新課程內(nèi)容。要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科相互滲透和相互結(jié)合，注重國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、獨(dú)立工作和協(xié)調(diào)工作的能力，提高創(chuàng)新能力，同時(shí)要加強(qiáng)綜合教育，建立綜合教育體系，通過(guò)增加第二課堂內(nèi)容，使學(xué)生獲得發(fā)展。

3．師資隊(duì)伍的建構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立起一支與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。要求教師既具有比較豐富的理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。換句話(huà)說(shuō)，就是既能做工程師，又能做教師。目前國(guó)際上國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)校的師資構(gòu)成，學(xué)術(shù)型和實(shí)務(wù)型教師的比例數(shù)為l:1。而我國(guó)由于多方面的原因，目前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，比較普遍的是從學(xué)校到學(xué)校的純學(xué)術(shù)型教師，比較習(xí)慣于按學(xué)科體系組織理論教學(xué)，具有一定職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)教師所占比例較小。所以，加快國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍已顯得十分緊迫。

如何構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)院校高素質(zhì)師資隊(duì)伍，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)途徑:一是要努力建設(shè)自身的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，作為自己教師隊(duì)伍的常規(guī)部隊(duì)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采用“送、下、帶、引、聘”的方式?！八汀保褪沁x拔部分教師出國(guó)進(jìn)行深造，重點(diǎn)是針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐能力強(qiáng)而理論相對(duì)薄弱的教師?！跋隆保褪亲尣糠纸處?主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師)下基層鍛煉。“帶”，就是以老帶新，以強(qiáng)帶弱?！耙?，就是從國(guó)際貿(mào)易企業(yè)中引進(jìn)人才

擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作。“聘”

，就是聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)家擔(dān)任客座教授。第二條途徑就是借鑒其他國(guó)家?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的成功做法，聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高文化素養(yǎng)的實(shí)踐專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，建立一支穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍。從我國(guó)目前情況看，這個(gè)途徑是提高國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵之一。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)理論分析，在遵循一定的原則下，構(gòu)建應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合我國(guó)國(guó)際貿(mào)易要求的應(yīng)用型人才，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著積極而不可替代的作用。

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:企業(yè)視角的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展與建設(shè)，企業(yè)發(fā)揮了特殊的作用。為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，通過(guò)走訪(fǎng)多家企業(yè)，得知人力資源管理對(duì)企業(yè)的發(fā)展是一項(xiàng)非常重要的工作。另外，從走訪(fǎng)調(diào)查資料中，了解到目前多家企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀，提出了企業(yè)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的需求。為了能夠促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，有助于企業(yè)人力資源管理工作的順利開(kāi)展，提出了人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)研究策略。

關(guān)鍵詞：企業(yè)人力資源管理；專(zhuān)業(yè)人才；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越重視人力資源管理工作，對(duì)于人力資源管理人才的錄用也有了更高要求。結(jié)合企業(yè)人力資源管理發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，指出了企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略。

1目前企業(yè)人力資源管理發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.1現(xiàn)狀

一方面，企業(yè)非常重視人力資源管理工作。目前，我國(guó)很多大、中、小企業(yè)都很重視人力資源管理工作，企業(yè)中的很多高層領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)這樣認(rèn)為：人力資源管理工作做得好壞，直接關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展，企業(yè)要想脫穎而出，就必須重視人力資源管理工作。人力資源管理是企業(yè)制勝的法寶，是獲取企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。所以在通過(guò)員工幫助計(jì)劃、員工職業(yè)之路、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)等一系列手段和方式健全和完善本企業(yè)的人力資源管理，這樣做的主要目的就是較大限度地降低企業(yè)資金成本投入。另一方面，該部門(mén)工作量大、涉及面廣、工作職能比較?，F(xiàn)今很多企業(yè)的人力資源管理部門(mén)工作職能很廣，例如，一些企業(yè)人才招聘工作、人員儲(chǔ)備、員工報(bào)酬管理、員工績(jī)效考核和培訓(xùn)、企業(yè)的人才規(guī)劃等工作都由其負(fù)責(zé)管理。

