引論：我們?yōu)槟砹?篇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)論文

一、啟發(fā)式教學(xué)在高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問題有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如:會(huì)計(jì)教師在講授財(cái)產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時(shí)，可先提出如下問題:企業(yè)對(duì)銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單核對(duì)不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨(dú)立思考，會(huì)提出不同的看法。教師可提示:會(huì)不會(huì)由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項(xiàng)”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實(shí)際動(dòng)用的銀行存款數(shù)嗎?會(huì)計(jì)人員能不能根據(jù)這個(gè)銀行存款余額調(diào)節(jié)表來調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項(xiàng)變成已達(dá)賬項(xiàng)時(shí)，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額應(yīng)否相等?，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時(shí)使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識(shí)面時(shí)均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會(huì)計(jì)核算組織程序這節(jié)課時(shí)，教師先闡述會(huì)計(jì)核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(三)比較啟發(fā)

通過比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點(diǎn)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較查找容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會(huì)計(jì)核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)很容易混淆幾種常見的會(huì)計(jì)核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會(huì)計(jì)核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過比較來把握不同的會(huì)計(jì)核算組織程序的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

(四)案例啟發(fā)

案例啟發(fā)要求會(huì)計(jì)教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒃诔酝赴咐幕A(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計(jì)好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的相關(guān)問題，搜集整理相關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評(píng)，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算部分運(yùn)用較多案例教學(xué)法。如以一個(gè)制造企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例展開討論，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對(duì)會(huì)計(jì)要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會(huì)計(jì)概念和基本理論，對(duì)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進(jìn)

采用提問啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教師的提問要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜

啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對(duì)象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。

(三)啟發(fā)式教學(xué)要有針對(duì)性

高校會(huì)計(jì)教師對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課要做到吃透教材，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容要了然于胸。啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，筆者建議把教材中晦澀難懂的重要概念、基本理論、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理做為教師啟發(fā)的重點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞交睘楹?jiǎn)，在教學(xué)過程中做到深入淺出。

作者：張智霞 單位：濰坊科技學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)論文

一、教學(xué)反思在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》案例教學(xué)中的運(yùn)用

1.反思《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》案例的選擇

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中案例的選擇不僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)的素材，更是教學(xué)的內(nèi)容，因此有著重要的地位。我們進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候要注重案例是否經(jīng)典、案例是否恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)所學(xué)內(nèi)容、案例是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、案例是否滿足學(xué)生理解和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等，這樣就可以有助于教師在進(jìn)行案例的選擇的時(shí)候更加具有嚴(yán)密性、邏輯性以及更加有助于課堂師生之間的互動(dòng)，提高教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性等[2]。例如，在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的“會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”的案例教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量案例的篩揀，選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)志性的事件，以及經(jīng)典案例進(jìn)行案例的教學(xué)。

2.反思基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中教師的行為

隨著我國(guó)新課改的深入推行，教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)有著重要的意義。因此教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，對(duì)于課堂中教師呈現(xiàn)案例、分析案例以及組織學(xué)生討論案例的時(shí)間、方式等進(jìn)行綜合的反思。在學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，學(xué)生沒有會(huì)計(jì)的知識(shí)，初學(xué)時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論、基本方法以及基本操作技能概感覺抽象。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候就可以通過反思案例呈現(xiàn)的方式是否直觀、新穎，能否引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性等方面進(jìn)行反思。在分析案例的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該對(duì)于自己分析此案例的方法是否能被學(xué)生所理解、自己對(duì)于案例的分析是否透徹等方面進(jìn)行反思，有助于教師鉆研教材以及案例，提高分析的能力。在組織學(xué)生討論案例的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該反思自己組織的是否合理，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組是否適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生與教師交流的時(shí)候，自己是否真正的關(guān)注了學(xué)生的心理等等方面進(jìn)行、多方位的反思，有助于提高教師案例課堂教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.反思案例教學(xué)中學(xué)生的行為

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的行為在一定程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，也應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的反應(yīng)進(jìn)行反思，這樣就有助于教師真正掌握學(xué)生是否真正的理解和掌握了會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和操作技能，有助于教師對(duì)于接下來的課程設(shè)計(jì)提供借鑒。因此，教學(xué)反思在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》案例教學(xué)中的運(yùn)用有著重要的意義。

二、目前我國(guó)教學(xué)反思在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》案例教學(xué)中運(yùn)用的問題

1.教學(xué)反思實(shí)踐性不高，教師不能夠真正做到角色互換

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》案例教學(xué)過程中教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，很多教師僅僅只是走一個(gè)過場(chǎng)，教學(xué)反思不具有實(shí)踐性，不能夠很好地促進(jìn)案例教學(xué)的進(jìn)步，提高教學(xué)的水平。例如，在反思基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例選擇的時(shí)候，教師僅僅就選擇的案例是否有名，能否反映教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行反思，而對(duì)于學(xué)生是否能夠接受教師選擇的案例等方面沒有進(jìn)行很好的反思，沒有進(jìn)行很好的角色互換，站在學(xué)生的角度進(jìn)行案例的反思，這樣就使得教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候不能夠顧及到學(xué)生的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致選擇的案例不具有實(shí)踐性，不能夠真正的起到促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

2.教學(xué)反思不深刻，僅僅停留在表面

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》案例教學(xué)的教學(xué)反思中，很多教師的反思往往不具有針對(duì)性，僅僅就教學(xué)的共性進(jìn)行過場(chǎng)式的反思。例如，在反思教師的行為的時(shí)候，反思自己在課堂上的行為是否出丑、是否得體等多，而對(duì)于教師的行為在課堂上能否營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的氛圍，能否有助于建立良好的師生關(guān)系等方面幾乎很少進(jìn)行有效的反思，這樣就不能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的目標(biāo)，促進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；不利于提高教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，不利于促進(jìn)教學(xué)的有效、順利和輕松地展開。案例教學(xué)是隨著我國(guó)新課改的深入推行而引進(jìn)的教學(xué)模式，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中有著重要的意義，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。

作者：王琳 胡生娜 王靜 單位：蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:微課下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文

一、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)門專業(yè)課程，對(duì)于初學(xué)者來講，會(huì)發(fā)現(xiàn)一下子有很多的新知識(shí)撲面而來，有些應(yīng)接不暇，這些新的知識(shí)需要經(jīng)常性的鞏固和運(yùn)用才能達(dá)到真正的掌握。在這些知識(shí)中有些是需要大量舉例說明的。例如，對(duì)于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內(nèi)容，可是這些知識(shí)既是后續(xù)課程知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，而要求學(xué)生機(jī)械的背誦并不能使得學(xué)生很好的理解，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對(duì)種類繁多的憑證和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還是會(huì)出現(xiàn)不知所措的感覺。此外，還有些知識(shí)是需要現(xiàn)場(chǎng)演示才能達(dá)到很好的教學(xué)效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡(jiǎn)單的幾句話，但學(xué)生卻需要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作完成。實(shí)際教學(xué)過程中，如果班級(jí)人數(shù)眾多，現(xiàn)場(chǎng)演示的效果也會(huì)降低。而教師的正常教學(xué)安排決定了不可能在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)停留過多的時(shí)間，不會(huì)反復(fù)重新講解同一知識(shí)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)極好的解決了對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)困境。教師可以把原始憑證審核的內(nèi)容配合實(shí)務(wù)操作中常見的錯(cuò)誤憑證范例錄制成視頻留給學(xué)生觀看。形象直觀的使學(xué)生了解規(guī)范是什么，什么是不正確的憑證。結(jié)合課后討論，使學(xué)生掌握對(duì)于錯(cuò)誤憑證的處理，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機(jī)，如何填制憑證封面。學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。類似的可以使用微課教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學(xué)模式可以充分運(yùn)用插圖、照片和視頻表現(xiàn)出良好的親和力、專業(yè)性。但是微課教學(xué)方式的應(yīng)用并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將兩者相結(jié)合，相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足。此外，微課的教授要求在短時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心開展講授，因此在羅列論據(jù)和列舉實(shí)例方面就要求精而簡(jiǎn)了，為此在舉例時(shí)就要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分，，無歧義。

二、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息時(shí)代，學(xué)生們?cè)絹碓搅?xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動(dòng)為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對(duì)性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對(duì)于時(shí)間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或想與之交流的教師，即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時(shí)間和成本。

3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會(huì)計(jì)核算流程，還原知識(shí)點(diǎn)到具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景中，模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識(shí)孤立起來，而是讓知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中；不是簡(jiǎn)單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對(duì)去解決問題。

4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會(huì)集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致的講解，重點(diǎn)突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識(shí)點(diǎn)，也可以隨時(shí)根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會(huì)包含其他學(xué)生對(duì)教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，這些信息也會(huì)有助于觀看微課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長(zhǎng)自己的知識(shí)，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。

三、結(jié)語

南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長(zhǎng)桑新民教授指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)、并以鏡頭語言更生動(dòng)地展現(xiàn)出來。”我們也深知雖然并不是所有的知識(shí)都適合應(yīng)用微課教學(xué)模式，也并不是使用微課替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合及在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用必將使教學(xué)效果得到更大的提升。

作者：劉新梅殷文玲李王榮單位：防災(zāi)科技學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:新世紀(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文

1情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的基本理論、基本方法比較抽象，各個(gè)章節(jié)前后連貫，相輔相成，一環(huán)掉鏈子，環(huán)環(huán)跟不上。若按教材按部就班講，中職生要想深刻理解和掌握實(shí)屬不易。所以及時(shí)次上課時(shí)，我就講了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，通過互動(dòng)的形式讓同學(xué)們了解會(huì)計(jì)是什么、干什么、為什么干、怎樣干的問題，讓同學(xué)課余參觀附近的工廠；第二次上課時(shí)，問同學(xué)們看到了什么，同學(xué)們七嘴八舌交流開來，針對(duì)同學(xué)們看到的情景，我給它們起個(gè)名，引起同學(xué)們的興趣，順理成章地引入會(huì)計(jì)科目的介紹。通過這種互動(dòng)時(shí)式的教學(xué)形式，教師在教學(xué)的過程中對(duì)課時(shí)的組織要留有余地，對(duì)學(xué)生提出的疑問要及時(shí)歸納、及時(shí)作出應(yīng)變處理。在情景教學(xué)中，讓同學(xué)們及時(shí)講出自己的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，老師適時(shí)了解學(xué)生掌握的程度，并及時(shí)反饋到教學(xué)中，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

