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林學論文:風景園林學園林專業論文

一、風景園林學的學科內涵

風景園林學（LandscapeArchitecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規劃設計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。

二、國內風景園林專業辦學現狀及存在問題

（一）辦學現狀據統計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養點、88個學科碩士培養點，25個風景園林碩士專業培養點和184個本科專業培養點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業培養點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業培養點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業培養點分設在工、農、理3個學科門類多個一級學科內，名稱混雜重疊，即使是業內人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農林背景類有7所：北京林業大學、南京林業大學、中南林業科技大學、四川農業大學、東北林業大學、福建農林大學、西北農林科技大學。就專業特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業側重于空間形態塑造，農林背景類院校的風景園林專業的優勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環境問題而言，無論在專業知識結構方面，還是規劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續發展完善。從發展規模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業大學園林學院，現有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數雖少，但無論是科研水平、教學質量，還是畢業生質量，都在國內處于經驗豐富地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現的風景園林專業培養點，一方面說明了本學科發展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業？辦學是否有專業門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業教育的規范性與各高校辦學的獨特性問題強調規范辦學，最直接的就是要確定專業核心課程，而發揮高校各自的優勢，則可以實現人才培養模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013年版）》的出臺，專業教育的規范性問題已經得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業后便能獨立工作，是成熟的專業人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內通過系統的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發展智力、學習理論、提高創造力和培養綜合素質，為未來的就業和職場發展打下堅實的基礎。

4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養風景園林師應注重創造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織的《風景園林教育憲章》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質性內容的一半左右。目前，很多高校受到傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環節上還存在不完整的現象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數一般不少于3次。國內高校對這一環節一般不太重視，有時甚至不會到現場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業為例，其所在的環境設計學院擁有世界的教學團隊，全院37名教師多數既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業課程，以提高自身的綜合素質。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球及時個開設風景園林專業的大學，至今仍在美國處于經驗豐富地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規劃設計的工作經歷，高級選修規劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到近期和的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業概況及辦學特點

（一）風景園林專業發展概況華東理工大學風景園林專業設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業的環境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業，2012年新增景觀學本科專業，2013年統一更名為風景園林專業，同年增設景觀規劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業教育格局。

（二）風景園林專業辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態訓練、設計中的創意構思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內容都有待于深化。盡管如此，師生經過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現代杯風景園林規劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得組織獎。2．風景園林專業教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構成，現有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業上不對口，特別是風景園林規劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環境科學與工程相交叉后產生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業教育發展方向

基于辦學基礎、國內外風景園林專業發展背景、中國社會經濟發展背景，我們對華東理工大學風景園林專業的教育發展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環境惡化現實，我們加強與校內其他學院如資源與環境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發揮風景園林專業在改善生態環境方面的優勢。加強量化研究，提高風景園林專業的科學技術含量。風景園林專業是科學與藝術結合的專業，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協會（ASLA）百年慶典上對該專業的定義也再次體現了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（Art）一詞。對于當今風景園林專業人士，“需要一個的科學方面的培養，但同時也必須具有創造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環境和諧，同時保護人類的生活質量，保存地球上豐富的文化遺產”。華東理工大學的風景園林專業應該依托相關優勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規劃設計的理論與方法，力求在專業教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，的自然風景資源基本都已經被開發，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發展的研究方向。

（三）專業教育特色華理的風景園林專業教育不僅要依托學校理工科學科群優勢，不斷加強該專業的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業為交叉點，可以實現多個專業的交融共生，如工業設計、產品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發揮藝術設計學院的學科群優勢。

（四）培養目標與課程體系架構風景園林具有的藝術和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結構上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領域多元化發展。在學生培養目標上，本專業可以以KAQP為基礎框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質（Quality），P指人格（Personality），Q與P內涵基本一致，二者可以結合，形成由知識、能力、素質／人格構成的KAQP人才培養模式。風景園林本科階段對專業知識和技能的學習一般會經歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應，可以建立風景園林本科專業培養的目標結構，并以此為基礎確立本科教育的課程體系。

（五）教學資源與教學方法面向風景園林專業的應用性特點，我們需要進一步整合教學資源。一方面，在優化完善校內師資隊伍的同時，通過雙導師制、講座教授等靈活的機制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經驗，并且有一定理論研究水平的大師級設計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學實踐基地，利用短學期、寒暑假等相對集中的時間段，為學生參與專業實踐創造機會。教學方法上，應加強師生互動及討論式教學，特別是在研究生教學方法上，應采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強實踐教學環節，培養學生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。

作者：溫全平單位：華東理工大學

林學論文:風景園林學科建筑設計教育論文

摘要:隨著社會的不斷的發展，人們開始對環境保護重視起來，并且也將建筑與景觀更好地結合起來，更加地融為一體、相得益彰，而不是傳統的建筑設計教學過程中的單一的進行建筑設計的教學，忽視了環境保護，也忽視了周圍環境對建筑物的視覺方面造成的影響。這對于風景園林學科建筑設計行業的發展是十分的不利的，因為這種傳統的建筑設計教育培養出的學生不具備那種整體意識，將建筑設計與景觀設計分隔開來進行考慮，這也在一定程度上影響了學生的創造力的延伸，阻礙了我國的風景園林學科建筑設計行業的發展步伐。

關鍵詞:風景園林學科;建筑設計;教育;思考

由于各項科學技術的限制以及人們意識水平的限制，在傳統的風景園林建筑設計教學過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風景園林建筑設計領域的發展，使得設計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環境的影響。本文主要就通過對這些傳統建筑設計教育過程中存在的問題進行介紹，并且在之后的教育過程中應該重視這些方面，更好地促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展，從而發展具有中國特色的園林。

一、當前的風景園林學科建筑設計教育現狀

在現階段，在進行風景園林學科建筑設計教育的過程中，仍然秉承著傳統教育的理念，只注重表面的設計，將風景園林與建筑設計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環境之下，學生都普遍缺乏創造力，沒有很好地將傳統的文化發揚光大，不能在園林設計過程中將傳統的文化與新的理念結合起來，從而阻礙了風景園林學科建筑設計行業的發展，不能真正的實現風景與建筑的結合。

二、當前的風景園林學科建筑設計教育過程中存在的問題

1．缺乏總體設計意識

在當前的風景園林學科建筑設計教育的過程中，很多的老師在教育學生的過程中，缺乏對學生整體能力的培養，將園林與建筑分開來進行教學，從而讓學生沒有一種整體意識，在實際的園林設計過程中不去考慮周圍環境的影響，設計的園林不能很好地融入環境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進行總體設計意識的培養是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發出學生的創新能力，發揮創造力，還可以讓學生設計的園林更好地將風景與建筑結合起來，促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。

2．只注重傳統園林建筑設計形式上的模仿

在當前階段的園林建筑設計的實際工作中，大部分的設計者已經只對于傳統園林建筑設計的形式上的模仿，也就是說，的對一些傳統的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進行創新，不去進行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環境結合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發展我國的園林建筑設計行業是十分的不利的。但是，有很多的學生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現狀，絲毫不去進行創新。所以說，在之后的風景園林學科建筑設計教育的過程中應該讓學生意識到，對于傳統的園林的形式上的模仿只是一個基礎，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內涵，更好地實現風景與建筑的結合。

3．空間的意識不強

隨著我國的不斷的發展，對空間等領域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應用到實際的園林建筑設計的工作中。但是，在傳統的風景園林學科建筑設計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當時的發展水平，空間意識不強是有關系的。但是，在現階段，很多教育工作者仍然忽視學生空間意識的培養。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養學生進行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區的限制，需要很好地結合空間的概念，將一些大自然內的美麗景色適當的“搬入”室內進行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環境結合起來，使得二者相互聯系，相互呼應，形成一個整體，也讓新設計的園林在新的環境中不會突兀，這樣可以達到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。

4．色彩的運用不夠合理

色彩的運用與園林的建筑設計的風格、與其空間表現力以及其意境的表現都是息息相關的。在傳統的園林建筑設計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業發展到現在，已經不局限于這種五色體系了，這只是基礎，在現階段的教育過程中應該意識到這一點，發揮學生的色彩創造能力，培養整體意識。

三、總結

本文通過對傳統的風景園林學科建筑設計教育的整個過程進行思考，進行反思，發現了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風景園林學科建筑設計教育過程中應該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養學生的能力，綜合提升學生的設計能力，讓學生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現建筑與景觀的一體化，增強視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環境保護起來，順應我國的時展潮流。

作者:侯永勝 單位:武漢軟件工程職業學院

林學論文:林學專業實踐教學論文

一、實踐教學體系構成

（一）實踐教學環節

目前，林學專業實踐教學體系由基本訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環節；專業能力訓練包括專業實驗（實習）、課程論文設計、教學實習、生產實習等實踐環節；綜合能力訓練包括綜合性實驗、設計性實驗、科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節。

（二）實踐教學體系的考核

實踐教學體系的考核主要包括教師和學生兩個層次的考核。對學生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業設計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學院督導評價、教學單位督導評價以及學生評教等形式。其中學生評教是重要組成部分，學生通過評教工作奠定了學生在學校的主體地位，激發學生參與教學活動的積極性，加強師生間的互動。通過學生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發現自己的不足，從而不斷優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量。

