引論：我們?yōu)槟砹?篇建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探微

摘要:

為了提高建筑學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，分析了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)的具體方法，達(dá)到了提高建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的目的。

關(guān)鍵詞:

建筑學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式，檢查環(huán)節(jié)

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是對(duì)五年教學(xué)成果的一次綜合性檢測(cè)，是學(xué)生在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是深化、拓寬、綜合教學(xué)的重要過(guò)程。能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，以及協(xié)調(diào)合作能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用。

1存在問(wèn)題

從2012年到2016年，已連續(xù)有五屆畢業(yè)生，累計(jì)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到180人，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)取得了一些成績(jī)，如:連續(xù)幾年都有學(xué)生獲得江蘇省畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)，但也發(fā)現(xiàn)一些不足，主要有以下幾方面。

1．1學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不足

大五第二學(xué)期，是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，這段時(shí)間恰恰也是學(xué)生找工作或者研究生復(fù)試時(shí)間，學(xué)生更多側(cè)重于就業(yè)或深造，因此，在主觀上重視程度不夠，保障不了足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中。最終影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1．2教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理有松懈現(xiàn)象

客觀上講，畢業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于課堂教學(xué)而言，在輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間方面相對(duì)自由靈活，這樣也導(dǎo)致了個(gè)別老師對(duì)學(xué)生管理松懈，教師與學(xué)生前期方案溝通交流較少，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)深度有待提高

基于學(xué)生重視不足與教師管理松懈現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)以下幾方面不足:1)個(gè)別學(xué)生仍停留在在校期間平時(shí)設(shè)計(jì)中，與設(shè)計(jì)院工作要求還有一定差距，尤其對(duì)于規(guī)范的把握還存在一定差距。2)個(gè)別學(xué)生畫(huà)圖深度不夠。主要表現(xiàn)在:平面圖家具布置缺乏、立面剖面尺寸表示深度不夠等等。

2改進(jìn)措施

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)以上的問(wèn)題，教師應(yīng)積極通過(guò)實(shí)踐探索，加強(qiáng)過(guò)程管理，建立評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量提高起到促進(jìn)作用［1］。具體措施如下。

2．1改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式

1)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。教師所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，都必須是真題(真實(shí)的地形，真實(shí)的任務(wù)書(shū))，因?yàn)榻ㄖW(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到獨(dú)立工作的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)題目的真實(shí)性，從而提高學(xué)生的濃厚興趣，也使學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)加以重視。2)調(diào)研環(huán)節(jié)。題目確定后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前兩周，安排學(xué)生實(shí)地調(diào)研，學(xué)生只有通過(guò)去真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感受場(chǎng)地環(huán)境，才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感，才能設(shè)計(jì)出好的作品;學(xué)生只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，才能將建筑與周邊環(huán)境的結(jié)合。3)加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通。在整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)，教師一周至少兩次面對(duì)面與學(xué)生交流溝通方案;同時(shí)每個(gè)指導(dǎo)教師建立QQ群，方便教師與學(xué)生便捷交流溝通。通過(guò)當(dāng)面與網(wǎng)上兩種方式，大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)效率與效果。4)開(kāi)放性的模式。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每位同學(xué)除了與固定的指導(dǎo)教師交流溝通外，還鼓勵(lì)學(xué)生與其他教師，甚至與實(shí)習(xí)期間設(shè)計(jì)院的指導(dǎo)教師溝通，及學(xué)生之間相互交流。學(xué)生只有通過(guò)多溝通，集思廣益，才能設(shè)計(jì)出比較滿(mǎn)意的作品。5)答辯形式。建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)教學(xué)工作。為了能夠適應(yīng)將來(lái)設(shè)計(jì)院工作，答辯形式采取設(shè)計(jì)院匯報(bào)方案的形式，學(xué)生將文本、圖版帶到答辯現(xiàn)場(chǎng)，用PPT現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)方案，并且現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。

2．2加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)

為加強(qiáng)過(guò)程管理，學(xué)院組建畢業(yè)設(shè)計(jì)組織領(lǐng)導(dǎo)小組，每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作均成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，并明確相應(yīng)的工作職責(zé)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行三檢查工作。1)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作檢查。檢查指導(dǎo)教師選題、審題表是否規(guī)范、齊全。檢查指導(dǎo)教師編制的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是否符合教學(xué)大綱要求，并且要求畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)達(dá)到都是真題，課題來(lái)源全部都是連云港市真實(shí)的已建、待建的項(xiàng)目，從而給學(xué)生一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告是否規(guī)范、齊全。檢查學(xué)生的前期調(diào)研所閱讀的資料情況，檢查學(xué)生的外文資料閱讀是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的三篇以上，是否翻譯出了一篇外文資料，翻譯出的外文資料是否符合學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況。對(duì)于檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改措施。2)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期工作檢查。進(jìn)一步檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是否符合教學(xué)大綱要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告是否齊全。選題、審題表是否齊全。重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況。指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況。為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)考勤，隨時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度情況。對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生提出警告。指導(dǎo)教師每周開(kāi)一次碰頭會(huì)，匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，對(duì)于存在的問(wèn)題及時(shí)整改。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，我們根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的共性問(wèn)題，給學(xué)生安排講座。講座主題有以下幾個(gè)方面:畢業(yè)設(shè)計(jì)總體要求，前期工作材料的準(zhǔn)備(查閱資料、開(kāi)題報(bào)告、方案調(diào)研等)，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的集中問(wèn)題等。通過(guò)細(xì)致工作保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。3)畢業(yè)設(shè)計(jì)后期工作檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期工作檢查是畢業(yè)設(shè)計(jì)保障的關(guān)鍵所在。要求對(duì)每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行而認(rèn)真的檢查，內(nèi)容包括:畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的檢查:內(nèi)容、規(guī)范性。成果包含:畢業(yè)設(shè)計(jì)文本、匯報(bào)的圖版以及PPT。為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的氛圍，采取指導(dǎo)教師與評(píng)閱教師分別評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師針對(duì)學(xué)生圖紙上出現(xiàn)的問(wèn)題要給予書(shū)面提出，并且要求答辯之前及時(shí)修改。對(duì)于不能按期完成修改的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不予參加畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為本專(zhuān)業(yè)擬定的大綱中描述為:畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，是整個(gè)五年本科教學(xué)過(guò)程的一次綜合性的總結(jié)［2］。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方式的改進(jìn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量一定會(huì)得到不斷的提高。

作者：張毅 單位：淮海工學(xué)院土木與港海工程學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

摘要：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)遍存在著很多問(wèn)題，針對(duì)目前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和學(xué)生就業(yè)后反饋的信息分析，提出了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的幾點(diǎn)改進(jìn)方法和新的教學(xué)模式，希望通過(guò)教學(xué)方法的改革更好地完成畢業(yè)生由學(xué)校到社會(huì)良好的知識(shí)過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和對(duì)實(shí)際工程的理解能力。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)方法

1.引言

近些年我國(guó)土木建設(shè)空前繁榮、各大高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個(gè)建設(shè)行業(yè)雖然生機(jī)勃勃，但我們必須認(rèn)識(shí)到中國(guó)的建筑創(chuàng)作水平總體上遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家這一事實(shí)的背后是建筑師方案構(gòu)思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術(shù)的科研能力以及多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力等方面的差距。從目前建筑學(xué)學(xué)生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來(lái)看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的需求產(chǎn)生一定的差距，主要原因還在于教學(xué)觀念上的落后，沒(méi)能妥善處理好藝術(shù)和技術(shù)的兩者的關(guān)系以及理論和實(shí)踐的脫離。畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體的檢驗(yàn)過(guò)程；是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的過(guò)程。因此，我們必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求，以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

近些年，除了我國(guó)建筑行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，西方前衛(wèi)的設(shè)計(jì)思想和建筑師也不斷的涌入我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)，相比西方建筑師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力以及工作方法，我國(guó)的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是注重基本功的訓(xùn)練，以及建筑的使用功能的推敲，對(duì)一些實(shí)際的問(wèn)題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，很難滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)一個(gè)合格建筑師的要求。

2.2開(kāi)展研究式教學(xué)新模式

目前的建筑學(xué)教育無(wú)論是本科日常的課程教學(xué)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)都是采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)”或者“老師改圖”等單向的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的評(píng)價(jià)也往往集中在學(xué)生掌握了哪些知識(shí)之上，并沒(méi)有關(guān)心到學(xué)生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些方面的收獲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，只是在一味的接受老師傳達(dá)的知識(shí)，當(dāng)在實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到這樣或那樣的問(wèn)題的時(shí)候，也往往缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)持續(xù)的影響其實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。所謂研究式是是指把學(xué)生引向單純的專(zhuān)業(yè)理論研究,而是指一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、針對(duì)問(wèn)題注重探索研究的教學(xué)理念與方法。研究式教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為載體,在自己的設(shè)計(jì)課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學(xué)習(xí)中的互動(dòng)也可以激發(fā)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)激情，師生在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于各種問(wèn)題的探討，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解以及對(duì)問(wèn)題的深入探索。

2.3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際工程的聯(lián)系

建筑學(xué)的畢業(yè)生最終走進(jìn)設(shè)計(jì)工作一線進(jìn)行實(shí)際工程的設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效的加強(qiáng)與實(shí)際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設(shè)計(jì)單位豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和建筑界最前沿的設(shè)計(jì)思想，也可以讓學(xué)生在走出校門(mén)之前對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)可以結(jié)合大五設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的一線建筑師充當(dāng)其指導(dǎo)教師，學(xué)校的指導(dǎo)教師只是針對(duì)設(shè)計(jì)題目所需要達(dá)到的設(shè)計(jì)深度制定各方面要求。根據(jù)設(shè)計(jì)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),真題真做,讓學(xué)生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,將學(xué)生大學(xué)四年半所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且可以學(xué)習(xí)和了解一些在學(xué)校無(wú)法學(xué)到的一些知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為其日后走上實(shí)際設(shè)計(jì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師通常自己編制假的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，偽題的任務(wù)書(shū)往往脫離了經(jīng)濟(jì)條件、地域地形條件、技術(shù)條件等，這種設(shè)計(jì)題目過(guò)于理想化，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能的引入實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，針對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析、研究并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更加有利于學(xué)生對(duì)于大學(xué)五年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的梳理。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)

目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個(gè)社會(huì)當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，而學(xué)校的教育原本應(yīng)該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過(guò)程在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會(huì)的學(xué)生從學(xué)校起就開(kāi)始接觸市場(chǎng)，從人們的需求和社會(huì)發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然在建課堂上學(xué)習(xí)過(guò)建筑物理、建筑設(shè)備等相關(guān)知識(shí)里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設(shè)計(jì)中怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識(shí)以達(dá)到建筑節(jié)能的目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)科目，在過(guò)程中都要運(yùn)用建筑節(jié)能知識(shí)，分析自己的設(shè)計(jì)方案能否滿(mǎn)足建筑節(jié)能的要求，這種在實(shí)踐運(yùn)用中的教育效果要比某門(mén)課程上老師灌輸好得多，也會(huì)為即將步入社會(huì)的建筑師們留下深刻的印象。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程增強(qiáng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)提供一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的方案創(chuàng)新能力和工程技術(shù)水平，不斷地為向社會(huì)輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。

作者:吳佳玲 單位:遼寧科技大學(xué)

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:探求建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、科學(xué)選題

選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專(zhuān)業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第9學(xué)期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并由院系成立的專(zhuān)家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。

二、過(guò)程管理

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研

開(kāi)學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關(guān)管理制度，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。，專(zhuān)家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開(kāi)始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用

建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫(xiě)作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系

1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開(kāi)答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)榈膶W(xué)生參加公開(kāi)答辯。所有參加公開(kāi)答辯的課題都要求做幻燈片。公開(kāi)答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以?xún)?nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)及時(shí)輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專(zhuān)業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)

按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為及時(shí)作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過(guò)不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在未來(lái)的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

作者：張春麗單位：中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐

一、過(guò)程管理

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研開(kāi)學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。

2.建立健全制度首先，建立相關(guān)管理制度，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。，專(zhuān)家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開(kāi)始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫(xiě)作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系

1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開(kāi)答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)榈膶W(xué)生參加公開(kāi)答辯。所有參加公開(kāi)答辯的課題都要求做幻燈片。公開(kāi)答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以?xún)?nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)及時(shí)輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專(zhuān)業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)?按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為及時(shí)作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過(guò)不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在未來(lái)的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