1.2特點(diǎn)

很多企業(yè)比較重視此項(xiàng)工作，并制定了一系列的企業(yè)人力資源管理措施為促進(jìn)此項(xiàng)工作。另外，此項(xiàng)工作職能范圍比較廣泛，涉及工作面很廣，同時(shí)這項(xiàng)工作也很關(guān)注員工的生涯規(guī)劃。

2企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2.1掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

企業(yè)人力資源管理工作是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，也是一項(xiàng)特殊的工作，因此，要求人力資源管理工作人員一定要具備專(zhuān)業(yè)的、豐厚的堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)。另外，還要學(xué)好心理學(xué)這門(mén)學(xué)科，這項(xiàng)工作涉及的工作面比較寬廣，在與人溝通交流中，都會(huì)用到心理學(xué)。同時(shí)，還要掌握并熟知?jiǎng)趧?dòng)法、勞動(dòng)合同法等有關(guān)法律。

2.2具備責(zé)任心與吃苦耐勞精神

很多企業(yè)員工大多數(shù)是80后或是90后，這些年輕人在家里都是獨(dú)生子女，過(guò)慣了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，不論做任何事情遇到挫折或是困難，都有父母幫助處理，可以說(shuō)他們的前程父母早已安排好，所以生活中或是工作中缺少責(zé)任心，工作意志力不強(qiáng)，在吃苦方面缺少鍛煉。很多年輕員工在工作中以自我為中心，與老員工相比較，責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有吃苦耐勞的精神。所以，這也讓很多企業(yè)感到頭疼。據(jù)了解，有的企業(yè)中，一部分年輕員工因?yàn)槌圆涣丝?，工作一段時(shí)間后就辭職，在工作中經(jīng)常發(fā)情緒，不虛心向老員工學(xué)習(xí)，等等。所以，作為一個(gè)企業(yè)的員工，首先要具備謙讓、工作責(zé)任心強(qiáng)、踏實(shí)肯干、一步一個(gè)腳印、吃苦耐勞的精神。

2.3敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

每個(gè)企業(yè)都希望自己的員工在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、與同事友好相處，更希望員工有一種良好的職業(yè)道德精神。對(duì)于企業(yè)人力資源管理工作來(lái)講，工作內(nèi)容包括：掌握企業(yè)一些員工的個(gè)人資料、薪酬、對(duì)員工的考核詳細(xì)資料等，可以說(shuō)工作的內(nèi)容是比較敏感的，對(duì)員工的一些個(gè)人資料等不能夠隨意的讓其他人知道，更不能輕易地往外泄漏。經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)多家企業(yè)得知：有些員工通過(guò)校友關(guān)系了解其他企業(yè)的一些薪酬水平，導(dǎo)致很多員工隨意的流動(dòng)，這樣企業(yè)就會(huì)缺少一些技術(shù)人才，同時(shí)給該企業(yè)的名譽(yù)造成了不好的影響。

2.4良好的心態(tài)十分重要

目前很多企業(yè)的人力資源管理員工隊(duì)伍中，很多員工雖然具備專(zhuān)業(yè)的管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有良好的工作心態(tài)，在工作中經(jīng)常抱怨、發(fā)脾氣，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)安排的一些小事情不認(rèn)真工作，覺(jué)得自己總是大材小用，一些大的問(wèn)題和事情也處理不好，所以心里總是覺(jué)得自己職位太低。事實(shí)上不論做任何事情，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，縱觀歷史風(fēng)云，那些著名人物都是從小事做起，只有做好小的事情，才會(huì)做好大事。因此，良好的心態(tài)對(duì)于一個(gè)企業(yè)的員工來(lái)說(shuō)非常重要。正確看待自己的職位，在工作中要積極做事，不論自己職位高低，都要做好自己的工作，不要看不起小事，因?yàn)樽龊眯∈鲁删痛笫?。這樣才能勝任此項(xiàng)工作，另外，良好的心態(tài)也有助于工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己更好、更快的成長(zhǎng)。