二、實踐教學模式

（一）培養模式

理論教學和實踐教學是高等院校兩個不可或缺的重要教學環節，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的補充、完善和創新。林學專業在實踐教學體系構建過程中，將專業應用能力培養與專業應用能力增長相結合。在理論教學中強調實踐教學內容，實踐教學中深化理論教學知識。以林學專業核心課“森林培育學”為例，學生經過認知能力、實驗能力、實踐能力和實施能力四個環節的綜合培養。大一認知能力培養。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態特征，培養學生的理論知識。大二實驗能力培養。結合專業從種子的測定、種子的發芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發芽”等方面的訓練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學生通過實驗能力的鍛煉，表現出實驗技能寬厚扎實，培養了學生創新能力。大三實踐能力培養。專業從苗圃設計、苗木培育、苗木管理、造林設計開始，通過“苗圃設計—育苗—苗木管理—造林”等環節的專業訓練，使學生在實踐中理解苗木培育理論和工藝。在培養學生實踐技能的基礎上，我們會針對性地開設一些開放性實驗，讓學生在大學期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創新思維和產業能力。大四實施能力培養。大學四年級結合畢業論文（設計），進行“經營—總結—畢業論文—專業技術認證”環節的實訓，與指導老師實時溝通實踐情況，及時解決出現的問題，提高實踐效果，增強學生生產實施能力，盡快的適應社會需求。通過四年實訓鍛煉，學生經歷“采種—育苗—造林—經營”的森林培育基本過程的培養，將理論知識融合到實訓中，多方位鍛煉了學生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學效果。

（二）教學效果分析

林學專業實踐教學模式經過不斷完善和發展，正式從2011級開始，在林學本科專業每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現有的教學實習苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。實踐教學體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設，初步形成了林學專業的實踐教學體系。目前林學為一級學科，成為教育部特色專業及教育部綜合改革試點專業，擁有實驗教學中心1個；重點學科1個，碩士點4個，自治區高校重點實驗室1個；自治區級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學團隊2支；承擔教學研究項目5項；教學成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔大學生創新實驗計劃15項，校內外專業指導委員會1個。這些教學成果可以強化實踐教學體系，大大提高學生的實踐動手能力。學生實際創新能力不斷提高。近幾年，專業學生踴躍參加全國“大學生”挑戰杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學生在專業實踐教學中提升了自身的實踐創新能力。畢業生就業率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業學生就業率令人滿意，據不統計，專業學生的就業率達到90％以上，上崗后畢業生能很快適應工作環境，并獲得單位的高度評價。

三、實踐教學模式展望

（一）實踐教學基地建設

林學專業是實踐很強的專業，苗圃真實的生產環境是林學專業學生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業單位共建實踐教學模式是迫在眉睫的問題。雖然經過幾年的建設，林學專業與自治區林業主管部門、林業生產單位（公司）、苗圃等建立了實習實踐基地，但對于學科專業發展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設。

（二）實踐教學師資隊伍建設

在實踐教學的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關鍵。在實習實踐教學的過程中，需要建立結構合理的師資隊伍，成立校內外實踐教學小組，需要年輕教師帶隊、博學教授指導和聘請校外實踐指導老師相結合的形式來進行。

（三）實踐教學時間的安排

林學在多年的摸索中，實踐教學實踐初步形成特色。森林培育具有周期性長和時效性的特點，要使學生在大學四年中，真正能夠體驗到森林培育的全過程，必須結合理論教學，在學生進校開始就進入森林培育的教學實踐中，因此涉及教學計劃的調整，還需要一定時間的摸索。

作者:楊小林趙墾田辛福梅單位:西藏大學

林學論文:林學教學改革論文

論文關鍵詞：造林學；教學質貴；課程建設；教學改革

論文摘要：為提高造林學教學質黃，首先進行了教學條件建設，重點進行了教學內容、方法和手段的改革，并加強實踐性教學和考試標準化建設，在教學中取得明顯效果。

造林學是論述森林營造和培育的理論和技術的學科，是林學專業主干課程，對學科(森林培育為自治區級重點學科)發展起著關鍵作用。在我國進行西部大開發的新形勢下，發展林業和加強生態環境建設是首要任務。我區是全國林業大省，也是生態環境建設的重點區域，因而加強該課程的改革和建設，提高教學質量和效果，培養高素質的林業和生態環境建設人才，具有極其重要的意義。

造林學在1958年內蒙古林學院成立時開設，50一80年代基本采用前蘇聯的教學模式，80年代開始建立自己的教學模式，進入90年代后期，隨著科學技術的迅猛發展，教育教學改革的深化，社會對林業人才的需求和培養目標發生了很大變化，因此，對造林學教學基本條件，教學內容、方法和手段等方面需要進行改革和建設，以提高教學質量，培養社會需要的合格人才。經過多年的努力，取得了一定成績，在學校重點課程建設中，于2002年1月被評為校級課程。

一、教學基本條件建設

1.教學大綱

1980年在北京林學院召開的林學專業教學大綱修訂會上制訂了全國統一的造林學教學大綱，我校一直參考該大綱進行教學。但這個大綱與我校的實際教學在許多方面不符，如我校已在教學中把造林和種苗分成了兩門課，教學學時安排、教學環節也有很大不同。因此，1997年我們制訂了造林學教學大綱，大綱對課程的規格、教學的目的與要求等，較好的體現了專業培養目標，課程內容既反映學科發展水平，又體現地區特點，加強了實踐性教學。之后不久，學校進行了面向21世紀教學內容及課程體系的改革，根據新的形勢在2000年對造林學教學大綱又進行了修訂，修訂后的主要變化是理論教學由52學時縮減為42學時，課程設計由20學時變為1周，一周的教學實習不變。在教學內容上做了一些調整，主要是減少了一些繁瑣理論，增加了實踐性內容，使教學大綱更符合21世紀人才培養目標的要求。

2.教材及教學輔助資料建設

(1)教材建設造林學統編教材(試用)第1版是在1981年出版，在1992年經修訂后作為正式教材第2次出版。該教材于1987年獲國家《內蒙古主要地區和主要樹種造林技術》，作為校內教材使用，以彌補統編教材的不足，便于學生學習。這本書立足于內蒙古的造林現狀和特點，反映了內蒙古造林事業上的近期成果和先進實用的造林生產技術，通過學習可對我區造林有一個較的了解，并為今后工作中解決生產實踐中的特殊問題打下一個良好的基礎。另一方面隨著我區生態環境建設工程的開展，這本書也可作為生產上的參考書。

(2)教學輔助資料建設對于輔助教學資料建設，近幾年我們主要做了以下工作：①修訂《造林學課程設計指導書》和《造林學課程設計資料》。以前所用的是60年代編寫的，早已不符合現實，1997年依據國家和內蒙古造林技術規程，結合實際，在收集大量資料基礎上重新進行了編寫。②編寫《造林學實習指導書》。以此規范了教學實習，滿足實習需要。③收集教學資料150多冊，包括圖書、造林規劃設計、生態建設可研報告、造林規程等。為教學提供了很大方便。④購買和收集幻燈片3套(900多張)。這3套幻燈片是根據造林學教材內容攝制的，與教材配合使用，可增強直觀性，增加感性知識。⑤收集錄制錄相帶2盤，主要反映內蒙地區機械開溝抗旱造林技術和生態環境建設。⑥自制VCD光盤4張。主要反映近幾年我區開展的退耕還林工程，國家生態重點縣建設工程，沙源治理工程等的建設情況及技術措施。

以上這些輔助資料對提高教學效果和教學質量起到了很好的促進作用。

二、教學內容改革

1.教學內容改革的必要性

造林學統編教材，在長期使用中我們認為在許多方面存在著不足，需要加以改革，主要表現在：

(1)教材內容與實際的差異造林學統編教材是面向全國編寫的，以論述用材林的理論和技術為主。而用材林的營造適合于濕潤地區或水分條件好的立地條件。在我區主要局限在大興安嶺地區和中西部局部水分條件好的地段。我區大多數地區氣候干早、土壤貧痔、風大沙多，水土流失嚴重，無法營造用材林。50一60年代因大面積營造用材林，形成小老樹或造林失敗。所以我區是以防護林為主。濕潤地區營造用材林和干早地區營造防護林其基本理論和技術是有差別的。如營造用材林的理論中把林分郁閉作為森林群體形成的標志，森林群體的形成才能使林分穩定，抗性增強，在技術上造林密度較大；而在干早地區營造防護林時，實踐證明，結果正好相反，林分郁閉后，由于水分供應不足出現生長衰退或死亡，特別是沙地尤為明顯，所以造林時應稀植，以保持林分穩定。

(2)內蒙古地區的造林新技術、新成果得不到反映內蒙古是林業大省，在長期的科學研究和生產實踐中，創造和總結出許多先進實用技術，在統編教材中是反映不出來的。

(3)缺少有地區特點的造林技術內蒙古地域遼闊，氣候差別大，地貌類型多，不同地區造林樹種選擇造林技術措施各不相同，在學習了造林基本的理論和技術之后，結合內蒙實際應進一步掌握和了解本地區的造林技術特點，這才更有實用價值。