2項(xiàng)目教學(xué)，每節(jié)有任務(wù)，節(jié)節(jié)有收獲。項(xiàng)目教學(xué)要求課程單元與任務(wù)設(shè)計(jì)必須達(dá)到的前提目標(biāo)是：（1）實(shí)踐的同時(shí)，注重理論的滲透；（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；（3）項(xiàng)目完成過程突出獨(dú)立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的教學(xué)項(xiàng)目是否達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個(gè)過程和所有內(nèi)容都以項(xiàng)目來貫徹，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也確定下來了。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

3課前五分鐘，學(xué)生考問法，溫故而知新。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課是授課的一般程序。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生課后溫習(xí)，結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，必須要求學(xué)生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學(xué)生試著解決同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問題。此方法試用后，學(xué)生帶著趣味、帶著激情去學(xué)習(xí)。在課堂上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不停思考，討論和領(lǐng)悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學(xué)，為難老師，又不被同學(xué)考住。

4注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。“授人以魚，不如授人以漁”。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1號(hào)公報(bào)中指出：“會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，通過學(xué)生手工操作，培養(yǎng)他們完成記賬、算賬、報(bào)賬的實(shí)際操作能力。

分散式手工記賬實(shí)踐。例如在會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿兩章的學(xué)習(xí)中，就需要真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和賬簿來指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。原始憑證很容易收集，就讓同學(xué)自己準(zhǔn)備、自己處理相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。針對(duì)同學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，各個(gè)點(diǎn)評(píng)。那些同學(xué)們不易收集的憑證，教師可通過現(xiàn)代化的多媒體手段，分類將實(shí)物演示，同學(xué)們?nèi)缓笤侔茨M實(shí)訓(xùn)的材料填寫，并引導(dǎo)同學(xué)們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴(yán)格，要求在講解賬簿理論的同時(shí)提供給學(xué)生實(shí)際的賬頁。雖然此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的，但能使學(xué)生身臨其境，對(duì)所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結(jié)合多媒體和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，把分散的章節(jié)實(shí)踐，通過賬務(wù)處理程序的講解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和趣味性。

集中實(shí)踐，手工模擬。通過分散式的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學(xué)結(jié)束后，安排3-4天的時(shí)間，集中進(jìn)行手工記賬的實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)本教材所講內(nèi)容，把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體為某個(gè)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平，將基本理論融會(huì)貫穿在實(shí)際的業(yè)務(wù)中；其次，實(shí)踐所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學(xué)生能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握會(huì)計(jì)核算程序。經(jīng)過以上兩個(gè)階段的鍛煉，學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會(huì)計(jì)核算的程序和內(nèi)容，但對(duì)于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了，同時(shí)對(duì)目前已經(jīng)非常普遍的會(huì)計(jì)電算化也知之甚少，這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。

新時(shí)代的教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從解決任務(wù)中掌握新知。教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)參與到課堂中來，讓學(xué)生在愉悅的心情中上好每一節(jié)課。

作者:蘇靜程靜單位:承德科技管理工程學(xué)校

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:角色扮演法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用

從教學(xué)的角度來看，角色扮演法推動(dòng)了教學(xué)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的延伸，不僅有利于節(jié)約時(shí)間和精力，較大化地根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)理論知識(shí)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且有利于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的應(yīng)用認(rèn)知，不斷完善自我綜合素養(yǎng)。基于中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)踐性要求很高的學(xué)科，這就需要中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教師要引入角色扮演法，并將其與教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合，以便于中職生站在社會(huì)崗位職業(yè)人的角度，不斷強(qiáng)化其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐性技能。

一、角色扮演法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.成就中職生順利就業(yè)的需求。從中職生的生源來看，他們本身的知識(shí)理論水平是職業(yè)發(fā)展的短板，但是他們聰明好動(dòng)又富有激情，也渴望通過中職類學(xué)校來提升其專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這就決定了中職生相對(duì)于其他普通學(xué)校的學(xué)生來說更多了就業(yè)訴求。同時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用性很強(qiáng)，如果教師只從理論知識(shí)講授方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能對(duì)順利就業(yè)的重要性，因中職生沒有親身的體驗(yàn)也就不能夠深刻理解和體會(huì)所從事會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)需求，那么也就不能夠幫助中職生有針對(duì)性有目標(biāo)地去強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程專業(yè)實(shí)踐技能。因此，這就需要擔(dān)任中職生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教師引入角色扮演法，使中職生從所扮演的職業(yè)人立場(chǎng)和角度去體會(huì)其崗位知識(shí)技能要求，并審視和彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，為中職生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。2.中職學(xué)校教育目標(biāo)的要求。中職學(xué)校的辦學(xué)初衷就在于為不能夠順利實(shí)現(xiàn)升學(xué)的初中生提供職業(yè)教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)中職生在教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)型的中國(guó)社會(huì)，并為職業(yè)崗位輸送大量的專業(yè)技能性人才。從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特征來看，其重在凸顯對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的具體性應(yīng)用，以解決許多行業(yè)內(nèi)的財(cái)務(wù)管理工作。這就需要任課教師引導(dǎo)中職生模仿職業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)形成對(duì)比，查找和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，從而為適應(yīng)將來的職業(yè)崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)。

二、角色扮演法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.借助于多媒體教學(xué)輔助工具，展示未來角色工作，提升學(xué)習(xí)激情。將多媒體技術(shù)廣泛性應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，不僅極大地改變了教學(xué)方式，而且很大程度上提升了教學(xué)的空間和平臺(tái)，借助于多媒體教學(xué)輔助工具可以針對(duì)未來工作進(jìn)行演示，讓具體化生動(dòng)化的場(chǎng)景演示能夠吸引學(xué)生的注意力，并讓中職生提前性地對(duì)未來職業(yè)角色有個(gè)清晰的了解和認(rèn)知，并與自己的專業(yè)能力比照，激勵(lì)他們強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《會(huì)計(jì)人員》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師把現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)人員的日常工作場(chǎng)景、工作流程和工作要求等方面以視頻的形式演示出來，這樣生動(dòng)的教學(xué)模式能夠提高中職生的學(xué)習(xí)熱情，并且有效地引導(dǎo)他們以將來的工作要求來審視自己在專業(yè)技能上的不足，進(jìn)而激勵(lì)和督促他們找差距，強(qiáng)化自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。顯而易見，這種教學(xué)模式就轉(zhuǎn)變了僵化的理論性教學(xué)講授模式，不僅深化了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容，而且凸顯了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教育目標(biāo)，最終有利于幫中職生預(yù)設(shè)一個(gè)未來職業(yè)角色目標(biāo)，推動(dòng)他們不斷努力學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)。2.模仿角色崗位實(shí)踐活動(dòng)以完善自我專業(yè)綜合素養(yǎng)。綜合性地對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這門課程的理論專業(yè)知識(shí)比較深邃和抽象，即使中職生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間掌握了應(yīng)有的專業(yè)理論知識(shí)和技能，但是現(xiàn)實(shí)工作中基于所涉及的行業(yè)領(lǐng)域不同，職業(yè)崗位上的具體性問題也就不同，這就決定了會(huì)計(jì)職業(yè)人要有很大的適應(yīng)性和工作應(yīng)對(duì)性，也同時(shí)要求中職生不斷完善自我專業(yè)綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來崗位工作的要求。因此，這就需要教師把學(xué)生分成不同的角色進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行《帳薄的設(shè)置和登記》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師把班級(jí)學(xué)生分成部門會(huì)計(jì)人員和出納人員進(jìn)行具體的帳薄的設(shè)置和登記工作，教師也要扮演會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)角色對(duì)中職生進(jìn)行業(yè)務(wù)上的考核，這樣就逼真化了角色的模仿實(shí)踐活動(dòng)，也地把中職生在《帳薄的設(shè)置和登記》學(xué)習(xí)上的不足暴露出來，從而使參與模擬活動(dòng)學(xué)生要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。顯然，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教師在教學(xué)活動(dòng)中采取角色扮演法策略，是順應(yīng)當(dāng)前崗位職業(yè)需求的可行教學(xué)方法，也是不斷提升中職生專業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)性需求，更是中職學(xué)校課程教學(xué)改革的高標(biāo)準(zhǔn)要求。只有教師讓中職生認(rèn)知到會(huì)計(jì)職業(yè)人的相關(guān)性職業(yè)要求，中職生才能夠有意識(shí)地在課程教學(xué)活動(dòng)中自主地提升其應(yīng)對(duì)未來職業(yè)崗位的技能，也才能夠幫助中職生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

作者:孟丹 單位:山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)心得

摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要的應(yīng)用型、技術(shù)性學(xué)科，理論抽象，核算復(fù)雜，在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中作用舉足輕重。學(xué)生在教學(xué)中如何輕松掌握有關(guān)學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)重要問題。本文緊扣課程教學(xué)談一點(diǎn)心得體會(huì)，希冀繼續(xù)完善，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);實(shí)務(wù)模擬;仿真教學(xué);考核

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，也是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的入門課程。該課程是學(xué)生接觸的及時(shí)門專業(yè)課，為今后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)性作用。如何讓學(xué)生掌握好這門專業(yè)基礎(chǔ)課呢？結(jié)合多年財(cái)會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)上可以大膽嘗試對(duì)這門課程做以下處理。

1教材內(nèi)容的處理

本書設(shè)有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的掌握情況，針對(duì)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們可以將本書的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：實(shí)地參觀理論講授模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在接觸到理論和相關(guān)概念時(shí)才不會(huì)感到陌生，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，再按教學(xué)計(jì)劃對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和深入，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，教學(xué)效果不言而喻。可以嘗試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：及時(shí)章，概述；第二章，會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式；第三章，賬戶和復(fù)式記賬；第四章，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第五章，會(huì)計(jì)憑證；第六章，會(huì)計(jì)賬簿；第七章，財(cái)產(chǎn)清查；第八章，會(huì)計(jì)核算程序；第九章，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學(xué)生的思維模式，從理論過渡到實(shí)踐，更體現(xiàn)課程的實(shí)用性。

2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；還可以給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會(huì)計(jì)核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會(huì)計(jì)核算程序時(shí)可以以圖表的文式加于動(dòng)畫效果，將幾種不同的會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行對(duì)比，直觀明晰，方便比較記憶。

