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小語教學論文:語文小語學法教學論文
教育家埃德加。富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習?！币黄≌Z課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是最終目的。
要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當的指導方法。
一、小語學法的科學性及指導要求
小語學法的科學性是指它符合思維規律和科學原理。它的操作過程是根據思維規律而展開，利于有效思維；它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程序的繼續與發展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。例如背誦一篇課文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯系；再尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規律性。
指導要求是：教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，指導“篇章學法”。二要遵循認識規律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法，教師的教學過程可以這樣安排：①提出問題，讓學生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；②組織學生細讀課文，弄清詞句意思、課文內容，探索作者行文思路、課文結構；③引導學生精讀課文，掌握重點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷.這種教路清晰的課堂教學，滲透著“學懂一篇課文的方法”，再讓學生從中領悟和概括出學法，然后引導學生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率，學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學的，是因為“初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學，使詞、句、段教學有具體的語言環境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，才有可能欣賞評價全文。
二、小語學法的目的性及指導要求
手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標，都是實現一定學習目標的手段，都是為了達到省時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據學習目標選擇學法，什么樣的內容就得用什么樣的方方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。
指導要求是：教師在教學中，一要在接到教材后，首先考慮學生用什么樣的方法來學習的，然后考慮如何教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現“以學論教”的教學觀。這樣，教師指導學法的目的性就會增強。二要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯系意識，培養學生根據目的選擇學法的能力。三要揭示要解決的問題的性質。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質，才能選擇相應的解決辦法。如《看月食》課后作業第3題：“課文第3段與第5段都是講月亮，敘述的時候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型的問題，要求比較月亮全食與復原不一樣的地方。學生明確了要解決的問題的性質后，就能從月亮的大小變化與月亮的亮度變化作比較，達到解決問題的目的。
三、小語學法的多樣及指導要求
課文是由字、詞、句段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學法。學習一篇課文的方法包括：預習、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內容與中心思想、朗讀、默讀、背誦、質疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復習、閱讀審題等方方面面的子方法。以上這些子學法，即有單項學法又有各自特有的多種學法。如解句的方法，就有：圖示展現法、聯想旁通法、詞語突破法、成份擴縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯法、歸納合并法、關系理清法、抓住句眼法等等。
指導要求是：教師在教學中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領悟、掌握多種多樣的學法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內容和各種知識。如教“葉”字，滲透用已學熟字（口、十）相加記憶字形的方法；而教“?！?，滲透用已學熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教“囫圇吞棗”這個成語，引導學生讀這個成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓練學生根據學習情境的需要，確定、選擇相應學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的文章，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發生的時間、地點、事情的起因、經過、發展、高潮、結局分析的學習方法；學習繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、大小、結構、質地、用途分析理解。三要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法，應相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應引導學生對所掌握的學法作分門別類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。如中高年級的段落教學，要在各種段落教學中滲透不同的分段方法，并引導學生加以歸納概括，整理積累，可整理出：“按時間的變化順序”、“按空間的位置轉移”、“按事情的發展順序”、“按事件的內容和性質”、“按人物的出場順序”等分段方法。
四、學法的層次性與指導要求
語文知識具有自身的系統性，這一系統由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現著自身的層次系列.小語學法隨此而產生自身的系統性，呈現著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教材編排體系看，其層次為：講讀課文，領悟學法一閱讀課文，嘗試運用學法一獨立閱讀課文，獨立運用學法；從掌握語文知識的順序看，其層次為：理解字詞句的學法——理解段落的學法——理解篇章的學法；從掌握課文的內容結構看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學法——歸納課文主要內容、中心思想的學法——理解文章思路的學法；從閱讀的方式看，其層次為：學習字詞句的方法——朗讀的方法——默讀的方法；從學習過程看，其層次為：感知、理解課文內容的學法——分析、歸納課文主要內容的學法——體會、分析文章寫法的學法。
指導要求是：教師在教學中，一要分層次滲透學法。低年級著重滲透字詞句的學法，中年級著重滲透段落的學法，高年級著重滲透篇章的學法。二要根據不同年級學生的知識結構、心理特點和語文基本功訓練重點，由簡單到復雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進行學法指導，使學生循序漸進地掌握學法。三要通盤考慮整個小學階段的學法指導，把學法歸類歸項，理出層次，前后照應，后一次指導與前幾次指導有機聯系，逐步提高，逐步深化，這樣的學法指導才不致于造成碰到什么指導什么，零零散散。同一學法在同一層次上多次重復，不能達到步步深化的目的。如《精彩的馬戲》，指導學生從課文內容理解題意的方法，而《偉大的友誼》，不能單單指導學生從課文內容理解題意的方法，還應指導學生從文章中心思想理解題意的方法。這樣理解題意的學法就提高了一步。
五、小語學法的實踐性及指導要求
主席在《實踐論》中闡述：“實踐，認識，再實踐，再認識。這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到高一級程度?！睅熒鷤儚膶嵺`中總結出來的小語學法，也是經歷了這樣的一個認識過程，使學法質量逐步提高。學法的實踐性包含兩方面的內涵：一是學法來源于實踐，并在實踐中豐富與提高。師生通過學習實踐，在反復實踐中概括、歸納、總結出一套行之有效的小語學法，并用于指導實踐，在再次實踐中完善、提高、豐富了學法。二是學法具有指導實踐、提高效益的意義。學生掌握了小語學法，其目的是要指導實踐，用于操作，學習小語各種知識，迅速提高學習效益。如掌握了悟句方法，就能迅速地地理解句意。
指導要求是：教師在教學中，一要按照小語編者編排三類課文的意圖進行教學，保障學生在學習三類課文中，學法的實踐量逐類增多，提高運用學法的能力。二要創造條件讓學生實踐學法。一方面教師在教學中滲透了學法，學生已有領悟、理解，就要趁熱打鐵讓學生舉一反三。如《再見了，親人》，課文前三段都是選擇一個具有代表性人物，在志愿軍向她告別時，追憶她們支援志愿軍的動人事例。其段落結構與寫作方法相似。教師示范教學及時段，滲透學法，讓學生從教師的范教中領悟出：“分層次理出結構——抓住關鍵詞句理解層次——句式比較領會感情”的學法。第二、三段就要讓學生運用此學法去實踐。另一方面教師在與學生共同總結出某種學法后，要選用一定作業讓學生去完成，促使學生在完成作業中實踐學法。三要引導學生在實踐學法中不斷總結學法，豐富學法內容，提高學法水平。如教狀物文章《沙漠里的船》，引導學生總結出：“抓形狀、特點，分析用途”的學法；《貓》，通過課堂教學的滲透，引導學生領悟、歸納、總結出狀物文章還可以用“寫的事物、事物的特點、怎樣寫”去分析的學法。后者的學法比前者的學法提高一步。然后運用總結出的這些學法去學習狀物文章。
小語教學論文:高職單招班小語種品質課堂教學探究
摘 要：隨著我國高職教育的快速發展，高職單招班小語種的課堂教學面臨的挑戰越來越大，對實現高職小語種教育應用型語言人才的培養目標，提高其課堂教學的高效性和品質性具有十分重要的意義?；诖?，文章就高職單招班小語種的發展現狀進行了分析，并對提高小語種課堂教學的質量提出了相關的建議，以期為高職教育的進一步發展起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：高職單招班；小語種；課堂教學
一、高職單招班小語種的發展現狀
1.高職單招生現狀
高職單招生所學知識的扎實度與學習能力與本科生比還是較為薄弱，并且現在高職單招生有多數為獨生子女，個性比較強。而且到了學校后，面對新的環境，容易產生不適感，抗壓能力差。學校的管理制度越是嚴格，高職單招生的逆反心理越是嚴重。很多學生對自己的學習沒有計劃性，不重視各學科間的關聯性，大多時候是被動上課。與此同時，很多高職單招生的學習積極性較差，盡管有的學生會到課堂上去聽課，也主要是因為學校紀律的約束和應付考試的關系，對于知識的自主學習欲望不是很充足，學習紀律也較松弛。
2.高職小語種現狀
高職小語種的教學目的是使其培養的學生成為應用型的語言人才。在校的學習過程中，學生不僅僅是學習小語種，同時也需要學習管理、國貿等相關專業的知識。這可以讓高職單招生既具有小語種的專長，同時又有一門專業的知識技能。這對于開闊他們的視野、提高他們就業的能力幫助顯著。
3.高職單招班語言課堂教學的現狀
現有的高職單招班的語言課堂教學仍然保留著傳統的以教師為中心的教學思路，這導致出現大部分的課堂時間都是學生在聽、教師在說的現狀。教學過程流于形式、缺乏創新，這難以調動起課堂的氛圍，使得整個課堂比較枯燥乏味，學生學習的積極性不高。同時，課堂教學評估的建構方面也缺乏有效、科學、合理的標準，不利于課堂教學發展的指導。而且，有些任課教師的綜合素質及語言能力達不到教學標準，亟待提高。
二、提高高職單招班小語種課堂教學質量的建議
1.構建清晰的課堂教學結構
在進行課堂教學的過程中，教師對課堂的教學結構應該做到清晰、具體和明確，如目標明確、過程明了及內容清晰等。這對于學習能力較差的學生而言，課堂教學結構的清晰化更利于他們注意力的高度集中，有助于他們學習效果的提高。作為教師，我們不僅要注重加強現代教學意識，掌握學科內在的科學性與規律性，更需要研究學生的學習心理，對于授課的進度、方法、內容、計劃進行及時的調整，以科學有效、與時俱進和以學生為本的原則實施課堂教學。對學生學習的方法進行有效的研究，從學生的知識遷移、認知策略、記憶方法及學習效果等方面出發，利用與學生特點相適合的、直觀的及有效的方法來促進其學習效率獲得提高。
2.使用目標語進行授課，同時避免出現表達錯誤的狀況
使用目標語進行授課對高職單招生零起點的小語種教學來說是十分重要的。有部分任課教師錯誤地認為，因為學生現在還什么都不懂，即使運用目標語進行授課，學生也是聽不懂的。還有的教師選擇采用一句目標語一句中文翻譯的方式給學生進行授課。實際上，這樣做不僅浪費時間，而且教學效果也不佳。當學生對教師句句翻譯的教學模式習慣之后，他們的注意力會集中于中文翻譯的那部分，這樣無形中就無法給學生傳遞和營造目標語語境。另外，對于零起點的學生來說，在學習語言的最開始階段，模仿是一個重要的步驟。因此，教師在課堂中進行表達與講解時應避免表達錯誤，以防止學生形成不良的語言習慣。
3.吸引學生的注意力
在課堂教學過程中的大部分時間里，教師應要求學生脫離教材，使其能夠在大部分的時間內注意力不至于轉移，把注意力集中在課堂上，同時讓學生用耳朵和口進行學習。例如，教師可以通過借助圖片實物或PPT等方式來吸引學生的注意力。同時，教師應將更多的注意力放在促進學生對單詞結構的認識上，而不只是簡單地拘泥于進行逐詞講解。因為對于語言來說，它不只是詞語的堆積，而是由詞結構組成的一個系統。
4.鼓勵學生多說多練
在小語種的課堂上，教師應盡可能地讓學生多說。對于語言的學習來說，學生學會的方式就是通過說。特別是在學習小語種的開始階段，教師應盡可能使用較少的時間在語法的介紹上，更多地讓學生在情境或造句等方式下練習和鞏固所學到的知識。與此同時，教師也應讓學生充分了解語言知識學習對未來實際工作的重要性及進行語言實操性的重要。
對于外語學習來說，課堂教學的作用十分重要，課堂是廣大學生進行語言實踐和操練的地方。教師應充分利用好課堂教學，調動起學生學習的積極性，幫助他們發現與使用語言的相關規則，指導他們在通過與教師、同學間的溝通互動中學會自主學習?？偠灾?，高職教育是一個復雜、系統性的工程，高校的教育工作者應共同努力，積極為高職教育的健康發展貢獻出自己的力量。
小語教學論文:高校小語種教學文化背景的引入
【摘要】高校小語種人才不僅需要扎實的語言功底，同時需要涵蓋了其所學語言國家社會的歷史、地理、文化、民俗風情以及宗教信仰等各個層面的信息，還需要具有較高跨文化交際水平.在小語種教學的過程中有效引入文化知識是培養學生的文化意識，提高學生跨文化交際水平的重要手段.