2.改革的內容

(1)基本理論和技術的改革以統編教材為主要參考，緊緊結合內蒙和西部地區的具體實際進行改革。主要是把講授用材林為主，改變為講授防護林為主，并兼顧用材林、經濟林等林種；造林樹種選擇上把講授喬木為主，改為喬灌草相結合；造林密度上濕潤地區和水分條件好的立地條件要以郁閉為中心，初植密度大。在干早地區為維持水分平衡，應進行稀植。并采用大行距小株距配置，使林地形成一定的徑流面積。還可以采用斑塊狀造林，避免造林后林地水分供應不足，而導致林木早衰或枯死；在樹種混交上以喬灌混交、灌木與灌木混交為主。混交方法上要靈活多樣，宜采用帶狀塊狀、星狀、行帶狀混交，往往灌木的比例大于喬木的比例；造林方法上把強調以植苗造林為主，改為植苗、播種和插條造林同等重要，從近幾年生態建設的發展趨勢看，在我區許多地方播種造林和插條造林占有主導地位，如陰山北部主要是以檸條播種造林為主，在沙地沙柳(或小黃柳)插條造林占有很大比重；造林季節上把以春季造林為主，改為一年四季都要重視。西部地區春季最為干早，而雨季和秋季則水分條件較好，播種造林和容器苗造林主要在雨季，在秋季可以進行插條和播種造林，這在生產中已取得明顯效果；造林的方式不僅要講人工造林，還應講飛機播種造林和封山(沙)育林(草)近幾年飛機播種造林其速度快、效率高、成本低，活動范圍大，在我區沙地廣泛開展。封山(沙)育林(草)其技術簡便、省工，更符合自然規律越來越受到重視。

(2)反映造林新技術對我區創造的造林新技術在造林學中應及時反映，如沙地飛機播種造林，機械開溝抗旱造林、針葉樹和沙生植物容器育苗造林、冬貯苗木等水造林、農田防護用材兼用林營造、經濟林豐產栽培技術、山地生態經濟溝、沙地生物經濟圈營造等技術。

(3)增加內蒙古主要地區和主要樹種造林技術的內容主要增加我區大興安嶺、石質山地、黃土丘陵、沙地、平原、草原地區的立地條件特點和造林技術特點。講述檸條、沙棘、沙柳、山杏、油松、樟子松、落葉松、楊樹等我區主要造林樹種的生物學特性和造林技術特點等。通過以上教學內容的改革，使造林學教學以全新的、有地區特色的、符合實際的內容進行教學，符合立足內蒙古、面向“三北”的需要，更符合目前西部地區開展的生態建設工程的需要。

三、教學方法和手段的改革

1.教學方法的改革

造林學傳統的教學方法是單一的口頭講授，學生機械的記憶。也就是常說的“滿堂灌”、“填鴨式”、“單項注人式”，這種教學方法死板枯燥，即花費時間長，又嚴重影響了學生智力的開發和能力的提高。從1997年開始進行改革試驗，改革后的教學方法大大減少了講授學時，講授學時不超過總學時的6096，采用講授、提問、討論、演示等多種教學方法，而且根據教學內容的不同進行科學組合。造林的基本理論難理解，主要以講授為主，提問、討論為輔。內蒙主要地區和主要樹種造林技術易理解、實踐和綜合性強，采用以自學、討論為主，講授為輔。經過多年的試驗，受到學生的普遍歡迎和高度評價，取得明顯效果。

2.教學手段的改革

為適應現代教學的需要，我們在教學內容和方法改革的基礎上，積極進行了教學手段的改革，研制和開發了造林學多媒體課件。

我們采用方正奧思軟件編制，片長容量達到1200MB。以全國統編教材為藍本，結合內蒙和西部實際，以及近年來我國林業生態建設和科技發展新動態，編寫出造林學文字腳本，再將文字腳本精練制作成計算機文本，將大量照片資料精選后掃描，加工制成圖片素材，使文字與圖片一一對應，之后再進行配音解說。該課件有文字(包括表格)8.4萬字，圖片300余張及部分教學實習影像內容。

造林學課件的特點是圖文并茂，視聽并舉，感知直接，理解容易，內容豐富，功能多樣，操作方便，界面友好，容錯性強。該課件還可以進行網上虛擬教學，實現自學、自測。造林學多媒體課件的開發和應用，為實現造林學教學手段現代化邁出了重要一步，也為造林學教學質量的提高和促進教學內容和方法的改革起到了很大的推動作用。該課件在我校首屆課件展評中獲一等獎，在教學實踐中，取得了明顯的教學效果。

四、加強實踐性教學

造林學是一門實踐性很強的課程，實踐教學對理論知識的理解和應用能力的提高起著重要的作用，是十分重要的教學環節，我們從教學實習、教程設計、畢業論文三個方面進行了加強。

1．教學實習

造林學教學實習為一周，它是理論與實踐的結合，實習的時間短，內容多，又在野外，路線長。通過我們長期的調查，我們精選了路線，做到在短時間內完成多項的實習內容。我們選擇了和林縣、卓資縣、大青山、黃合少林場、蠻漢山林場等地。這些地區能夠實習到石質山地、黃土丘陵、沙地、平原等地區的立地條件和造林技術，能夠調查了解檸條、沙棘、油松、樟子松、楊樹、山杏、構祀等內蒙主要樹種的生物學特性和造林技術。在實習的基礎上要求同學寫出詳實、較綜合論述的實習報告。

2．課程設計

課程設計是培養學生分析應用能力的重要途徑。舊教學計劃中所用時間為20學時，在新教學計劃中，課時壓縮1/3的情況下，仍安排一周的時間進行課程設計，進一步得到了加強。課程設計是在理論教學和實習的基礎上，由教師提供資料、并進行分別輔導，學生充分利用所學理論，通過獨立思考，綜合分析，寫出符合實際的設計說明書。通過這一環節，使學生的實踐能力得到提高。

3．畢業實習

畢業實習是學生畢業前綜合實習。近幾年我們積極創造條件，與教師開展的科研和生態建設規劃設計任務相結合、走出校門與生產實踐相結合。真刀真槍的作，嚴格要求，加大壓力，使學生的知識和能力得到的提高。

五、標準化試卷庫建設和使用

從1991年建立造林學試卷庫以來，經過10多年的不斷使用完善，建成了10套試題的試卷庫，并實行微機化管理，標準化考試，經過對每年的試卷進行檢驗分析，試卷庫結構合理，有一定的有效性、穩定性，對推動教學質量的提高起了積極作用，取得階段性成果。

林學論文:林學思想與人工營造森林論文

摘要：偉大的革命先行者孫中山先生在長達數十年的革命斗爭中，形成了完整的林學思想，其林學思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發揮森林防護作用為該思想要素，國家經營森林生產為該思想目的。

一、倡導人工營造森林

由于農民家庭生活環境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農、林、牧業發家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內，現這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發點。1890年，孫中山開始著手在家鄉籌備人工造林，他對廣東香山無林區進行了初步調查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當地農民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉種植桑樹，為父老鄉親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了及時個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節為植樹節，獲得贊同，這是中國歷史上及時個國家法定的植樹造林節日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設立國家植樹節，這充分體現了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設立林業管理機構

早在1890年，孫中山就呼吁成立農學會，作為林學理論研究機構。時隔不久，他在廣州正式成立農學會。作為秘密革命機關的農學會，在進行革命活動時，也考察了外國農林事業，研究近代林學理論。盡管數年后農學會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上及時個林學研究機構。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統，開始設置國家林業管理機構，中央內務部負責農林事務；在地方設置南京府勸業科，負責“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設立農林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內政部長，明令農務局“培植及保護森林”。（6）后農務局并為第二司，繼續主管“農業、林業之保護、監督、獎勵及改良事項。”（7）此時，孫中山在政府設立林業管理機構，基本上還都屬于西方政府機構的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續主張“……森林、水利及其他大規模之工商業，應屬于全民者，由國家設立機關經營管理之”，又進一步提出“并得由工人參與一部分之管理權”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯俄、聯共、扶助農工”三大政策在林學理論上的反映，惜其未能貫徹執行。

在實際運作中，孫中山設立的林業管理機構曾出現個別人員素質較差、影響工作效率的現象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質專業人才，頒布《考試條例》，規定應聘林業機構薦任文官者必須參加森林化學、森林工學、森林測量、森林動物學、森林植物學、土壤學、氣象學、林政學、樹病學、造林學、昆蟲學、森林保護及管理法、植物生理學等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經營林業生產

1912年，孫中山辭去臨時大總統，以在野黨領袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業，均應收歸國有。”（10）其所產利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業經費。在數月后的一次演講中，他進一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補救措施，為時已晚，應當事前加以預防。1920年，孫中山提出預防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經營林業生產。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發。”“其數年或數十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務勞動為之。”（12）

1923年，孫中山開始實施國家經營林業生產政策，在一系列法令、法規中規定：在都市內，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年。”

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發表《中國國民黨及時次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經營地方人民之事業，及應育幼、養老、濟貧、救災、衛生等各種公共之需要。”“本縣資力不能發展興辦者，國家當加以協助。其所獲純利，國家與地方均之。”（15）上述規定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最和經典著作，國家經營林業生產、全民占有林業效益的設想，就成為孫中山具代表性的林業政策之一了。

四、發揮森林防護作用

前面已經述及，孫中山很早就認識到森林能夠保持水土，調節氣候，美化環境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發揮森林防護作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發展中國經濟的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統演講《三民主義》，指出“至于防水災的治本方法是怎么樣呢？近來的水災為什么是一年多過一年呢？古時的水災為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災。所以要防水災，種植森林是很有關系的，多種森林便是防水災的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災。所以防水災的治本方法，還是森林。”“要能夠防水災，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結果，還是要靠國家來經營；要國家來經營，這個問題才容易解決。”“這種防旱災的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調和，便可以常常下雨，旱災便可以減少。”“所以我們研究到防止水災與旱災的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規模森林。”（17）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災害之間的關系，闡述了國家經營森林事業的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業放到水土保持、防止災害的高度去認識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關督師北伐。軍務繁忙中，他發現南華寺周圍森林遭到嚴重破壞，當即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護生態環境。