3專業(yè)教師需具備綜合能力

要講授好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，也要具備一定的適應(yīng)企業(yè)的能力與動(dòng)手能力，方能使學(xué)生慢慢掌握該課程相關(guān)知識(shí)。老師在講授前應(yīng)先吃透教材，講究方法，講課時(shí)語言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達(dá)不到教學(xué)目的，反倒增加學(xué)生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，盡量避免枯燥乏味的理論知識(shí)和專業(yè)術(shù)語，語言通俗易懂，相當(dāng)接地氣，向?qū)W生陳述一件件發(fā)生在身邊事例。發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于接受，效果顯著。學(xué)生就業(yè)的方向在企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)心理與能力，也應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須定期深入企業(yè)實(shí)踐，保持與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系。

4利用財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真教學(xué)

為了更好地滿足社會(huì)人才需求，必須有較好的解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手操作能力。因此，在實(shí)施課程體系中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)就有一種身臨其境之感。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中在講解會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表時(shí)，可以以仿真的方式通過模擬賬套讓學(xué)生親自動(dòng)手操作（記賬-登賬-編報(bào)表）。將理論貫穿于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)起來更投入更輕松更感興趣。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室上課，給學(xué)生提供實(shí)際操作的仿真訓(xùn)練環(huán)境，將學(xué)生分組，崗位角色互換，為學(xué)生提供仿真模擬實(shí)訓(xùn)材料，學(xué)生動(dòng)手操作仿真賬，讓學(xué)生體會(huì)作為一名會(huì)計(jì)人員的崗位職責(zé)與責(zé)任感。通過仿真教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的目標(biāo)，也為學(xué)生今后就業(yè)縮短了適應(yīng)期，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也提高了其解決問題、科學(xué)判斷和決策的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時(shí)，通過會(huì)計(jì)仿真模擬訓(xùn)練，可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)書本上沒有但實(shí)際工作中又必須掌握的業(yè)務(wù)知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)當(dāng)重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。

5課程考核方式采用理論筆試與實(shí)操相給合

筆者認(rèn)為對(duì)中職生的課程考核方式應(yīng)采用理論筆試與實(shí)操相給合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)與學(xué)生能力的提高有著重大的意義。對(duì)學(xué)生的考核方式有日常學(xué)習(xí)的考核（平時(shí)成績(jī)）、期中考核（期中成績(jī)）、期末考核（期末成績(jī)）這幾個(gè)方面相結(jié)合，要考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，既要理論考核同時(shí)也不能忽視實(shí)操考核。只有將理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合，才能客觀反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握程度。學(xué)校可以在學(xué)期末舉行實(shí)操考核，通過實(shí)操考核反映學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的掌握程度，通過成績(jī)來反饋學(xué)生的動(dòng)手操作能力，結(jié)合理論考核成績(jī)，得出綜合成績(jī)。平時(shí)教學(xué)上注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，考核時(shí)將其列入其中，才不會(huì)形同虛設(shè)，通過考核制度更能引起學(xué)生的重視，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，發(fā)揮實(shí)操課的實(shí)際意義。由此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，由會(huì)計(jì)理論開始，通過多媒體教學(xué)等形式，由理論逐漸向會(huì)計(jì)實(shí)踐過渡，通過會(huì)計(jì)模擬操作，讓學(xué)生依據(jù)會(huì)計(jì)核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表，達(dá)到掌握會(huì)計(jì)處理流程，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者:許秀仁 單位:福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:情景教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中的有效嘗試

摘要：在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容較枯燥。本文嘗試采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，歸納了4-4縱橫法，并以“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)平衡公式的影響”一課為例進(jìn)行舉例說明，該方法能夠用情景激發(fā)學(xué)生興趣，用案例引入學(xué)生生活，用任務(wù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用合作引導(dǎo)學(xué)生分析，最終在一個(gè)相對(duì)寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到較優(yōu)良的課堂效果，具有較強(qiáng)的操作性和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);情景教學(xué);4-4縱橫法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性，故內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的情境中產(chǎn)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是一種思維活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為實(shí)施情景教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)有著重要意義。

一、概念厘定

1.情景教學(xué)情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)中是指從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用各種方式把學(xué)生帶入情景，在教師的引導(dǎo)下自主體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的一種教學(xué)方法。2.理論基礎(chǔ)一方面是構(gòu)建主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是普通講授知識(shí)，而是使學(xué)生在一定的情境下，通過必要的幫助以意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。會(huì)計(jì)中的情景教學(xué)就是通過情景設(shè)置構(gòu)建內(nèi)容，通過資料分析探究?jī)?nèi)容、通過小組合作拓展內(nèi)容，使學(xué)生理解知識(shí)之間的意義、規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建掌握。另一方面是心理暗示原理。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中往往缺少代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時(shí)，往往會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所見所聞相似的情景。當(dāng)學(xué)生的思維在情景的作用下被喚起時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力。

二、情景教學(xué)在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中的有效嘗試

1.橫向四方面：重點(diǎn)之突破抽象知識(shí)具體化：對(duì)于抽象的會(huì)計(jì)公式，本次嘗試用一個(gè)服裝加工廠的情景來進(jìn)行串聯(lián)，以采購員采購時(shí)發(fā)生的案例展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。專業(yè)知識(shí)生活化：學(xué)生課前收集企業(yè)可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在課堂拓展時(shí)驗(yàn)證平衡。學(xué)生驗(yàn)證自己收集的案例可增加其對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)同感。教學(xué)手段多樣化：使用flash、視頻、一體機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生的印象。行為表達(dá)藝術(shù)化：使用藝術(shù)性的語言對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類、總結(jié)，集合理性與感性保持課堂效果。2.縱向四步驟：平衡之教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)——源于“生活”，突出“印象”。在情景教學(xué)法中，情景的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)。一個(gè)好的情景應(yīng)該源于生活，落實(shí)于課本，結(jié)合于學(xué)生。情景分析——產(chǎn)生“變化”，延續(xù)“平衡”。由于理論知識(shí)枯燥，如何使學(xué)生保持興趣是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)大框架，具體的知識(shí)點(diǎn)可通過任務(wù)進(jìn)行延伸，即情景延續(xù)任務(wù)、任務(wù)推動(dòng)情景。情景拓展——深化“合作”，拓展“知識(shí)”。此環(huán)節(jié)主要是通過小組合作的形式進(jìn)行搶答、比賽、發(fā)言、辯論等來展示本組成員的觀點(diǎn)，將個(gè)人分析的知識(shí)用于小組歸納，將小組歸納的知識(shí)深化至全班整理。小組合作一方面能夠使學(xué)生充分收集企業(yè)的經(jīng)濟(jì)案例，另一方面這些學(xué)生自己收集、自己提出的隨機(jī)案例比老師在課前準(zhǔn)備的案例更讓學(xué)生在情景中有“代入感”。而“代入感”的存在是教師設(shè)計(jì)的情景能夠發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。學(xué)生將四大類平衡公式的變動(dòng)拆分為九小類，讓學(xué)生在運(yùn)用中主動(dòng)理解知識(shí)，將學(xué)生從“課堂傾聽者”拓展為“知識(shí)探索者”，將教學(xué)模式從“情景預(yù)設(shè)型”拓展為“情景生成型”。情景總結(jié)——?dú)w于“實(shí)踐”，獲得“理論”。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，需要通過課堂實(shí)踐才能知道學(xué)生的掌握程度并進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，可通過實(shí)踐來鞏固自己的學(xué)習(xí)，內(nèi)化新知。

三、小結(jié)

從多次嘗試的結(jié)果來看，使用該方法的課堂教學(xué)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，情景模擬在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中表現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：劇情源于生活，抽象化為具體，一個(gè)好的情景源于生活、落實(shí)于課本、結(jié)合于學(xué)生、突出以印象；情景延續(xù)任務(wù)，任務(wù)推動(dòng)情景，通過情景劇串聯(lián)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)，將專業(yè)知識(shí)生活化；利用知識(shí)遷移，學(xué)生推演驗(yàn)證，使用學(xué)生自己收集的案例來拓展情景發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中產(chǎn)生更多的“代入感”，而“代入感”又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

作者:賀熠棟 單位:紹興市技工學(xué)校

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:情境教學(xué)法中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：隨著新課改不斷深入發(fā)展，“教育要面向所有學(xué)生”成為每個(gè)教師的座右銘。加之社會(huì)對(duì)人才的需求不斷轉(zhuǎn)型，因此會(huì)計(jì)教學(xué)模式也必須隨之變化，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是從會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)況來看，會(huì)計(jì)教學(xué)方法比較落后，因此探究會(huì)計(jì)教學(xué)法是一項(xiàng)重要課題。文章闡述了應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，探討在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用策略

如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生所需，也無法滿足社會(huì)對(duì)教育的要求。在這種形勢(shì)下，教師就必須針對(duì)學(xué)生實(shí)況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而情境教學(xué)法就是教師為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)出以形象為主體、具有感情色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法既能符合新課改的要求，又能夠滿足課堂教學(xué)的目的。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)法的價(jià)值

情境教學(xué)法被各位教師探究與應(yīng)用，也得到了師生的共同認(rèn)可。總體而言，情境教學(xué)法的價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)刻在變化，因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)情境能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，自然也會(huì)隨之提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此教師導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)選擇適合的情境教學(xué)，營(yíng)造出一種濃厚的氛圍，就能夠?qū)W(xué)生拉回到課堂中。而且大多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，因此采用情境教學(xué)法能夠避免課堂的單一、枯燥，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的熱情。2.提供了課堂的有效性有益的情境就是能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而保持情緒激昂及精神振奮之態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。會(huì)計(jì)教師只要做到這點(diǎn)，自然就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但這需要會(huì)計(jì)教師從實(shí)際出發(fā)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)情感，深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)，提高課堂實(shí)效。3.有助于增進(jìn)師生之間的交流傳統(tǒng)課堂上，師生處于一種教和被教的態(tài)度，這樣會(huì)影響師生之間的交流。但是實(shí)施情境教學(xué)，師生之間可以通過情境活躍課堂氣氛，讓彼此的關(guān)系更加融洽。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡可能溫暖，讓學(xué)生信任，這樣學(xué)生就能夠無拘無束、信心滿滿。課堂上教師與學(xué)生要多進(jìn)行溝通，交流想法，才能夠和學(xué)生平等地進(jìn)行交流與溝通。