3企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1設(shè)置科學(xué)、完善的專(zhuān)業(yè)課程

為了適應(yīng)并符合各企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的需求，各院校要加大此專(zhuān)業(yè)課程的合理設(shè)置，要科學(xué)、合理地安排人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程。幫助這些人才更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的一些職業(yè)生涯管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人際關(guān)系學(xué)、勞動(dòng)法、績(jī)效管理等課程要多安排，這樣可以更好地進(jìn)行對(duì)人力資源管理人才的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地掌握自己的專(zhuān)業(yè)課程，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力

各院校要加強(qiáng)此專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程安排，這樣學(xué)生可以多了解并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐課程提高邏輯思維分析能力，提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力，等等。另外，通過(guò)實(shí)踐課程學(xué)生可以提前積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便于更好地促進(jìn)今后的工作。同時(shí)還能夠多積累一些工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法，把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。對(duì)人力資源管理工作中涉及的一些工作內(nèi)容可以及時(shí)的掌握，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及提升學(xué)生的綜合能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)要想順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求并脫穎而出，人力資源管理做出的貢獻(xiàn)是不可忽視的。隨著企業(yè)的發(fā)展與壯大，企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的需求也越來(lái)越高，因此，制定一套完善的、科學(xué)的企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)措施尤為重要。人力資源管理人才只有具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)加上對(duì)其專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)措施，才會(huì)符合當(dāng)今企業(yè)視角下的人力資源管理的需求。

作者：李惠麗 單位：長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能分析

目前，我國(guó)已有三百多家本科院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)，人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量每年達(dá)數(shù)萬(wàn)人，但是，培養(yǎng)的整體質(zhì)量卻差強(qiáng)人意，不被社會(huì)認(rèn)可和接受，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)重頭學(xué)起，甚至畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。究其根源，主要原因是對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略職業(yè)技能。很多高校對(duì)于為什么要對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能，培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生什么職業(yè)技能，怎樣對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足、措施不力。

一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性

職業(yè)技能是人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)，培養(yǎng)是人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取職業(yè)技能的基本途徑。1.人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。人力資源管理的本質(zhì)是一種實(shí)踐，實(shí)踐是人力資源管理的最終目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)。除少部分學(xué)術(shù)型人才外，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向?qū)嵺`領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是勝任人力資源管理實(shí)踐工作的必備要求。2.社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才的需求要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要接受社會(huì)的檢驗(yàn)，社會(huì)的需求也為高校人才的培養(yǎng)指明了方向。社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的需求主要體現(xiàn)在應(yīng)用性上，要求人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是迎合社會(huì)需求的必然要求。

二、人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容

人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容可以分為兩大類(lèi)：一般技能和專(zhuān)業(yè)技能。1.一般技能。一般技能是包括人力資源管理者在內(nèi)的管理者應(yīng)當(dāng)普遍具備的技能，是人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性的職業(yè)技能，涵蓋邏輯思維技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、人際溝通技能、建議決策技能、持續(xù)學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能等。2.專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能是開(kāi)展人力資源管理工作的必備技能，是衡量人力資源管理從業(yè)人員是否具備一技之長(zhǎng)的重要尺度，包括工作分析技能、人力資源規(guī)劃技能、員工招募甄選技能、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)技能、績(jī)效管理技能、薪酬福利管理技能、勞動(dòng)關(guān)系管理技能、職業(yè)生涯規(guī)劃技能等。