【關鍵詞】文化引入 文化差異 小語種電影
一、文化與學習語言的關系
1.學習文化有利于提高學生的跨文化交流能力
我們所學習的教材中我們在掌握基礎知識的同時，還應加強有關文化背景知識的積淀，語言對象國文化的引入主要應包括詞匯語法文化、背景文化及社會習俗及社會禮儀三大方面，文化引入應當遵循適用性、適度性、客觀性和母語文化與目的語文化兼容并舉等原則
這樣不僅能使自己克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，還能提高自己的聽說技能。在教學過程中，筆者發現學生往往翻譯出的句子不通順，原因是他們不了解其語言的句式結構、語法結構等。為了把外語學活，不是硬式教學，達到外語教學的真正目的真正地融人生活，那么，在小語種教學中就必須引入相關的文化背景知識。
2.學習文化背景知識有利于提高學生的閱讀理解能力
小語種閱讀是對綜合能力的測試，由于小語種不及英語的普遍性。所以在閱讀文章的的選擇面臨無從下手和材料匱乏的狀態，同時也缺乏相應的文化背景知識，閱讀時就會感到茫然，拿不定主意，不能體會題意。所以，實踐證明，了解文化背景知識越豐富，閱讀質量就越高，需要學生多瀏覽網頁時事新聞和訂閱雜志。
3.學習文化背景知識有利于激發學生學習外語的興趣
在課程設置中應適當地引入文化背景知識，激發學生學習外語的興趣。比如，在講授飲食一章中，涉及中西飲食文化的差異，節日這一章中涉及中西方節日的差異。老師讓學生提前預習，上網搜索關于飲食、節日方面，中國和西方文化差異方面的知識。在中國人的菜肴里，素菜是平常食品，所以菜食在平常的飲食結構中占主導地位。由于西方比中國更重視營養的合理搭配，所以他們國家的人身體普遍比我們健壯：高個、長腿.中國人重視早餐，而意大利人的早餐相對簡單，中國人見面問候家常工作甚至工資，但西方人則認為這是個人隱私，而中國人則相反。節日的起源由于各國有著不同的國情，其傳統文化的起源和形成也存在很大的差別，中國主要傳統節日都是由歲時節令轉換而來的，具有濃重的農業色彩。而西方的傳統節日的起源讀具有濃重的宗教色彩，進行學習外語的同時，也對中西方文化進行了積累，同時也引起了學生學習外語的興趣。
二、文化背景知識的教學內容
1.理解外語詞匯的真正內涵
語言是人類世代積累起來的精神財富，詞匯是語言的基礎和要素之一。英國著名語言學家DA Winking認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們無法表達任何東西?！本屯庹Z學習而言，詞匯能力的高低直接影響著各項語言技能的提高和發揮。
學生能夠應用所學的詞匯進行交流，但由于對詞的內涵不了解，寫作時往往用詞不當。所以，在教學過程中向學生滲入相關的文化背景知識，還要從最基本的詞匯開始，進行中西詞義的比較，激發他們自我學習的熱情。如：drago意大利語“龍”這個單詞在中國文化中象征正面意義，相對而言，它在意大利文化中的象征意義是貶義的，是邪惡的象征。
2.閱讀與電影中獲取文化背景知識
外語是由聽、說、讀、寫、譯五項技能構成的，而外語閱讀是綜合技能，掌握了外語閱讀就進入了外語王國。閱讀的理解為外語聽說讀寫奠定了基礎，同樣的外語閱讀也為學習文化提供了便捷的途徑。在閱讀理解的過程中，只要是涉及的文化知識或者是詞匯，筆者就要求學生去積累、去記憶，為跨文化交流作鋪墊，只有理解了一個國家的文化，才能真正地了解一個國家的語言。
小語種電影作為融視、聽、說于一體的媒介，能為學生創造的學習環境。電影語言內容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言。它彌補了課本的硬式語言教學模式，為學生提供了更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境之感，有利于學生感受真實的交際語言，提高交際能力；有利于學生增強跨文化學習的意識。因此，課外，筆者還推薦學生去看一些地道的本土電影，電影中的語言情景真實而立體地展現了所學語言的背景和使用的環境，它能為學生創造出擺脫母語束縛、調動人的感覺器官及大腦對語言信息的綜合反應，并自然地吸納語言的環境。電影所提供的語言信息語境豐富，電影的語言源于生活、接近生活，經過提煉加工后，生動、地道的言語表達再配以對話的環境及會話人物的神情、姿態等，便會產生一種使人身臨其境的直觀效果。在電影中可以看到西方真正的背景文化、生活模式、語言模式和結構。
3.總結
文化和語言是密不可分的，就像精神和物質。因此，在進行小語種教學的過程中加強文化的滲透，使學生應用實際的語言、正確的語言，達到外語學習的真正目的。為了使學生更好地掌握一門外語，培養學生跨文化的交際能力，外語教師在授課過程中，應根據課程內容的設置，引入中西方文化，適時引導學生了解其對象國的各種文化背景，促進學生學習外語的興趣，消除文化障礙，提高學生的綜合應用能力。一學習中西方文化的重要性
小語教學論文:小語教學的一點感悟
在近兩年的小語教學中，我感受過教學的快樂，也感受太多的遺憾和失落?，F在靜坐書桌前回味著曾經擁有過的酸甜苦辣，我的心情頓如止水――誰說教學中的遺憾失落不會在一次次的“反芻”中升華成教學的智慧與心得？記得有人曾說過：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候,再教他的學習方法,這才符合優良教育的原則?！睘榱藢崒嵲诘靥岣吆⒆觽儗φZ文的興趣， 我從以下幾個方面做了努力。
一、我加強了自己與文本間的對話。用成人的眼光來看，一二年級的內容是一目了然，可是要讓我的學生在教學行為中得到較大的收益，其實并不簡單。因為以成人的心態和眼光去理解運用教材是遠遠不夠的，我面對的是僅僅只有七八歲的兒童，成人的語言有的時候在他們的世界中是行不通的。所以我在研讀文本的時候改換了成人的視覺，不再僅以成人的眼光來理解課文內容，而是加入兒童的視覺和心態來閱讀理解文本。以兒童的心態和視覺去關注文本，關注生活，預設與生成課堂教學。這樣做的效果很明顯，在課堂中我與學生的距離近了，在我的引導下學生和文本的距離也近了。學生在課堂中能饒有興趣地投入語文學習中。
二、我加強了師生之間的對話。在師生對話中，我注意了以下四個環節：
傾聽。有一句俗語是：知己知彼，百戰不殆。雖說我們的課堂不是戰場，可是作為教師的我們必須要去傾聽學生的語言、觀察學生的表情神態、行為動作。此時我們應該是一個好觀眾。在這樣課堂中教師傾聽學生的談話，可以看到學生更多的表現，了解學生更多的需要。只有用自己的整個生命去感受學生，才能更好地理解學生。
理解。陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！痹谔绽系难赞o中，我深深地明了理解學生才可以省掉許多教育之后的遺憾?，F在的學生在學習方面身心壓力都比較大，他們這時候不需要老師的責備，需要的老師的支持。當學生在課堂中發言的時候，教師要充分地去理解他們，這是兩個世界的相互理解。學生課堂表現，我們要給予熱情的贊揚，讓學生再接再厲；學生也會因此對學習生活充滿著陽光般自信的笑容。學生失誤時我們要提出中肯的建議，讓學生感受到老師對他們是信任的；只要老師對學生充滿自信，學生自然會奮勇向前，達到成功。
應對。在應對中，在學生課堂中，教師不管是眼神、點頭還是語言應對，都要讓學生感覺到老師對她的提醒、鼓勵或贊許。讓班集體形成一種積極學習的氛圍，形成一個以教師為中心的場。
走向對話視域的融合。讓學生用他的方式理解教師的語言。讓教師站在學生的位置上言說。這樣課堂中師生的距離近了，消除了學生上課時的種種不利因素，孩子們的生命會變得更加充盈。
三、我加強了學生與文本間的對話。
在課堂中，我盡量讓學生多想多說，能夠說出自己的很多想法和理解。為了更好地讓學生理解文本，我在課堂中加強了讀寫結合。
這一學期中我指導學生寫了以下作文：《藍色的樹葉續寫》《我要的是葫蘆續寫》《續寫從現在開始》《酸的和甜的續寫》《青蛙跳出井之后》《假如我有一枝馬良的神筆》《我想對你說》《快樂的國慶節》《我是一只小鳥》《我是一條幸福的小魚》《老師我愛你》《給臺灣小朋友的一封信》《我愛我家》《秋天的童話》《我的好朋友》《我愛我家》。
在以上一系列的寫作練習中，學生對課文理解越透徹，他寫出的作文就越有感染力；同時鍛煉了學生的理解能力、思維能力和心智心智。在學生的《藍色的樹葉續寫》中，他們明白了人與人之間要互相幫助；在《我要的是葫蘆續寫》中他們懂得勞動的意義；在《續寫從現在開始》中他們知道了眾生平等的道理；在《酸的和甜的續寫》中他們懵懂地了解了狐貍的虛假；在《青蛙跳出井之后》的寫作中，他們看到了世界廣闊；在《假如我有一枝馬良的神筆》練筆中，孩子們的愛心已生根發芽；在《我是一只小鳥》《我是一條幸福的小魚》中他們知道了動物也是有生命的，他們是人類的朋友，我們要與動物和諧相處；在《老師我愛你》《給臺灣小朋友的一封信》《我愛我家》《我的好朋友》中，他們學會了用一顆熱情的心去關愛身邊的人；《秋天的童話》中他們的想象力有了更廣闊的發展空間。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。
雖說教學是永遠帶著遺憾的藝術，吾將上下而求索！
小語教學論文:關于提高小語課堂教學有效性的思考與探索
新課標要求下，在有限的課堂時間內提高教學的有效性，構建高效課堂是廣大教師共同追求的目標。這里所說的“有效性”，主要是指課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。那么，如何提高語文課堂教學的有效性呢？結合多年的教學經驗，我認為主要做好以下幾個方面的工作。
一、教師方面：教的有效性
教的有效性，即在課堂教學中，教師要以學生的發展和進步為宗旨，運用科學的教學策略，追求教學內容與教學形式的結合，兼顧知識的傳授、情感的交流、個性的塑造等，促進學生包括知識拓展、情感升華、個性發展等等在內的發展。
適時激發興趣。“興趣是好的老師”，有了興趣，學生就會變被動為主動，越學越愛學，越學越樂學。一是采用新穎獨特的引題方式。比如質疑引題、情境引題、以圖引題、比較引題、故事引題等，只要靈活運用，都可以調動學習積極性，讓興趣帶學生進入課文。二是合理創設情境。根據學生的身心特點，恰當地創設一定的教學情境，有助于學生更好的理解知識要點，激發求知欲望。教學情境的形式有很多，比如：故事情境――把知識要點寓于簡短有趣的故事中，增加教學的趣味性；生活情境――將生活中的常見場景搬進課堂，有利于更直觀的演示和理解；活動情境――讓學生置身于活動中去體驗、感受，在口說、手做、眼看的過程中掌握知識等等。除此之外，在低年級的識字教學中還可采用編兒歌、組字游戲、書寫比賽、漢字“門診”、一字開花、猜謎語等多種形式，以有益、有趣的學習過程代替機械重復的抄寫，調動學生的學習興趣。
調動學習熱情。每一位老師都應該研究兒童心理，掌握學生的訴求。表現在課堂教學中，教師要結合學生的心理需求，適時調整自己的教學活動，營造寬松、活躍的課堂氣氛；關注學生的心理動態變化，調動學生的積極性和主動性，培養學生積極的學習情緒、進取的學習態度；尊重學生，愛護學生，多用欣賞性的語言鼓勵學生。對于學生所取得的進步和成績，要及時地給予肯定和激勵，幫助他們樹立信心，再接再勵。適時給學生一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑，甚至一個細微的動作，讓學生感受到老師的肯定和鼓勵，從而建立積極的情緒，全身心地投入到課堂學習中來，讓激勵評價真正成為調動學生積極情感的火種、活躍課堂氣氛的良方，讓學生在寬松、和諧的課堂上自信、愉悅地主動投入學習，從而極大地提高課堂教學的有效性。
傳授學習方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，學習方法得當，將會事半功倍。因此，課堂上教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法和學習方法，同時把學法指導與培養學生學習積極性、主動性結合起來，讓學生積極主動地運用科學的學習方法來加強學習，并逐步內化為良好的學習習慣。