二、情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中包含的內(nèi)容比較多，其中錯(cuò)賬更正的方法是重中之重，對(duì)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位有極大的幫助。因此本文就以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的錯(cuò)賬更正方法作為例子，探究如何實(shí)施情境教學(xué)的過程。1.營(yíng)造模擬招聘會(huì)在現(xiàn)代化社會(huì)要求下，各級(jí)會(huì)計(jì)教師都在采用新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)用情境教學(xué)，首先就要模擬招聘會(huì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教學(xué)開始就要引入新課內(nèi)容，教師提出問題。會(huì)計(jì)工作在各種原因的影響下，工作人員不可能將所有憑證記錄以及賬簿記錄全部正確，假如發(fā)生了錯(cuò)誤，不可能像學(xué)生日常做作業(yè)那樣，出現(xiàn)有錯(cuò)誤就使用橡皮擦擦掉或使用修改液修改，這些行為肯定不能夠使用到會(huì)計(jì)工作中，那么在工作中會(huì)計(jì)人員要怎樣才能夠更正錯(cuò)賬呢？這時(shí)，教師可提出對(duì)招聘對(duì)象的要求：可以指出問題錯(cuò)誤，同時(shí)還要能夠使用正確方法更正，此次招聘4名會(huì)計(jì)人員。2.對(duì)招聘內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師將上面提出的問題設(shè)置為招聘的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要求學(xué)生從中查找發(fā)生錯(cuò)賬的原因，從會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技術(shù)層面上思考原因和錯(cuò)誤的類型，并且采用多媒體將錯(cuò)賬更正方法展示在學(xué)生面前。3.模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生參與從上面的情境分析以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生已經(jīng)掌握了錯(cuò)賬更正方法。接下來教師就要帶領(lǐng)學(xué)生重新返回到招聘會(huì)，讓學(xué)生置身在招聘情境中，對(duì)本次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。教師指定學(xué)生扮演招聘考官，讓應(yīng)聘者在考官對(duì)面坐好。多媒體展示出來的問題就是考官手中考題，考官對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行一對(duì)一提問，而應(yīng)聘人員針對(duì)相關(guān)考題作答。最終考官分析總結(jié)，合格人員應(yīng)該頒發(fā)聘用證書（這個(gè)模擬招聘規(guī)劃在15分鐘左右，聘任書為教學(xué)工具，教學(xué)前教師就應(yīng)該準(zhǔn)備妥當(dāng)）。4.復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理解為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在招聘會(huì)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該趁學(xué)生興趣正濃之時(shí)，及時(shí)安排練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合教材的課后練習(xí)以及有關(guān)的教輔資料來完成。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生置身在招聘現(xiàn)場(chǎng)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)法還必須與其他教學(xué)方法（如講解法、講授法）相結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。

作者:王瑞 單位:四川文軒職業(yè)學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革解析

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，使用理論簡(jiǎn)明易懂、實(shí)踐操作性強(qiáng)的教材，建立合理的考核制度等手段，來提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，以便為完成教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1引言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論性、政策性和實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。主要側(cè)重介紹會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單應(yīng)用，如會(huì)計(jì)核算的基本原理，基本方法和基本程序以及簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)分錄的編寫等。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)、對(duì)象和原則；會(huì)計(jì)核算的基本方法；基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理等。從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門學(xué)科有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，明確做好會(huì)計(jì)工作對(duì)于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的重要性，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程存在專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，實(shí)踐性和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了對(duì)其內(nèi)容難以理解和掌握，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，直接影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果：一是，課程與后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，多在高校二年級(jí)開設(shè)，無論是之前還是隨后學(xué)期相關(guān)課程的設(shè)置中，大多以經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程為主，涉及的基本都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及銷售環(huán)節(jié)的相關(guān)案例，后續(xù)課程很少涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，這是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生不重視這門課程的主要原因之一。二是，教學(xué)方法與專業(yè)性質(zhì)不匹配。目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課主要采用PPT講授法，由于本課程專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，大多都是文字性的講解，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生相對(duì)偏好小組討論式教學(xué)、案例倡導(dǎo)式教學(xué)，難以像財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生那樣專研理論，勤做練習(xí)。而面對(duì)前無鋪墊，后無銜接的枯燥理論，具有相對(duì)活躍屬性專業(yè)的學(xué)生，難以適應(yīng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)方法。三是，考試制度不合理。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，大多以考查課的方式進(jìn)行考核，這本身就會(huì)導(dǎo)致相對(duì)不被學(xué)生重視的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)更被輕視，畢竟，考查課大多采用開卷為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的打分方式，進(jìn)而導(dǎo)致給分普遍偏高，甚至能出現(xiàn)從不上課，照樣及格甚至高分的怪象。

3市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的改革探析

3.1后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增加與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相聯(lián)系的項(xiàng)目

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是較為重視社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合的效果，學(xué)院可適當(dāng)增加市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)事務(wù)所的考察機(jī)會(huì)，提供與會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，以便學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位了解具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程，以達(dá)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力。適當(dāng)與會(huì)計(jì)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，在提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)，也能較好將平時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在實(shí)踐中得到應(yīng)用，同時(shí)能對(duì)低年級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生起到示范作用，有利于激發(fā)后續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的低年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的興趣。

3.2采取適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法

由于專業(yè)的性質(zhì)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程不夠重視，外兼學(xué)生具有專業(yè)性特點(diǎn)，相對(duì)活躍，難以沉下心專研相關(guān)理論知識(shí)，導(dǎo)致涉及賬務(wù)處理的內(nèi)容難以掌握。因此，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果：其一，自主探究法。提前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中解決問題。關(guān)于本節(jié)折舊的計(jì)提問題，我會(huì)讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：如果你自己現(xiàn)在休學(xué)去創(chuàng)業(yè)，你的企業(yè)購置了一臺(tái)價(jià)值100萬元的大型設(shè)備，，該如何計(jì)提折舊呢？結(jié)合本節(jié)知識(shí)尋找解決方法，選擇一個(gè)自己認(rèn)為較為合理的折舊方法，并給出自己的理由。其二，討論法。授課中會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課設(shè)置的問題進(jìn)行探討，分析各種折舊方法的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)比記憶，總結(jié)該節(jié)內(nèi)容。其三，PPT講授法（傳統(tǒng)方法）。通過及時(shí)環(huán)節(jié)課前預(yù)習(xí)及第二環(huán)節(jié)學(xué)生的討論，課堂上會(huì)對(duì)加速折舊法（雙倍余額遞減法及年限總和法）進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)加速折舊法結(jié)合例題進(jìn)行詳細(xì)闡述，讓學(xué)生從整體把握本節(jié)內(nèi)容并掌握加速折舊法。其四，練習(xí)法。針對(duì)加速折舊法進(jìn)行課堂練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)會(huì)走下講臺(tái)，詢問不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便有針對(duì)性的鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

4結(jié)語

綜上所述，建立合適的成績(jī)考核方式。考試不僅能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也能起到檢驗(yàn)掌握程度的效果。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程來說，不同專業(yè)的考核內(nèi)容和分值比例不盡，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，應(yīng)該建立一種與其專業(yè)屬性像匹配的考核方式。這種考核方式好既能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，又能使學(xué)生不用面臨能期末考試的壓力。教學(xué)過程中，采取如下考核方式可能更容易市銷專業(yè)學(xué)生.

作者:陳龍虎 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：從我國(guó)現(xiàn)今的教學(xué)模式來看，雖然新課改對(duì)教育教學(xué)提出了新的創(chuàng)新型要求，但是我國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)仍舊占據(jù)我國(guó)教育模式的主導(dǎo)地位，對(duì)此，我們要辯證的認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)久積累下的教學(xué)思路部分是值得借鑒的，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)際教育思想的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才需求的不斷改變使得傳統(tǒng)教學(xué)的部分思想和方法趨向落后，因此，我們引進(jìn)新的教學(xué)思想和教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，以此來分析新型教學(xué)模式的先進(jìn)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、科技改革與日俱增的現(xiàn)代社會(huì)背景下，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的要求也在不斷變化，除了要求學(xué)生掌握大量的專業(yè)知識(shí)與技能以外，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的要求也在提升，對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求了，各個(gè)國(guó)家開始致力于對(duì)教育教學(xué)思維與模式的探討，并且提出了新的教學(xué)理念，雖然實(shí)踐較少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是通過試點(diǎn)教育過程來看，其教育的先進(jìn)性與高效性是非常明顯的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，大膽創(chuàng)新的教學(xué)思路，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)思考的能力有著極為重要的作用。

一、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)與了解

“翻轉(zhuǎn)課堂”從字面意思來看，就是學(xué)生擔(dān)任講課的角色，具體來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過教師制作教課視頻，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的消化，在課堂中教師不再是擔(dān)任知識(shí)灌輸?shù)慕巧桥c學(xué)生充分交流其在課外視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這一階段的學(xué)習(xí)可以是知識(shí)的再次鞏固與深化，并且，學(xué)生在課前的深入學(xué)習(xí)也為教師的課堂授課提供便利，從而提高教學(xué)效率。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，其最早起源于美國(guó)的一所高中，眾所周知，美國(guó)的教育思維與教學(xué)模式與我國(guó)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)的普及率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我國(guó)的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)，及時(shí)，教師的教學(xué)方式得以改變，從知識(shí)的灌輸者變成引導(dǎo)者；第二，學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)擔(dān)任學(xué)習(xí)的主體；第三，教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與改革，將傳統(tǒng)的先教育后學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)習(xí)后教學(xué)，轉(zhuǎn)變了知識(shí)的學(xué)習(xí)步驟，極大的提升了教學(xué)效率，并且在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)強(qiáng)度下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從目前來看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，然而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)本身難度較大，這就為教師的教學(xué)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解帶來了極大的困難，所以現(xiàn)存的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀是，會(huì)計(jì)知識(shí)難度大，具有很強(qiáng)的抽象性和理論性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶難度較大，此外，由于學(xué)校課程安排存在缺陷，使得會(huì)計(jì)教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)課程的安排缺乏合理性，學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少之又少，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解帶來困難，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果得不到有效提升。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)方法，相比我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變灌輸式的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，也在教學(xué)效果方面取得極大突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠提升，對(duì)于知識(shí)的記憶與理解能力也得到顯著提升，因此，我們要從教學(xué)思路的改變?nèi)胧郑饾u適應(yīng)外國(guó)式的教學(xué)思路與模式，同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)特征來提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在各種教學(xué)方式中都有著極為重要的作用，因此，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)候，也要配備與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容的載體不再一味以課本為主，而是視頻教學(xué)，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”在開展的過程中要求我們的教師要重新整合教學(xué)內(nèi)容，盡可能的完善視頻教學(xué)內(nèi)容，此外，會(huì)計(jì)教學(xué)本身存在極大難度，所以為了教師和學(xué)生能夠盡快適應(yīng)該教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該予以極大支持，提供更為的教學(xué)素材。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核方式要實(shí)現(xiàn)多元化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施極大的打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路與模式，那么在考核方式方面也要進(jìn)行突破，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式的片面性。對(duì)此，我們可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述，首先，建立完善的學(xué)習(xí)課堂網(wǎng)站，改革會(huì)計(jì)考核體系，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以在網(wǎng)站上設(shè)置小的測(cè)驗(yàn)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)考核；其次，創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求結(jié)合起來，督促學(xué)生參與社會(huì)中會(huì)計(jì)證書考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且以此作為指標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)雖然提高了教學(xué)效率、節(jié)約了課堂時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性仍舊得不到保障，對(duì)此，我們要建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，從課程網(wǎng)站和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)入手來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析學(xué)生登錄時(shí)間、次數(shù)來評(píng)判學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來說是極為重要的一門課程，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服該科目的抽象性，提升了教師的教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