作者：張春麗單位：中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:探求建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的完善

一、過(guò)程管理

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研開(kāi)學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。

2.建立健全制度首先，建立相關(guān)管理制度，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。，專(zhuān)家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開(kāi)始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫(xiě)作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系

1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開(kāi)答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)榈膶W(xué)生參加公開(kāi)答辯。所有參加公開(kāi)答辯的課題都要求做幻燈片。公開(kāi)答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以?xún)?nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)及時(shí)輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專(zhuān)業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為及時(shí)作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過(guò)不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在未來(lái)的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

作者：張春麗單位：中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

摘要：在建筑行業(yè)出現(xiàn)整體下滑、建筑教育受到較大沖擊的背景下，文章從畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理角度著手，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑系畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織與改革為例，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平為前提，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織、考核及成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用幾年來(lái)所學(xué)的各類(lèi)知識(shí)，對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，并較好地解決這些實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)水平，為后續(xù)適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終教學(xué)成果直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與整體水平，因此對(duì)每所高校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)處于十分重要的地位，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是歷次教學(xué)評(píng)估中評(píng)估專(zhuān)家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。自2011年開(kāi)始，筆者參與、負(fù)責(zé)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與組織，從畢業(yè)設(shè)計(jì)最初的選題、分組、匯報(bào)、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實(shí)情，形成了相應(yīng)的教學(xué)管理體系與組織架構(gòu)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的老問(wèn)題與新特點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是本科階段年級(jí)較高的學(xué)生，處于該階段的學(xué)生更多地關(guān)注個(gè)人的發(fā)展與走向，而不是設(shè)計(jì)教學(xué)。由于每位學(xué)生的情況不同，其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中令人頭疼的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)諸多高校對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的探索[1]，南京大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[4]等，這些國(guó)內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革為我們提供了很好的參考。

值得注意的是，近年來(lái)整個(gè)建筑行業(yè)大環(huán)境對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大的影響。“十二五”以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)形成從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，從以往的要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢(shì)頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項(xiàng)目與設(shè)計(jì)任務(wù)急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期建筑知識(shí)體系進(jìn)行過(guò)渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問(wèn)題[6]。原本設(shè)計(jì)市場(chǎng)趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)下更是雪上加霜，對(duì)于高校最直接的影響就是學(xué)生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的人才需求量大，學(xué)生不需要花費(fèi)太多時(shí)間也能找到相對(duì)滿(mǎn)意的工作，但是隨著建筑市場(chǎng)的飽和，即使是“老八校”的學(xué)生在就業(yè)時(shí)也要面對(duì)就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學(xué)生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。

在當(dāng)前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國(guó)等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度也有所不同。計(jì)劃出國(guó)的學(xué)生處于申請(qǐng)階段，將精力多用于填報(bào)各類(lèi)出國(guó)申請(qǐng)表格；考研復(fù)試的同學(xué)多關(guān)注于復(fù)試的要求與準(zhǔn)備；求職的同學(xué)則在用人單位實(shí)習(xí)。因此，能全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的是未來(lái)發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，且工作、出國(guó)或讀研已經(jīng)落實(shí)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)壓力明顯增加。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

面對(duì)就業(yè)壓力，近年來(lái)我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了較大改革：一方面，在滿(mǎn)足學(xué)生各類(lèi)發(fā)展需求的同r，仍保障原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進(jìn)一步凝練我校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色，挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛質(zhì)。

（一）凝練選題，提高興趣度

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題很大程度影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入程度，以往假題假做式的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的熱情。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題這一環(huán)節(jié)，近年來(lái)我校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)盡量提供真題真做式的設(shè)計(jì)題目。在滿(mǎn)足不了真做的情況下，設(shè)計(jì)選題也應(yīng)盡量與實(shí)際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也應(yīng)貼合實(shí)際工程的需要。

考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與地域環(huán)境，我們重點(diǎn)從以下兩方面選題進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。及時(shí)，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鞴苷c礦場(chǎng)，對(duì)采礦區(qū)廢棄地塊的再生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。第二，結(jié)合當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護(hù)與發(fā)展這一熱點(diǎn)，將教師的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。

此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)少部分學(xué)生的特殊需要，我校還聘請(qǐng)了部分校外指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以所參與的實(shí)際工程為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，直接面向社會(huì)急需解決的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以滿(mǎn)足少部分學(xué)生通過(guò)在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、完成實(shí)習(xí)以解決就業(yè)的實(shí)際需求。

（二） 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)靈活性

目前，國(guó)內(nèi)較多高校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)自于團(tuán)隊(duì)合作，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行“雙師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)多以1～2位老師組成小團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，也有部分老師單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程考核中往往形成單一指導(dǎo)的格局，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的拓展。

根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導(dǎo)格局，形成由5～6位老師組成的較大團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的指導(dǎo)老師和學(xué)生都相對(duì)固定。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程考核時(shí)，除了部分重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過(guò)充分協(xié)商來(lái)完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以滿(mǎn)足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的各類(lèi)需求，不必根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排，其教學(xué)的靈活性與自主性均有了較大提高。

（三） 完善考核，加強(qiáng)過(guò)程控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)中的過(guò)程控制一直是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)嘗試，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的過(guò)程控制[1]、湖南科技大學(xué)對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學(xué)院對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制[10]等。

我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用大團(tuán)隊(duì)模式，給予了學(xué)生和教師較大的自主性，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生就業(yè)與考研等需求，但是為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程控制中還進(jìn)行了如下的創(chuàng)新與改革。

首先，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中期考核的實(shí)戰(zhàn)性，采取團(tuán)隊(duì)互評(píng)模式。中期考核由學(xué)院整體控制，并由建筑系進(jìn)行總體組織與安排，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段的成果進(jìn)行考核。近年來(lái)我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團(tuán)隊(duì)互評(píng)的模式，即不同的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生相互交叉進(jìn)行考核。以往的中期考核指導(dǎo)老師與學(xué)生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評(píng)價(jià)大多點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，因此所起到的考核效果有限，但在團(tuán)隊(duì)互評(píng)的考核模式下，指導(dǎo)老師可以給出不同的看法，甚至批評(píng)。因此，中期考核成為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一次實(shí)戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。

其次，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中期成績(jī)按照一定比例計(jì)入最終成績(jī)。在教學(xué)改革中將中期考核的成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)，占比20%，改變了以往指導(dǎo)教師在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面占比過(guò)大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績(jī)的尷尬處境，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程推進(jìn)及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來(lái)，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過(guò)和不通過(guò)的兩種分類(lèi)，考核成果更加細(xì)化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較大問(wèn)題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)有部分問(wèn)題沒(méi)有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本滿(mǎn)足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進(jìn)度，也被列入抽查名單。

再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢模式，即預(yù)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一次檢查，目的在于提醒所有學(xué)生進(jìn)一步加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查的不同類(lèi)型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學(xué)進(jìn)入必查名單，被列入黃牌的同學(xué)抽查比例為50%，中期考核合格的同學(xué)抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將建議學(xué)院給予其畢業(yè)設(shè)計(jì)終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢環(huán)節(jié)給部分學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，對(duì)進(jìn)一步督促學(xué)生加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯效果。

，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)進(jìn)行倒敘排列，排在10%的學(xué)生進(jìn)入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)修改后滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的基本要求，方可通過(guò)。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書(shū)的一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計(jì)修改的內(nèi)容也比較明確，最終設(shè)計(jì)的投入度也要遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)環(huán)節(jié)。

最終將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制進(jìn)行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。

（四）重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生整體水平

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)相對(duì)較小，其未來(lái)的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中，對(duì)處于成績(jī)兩級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。

成績(jī)相對(duì)的學(xué)生，未來(lái)方向明確，個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃也已經(jīng)初步確定，因此會(huì)有少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過(guò)多投入的想法。對(duì)于這部分學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來(lái)的綜合能力與設(shè)計(jì)水平，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)水平。

成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計(jì)能力所限，對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握能力不足，因此設(shè)計(jì)水平、質(zhì)量還達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)進(jìn)度與設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決存在的基本問(wèn)題，同時(shí)予以學(xué)生身心方面的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的情緒波動(dòng)。

（五） 完善評(píng)價(jià)體系，提升設(shè)計(jì)成果水平

與以往不同，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)就將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知所有學(xué)生，使其了解考核的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和所需要完成的基本設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)考核任務(wù)完成之后，學(xué)生方可順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書(shū)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始前，由所有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)過(guò)討論，最終確定各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所需要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，并且不同類(lèi)型的題目考核標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對(duì)設(shè)計(jì)方案的場(chǎng)地環(huán)境、方案初步設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度。設(shè)計(jì)抽檢的成果則以能否滿(mǎn)足或達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度能否滿(mǎn)足要求，能否解決相應(yīng)問(wèn)題，方案是否有一定特點(diǎn)等幾個(gè)方面。

三、 結(jié)語(yǔ)

新常態(tài)背景下建筑業(yè)的發(fā)展與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變，作為建筑教育中堅(jiān)力量的高校也需順應(yīng)形勢(shì)，積極提出新常態(tài)下建筑人才培養(yǎng)的模式和方法。近年來(lái)我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上也積極應(yīng)對(duì)新常態(tài)下所帶來(lái)的新問(wèn)題，并努力推動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)改革，使得在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需求，提升其事業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

【摘要】針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，文章提出了在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)確保畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，從而保障并提高建筑學(xué)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。文章詳細(xì)論述了過(guò)程控制方案與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵，并選取四屆建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的教改對(duì)象，連續(xù)四年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善。

【關(guān)鍵詞】教改實(shí)踐 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程控制 質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.研究意義

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常存在以下問(wèn)題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時(shí)間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為教改對(duì)象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.過(guò)程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的確定與實(shí)施

2.1過(guò)程控制方案

過(guò)程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總過(guò)程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計(jì)文本階段等。每個(gè)階段給出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。

2.2質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成

我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成是：平時(shí)成績(jī)占30%（導(dǎo)師給出），中期考核成績(jī)占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績(jī)平均），終期答辯成績(jī)占40%（由答辯小組教師給出的成績(jī)平均）。

2.2.2 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成

為了保障各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿(mǎn)分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會(huì)對(duì)前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專(zhuān)業(yè)能力支撐。

表1 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表

（1）強(qiáng)化考勤制度

從表1中可見(jiàn)，表中給出了15分的紀(jì)律分分值。并明確規(guī)定：前三次請(qǐng)假不扣分，第4次開(kāi)始，請(qǐng)假一次扣紀(jì)律分5分。紀(jì)律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀(jì)律要求，一方面有效地保障了需要參加招聘會(huì)、研究生面試等正當(dāng)請(qǐng)假要求，另一方面有效地約束了紀(jì)律散漫學(xué)生。四年來(lái)，設(shè)計(jì)小組在為期14周的設(shè)計(jì)過(guò)程中，未出現(xiàn)請(qǐng)假超過(guò)3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無(wú)故曠課、紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化過(guò)程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

在為期14周的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，每周全組集中兩次時(shí)間，每次5個(gè)小時(shí)以上。非特殊原因，全組同學(xué)必須到場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，每階段完成以下內(nèi)容：①選取有代表性的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、吸收； ②對(duì)每一位學(xué)生均做到：一對(duì)一進(jìn)行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，其間允許其他學(xué)生參與觀摩、學(xué)習(xí)、討論；③每位學(xué)生展示并講述自己的階段成果；④指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生的階段成果進(jìn)行實(shí)時(shí)講評(píng)，在認(rèn)真詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上，再對(duì)全組階段完成情況進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)并給出該環(huán)節(jié)成績(jī)。 3.考核結(jié)果

通過(guò)階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010～2013年度建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，未出現(xiàn)不及格階段成績(jī)。各方面綜合素質(zhì)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、 實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)較高獎(jiǎng)），有3名同學(xué)獲得學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)；2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)較高獎(jiǎng)）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分析圖。

圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分析圖

4.結(jié)束語(yǔ)

采用畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化設(shè)計(jì)階段各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，踏實(shí)、認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中有效梳理、充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高、完善專(zhuān)業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)與就業(yè)階段的無(wú)縫對(duì)接。