總而言之，孫中山的林學思想是近代中國最進步、最革命的林業科學體系，它借鑒了西方林學理論精華，又有孫中山的許多首創。該林學思想的完成，為中國林業事業的發展做出了積極貢獻。正因為如此，中國人民為紀念致力于發展中國林業事業的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節。

林學論文:林學思想研究論文

偉大的革命先行者孫中山先生在長達數十年的革命斗爭中，形成了完整的林學思想，其林學思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發揮森林防護作用為該思想要素，國家經營森林生產為該思想目的。

一、倡導人工營造森林

由于農民家庭生活環境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農、林、牧業發家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內，現這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發點。1890年，孫中山開始著手在家鄉籌備人工造林，他對廣東香山無林區進行了初步調查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當地農民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉種植桑樹，為父老鄉親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了及時個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節為植樹節，獲得贊同，這是中國歷史上及時個國家法定的植樹造林節日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設立國家植樹節，這充分體現了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設立林業管理機構

早在1890年，孫中山就呼吁成立農學會，作為林學理論研究機構。時隔不久，他在廣州正式成立農學會。作為秘密革命機關的農學會，在進行革命活動時，也考察了外國農林事業，研究近代林學理論。盡管數年后農學會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上及時個林學研究機構。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統，開始設置國家林業管理機構，中央內務部負責農林事務；在地方設置南京府勸業科，負責“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設立農林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內政部長，明令農務局“培植及保護森林”。（6）后農務局并為第二司，繼續主管“農業、林業之保護、監督、獎勵及改良事項。”（7）此時，孫中山在政府設立林業管理機構，基本上還都屬于西方政府機構的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續主張“……森林、水利及其他大規模之工商業，應屬于全民者，由國家設立機關經營管理之”，又進一步提出“并得由工人參與一部分之管理權”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯俄、聯共、扶助農工”三大政策在林學理論上的反映，惜其未能貫徹執行。

在實際運作中，孫中山設立的林業管理機構曾出現個別人員素質較差、影響工作效率的現象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質專業人才，頒布《考試條例》，規定應聘林業機構薦任文官者必須參加森林化學、森林工學、森林測量、森林動物學、森林植物學、土壤學、氣象學、林政學、樹病學、造林學、昆蟲學、森林保護及管理法、植物生理學等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經營林業生產

1912年，孫中山辭去臨時大總統，以在野黨領袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業，均應收歸國有。”（10）其所產利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業經費。在數月后的一次演講中，他進一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補救措施，為時已晚，應當事前加以預防。1920年，孫中山提出預防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經營林業生產。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發。”“其數年或數十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務勞動為之。”（12）

1923年，孫中山開始實施國家經營林業生產政策，在一系列法令、法規中規定：在都市內，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年。”

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發表《中國國民黨及時次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經營地方人民之事業，及應育幼、養老、濟貧、救災、衛生等各種公共之需要。”“本縣資力不能發展興辦者，國家當加以協助。其所獲純利，國家與地方均之。”（15）上述規定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最和經典著作，國家經營林業生產、全民占有林業效益的設想，就成為孫中山具代表性的林業政策之一了。

四、發揮森林防護作用

前面已經述及，孫中山很早就認識到森林能夠保持水土，調節氣候，美化環境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發揮森林防護作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發展中國經濟的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統演講《三民主義》，指出“至于防水災的治本方法是怎么樣呢？近來的水災為什么是一年多過一年呢？古時的水災為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災。所以要防水災，種植森林是很有關系的，多種森林便是防水災的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災。所以防水災的治本方法，還是森林。”“要能夠防水災，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結果，還是要靠國家來經營；要國家來經營，這個問題才容易解決。”“這種防旱災的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調和，便可以常常下雨，旱災便可以減少。”“所以我們研究到防止水災與旱災的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規模森林。”（17）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災害之間的關系，闡述了國家經營森林事業的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業放到水土保持、防止災害的高度去認識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關督師北伐。軍務繁忙中，他發現南華寺周圍森林遭到嚴重破壞，當即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護生態環境。

總而言之，孫中山的林學思想是近代中國最進步、最革命的林業科學體系，它借鑒了西方林學理論精華，又有孫中山的許多首創。該林學思想的完成，為中國林業事業的發展做出了積極貢獻。正因為如此，中國人民為紀念致力于發展中國林業事業的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節。

林學論文:高職園林學的教學成果分析

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，高等職業教育結構發生著巨大的變化，正在逐步建立起一個從初級到高級，行業配套、結構合理，又能與普通教育結構相通的職業技術教育體系[1]。同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其表現在高技術應用性人才的培養上的不可替代性。

1.高職學院的工學結合的人才培養方式

為培養具有更高素質的技能型人才，高職教育走過了從“訂單式”、“三明治”、“2＋1”、“產學研結合”和“工學結合”等辦學模式，并通過各方面的教學改革，來適應新形勢的教學要求，努力提高人才培養的質量。“工學結合、校企互動”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式[2]。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中曾明確提出：要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，為社會主義現代化建設培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才服務。

2.成都農業科技職業學院園林工程技術專業分析

我院園林工程技術專業開設于2002年，現已成為我校品牌專業。自開設專業以來，畢業生就業率一直保持95%以上，對口就業率保持在80%以上。于2005年成功申報了四川省教育廳重點研究課題——“園林工程技術專業就業型人才培養模式研究”，并獲得省級教改二等獎，并于同年被確定為學院教改專業，2006年獲財政部150萬元《中央財政支持的園林園藝實訓基地建設》項目，2007年被學院確定為創建國家示范性高職學院校級重點建設專業，始終以“工學結合”的人才培養方式作為教學改革的核心和原則，努力培養實踐技能強的應用型人才。

3.我院園林工程技術專業強調工學結合的實踐性人才培養目標

我院園林工程技術專業人才培養目標是培養德、智、體、美發展，適應社會競爭需求，以“四條能力”主線為核心，能從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理及園林植物栽植與養護的應用型高級技術人才。在人才培養目標中，充分強調了實踐性，強調了工學結合的人才培養方式在園林工程專業中的重要性，故圍繞這一目標進行教學改革。

4.取得的教學成果分析

4.1園林工程標本實訓場建設

4.1.1園林工程標本實訓場建設的基本情況

園林工程標本實訓場面積約10000㎡,由我院園林工程專業教師設計，園林公司承建。該工程從設計立意到方案商定，再到工程設計、招標、投標、預算、施工到管理，再到決算、驗收，全程均是由專業師生共同參與完成。

此實訓場園林教學功能體現在：及時，整個園林景觀涵蓋所有的園林要素，各個環節都為園林設計及鑒賞方面的教學項目提供了很好的實體環境。第二，該工程各個園林項目均在建設工程中留有施工斷面，這種做法為園林工程類課程的教學起到展示作用。此外，保存有該園林工程項目完整的電子檔案，包括方案圖紙、工程設計圖、文字材料、圖片、模型等資料，方便日后專業教學中使用。

4.1.2園林工程標本實訓場建設的效果分析

師生共建園林專業標本實訓場，體現了“工學結合、校企互動”人才培養模式的實踐過程，取得了明顯的效果。

4.1.2.1學生全程參與該項目的建設正是我們在“工學結合、校企合作”的人才培養模式上的一次成功實踐。為學生創造到企業參加實踐鍛煉的機會，通過頂崗實習，基本做到零距離上崗，提高了學校教育對社會需求的適應能力。

4.1.2.2工學結合的模式要求必須要有一支了解職業標準、熟悉企業工作任務和崗位流程的具有熟練技能的雙師型師資隊伍來帶領學生。通過園林專業標本實訓場建設，能夠提高教師專業實踐動手能力。

4.2校園景觀維護實踐課程的開發

4.2.1校園景觀維護實踐課程主要內容

校園景觀維護課的主要內容是把學校劃分為多個片區，每班負責一個片區的景觀建設和維護。其主要專業內容包括方案設計、工程設計、施工、園林植物的栽植、養護、病蟲害防治及景觀綠籬整形等。

4.2.2校園景觀維護實踐課程具體實施方案

本課程以一年為周期來制定計劃。每個班分成幾個小組，指導教師將每個星期的任務下達后，各組組員共同協商，輪流當管理者，組織實施景觀維護內容。如發現問題，各組成員要共同討論，并提出解決方案，記錄問題并咨詢指導教師。同時，教師會根據各組的具體操作情況來評定成績。

5.結語

我院園林工程技術專業在工學結合的教改模式下，取得了豐碩的教學改革成果。在教改的過程中，專業教師得到了鍛煉，學生得到了較大限度的動手能力培養。但是還是存在著一些不足之處，如創業班的開設受到提供的土地有限，開設面還較小，參加過培訓的學生僅占10%左右；校園景觀維護課程開設內容上較單一，內容主要集中在園林植物的栽培、養護、病蟲害防治等，而較少的涉及到園林工程設計、施工方面。綜上所述，我院園林工程的工學結合的教學改革還要不斷的深入，爭取取得更多更好的教學改革成果。

林學論文:風景園林學科建筑設計教育思考

摘要:

隨著社會的不斷的發展，人們開始對環境保護重視起來，并且也將建筑與景觀更好地結合起來，更加地融為一體、相得益彰，而不是傳統的建筑設計教學過程中的單一的進行建筑設計的教學，忽視了環境保護，也忽視了周圍環境對建筑物的視覺方面造成的影響。這對于風景園林學科建筑設計行業的發展是十分的不利的，因為這種傳統的建筑設計教育培養出的學生不具備那種整體意識，將建筑設計與景觀設計分隔開來進行考慮，這也在一定程度上影響了學生的創造力的延伸，阻礙了我國的風景園林學科建筑設計行業的發展步伐。