尊重個體差異。由于家庭環境、生活經歷、學習基礎等因素的不同，學生在認識水平、思維方式等方面存在著一定的個體差異，教師在教學中要關注每個學生，尊重個體差異，促進個性發展。教師的課堂提問要注意方式，要充分考慮學生的個體差異，難易要適度，分檔提問，讓更多的學生都能參與其中，在提問中進步，在解答中提高。而對于不同學習層次的學生，課堂評價也要有所區別，評價方式也要盡可能多元化，對于層次高的學生要嚴格要求，促其提高，對于層次較低的同學，要以鼓勵為主，保護其積極性。這樣就可以較大限度地保護每一位學生的學習熱情。同樣，設計隨堂練習題目時也要結合不同層次的學生的接受情況，課外練習可分為選做題和必做題，盡量滿足學生的不同需求，尊重個體差異，力爭提高。
二、學生方面：學的有效性
學的有效性，即在課堂上，教師要調動全體學生主動學習的積極性，引導學生主動參與學習，實實在在地體驗學習的過程，做學習的主人，使學生自主地學習、和諧地發展。
注重預習，提前進入。預習是學生學習過程的重要一環，直接影響到課堂教學的效率和質量。教師要有計劃、有步驟地教會學生預習的方法，讓學生清楚預習的主要任務，通過讀（看）課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句、提出疑難問題等幾個步驟來做好預習，提前進入學習狀態。另外，還要對學生的預習情況進行指導和督促，并適時檢測預習效果，提高自主學習能力。
強化練習，活學活用。通過練習不僅可以加深學生對基礎知識的理解，反饋教學信息，還有助于學生綜合能力的發展。課上，教師在設計練習時應注意練習內容、數量、時間、層次、難度等方面，注重信息反饋，并且及時調整教學方法，從而發揮練習優勢，達到教學效果。課下，練習的設計要體現針對性、層次性、多樣性、發展性，使學生多角度理解知識，把知識學活，始終保持旺盛的學習熱情，并把這種熱情引向生活實際，在生活中將聽、說、讀、寫等各種能力活學活用。
培養習慣，受用終身。良好的習慣有利于提高學習、工作、生活的質量，使人終身受益。教師要通過自己的言教身傳，潛移默化地培養學生良好的學習習慣，包括用普通話朗讀課文的習慣，默讀的習慣，使用工具書的習慣，做讀書筆記的習慣，課上討論、思考、質疑的習慣等等。
總之，教師要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用各種教學策略，調動學生主動學習的積極性，提高課堂教學的有效性，使學生在課堂中學到知識，提高能力，發展素質。
小語教學論文:小語教學中如何以問題為導向提高自主能動性
學生是語文教學的主體，能否有效激發其學習的自主性、積極性，是語文教學取得成功的重要因素，而合理設疑恰恰可以引發學生主動思考和探究，為促進學生自主學習提供積極動力。小學生好奇心較強，適用于以問題為導向的教學手段。那如何以問題為導向提高學生語文學習的自主能動性呢？
一、提高認識水平：問題是主動學習的靈魂
以問題為導向提升學生學習的自主性，首先要轉變教師的教育觀念，對問題有正確的認識。
問題是人自主探究的起點。人對于問題的好奇心理是一種共性現象，小學生尤其如此，而這種好奇心理會成為一種心理動力，維持其注意力，支持其深入探尋問題的答案，低年級小學生在這方面表現尤為明顯。語文教學要真正激發學生的參與熱情，必須調動學生內和探究欲望，而好的問題就是實現這一目標的重要途徑。
并非所有的問題都對教學有幫助。廣大師生不能將所有的問題都視為有益的問題。好的問題首先要具有教育意義，與學生提高文學素養、情感、認知相關，雜亂無章的瑣碎問題只會分散學生的注意力，浪費寶貴的課堂教學時間。其次，課堂提問要掌握好時機，正所謂“不憤不啟、不悱不發”，教師應在學生似懂非懂、急欲尋找答案的時刻給予關鍵點撥，才能產生好的效果。第三，問題的呈現方式也需要精心設計。教師在提問的時候要從學生的立場出發，關照低年級小學生的認知特點、心理狀態和生活經驗，提出易于被學生所理解和接受的問題。簡單來說，可以在提問時將書面語言轉化為生活化語言，在交流過后進行總結的時候再回歸較為正式的語言，這樣既能讓學生聽懂，又能兼顧語言表達的性。，好的問題還應具有延展性。單獨問題的解決并不等于學習過程的終結，而是新的學習的起點，一個好的問題具有延展性，學生在回答該問題后，還能自主進行更為深入的思考，這樣不僅可以提升學生的思維能力，還能滿足不同語文水平學生的個性化發展需求。一些能力較強的學生面對一般性的問題時能夠輕松應對，不足以激發其探究欲望，而延展性的問題則能深入挖掘他們的潛力。
二、課堂主導權的合理讓渡：老師發問與學生自問的融合
課堂提問的根本目的是激發學生主動學習的意愿，然而在傳統教學模式中，教師常掌控提問的主導權，讓學生隨著自己的問題進行思考。這種做法的優勢是保障學習活動緊密圍繞教學目標，不足則是用教師的思路代替學生自主探究，禁錮了學生主動思考的意識和能力，不利于學生語文學習能力的可持續發展，而實質上低年級小學生盡管語言基礎較為薄弱，創新性思維能力卻較強，具有自主提出問題的潛能。在當前的教育探索中，有的教師矯枉過正，又陷入了另一個極端，即過度放權給學生，缺乏必要的引導，造成課堂提問散亂蕪雜，問題淺薄缺乏教育價值，同樣不利于學生自主學習能力的提高。例如在蘇教版二年級語文下冊《蠶姑娘》一課中，學生在過度自由的狀態下進行發問，會提出“為什么是蠶姑娘而不是蠶小伙”“蠶姑娘吃完就睡很懶惰”“蠶姑娘有多少件衣裳”等對理解文本和語言學習毫無關系的問題，對于蠶演變的階段性特點、擬人化的寫作手法和輕快的語言節奏則涉及很少，造成課堂學習表面熱鬧卻實質低效。所以，教師應該將課堂提問的主導權適當地進行讓渡，在發揮學生主觀能動性的同時，要保持教師的有效引導，從而使課堂教學效果達到。
三、激發學生學習情感：結合教材選擇提問策略
學生語文學習自主能動性的發揮，不僅與學生的能力水平有關系，還與學生的情感因素具有密切聯系。在教學實踐中有的學生性格自卑羞怯，習慣于被動接受的學習方式，缺乏主動學習的情感動力。有的學生則存在焦慮情緒，在學習過程中自信心不足，影響正常狀態的發揮。因此教師應在教學中，考慮學生的個性特點和情感需求，通過有效的問題激發學生的正向情感，為其主觀能動性的發揮提供動力。
于首先，教師自身要具有積極的情感，教師對于課堂效果的影響，絕不僅僅體現在教學方法等方面，其情緒情感對于班級氛圍具有很強的影響力。因此教師應保持積極主動、自信樂觀的精神面貌，用輕快、愉悅的口吻進行交流，使學生受到感染和鼓勵，更快進入學習角色。
其次，教師應在師生問答互動過程中傳遞積極情感。教師在與學生進行問答交流時，要用鼓勵的目光和語氣消除學生的緊張心理，縮短師生間的距離，使其能夠從容進行思考。教師還應在學生思維出現斷檔，不能有效表達，或者心理較為緊張和茫然的時候，適時給予點撥和指引。
四、創設有效情境：激發學生主動思考
課堂提問要力避牽強和刻板兩個弊端，如果問題牽強則不能真正激發學生內在動力，學生只是應付差事而已，如果提問方式刻板僵化，則不能激發學生興趣，尤其對于低段學生而言，抽象的靜態的事物常常難以吸引其保持注意力，而鮮活生動的教育情境，則可以激發其主動學習的熱情。創設課堂提問的教學情境，可以根據低段學生的特點，從日常生活和教材內容本身兩個層面入手進行。例如在蘇教版小學語文三年級下冊《微笑著承受一切》的教學中，教師可以由桑蘭身受重傷頑強恢復的經歷，引導大家結合自己或身邊人受傷或生病的經歷，談談自己或身邊人當時的感受和應對，進行設身處地的想象和對比，將學生的生活體驗與課文中的事例結合起來，讓學生更加深刻地體會到桑蘭傷痛的嚴重程度和對未來生活的深刻影響，從而對桑蘭堅強戰勝傷痛的毅力和精神有更加的把握，能夠帶著情感進行學習，具有更強的主動性。
（作者單位：江蘇省常州市白云小學）
小語教學論文:找準小語課堂教學的“切入點”
摘 要：在小學語文課堂教學中，要激發學生的興趣，首先應抓住恰當的切入點，也就是導課環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。及時錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。這就是課堂教學的導入藝術。
關鍵詞：小學語文；課題教學；導入
語文教師應在分析教學內容和學生的學習情況的基礎上，運用有效的課堂導入形式吸引學生的眼球，抓住學生的心理，讓學生積極思索，并融入到課堂教學中來。那么，怎樣設計小學語文課堂教學的導入語呢？下面本人結合自己的教學實際談一些淺見。
一、創設情境法
新課標中明確指出：學生是語文學習的主人。所以，教師一定要尊重學生的主體地位，圍繞著學生的學習心理、學習需求來進行教學。在具體的教學實踐中，教師可以利用學生熟悉的生活素材進行情境創設，讓學生在良好的情境中自主學習。比如《鯨》這課是一篇說明文，比較枯燥，學生不愿意學習，或者根本不能產生學習興趣。這時，教師可以創設一個情境：海底世界的動物們要舉行魚類舞蹈大賽，歡迎所有的魚類來參與。小鯨知道這個消息后非常興奮，因為它覺得自己的舞跳得很好，肯定能拿冠軍。于是，它興高采烈地來到比賽現場，躍躍欲試地去報名，結果卻被擋在了門外。“為什么我不能參加比賽？”“因為你不是魚類。”“我不是魚類？我生活在水里，從不上岸，怎么不是魚類呢？”小鯨覺得非常委屈，哭著回家找媽媽去了。如果你是小鯨，你會怎么問媽媽？小鯨的媽媽會怎樣安慰它呢？它真的不是魚類嗎？在這樣的情境建構中，使得學生對課文的興趣會高漲起來，會非常投入地進行學習。
二、引用詩文佳句導入法
教者課前精心搜集與教學內容相關聯的詩句、名人名言、格言警句等。如教《我的油布傘》一課，我設計的導入語是：“記得唐代詩人孟郊有《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。古代吟誦慈母情的名篇佳作可謂多矣！今人吟詠慈母情的文章也屢見不鮮，《我的油布傘》就抒寫了一種母愛子、子愛母的深情?！蓖ㄟ^這樣的導入語，創造了一種意境，也給整堂課確定了基調。
三、巧設懸念導入法
利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。如教《沙漠中的綠洲》我設計了這樣的導入語：“沙漠在我們的印象中是一個荒涼的不毛之地，那兒到處都為沙子所覆蓋，缺水且氣候干燥，可以說寸草不生。而現在在沙漠中卻出現了星羅棋布的綠洲，這是怎么回事呢？”通過教師精心設計問題，使學生認知發生沖突，進而導致期待狀態和探究行為的產生。學生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達到了設置懸念的效果。
四、形象故事導入法
故事是兒童的一大需要，小學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如教《負荊請罪》一課，我先給學生講《完璧歸趙》的故事，講完后我說故事中的藺相如他以國家利益為重，善于人和，不畏強暴，出使秦國，他的名字流芳千古，他就是我們這節課要學習的課文《負荊請罪》中的主要人物之一。學生在聽故事的同時了解了人物的性格特點，這樣一來為學習新課進行了鋪墊，使學生極快地進入了學習狀態。
五、音樂激情導入法
音樂激情導入法是指在教學過程中，利用音樂的特殊效果，激起學生的情緒，使學生對即將學到的知識有一種特殊的親切感，抒發學生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的效果。比如教《林沖棒打洪教頭》一文，文中所寫的是《水滸傳》中的英雄故事。在教這篇課文時，正好電視臺在重播電視連續劇《水滸傳》，學生對其中的主題歌曲《好漢歌》更是情有獨鐘。我抓住學生的這個興奮點，板書課題后，讓學生齊唱這首歌。此時，學生的積極性倍增，都想早些知道課文是怎樣描繪他們心目中的“好漢”的。
六、創設情境法
《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。例如：教《美麗的南沙群島》一文，我這樣導入新課：同學們，遼闊無邊的大海真美呀！藍藍的海水，晶瑩的浪花，翩翩起舞的海鷗，美如珍珠的島嶼，這一派迷人的景象真讓人如入仙境。在我們祖國的最南端就有這樣一種“仙境”。今天，我和同學們一起去暢游這美若仙境的南沙群島。這樣導入，學生就會被南沙群島的美妙所吸引，他們就會全身心地進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