三、人力資源管理學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是脫離社會(huì)要求，大學(xué)所學(xué)與社會(huì)所需不一致，在一定程度上加劇了學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾；二是教師在人力資源管理學(xué)生培養(yǎng)中依舊占有的性地位，專(zhuān)業(yè)課程教育圍繞知識(shí)的講授和教師的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)依舊是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、課業(yè)完成的結(jié)果以及出勤率等，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；三是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕視實(shí)際操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)上述問(wèn)題，要通過(guò)轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑來(lái)解決。1.以需求為導(dǎo)向。社會(huì)所需即培養(yǎng)所向。人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，要始終圍繞“如何使學(xué)生勝任今后人力資源管理工作”的根本目標(biāo)，確定社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培養(yǎng)模塊，做到理論教學(xué)與技能訓(xùn)練并重，提高學(xué)生人力資源管理的實(shí)際操作能力，使學(xué)生在校期間能夠具備從事人力資源管理工作的職業(yè)技能，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人力資源管理學(xué)生的需求。2.以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，要弱化傳統(tǒng)教學(xué)中教師的性地位，將教師的角色從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)”，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，因材施教，充分引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。3.以實(shí)踐為載體。職業(yè)技能的培養(yǎng)，最有效的載體就是實(shí)踐。傳統(tǒng)的講授模式更多適用于知識(shí)的培養(yǎng)，但職業(yè)技能不可能“看”會(huì)、“聽(tīng)”會(huì)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，要改變講授為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中逐步掌握職業(yè)技能。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，一方面，可以通過(guò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)比賽、建立校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地等為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)；另一方面，還應(yīng)實(shí)施“雙證書(shū)”培養(yǎng)制度，在進(jìn)行學(xué)業(yè)教育的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)資格證書(shū)教育，從而做到課程學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合，多方位提升學(xué)生職業(yè)技能。

作者：云文婷 曹建巍 單位：北方民族大學(xué)管理學(xué)院

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)保障教學(xué)研究

摘要：

社會(huì)保障是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，《社會(huì)保障學(xué)》成為人力資源管理專(zhuān)業(yè)的重要課程。目前這一課程教學(xué)中仍然有一些需要改進(jìn)的地方，本文先分析該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出一系列教學(xué)改革建議，以提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

社會(huì)保障；課程教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

社會(huì)保障指國(guó)家和社會(huì)通過(guò)立法對(duì)國(guó)民收入進(jìn)行分配和再分配，對(duì)社會(huì)成員特別是生活有特殊困難的人的基本生活權(quán)利給予保障的社會(huì)安全制度。社會(huì)保障作為一項(xiàng)正式制度，建立已有一百多年的時(shí)間，社會(huì)保障發(fā)展速度很快，原因在于社會(huì)保障屬于國(guó)民再分配的范疇，關(guān)系到每位公民的切身利益，已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)重要的保障機(jī)制和促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的機(jī)制。社會(huì)保障制度發(fā)展在一定程度上能夠影響一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定，我國(guó)改革開(kāi)放30多年以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大成就，社會(huì)保障事業(yè)逐漸為國(guó)民所熟悉。在這樣的背景下，《社會(huì)保障學(xué)》課程逐步進(jìn)入大學(xué)的課堂，成為人力資源管理專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程之一?！渡鐣?huì)保障學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的模式，是當(dāng)前授課教師的突出任務(wù)。

一、社會(huì)保障學(xué)在教學(xué)中存在的難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)二十幾年發(fā)展，社會(huì)保障學(xué)教學(xué)體系逐漸成形。但是，社會(huì)保障學(xué)的學(xué)科屬性比較復(fù)雜、涉及面寬廣，理論框架雖已定型，但是學(xué)科體系還有待完善，在教學(xué)中產(chǎn)生了特殊的教學(xué)難點(diǎn)。首先，社會(huì)保障學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。社會(huì)保障體系中，各種規(guī)章制度非?，嵓?xì)，并且世界各國(guó)規(guī)定千差萬(wàn)別。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)，都在進(jìn)行社會(huì)保障制度改革，相關(guān)理念和制度或多或少發(fā)生變化。我國(guó)社會(huì)保障制度發(fā)展的時(shí)間雖然比較短，但發(fā)展速度較快，不僅社會(huì)保障政策變化周期短，而且每項(xiàng)具體政策在不同地區(qū)的執(zhí)行上存在很多差異。如果教師在教學(xué)過(guò)程中單純依據(jù)教材，必然使課堂知識(shí)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展。鑒于此，社會(huì)保障相較于其他課程，自身特點(diǎn)給教學(xué)帶來(lái)了許多困難。其次，學(xué)生容易受自身閱歷和課程內(nèi)容影響，感到社會(huì)保障學(xué)整門(mén)課程內(nèi)容都與“生老病死”有關(guān)，至少這些內(nèi)容現(xiàn)在與自己沒(méi)有關(guān)聯(lián)，所以對(duì)課程內(nèi)容自然提不起興趣。，學(xué)生容易對(duì)本課程不重視。人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有的認(rèn)為社會(huì)保障學(xué)不是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，人力資源管理中的六大模塊沒(méi)有體現(xiàn)出重要地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)保障學(xué)不太重視。