作者:史君 單位:北京城市學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究

［摘要］“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)審專業(yè)入行的一門重要的專業(yè)學(xué)科，課程專業(yè)性比較強(qiáng)。如何使學(xué)生很好掌握該課程知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進(jìn)入工作崗位做好鋪墊，應(yīng)該將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)作為起點(diǎn)出發(fā)。

［關(guān)鍵詞］課程;教學(xué)改革;課程教學(xué)

1課程的地位與教學(xué)目標(biāo)

1.1課程的地位

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是財(cái)會(huì)審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課。該課程主要論述會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)原理、核算方式和掌握最基礎(chǔ)的技能。學(xué)好該基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

1.2教學(xué)最終目標(biāo)

對(duì)該課程的教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)核算的原理、技能及會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的方法;借助借貸記賬法在企業(yè)的具體應(yīng)用，對(duì)制造業(yè)企業(yè)在處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行掌握，同時(shí)要熟悉會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程;掌握會(huì)計(jì)憑證的填制和審核技能，會(huì)計(jì)賬簿的類型和登記方法，會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容和編制方法。通過學(xué)習(xí)本課程中會(huì)計(jì)的基本理論和方法，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的理論知識(shí)、指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的解釋，對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)最終目標(biāo)。

1.3教學(xué)目的

通過“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)以及該課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)的重要作用。對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行理論教學(xué)，希望學(xué)生對(duì)兩部分知識(shí)進(jìn)行掌握:其中一部分是會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、核算方式和簡(jiǎn)單的操作技巧;另一部分是組織會(huì)計(jì)核算的工作、規(guī)范會(huì)計(jì)的基本工作。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進(jìn)入工作崗位做好鋪墊，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為:系統(tǒng)科學(xué)地講解會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)與核算方法，以會(huì)計(jì)對(duì)象、要素、科目為主線.以會(huì)計(jì)核算方式為輔線，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，按照教學(xué)的基本規(guī)律。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎(chǔ)、核算方法和組織程序，重點(diǎn)反映會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉登記會(huì)計(jì)賬戶的基本操作，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程如“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步為學(xué)生今后踏上會(huì)計(jì)崗位奠定基礎(chǔ)。

2講授該課程主要存在的問題

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課程，在所學(xué)學(xué)科中占有很重要的地位。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都遇到了入門難的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒能掌握必要的知識(shí)和技能。

2.1教與學(xué)相脫離

目前大多數(shù)高校財(cái)會(huì)審專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助(學(xué)校或老師自行選擇)，教師按部就班地根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行講授，教師先完成會(huì)計(jì)理論教學(xué)，然后讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是突出以理論知識(shí)為中心，教學(xué)內(nèi)容體系以會(huì)計(jì)核算方法為框架。過多突出理論知識(shí)內(nèi)容的性、系統(tǒng)性和邏輯性。這種會(huì)計(jì)教學(xué)方法使教與學(xué)相脫離、教學(xué)實(shí)踐與德育工作相脫離，沒能把教與學(xué)很好地結(jié)合起來，忽略了學(xué)生的個(gè)體性、自主性、合作性等。不利于廣西獨(dú)立院校育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2教學(xué)與實(shí)踐相脫離

大多數(shù)高校在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本方法的教學(xué)，忽視理論教學(xué)過程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。許多高等院校在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生為輔，從而忽略學(xué)生的主動(dòng)性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式，將教材上的理論內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只能概括地把課程中出現(xiàn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)記錄下來，以應(yīng)對(duì)期末考試。

3“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”改革的必要性

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)課程，好多人一直關(guān)注該課程的改革問題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，目前社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)審專業(yè)學(xué)生需求主要反映在“四強(qiáng)”:應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、核算性強(qiáng)、管理型強(qiáng)，所以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現(xiàn)在:“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)審專業(yè)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的及時(shí)門課程，目前好多高等院校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使該課程教學(xué)比較枯燥乏味，沒有創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)模式下學(xué)習(xí)，感覺太過死板、乏味、單調(diào)，提不起學(xué)生的興趣、從而對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與教育，使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾髂芰Α?shí)踐能力。

4改革教學(xué)方案

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課中教師要大膽改革、勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)該在授課時(shí)把主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，自己作為輔導(dǎo)地位，從中指引學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)問題的理解更加透徹，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)還可以讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐。我們可以在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)是指在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目工作過程中，學(xué)生和老師共同開展實(shí)施一個(gè)完整工作項(xiàng)目的活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)主要模式是“首先對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行提問及導(dǎo)入項(xiàng)目基礎(chǔ)理論———學(xué)生從社會(huì)角度出發(fā)，根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為將來就業(yè)創(chuàng)造條件。”項(xiàng)目教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，鍛煉思維能力和判斷分析能力。通過項(xiàng)目任務(wù)的完成過程來帶動(dòng)學(xué)生思考、研究。利用資源，操作實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。

作者:周于嵐 單位:廣西行健文理學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討

摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)者來說枯燥難懂。如何在教學(xué)中為學(xué)生打好基礎(chǔ)，是每一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文將借鑒個(gè)職業(yè)院校先進(jìn)教學(xué)方法，展開探討。

關(guān)鍵詞：手機(jī)教學(xué);教學(xué)效果;堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)新生的入門課，相當(dāng)于一座新建房屋的地基，地基不穩(wěn)固，樓建的再高也不踏實(shí)。如何讓廣大的高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，真正進(jìn)入會(huì)計(jì)這門學(xué)科的門檻，是一個(gè)技術(shù)性難題，值得高職院校的會(huì)計(jì)教師去探索，高職院校學(xué)生特點(diǎn)大致有兩點(diǎn)：一是缺乏上進(jìn)心、求知欲，厭學(xué)情緒濃厚。以2016年高考招生分?jǐn)?shù)，職業(yè)院校大專理科A類起分線330分，B類245分來看，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，大部分缺乏上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)極度厭惡，只是出于各種原因被動(dòng)進(jìn)入高職院校。二是頭腦靈活，思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。相比可以全心投入學(xué)習(xí)的高分學(xué)生，高職院校學(xué)生普遍表現(xiàn)活躍，在除學(xué)習(xí)以外的各領(lǐng)域都有他們活潑的身影，比如兼職各類活動(dòng)，產(chǎn)品營(yíng)銷等等，并且有著不俗的成績(jī)。總之，高職院校學(xué)生說什么都懂，談什么都行，就是談學(xué)習(xí)就黯然神傷的一個(gè)年輕群體。除了學(xué)生特點(diǎn)，再看看《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課，有什么特色。首先，是課本結(jié)構(gòu)。如何一個(gè)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》都是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)作介紹，具體包括會(huì)計(jì)對(duì)象，會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)賬戶等等。整本書專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于已經(jīng)了解熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的人也許不難，但對(duì)于一個(gè)從來沒有接觸過會(huì)計(jì)名詞的新生，要在幾個(gè)月理解掌握這些內(nèi)容，其實(shí)是很困難的。其次，是學(xué)習(xí)時(shí)間。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是入門課，都是在大一及時(shí)學(xué)期學(xué)習(xí)，大部分高職院校都是九月開學(xué)軍訓(xùn)，到十一放假結(jié)束后才開始上課，基本上上課時(shí)間只有二個(gè)多月，一般院校將這門課課時(shí)設(shè)計(jì)為64課時(shí)，要入門，要學(xué)習(xí)那么多新概念，理解那么多新名詞，對(duì)學(xué)生來說是非常吃力的一件事。，是教學(xué)方法的使用。現(xiàn)代高職院校基本都是運(yùn)用多媒體來上課，將課本的知識(shí)通過PPT形式向?qū)W生展示。PPT這種教學(xué)方法的采用有好的一面，比如節(jié)省教師板書時(shí)間，但有一個(gè)問題就是PPT進(jìn)度快，學(xué)生上課時(shí)如果注意力有所分散，教師講授的要點(diǎn)、難點(diǎn)就很難掌握，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。課后有學(xué)生想復(fù)習(xí)課堂上那些知識(shí)點(diǎn)，也無從復(fù)習(xí)，因?yàn)槔枚嗝襟w授課，學(xué)生做課堂筆記比較少。學(xué)生厭學(xué)，課本枯燥，時(shí)間緊迫，針對(duì)這些問題，為更好培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，也為以后會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，各高職院校紛紛集思廣益，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，使用一系列實(shí)用教學(xué)方法，取得驕人的成績(jī)。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過教學(xué)方法的改革，學(xué)院各專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高漲，會(huì)計(jì)專業(yè)尤其出色，幾乎全部畢業(yè)生可以順利就業(yè)。雖然這與深圳地理位置有關(guān)系，最重要的，還是他們的會(huì)計(jì)學(xué)生可以迅速適應(yīng)社會(huì)需求。不僅僅深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，很多高校都針對(duì)學(xué)生的新情況，新問題，在教學(xué)方法作出改進(jìn)，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

一、順應(yīng)潮流，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)

近幾年，隨著手機(jī)功能越來越強(qiáng)大，許多人的生活已經(jīng)離不開手機(jī)。難以集中精神學(xué)習(xí)的高職學(xué)生們，也難抵手機(jī)的誘惑。課堂上很多時(shí)候是老師在認(rèn)真授課，學(xué)生注意力全在手機(jī)上課堂上，對(duì)老師的制止充耳不聞。學(xué)生課堂上離不開手機(jī)的現(xiàn)象引起廣大高校教師的擔(dān)憂，紛紛出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體做法主要如下：1.課堂上利用手機(jī)微信幫助學(xué)生掌握知識(shí)。一些院校教師在課堂上利用微信將講授的知識(shí)點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生看過后確認(rèn)。這種方式教學(xué)即滿足了學(xué)生離不開手機(jī)的習(xí)慣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，結(jié)合教師的講授，達(dá)到教學(xué)目的。比如廣東工商學(xué)院藝術(shù)系系領(lǐng)導(dǎo)就支持教師們?cè)谡n堂上利用手機(jī)教學(xué)，主動(dòng)掌握課堂形式，取得不錯(cuò)的成效。2.利用手機(jī)拍照功能幫助學(xué)生記筆記。由于大部分高職院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課時(shí)設(shè)計(jì)是64個(gè)課時(shí),課堂上對(duì)需要記錄的筆記往往因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生沒辦法記錄,一些教師開始引用手機(jī)的拍照功能,讓學(xué)生把需要記錄的內(nèi)容拍攝下來,課后復(fù)習(xí),也取得有效成果。3.利用手機(jī)的微信群、QQ群，將需要掌握的重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)題，答案發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)掌握。