七、活動導入法
通過組織學生參與到具體的與教學內容有關的活動中導入新課。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，活躍氣氛，調動學生學習的積極性。讓學生樂于學，愛學。如教學《蘋果里的五角星》一文，一上課我就讓同學們拿出課前準備的蘋果和小刀，自己嘗試著切切看，看蘋果里有什么？同學們都興致勃勃，各自行動起來，有橫著切的，有豎著切的，還有斜著切的。切完后我讓他們互相說說蘋果里有什么，大家都七嘴八舌地議論開了，這時我說：“同學們你們說得都有道理，你們可知道蘋果里還有五角星呢！”此時進入本課的學習學生都興趣盎然。
以上這些導入方法不是孤立存在的，而是彼此之間存在著千絲萬縷的聯系。無論用何種形式何種方法導入新課，都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的化。導入有法，但無定法，貴在創新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現。
小語教學論文:利用多媒體資源優化小語教學
多媒體教育工程為廣大農村中小學教學提供了品質多樣的教育資源。這些由眾多知名專家和一線教師共同研制的成果，體現了新課程的先進性、時代性、發展性。在教學活動過程中選用這些品質資源，能較好地進行和完成"展示事實、創設情境、提供示范、呈現過程、演繹原理、舉例驗證、設置疑難、開闊眼界、審美感受、事實測評、歸納總結"等教學活動和教學任務。多媒體教育資源進入課堂，現代媒體逐漸替代傳統教學，更好地發揮了教師主導下的學生主體作用，促進了學生對知識的記憶、理解和應用。在此，筆者僅從資源運用的角度，審視多媒體資源對優化小語課堂的有效作用。
1.用資源中豐富的視頻資料激發興趣
興趣乃兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。現代小語課堂的一大顯著特征呈現為以問題為中心的探究性學習，教學過程不是從原則、規則出發去組織教學。興趣較之于紀律、規則有優劣的區別：紀律、規則的要求讓學生機械地服從，興趣的吸引讓學生的思維靈動而自由。紀律形成的是規范，興趣產生的是向往，前者是嚴肅短暫的，后者是愉悅持久的。資源的運用，課件與課文的整合讓學生感受學習內容是新鮮有趣的，學習活動的過程是愉快的，掌握的知識是有用的。在教學《迷人的張家界》這篇課文時，教師是這樣導入新課：首先播放一段從資料庫中下載的有關張家界的視頻，金鞭溪、金鞭巖的美麗景色呈現在學生面前，粗獷、高亢的苗族民歌使張家界的景色更加令人神往。觀看完這段視頻后，讓學生說說這是什么地方的景色？隨即請學生打開教師制作的網絡課件，對有關網站進行瀏覽。大量五彩繽紛的圖片、視頻、文字一下子吸引了學生的視線，驚喜的贊嘆聲不絕于耳，一起讀課文。在這個環節中，學生通過網上瀏覽，培育了進一步對張家界進行探究的動機，激發了學習課文的興趣。
2.用資源中富有趣味的情節串聯教學過程
小學生具有好奇好動的特點，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。在傳統的教學中，由于受空間的限制，教學內容涉及的一些抽象的事物和現象，學生由于無法看到，難于理解，成為教學中的難點。但利用網絡資源，我們可利用其富有表現力的特殊功能，將富有趣味的情節恰如其分地串聯進教學過程來解決許多教學上的難點?！洞澍B》一課中翠鳥捉魚的敏捷、輕便，技術的高超，用課件的方式展現出來，讓學生很容易理解課文中的第三自然段"小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。"學生很佩服翠鳥的機靈和捉魚的本領，自然產生愛護翠鳥，保護動物的情感意愿?！稙貘f喝水》在課中播放烏鴉口渴到處找水喝，烏鴉想辦法銜石子到瓶子里，讓瓶子里的水漸漸升高，烏鴉終于能喝到水的經過。教師用生動、形象的課件，使學生既易于理解烏鴉的聰明，會動腦子，產生對烏鴉的喜愛之情，還易于讓學生從畫面的聲像與動感中得到更多的啟示，讓學生想出更多的辦法解決口渴的問題，乃至生活、學習中的其他問題。課件的運用比教師的講解和學生生硬讀書的效果、價值和意義都要高得多。
3.用資源中真實生動的情景化解難點
語文是一門人文性和工具性相結合的基礎性學科，是學生發展的基礎，是學生了解和掌握語文文化的基礎。讓學生參與到學習任務之中，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，也大大激發學生學語文的興趣，將不易理解的文字化為生動的情景，既有助于培養學生的觀察力和想象力，又有助于擴散學生的思維，加深對課文的理解?！敦S碑》一文是寫的紅軍長征過雪山的故事，表現紅軍軍需處長堅毅性格、高大形象、崇高品質。由于紅軍長征的壯舉已經過去了七十多年，學生對當時的艱難困苦情景很難想象，對課文中的人物也不易理解。資源為我們提供了大量的紅軍長征過雪山的圖片資料，真實地向我們展示了當時的情形。"雪皚皚，路茫茫。高原寒，炊斷糧。紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難，雪山低頭迎遠客，草灘泥氈扎營盤，官兵一致同甘苦，革命理想高如天。"在圖片、解說、歌曲的穿插中，紅軍爬雪山的艱難過程真實地展現在學生面前。學生能夠體會到當時的情形，體驗到當時的艱難困苦。資源運用環節與教學過程中的其他環節銜接，資源內容與課文內容整合，學生的印象深刻起來，學生對英雄的崇敬之情油然而生。這樣，高效率地化解了教學難點，高質量地實現了教學目標。
4.用資源中鮮活的背景資料充實教學過程
小語教材中有相當數量的課文描寫祖國秀美山川、異域風光、自然景觀、奇花異石。由于多數學生沒有親臨感受的經歷，影響了學生對教材的理解，無法感受大自然的壯美和人與自然的親密關系。靈活運用多媒體，將資源庫中鮮活的背景資料引入課堂，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的結合點，以充實教學過程，促進小語教學的化從而更有效地提高語文課堂教學的整體效率?！稛熍_的?！芬徽n，老師和學生絕大多數是沒去過煙臺的，也沒有看過煙臺的海的。煙臺的海一年四季的特點怎樣？煙臺的海與煙臺的人有什么聯系和影響？海哺育人，人改變海，人與海是怎樣的共生、共存、共榮、和諧一體的？這些都是學生不易理解的重點難點。教師選用多幅畫面――四季不同的海的景色；多幅插圖――海的悲喜與憂傷、海的期盼渴望，海濱人們的生活情景（出海、捕魚、撈蝦、工業、城市、工廠、農業、農家、田園……）用不同的資料介紹煙臺、煙臺的人和煙臺的海。資源與課文內容整合，從多個角度，多個層面的介紹，讓學生從文字、文學、文化方面對煙臺的海有不同的深切感受、領悟。課堂教學的高層次、高境界、高質量得以體現和獲得。
5.資源中相關的鏈接課件拓展教學內容
我們認為品質資源在小語教學過程的各個環節、各個層面都能得到運用。對課文的主體進行拓展延伸是其中的一個層面。教師根據本課要教給學生的知識點和培養學生的能力對教材內容做適當的調整、補充，這些內容是教材上沒有的內容，是需要教師增補進去的內容。增補的內容需要我們選擇而定，用什么方式嵌入教學流程也是我們需要考慮的。比如在教學接近尾聲的時候，教師們一般不采用黑白的紙質制品，而采取能吸引學生注意，再一次躁動學生情趣的課件或圖片，讓此時的教學成為本節課教學的一個亮點。資源一定是精選的、典型的，和主體內容銜接緊密的，具有聲、形、色、動等多種感官刺激的媒體。將學習的過程和學習結果用看、聽、想、說、做等方式呈現?！逗扇~圓圓》一課的拓展環節是這樣的："池塘太美了，許多小動物也來荷葉家做客，小主人熱情地和他們打招呼。"出示課件讓學生觀看，說說這些小動物在荷葉上干什么？把荷葉當成什么？古人也寫了很美的詩歌贊美池塘，想聽聽聽讀讀嗎？出示課件：《江南》漢樂府――江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。本節課在朗讀課文和古詩中結束，情趣延續，意味綿長。
精心設計教學，嵌入品質資源，不僅給學生課堂學習帶來新奇的視野，愉悅的方式，快樂的過程和成功的自信，同樣也給教師帶來愉悅的心理體驗、豐富的教學手段和品質的語文教學。多媒體資源在小語教學中的有效作用是顯而易見的。
小語教學論文:在小語教學中探索評價
【摘 要】新課程下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學化，關注學生的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。
【關鍵詞】民主化；多元化；延時性；激勵性
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。
一、倡導民主化的評價
教師應當承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發展。對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。
例如，看過這樣一篇教學片段，一位教師教《北風和小魚》一課時，她問：“小朋友，你們會對得意洋洋的北風說些什么？”有的說：“北風北風，你別得意，其實小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了。”有的說：“北風，你不要驕傲了，我們都討厭你?！焙⒆觽冞吢犨咟c頭。這時，又有一個小朋友舉手，老師叫她說。她說：“我覺得北風也挺好的，如果北風不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了?！睂@意想不到的答案，這位教師馬上給予肯定的評價：“這個小朋友知道的真多，如果沒有雪當棉被，莊稼確實會給凍壞的?！痹谡Z文教學評價中，充分尊重學生的意見，發揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質。
二、堅持多元化評價
新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的發展。
比如在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎樣改更好？”等等，從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，發展素質。
三、發揮激勵性評價
課堂上我常進行激勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄霸倥σ幌履憔统晒α??！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這樣學生會增強學習動機，主動探索而不畏困難。
這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。
四、注重延時性評價
在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。
例如，我在上《小稻秧脫險記》這一課時，問到這個問題：“為什么說雜草被噴霧器大夫一噴后，他們就變的有氣無力，紛紛倒下了呢？”知道的學生很少，這時有一個男生在下面喊道：“因為所以，科學道理。”全班哄堂大笑。但我并沒有馬上指責他，而是順著他的意思對大家說：“某某說的沒錯，這里就藏著一個科學道理呢？誰來做一做小小科學家？”馬上，有很多學生都舉起了手，包括剛剛那位男生。
可見，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創設和諧的學習氛圍，保障學生的思維處于狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質。
總之，和諧發展是教育的崇高理想，語文課堂教學評價在本質上也因以此為理解，確立以人格和諧發展為核心的教學理念。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進一步去探索。