關鍵詞:風景園林學科;建筑設計;教育;思考

引言

由于各項科學技術的限制以及人們意識水平的限制，在傳統的風景園林建筑設計教學過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風景園林建筑設計領域的發展，使得設計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環境的影響。本文主要就通過對這些傳統建筑設計教育過程中存在的問題進行介紹，并且在之后的教育過程中應該重視這些方面，更好地促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展，從而發展具有中國特色的園林。

一、當前的風景園林學科建筑設計教育現狀

在現階段，在進行風景園林學科建筑設計教育的過程中，仍然秉承著傳統教育的理念，只注重表面的設計，將風景園林與建筑設計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環境之下，學生都普遍缺乏創造力，沒有很好地將傳統的文化發揚光大，不能在園林設計過程中將傳統的文化與新的理念結合起來，從而阻礙了風景園林學科建筑設計行業的發展，不能真正的實現風景與建筑的結合。

二、當前的風景園林學科建筑設計教育過程中存在的問題

1．缺乏總體設計意識

在當前的風景園林學科建筑設計教育的過程中，很多的老師在教育學生的過程中，缺乏對學生整體能力的培養，將園林與建筑分開來進行教學，從而讓學生沒有一種整體意識，在實際的園林設計過程中不去考慮周圍環境的影響，設計的園林不能很好地融入環境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進行總體設計意識的培養是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發出學生的創新能力，發揮創造力，還可以讓學生設計的園林更好地將風景與建筑結合起來，促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。

2．只注重傳統園林建筑設計形式上的模仿

在當前階段的園林建筑設計的實際工作中，大部分的設計者已經只對于傳統園林建筑設計的形式上的模仿，也就是說，的對一些傳統的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進行創新，不去進行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環境結合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發展我國的園林建筑設計行業是十分的不利的。但是，有很多的學生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現狀，絲毫不去進行創新。所以說，在之后的風景園林學科建筑設計教育的過程中應該讓學生意識到，對于傳統的園林的形式上的模仿只是一個基礎，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內涵，更好地實現風景與建筑的結合。

3．空間的意識不強

隨著我國的不斷的發展，對空間等領域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應用到實際的園林建筑設計的工作中。但是，在傳統的風景園林學科建筑設計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當時的發展水平，空間意識不強是有關系的。但是，在現階段，很多教育工作者仍然忽視學生空間意識的培養。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養學生進行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區的限制，需要很好地結合空間的概念，將一些大自然內的美麗景色適當的“搬入”室內進行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環境結合起來，使得二者相互聯系，相互呼應，形成一個整體，也讓新設計的園林在新的環境中不會突兀，這樣可以達到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。

4．色彩的運用不夠合理

色彩的運用與園林的建筑設計的風格、與其空間表現力以及其意境的表現都是息息相關的。在傳統的園林建筑設計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業發展到現在，已經不局限于這種五色體系了，這只是基礎，在現階段的教育過程中應該意識到這一點，發揮學生的色彩創造能力，培養整體意識。

三、總結

本文通過對傳統的風景園林學科建筑設計教育的整個過程進行思考，進行反思，發現了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風景園林學科建筑設計教育過程中應該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養學生的能力，綜合提升學生的設計能力，讓學生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現建筑與景觀的一體化，增強視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環境保護起來，順應我國的時展潮流。

作者：侯永勝 單位:武漢軟件工程職業學院

林學論文:林學專業英語教學模式探索

一、課程設置與需求分析

林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：及時個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的及時個學期開設，這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業用途英語教學階段，內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點，林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的及時個學期開設，并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。通常情況下，考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保障。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰，完成彼此作戰實力的評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。

二、教學內容與任務

在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節，納入全校的學術英語教學體系中來，包括及時階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據內容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。

三、課程考核與評估

作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容：課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節，方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現與否有賴于、客觀、科學和的評估體系，簡練、的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容，而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。

四、結束語

當前，我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合，培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效，對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

作者：桂仁意 單位：浙江農林大學

林學論文:信息技術與林學學科的整合

一、信息技術與林學學科教學整合的形式

1.1物質層面的整合

信息技術與教學的融合由來已久,信息技術現在已經滲透到了教學的各個領域,在林學的教學過程中,也已經涌現出了一些的課件。這些課件都非常直觀地呈現了林學的基本原理。計算機的智能化與教學的結合使得教學如虎添翼,在教學過程中,計算機的不僅可以在平面上展現教學的相關內容,而且,計算機還可以展現立體的效果,3D技術的應用更是將教學的過程變得栩栩如生,多媒體的應用則將教學變得讓人身臨其境。成熟的計算技術與林學的結合使得林學的教學得到了突飛猛進的進展。

1.2精神層面的整合

信息技術對傳統的教學理念進行了拓展,傳統的閱讀方式已經三分天下僅有其一了,另外兩種閱讀方式則分別是超文本的閱讀學習方式與多媒體方式的閱讀學習方式。不僅如此,隨著信息技術的沖擊,寫作方式也已經發生了翻天覆地的變化,人們已經從最初的單純的依靠手寫轉變到了鍵盤的方式,后來又出現了鍵盤加鼠標的方式,再后來還出現了掃描的輸入方式以及近期的語音輸入方法。語音輸入方法使得人類的思想的記錄得到了徹底的釋放,人類終于可以使用最為自然的方式記錄自己的想法了。人類的寫作也已經從單純的一頁挨一頁所有的頁組合成書的線性結構的構思方式發展到了超文本的文章架構方式。至于計算方式,從復雜的阿拉伯數據到計算機只須使用簡單的0、1的二進制方式就實現了每秒鐘輕松地進行千億次的運算。這些都是人類在精神層面與信息技術的的整合。在教育方面信息技術所營造出來的文化氛圍與學習氣氛極為出色,光是機算機教學這種耳目一新的方式就已經令學生們躍躍欲試了,更何況計算機還可以呈現3D、多媒體等現場的教學方式。在師生的交互方面,現代的教學方法已經將傳統的教師講授,學生在講臺下傾聽變成了以學生的主動探索為主,由學生主宰課堂,學生與教師之間由控制變成了配合,由敬畏變成了相親。把信息技術作為學習工具,學生借助于信息技術,自主研究學習的有關問題。學生在學習中始終是積極主動的學習者,在信息技術的幫助下,獲取信息、處理信息、交流信息。尤其是借助信息技術開展的研究性學習,一般不是教材中現成的內容,而是課堂、教材內容的延伸。在信息技術的輔助下,在整個學習過程中,更加突出了學生學習的主體性和參與的過程性。特別是在整個研究性學習過程中,學生充分利用各種信息媒體獲取信息,在教師和同學的協助下,不斷進行信息加工,最終形成自己的觀點。在此,信息技術起到了功不可沒的作用。

二、整合后對教師的要求

信息技術與林學學科的整合,是以教育的信息化推進教育的現代化,而不是為體現教育的現代化而搞教育的信息化。因此,信息技術與林學學科的整合特別要講究實效,落在實處,要培養學生利用信息技術進行課程學習和探討的能力。這就要求教師首先要轉變教學觀念,不斷學習、更新信息技術知識和技能,熟練運用信息技術進行學習和教學。教師是實施“整合”的主體,但絕大多數林學學科的教師都沒有專門地、系統地學習過信息技術課程,因此要適應現代教學的需要,就必須自覺地開展信息技術的學習,成為信息技術的主動適應者、自主學習者和自覺應用者。

其次,教師要密切結合林學學科內容選擇相應的信息技術。“整合”不是把林學學科知識整合到信息技術中去,而是把信息技術有機地融入到林學學科教學中去。教學內容不同,對信息技術的需求也不同。例如,在教授防護林防風作用的原理和防風效應這一節內容時,光靠教師口頭講解或展示掛圖,學生還是不易理解,而計算機屏幕顯示的動畫畫面卻能使學生一目了然。因此“,整合”需要在新的教學環境中重新對教材、教法進行深入的分析,以決定信息技術使用的原則和方法。又如,以往我們在給學生講授森林的生態效益時,總感覺給學生的是一些干巴巴的文字,但自從把信息技術引入到林學學科的教學中后,通過制作有關森林生態效益的課件,就把一段干巴巴的文字變成了圖文并茂的動畫片,使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了原本枯燥無味的知識。信息技術對教育教學的作用在于“如虎添翼”,如果用得不好,可能會使學生只關注結果而忽略了思維過程。

第三,教師在教學過程中,要注重現代信息技術與其他教學技術的結合。現代信息技術發展迅猛并不斷為教育教學提供更為強大的支持,但功能強大的信息技術的出現并不意味著傳統教育技術價值的消亡。幻燈機、電視機等較為傳統的教育技術,甚至黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具,在林學教學中都曾發揮了重要作用,并仍然具有獨特的價值;而且伴隨這些傳統技術和工具產生的教學模式和教學方式仍然具有很強大的生命力。