二、社會(huì)保障課程教學(xué)研究目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中主要致力于培養(yǎng)學(xué)生幾方面能力：及時(shí)，通過(guò)構(gòu)建社會(huì)保障理論整體框架體系，使學(xué)生能從整體觀出發(fā)分析中國(guó)社會(huì)保障各方面問(wèn)題。第二，深入社會(huì)保障各個(gè)板塊，能有效分析問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生自己的問(wèn)題觀。第三，深入社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、社會(huì)保障課程教學(xué)方法研究

1.討論教學(xué)法

社會(huì)保障制度目前很多方面都不完善，專(zhuān)門(mén)依靠教師講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)書(shū)籍，多關(guān)注社會(huì)保障領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題，多思考社會(huì)保障制度未來(lái)應(yīng)如何發(fā)展。例如：養(yǎng)老保險(xiǎn)學(xué)習(xí)中，首先給出這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析：

（1）我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)面臨的較大壓力是老齡化，它產(chǎn)生的原因是什么?

（2）在這種壓力下我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)施現(xiàn)狀如何?能否滿(mǎn)足社會(huì)的養(yǎng)老需求?

（3）未來(lái)的養(yǎng)老保險(xiǎn)如何才能應(yīng)對(duì)老齡化?

其次分別就每一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生組織分組討論，每組派代表進(jìn)行發(fā)言，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師融入社會(huì)熱點(diǎn)共同討論，如：養(yǎng)老壓力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論會(huì)同意父母入住養(yǎng)老院?jiǎn)?通過(guò)這些問(wèn)題的辯論進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析未來(lái)養(yǎng)老院的發(fā)展趨勢(shì)與要求。在這種教學(xué)思路下，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于問(wèn)題、思考、探索、解答的積極狀態(tài)。不同學(xué)生由于自身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、看問(wèn)題的角度不同，會(huì)從各個(gè)維度揭示基本概念的內(nèi)涵和本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成激烈的外部刺激，引起學(xué)員的高度興趣和注意，以及產(chǎn)生自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法

社會(huì)保障學(xué)課程的理論性、政策性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，教學(xué)中如果不結(jié)合案例，課堂教學(xué)形式就會(huì)顯得死板，內(nèi)容枯燥乏味。此外，單純的課堂理論講授無(wú)法與學(xué)生形成良好互動(dòng)，而案例教學(xué)法則很好地解決這一問(wèn)題。案例教學(xué)中，針對(duì)案例涉及的主要問(wèn)題，首先進(jìn)行與案例問(wèn)題相關(guān)理論的回顧或者闡釋?zhuān)賹?duì)與案例有關(guān)的政策規(guī)定做出正確解讀。因此，該課程案例教學(xué)實(shí)施和完成的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)案例問(wèn)題的相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)政策，提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用社會(huì)保障知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。例如：社會(huì)保險(xiǎn)內(nèi)容講授中，對(duì)于社會(huì)保險(xiǎn)的每一個(gè)險(xiǎn)種而言，相關(guān)政策是實(shí)施依據(jù)，相關(guān)社會(huì)保險(xiǎn)爭(zhēng)議和問(wèn)題往往是圍繞政策實(shí)施形成的，借助相關(guān)案例認(rèn)識(shí)分析和思考這些問(wèn)題不但可以重新理解相關(guān)理論和政策，還可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3.角色扮演教學(xué)法