二、減少“填鴨式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)高職院校的課堂上，都是按照傳統(tǒng)的方式在教學(xué)，即教師在臺(tái)上給力講授，學(xué)生在臺(tái)下忙的不亦樂乎，只有極少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽課。究其原因，無非是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以引起學(xué)生的興趣，如何改變這個(gè)現(xiàn)狀，經(jīng)過多間高職院校嘗試，取得有效成果，大致有以下兩個(gè)方面：1.減少教師課堂授課時(shí)間，將課堂交給學(xué)生。高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，如何在課堂上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，珠三角幾所高職院校作出大膽的教學(xué)改革，如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，課堂以教學(xué)任務(wù)為起點(diǎn)，教師指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)需要掌握的關(guān)鍵點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)圍繞教學(xué)任務(wù)的完成而展開。為完成教學(xué)任務(wù)，教師只需要講授15分鐘左右，其余時(shí)間交給學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容討論、練習(xí)、找任務(wù)答案等等。這種教學(xué)改革獲得國(guó)家教育部的肯定，將這樣好的教學(xué)方法推廣到各高職院校，應(yīng)該可以大幅度改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。2.以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，確定教學(xué)方式。2014年2月以來,教育部已經(jīng)明確表示將一半左右高等院校轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)實(shí)用性。高職院校的教學(xué)應(yīng)該以實(shí)用性為基礎(chǔ),對(duì)像《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這樣的專業(yè)課,改變傳統(tǒng)講授方式,以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主要任務(wù),在學(xué)生掌握一些基本原理后,加大情景教學(xué)力度，課堂上配備記賬憑證，賬簿等會(huì)計(jì)工具，教師借助這些工具，以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，教學(xué)生怎樣復(fù)式記賬等等，是學(xué)生盡快掌握會(huì)計(jì)實(shí)際技能。3.將最強(qiáng)師資力量用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中。一直以來，會(huì)計(jì)專業(yè)都是將好的師資力量用于高年級(jí)教學(xué)中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》授課教師大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，他們的授課往往是理論性強(qiáng)，實(shí)際性、趣味性不足，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該派最強(qiáng)師資力量來教學(xué)，才會(huì)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)與輔導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般是64課時(shí)，短短50小時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)這門職業(yè)門檻，無論課堂上教師多用心，學(xué)生多努力，都是很難做到，這需要學(xué)校加大課后復(fù)習(xí)要求，并對(duì)課后復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。習(xí)慣上認(rèn)為，要厭學(xué)的高職院校學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)已經(jīng)是困難的事情，還要學(xué)生課后自學(xué)，幾乎是不可能的事情。現(xiàn)實(shí)是，沒有課后的用功，掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課所以內(nèi)容難度非常大。相信有了上面各種教學(xué)改革，學(xué)生興趣已經(jīng)培養(yǎng)的前提下，高職院校學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，并不是達(dá)不到的難題。教師應(yīng)該加大課后練習(xí)任務(wù)布置，利用現(xiàn)在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，更好掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課。學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)，剛剛開始都是困難的，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。只有改變思想，順應(yīng)潮流，利用各種資源和方法，才可以真正培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用性人才。完成社會(huì)賦予的高職院校的責(zé)任和使命。

作者:黃永紅 單位:廣東工商職業(yè)學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:微課中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想解析

摘要:高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容枯燥抽象，其中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，本文嘗試在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，對(duì)微課的設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)改革基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法，彌補(bǔ)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題與不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有示范作用。

關(guān)鍵詞:微課;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué);實(shí)現(xiàn);途徑

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，用5－10分鐘時(shí)長(zhǎng)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程，具有內(nèi)容精煉、資源容量小、碎片化教學(xué)易于學(xué)習(xí)、教學(xué)效果好等特點(diǎn)。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)生理解吃力，將微課形式引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先是教師和學(xué)生之間的目標(biāo)沖突;教師在課堂上按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，在課堂上希望學(xué)生認(rèn)真聽講，但剛進(jìn)入高職院校的大學(xué)生沒有會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)，加之會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中的資產(chǎn)、負(fù)債等重要內(nèi)容比較抽象，往往較難理解，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，就算在課堂上理解了，過后很快就遺忘了，傳統(tǒng)的授課方式很難重現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想要自己復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容卻無從下手。其次是教材與學(xué)生需求吻合度不高;有調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教材適合自己的學(xué)生人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的28．29%，由此可見，充滿概念、公式、理論的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材并不受學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生的吸引力較低。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身應(yīng)具有趣味性、通俗易懂并具有時(shí)代氣息。選用的教材與學(xué)生需求吻合度較低，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂引入微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2．1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力

微課包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反饋等資源，突破了時(shí)間與空間的限制，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂變?yōu)榭梢苿?dòng)課堂，學(xué)生不必步入課堂，根據(jù)自身情況選擇時(shí)間、地點(diǎn)就可進(jìn)行學(xué)習(xí)，將客觀因素的影響降到低，在課程內(nèi)容選擇上也多種多樣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣泛的選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身需要自由選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，微課教學(xué)模式都較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加豐富和進(jìn)步。突破傳統(tǒng)課堂限制的微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生上課不專注的問題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。

2．2彌補(bǔ)高校師資力量不足的現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分高職院校都存在師資力量不足的情況，高校可采用校企合作的方式，集中教師資源和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合設(shè)計(jì)適合本專業(yè)的微課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)師資力量不足的問題。另外，許多潛心研究基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科進(jìn)步的學(xué)者并沒有授課任務(wù)，微課為他們提供了展示自己的機(jī)會(huì)，即使不進(jìn)入課堂，依然可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)傳播，教師與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)授課內(nèi)容、方式等進(jìn)行改進(jìn)，為教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

2．3增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性

微課的錄制不拘泥于課堂，拍攝場(chǎng)地可以選擇在工作一線，例如在財(cái)務(wù)部門拍攝出納工作的微課;在倉庫拍攝存貨核算的微課等等;通過工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)觀看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課教學(xué)構(gòu)想

3．1微課教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施流程

通過微課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為小的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以視頻動(dòng)畫的形式進(jìn)行講解，并將這些小動(dòng)畫進(jìn)行共享。課前學(xué)生可借助社交軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，有不理解的問題可在線進(jìn)行咨詢，這樣設(shè)計(jì)使授課流程轉(zhuǎn)移到課下，一方面通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步了解，課堂上教師再進(jìn)行講解，學(xué)生容易理解;另一方面課下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)同樣可以通過微課進(jìn)行。教師通過與學(xué)生的課上交流對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有針對(duì)性的再次錄制微課視頻。

3．2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課內(nèi)容的選取

選題是微課設(shè)計(jì)的及時(shí)步，選題過于簡(jiǎn)單、寬泛沒有創(chuàng)造性，沒有特色，失去了微課的意義;選題太過復(fù)雜則無法在有限的時(shí)間里把問題講清楚，影響教學(xué)效果。因此，選題時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇常見、典型、有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的試算平衡為例，作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，試算平衡可以檢驗(yàn)和確保一定時(shí)期內(nèi)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在賬戶中登記的正確性。微課內(nèi)容應(yīng)力求主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊，圍繞一條主線展開，由淺入深，運(yùn)用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是導(dǎo)入，在最短時(shí)間切入主題，迅速吸引學(xué)生注意力。常用的導(dǎo)入方法有開門見山式、提問式、過渡式等等，不論哪種方式都應(yīng)當(dāng)目的明確，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。由淺入深，層次深入，在最短的時(shí)間解決復(fù)雜抽象的問題。在微課講解過程中，好的問題設(shè)計(jì)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如有沖擊力的畫面、精煉形象的語言等可以給學(xué)生留下深刻的印象，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺來引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題探究學(xué)習(xí)。微課總結(jié)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

4基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的實(shí)現(xiàn)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課中PPT的設(shè)計(jì)、視頻的錄制方式等每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著微課的質(zhì)量，進(jìn)而影響微課教學(xué)的教學(xué)效果。因此，在微課制作的過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。

4．1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的制作

品質(zhì)的PPT課件時(shí)高質(zhì)量微課的基礎(chǔ)，PPT課件制作的首要原則是簡(jiǎn)單明了，基于此，教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的制作過程中應(yīng)當(dāng)緊密圍繞選題內(nèi)容進(jìn)行，制作的PPT課件應(yīng)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、描述適度，動(dòng)畫設(shè)計(jì)以吸引學(xué)生、幫助學(xué)生理解問題為目的，在課件字體、字號(hào)的選擇、顏色的搭配上應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)合理，清晰美觀的圖片和言簡(jiǎn)意賅的文字搭配可以給學(xué)生更直觀的視覺震撼，增強(qiáng)感染力。

4．2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課教學(xué)中教師風(fēng)采的展現(xiàn)

作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課中的亮點(diǎn)，教師風(fēng)采的展現(xiàn)十分重要。授課教師的語言規(guī)范、清晰，注意語速控制和授課節(jié)奏，授課過程中應(yīng)避免口頭禪和不良肢體語言的出現(xiàn)。授課教師可以通過反復(fù)觀看微課、征求學(xué)生教師意見的方式尋找授課過程中的問題，不斷完善自己在微課教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效果。

4．3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課視頻的制作

微課的制作離不開視頻的制作，在制作方式的選擇上最常見的有外部視頻工具拍攝、錄屏軟件錄制兩種。教師需要針對(duì)授課內(nèi)容確定制作方式，選擇合適的錄制方式。理論課課堂大多選擇錄屏軟件，針對(duì)所選教學(xué)主題，制作PPT課件，通過對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，錄制完成后進(jìn)行視頻的美化處理。實(shí)訓(xùn)課程大多采用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，授課教師首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案，授課過程中通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、師生交流實(shí)景畫面進(jìn)行拍攝，對(duì)視頻進(jìn)行編輯、美化完成微課的制作。