第四,教師必須具有較強的信息獲取能力和利用信息技術進行交流的能力。在信息技術參與的學習環境中,不僅強調獲取知識的技能,而且強調在一定的信息環境中與同伴或者其他人群進行交流的能力,以及對知識信息進行再加工并應用其解決實際問題的能力。所以教師必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運用網絡工具(E-mail、聊天室等)的能力。結束語信息技術與林學學科的整合,使得林學煥發出了前所未有的光彩,在信息技術的輔助下,林學的教學變成不但可以栩栩如生,而且還可以實現人機互動,不但可以讓學生們掌控課堂,而且,在信息技術的助力之下,林學已經變成饒有興趣,學生們在興趣的驅使之下學習,并終將在興趣的驅使之下譜寫屬于他們的未來。

作者：楊多錄 單位：鶴北林業局

林學論文:小議農林學校思想政治教育

農林類院校大學生思想政治教育有效性評價的實施途徑

農林類院校大學生思想政治教育指標體系的建構是一個復雜的工程，需要思想教育工作者及其各方面的共同努力，既要從我國的實際情況出發，又要解放思想大膽創新，并借鑒國外有益的東西。筆者認為，借鑒和利用層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）是一個可行的途徑。AHP是美國科學家薩迪經過多年研究和結合社會經驗提出的一種新型的評價方法[4]。將AHP應用于農林類院校大學生思想政治教育指標體系，可以擺脫傳統教育中將定性分析和定量分隔開來的弊端（學習成績定量化，操行評語定型化），它將定性分析和定量分析有效地結合起來，改變單一的學習成績考核方法，引入新的統計分析方法，使之更為科學。農林類院校大學生思想政治教育有效性評價可以采取四個步驟：及時，合理分析農林類院校大學生思想政治教育有效性評價的指標體系中各基本要素，如學習態度、勞動價值觀、自律能力、實踐能力、政治理論、政治價值觀、職業道德觀、意志品質、身心健康等，在教學和評價中注意區分層次。第二，對待同一等級的學生要從其他方面去比較，兩者之間有哪些不同或相同，然后繪制表格，以便更好地分析和判斷。第三，根據所制表格從中分析哪元素占有更為有利的位置。第四，計算各個元素各個方面的分值，然后比較結果[5]。在AHP分析的基礎上，分析探討當前農林類院校大學生思想政治教育有效性弱化的主要原因，如在思想政治教育過程中受教育者、教育者的素質，雙方所處的環境，運用的方法等，這些因素都可能導致農林類院校大學生思想政治教育有效性弱化，只有從多方面分析其原因才可以改變這種現狀。

農林院校大學生思想政治教育有效性評價的實施原則

為了確保思想政治教育有效評價的有效性，在評價過程中，必須制定和遵守一定的原則。農林院校大學生思想政治教育有效性評價其實就是培養農林院大學生自主意識和自律意識，只有將兩者結合才有可能更為有效地提升大學生的自身文化修養和思想道德素質，實現農林高等教育的最終目的。在實施有效性評價時應遵照以下幾個原則。1.客觀實踐性原則客觀性原則是指大學生思想政治教育有效性評價工作必須堅持一切從實際出發。這一原則要求農林院校的教育工作者在實際工作中分析思想政治教育實施過程中的所有要素，做好調查分析；在分析大學生思想政治教育有效性評價時必須堅持從實際出發，嚴格禁止個人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實際評價過程中，評價者對評價目的、評價標準、評價對象的認識程度存在一定差異，因此，在有效性評價過程中，要把握大學生思想政治教育的現狀，對大學生思想政治教育有效性做出客觀的價值判斷。2.動態評論和靜態評論相結合的原則靜態評論主要是指對大學生有效性評價結果的評論，它主要注重的是結果，描述了大學生在相對穩定的某個階段思想的狀況；動態評論是指在思想政治教育過程中對大學生做出的評價。通過靜態評價，我們可以獲知在大學生思想政治教育這段時期內，是否達到我們先前設定的標準，然后根據大學生的思想現狀和這段時期的表現做出最終評價。在評價過程中，應堅持靜態評價與動態評價相結合的原則，只有這樣，才能既看到對大學生真實狀況的評價，又減少人為因素的影響，實事求是地反映大學生的真實思想。3.內部評價和外部評價相結合的原則我國農林高等院校對于學生進行評價，往往是在學校內部由教師或校方來實施，評價主體單一，因此，應遵循內部和外部評價相結合的原則，結合校外評價，比如說企業的評價，變一元評價主體為多元評價主體。這就要求農林高等院校在教育過程中，一方面要注重學生文化知識水平的提高，加強理論的學習，實現內部評價；另一方面，要給學生提供更多的企業實習機會，注重培養學生的動手實踐能力，獲得外部評價。總之，通過內部評價和外部評價相結合，實現農林院校大學生思想政治教育有效性評價的順利實施。

農林院校大學生思想政治教育有效性評價的實施對策

思想政治教育過程中學生和教育者的素質、雙方所處的環境、運用的方法等因素都可能導致農林類院校大學生思想政治教育有效性的弱化，只有從多方面分析其中的原因才可以改變這種現狀[6]。因此，應在把握這些因素的基礎上，將有效性評價融入思想政治教育過程，完善和改進農林院校大學生思想政治教育方法。1.更新思想政治教育理念在講授思想政治課程中，教師必須充分認識到自己的態度將會嚴重影響學生對這門課程的態度，在授課過程中要始終將學生放在主體位置，尊重和關注每一位學生，課下積極了解學生思想和心理情況，從思想上抓住學生想要什么，然后進行正確引導，讓學生更大限度地發揮自主學習的意識。教師應該積極幫助學生解決在生活、學習、感情中遇到的各種問題，加強自己的文化素養，更好地感染學生。2.優化大學生思想政治教育環境從家庭環境、校園環境、社會環境多角度優化大學生思想政治教育環境。高校應積極組織輔導員定期與家長取得聯系，通過溝通，更好地了解每個學生的心理和思想狀況，同時也糾正家長的錯誤教育觀點，只有老師與家長共同努力，才可以為學生營造出一個更為良好的學習環境。農林類院校應該建立和平互助、互相關愛、平等誠信的學習氛圍，在生活中應該依照所學專業建立一些興趣學習小組，與此同時，適應社會經濟環境、政治環境、文化環境等，在大學生中開展網絡道德規范教育，增強思想政治工作的輻射力、感染力和吸引力。3.提高思想教育工作者的素質及時，要求農林院校的大學生思想政治教育者有較高的文化素質和道德修養，在教學過程中定期組織培訓，堅持實事求是的原則，教育工作者要從思想上堅定信念，積極引進國外大學的教學模式，借鑒國外大學的先進經驗來彌補我國教育的弊端。第二，應該定期開展校與校之間的交流會，開拓創新，吸取其他兄弟院校的教育教學經驗，提升本校教師的素質，只有這樣才可以給大學生創造一個良好的學習環境。

本文作者：陳林元高俊民工作單位：河北農業大學

林學論文:小議農林學校市場營銷的實踐

充分運用專業實驗設備，培養學生職業習慣

在信息時代，要求大學課程實現信息技術與課程互動性的雙向融合，因此必須注重自主開發市場營銷學的相關軟件，運用好實驗室設備，調動學生的學習積極性，培養學生專業營銷人才的素養。從事不同的職業，其職業習慣各不相同，的專業人士，都有著與良好的職業習慣。有經驗的人可以通過觀察一個人的言談舉止，判斷他的職業。的市場營銷售專業人才，也必須具備該專業特有的職業習慣，擁有良好的職業素養，比如，良好的市場規劃能力、市場開拓能力、談判能力、公共關系能力、成本意識和市場意識等。職業習慣是職業人職業成功的外在表現，必須通過一定的方法進行培養，讓學生順利實現向專業職場人士的轉化。職業習慣的養成需要合適的環境，可以通過學院設置專門的市場營銷實驗室和情景模擬實驗室，利用虛擬現實技術與互聯網絡通訊技術，借助計算機軟件設置綜合性市場營銷實踐教學平臺，為學生構造逼真的職業情境。讓參與的學生有機會從各個方面參與到營銷決策中，培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題的能力。學生按照軟件中的要求，根據自身的興趣和能力，扮演不同的營銷角色，組成不同的營銷團隊，根據市場的實際情況和競爭對手的情況，制定各種營銷策略，進行模擬營銷對抗、營銷創意競賽、廣告作品展示等多種體驗。每次決策全部完成之后，有關數據都將送入營銷軟件模型中運算，評價其戰略戰術與決策策略。在軟件操作過程中，引導學生思考、激發學生思維，讓學生自己得出結論、探索解決問題的方法，培養他們的職業習慣。在專業設置的市場營銷實驗室和情景模擬實驗室里，學生所學的市場營銷的相關知識與專業技能可以得到充分的發揮與運用，這樣既能讓學生學以致用，又能讓他們盡可能地了解有關市場營銷的業務操作過程，盡快適應未來的營銷專業人士的職業角色。當然，相關市場營銷實驗軟件的開發是一個難點，特別是由于國內營銷環境與國外的不同，不可能簡單照搬國外的一些現成的營銷軟件，這點特別需要注意。