角色扮演法是通過(guò)運(yùn)用實(shí)際案例，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中感受和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)開(kāi)始之前設(shè)計(jì)角色扮演情景，進(jìn)而分配角色。社會(huì)保障學(xué)課程中采用角色扮演教學(xué)法，就是應(yīng)用了該方法具有的游戲性質(zhì)的娛樂(lè)性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所增強(qiáng)，又能讓學(xué)生更為透徹地理解課程實(shí)質(zhì)，更為熟練地掌握并且運(yùn)用課程內(nèi)容。該教學(xué)方法的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)保障知識(shí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。

4.實(shí)踐教學(xué)法

由于教材偏重于介紹社會(huì)保障理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。故設(shè)計(jì)了三種形式的社會(huì)保障實(shí)踐性環(huán)節(jié)：一是到人力資源與社會(huì)保障部門(mén)進(jìn)行考察和調(diào)研，帶學(xué)生到北京市各區(qū)人力資源和社會(huì)保障局辦事服務(wù)大廳參觀學(xué)習(xí)，了解該服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)與服務(wù)內(nèi)容。二是到社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研。三是進(jìn)行暑期社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)問(wèn)題調(diào)研，結(jié)合教師相關(guān)研究課題進(jìn)行，并要求學(xué)生提交專(zhuān)業(yè)的調(diào)查報(bào)告，主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力和論文寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

因社會(huì)保障是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要問(wèn)題，我們?cè)谡n程教學(xué)中既要重視理論知識(shí)教授，又要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，摸索高效、靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂有較大收獲，使學(xué)生走出校門(mén)后較快地適應(yīng)實(shí)際工作需要，為國(guó)家和社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:張玲玲 單位:北京聯(lián)合大學(xué)人力資源管理研究所

人力資源專(zhuān)業(yè)管理論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要：

本文以核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力為基礎(chǔ)，構(gòu)建人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，并以華南師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，分析其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：

人力資源管理專(zhuān)業(yè)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；評(píng)價(jià)體系

一、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力概述

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指雇員所具有的能力，恰好符合雇主或市場(chǎng)的需要，對(duì)其擁有一定的吸引能力。大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上,具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力,即滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力。

二、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系總體概述

根據(jù)各種要素對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的影響程度,可歸結(jié)為三方面的競(jìng)爭(zhēng)力,即核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力，以此構(gòu)建就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。

(一)核心競(jìng)爭(zhēng)力

核心競(jìng)爭(zhēng)力是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力,是畢業(yè)生的知識(shí)積累或素質(zhì)養(yǎng)成達(dá)到一定水平。具備可自主開(kāi)發(fā)、能動(dòng)挖掘的潛能。它是一種隱性素質(zhì)或能力,主要包括畢業(yè)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及由其延伸的學(xué)習(xí)能力等,是影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的決定因素,直接關(guān)系到大學(xué)生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展。

(二)基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力

基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)畢業(yè)生能承擔(dān)并完成某項(xiàng)社會(huì)工作所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的總和,是畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中馬上能被用人單位發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的能力或素質(zhì),它是一種顯性的因素。主要包括表達(dá)能力、人際交往能力、實(shí)際動(dòng)手能力、身心素質(zhì)以及從中延伸出的其他能力,如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等,它是影響畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。

(三)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力

環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力是包括來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面在內(nèi)的系列外部因素,它是催化大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要條件。

三、人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的建立

我們構(gòu)建的人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系包括核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力、環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)方面。其中評(píng)價(jià)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力包括思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等指標(biāo)；評(píng)價(jià)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力包括語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、人際溝通和交往能力、工作經(jīng)歷和實(shí)際動(dòng)手能力、身心素質(zhì)及就業(yè)心態(tài)等指標(biāo)；評(píng)價(jià)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力包括學(xué)校條件、家庭條件、社會(huì)條件等指標(biāo)。四、人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的具體分析———以華南師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)在讀生為例