5結(jié)語

微課雖小，確是一個(gè)完整的、獨(dú)具特色的教學(xué)單元，微課教學(xué)具有極強(qiáng)的生命力，信息化的普及使得微課教學(xué)具備了實(shí)施條件，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)有針對(duì)性的解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式古板、學(xué)生興趣不高等問題，充分理由微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過師生的在線溝通、交流增進(jìn)師生友誼。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中微課的引進(jìn)，對(duì)授課教師是一種挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的開發(fā)不但有利于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，還有利于深化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革。

作者:孟嘉宇 單位:江蘇省交通技師學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:過程教學(xué)法中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的分析

【摘要】本文介紹了過程教學(xué)法，探討了如何將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，希望能提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】滲透;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué);過程教學(xué)法

1前言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)的入門課程，是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的重要組成部分，更是中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)主干課程不可或缺的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)科還包含了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等一些深層次的會(huì)計(jì)課程，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，想要繼續(xù)學(xué)好這些課程，就必須熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論、方法，以便打好基礎(chǔ)。但是中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差，并且從來沒有接觸過跟會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，他們用“天書”形容剛拿到手的課本。作為教師，我有責(zé)任把每一位學(xué)生帶入門，把“天書”變成每個(gè)同學(xué)都看得懂的書。科學(xué)的教學(xué)方法能有效幫助我深入淺出地講解重要的知識(shí)點(diǎn)。科學(xué)的教學(xué)方法有很多，我將要探討的是———過程教學(xué)法。

2什么是過程教學(xué)法

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是學(xué)習(xí)者的單獨(dú)行動(dòng)。過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的問題分析過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生問題分析過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在問題的解決過程上指導(dǎo)分析，包括準(zhǔn)備工作、分析、討論和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過程直至得出答案。從過程教學(xué)法的含義可以看出，這種教學(xué)方法的主體是學(xué)生，教師是輔助作用。現(xiàn)在我要嘗試，將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中。

3將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的探索

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程里面，會(huì)計(jì)分錄的編制是重中之重，后續(xù)學(xué)習(xí)全部建立在會(huì)計(jì)分錄的基礎(chǔ)上。這個(gè)內(nèi)容不掌握，后面憑證、賬簿的登記工作就無法進(jìn)行。下面將在會(huì)計(jì)分錄的編制中，說明如何把過程教學(xué)法滲透到教學(xué)活動(dòng)中。把全班學(xué)生分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出小組長(zhǎng)。組員要討論問題的時(shí)候就圍成一個(gè)圈，討論完畢，由小組長(zhǎng)響老師匯報(bào)情況。

3．1準(zhǔn)備工作

先跟學(xué)生講解此表，并要求他們背熟。這個(gè)表對(duì)編制會(huì)計(jì)分錄的整個(gè)過程奠定了重要的基礎(chǔ)，此項(xiàng)工作為獨(dú)立完成的項(xiàng)目。

3．2賬戶分析

一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涉及的會(huì)計(jì)要素有資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類，收入類以及成本費(fèi)用類。首先要判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面涉及到哪一類，然后分析該項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記到哪些賬戶。案例1:1月5日，國(guó)家以新建廠房一棟向企業(yè)投資，價(jià)值500000元。本案例中，涉及到的會(huì)計(jì)要素是資產(chǎn)類和所有者權(quán)益類，應(yīng)該登記到固定資產(chǎn)賬戶和實(shí)收資本賬戶.

3．3確定金額

確定登記賬戶的金額。案例2:1月30日，經(jīng)批準(zhǔn)將資本公積120000元轉(zhuǎn)增注冊(cè)資本，其中國(guó)家資本70000元，法人資本50000元。案例中，借方金額是120000元，貸方金額中，國(guó)家資本明細(xì)賬戶金額是70000元，法人資本明細(xì)賬戶金額是50000元，總賬金額也是120000元。

3．4判斷增減

在前面步驟的基礎(chǔ)上，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記賬戶的金額是增加還是減少。在案例1中，因?yàn)槭盏焦潭ㄙY產(chǎn)，因此固定資產(chǎn)增加;接受投資，所以所有者權(quán)益也增加。

3．5應(yīng)記方向

確定應(yīng)記入哪個(gè)(或哪些)賬戶的借方，哪個(gè)(或哪些)賬戶的貸方。根據(jù)前面確定的賬戶及其增減情況，進(jìn)一步確定應(yīng)該記入該賬戶的借方還是貸方。案例1中，固定資產(chǎn)是資產(chǎn)類，是增加的，故應(yīng)該記入借方;實(shí)收資本是所有者權(quán)益類，是增加的，故應(yīng)該記入貸方。

3．6檢查正誤

按正確格式寫出會(huì)計(jì)分錄并檢查是否符合記賬規(guī)則。根據(jù)前面步驟分析，得出的會(huì)計(jì)分錄如下:借:固定資產(chǎn)500000貸:實(shí)收資本500000記賬規(guī)則是:有借必有貸，借貸必相等。完成會(huì)計(jì)分錄的編制后，由小組長(zhǎng)組織組員根據(jù)上述記賬規(guī)則進(jìn)行交流，互相修改，除了要檢查會(huì)計(jì)分錄的正誤，還要檢查步驟5中分析過程的正誤，由老師批改。經(jīng)歷了這幾個(gè)步驟，就能很大程度上確保編制會(huì)計(jì)分錄能在正確的軌道上進(jìn)行。通過對(duì)過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的探索，過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。首先這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。其次，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因?yàn)檫@種教學(xué)法中，分析過程層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，尤其適用于初學(xué)者。

4運(yùn)用過程教學(xué)法中要注意的問題

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)盡力批改。教師只有親自審閱批改，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，才能與學(xué)生對(duì)話，最終有效解決存在的問題。好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，過程教學(xué)法遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)法耗時(shí)耗力，若班級(jí)人數(shù)眾多，要這樣做實(shí)際上是困難的，這種方法宜在小班進(jìn)行。當(dāng)然，也可把大班分為小組進(jìn)行。無論是“過程教學(xué)法”還是“傳統(tǒng)教學(xué)法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待過程教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中。

作者:陳振威 單位:信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀策略探析

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職財(cái)會(huì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該門課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。目前，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在著一些問題，致使教學(xué)質(zhì)量不高。本文分析了中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)效果將直接影響著學(xué)生后續(xù)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。因此，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)至關(guān)重要。

一、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)比較盲目，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程認(rèn)識(shí)也不夠，再加上該課程概念多，理論性較強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)者來說比較抽象，難以理解，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門功課時(shí)，缺乏自信心，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，學(xué)生學(xué)得困難，老師教得辛苦，教學(xué)效果不盡如人意。

2．教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)滯后

目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主，課堂上教師仍占主導(dǎo)地位，實(shí)施“滿堂灌”。教師“自導(dǎo)自演”，學(xué)生盲目跟從；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高。另外，教學(xué)手段停留在以黑板板書為主，大多數(shù)教師仍用傳統(tǒng)的板書教學(xué)法，使得一些抽象難懂的知識(shí)難以講清楚，學(xué)生難以理解，從而教學(xué)效果低下。

3．注重理論教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)基本上是以教科書為依據(jù)，“紙上談兵”式的理論教學(xué)為主，忽略學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少動(dòng)手操作，只靠對(duì)書本知識(shí)的死記硬背，對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)難以理解、掌握。這種“紙上談兵”式的教學(xué)，勢(shì)必影響教學(xué)效果的提高。

4．課程考核評(píng)價(jià)形式單一

大多數(shù)中職學(xué)校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)形式單一，考核評(píng)價(jià)方法通常是平時(shí)成績(jī)占40％，期末考試占60％，平時(shí)成績(jī)主要以作業(yè)為依據(jù)，作業(yè)也往往是理論知識(shí)性的作業(yè)，期末成績(jī)是采用標(biāo)準(zhǔn)化考試完成的。這樣，不僅不利于考核學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，而且學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中沒有得到很好的評(píng)價(jià)，看不到自己的長(zhǎng)處和短處，期末的卷面成績(jī)也不能地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的策略

針對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中實(shí)施了一些策略，有效地提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

1．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立信心

中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，及時(shí)次接觸到會(huì)計(jì)這門課，他們的心里多少有疑慮：“這門課難學(xué)嗎？”“我初中的文化課基礎(chǔ)差，還能學(xué)得好嗎？”“學(xué)這門課有什么用？”……所謂“良好的開端，成功的一半”，在開學(xué)初，教師可以給學(xué)生講述在會(huì)計(jì)行業(yè)中一些成功事例以及會(huì)計(jì)行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)美好的憧憬。明確指出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果將影響后續(xù)專業(yè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的內(nèi)容是高職類高考“3＋證書”中“會(huì)計(jì)技能證書”考試的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。教師還可以告訴學(xué)生該課程與初中的文化課沒有聯(lián)系，該課程就是基礎(chǔ)學(xué)科，是從零開始學(xué)的，讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)充滿自信心。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)上充滿信心，有利于教師開展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．不斷改進(jìn)單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程涉及大量的憑證、賬簿、報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行口述和板書既浪費(fèi)時(shí)間也很難講得清楚。因此，教師在編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及結(jié)賬、對(duì)賬、更正錯(cuò)賬等教學(xué)過程中都可以充分利用多媒體教學(xué)，利用多媒體課件可以綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使一些抽象難懂的知識(shí)用圖片、動(dòng)畫更直觀展現(xiàn)，學(xué)生一目了然。利用多媒體課件不僅圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3．理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)由難變易

在教學(xué)過程中，多列舉一些生活中的實(shí)際例子，以啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題從而幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)概念、賬戶等的理解、掌握。例如在講會(huì)計(jì)要素中的資產(chǎn)時(shí)，可以先問學(xué)生們知道自己家庭的資產(chǎn)有多少？都有哪些？有的學(xué)生簡(jiǎn)單說大概有多少；有的學(xué)生說具體數(shù)字不清楚，就知道有房子，有家電，有現(xiàn)金；有的學(xué)生說有銀行存款；還有學(xué)生問到別人欠他們家一筆錢，算不算他們家的資產(chǎn)……通過問題的討論、分析，在學(xué)生頭腦中對(duì)“資產(chǎn)”有了初步認(rèn)識(shí)后，教師再趁熱打鐵講解資產(chǎn)的概念、分類等內(nèi)容。這樣講解讓學(xué)生會(huì)感覺到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)就在我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，很容易理解還可以參與互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流。又如講解“投資收益”賬戶時(shí)，可以以股票作為例子，先問“購買股票是不是投資？”“購買股票是不是肯定掙錢（收益）？”投資有可能收益也可能損失，不管是收益還是損失在會(huì)計(jì)核算上都用“投資收益”賬戶，然后再講述該賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，使知識(shí)由難變易，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4．在理論教學(xué)中同時(shí)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)