豐富課外實踐活動，提高學生職業技能水平

《市場營銷》學這門課程的應用性和實踐性非常強，在教學實踐方面，應從多方面開發市場營銷的實踐渠道，讓學生熟悉營銷工作環境，體驗營銷工作的感覺，這對我很有啟發。通過良好的實踐性教學環境，可以實現與課程所學理論模塊的對接。實踐教學環境建設包括校園內和校園外兩大部分。學生的課外實踐活動可以從校內與校外兩個方面考慮挖掘資源。在學校內部，可以加強組織，與一些農林企業合作，由其提供贊助，保障每年都由學生社團組織“模擬營銷大賽”、“營銷計劃設計大賽”等形式多樣的活動，增加學生參與的機會，提高他們綜合運用所學理論知識進行實踐的能力。此外，還可以請知名農林企業的營銷總監到學校開設營銷實戰講座，使學生獲得與一些營銷精英對話的機會。此外，還可以按學生人數，合理分成若干個學習小組，每個小組在課程結束時必須完成一個項目任務，并形成項目報告，作為課程平時成績的一部分。任務的形式可以多種多樣，比如為學校內超市的某一日用品設計促銷的方案，或者是設計產品消費偏好的調查問卷等。在對小組任務的成績評定時，一定要注意要求所有學生都積極參與，防止部分學生“搭便車”的現象。在具體操作上，可以讓每個小組成員在期末時都匿名評價其他成員的小組貢獻度，由此對學生的日常團隊合作進行一定的要求。校園外的實踐教學環境建設方面，首先，應發揮學生的主觀能動性，要求他們利用寒暑以及平時的節假日主動聯系企業，特別是學校附近的一些商戶，進行營銷實踐，如參與產品促銷、幫助制定銷售計劃等，從基礎做起，使學生能學以致用。其次，可通過校企合作等形式，把學生帶到企業去進行實地的參觀學習，或者讓學生到企業實習鍛煉、為企業提供咨詢服務，積極探索“教學一生產”相結合的有效途徑，鼓勵學生多接觸實際，不斷提高學生理論聯系實際的能力。目前依然有很多數農產品生產者，比較重視農產品的生產，對銷售重視程度不夠，較注重農產品的數量而不是質量，營銷的意識比較淡薄，這些都可以通過參觀調研等，讓學生獲得感性認識，增強以消費者為中心的現代營銷觀念的形成。學校應主動聯系企業，建立相應的實踐基地，讓學生深入企業勘察實際營銷問題，運用所學專業知識幫助企業分析營銷中存在的問題，提供合理化建議。對于農林院校而言，可以考慮應該加強同農林業企業的聯合，為學生的市場營銷活動提供實踐機會。

適當運用提問法，活躍課堂氣氛

課堂教學方法包括傳統的講授法、案例分析討論法等。在課堂教學中，我除了運用傳統的講授法外，還運用案例教學法、互動法、提問法等教學方法，調動學生的積極性。對于提問法，本人的理解是：在講課時，如果能較好地運用提問法，就能加強與學生的雙向交流，活躍課堂氣氛。本人的體會是：在每個章節一開始時，可以先制作一個比較小型的導入案例，該案例一般會提出一個該章節需要解決的問題，在一開始就引起學生探究未知的興趣，感受學習的樂趣。在章節有關內容的講述中，幻燈片不是一整屏全部顯示出來，而是隨著操作逐個顯示，這樣便于在講述各個知識點時及時提出需要思考的問題，提問學生，考察他們分析問題的能力。關于提問，本人認為應“適當運用”。提問對于調動學生的情緒，活躍課堂氣氛是有效的，但對于所提的問題應有所選擇，問題必須有思考性，如果提的那些問題沒有思考性，學生聽了很自然地就反映，對就是對，錯就是錯，就訓練不了學生的思維，這種氣氛的活躍沒有意義。因此，在備課時，我會精心設計有啟發性的問題。比如，結合農產品營銷的實際，可以提問學生在農產品的包裝策略和品牌策略設計時應該注意什么。此外，由于這門課是大班教學，學生人數多，課時緊，如果沒有節制地一直提問，點名讓學生起來回答，一來時間不允許，二來學生會反感。因此，在實際操作中，本人一般設計一小部分問題用來點名提問，一來檢查學生是否認真聽課，二來訓練學生的口頭表達能力和分析問題的能力，此外較多的問題應由老師提出，大家可以在下面自由搶答，只要問題設置得當，有思考性，學生就非常有興趣發表意見，形成良好的課堂互動。

采用游戲訓練教學法，提高學生學習效果

許多教學名家均強調管理游戲在課程講授中的重要性，他們指出，管理游戲如果選擇合適，可以極大地調動學生的學習積極性，但要注意客觀條件的限制，在有限的課堂教學時間內，進行管理游戲，必須注意游戲道具不能太復雜，應選擇簡單、有形的游戲形式。本人的體會是：游戲訓練教學法是一種比較先進的教學方法，管理游戲具有生動具體的特點。在管理游戲中，教師應該作為引導者的角色，引導學生學會結合個性發展、環境影響等各個方面綜合思考問題，聯系個體發展不同階段的特點以及群體的具體特征來分析營銷活動互動中的各種問題，以團隊表現作為評分依據，通過團隊式小組游戲體驗營銷活動，讓學生在參與游戲中掌握理論，學會方法，培養他們的團隊合作精神、創新精神，提高他們的活動組織能力，學習效果顯著。事實證明，游戲訓練教學法是《市場營銷》課程中應用較為廣泛的一種方式，特別是二三分鐘就可完成的課堂小游戲，可以在課堂中及時穿插，既能創造一種輕松的情感氛圍，又能讓學生悟出道理。比如在講授營銷中的團隊合作重要性時，可以通過有效組織，讓學生玩報紙坦克、孤島求生、工兵飛彈等小游戲。在一片歡聲笑語中，每個小組的每個同學都充分發揮了自己的才智，為本小組的游戲出謀劃策。游戲。既調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又加深了學生對“團結就是力量”這句話的理解。

本文作者：許馳工作單位：福建農林大學

林學論文:當今農林學校教育與改革研討

農林類高校旅游地理學課程的地位

農林類高校開設旅游管理專業的目標是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養從事森林旅游規劃、森林旅游管理和森林資源保護方面的高級專門人才。旅游地理學作為一門專業基礎課，是旅游資源課程體系的基礎和核心[3]，它要為實現這個目標而服務。旅游地理學中的基本理論如可持續發展和地域分異規律為旅游企業的經營與管理和森林旅游資源的規劃與開發提供思想指導，其提倡的旅游地評價體系又為景區的規劃與開發提供切實可行的路徑[3]。總之，作為應用地理學范疇的旅游地理學學科，和農林類高校旅游管理專業其他專業課程一起，發揮農林院校生態旅游的優勢，使本專業畢業生在旅游人才市場上占據主動。

農林類高校旅游地理學教學內容探討

農林類高校旅游地理學的學科地位和旅游管理專業的培養目標使得其教學內容不能僅限于旅游地理學課本，要對其內容進行一些改革，主要包括以下兩個方面。1.教學內容的經典化農林類高校的旅游管理專業在招生時基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠不如文科生，使得學生們的地理素養參差不齊。學生們對地理學知識的獲取基本上就來自于旅游地理學課程，這就使得旅游地理學的教學內容不能僅限于旅游方向。旅游地理學雖屬于人文地理學的一個分支，但與自然地理學和經濟地理學都有密切的關系，兩者都是其形成和發展的前提[4]。因此，農林類高校旅游地理學課程的內容要增加自然、人文、經濟地理學中的經典理論，如自然地理學中的戴維斯侵蝕循環理論，人文地理學中的人地關系理論、區位理論以及經濟地理學中的空間優化和經濟要素對距離敏感性差異理論等。這些經典的理論是深刻學習旅游地理學的基礎，有助于學生地理思維和地理素養的培養，也對本專業的學生學好旅游資源學、旅游資源評價與開發、旅游規劃與開發等課程提供幫助。2.教學內容的技能化用人單位對高等院校本科畢業生的評價是理論知識方面強，而技能方面較弱。這就導致了用人單位把畢業生招進來之后不能立馬上崗，而是花大量的時間對其進行技能培訓，嚴重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學內容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學來說技能的培養主要包括三個方面，旅游資源分類與評價的技能、旅游規劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學內容中，但是光靠講是不行的，學生對自己家鄉是非常了解的，可以讓學生們從自己的家鄉開始，對家鄉的旅游資源進行分類與評價、對旅游地進行規劃，然后可以讓學生對與學校有合作關系的森林公園、自然保護區等進行調查分析與評價，教師對學生的作業進行評挑選先，激勵學生不斷地增強自身的技能。