小語教學論文:淺談小語教學中的心康教育
【摘 要】語文是最重要的交際工具和文化載體，語文學科是工具性與人文性高度統一的學科，語文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的資源，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。
【關鍵詞】語文；人文；心康；個性
語文是最重要的交際工具和文化載體，語文學科是工具性與人文性高度統一的學科，語文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的資源，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。
一、課堂教學中，營造良好的和諧的育人環境
課堂是學習的主陣地，也是進行心理健康教育的場所。教師在語文課堂教學中，應努力創設良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育，以“潤物細無聲”的方式，改善學生的心理品質。
1.課堂環境要寬松愉悅。
在尊重中長大的孩子，學會了寬容，在民主中長大的孩子學會了理解。課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發展。因此在教學中，教師要以平等的態度與學生對話，以民主的方式指導和組織教學，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，讓學生感到學習是一件開心的事情。如課前導入“今天，我們一起來學習《美麗的夏天》，感受大自然的魅力吧?！睂W生回答問題出錯時，說：“不要緊，注意聽講，下次一定不會再錯?！崩蠋煹奈⑿梢越o孩子信心和勇氣，而嚴厲的呵責甚至辱罵，則會使孩子陷入自卑羞恥的心理泥潭。語文是充滿真善美的學科，字里行間都滲透著人文情懷，語文教師是傳播真善美的天使，是學生心靈的塑造者。課堂氣氛的平等、和諧，老師的關心、鼓勵，是無形的心理教育資源，于潛移默化中感染著學生，轉變著學生。
2.創設好學樂學的教學情境
孩子們對于自己喜歡做的事情，總是樂此不疲，探索、鉆研，即使失敗也不氣餒，形成良好的心理品質。反之，對于不喜歡的事情，他們興味索然，甚至抵觸抗逆。語文學習有其枯燥的一面，比如生字詞的默寫，重點語句的含義理解，作文訓練等。不少孩子一聽說語文課上老師要講個故事，就歡聲雀躍，一聽說要考試，就蔫頭塌腦。為什么？興趣不同而已。老師如果強制學生學習，比如罰抄罰寫、叫家長等，就會讓學生情緒更加抵觸，負面情緒高漲。因此，要想開展好語文教育，真正的使學生能力得到培養和提高。首先，教師應具備設計頗有新意、效果的教育教學方案的能力，這里包括確立目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅要胸中有“綱”，而且目中有“人”，即從面對的學生新的實際情況出發，充分發揮優勢，關注他們身心發展的特點和實際能力，把大綱的要求與學生的個性特點有機結合，從而較大程度的實現教學目標的針對性和實效性。
其次對教學內容的安排要而又有新意，使教學活動成為蘊含審美價值，洋溢審美情趣的立體動態的藝術。在具體的教學實踐中，都是要以學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導堅持忘我的參與到教學過程中來，適當有意識的留出時間空白，讓學生充分的考慮、質疑等自主活動支予以填補。只有這樣，我覺得才會從根本上改變教師滿堂灌的現象，進而開展好能力素質的教育。
二、在語文教材中挖掘蘊含的心理健康教育內容
小學語文教材有幾百篇文質兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會、藝術、科學之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不有，為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。所以說，每篇課文都可以有側重地進行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側面的，教師可有所側重地進行心理健康教育。
小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的豐富內容，真正做到教書育人。
三、在語文實踐活動中優化學生個性
開展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓更多的學生體驗成功，增強自信。如組織開展“盤點作業中錯別字”，讓學生自愿結合、自主制定計劃。在這一活動中，既培養了學生的合作意識、組織協調能力、社會交往能力，也激發了學生對漢語言文字的熱愛，從而自覺地提高了書寫正確率。同時，在活動中，也可以為性格孤僻的學生提供一個與別人交流的空間，并從中體驗到與他人友好相處的快樂，從而完善健康的人格。
總之，心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。隨著社會的發展，小學生心理健康教育工作更是任重而道遠。作為一名語文教師，只有不斷加強學習，積極總結教育實踐中的經驗教訓，才能更好地促進學生生理和心理健康和諧的發展。
小語教學論文:比較閱讀,追溯小語教學的理性光彩
眾所周知，比較閱讀是語文閱讀教學中的有效手段之一。 比較閱讀，顧名思義，就是把同篇文章或一組（2篇以上）文章之間相對或相近的內容，如字詞、語句、片段、部分內容或整篇文章等，進行比較、揣摩、品味、體悟、辨析的過程。
一、努力引領學生在前后比較中構建文體框架
與敘事性作品相比，教材編排的說理性文章所占比例很少。它們結構嚴謹，表達，語言精練，可學生對于這種體裁的文章特點和寫作方法并不能很好地掌握。對此，教師可引領學生更進一層地學習。
比如蘇教版四上《說勤奮》，是一篇典型的說理文，文章首先提出中心論點，接著引用古今兩個具體事例展開充分論證，然后告訴讀者關于勤奮的深刻道理。對于此類說理文，執教者必須把文體特征作為整體教學的關鍵點。通過教學活動，讓學生從中體會到提出論點的方式是如何的，掌握所舉事例要有典型性，文本語言應當精準嚴密等基本特點。只有這樣，才能幫助小學生較好地構建起文體框架。
上例中把文中所列舉的兩個事例進行比較，能激發小學生的學習情趣，點燃其思想火花，并且積極有效地引導他們在比較中發現、鑒別、思索和總結。
二、努力引領學生在多維比較中透視語言魅力
在小學語文閱讀活動中，聯系上下文理解詞句意思是常有的事情，也屬于小學生最基本的閱讀能力范疇。只有具備了理解詞意的淺層次能力，才能進入體會其表情達意作用的“深水區”學習層次，才能讓小學生在日常閱讀理解活動中真正地將知識積累和內化。
如教學《燕子》一課時，語文特級教師薛法根采用了“故漏字比較法”。他先在示范背誦中故意漏去了“小”字，待學生“發現”并指出之后，他隨機提問“燕子”與“小燕子”有什么區別。學生們通過比較和感悟發現與“燕子”相比，“小燕子”更能夠表現出活潑可愛的樣子，更能夠表現出作者對燕子的喜愛之情。在如此心境下再讓小學生激情閱讀，效果自然是不言而喻了。
三、努力引領學生在同類比較中感受多元表達
蘇教版小語教材中有些篇目盡管主題相同，但是在內容建構和表達方式等方面卻不盡相同甚或各有千秋。有鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，執教者若能引導學生把相同題材的文本放在一起進行對比閱讀，就不難發現其中的各類“秘密”。
如《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃《大作家的小老師》，都是一些寫人記事類文章。經過比較閱讀就會發現，表現人物的方法有語言、動作和心理描寫等，這對學生寫作有著重大的指導作用。然而還有不同的表達方法，如把紅軍與反動軍隊相對比、“文包詩”的形式、正面與側面描寫相結合、以小見大的寫法等，讓學生從中學習并體會到表達方式的多元化。
蘇教版小語教材編排顯現了強烈的主題意識，同時存在著鮮明的單元框架，這就為我們開展比較閱讀活動提供了豐厚的客觀前提和良好的“土壤”條件。
第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝灰虒W有方，指導得法，我們定會讓藝術之花綻放在學生的心靈之中。
作者簡介：江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學語文教師。
小語教學論文:略談幼小語文教學的銜接
【摘 要】孩子即將踏入小學，家長們最關心的莫過于幼小銜接和幼兒在園情況。游戲這種教學方法可以讓學生在玩游戲的輕松氛圍中學會邁入小學學習的殿堂，輕松調節或緩沖了兒童由幼兒園過渡到小學帶來的學習壓力，使孩子們愛上語文。
【關鍵詞】幼兒教育；一年級新生；語文；游戲教學
游戲化教學是教師利用學生的心理狀態，將游戲中能夠讓學生參與到情境中的趣味性教育功能融入到教學中來的教學方式。游戲教學法充滿童趣，富有藝術性，能讓學生在玩樂中輕松地學拼音、識字、讀課文，減輕學生學習負擔，有利于教學質量的提高，幫助孩子們輕松、順利地從幼兒園學習過渡到小學學習。
一、表演熟記法
（一）打電話
我在教學ai、ei、ui 時，設計了一個打電話的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話，“ui、ui、ui，我是小ai，你是誰？”“ui、ui、 ui，你是小ai，我是ei?！蓖ㄟ^這種相互“打電話”的方式，讓學生在游戲過程中反復朗讀ai、ei、ui，不僅加強了他們朗讀的積極性，而且取得了良好的教學效果。幾分鐘下來，學生就牢牢地記住了這三個字母的發音。
（二）變變變
這個游戲的靈感來源于一個電視節目《超級變變變》，非常適合用于復習課上。教師可以通過肢體動作表演出相應的字母，比如“b”這個聲母，教師可以用身體擺一個造型，側對著學生，用雙手抱成半個圓，請學生來猜。當然，也可以師生合作。
總之，“變變變”的游戲不僅能達到讓學生復習漢語拼音的目的，還拉近了師生之間的距離，促進師生之間的合作交流。
二、游戲體驗法
（一）開火車
“開火車”是小學課堂教學常用的游戲方式。游戲分小組進行，隨著孩子們發出“嗚――喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個拼音字母，讓一組學生按順序讀下去，有學生讀錯或讀不出來了，這列火車就不能開下去，要發令停下來，火車在修理好后才能繼續往下開。一開始，學生的積極性很高，輪到“開火車”時，每個學生都高舉著手，躍躍欲試，可是如果總是用同一種方式來“開火車”，孩子們的興趣不免會被消磨殆盡。這時，教師可以稍微“改良”一下“開火車”的方式，可以橫著開，也可以豎著開，可以往左開，也可以往右開。由于這種火車方向的不確定性，學生必須保持高度的注意力，因為一個不留神，火車就會拐彎，開到他這里。
（二）炒黃豆
在課堂上不僅可以把課文兒歌編成游戲，更可以把它們編成一個個課后游戲。比如改編自體育游戲的 “炒黃豆”――“炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”，即讓兩人相對而立，手牽手，邊念兒歌，邊有節奏地向左右協調地擺手，兒歌念到一句時，兩人舉起一側的手臂，翻轉身體180度，還原姿勢。這個游戲本意是讓兒童掌握立、滾、翻的技巧，現在變一變口訣，運用到語文課堂教學中也另有一番滋味。
三、遷移舊知法
（一）添磚加瓦
在一年級上冊的四會字中，許多學生容易寫錯“人”字和“入”字，那么，教師可以先在黑板上寫好一撇，請學生來補寫一捺，看看能組成什么字，讓學生記?。恨嗥鸸P的位置不同，組成的新字也不同。通過這樣添磚加瓦的方式，可以幫助學生記住相近字之間不同的筆畫規則。