在理論教學(xué)的過程中同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不但對(duì)理論知識(shí)印象深刻，而且動(dòng)手能力也得到加強(qiáng)，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師在講完記賬錯(cuò)誤的更正方法后可以設(shè)置一些錯(cuò)賬，比如記賬憑證正確，賬簿記錄錯(cuò)誤；記賬憑證錯(cuò)誤（用錯(cuò)會(huì)計(jì)科目或會(huì)計(jì)科目正確金額錯(cuò)誤）并已登記入賬的真實(shí)的記賬憑證和賬頁讓學(xué)生練習(xí)錯(cuò)賬更正的實(shí)際操作。在實(shí)操過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的更正方法，有的學(xué)生雖然選擇了正確的更正方法但更正過程卻出現(xiàn)錯(cuò)誤，如采用紅字更正法更正時(shí)，首先要求用紅字金額填寫一張與錯(cuò)誤憑證內(nèi)容相同的記賬憑證時(shí)，就有一些學(xué)生包括日期、摘要、會(huì)計(jì)科目等整張記賬憑證所有項(xiàng)目都用紅色筆進(jìn)行填寫等等錯(cuò)誤操作，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出來并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這樣，通過實(shí)際操作能夠使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握，既鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)又提高了動(dòng)手操作能力。又如，在記賬憑證填制和審核的教學(xué)中，教師可以先發(fā)給學(xué)生一些真實(shí)的記賬憑證，教師邊講解邊利用多媒體示范，學(xué)生邊聽邊動(dòng)手填制。這樣，不僅完成了理論學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，輕松掌握了相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，取得了有效的教學(xué)效果。

5．采用形式多樣的考核評(píng)價(jià)方法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)可以分為兩部分，即平時(shí)成績(jī)占60％，期末成績(jī)占40％。其中平時(shí)成績(jī)包括①課堂發(fā)言（10％）；②平時(shí)競(jìng)賽得分（10％）即教師在完成每章教學(xué)內(nèi)容后，把本章知識(shí)編成搶答題、必答題、小組討論題，利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生完成題目，然后評(píng)出“個(gè)人獎(jiǎng)”、“小組獎(jiǎng)”作為平時(shí)競(jìng)賽得分；③理論知識(shí)作業(yè)（10％）；④會(huì)計(jì)實(shí)際操作作業(yè)（30％），會(huì)計(jì)實(shí)際操作作業(yè)教師可以這樣安排，在講完常見原始憑證及其填寫這一章內(nèi)容后，給學(xué)生提供一些仿真原始憑證（增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、支票等）讓學(xué)生練習(xí)填寫；在講完會(huì)計(jì)憑證這一章內(nèi)容后，可以提供真實(shí)的記賬憑證讓學(xué)生練習(xí)記賬憑證的填制；在講完會(huì)計(jì)賬簿這一章內(nèi)容后，可以提供一些真實(shí)的賬頁，根據(jù)之前填好的記賬憑證練習(xí)讓學(xué)生開賬、登賬、結(jié)賬、對(duì)賬。另外，期末成績(jī)以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，期末考試的試卷可以采用“理論題（60％）”＋“實(shí)操題（40％）”的題型。通過形式多樣的考核評(píng)價(jià)，一個(gè)方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一個(gè)方面還可以促使學(xué)生平時(shí)不僅要自覺學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)會(huì)計(jì)操作技能的練習(xí)。這樣，教學(xué)效果得以提高。

作者:肖碧珠 單位:汕頭市潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探析

摘要:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的及時(shí)門全操作課程，是對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)理論和方法的進(jìn)一步理解和應(yīng)用，該課程可以有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可以為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。本文將從高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的教材選取、教學(xué)實(shí)施等展開探討，以期能為高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:高職;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程;教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)及時(shí)門全操作課程，一般開設(shè)于第二學(xué)期，每周2課時(shí)，該課程是對(duì)及時(shí)學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)理論和方法等會(huì)計(jì)基本知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，也可為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。本文將結(jié)合親身的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就該課程的教材選取及教學(xué)實(shí)施展開探討，以期為高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)提供參考。

一、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生自己做就好了，其實(shí)真正要得到很好的教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)課程教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)應(yīng)變能力，關(guān)注教學(xué)的全過程，能適時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)并進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化快

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職學(xué)生接觸到的及時(shí)門實(shí)訓(xùn)課程，因此大部分同學(xué)在課程之初都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的基本要求就是讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會(huì)計(jì)報(bào)表”整個(gè)賬務(wù)處理，很多業(yè)務(wù)在反復(fù)地操作，并且必須認(rèn)真細(xì)致，稍不注意可能就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一個(gè)地方的錯(cuò)誤會(huì)引起連帶錯(cuò)誤，因此有的學(xué)生面對(duì)憑證、賬頁、報(bào)表上的數(shù)字會(huì)慢慢失去耐心，甚至出現(xiàn)一些情緒問題，因此教師要適時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)控。

(二)學(xué)生完成進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)

高職生源主要是高考生和對(duì)口升學(xué)學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于高考生而言屬于專業(yè)實(shí)踐的啟蒙課程，而對(duì)已有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的對(duì)口升學(xué)學(xué)生，覺得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相當(dāng)簡(jiǎn)單，可見，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性很大。另一方面高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)200分至500分不等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也有較大差異，因此對(duì)教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的學(xué)生可以超前又快又好地完成，有的學(xué)生能跟上教師進(jìn)度順利完成，也有的學(xué)生完成得非常慢，基本每次課的任務(wù)都無法完成，也會(huì)出現(xiàn)任務(wù)抄襲、敷衍的現(xiàn)象。因此，實(shí)訓(xùn)完成進(jìn)度的差距給教師把控實(shí)訓(xùn)安排及進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)帶來一定的難度。

二、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)建議

(一)實(shí)訓(xùn)教材的選取

實(shí)訓(xùn)教材選取是否合適直接影響課程教學(xué)效果。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選取有這樣幾點(diǎn)建議:1．教材的涵蓋內(nèi)容基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容所涉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)選擇簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，難度參考基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)水平，實(shí)訓(xùn)應(yīng)分單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、編制財(cái)務(wù)報(bào)表;綜合實(shí)訓(xùn)是將前面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)通過一個(gè)案例讓學(xué)生獨(dú)立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會(huì)計(jì)報(bào)表”整個(gè)業(yè)務(wù)流程，也是對(duì)前面單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)效果的檢驗(yàn)。2．教材的編排設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材在編排設(shè)計(jì)上應(yīng)區(qū)分于會(huì)計(jì)專業(yè)的理論性課程教材。其一，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，不應(yīng)出現(xiàn)文字的描述，都應(yīng)該以原始憑證的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生習(xí)慣于通過原始憑證了解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);其二，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報(bào)表的格式需規(guī)范，應(yīng)與實(shí)際工作中所用到的憑證、賬頁、報(bào)表一致，這樣學(xué)生的實(shí)操才更具實(shí)用性和有效性。

(二)教學(xué)實(shí)施建議

針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)該課程多年的教學(xué)思考，在教學(xué)實(shí)施方面有如下淺見:

1．開展互助式教學(xué)

由于高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學(xué)可以有效解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度懸殊問題。在教師統(tǒng)一布置完某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，對(duì)于提前又較好完成任務(wù)的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)地給予表揚(yáng)并樹立榜樣，并對(duì)有困難的同學(xué)一對(duì)一指導(dǎo)，但是一定要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對(duì)困難生出現(xiàn)的問題能及時(shí)地給予指導(dǎo)與幫助，如果在其幫助下同學(xué)按質(zhì)按量完成任務(wù)，教師需對(duì)指導(dǎo)學(xué)生與被指導(dǎo)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)水平會(huì)得到進(jìn)一步提高，而且還可以培養(yǎng)其口頭表達(dá)及溝通能力，被指導(dǎo)學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槊看稳蝿?wù)無法完成而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時(shí)也可緩解由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多教師分身乏術(shù)的壓力。

2．開展多樣化教學(xué)

由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)很多都是重復(fù)性的訓(xùn)練，做久了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，因此在教學(xué)中要注意教學(xué)方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學(xué)做應(yīng)有機(jī)結(jié)合。每次實(shí)訓(xùn)，教師可以先通過教學(xué)課件、教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)等多種形式進(jìn)行演示講授，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。學(xué)生在實(shí)操的過程中，教師應(yīng)巡視答疑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，可集中講解，對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)記賬憑證的填制這部分實(shí)訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生完成制單環(huán)節(jié)，教師可采用角色互換教學(xué)法，讓學(xué)生互為對(duì)方憑證審核人，完成對(duì)所填記賬憑證的復(fù)核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個(gè)實(shí)訓(xùn)，也讓學(xué)生更加熟悉會(huì)計(jì)角色的分工及會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。在學(xué)生陸續(xù)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，對(duì)完成得又快又好的實(shí)訓(xùn)作業(yè)可進(jìn)行班級(jí)展示，在課堂樹立榜樣，這位同學(xué)即被任命為這次實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)學(xué)生。課程結(jié)束前，若經(jīng)過指導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)也按質(zhì)按量完成了當(dāng)次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同樣將其作業(yè)進(jìn)行展示鼓勵(lì)，這樣整個(gè)課堂不會(huì)死氣沉沉，將會(huì)富有活力，學(xué)生也會(huì)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和高漲的學(xué)習(xí)情緒。

3．體現(xiàn)過程化考核

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般是考查課程，應(yīng)體現(xiàn)過程化考核，所有的實(shí)訓(xùn)過程均列入考核范圍，并且均將其量化，具體包括出勤、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。其中出勤占20%，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可看作是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，成績(jī)占40%，綜合實(shí)訓(xùn)相當(dāng)于是對(duì)前面訓(xùn)練的綜合測(cè)試，成績(jī)占40%，完成所有實(shí)訓(xùn)即能達(dá)到合格，具體每項(xiàng)分?jǐn)?shù)取該項(xiàng)所有分?jǐn)?shù)的平均值，總成績(jī)=出勤的20%+單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的40%+綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)的40%，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師綜合評(píng)價(jià)完成。

作者:張琳 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院