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)方法實(shí)踐

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合安徽建筑大學(xué)建規(guī)學(xué)院自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì), 在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中模擬建筑設(shè)計(jì)院的工作模式，試行建筑、規(guī)劃、園林三專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)的方法，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、多知識(shí)結(jié)構(gòu)的社會(huì)人才進(jìn)行積極的探索。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)院工作模式；三位一體

建筑學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關(guān)鍵一步。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴(kuò)大畢業(yè)生的知識(shí)面、提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和風(fēng)景園林具有非常密切的關(guān)系，各專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)中存在很多方面相互交叉互補(bǔ)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行三個(gè)專(zhuān)業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。

基于設(shè)計(jì)院的工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是通過(guò)模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風(fēng)景園林三專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并以設(shè)計(jì)院的工作模式和流程要求控制整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前了解并熟悉未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，提高多專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過(guò)渡。

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的主要弊端

傳統(tǒng)的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式通常選擇在學(xué)校內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導(dǎo)師采用制。隨著時(shí)代的發(fā)展，建筑學(xué)科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，逐漸暴露出了許多問(wèn)題，例如選題不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教學(xué)指導(dǎo)信息量不足，設(shè)計(jì)進(jìn)度管理松散等。

1．設(shè)計(jì)選題

首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要的不足表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)過(guò)于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過(guò)去的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常是由單個(gè)老師確定設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)老師個(gè)人的自主權(quán)較大，缺乏科學(xué)論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過(guò)大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)范圍，或者有的題目過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏設(shè)計(jì)氛圍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差

大多數(shù)高校中的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)面對(duì)一個(gè)很相似的問(wèn)題。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中自覺(jué)性和主動(dòng)性不高。大五的學(xué)生對(duì)未知充滿(mǎn)了渴望，對(duì)學(xué)校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司參與生產(chǎn)實(shí)踐。為了兼顧實(shí)習(xí)的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設(shè)計(jì)，反映在設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。

3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師指導(dǎo)方面，的導(dǎo)師制容易造成知識(shí)架構(gòu)不。

的導(dǎo)師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一大弊端。每個(gè)老師會(huì)有自己的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系，看待問(wèn)題的習(xí)慣和評(píng)判方案的方式。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會(huì)缺少景觀環(huán)境與城市意識(shí)，規(guī)劃學(xué)生往往建筑單體意識(shí)比較差，而景觀學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)為缺乏對(duì)建筑與環(huán)境關(guān)系上的關(guān)注。學(xué)生方案體現(xiàn)出知識(shí)架構(gòu)的不。由一個(gè)老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程得到的信息量不足，設(shè)計(jì)缺少新思路。除此之外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師僅由校內(nèi)老師擔(dān)任，也造成學(xué)生的方案更偏重理論，設(shè)計(jì)仍以方案能力做為訓(xùn)練的重點(diǎn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力得不到提升。

4．畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度管理松散

教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過(guò)程比設(shè)計(jì)的結(jié)果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生沒(méi)有固定的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，也沒(méi)有固定的討論和指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度把控較難，設(shè)計(jì)深度就很難得到保障。

二、基于設(shè)計(jì)院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索

針對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中試行基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”教學(xué)形式。學(xué)院希望能通過(guò)此模式改變舊模式中存在的問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

基于設(shè)計(jì)院工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是以三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為成員，以三專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)而完成的聯(lián)合教學(xué)模式。教學(xué)的兩大目標(biāo)：一是要模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，建立設(shè)計(jì)工作室，組建學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；二是強(qiáng)調(diào)三個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進(jìn)的教學(xué)模式。

1．“三位一體”的設(shè)計(jì)選題

首先，“三位一體”跨專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有綜合性，要能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專(zhuān)業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，還要考慮到給規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和景觀專(zhuān)業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。其次針對(duì)以往出現(xiàn)的設(shè)計(jì)選題僅由單個(gè)指導(dǎo)老師決定，而造成設(shè)計(jì)題目過(guò)大或著過(guò)窄，缺少科學(xué)性和實(shí)踐性等問(wèn)題。“三位一體”的設(shè)計(jì)選題要求必須由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報(bào)送學(xué)院審查。學(xué)院組織專(zhuān)家對(duì)所選課題進(jìn)行論證，獲得通過(guò)后方可最終確定為跨專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類(lèi)型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識(shí)面和眼界都有大幅度的提升。

2．配備專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)教室

建立專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教室是模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的前提，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍首先得有好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)院為三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)專(zhuān)業(yè)教室，要求學(xué)生定期在指定的專(zhuān)業(yè)教室里完成集中授課、討論、評(píng)圖等畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。專(zhuān)配的教室為學(xué)生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量有了較大提高。

3.組建跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)

三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程以小組為單位進(jìn)行，小組由學(xué)生自由搭配組合形成，每個(gè)小組由建筑、規(guī)劃、園林專(zhuān)業(yè)各一名學(xué)生組成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，設(shè)計(jì)中由于每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不同，思維方式也有所差異，學(xué)生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。

4．指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)組織

三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師由校內(nèi)的跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師組和校外指導(dǎo)老師共同組成。對(duì)于參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的校內(nèi)指導(dǎo)老師要求不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)老師每組三名，由三個(gè)專(zhuān)業(yè)分別指派一名教師。除此之外學(xué)院還要聘請(qǐng)相當(dāng)一部分具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的設(shè)計(jì)院人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、過(guò)程指導(dǎo)、論文評(píng)閱和答辯等工作。

5．三階段的教學(xué)控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。及時(shí)階段為設(shè)計(jì)前指導(dǎo)階段，會(huì)邀請(qǐng)校內(nèi)校外指導(dǎo)教師開(kāi)展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導(dǎo)教師都發(fā)揮出自己的積極性。學(xué)生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設(shè)計(jì)；第二階段為設(shè)計(jì)中指導(dǎo)階段，這一階段是方案成形階段，強(qiáng)調(diào)方案的合理性，和專(zhuān)業(yè)的銜接性，教學(xué)的安排是，教師團(tuán)隊(duì)每周有一兩次的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和討論。在這一節(jié)點(diǎn)結(jié)束時(shí)會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一組織教師團(tuán)隊(duì)，聆聽(tīng)學(xué)生組的方案匯報(bào)并提出方案優(yōu)化意見(jiàn)；第三階段為正圖完成和期末公開(kāi)答辯、公開(kāi)展覽階段。在三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)答辯和公開(kāi)展覽會(huì)成為畢業(yè)生展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生自己出海報(bào)，在老師和同學(xué)面前介紹和匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)作品，能增加他們的設(shè)計(jì)動(dòng)力和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度。低年級(jí)的學(xué)生也能從旁聽(tīng)中獲得答辯的經(jīng)驗(yàn)。

基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體新的教學(xué)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)院在通過(guò)對(duì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見(jiàn)成效。

三、基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的未來(lái)建設(shè)方向

目前我院的基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資金不足，教學(xué)資源的局限使得三位一體的教學(xué)形式還無(wú)法在全院實(shí)行。未來(lái)我們希望能夠突破學(xué)院內(nèi)的專(zhuān)業(yè)合作，利用學(xué)校建筑學(xué)科全的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)涉及面，與學(xué)校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學(xué)院形成更完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中獲得更加廣博的知識(shí)，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ)。

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革和實(shí)踐

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合中原工學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色要求，進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題科學(xué)、真實(shí)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，并提出高標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果和建立健全公平公正的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)成果展，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；選題；過(guò)程評(píng)價(jià)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計(jì)描述為：畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，是整個(gè)五年本科教學(xué)過(guò)程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且致力于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

一、科學(xué)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的特點(diǎn)，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求。“真題真做”雖然剛開(kāi)始容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)際工程項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)甲方要求的交圖時(shí)間一般比較緊，并且實(shí)際項(xiàng)目會(huì)受到很多客觀因素制約，在時(shí)間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”有弊有利。而“真題實(shí)做”的課題來(lái)自于社會(huì)實(shí)際工程，指導(dǎo)教師可以對(duì)“真題實(shí)做”的課題背景和建筑設(shè)計(jì)使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚恚浴皩?shí)戰(zhàn)”的氛圍來(lái)感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)程按教學(xué)計(jì)劃控制，學(xué)生可以更多地從專(zhuān)業(yè)理想化的角度分析和解決問(wèn)題。每個(gè)課題組選題類(lèi)型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類(lèi)型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計(jì)和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。

專(zhuān)業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第9學(xué)期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并由院系成立的專(zhuān)家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。

二、過(guò)程管理

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研

開(kāi)學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關(guān)管理制度，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。，專(zhuān)家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開(kāi)始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用

建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫(xiě)作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系

1.成果要求

院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開(kāi)答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)榈膶W(xué)生參加公開(kāi)答辯。所有參加公開(kāi)答辯的課題都要求做幻燈片。公開(kāi)答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以?xún)?nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)及時(shí)輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專(zhuān)業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)

按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為及時(shí)作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。

畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過(guò)不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在未來(lái)的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體會(huì)

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)影響建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，提出從前期準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效控制，從而保障和提高建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 建筑學(xué); 畢業(yè)設(shè)計(jì); 質(zhì)量控制;

中圖分類(lèi)號(hào): TU 4

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生五年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段有效地控制質(zhì)量，使每一位學(xué)生認(rèn)真完成大學(xué)本科五年一份答卷，是我們每一位專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能存在的問(wèn)題，我們主要從一下幾個(gè)方面加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來(lái)源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況，如有的選題為數(shù)十萬(wàn)平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，與學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，甚至還不如課程設(shè)計(jì)深度，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來(lái)源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量和時(shí)間安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計(jì)課題。

(1)設(shè)計(jì)題目類(lèi)型多元化

根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的不同，擴(kuò)大選題范圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。設(shè)定不同類(lèi)型設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)題目里也可以設(shè)定不同的側(cè)重點(diǎn)，和別的專(zhuān)業(yè)有結(jié)合的設(shè)計(jì)，比如有強(qiáng)調(diào)生態(tài)技術(shù)措施的建筑設(shè)計(jì)，有強(qiáng)調(diào)數(shù)字化設(shè)計(jì)的，有偏重城市設(shè)計(jì)等等設(shè)計(jì)題目，也可以有一些帶有研究性質(zhì)的課題，結(jié)合設(shè)計(jì)題目，從而提高學(xué)生的建筑理論研究水平，選題時(shí)采取提前公布題目，學(xué)生再選擇的方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(2)設(shè)計(jì)題目真實(shí)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見(jiàn)書(shū)、任務(wù)書(shū)等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師拿來(lái)資料以后,可按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求做一定修改，再作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍來(lái)感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在畢業(yè)前較大限度地完成轉(zhuǎn)型、成熟、蛻變的過(guò)程。

(3)設(shè)計(jì)題目的合宜性

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設(shè)計(jì)單位，從近年來(lái)的設(shè)計(jì)單位情況來(lái)看，學(xué)生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。因此，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)的選題上盡可能與其今后的工作相結(jié)合，即：以常見(jiàn)的公共建筑類(lèi)型為設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生就業(yè)后能很快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才直接為企業(yè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，每年都會(huì)更新設(shè)計(jì)題目，保持學(xué)生的新鮮感。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間安排

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散。隨著學(xué)生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學(xué)生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學(xué)趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實(shí)習(xí)、工作；還有一些考研的學(xué)生要在四月份參加研究生考試的復(fù)試，學(xué)生要求做研究生入學(xué)的復(fù)試準(zhǔn)備工作。這個(gè)時(shí)間段基本在畢業(yè)設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，會(huì)占用這部分學(xué)生很大的時(shí)間和精力。這會(huì)使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。另外有些學(xué)生在求職、考研過(guò)程中如果遇到挫折，產(chǎn)生的壓力，也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常只有3-4個(gè)月時(shí)間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作一定要提前一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題與分組。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)多次討論確定設(shè)計(jì)題目，召集指導(dǎo)教師和全體畢業(yè)生開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，幫助學(xué)生正確處理求職與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，闡述進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律。學(xué)生明確選題與分組后，指導(dǎo)教師就可以對(duì)其下學(xué)期的指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和其他教學(xué)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排，避免沖突；學(xué)生則可盡早查找資料，與指導(dǎo)教師溝通，學(xué)生還可以利用寒假時(shí)間針對(duì)選題方向有目的的進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等。充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研和其他準(zhǔn)備工作可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程少走彎路，節(jié)約大量時(shí)間，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好一個(gè)基礎(chǔ)。