（二）找朋友學習漢字的偏旁、結構、正反義詞時，可采用“找朋友”游戲。如學習 《操場上》這一課時，讓一學生拿一張 寫 有“打”字的卡片，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿著寫有卡片“拔”和“拍”的學生就可以上前說：“我是你的好朋友?！贝蠹艺f：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友，‘拔’是‘拍’的好朋友。”大家一起讀三位好朋友手中的字。學生在找好朋友的過程中，一下子就明白了“拔、打、拍”三個字的偏旁相同。學習漢字結構、正反義詞時，也是同理。
四、字卡游戲法
（一）大轉盤“大轉盤”
是很受歡迎的一個游戲，不僅課上可以師生互動使用，還可以課后讓學生跟家長玩，跟同學玩?！按筠D盤”的制作方法也很簡單，拿兩張圓形硬紙板，及時張鏤空一部分，第二張在鏤空處寫好生字，兩張重疊在一起，固定中間，學生轉到哪個字，就讀一讀哪個字。
（二）搭檔這種方法是讓每位學生選一個詞語，并寫在卡片上，而后找找和自己卡片相對的字詞，即自己的搭檔，看看誰能找到最多的搭檔，未找到搭檔的學生要再選一個新詞，直至找到搭檔。
五、動手操作法
（一）送信
在距離下課五分鐘時，教師可以回顧一下本節課學過的生字，請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他學生一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€個上臺來領讀，并組詞。然后把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問某號是什么字，其他學生應答。通過對答，加強學生對新認識生字的記憶。
（二）貼貼貼
最常用的一種方式是“釣魚”，即黑板上掛一幅畫著池塘的圖，池塘里貼有許多魚（拼音），學生說出對應的生字，并組成詞，讓學生上臺釣魚。
幼兒園與小學兩者間在教學目標、教學環境、教學方法、教學組織形式等方面有著根本性的不同。所以筆者認為，可以結合新生在幼兒園時的學習習慣，用游戲架起小幼語文教育的橋梁，幫助孩子們輕松、順利地從幼兒園學習過渡到小學學習。
小語教學論文:在小語教學中如何培養學生的表達習慣
【摘 要】良好的口頭表達能力是對小學生進行創新思維能力培養的依托和促進。小學語文課程標準把提高學生的口語交際能力做為語文教學的一個重要環節，這就要求我們全體語文教師在教學中注重學生語言表達能力的培養。教師在教學中要教會學生與他人交流思想，表情達意，培養學生的語言表達能力。
【關鍵詞】語言;表達;思維;創新
新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！泵鎸W生口語表達中遇到的種種問題，教師應從激發學生表達興趣入手采用多種途徑和方法來培養學生口語表達能力，使不敢說的人敢說;不愿說的人想說;不會說的人能說;說不好的人會說。引導他們在自身基礎上逐步向著規范、、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。我從以下幾方面進行了一些探索：
一、創設融洽的課堂氛圍，促使學生敢說
在課堂教學中，在學生心目中，教師處于的統治地位，學生的學習過程是一種猜測、迎合、被動與接受。在這種嚴肅、拘謹、壓抑的氛圍中，學生怎會敞開心扉、放飛思維、積極表達呢？因此，創設民主、和諧、融洽的課堂氛圍是學生敢于表達的保障與前提。在寬松的氛圍中，學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，常常會有鮮活的表達出現。例如在上《金色的草地》一課時，在寬松的氛圍中，學生熟讀課文后就躍躍欲試要解決初讀課文時提出的問題：為什么草地是金色的？同時又產生了一個很有意思的問題：為什么蒲公英和我們一起睡覺、一起起床？紛紛發表了自己的看法，其中有學生體會到，作者太喜歡蒲公英了，蒲公英的樣子深深映在了作者腦海里，它就跟著作者一起睡覺、一起起床了。雖然孩子的理解與教材的主旨不同，但孩子感受到了作者對蒲公英的喜愛，充滿了童趣，表達甚為鮮活。
二、改進教學方法，促使學生想說
如何有效的利用外部條件來較大限度的激發學生的興趣，從而促使學生有表達的欲望呢？我是這樣做的。
1.巧設教學，引學生產生好奇。
好奇是興趣的開始。在課堂教學中，我常常變化我的教學方法，以此來吸引學生的注意力。有的課文我會從課題入手，如《奇怪的大石頭》一課，圍繞課題，我讓學生質疑，學生提出了：這個大石頭為什么奇怪呢？它到底奇怪在什么地方呢？由于是自己產生的問題，他們就會迫不及待地深入課文，尋找答案，樂于表達：有的課文我會從插圖入手，如《陶罐與鐵罐》，一開課，我就讓學生看插圖，讓他們分辨誰是陶罐？誰是鐵罐？并說出理由，學生興趣大發，紛紛踴躍發表意見，有從外形上判斷的，有從光澤上判斷的，甚至有同學迫不及待的深入課文，根據內容從兩個罐子的表情上判斷。一時間，教室里小手如林，有誰不愿意表達呢？還有的課文從活動入手。如：《花鐘》一課，我讓學生初讀課文后，讓他們自己動手做花鐘，然后說說為什么這樣做？在興趣盎然中，孩子們完成了花鐘的設計與制作，在陳述理由這個環節，由于讀懂了課文，自己又動了腦，同學們以課文為依據，愿意表達了，表達時充滿了自信。除此以外，在課堂上，我盡可能的采用各種能吸引學生興趣的學習材料。如上《從現在開始》一課，我制作了文中各種小動物的頭飾。上《恐龍的滅絕》，我制作了生動形象的課件。
2.創設氛圍，將學生帶入情境。
小學三年級的學生具有感受性強的特點，外部情境、氛圍的感染力對于他們來說作用是巨大的。為此，利用好學生的年齡特征可以使教學達到事半功倍的效果。一般我采用了以下幾種方式：一是配樂朗讀。如《紙船與風箏》一課，根據內容在朗讀的同時分別配上悲傷和快樂的兩段音樂，有了音樂的渲染，再加上入情的朗讀，學生很容易的就進入到了課文的情境中，感受到了松鼠與小熊的內心感受，從而產生了表達的欲望。二是分角色表演。如《從現在開始》一課，我讓學生戴上動物頭飾來表演文中選舉萬獸之王的場面，學生很感興趣，真的把自己當成了小動物，在具體的情境中積極表達，出現了許多鮮活的發言三是課件渲染。如《恐龍的滅絕》一課，我制作了恐龍時代的課件，將學生帶進了恐龍的世界里，看到種類繁多、如此龐大的恐龍，學生很難不產生恐龍為什么會滅絕這一關系課文主旨的問題，深入課文后，對恐龍的滅絕原因大家七嘴八舌，搶著表達自己的意見。
3.深入內心，讓學生產生共鳴。
教學的較高境界是能撥動學生內心深處的那根弦，喚醒學生已有的生活經驗和內心感受，觸動學生的情感。因為學生有了情感的驅動，加上自己內心已有的體驗，就一定會有真情在心中涌動，會有千言萬語想與人交流。因此如何激發學生的情感，喚起學生內心感受成為了我備課時的重點。實驗教材五冊六單元是圍繞著愛的主題組成的一個單元，學習完這一單元后，為了讓學生更深刻的體會到我們身邊無處不在的愛，我專門準備了一個小本子，掛在教室里，并告訴同學，如果你感覺到了身邊的愛，請你及時把它記在這個小本子上，讓這個本子成為我們愛的見證。不過幾天功夫，小本子已記了一大半了。于是我上了一節“ww，我想告訴你……”的說話課。給學生提供一個表達情感的機會。在開課那段感人肺腑的導入語后，同學們仿佛都進入了角色，都大膽的開始了愛的講述。有學生談到每天放學后爺爺總是準時的來到校門口接他，談著談著哽咽了;有學生談起了從小撫養她的奶奶，談到了奶奶送她去看病，陪著她一起哭的情景，談著談著竟泣不成聲;還有的同學談到了生活中的一些細節，媽媽每天給他打好洗腳水等。全班同學都被這種情緒所感染，眼眶紅了，盡管課堂上不是積極熱鬧的狀態，但是我卻感覺到學生的心中是沸騰的，他們安靜的舉著自己的小手，但他們內心并不平靜！你能說，這樣的表達不是高質量的表達嗎？從學生內心體驗出發的表達首先感動了自己，既而又感動了別人，這樣的表達是訓練的較高層次。
三、評價激勵，促使學生會說
評價分為兩種。一種是激勵性評價。這是我經常采用的一種評價方法。人的內心深處都有渴望別人賞識的愿望。對于低年級的小學生更是如此。他們需要老師和同學多用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信，使孩子愉悅，從而開啟心智、啟發靈感，有效的促進學生的表達。因此，學生在表達時教師要做到多表揚少批評，多激勵少指責。耐心地聽學生發言，不輕易打斷學生的思路;要善于發現學生微小的進步及時肯定，同時更要引導學生在評價時多看長處，善意的提出意見，以保護學生表達的積極性。另一種評價是指導性評價。指導性評價作為激勵性評價的有益補充是缺一不可的，它能使學生發現表達上的不足，知道如何進行改進，從而更快速有效地提高學生的口語表達能力。我首先讓學生了解評價的標準。一是吐字清楚，語句通順，聲音響亮。二是能讓別人聽懂意思。三是表達時能抓住重點，有自己獨特的見解。其次加強督促指導，學生一次說不好，允許其再說，允許其他學生提出建議、進行補充。鼓勵學生運用多種表達方法表達同一個意思。
小語教學論文:小語教學的核心任務:走心的閱讀
常聽家長說，給孩子買了很多書，孩子也看了很多書，閱讀能力怎么就上不去呢？
也常聽老師說，課堂閱讀教學上得很辛苦，閱讀訓練也做了不少，孩子們的閱讀能力為何還是提高得不快呢？其實，原因很簡單：老師的閱讀教學沒走心，孩子的閱讀也沒走心，閱讀的有效程度自然就不高。
一、確立正確的教學理念，真正履行以生為本
正確的教學理念必然建立在正確的教學目標之上。
語文課程標準“總目標”中的第七條規定：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。文學作品原本就是以情感來打動人的，語文閱讀教育，說到底就是情感教育。它需要孩子情感的參與，激發孩子的情感是有效閱讀的中介。
應該看到，小學語文閱讀的首要任務，不是中心思想，不是寫作技巧，而是要讓孩子與作者同哀樂。俗話講：“感人心者，莫先乎情?！碑敽⒆觽冮喿x入情入境之后，自然就會著眼于作者是如何把人、物、景、情寫得如此精彩的，于是乎就開始賞析寫作技巧了。
有了正確的閱讀教學理念，才能法為生用，書為生讀，題為生練。一切的教學行為都應源于學生所需。師為生而教，教為學而設，學以悟為貴，悟而后有思，思而方有得，得而踐于行，如此反復地走心閱讀，才有效。
二、堅持科學的務實態度，切實規范教學行為
語文教師要本著科學務實的態度，將閱讀教學回歸閱讀間接交際的本質，進行作者、文本、讀者的三方整合。
教師的教學行為，要杜絕弄虛作假、矯揉造作杜絕死背課文中心思想，避免閱讀體驗的統一化要提倡個性化閱讀。在孩子基本閱讀能力還沒有形成的情況下，更需要精細化的閱讀指導。此刻進行大量的閱讀訓練恰恰是不可取的，孩子會畏懼，效率也不會高，因為孩子還不具備閱讀的“消化吸收”能力。教師要時時想著如何讓孩子們輕松愉悅地閱讀，激發他們的閱讀興趣，使他們逐漸愛上閱讀，在愛閱讀的基礎上再謀求孩子閱讀能力的逐步提升。
閱讀能力的提升，沒有捷徑，只有扎扎實實訓練，持之以恒訓練。教師應該陪伴于孩子整個閱讀的心路歷程之中，洞察入微，了解每個孩子閱讀時的情感。規范自己的教學行為，尊重學生閱讀能力提升的科學規律。以情為突破口，催生孩子的閱讀興趣；以述為抓手，通過復述、簡述概述，培養孩子的理解能力；以悟為期望值，注重感受、心得、體會，剖析文本，呈現閱讀理解程度。
三、培植教材的解讀能力，慧眼捕捉語用價值
教師對教材“語用點”的智慧選擇，直接影響到學生閱讀能力的培養和閱讀效果。
那么，教材“語用點”的選擇有什么原則呢？我的觀點是，“語用點”的選擇應該要考慮四個有利于：有利于文本的整體理解，有利于語言知識的積累與運用，有利于孩子語感的培養，有利于發展孩子的思維。
蘇教版小學語文教材第五冊課文《哪吒鬧海》改編后和原著有很大的不同，文本語言通俗易懂似乎也沒什么特別的知識難點，學生對文本情節都已經非常熟悉，也難以激發太多的興趣，很多老師在教學中都覺得難以下手。而薛法根老師無疑是智慧的。他關注文本情節，因為情節會帶來閱讀興趣，有興趣就有利于語用點的訓練。薛老師將著眼點放在“同為哪吒殺了龍太子這一個事件，為什么不同的人，卻會有不同的理解和態度呢？海邊百姓認為哪吒是為民除害，玉皇大帝認為哪吒觸犯了天條，父親李靖認為哪吒闖下了大禍，龍王認為哪吒是殺子兇手，哪吒自己肯定認為做得是對的……”這樣的“語用點”選擇上，肯定能讓學生們思維活躍，積極討論。這樣的閱讀教學，學生肯定是走心的。