（一）思想道德素質(zhì)

通過(guò)調(diào)查，華師人力資源管理的畢業(yè)生具有良好的思想道德素質(zhì)。華師人力資源管理專(zhuān)業(yè)在讀生具有良好的品德素養(yǎng)，正確的政治方向，遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中“您現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)成績(jī)績(jī)點(diǎn)在以下哪個(gè)績(jī)點(diǎn)區(qū)間內(nèi)？”一題得知，89%的華師人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的績(jī)點(diǎn)集中于3.0-4.0，華師人力資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

（三）學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

根據(jù)“是否準(zhǔn)備考取或者已經(jīng)考取相關(guān)技能證書(shū)”這一題可知，過(guò)半數(shù)華師人力在讀生準(zhǔn)備或已經(jīng)考取人力資源管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)類(lèi)證書(shū)、語(yǔ)言類(lèi)證書(shū)。華師人力專(zhuān)業(yè)在讀生的具有良好的自我學(xué)習(xí)能力，但創(chuàng)新能力一般。

（四）語(yǔ)言及文字表達(dá)能力

人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的要求，需要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,不僅能使人力資源管理畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上很好的表現(xiàn)自我,給用人單位留下良好的及時(shí)印象,而且能使其在今后的工作和生活中愉快的與人交往。這里的語(yǔ)言能力不僅包括外語(yǔ)水平、而且更重要是母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（五）人際溝通和交往能力

對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，擁有良好的人際溝通能力是很重要的。求職過(guò)程,本質(zhì)上是求職者與招聘者相互溝通的過(guò)程,雙方能否有效的溝通,決定著求職的成敗。據(jù)調(diào)查,目前越來(lái)越多的學(xué)生已意識(shí)到就業(yè)過(guò)程人際溝通和交往能力的重要性，良好的人際溝通和交往能力是人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,為此,大學(xué)生在校期間應(yīng)該積極參加各種社會(huì)活動(dòng)、主動(dòng)與人交往、協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系,重視自身人際交往能力的鍛煉與培養(yǎng),為順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

（六）工作經(jīng)歷和實(shí)際動(dòng)手能力

從“請(qǐng)問(wèn)您參加過(guò)哪些有助于提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐活動(dòng)？”一題，得知華師人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生超過(guò)半數(shù)參加過(guò)實(shí)習(xí)、比賽類(lèi)活動(dòng)、學(xué)生工作、相關(guān)培訓(xùn)講座等提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的活動(dòng)，具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力，注重通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（七）身心素質(zhì)及就業(yè)心態(tài)

在針對(duì)在讀生的問(wèn)卷中，在“您認(rèn)為您自身的性格是否合適從事人力資源管理方面的工作？”一題中，約63%的學(xué)生認(rèn)為自己適合從事人力資源管理方面的工作，但也有25%的學(xué)生選了不清楚，體現(xiàn)了學(xué)生存在著對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足的缺陷。在“您對(duì)您以后工作的起薪期望是？”一題中，過(guò)半數(shù)的在讀生選擇了3000-5000元/月，符合基本的擇業(yè)就業(yè)觀。

（八）學(xué)校條件

華南師范大學(xué)是中國(guó)首批“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、廣東省省屬重點(diǎn)大學(xué)，師資。華師人力資源專(zhuān)業(yè)更是廣東的先鋒，具有較高的學(xué)術(shù)地位。

（九）家庭條件

目前我國(guó)公平、公正、合理的人事制度還不健全,許多用人單位在用人過(guò)程中,地域差異、“照顧”關(guān)系的現(xiàn)象依然存在,為此,“家庭背景及社會(huì)關(guān)系”在就業(yè)中的影響還較為明顯。

（十）社會(huì)條件

人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生越來(lái)越收到企業(yè)的重視，人力資源管理對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言也越來(lái)越重要！

作者:梁嘉健 單位:華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院