3．實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量控制

有效的過(guò)程控制是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段。針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì),筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保障和提高應(yīng)用型建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

(1)指導(dǎo)方式和內(nèi)容

在方案構(gòu)思階段,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。每次在改學(xué)生圖紙之前,花上一定的時(shí)間與學(xué)生們一起討論設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),從建筑物的造型到表達(dá)的方式,從建筑的風(fēng)格到語(yǔ)匯的運(yùn)用等各方面進(jìn)行分析討論,迅速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。

在方案深入設(shè)計(jì)階段,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對(duì)建筑技術(shù)方面知識(shí)的掌握能力,有針對(duì)性的講授一些建筑設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)，如防火規(guī)范、無(wú)障礙設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)通則、不同類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及一些與結(jié)構(gòu)、設(shè)備設(shè)計(jì)等工種的配合注意事項(xiàng)等。

（2）指導(dǎo)時(shí)間與指導(dǎo)記錄

在指導(dǎo)時(shí)間上，保障一周兩次的固定指導(dǎo)時(shí)間，其他時(shí)間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式隨時(shí)交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。同時(shí)，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問(wèn)題、解決方法，以便對(duì)下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致的安排。

（3）階段性成果質(zhì)量控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的要求是多方面的，教師除了以預(yù)先制定好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生之外，還可以提前將評(píng)判依據(jù)告之學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的質(zhì)量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)有中期答辯，要求學(xué)生通過(guò)答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4．總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)選題、過(guò)程管理和教學(xué)方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點(diǎn)對(duì)策是近年來(lái)筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)，希望能使建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理工作更加科學(xué)與合理。

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革下房屋建筑學(xué)論文

1教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

筆者從課程自身特點(diǎn)、授課學(xué)時(shí)、學(xué)生及老師等方面剖析教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

1．1課程特點(diǎn)

本門(mén)課程的涵蓋內(nèi)容較廣，包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)兩大篇，為學(xué)生重點(diǎn)講解的是民用建筑設(shè)計(jì)，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)方法，建筑物的六大構(gòu)件組成（基礎(chǔ)、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門(mén)窗）、各構(gòu)件所起的作用，及每一構(gòu)件具體的構(gòu)造方式。比如屋面構(gòu)造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結(jié)束后還要給學(xué)生安排設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行一至兩個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。這種教與學(xué)的模式沿襲多年，有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，常常覺(jué)得這門(mén)課學(xué)起來(lái)很容易，但真正理解課程中的一些專(zhuān)有名詞、構(gòu)造方法等內(nèi)容時(shí)卻往往感到難以理解，考試時(shí)也很難答出理想的考試成績(jī)。

1．2授課學(xué)時(shí)

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的原則，分配給房屋建筑學(xué)課程的課堂教學(xué)課時(shí)大量縮減，而房屋建筑學(xué)課程的內(nèi)容卻紛繁雜多，學(xué)時(shí)和教材內(nèi)容之間互相矛盾，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生有效地掌握大綱要求的內(nèi)容，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突出，是教師需要解決的一大難題。

1．3學(xué)生

學(xué)生對(duì)課程的重視程度普遍不夠。一方面，學(xué)生認(rèn)為授課的內(nèi)容淺顯易懂，沒(méi)有什么難度；另一方面，學(xué)生在平常的生活中雖然見(jiàn)過(guò)不同的建筑類(lèi)型，但在運(yùn)用房屋建筑學(xué)課程中的一些知識(shí)，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質(zhì)感的時(shí)候，沒(méi)有相應(yīng)的典型建筑實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)演示，即使依靠最詳細(xì)、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述也是無(wú)法體現(xiàn)不同類(lèi)型的建筑外觀的，學(xué)生們自然而然會(huì)因缺乏想象而感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2教學(xué)改革措施

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，基于房屋建筑學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革提出一些設(shè)想。

2．1教學(xué)內(nèi)容精煉化

課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行“精挑細(xì)選”，刪掉老舊重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用性與時(shí)代性。如《房屋建筑學(xué)》教材里的墻和基礎(chǔ)構(gòu)造這一章里，有專(zhuān)門(mén)的一節(jié)內(nèi)容涉及3～4個(gè)篇幅來(lái)介紹實(shí)心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現(xiàn)實(shí)中，在我國(guó)多數(shù)地區(qū)，這種粘土磚因會(huì)消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用，而以符合環(huán)保要求的各類(lèi)砌塊來(lái)代替，但從目前出版的各類(lèi)教材來(lái)看，仍普遍存在以實(shí)心粘土磚為講解重點(diǎn)，而對(duì)其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類(lèi)的情況，在教材中還會(huì)找到很多，教學(xué)大綱要求的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，而教學(xué)大綱中不做要求的內(nèi)容，可能已經(jīng)成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內(nèi)容，與時(shí)展相并進(jìn)，是確保學(xué)生將來(lái)學(xué)有所用的關(guān)鍵。

2．2教學(xué)方法多樣化

通過(guò)尋求多樣化、豐富性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主能動(dòng)性。

2．2．1教師授課和課堂討論相結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用課程講授、提問(wèn)和討論相結(jié)合的方式。教師對(duì)某一問(wèn)題的講解告一段落后，針對(duì)基本概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生就某些問(wèn)題或某一建筑工程展開(kāi)課堂討論，通過(guò)老師與學(xué)生之間不斷的互動(dòng)、信息往來(lái)，聽(tīng)取學(xué)生們的想法、反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解薄弱的地方，從而適時(shí)的調(diào)整課程內(nèi)容，這對(duì)于老師能夠自始至終的牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性都大有裨益。

2．2．2傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合

在經(jīng)濟(jì)日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結(jié)構(gòu)日益增多，這些結(jié)構(gòu)形式很難通過(guò)敘述表達(dá)清楚，只能通過(guò)搜集圖像資料，加入文字、影音、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，制作成教學(xué)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，采取這種教學(xué)手段會(huì)給學(xué)生以直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)感受，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)各種建筑結(jié)構(gòu)在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動(dòng)態(tài)有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學(xué)》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學(xué)生，以便學(xué)生隨時(shí)將學(xué)習(xí)課程時(shí)遇到的問(wèn)題反饋給任課教師，教師可以及時(shí)答疑解惑，并在授課時(shí)有針對(duì)性詳細(xì)講解這方面的知識(shí)。通過(guò)將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，就可為學(xué)生提供盡可能多的信息量，給學(xué)生打下較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2．2．3課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

各種建筑構(gòu)件相互連接的方式錯(cuò)綜復(fù)雜，頭腦中需要很強(qiáng)的空間想象力，若能將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程與課堂教學(xué)相結(jié)合，一定會(huì)取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時(shí)，只憑教材上的圖形學(xué)生很難理解各種支撐布置情況，這時(shí)可帶學(xué)生到屋蓋施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際物體，讓學(xué)生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過(guò)屋蓋結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)屋蓋結(jié)構(gòu)就不再陌生，對(duì)屋蓋與各種構(gòu)件的連接也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。

2．3實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)對(duì)民用建筑在平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)過(guò)程有而具體的了解，因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須做好以下幾個(gè)方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實(shí)例的課設(shè)選題，好每人一題，學(xué)生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（2）加強(qiáng)過(guò)程管理。設(shè)計(jì)前，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專(zhuān)題報(bào)告，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)過(guò)程、規(guī)范、構(gòu)造及建筑制圖等方面的知識(shí)，同時(shí)制定詳細(xì)的工作進(jìn)程表。課程設(shè)計(jì)期間，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用各種規(guī)范、查閱手冊(cè)和資料的能力。指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的工作進(jìn)展情況，對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作進(jìn)程和設(shè)計(jì)能力都要有所記錄；（3）科學(xué)的考核方法。指導(dǎo)教師應(yīng)制定科學(xué)、公平、合理的考核方法，對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考量，結(jié)果應(yīng)能反映出每名學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的綜合表現(xiàn)，例如課設(shè)成績(jī)可從設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)的內(nèi)容、施工圖紙的繪制、平時(shí)表現(xiàn)、答辯情況等多個(gè)方面評(píng)價(jià)、綜合考量。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今，各種新型、奇特的建筑層出不窮，如何使《房屋建筑學(xué)》這門(mén)課程與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上更具競(jìng)爭(zhēng)力，教師們應(yīng)該對(duì)《房屋建筑學(xué)》進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，摒棄老、舊、陳的知識(shí)內(nèi)容，注入新鮮的，跟隨時(shí)代腳步的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重提高教師的授課水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生掌控知識(shí)的能力，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

作者：慕光波 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系下建筑學(xué)論文

一、建立完善的建筑無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的意義

我國(guó)的建筑學(xué)本科教育，多年來(lái)無(wú)論是以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系，側(cè)重的都是建筑空間和建筑功能，面對(duì)老齡化社會(huì)的來(lái)臨和日益進(jìn)步的社會(huì)需求，城市與建筑的無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)任務(wù)越來(lái)越迫切，如何在建筑學(xué)本科教學(xué)中建立完善的建筑無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握和建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力提升有十分重要的意義。首先，通過(guò)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的整理，便于知識(shí)的系統(tǒng)化。目前，各個(gè)院校的教學(xué)體系中，對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)是零散的，有時(shí)候課程之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，通過(guò)系統(tǒng)化分配，各門(mén)課程各司其職。其次，在建筑學(xué)本科教學(xué)體系中，落實(shí)各門(mén)課程的無(wú)障礙設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，可以明確教學(xué)目的，提升教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)本科教育的培訓(xùn)，學(xué)生逐漸樹(shù)立無(wú)障礙設(shè)計(jì)的意識(shí)，基本掌握進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)的知識(shí)與技術(shù)，熟悉不同類(lèi)型建筑中，無(wú)障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和組成部分，將提升建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力。

二、無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系與無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的知識(shí)需求

為了讓建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育和培養(yǎng)更具針對(duì)性，我們必須了解無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)提出了哪些明確的要求，以便我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，更加科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)輔導(dǎo)重點(diǎn)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的構(gòu)建，來(lái)源于對(duì)特殊人群的需求調(diào)查和影響特殊人群生活的障礙因素分析，在生活實(shí)態(tài)調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上找到城市和建筑中影響特殊人群的障礙因素，建立解決問(wèn)題的框架體系和指標(biāo)體系，無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系包含交通、構(gòu)造、標(biāo)識(shí)、家具與設(shè)備、信息技術(shù)五個(gè)方面。

(1)無(wú)障礙的交通體系，本體系應(yīng)包括室外、室內(nèi)以及特殊部位的交通。根據(jù)人體工程學(xué)和機(jī)械學(xué)的原理，測(cè)試和推算合理的通道寬度，合理的空間距離，用以指導(dǎo)建筑和規(guī)劃的平面設(shè)計(jì)。這個(gè)技術(shù)體系的表現(xiàn)形式是一些技術(shù)參數(shù)表、平面圖集和技術(shù)規(guī)范圖。

(2)無(wú)障礙構(gòu)造技術(shù)體系是為包括殘疾人、老年人在內(nèi)的居民室內(nèi)生活安全、方便而采取的特殊構(gòu)造措施，主要包括安全構(gòu)造研究、安全構(gòu)造通用圖集、安全構(gòu)造設(shè)施。

(3)無(wú)障礙設(shè)備與家具體系，主要解決家具和設(shè)備的高度、空間問(wèn)題和使用功能設(shè)置問(wèn)題，是以特殊人群(譬如老年人和殘疾人)為目標(biāo)，避免因家具和設(shè)備引發(fā)的傷害和危險(xiǎn)。

(4)無(wú)障礙視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，主要是指通過(guò)室內(nèi)環(huán)境各個(gè)部位，以及各個(gè)房間的文字標(biāo)識(shí)、圖形標(biāo)志、色彩搭配、燈光照明等方面的設(shè)計(jì)為室內(nèi)視環(huán)境無(wú)障礙設(shè)計(jì)提出基本參數(shù)要求。

(5)無(wú)障礙信息技術(shù)保障體系，主要指救助呼叫系統(tǒng)、門(mén)禁系統(tǒng)以及物業(yè)管理方面，也包含當(dāng)下使用的GPS定位技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)老年人管理與服務(wù)信息化。