四、選編課外的閱讀素材，課內課外相得益彰
得法于課內，得益于課外。
鼓勵學生把課內閱讀教學與課外閱讀生活結合起來，用課內所學的閱讀方法去嘗試課外閱讀實踐。學生閱讀的“得益于課外”，無非就是進行有效的課外閱讀。這有效就必須得走心。如何才能讓孩子們的課外閱讀也走心有效呢？
我們不妨嘗試讓孩子們進行批注閱讀和閱讀批注。這“批注”就像是一位不說話的老師，陪伴著孩子們自主課外閱讀的全過程，讓孩子們自覺或不自覺地進入閱讀的走心狀態。批注閱讀和閱讀批注又是內化和外化的雙向訓練。閱讀時，因為有“批注”，有助于孩子們閱讀走心；閱讀時，因為要寫“批注”，孩子們就必須走心閱讀。
回歸閱讀教學，我們的老師要百般呵護孩子們純真的心靈，竭力培植孩子們的好奇心。閱讀訓練的過程，一定是走心的過程。只有走心閱讀，才能培養孩子們的語言能力、想象力。只有走心閱讀，才能使孩子獲得高貴的沉靜，或許孩子們的生命會因此多一點色彩，多一份意義。
小語教學論文:基于當前就業形勢的東南亞小語種教學改革
摘要：東南亞小語種教學對于滿足國際東南亞小語種人才需求市場有著不可替代的作。簡單分析了當前東南亞小語種的就業形勢，并基于此提出了幾條東南亞小語種教學改革的途徑，旨在提高其教學水平，從而提高東南亞小語種人才就業率。
關鍵詞：就業形勢 東南亞小語種 教學改革
一、淺析東南亞小語種的就業形勢
目前，東南亞小語種教學面臨著改革的問題，如何才能的把握住東南亞小語種教學所扮演的角色，對其進行有效改革，完善其教學模式，是一個必須要重視思考的問題，東南亞小語種的就業前景不失為一個好的切入點。多方位的了解、分析當前東南亞小語種的就業形勢，并以此為依據制定改革計劃和改革方案，從而培養出符合當今社會需求的、高質量的東南亞小語種人才?？偟膩碚f，當前東南亞小語種就業形勢有三大特點，即就業存在客觀困難、就業形勢總體良好以及機遇和挑戰并存。
相對來說，東南亞地域范圍比較小，但是語種類別卻很多，一共有馬來語、日語、泰語等八種語言，這在一定程度上為培養東南亞小語種人才增加了難度。事實上，東南亞國家與我國在文化方面有很深的淵源，都同屬于儒家文化圈，但因為國際上的一些錯誤輿論，使得東南亞國家在與中國進行經濟文化交往時存在多重顧慮，這是另一個培養東南亞小語種人才需要解決的難題。除此之外，東南亞國家出臺的各種貿易保護主義性質的政策或措施對我國與東南亞國家的貿易往來造成了不同程度的影響，當然也會不可避免的影響到東南亞小語種人才的就業前景。
雖然，當下我國東南亞小語種就業客觀上存在一定程度困難，但總體上就業前景依舊是廣闊的。2010年，中國-東盟自由貿易區建立，隨后東南亞各國都陸續建立了領事館，不管是在貿易往來上還是在經濟文化交流上，東南亞各國與中國之間越來越密切，相應的，各大單位也開始急需東南亞小語種人才。以泰語語種人才為例，相關資料顯示，僅柳州、南寧、玉林等城市在五年之內對貿易服務以及旅游翻譯人才的需求就在一萬以上，而需要進行東南亞國家與中國之間經濟交流的泰語人才預計高達八萬人以上。此外，國家商務部相關資料還顯示，現階段東南亞小語種人才的供需比例為1U7，個別小語種甚至是1U18的比例。由此可以看出，東南亞小語種人才市場還有很大的空間，就業前景是廣闊的。
總體而言，東南亞小語種就業形勢機遇和挑戰并存，不應盲目悲觀，也不應過分樂觀。雖然一些不利因素使得東南亞小語種就業形勢稍顯嚴峻，但是東南亞國家與我國之間的經濟貿易往來愈加頻繁，再加上東盟自由貿易區中我國的一些優惠政策，東南亞小語種的就業形勢是廣闊的。所以，在進行東南亞小語種教學時，高校應盡一切可能克服各種困難，把握發展機遇，以社會需求為依據制定科學合理的改革方案，提高教學水平以及人才培養率，從而增強學生綜合競爭力。
二、東南亞小語種教學改革途徑
（一）打破國界限制，加強教育合作
為了加強與中國在教育方面的合作，東南亞國家的入學要求都比較寬松，教育環境也非常個性化、人性化，相對而言，我國高校的入學門檻就稍高了一些，入學率也比較低。所以，以體制要求為基礎，高?？梢岳脰|南亞國家學費和入學門檻都較低的條件與其進行教育合作，并根據教學要求和學校實際情況，在教材編寫、課程教學、師資交流、實踐訓練以及學分證書互認等方面加強合作共建。
首先，是國內外雙園教學。在我國高校學籍內的全日制學生，根據學科要求在國內校園完成有關學習內容后，可利用東南亞國家與中國教育合作的條件到國外合作學校繼續深造。這部分學生在兩國學校的學習是銜接的，等到順利完成所有學業后就可以拿到兩個學校的學習證書。國內外雙園教學模式對于學生來說，即減輕了學費負擔又縮短了到國外學習的周期；對于高校來說，可以引進國外的教育理念與教學資源，借鑒學習他們的教學方法和管理模式，增強自身的綜合實力，從而有效提高學校知名度。
其次，是教材與課程方面。當前我國高校使用的東南亞小語種教材不但內容落后，而且相關的輔助資料也非常缺乏，但東南亞國家的相關資料卻比較齊全。所以，為了提高我國高校東南亞小語種教學水平，應以實際需求和教學規律為基礎，制定更加科學的教學方案，編寫合理的、與時俱進的教材內容，從而形成有鮮明特色的、高質量的、操作性強的小語種教學體系。學生在國內學習時主要學習、瀏覽本校教材，國外教材偶有涉獵即可，在國外學習時則正好相反。這種學習方法不但可以夯實語言基礎，還可以更好地習慣國外教材的要求。在課程方面可根據其內在要求，制定中方和外方兩個模塊，其中，中方模塊為一些基礎課程，是為了讓學生學好基礎知識，外方模塊則是一些選修課或專業課，是為了讓學生了解東南亞地區的風土人情、語言習慣，提高專業能力，為到東南亞學習或就業打下基礎。
，是學分與證書方面。要想使東南亞小語種教學水平得到提升還可一步步實施“統一保準學分制”，國內院校和國外院校制定統一的學分標準并保障學生取得的學分彼此承認。前兩年學生在國內所得的學分獲得國外學校的承認，后兩年在國外獲得的學分得到國內的承認。等到四個學年到期，根據學生在兩個院校中獲得的總學分判定其是否符合畢業要求，然后頒發畢業證書。如果有些學生學習態度端正、學習能力比較強，并按照相關規定提前完成了所有的學分，可遞交提前畢業的申請書。這種學分制有很大的彈性，既為學生提供了較為靈活的學習條件，也為他們的就業或創業提供了便利。現階段，國內的很多工作不僅看重文憑，更重要的是要有相關的證書，所以要想找到一份滿意的工作，除了文憑外，還要考取相關證書。這就需要我國高校組織學生考取報關員證、導游證以及計算機等級證等各種可幫助東南亞小語種就業的證書。當然了，在國外合作院校學習期間，也可根據專業要求和自己的需求考取相關的證書。
（二）提高師資質量，注重理論與實踐相結合
要想培養出社會需要的、高質量的東南亞小語種人才，高校師資力量是一個非常關鍵的保障因素，但是目前我國東南亞小語種教學中師資力量薄弱且整體水平較低，為了解決這個困境，我國高校應以教學需求和自身的師資情況為依據，引進高水平的小語種教師或外籍教師，并定時組織與東南亞合作院校教師的交流學習活動，從而提高我國院校教師語種應用能力，使小語種教學體系得到進一步的完善，為學生營造良好的學習環境。同時還要注重理論與實踐相結合。在學習語言方面，實踐是非常重要的一個環節，所以高校一定要根據自身的實際條件為學生建設實訓基地。學?？善刚埥處熁蛳嚓P學者形成指導團隊，以市場需求為依據制定訓練大綱、教學計劃以及考核標準，為實訓基地提供規劃和指導。此外，還可加強與東南亞地區各大單位的合作，以充分利用人力資源。
小語教學論文:確定本體性教學目標,送小語回家
摘 要：提高語文課的教學效率，最根本的措施就是教師要深刻認識到語文本體性教學內容與非本體性教學內容的區別，并且根據每篇課文的特點明確本體性教學內容，然后圍繞本體性教學內容的落實組織語文教學。要改變語文教學低效現狀，改變語文教學中的盲目性和隨意性，首先要做的就是從備課入手，把教師的興奮點從確定教學流程引導到研究教學目標的精細制定與有效達成上。試從十年專業發展角度，就本體性教學目標的確定這一話題，先進行自我剖析反芻認識，后對比過往教學目標制訂優劣，再談課堂如何實踐，進行總結認識。
關鍵詞：小學語文；本體性教學；教學目標
一、反芻，關注本體性教學內容
筆者自2004年畢業至今，已從教小學語文十余載，也曾屢次外出學習、研修。欽佩“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的于永正特級；受過竇桂梅特級激情澎湃的洗禮；在王崧舟特級的《慈母情深》中默默流過淚……也曾受教于本縣小語界前輩，買過多位特級的《教學設計與案例》。然而，這一路走來，筆者似乎始終找不到自己的語文之道。于是，開始思考：語文是什么？把目光聚焦到這兩個方方正正的漢字，翻閱《現代漢語詞典》，“語”字有四種解釋：其一，話；其二，指“諺語”或“古語”；其三，代替語言的動作；其四，說。而對“文”字的解釋則多達十三項之多。
語文課程作為基礎教育的一門核心課程，不僅承擔著培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能（即本體性教學內容）為目標展開教學，而情感、態度、價值觀等非本體性教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。
二、對比，直面本體性教學目標
上海師范大學吳中豪教授在《從教課文到教語文》一書中明確指出：語文課應該“教語文”，而不是“教課文”。如果我們要想明白自己想教什么？就要看教學目標是怎么定位的。如果我們想知道教師實際在教什么？就要看教師想教的內容與實際在教的內容是否一致。如果我們想檢測學生實際學到了什么？看學生有無發展?！敖陶Z文”則是以本體性教學內容為主確定語文教學目標。
例1.（1）初步把握課文內容，領悟三個故事之間的內在聯系。（2）感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣。（3）體會廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。
例2.（1）學會生字新詞，了解課文的主要內容。（2）能正確流利地朗讀課文。（3）抓住關鍵詞語體會李時珍不怕吃苦的精神和嚴謹認真的作風。（4）學習通過語言、神態、動作描寫表現人物特點的方法。（5）體會景物描寫在塑造人物形象中的作用。
三、實踐，從現實找準差距
下面通過《月球之謎》（人教版三年級下冊第六單元）的教學設計來談談語文本體性教學內容的確定與實施。教學目標：（1）結合具體語境認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫詞語，并學會運用。（2）朗讀課文，根據提示，練習概述文章段落的主要內容。（3）運用想象、古詩句積累等方法，加深對月球魅力的感受。
一篇課文可以選擇的本體性教學內容很多，一些“基礎性”教學內容在每篇課文中都需要落實，譬如，課文中的生字、詞語以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務必將這些基礎性教學內容的落實放在首要位置，作為一堂課教學的“保底工程”，如，目標（1）的確定。中年級的課文教學除了落實基礎性教學內容，還必須新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，我們姑且把這些新授的教學內容稱為“發展性”教學內容。如，目標（2）和目標（3）的確定?！对虑蛑i》的教學重點確定為“在說明性語言品讀活動中習得概括文章段落大意的方法，感受月球的魅力”?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保虒W一篇課文，除了必須落實的基礎性教學內容，所剩無幾的教學時間不允許教師過多地發揮，因此教師必須學會“舍得”，常言道有“舍”才有“得”，必須把“發展性”教學內容集中、明確地加以落實。
四、提升，從目標制訂轉向可測量
通過一段時間的學習和體悟，筆者堅信教學落實本體性目標的方向是對的。明白一節好的課，應該有這樣兩個特征：（1）在縱向上學生的學習有階梯式的提升，或多方面的擴展；（2）在橫向上學生建立相互的關聯網，并形成共同的學習經驗。而教學目標的設定直接左右著一節課的方向。廣大語文教師只有真正實現從“教課文”到“教語文”的轉變，在語文教學中落實語言文字運用實踐，從理解語言到運用語言，從分析內容到學習方法，強化語文課程的語言文字運用價值，強化綜合性、實踐性，語文教學才會收到事半功倍的成效。