農林類高校旅游地理學教學方法探討

隨著現代教育技術的不斷發展，旅游地理學上課僅靠老師一張嘴、一支粉筆的教學模式已不能滿足學生對豐富多彩課堂的要求，而課堂上采取“滿堂灌”的教學方法更是讓教師疲憊學生反感，上課睡覺的機率加大，學生的聽課質量比較低。這種情況嚴重地制約了學生的專業素質發展，有待于對教學方法進行一些改革。1.教學方法的數字化現在有許多學校使用多媒體教學，但由于教師計算機水平的有限，只是簡單地把課本上的課程框架羅列在PPT上，本質上沒有什么大的改變，遠達不到預期的效果。應該倡導的是教學方法的數字化，所謂數字化就是將教學內容用多媒體和旅游地理信息系統（TGIS）等手段的表現出來，讓學生們既易懂又比較深刻。如在講中國旅游資源分區時，僅憑一張中國旅游資源分區表是無法講清楚的，將各個旅游帶典型的景觀用圖片的形式表現出來，很容易把關東文化、燕趙文化、吳越文化、荊楚文化等等區分開來，學生的印象也非常深刻。又如將旅游規劃的步驟用動畫的形式演示出來，其流程和內容一目了然，做到事半功倍的效果。再如講到旅游交通時，利用旅游地理信息系統中的網絡分析和緩沖區分析功能，可以對旅游景區的路線進行布局并對其帶來環境影響進行緩沖區分析，大大的提高了學生的興趣和上課的積極性。2.課堂的實地化傳統形式的教學地點是在教室或者實驗室，這種方式不利于旅游地理學課程的發展。旅游本身就是一個動態的體驗過程。課堂的實地化不同于旅游實習，現在高校的旅游實習其實是旅游，它不是課堂。農林類高校具有廣闊的試驗田，與自然保護區和森林公園有著穩定的合作關系，把旅游地理學的課堂拓展到實地，可以調動學生的學習熱情。如在旅游地理學中旅游景觀構景機理的學習中，在自然保護區和森林公園可以很容易地把地貌成景、生物成景、水體成景、歷史遺跡成景、建筑成景等講清楚，還可對景區內的旅游資源進行分類調查，并對森林公園內的旅游交通、旅游環境、旅游規劃進行評價，針對出現的問題提出自己的解決措施，能充分地鍛煉學生的技能，對以后從事這方面的工作打下堅實的基礎。3.教學方法的討論化“自導自演”是傳統的教學形式，學生們始終是觀眾，兩者之間沒有互動，學生的意見很少反饋給教師。現在要提倡讓教師和學生“同導同演”，教師和學生既是導演和演員，同時又是觀眾，教師和學生互動，達到教學相長的目標。在教授旅游資源分類與評價課程時，教師把學生分成組，每組選取負責人（輪流當負責人），讓他們同時對學校所在城市的公園進行分類與評價，教師與同學們（以組為單位）來討論各組的完成質量，教師點評各組結果的優缺點，這樣學生們可以取長補短，完善自己的知識體系和技能方法。旅游地理學中的許多內容都可以用該方法進行教授，如旅游規劃文本的寫作、旅游線路的設計、旅游景區環境的評價等等。通過此種方法，可以讓學生們在學習知識培養技能的同時增強自身的團隊和責任意識，這也是立身社會所必須具備的品質[5]。

本文作者：王洪橋王雷孟祥君工作單位：吉林農業大學旅游管理系

林學論文:中美林學專業高等數學教學比較

摘要：高等數學是林學專業重要的數學基礎課。為了探討其發展和改革方向，該文從教學安排、教學內容與教材、授課方式和成績評定等各個教學環節，對美國康奈爾大學和密西根州立大學與我國林業院校林學專業的高等數學教學進行了對比研究，以期為我國農林類專業高等數學的教學改革提供參考。

關鍵詞：中美林學專業；高等數學；教學比較

在農林院校開設的所有數學課程中，沒有哪一門課程像高等數學那樣受到重視。無論是對學生后繼課程的學習，還是對其數學思維的培養，高等數學都起著十分重要的作用。同時，高等數學在生物科研領域的應用越來越廣泛；作為數學的基礎課程，在研究生入學考試中也占有重要席位。為了探討農林院校高等數學課程教學改革的方向，筆者對美國康奈爾大學、密西根州立大學與我國幾所重點林業院校的高等數學教學進行了比較和分析。

一、教學安排

在美國，高等數學課程一般都是由數學系的教師授課，按內容劃分為3－4個階段，供全校學生選擇。及時階段是高中數學與大學數學銜接部分，主要是復習高中數學的內容，可以免修；第二階段主要是一元微分學；第三階段主要是一元積分學、微分方程和級數；第四階段是空間解析幾何和多元微積分。學生根據自身的水平以及各專業對數學的不同要求，選擇完成不同階段的高等數學課程。林學專業一般只要求學生完成高等數學課程的及時、二階段。

康奈爾大學春季學期開設的“Pre-calculusMathematics”課程(及時階段)，不計學分，通過新生數學資格考試的學生可以免修；秋季、春季、夏季學期都開設“Calculus for the Life and Social Sci―ences”課程(3學分)或“Calculus I”課程(4學分)，屬第二階段。密西根州立大學秋季、春季、夏季學期同時開設“College Algebra and Trigonometry”課程(5學分，及時階段)和“Calculus I”課程(3學分，第二階段)。

康奈爾大學農業與生命學院的所有本科新生入學后都要參加數學水平考試，合格的學生可以進入專業必修數學課程“Calculus for the Life and SocialSciences”或“Calculus I”(第二階段)學習；否則，要先選修“Pre-calculus Mathematics”課程(及時階段)。密西根州立大學新生入學后也要參加類似的水平考試，合格者先進入專業必修數學課程“Col－lege Algebra and Trigonometry”(及時階段)學習；及時階段考試合格后才可以學習“Calculus I”課程(第二階段)。

此外，這2所大學還針對尖子學生，開設了高等數學榮譽班，比常規班涵蓋的教學內容更多；或者雖然教學內容相同，但難度增加。有些專業或學生本人要求強化數學，則可以在完成“Calculus I”且成績達到C以上后，選修“Calculus II”。

我國高等數學的教學主要是根據專業劃分為工科類、經濟類、農林類等。例如，在北京林業大學、東北林業大學，高等數學是林學專業本科生的必修課。北林的高等數學課程為70學時，3.5學分，東林的高等數學課程為128學時，8學分，課程基本都安排在一年級的秋季學期。在我國，高等數學沒有先修課或水平分級考試，也沒有按學生的水平分層教學。

在我國，線性代數和數理統計課程也是林學專業的公共必修課程，而美國通常是結合專業開設數據分析選修課。例如，康奈爾大學林學系開設的自然資源統計課程，授課內容與我國的數理統計課程相近，但更加強調在生態和環境科學中的應用。

二、教學內容與教材

在教學內容方面，康奈爾大學和密西根州立大學開設的“Calculus I”課程，教學內容相近，包含極限和連續、導數、導數應用、積分和基本定理等。而我國為林學專業開設的高等數學，其內容比國外的要豐富，各高校的教學內容也有所不同。例如，北京林業大學林學專業的高等數學包含極限和連續、導數、導數應用、積分和基本定理、積分應用等。

在教材方面，康奈爾大學2007年春季“微積分I”課程使用的教材是James Stewart編寫的Calcu－lus，Concepts and Context，Single Variable(第三版)。此教材在美國高等院校非常通用。而我國農林類專業開設的高等數學課程，所使用的教材大多由各個學校自編，或者是經濟類專業的教材，至今尚沒有經典的、被廣泛使用的教材。

三、授課方式

以2007年春季康奈爾大學開設的“Calculus I”課程為例，他們實行小班上課，每個班級25名學生；每周授課3次，每次1小時，另安排1小時由助教上習題課；1學期共計14周，有56學時。此外，平時還安排3次月考，不占學時。相類似的，密西根州立大學開設的“Calculus I”課程，也實行小班上課，每班不超過35人。

在美國，教師及時次上課時會發給每個學生課程提綱，上面寫明課程要求、課程內容、成績評定標準、課程進度、預習作業和課后作業的題目等。為了幫助學生學習，授課教師每周安排1－2個小時的答疑時間；而且還安排一些高年級或數學系的志愿者進行免費輔導。

我國高等數學課程的教學大多數都是100人以上的大班授課，每周授課2－3次，每次2學時；答疑主要由授課教師承擔，一般沒有安排助教。

四、成績評定

康奈爾大學“Calculus I”課程的成績由2部分組成：平時和期末考試成績占75％，閉卷考試，但學生可以帶1張卡片記載主要公式，也可以帶計算器；作業、課堂出勤以及課上表現等因素占25％。比較有特色的是，國外大學非常鼓勵學生組成小組一起討論作業，但要求在作業上注明合作者的名字。如果發現抄襲或作弊行為，學校會按管理條例予以處理。而我國高等數學課程的成績評定一般是期末考試占80％，平時作業、出勤和測驗占20％。

五、問題探討

我國農林類專業開設的數學必修課比美國多，但數學選修課較少。相比較而言，中美高等數學課程的內容、教學環節差不多，都包括授課、作業、答疑、考試等，但在以下幾個方面存在差異。

及時，美國的數學必修課面向全校，打破專業界限，有助于分層教學，學生可以根據個人水平找到合適的課程。而我國的優勢是針對專業開課，能結合專業的特點。但是，由于授課班級很大，學生間的差異顯著，所以學生平均的數學素質下降。因此，如果不考慮學生的實際情況一味地實行統一大綱、統一教學，必然會導致的學生被忽視，而考試不及格的學生有所增加，從而對學生以后的數學學習產生不良影響。

第二，在教學理念方面兩國有很大的差異。美國大學從1985年起致力于高等數學課程內容和教學方式的改革[1]：(1)在教學中著重于培養學生概念性的理解能力、解決實際問題的技巧、分析和舉一反三的技能；(2)通過實行新方法減少冗長乏味的計算；(3)要求每個學生必須掌握數學軟件和具有圖形功能的計算器的運用。這些都為高等數學教學理論聯系實際創造了有利的條件。而我國高等數學的教學主要還是延續過去的教學傳統，特別是受到研究生入學考試的調控，在教學方法上偏重于符號演算和解題技巧的訓練，忽視從直觀和問題背景方面對學生進行引導。

第三，美國的教材具有易于閱讀、教學內容豐富的特點。例如，每個新問題都是通過清楚的、易于理解的例子啟發性地引入的，然后通過實際應用加深學生的理解。．再如，強調利用實際數據建模并加以應用，鼓勵學生直觀、形象地思考，把加強解決問題的方法和技能的訓練作為教學重點。此外，在習題中，有實踐性和應用性問題，有需要嚴謹思考的理論性習題。特別具有特色的是，每一節都包含有作圖或解釋圖形的習題，以此作為理解數學與現實世界關系的工具。