三、無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系在建筑設(shè)計(jì)課程中的建構(gòu)

(一)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)應(yīng)在建筑學(xué)自身的學(xué)科體系中尋找其定位，以高等教育的一般要求來(lái)組織課程內(nèi)容的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系包含設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)常識(shí)三個(gè)部分。無(wú)障礙設(shè)計(jì)原理要求學(xué)生了解人體工程學(xué)基本原理，人體機(jī)能與建筑功能的針對(duì)性設(shè)計(jì)，如合理的視距、視角、視線光環(huán)境等，滿(mǎn)足人對(duì)建筑的使用功能。無(wú)障礙設(shè)計(jì)的方法論，一般意義上包括平面尺寸的比較法、建筑構(gòu)造的針對(duì)性設(shè)計(jì)以及色彩、標(biāo)識(shí)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方法。針對(duì)很多新的建筑形態(tài)和建筑功能，無(wú)障礙設(shè)計(jì)的方法伴隨機(jī)械設(shè)備的發(fā)明創(chuàng)造，出現(xiàn)新的適應(yīng)技術(shù)。例如，爬樓輪椅及與之配合的樓梯設(shè)備，新的成套護(hù)理設(shè)備。無(wú)障礙設(shè)計(jì)常識(shí)，一般指的是輪椅尺度及人體基本工作空間尺度等。

(二)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)圍繞建筑物的功能、人的需求以及建筑師的職能三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。建筑物問(wèn)題作為無(wú)障礙設(shè)計(jì)的對(duì)象，依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)的不同又可以分為建筑的機(jī)能與建筑功能兩條線索。人的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象，依據(jù)人與建筑的關(guān)系可以分為人的需求和人的行為兩個(gè)線索;建筑師的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的職業(yè)要求，依據(jù)能力要求的不同可以分為職能與技能兩個(gè)線索。三個(gè)目標(biāo)下各有其核心課程，同時(shí)，與其他線索又相互交叉與疊合，這說(shuō)明每門(mén)獨(dú)立課程的教學(xué)目標(biāo)都不是單一的，而是復(fù)合的。無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)，包含原理、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)常識(shí)，隱含于建筑設(shè)計(jì)各門(mén)主干課程。

(三)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)與課程知識(shí)點(diǎn)分布

無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，包含原理、方法與常識(shí)。在培養(yǎng)方案制定時(shí)，無(wú)論采用以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系，都需要以具體的課程為載體來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的課程內(nèi)容指南，西南科技大學(xué)目前培養(yǎng)方案是以建筑功能的復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系類(lèi)型，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配到原理類(lèi)課程以及設(shè)計(jì)類(lèi)課程中。同時(shí)將各門(mén)課程中涉及無(wú)障礙設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一列舉，并明確各門(mén)課程的側(cè)重點(diǎn)，這樣結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性強(qiáng)，目的明確，可提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力。

(四)突出的教學(xué)重點(diǎn)

建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程有階段性，無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的認(rèn)知過(guò)程。原理課程為無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系搭建基本框架，明確基本的設(shè)計(jì)思想以及解決問(wèn)題的思路。例如:明確聲焦的概念及形成原理，也就明確設(shè)計(jì)基本思路和解決問(wèn)題的方法。如無(wú)障礙視覺(jué)環(huán)境，是公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，包括影響視覺(jué)的視線、視距、視角、視覺(jué)光環(huán)境四個(gè)方面的問(wèn)題，明確這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就能找到解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)對(duì)象，展開(kāi)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這才是無(wú)障礙設(shè)計(jì)原理的意義。設(shè)計(jì)方法類(lèi)的內(nèi)容是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要突出設(shè)計(jì)的操作性。設(shè)計(jì)對(duì)象不一樣，解決的問(wèn)題也不同。例如:在校園教學(xué)建筑中，主要解決的是視線升高差、漫反射與視覺(jué)障礙、光線與空間布置、無(wú)障礙視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)等問(wèn)題，而醫(yī)療建筑的無(wú)障礙主要解決病人移乘、扶手、抓桿、欄桿等防護(hù)問(wèn)題。不同類(lèi)型的建筑，無(wú)障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，需要有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。至于設(shè)計(jì)常識(shí)類(lèi)，可適當(dāng)減少課堂講授，教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)求面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。例如:查閱一些人體工程學(xué)數(shù)據(jù)，獲知各類(lèi)空間的無(wú)障礙尺度。突出的教學(xué)重點(diǎn)可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加教學(xué)的交互性，變單向講授為雙向互動(dòng)。在培養(yǎng)體系中強(qiáng)化無(wú)障礙設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分理解建筑空間品質(zhì)與殘疾人群的關(guān)系，反映在學(xué)生設(shè)計(jì)中，提高了建筑方案的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)的施工圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映這些無(wú)障礙構(gòu)造知識(shí)幫助他們提高了施工圖的審圖通過(guò)率。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和老齡化社會(huì)的到來(lái)，加速了城市建筑無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)，無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)在當(dāng)今時(shí)代有其重要作用。通過(guò)對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，提出在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群中，建構(gòu)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，將設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)常識(shí)三方面的知識(shí)點(diǎn)融入具體的課程教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了原理課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)接。

作者：成斌 劉虹 單位：西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:我國(guó)課程設(shè)計(jì)中房屋建筑學(xué)論文

1授課階段

課程設(shè)計(jì)應(yīng)該提前準(zhǔn)備，緊跟課程內(nèi)容，充分挖掘業(yè)余時(shí)間，在不同階段不斷地修改完善相應(yīng)的內(nèi)容。把課程設(shè)計(jì)與教學(xué)同步進(jìn)行。這樣,在不增加停課設(shè)計(jì)時(shí)間的情況下,加大了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度,從而為提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了條件。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)把設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)擴(kuò)展到課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,使兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為有機(jī)整體,有利于學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)能力的掌握。

1.1建筑施工圖方案草圖設(shè)計(jì)階段

通常的情況下，課程上完了緒論、平面圖、剖面圖、立面圖，也就是前四章的內(nèi)容后，再加上早期工程制圖已上完，學(xué)生對(duì)房屋施工圖的方案設(shè)計(jì)已有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以布置任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)的內(nèi)容可以按教材上的任務(wù)書(shū)，單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之前可查閱有關(guān)資料，進(jìn)行施工方案設(shè)計(jì)。先進(jìn)行草圖構(gòu)思，解決建筑功能分區(qū)與環(huán)境協(xié)調(diào)、平面構(gòu)成、平立剖相互關(guān)系等問(wèn)題,可要求學(xué)生做出若干個(gè)方案進(jìn)行比較,在教師的指導(dǎo)下確定較為合理和完整的方案,并進(jìn)一步細(xì)化尺寸及構(gòu)造。平面設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，先從平面入手，同時(shí)認(rèn)真分析剖面及立面的可能性和合理性，綜合考慮三者的關(guān)系，按完整的三維空間概念去進(jìn)行設(shè)計(jì)。建筑平面設(shè)計(jì)包括單個(gè)房間平面設(shè)計(jì)及平面組合設(shè)計(jì)，單個(gè)房間設(shè)計(jì)是確定房間的面積、形狀、尺寸以及門(mén)窗的大小和位置，而平面組合設(shè)計(jì)是根據(jù)各類(lèi)建筑功能要求，抓住使用房間、輔助房間、交通聯(lián)系部分的相互關(guān)系，結(jié)合基地環(huán)境及其它條件，采取不同的組合方式將各單個(gè)房間合理地組合起來(lái)。施工圖的方案設(shè)計(jì)完后，上交進(jìn)行及時(shí)次修改。

1.2構(gòu)造設(shè)計(jì)階段

民用建筑的組成分為六大部分,即墻體、基礎(chǔ)、樓板地面、樓梯、屋頂、門(mén)窗。在課程中每一組成部分分一章講解，每講完一章指導(dǎo)學(xué)生在自已的建筑施工方案圖上作出相應(yīng)部分的細(xì)部修改,課程上完后整個(gè)修改過(guò)程就進(jìn)行完畢。這樣既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生也能把看似松散的教學(xué)內(nèi)容整合成一體。同時(shí)利用了課后時(shí)間，節(jié)省了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。樓梯是建筑物中重要的部件。樓梯的凈高在平臺(tái)部位應(yīng)大于2m；在梯段部位上應(yīng)大于2.2m。在平臺(tái)下設(shè)出入口，當(dāng)凈高不足2m時(shí)，可采用長(zhǎng)短跑或利用室內(nèi)外地面高差等方法予以解決。所以在本章節(jié)中作一個(gè)樓梯的大作業(yè)，包括平面圖及剖面圖的設(shè)計(jì)，為以后的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2設(shè)計(jì)周階段

在設(shè)計(jì)周階段，指導(dǎo)老師要拿出詳細(xì)的指導(dǎo)任務(wù)書(shū)，以指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)規(guī)定的完整施工圖的設(shè)計(jì)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道一套建筑施工圖的完整內(nèi)容，容易漏掉一些細(xì)節(jié)，并且對(duì)圖紙的內(nèi)容往往表達(dá)不全，不完整，并且對(duì)已學(xué)過(guò)的制圖規(guī)范記得不清，畫(huà)圖順序顛倒，因此畫(huà)圖前要作出相應(yīng)的要求和規(guī)定，以便作出質(zhì)量較高、幅面較為整潔的設(shè)計(jì)圖紙。對(duì)于設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)書(shū)，其主要內(nèi)容如下。

2.1圖紙一律用手工繪制

2.2合理的圖面布置

要進(jìn)行合理的圖面布置(包括圖樣、圖名、尺寸、文字說(shuō)明及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))，做到主次分明、排列均勻緊湊、線型分明、表達(dá)清晰、投影關(guān)系正確，符合制圖標(biāo)準(zhǔn)。

2.3繪圖順序

一般是先平面，然后剖面、立面和詳圖；先用硬鉛筆打底稿，再加深；同一方向或同一線型的線條相繼繪出，先畫(huà)水平線(從上到下)，后畫(huà)鉛直線或斜線(從左到右)；先畫(huà)圖，后注寫(xiě)尺寸和說(shuō)明。一律采用工程字體書(shū)寫(xiě)，以增強(qiáng)圖面效果。

2.4重視尺寸及名稱(chēng)的標(biāo)注

①外部尺寸、內(nèi)部尺寸、縱、橫定位軸線編號(hào)及門(mén)窗編號(hào)、標(biāo)注房屋各組成部分的標(biāo)高情況、從平面圖中可以看出樓梯的位置、樓梯間的尺寸、起步方向、樓梯段寬度、平臺(tái)寬度、欄桿位置、踏步級(jí)數(shù)、樓梯走向等內(nèi)容；②注意線型的粗、中粗、細(xì)線的應(yīng)用區(qū)別；③在底層平面圖中，通常將建筑剖面圖的剖切位置用剖切符號(hào)表達(dá)出來(lái)；④建筑平面圖的下方標(biāo)注圖名及比例，底層平面圖應(yīng)附有指北針表明建筑的朝向；⑤建筑平面中應(yīng)表示出各種設(shè)備的位置、尺寸、規(guī)格、型號(hào)等，它與專(zhuān)業(yè)設(shè)備施工網(wǎng)相配合供施工等用，有的局部詳細(xì)構(gòu)造做法用詳圖索引符號(hào)表示。

3注意問(wèn)題

通常情況下，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中提示學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或易遺漏的部分，如：平面圖中的散水、指北針、構(gòu)造柱等；剖面圖中的門(mén)窗洞口上部的過(guò)梁，女兒墻上部欄桿的投影線等；立面圖中的門(mén)窗、陽(yáng)臺(tái)、雨篷、室外臺(tái)階、室外地坪、屋頂?shù)臉?biāo)高、端部的定位軸線及編號(hào)等。易出錯(cuò)的地方，如：平面圖中大門(mén)和樓梯的寬度、進(jìn)深及位置不能滿(mǎn)足疏散要求;預(yù)制樓板的開(kāi)間或進(jìn)深不符合模數(shù)的規(guī)定數(shù)值，門(mén)垛的尺寸錯(cuò)誤;衛(wèi)生間的蹲位不夠用，一張圖中出現(xiàn)橫著和豎著布置圖紙的現(xiàn)象等；剖面圖中無(wú)室內(nèi)外高差；樓梯踏步不等高且上不去，屋頂?shù)暮穸炔粔颍菝鏌o(wú)坡度的現(xiàn)象；立面圖中室外踏步劃在地平線以下，線型粗細(xì)不分的現(xiàn)象等；詳圖所表示不清。

作者：張慶芳 單位：湖北工程學(xué)院城市建筑學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者的建筑學(xué)論文

一、民國(guó)時(shí)期建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者楊廷寶與建筑

1927年，楊廷寶先生回國(guó)后在基泰工程公司擔(dān)任主要的建筑設(shè)計(jì)師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會(huì)工作，參加包括西直門(mén)樓、環(huán)丘壇以及玉塔寺在內(nèi)的九處古建筑的修繕工作。因?yàn)樵趪?guó)外留學(xué)時(shí)，楊廷寶先生主修的是建筑藝術(shù)以及西洋建筑方法，因而在傳統(tǒng)民族建筑方法及藝術(shù)方面還很陌生，然而他身為一名中國(guó)建筑師，就必須要深入了解國(guó)內(nèi)古老的傳統(tǒng)建筑文化藝術(shù)。所以，在對(duì)北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國(guó)古代建筑資料，并親赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)繪與研究，努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而極快地把握住國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)建筑的特征規(guī)律以及施工規(guī)范等。而這一段經(jīng)歷，給他在后來(lái)五十多年中，嘗試將西方建筑科學(xué)以及設(shè)計(jì)方案融入我國(guó)傳統(tǒng)建筑以及民族特色內(nèi)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著基泰工程公司業(yè)務(wù)從1930年開(kāi)始由北平、天津轉(zhuǎn)移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國(guó)內(nèi)外的大批建筑人才便也向南京云集。從辛亥革命開(kāi)始，到1928年在南京建都，以及后來(lái)的抗戰(zhàn)勝利后國(guó)民黨還都南京，南京經(jīng)歷了多次營(yíng)造現(xiàn)代都市的規(guī)劃，當(dāng)時(shí)的中國(guó)近代建筑又被人們稱(chēng)作民國(guó)建筑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存南京的千余處民國(guó)建筑，有百余處為的中國(guó)近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設(shè)計(jì)建造的南京紫金山天文臺(tái)，該建筑依據(jù)軸線對(duì)稱(chēng)分布，先沿中軸到大臺(tái)階，然后經(jīng)過(guò)民族風(fēng)味的牌樓，再到巨大的觀象臺(tái)，整體與環(huán)境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設(shè)計(jì)的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門(mén)窗設(shè)菱花，有天花藻井，外形則為傳統(tǒng)的中國(guó)重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設(shè)計(jì)的作品，如金陵大學(xué)圖書(shū)館、宋子文公館、雨花臺(tái)烈士紀(jì)念館、中央醫(yī)院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統(tǒng)風(fēng)味又深諳現(xiàn)代建筑精神，間接反映出二十世紀(jì)中國(guó)建筑風(fēng)格的演變。

二、民國(guó)時(shí)期建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者楊廷寶的建筑學(xué)術(shù)觀念

楊廷寶先生的建筑設(shè)計(jì)理論在方方面面均有涉及，例如中國(guó)古代建筑藝術(shù)傳統(tǒng)、古建筑修繕、城市規(guī)劃、建筑風(fēng)格以及雕刻等。從楊廷寶先生設(shè)計(jì)的作品中，可以看出，他深諳傳統(tǒng)同時(shí)又深入了解現(xiàn)代建筑精神，這與他在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)期間，學(xué)習(xí)的西洋古典建筑與現(xiàn)代建筑，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)主流建筑意識(shí)都密切相關(guān)。再加上他在水彩畫(huà)等美學(xué)方面的造詣以及對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)建筑的修繕實(shí)踐，從而造就了他在建筑學(xué)術(shù)方面獨(dú)有的理念。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，是楊廷寶先生建筑學(xué)術(shù)觀念的核心。

從職業(yè)的行為來(lái)剖析楊廷寶先生，他從事長(zhǎng)達(dá)50年的建筑設(shè)計(jì)工作，不論是畢業(yè)后跟隨老師身邊進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，還是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他均未停止過(guò)。起始于天津、沈陽(yáng)，并不斷活動(dòng)于南京、上海等政治活動(dòng)中心的基泰工程公司，均處在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設(shè)計(jì)師，楊廷寶先生從40年代開(kāi)始從事建筑教育活動(dòng)，并在當(dāng)時(shí)艱難困苦的環(huán)境下，堅(jiān)持教學(xué)，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動(dòng)了當(dāng)時(shí)建筑教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批建筑方面的人才。他強(qiáng)調(diào)，建筑最重要的標(biāo)準(zhǔn)是建筑的功能與適用，在他看來(lái)，圖紙只是實(shí)施的前奏，由圖到物是需要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的，不論任何創(chuàng)新與設(shè)計(jì)在離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論加以指導(dǎo)時(shí)，都只是空談。而理論最重要的部分是人類(lèi)共同實(shí)踐的核心。楊廷寶先生對(duì)層高的高低也非常重視，他認(rèn)為建筑的層高具有極大的經(jīng)濟(jì)性，對(duì)于環(huán)境來(lái)說(shuō)，建筑尺度具有很大的作用，他曾經(jīng)以和尚廟為例，并認(rèn)為方丈建造和尚廟時(shí)也同樣對(duì)山門(mén)及其方位尺度進(jìn)行度量，通常也會(huì)加以修改。他經(jīng)常讓學(xué)生參加一些建筑研討會(huì)，讓學(xué)生在觀察別人的設(shè)計(jì)中不斷增長(zhǎng)自身的知識(shí)，并要求學(xué)生從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)活動(dòng)中多加學(xué)習(xí)，同時(shí)還要善于記載，習(xí)慣應(yīng)用鋼尺對(duì)建筑各個(gè)部位進(jìn)行度量。在他看來(lái)，實(shí)體建筑和藝術(shù)能夠在表現(xiàn)中帶來(lái)情感，而學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)體建筑，能夠從中深入體會(huì)到建筑者的情感，從而在自身的建筑設(shè)計(jì)中，可以更好地控制與把握設(shè)計(jì)的尺度。作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造的原動(dòng)力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中注重設(shè)計(jì)的技巧與方法，便是強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)之間互為因果的關(guān)系，從他一生的實(shí)踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。

2.結(jié)合中國(guó)國(guó)情，因地制宜，建造適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的建筑。

伴隨楊廷寶先生對(duì)許多世界建筑的考察，他深切認(rèn)識(shí)到各地區(qū)在先進(jìn)科技下的現(xiàn)代建筑之間的區(qū)別，同時(shí)也感受到隨著地區(qū)的差異、社會(huì)的不同，中國(guó)建筑也產(chǎn)生了明顯的改變。在長(zhǎng)期的建筑實(shí)踐中，他認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)必須要與國(guó)情相結(jié)合，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)在他設(shè)計(jì)的將近一百座建筑中，幾乎所有的建筑在實(shí)施及使用時(shí)都發(fā)生過(guò)改動(dòng)。在他看來(lái)，建筑設(shè)計(jì)的基本要求是建筑的功能與性質(zhì)。在修繕北京古建筑過(guò)程中，楊廷寶先生不斷與工匠們交流，并從中學(xué)習(xí)古建修繕的工匠們所掌握的訣竅。楊廷寶既設(shè)計(jì)過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的小住宅，也設(shè)計(jì)過(guò)公務(wù)員使用的住宅，其使用的不僅有昂貴的建筑材料，同時(shí)還有以竹笆、黃泥、石灰做材料的簡(jiǎn)易建筑，其中因時(shí)因地使用建筑材料的方法是他遵循的基本原則。并且，楊廷寶先生對(duì)經(jīng)濟(jì)與造價(jià)也非常重視，這便也與當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求相符。作為結(jié)合基本國(guó)情的地區(qū)建筑，其基本要求是較大限度地節(jié)省經(jīng)濟(jì)投入，而楊廷寶先生對(duì)這個(gè)經(jīng)濟(jì)投入的控制與把握也相當(dāng)?shù)皿w。他認(rèn)為，制宜是地區(qū)主義的核心要求，再?zèng)]有比因時(shí)因地制宜還重要的建筑理念。如在設(shè)計(jì)南京中山陵音悅臺(tái)時(shí)，楊廷寶采用了比較經(jīng)濟(jì)適用的斬假石，他認(rèn)為，這種石塊具有極好的施工技術(shù)，并且能長(zhǎng)久保持石砌的藝術(shù)感覺(jué)。他強(qiáng)調(diào)在修建道路與建筑時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦危瑧?yīng)當(dāng)有效避免使用“丁字尺”及“三角板”等工具進(jìn)行規(guī)劃。

3.將中西方建筑文化有效地結(jié)合在一起。

在楊廷寶先生美國(guó)留學(xué)時(shí)，社會(huì)正處在古典主義向新建筑轉(zhuǎn)換的時(shí)期，然而回國(guó)后，國(guó)內(nèi)正處于一種復(fù)古國(guó)粹精神時(shí)期，新時(shí)代建筑風(fēng)格與古典風(fēng)格形成的矛盾沖突對(duì)他產(chǎn)生很大影響。盡管他的設(shè)計(jì)基本上是依據(jù)業(yè)主要求進(jìn)行，但也從中體現(xiàn)出了他的設(shè)計(jì)具有多樣性，其熟練技巧，在滿(mǎn)足業(yè)主要求的同時(shí)，還具有一種新型并傳統(tǒng)的中國(guó)風(fēng)格，例如仿河北正定隆興寺摩尼殿的原中央科學(xué)院大樓，其中又有創(chuàng)新，即將大會(huì)議室與辦公樓設(shè)計(jì)成對(duì)稱(chēng)中的不對(duì)稱(chēng)，十分自然地融入了傳統(tǒng)建筑風(fēng)格。在中山東路的檔案館及陳列館的設(shè)計(jì)中，楊廷寶先生將傳統(tǒng)檐下復(fù)雜的斗拱舍棄不用，而選擇采用大屋頂?shù)姆绞剑@種風(fēng)格上傳承的轉(zhuǎn)換，是一種與邏輯相符的簡(jiǎn)化，體現(xiàn)出新的中國(guó)建筑風(fēng)格。傳承、轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，其中最重要的是思想上的創(chuàng)新。以功能為基本的設(shè)計(jì)思想是楊廷寶先生的基本要求，表象的形勢(shì)變化同時(shí)又是對(duì)功能要求的如實(shí)反映，這也是他對(duì)建筑內(nèi)容與形式的真實(shí)反映。楊廷寶先生誕生于1901年河南南陽(yáng)，通過(guò)在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)主修建筑專(zhuān)業(yè)，受到當(dāng)時(shí)西洋古典建筑及現(xiàn)代建筑的影響，以及對(duì)應(yīng)用美術(shù)與應(yīng)用科學(xué)雙重性的深入研究，再加上回國(guó)后修繕北京古建筑期間對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑的學(xué)習(xí)，從而形成了他后來(lái)融合中西方建筑文化、結(jié)合基本國(guó)情、將理論與實(shí)踐相結(jié)合的建筑學(xué)術(shù)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而奠定了他作為民國(guó)時(shí)期建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者的崇高地位。

作者：趙怡 單位：北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:高職房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)論文

一、高職“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)研究及內(nèi)容安排的改革

總的改革思路是，傳統(tǒng)大綱確定的《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》1周課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，實(shí)際教學(xué)中我們將其延長(zhǎng)為2周，并且針對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容做了大膽的改革。由學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)一幢建筑的傳統(tǒng)模式改為一個(gè)班級(jí)按照校園建筑類(lèi)型分成若干組，每組完成一類(lèi)校園建筑的測(cè)繪、制圖、局部設(shè)計(jì)。其中1周時(shí)間穿插在“房屋建筑學(xué)”理論課的教學(xué)過(guò)程中，用于完成收集、整理任務(wù)資料，建筑室內(nèi)外測(cè)繪，建筑立面速寫(xiě)、建筑平、立面的確定；另1周時(shí)間集中完成圖紙修改匯總和建筑設(shè)計(jì)圖繪制。讓學(xué)生從自己熟悉的實(shí)際建筑出發(fā)，結(jié)合測(cè)量、制圖、構(gòu)造、設(shè)計(jì)各課程知識(shí)循序漸進(jìn)地動(dòng)手完成圖紙，避免了學(xué)生無(wú)從下手的尷尬局面和建筑類(lèi)型的單一，最終圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

（一）開(kāi)始前的準(zhǔn)備和要求

合理分組，任務(wù)到人，全班參與。在分組時(shí)依據(jù)校園建筑類(lèi)型分6～7人為一組。素質(zhì)較好的小組負(fù)責(zé)圖書(shū)館、餐廳等功能造型復(fù)雜的建筑，而基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的小組負(fù)責(zé)教學(xué)樓、宿舍樓等功能相對(duì)簡(jiǎn)單的建筑。從建筑測(cè)繪、記錄數(shù)據(jù)、核實(shí)尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務(wù)落實(shí)到人，安排好分工協(xié)作的具體細(xì)節(jié)。重溫建筑測(cè)量、建筑制圖與識(shí)圖知識(shí)，強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造知識(shí)。學(xué)生通過(guò)回顧以前課程的重點(diǎn)知識(shí)和自己動(dòng)手測(cè)量建筑，加深、鞏固測(cè)量、制圖的應(yīng)用技能，深入了解建筑設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。教師還可在課程設(shè)計(jì)期間講解、播放一些建筑和類(lèi)似建筑的相關(guān)圖片和視頻資料，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)一些抽象的施工、構(gòu)造過(guò)程和現(xiàn)場(chǎng)的理解，使學(xué)生不僅把設(shè)計(jì)、施工與實(shí)際工程案例結(jié)合在一起，同時(shí)也了解新材料和新技術(shù)在建筑中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生多收集自己負(fù)責(zé)的相關(guān)建筑類(lèi)型資料，以班級(jí)或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學(xué)校里的建筑進(jìn)行比較分析，這也是學(xué)生間互相交流，開(kāi)拓思維，擴(kuò)大知識(shí)面的有效途徑。指導(dǎo)教師應(yīng)提供設(shè)計(jì)時(shí)必需的一些相關(guān)資料，供學(xué)生查閱，提醒學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的近期動(dòng)態(tài)。

（二）具體實(shí)施方法

1.建筑測(cè)繪。

每幢樓都沒(méi)有原圖紙，學(xué)生必須在測(cè)繪中確定建筑及細(xì)部尺寸，依據(jù)測(cè)出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測(cè)繪是制圖的基礎(chǔ)。在測(cè)繪過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)比原本想象的要復(fù)雜和困難，不但要學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用測(cè)量知識(shí)測(cè)得又快又好，還要發(fā)揮空間想象力。他們碰到困難，一起動(dòng)腦筋、想辦法，通過(guò)細(xì)心琢磨，巧妙運(yùn)用知識(shí)技巧，省時(shí)省力地解決了測(cè)繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發(fā)了學(xué)生的潛能。在確定立面尺寸時(shí)，學(xué)生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機(jī)或快速表現(xiàn)圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過(guò)立面測(cè)繪確定建筑立面。學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入思考、討論分析，或經(jīng)教師指導(dǎo)，最終結(jié)合平面畫(huà)出滿(mǎn)意的立面。這些使學(xué)生深深地感到靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的益處，不但對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助，而且增添了就業(yè)的自信心。

2.繪制草圖。

每個(gè)小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結(jié)合校園建筑設(shè)計(jì)原理即可繪制建筑設(shè)計(jì)草圖，教師指導(dǎo)時(shí)按照一個(gè)組一套圖紙結(jié)合實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生交換意見(jiàn)。繪制的過(guò)程中教師與學(xué)生在相互探討中解決各種疑問(wèn)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)也促使他們不斷完善各自的設(shè)計(jì)，學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發(fā)。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，保留學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個(gè)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能測(cè)出，允許學(xué)生做合理的改動(dòng)，但是一定要在滿(mǎn)足平、立、剖對(duì)應(yīng)的前提下正確表達(dá)自己的創(chuàng)意與構(gòu)思。這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又保障了有一定的自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)空間。

4.按照制圖標(biāo)準(zhǔn)正確繪制圖紙。

學(xué)生在匯總制圖時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)小問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生再次找出建筑制圖書(shū)和參照規(guī)范，重新溫習(xí)，修改錯(cuò)誤，正確繪圖，再繪制成建筑CAD圖。學(xué)生不但重復(fù)記憶和整理前面累積的內(nèi)容，而且又把建筑CAD完整實(shí)戰(zhàn)演習(xí)了一遍，也算是額外的收獲。

（三）教師在本次課程設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)

在學(xué)生繪制草圖的過(guò)程中，教師要在圖紙與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比中檢查、完善圖紙。在這個(gè)繪圖階段，教師應(yīng)展示一套標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖樣，并指明圖紙繪制的要點(diǎn)，防止學(xué)生犯一些常規(guī)錯(cuò)誤。也可以先讓學(xué)生自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)找出各自圖紙的錯(cuò)誤并改正，避免學(xué)生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。教師不應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備得過(guò)細(xì)，否則就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴(lài)心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師采用互動(dòng)式評(píng)圖可起到評(píng)定和教育啟發(fā)的雙重作用，是一種很好的評(píng)圖形式。在設(shè)計(jì)中如果只是單純地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而不幫學(xué)生分析圖紙中的問(wèn)題，就失去了訓(xùn)練的意義。

二、新的課程設(shè)計(jì)改革的優(yōu)點(diǎn)

及時(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)避免了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)不甚了解下的盲目設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了知識(shí)的直觀性，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，增強(qiáng)授課的感染力。同時(shí)，使學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)尺度概念有了較深的體會(huì)，形成了牢固的記憶，進(jìn)而樹(shù)立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。第二，本次課程設(shè)計(jì)鍛煉并切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分會(huì)直接從事建筑工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與施工工作，讓學(xué)生具備扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)與制圖能力影響深遠(yuǎn)。但是，我國(guó)高等職業(yè)教育目前最薄弱的環(huán)節(jié)依然是工程實(shí)踐沒(méi)有得到很好的落實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏足夠的工程實(shí)踐。本次課程設(shè)計(jì)有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生的操作技能，學(xué)生不但繪圖能力得到提高，同時(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)和細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)和切身的體會(huì)。第三，采用這樣的課程設(shè)計(jì)方式，符合高職院校學(xué)生的知識(shí)層次和能力培養(yǎng)要求，提高了學(xué)生從理論到實(shí)踐，從課本到實(shí)物，從細(xì)部到整體，從分部到分項(xiàng)的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而正確對(duì)待建筑與構(gòu)造設(shè)計(jì)。學(xué)生把測(cè)繪的數(shù)據(jù)變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。第四，本次課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生在建筑工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的配合意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)實(shí)際工程訓(xùn)練初步建立學(xué)生協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)。第五，通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)學(xué)生熟練掌握了建筑識(shí)圖、制圖的能力，一般建筑的設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用，建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。第六，這樣的綜合訓(xùn)練有助于學(xué)生將所學(xué)的建筑測(cè)量、制圖、構(gòu)造、建筑CAD等知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，對(duì)前后課程的鏈接起到了很好的促進(jìn)作用。第七，本次課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多方位的鍛煉，不但豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、耐心乃至恒心。學(xué)生普遍反映相當(dāng)于進(jìn)行了一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)能力有了較大提高，增添了今后就業(yè)的信心。

三、高職“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)改革的配套措施

在教學(xué)方面的配套措施：（1）課程設(shè)置科學(xué)合理，建筑制圖、建筑材料、建筑CAD等前序課程與后續(xù)課程銜接緊密，內(nèi)容緊跟高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)要求；（2）學(xué)院硬件配套合理，確保學(xué)生觀賞視頻、測(cè)繪、制圖、電腦繪圖等工作順利進(jìn)行；（3）圖書(shū)館的書(shū)籍豐富翔實(shí)，為學(xué)生提供大量的專(zhuān)業(yè)素材與資料。與用人單位建立良好的校企合作關(guān)系，為課程設(shè)計(jì)改革提供便利條件和導(dǎo)向作用。學(xué)院與系部加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與管理，指導(dǎo)教師注意因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)從高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，彰顯職業(yè)教育特色，制訂符合學(xué)情的教學(xué)方案，按照學(xué)以致用的原則組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。要帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地多看、多記、多畫(huà)，多想、多練，對(duì)知識(shí)知其然也知其所以然，本著“授人以漁”的思路開(kāi)展課程設(shè)計(jì)實(shí)效性的研究。讓學(xué)生對(duì)工程不感到抽象，能主動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用先進(jìn)技術(shù)和材料在建筑原理的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)出合格的具有優(yōu)良素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：楊敏 單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:居住建筑設(shè)計(jì)中的建筑學(xué)論文

1問(wèn)題的提出:傳統(tǒng)居住建筑教育的反思

近年來(lái)，本人在高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)教研組承擔(dān)著住宅設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及居住設(shè)計(jì)原理等課程的教學(xué)工作，通過(guò)與教授的磨合，以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的空間。無(wú)論是教者，還是學(xué)者，都認(rèn)為大四上學(xué)期是個(gè)“多事之秋”。一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量巨大，往往老師覺(jué)得上課時(shí)間不夠講，學(xué)生則叫苦前“識(shí)”已忘，后“識(shí)”難明。而傳統(tǒng)教學(xué)模式———周而復(fù)始的師徒學(xué)藝式的圖紙交流，在空間上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，缺少生動(dòng)活潑的創(chuàng)新和突破。從傳統(tǒng)課程設(shè)置來(lái)看，居住建筑設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃和施工圖設(shè)計(jì)內(nèi)容各自為政，缺乏有機(jī)聯(lián)系。早先在小區(qū)規(guī)劃之后的施工圖環(huán)節(jié)往往允許學(xué)生自選規(guī)模合適的民用建筑，而今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，出現(xiàn)了個(gè)別故意的“張冠李戴”現(xiàn)象。如果設(shè)計(jì)教學(xué)仍然只滿(mǎn)足于五年、十年不變的基本教學(xué)要求，則會(huì)被時(shí)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。如果能將學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)融入到設(shè)計(jì)要求中，則一方面督促教師不斷自主的學(xué)習(xí)和掌握新理念，一方面能提供激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

2教學(xué)改革

目前，全國(guó)不少建筑院校已經(jīng)從相關(guān)的教學(xué)改革中取得了適應(yīng)自身特點(diǎn)的成果。例如東南大學(xué)建立了教授工作室制度，在四年級(jí)設(shè)置了住區(qū)設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、大型公建、學(xué)科交叉等四類(lèi)課題;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)則將住宅設(shè)計(jì)原理和居住區(qū)設(shè)計(jì)原理整合成“個(gè)人與家庭”“鄰里與小區(qū)”“住宅單體建筑與居住環(huán)境”三個(gè)階段進(jìn)行講授。南京工業(yè)大學(xué)則在教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結(jié)合。這些成功的教學(xué)改革實(shí)踐給了我們不少啟發(fā)和借鑒。針對(duì)前述問(wèn)題，我們結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，以課程整合、更新授課內(nèi)容及進(jìn)度安排為手段，對(duì)教學(xué)安排和教學(xué)方法進(jìn)行了試改。

1)化零為整的課程整合。

具體方案是將居住設(shè)計(jì)原理、住宅設(shè)計(jì)、城市及住區(qū)規(guī)劃原理、居住區(qū)規(guī)劃以及施工圖設(shè)計(jì)納入到城市人居環(huán)境設(shè)計(jì)的大范疇內(nèi)。作為理論先修課程，住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)是核心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);施工圖則作為實(shí)踐加強(qiáng)環(huán)節(jié)。這些課程課時(shí)總量巨大，可以在理論課結(jié)束后在假期布置過(guò)渡性的任務(wù)，以設(shè)問(wèn)的手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)或假期調(diào)研等方式實(shí)現(xiàn)下一階段的知識(shí)銜接。在住宅設(shè)計(jì)和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，傳統(tǒng)教學(xué)曾采用將住宅戶(hù)型作為開(kāi)端以作為學(xué)生從單體設(shè)計(jì)到群體空間規(guī)劃的轉(zhuǎn)換，但有悖于小區(qū)規(guī)劃的實(shí)際操作過(guò)程。為使學(xué)生更早適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐需求，同時(shí)形成整體的城市居住環(huán)境設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)從小區(qū)開(kāi)始，由城市肌理和周邊環(huán)境關(guān)系入手，從住宅樓到住宅戶(hù)型設(shè)計(jì)，根據(jù)戶(hù)型設(shè)計(jì)調(diào)整方案，完成住宅小區(qū)整體的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2)化整為零的分段分層次授課教學(xué)。

由于知識(shí)點(diǎn)繁多，在住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和住宅設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，摒棄了一次大課講完所有內(nèi)容的教學(xué)方式，將課程細(xì)分為相互連貫的若干個(gè)階段:居住區(qū)規(guī)劃集中授課—社會(huì)調(diào)研與案例構(gòu)思匯報(bào)—技術(shù)指標(biāo)與規(guī)范解讀等專(zhuān)題多點(diǎn)展開(kāi)—住宅設(shè)計(jì)集中授課—住宅精細(xì)化、可持續(xù)性等專(zhuān)題多點(diǎn)分次展開(kāi)—住宅施工圖集中授課—設(shè)計(jì)流程、規(guī)范解讀等多點(diǎn)分次展開(kāi)。如此分階段分層次授課，明確每個(gè)階段的時(shí)間和進(jìn)度安排、目標(biāo)和要求，便于學(xué)生吸收理解知識(shí)點(diǎn)。

3)點(diǎn)線面結(jié)合展開(kāi)比較式教學(xué)。

“點(diǎn)”是指一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，“線”是指對(duì)三五個(gè)有相同問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)講，“面”則是指階段性全組或全班集中授課。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)以點(diǎn)式輔導(dǎo)為主導(dǎo)，單一的教學(xué)方式，使缺乏主動(dòng)交流意識(shí)的學(xué)生相互之間“互不干涉”，等到評(píng)圖階段往往收效甚微。因此，我們嘗試將評(píng)圖貫穿教學(xué)始終，在任何必要的時(shí)候(比如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題在三個(gè)以上同學(xué)方案中都出現(xiàn)過(guò))，可立即將相關(guān)同學(xué)召集起來(lái)，將作業(yè)反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，“有則改之無(wú)則加勉”;也可以在階段性成果展示的時(shí)候，以集體觀摩的方式讓學(xué)生相互比較，自行找出彼此的優(yōu)劣。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好勝心和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)方案陳述的語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升。

4)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題研討的開(kāi)放式教學(xué)。

學(xué)習(xí)應(yīng)基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是信息的傳遞。住宅產(chǎn)業(yè)在近些年發(fā)生極大的變化，新技術(shù)和新需求層出不窮，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要知識(shí)的更新。筆者在教學(xué)任務(wù)書(shū)和授課過(guò)程中，試加入一些迎合當(dāng)前發(fā)展需求的專(zhuān)題:“住宅精細(xì)化設(shè)計(jì)”和“老年住宅”以及以日本集合住宅為代表的住區(qū)可持續(xù)性探索等，主要推薦相關(guān)書(shū)籍和案例供學(xué)生課下研究。在指導(dǎo)過(guò)程中結(jié)合每個(gè)同學(xué)的具體興趣點(diǎn)和知識(shí)吸收程度，對(duì)相關(guān)疑問(wèn)進(jìn)行解答，并通過(guò)研討、案例分析等方式幫助同學(xué)深入思考，貫徹理念。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一開(kāi)放性環(huán)節(jié)常常能找到極強(qiáng)的代入感，他們從身邊的家人或者居住環(huán)境著眼，找到了本次設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

5)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)化施工圖等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

長(zhǎng)期以來(lái)用人單位和畢業(yè)生都反饋，就業(yè)者走上工作崗位后接觸的往往是施工圖，好的施工圖基礎(chǔ)會(huì)使其工作立即上手從而脫穎而出。傳統(tǒng)課程中常常將施工圖時(shí)間壓縮至4周甚至放在暑期實(shí)踐，教學(xué)效果不夠理想。因此在改革后施工圖的分量增加，由原有4周變?yōu)?周，就是為了通過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生真正熟練掌握施工圖設(shè)計(jì)和繪制技巧。除上文所提常規(guī)“點(diǎn)、線、面”授課方式外，還請(qǐng)來(lái)結(jié)構(gòu)老師就住宅剪力墻布置進(jìn)行專(zhuān)門(mén)授課和課外一對(duì)一的輔導(dǎo)，并且邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院博學(xué)高級(jí)工程師開(kāi)展施工圖講座，將住宅樓施工圖的制圖規(guī)范、結(jié)構(gòu)布置、設(shè)備要求、樓電梯以及地下室等等難點(diǎn)細(xì)致拆開(kāi)解讀，就施工圖CAD線型、比例等文本要求進(jìn)行詳細(xì)示范，并試點(diǎn)性輔導(dǎo)Revit進(jìn)行繪圖，以便更快和社會(huì)接軌。

3結(jié)語(yǔ)

以住宅設(shè)計(jì)和小區(qū)規(guī)劃為核心的居住建筑課程，作為高校建筑學(xué)教育中與社會(huì)需求緊密相關(guān)的實(shí)踐課程，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)價(jià)值，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，以期更好地培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

作者：潘卉 丁煒 鄭林偉 單位：三江學(xué)院建筑學(xué)院 南京工業(yè)大學(xué)

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:景觀建筑設(shè)計(jì)建筑學(xué)論文

一、中國(guó)景觀建筑學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的思考

在社會(huì)的快速發(fā)展下，中國(guó)的景觀建筑學(xué)也在不斷進(jìn)步著，其中不乏有一些的景觀建筑設(shè)計(jì)，但是與此同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1.過(guò)多的借鑒與照搬，缺乏創(chuàng)新性

中國(guó)目前的景觀建筑設(shè)計(jì)很多的是為了設(shè)計(jì)而做設(shè)計(jì)，經(jīng)常由于為了追求所謂的“政績(jī)”，短期內(nèi)出效果，往往使做出一些急功近利的事情，使得景觀建筑設(shè)計(jì)既沒(méi)有很好的遵循自然生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，又沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上考慮設(shè)計(jì)的合理性，反而是照搬模式，盲目的借鑒國(guó)內(nèi)外做的較好的景觀設(shè)計(jì)，使得我國(guó)的景觀建筑設(shè)計(jì)缺乏特色。

2.注重平面布局的形式，忽視對(duì)場(chǎng)地的研究與利用

對(duì)于生活中的人們來(lái)說(shuō)，景觀與他們息息相關(guān)，所以使用者的感受最重要。一直以來(lái)，我們做設(shè)計(jì)的時(shí)候都習(xí)慣在圖紙上研究關(guān)系，注重其平面布局的形式。更重要的是忽視了對(duì)場(chǎng)地的深入研究，沒(méi)有真正做到因地適宜。為了制造出美觀的效果，不惜浪費(fèi)自然資源以及財(cái)力物力，比如大面積使用硬質(zhì)鋪裝，隨處堆砌景觀小品等現(xiàn)象在我國(guó)隨處可見(jiàn)，還比如有些主題公園景觀設(shè)計(jì)中平面圓形元素過(guò)多，道路上的分割太多，影響行車(chē)。形式美觀但是交通流線上不夠合理。

3.缺乏生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

一般情況下，景觀建筑設(shè)計(jì)師往往認(rèn)為景觀建筑設(shè)計(jì)是創(chuàng)造景觀，缺乏對(duì)景觀本身的利用和保護(hù)，他們的作品大部分是人工景觀。這種不考慮生態(tài)性的景觀往往造成了荒漠化的侵蝕，水土流失的加劇，生物多樣性的銳減等，使人類(lèi)的生存環(huán)境遭受了的破壞。事實(shí)上，不尊重自然規(guī)律的景觀設(shè)計(jì)對(duì)于一些生態(tài)環(huán)境敏感的地區(qū)造成的破壞是非常大的。

4.景觀建筑設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)社會(huì)文化的挖掘與利用

在中國(guó)這樣一個(gè)有著五千多年的文明大國(guó)中，是有很多文化寶藏值得我們?nèi)ネ诰虻摹ｋm然景觀建筑學(xué)源自西方，很多設(shè)計(jì)理念是科學(xué)、合理并且前衛(wèi)的，但是它作為一種綜合性、交叉性的學(xué)科，應(yīng)該具有包容性和普適性。保護(hù)生態(tài)原貌的意義其實(shí)就是最盡可能的還原地理文化風(fēng)貌，然而現(xiàn)在這正是中國(guó)景觀建筑設(shè)計(jì)中較缺乏的，很多城市做景觀規(guī)劃的時(shí)候，只是看到別人好的就抄，絲毫不考慮其與本地的聯(lián)系。

二、岐江公園對(duì)中國(guó)景觀建筑學(xué)發(fā)展的啟示

1.有效的利用與保護(hù)原有資源

粵中造船廠與中國(guó)很多的傳統(tǒng)國(guó)企都有著相似的境遇，它們?yōu)閲?guó)家的建設(shè)立下了汗馬功勞，它們更是中國(guó)繁榮昌盛的見(jiàn)證者，可是在快速的城市化發(fā)展中，為了美化城市環(huán)境，它們?cè)馐芰藷o(wú)情的拆除和銷(xiāo)毀，只有年長(zhǎng)的人才有著關(guān)于它們的記憶。不過(guò)，粵中造船廠在這場(chǎng)浩劫中保留了下來(lái)，通過(guò)俞孔堅(jiān)教授及其團(tuán)隊(duì)的改造設(shè)計(jì)下，它重新賦有了生命，它不僅給中山人民帶來(lái)了對(duì)歷史的回憶，還為中山市帶來(lái)了一個(gè)宜人的城市公共空間。

2.強(qiáng)調(diào)人在景觀建筑設(shè)計(jì)中的重要性

以人為本是景觀設(shè)計(jì)的根本目的，景觀建筑設(shè)計(jì)是為人服務(wù)的。岐江公園的的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為本，在設(shè)計(jì)過(guò)程中研究了人的參與性與互動(dòng)性，讓人們更好地融入于環(huán)境中，也讓普通大眾在參與互動(dòng)中了解設(shè)計(jì)師的情感，使人們?cè)诒涞某鞘兄畜w驗(yàn)到一絲溫暖。

3.注重生態(tài)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展

在岐江公園的景觀建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師對(duì)場(chǎng)所中的原有建筑和材料進(jìn)行了回收再利用，這樣不僅節(jié)約了成本，也保留了原來(lái)場(chǎng)所的時(shí)代精神；在植物配植中，設(shè)計(jì)師也沒(méi)有應(yīng)用城市公園里常見(jiàn)的觀賞花木，而是大量使用鄉(xiāng)土野生植物，比如白茅、橡草和田根草等，既維持了植物生境，又保護(hù)了物種的多樣性。

4.重視中國(guó)文化在景觀中的作用

岐江公園的設(shè)計(jì)與中國(guó)的文化充分的進(jìn)行了融合，從而形成了獨(dú)具特色的公園環(huán)境，同時(shí)也將中國(guó)特色的景觀語(yǔ)言作出了生動(dòng)的詮釋與表達(dá)，這種傳承與創(chuàng)新對(duì)于景觀建筑學(xué)的發(fā)展是有很大的啟發(fā)作用的。

三、結(jié)論

雖然中國(guó)的景觀建筑學(xué)與國(guó)外相比發(fā)展較晚，在生態(tài)性與可持續(xù)性技術(shù)手段的發(fā)展上還需提高，對(duì)要把人類(lèi)融入整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還有些不足，但是中國(guó)有著廣闊的國(guó)土、豐富的動(dòng)植物資源、適宜的氣候以及復(fù)雜多變的地形地貌，而且更重要的是中國(guó)有著兩千多年的造園史，具有獨(dú)特的園林文化，這些都為中國(guó)景觀建筑學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且本文通過(guò)對(duì)中山岐江公園案例的分析，給中國(guó)景觀建筑學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了很大的啟示作用，如果中國(guó)的景觀建筑學(xué)在今后的發(fā)展中能夠有效的利用與保護(hù)資源；能夠重視社會(huì)文化的作用；能夠真正做到以人為本；能夠注重生態(tài)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展，那么中國(guó)的景觀建筑學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，從而為人類(lèi)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美舒適和諧的景觀環(huán)境。

作者：王偉唐莉英單位：西南交通大學(xué)