教學目標雖不屬于課堂教學程序的范疇之內，但源于課程之整體及具體教學內容，是課堂之統率、號令，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。但是回過頭來看看我們的閱讀教學，教學目標究竟發揮了怎樣的作用？很多時候，教學是有目標但不尊重目標，學生不明白今天這節課要完成哪些學習任務，聽課的老師更不知道教學的走向是什么。在上課之前，很少有老師考慮：教這一課的目標是什么；學生通過這一課的學習，知識、能力、情感、態度有什么發展和變化等等。因為課堂教學不需要把教學目標拿出來展示給學生、教師看，這就造成了目標制訂的盲目性和隨意性，造成了課堂教學評價的模糊。
筆者深深覺得：語文教師必須學會舍棄，教學目標不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。無論是語文知識的教學還是語文方法的習得，都應該按照“認識―實踐―總結”的流程設計?！敖陶n文”與“教語文”雖是一個簡單的話題，但卻是我們為之困惑的老問題。它背后折射的是不同的教學理念，是“教教材”，還是“用教材教”。語文老師應該遵循語文的基本規律，尊重語文的基本特性，扎扎實實地上語文，“教課文”與“教語文”也并非是水火不容的，而是可以相輔相成的，愿我們的老師從定位本體性教學目標起步，實現從“教課文”向“教語文”的華麗轉身。
小語教學論文:小語種專業二外教學策略探析
作者簡介：高逍（1990―），女，漢族，陜西省榆林市人，單位：西安外國語大學英教學院課程與教學論專業，研究方向：外語教師教育。
摘要：大學二外教學是專為小語種專業（日語、法語、俄語等）的學生開設的“非零起點”的課程，通過學習既能幫助他們對英美國家文化有更深入的了解，又能使學生發揮雙語優勢，因此小語種專業的二外學習至關重要。本文針對目前教學過程中存在的問題提出恰當的教學策略，重點論述了如何提高二外教學質量，希望能夠對英語作為二外的教學及對我國復合型雙語人才的培養起到促進作用。
關鍵詞：小語種專業;二外教學;問題;教學策略
一. 引言
隨著經濟全球化的進一步發展，英語作為重要的國際語言顯得越來越重要。社會對當代大學生的英語水平提出了更高的要求，為此，國家教委通過每次兩年CET考試來促進、提高和檢驗大學生英語學習的水平。英語能力成為了社會招聘的重要指標，即使是小語種專業的學生，也不得不通過特定的英語等級證書來增加就業籌碼。然而，由于小語種專業的學生在大一期間未開設英語課程，而且學習本專業需要投入很大精力，很容易弱化英語學習，學生水平差強人意，學習興趣低，對英語社會文化了解不多。
二. 小語種專業二外教學中存在的問題：
二外教學是我國高等教育中重要的基礎課程，它關系到小語種人才素質和能力的培養，但我院在二外教學中還存在不足。
1. 教材與教學
在教學過程中，一本合適的教材對于學生學習至關重要。我院現在所采用的英語二外教程是高等教育出版社編印的Twenty-First Century College English，該教材具有很強的知識性和科學性，但出版時間為1999年，內容有些過時，很難吸引學生的閱讀興趣。目前我國對于英語作為二外教學既沒有統一教材也無明確的教學體系和統一的考試制度，使得各個學校各行其是，教學效果不佳。
在教學方面，我院依舊采取傳統的教學方法，講解內容主要包括：詞匯講解、句法分析、課文講解。這種講解過程雖然比較系統、地向學生介紹語言知識和運用技巧，但缺點在于教師向學生“滿堂灌”，學生口語的訓練很少，積極性也未調動起來。而且，英二外教學是一門綜合性課程，匯精讀、泛讀、語法、聽力、口語、寫作為一體，教學內容負責，教學任務重，教師往往眉毛胡子一把抓，學生收效甚微。
2. 考試
我院英二外學生的學習評估主要是國家的CET考試和學期考試，題型主要是筆試和聽力，內容側重語法，很難測試學生的英語綜合水平，為了順利通過考試，學生主要是記憶單詞、大量練題，口語訓練少，忽視了英語交際能力的培養和社會文化的了解。
3. 學生受及時外語的干擾
小語種專業學生最早接觸的外語大都是英語，而且基礎不錯，但由于大一未開設英語課程，專業外語的介入，大多數學生不能平衡二者的關系。而且受到專業外語的干擾，如西班牙語的拼寫與英語相近，但讀音又不同，學生在記憶單詞時容易混淆，很難避免，學生也束手無策。
三. 英語作為第二外語的教學策略：
對于小語種學生來說，掌握英語不僅僅是一門交際手段，更是找工作的重要籌碼。英語作為專業外語補充的第二外語，要求更加注重其實用價值。
1. 明確學生的學習目的：
英語對小語種學生的專業學習起到了拓展和深化作用，是以提高學生的語言交流和實踐能力為目的的。它是日常生活中的重要組成部分，將會成為日后工作和生活的交際手段。因此，二外英語的課程設置應著重從聽力和口語這兩方面入手。這樣既能幫助學生完成英語教學的過渡，又突出了大學英語的實踐性和目的性。
2. 教材合理化
目前高校沒有統一的教學體系，我們可以根據學生的實際情況、教學目標和學院特點來選擇合適的教材，要明白二外教學的目的是培養學生的語言交際能力，因此要選擇綜合性的教材，文章的體裁與內容要多樣化，文學文化知識占有一定比重，這樣才能使學生了解其他國家的風土人情。教材的難度要很好把握，內容過難打擊學生學習的積極性，過易則會導致無法到達應有的教學效果。
3. 教學方法的改進
小語種學生的英語基礎參差不齊，給教師教學帶來一定障礙，因此在教學方法上可采用分層式教學方法，根據教學大綱和教材要求，針對不同學生能力的差異，對學生進行分層教學，并設置不同層次的學習要求，并給予不同層次的教學指導，實踐了人性化的教育理念，使學生能達到相應的學習效果。
針對小語種專業學生詞匯量不足的狀況，教師可以借鑒新東方等教育機構記憶單詞的方法，使學生更加輕松、快樂地記憶單詞。而且，講授課文相關的背景知識，使學生能夠了解英美國家的文化、歷史，有助于實現交流，可利用課間時間，利用網絡資源，播放一些英語原聲的經典視頻，如奧巴馬每周進行的Weekly Address，培養學生的聽說能力。同時，英語教學應該積極探索教學教學輔助手段的更新與變革，適應時代、經濟及科技發展的需要。作為教育者應該充分利用互聯網帶來的便利，可嘗試翻轉課堂模式，重構教學流程，實現學生隨時隨地學習，個性化學習，它對英語教學有重要啟示。
此外，應建立合理的考試制度，考試雖然能檢驗學生的學習效果，但不是手段。教師不應該盲目跟著考試的指揮棒走，而應該結合自己的教學目標尋找一種既能促進教學，又能提高學生興趣的考試制度，應該將聽力和口語也納入平時成績和期末考試的考核中，不然學生知識死記硬背書本的知識，而忽視了英語學習的本來目的和價值。
四. 結語
綜上所述，隨著教育教學改革的進步，英語二外具有“非零起點”且應用廣的特點，應當在秉承英語學習中聽說讀寫綜合能力培養的前提下，教師應該采用非傳統的教學方法來提高學生對第二外語的學習積極性，選擇恰當的教材和考察方式，增強教學效果，讓學生達到相應的學習目的。
小語教學論文:小語目標教學課堂模式操作特點
【摘要】經過近十年的研究和實踐，目標教學形成了課堂教學基本模式，這就是：前提測評――認定目標――導學達標――形成測評。一般來說，各學科的課堂教學都可以按這一基本模式安排教學，同時還要依照學科特點靈活運用，做到教學模式的學科化和課型化。
【關鍵詞】小學語文課堂教學
小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：
一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償
美國教育心理學家B.布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。
小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用
“認定目標”這個環節，我們過去稱為“展標”。為了更加地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
1.起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
2.同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
3.小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常
三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標
前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進發展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學目標的要求，從全體學生的實際出發，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環節的出發點。
目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
1.要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
――教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。
――學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學生的學習，有著不可忽視的作用，特別是情感、態度對達標有重要影響。后進生的出現，主要是由學習過程中失誤的積累造成的。
――教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
――評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
――質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的達標。
.必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：
――學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
――培養能力和發展智力統一規律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養語言文字能力和發展智力統一起來，在語言文字訓練過程中培養能力、訓練思維、發展智力，是提高語文教學質量的核心。
――以“讀”為基礎，讀寫結合的規律。
――教與學統一規律。教師的教和學生的學統一于語言文字訓練過程之中。教師的教就是教學生怎么學，教要指導學，學離不開教。
小語教學論文:關于小語展示型教學的理性思考
摘要：小學語文是基礎的、綜合性很強的學科；小語教育是生命奠基工程。新課程標準強調，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，關注“形成良好的個性和健全的人格”。小語教育應由外鑠走向內展，由“知識課堂”走向“生命課堂”。這樣，才能真正承擔起“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的任務。
關鍵詞：小學語文 展示教學 創新
1 小語展示型教學的提出
1.1 小語教學現狀與實施者共識
小語教改實驗很多，但受傳統習慣羈絆，存在問題不少：教學時空狹小，教學過程中支離破碎的分析講解、沒完沒了的重復性抄寫、各式名目繁多的習題、機械背誦等充塞，壓抑了兒童的發展，延誤了兒童發展期，甚至扼殺了兒童的稟賦和才能。
著眼于兒童的發展，各種旨在發展兒童的教學模式應運而生。但是，功利性價值取向加快了語文教學模式的畸變：外表搞“中看的”，內里大干“管用的”，即使是教學“經典”――公開課，教師也只是意在展示自己的才華，自己的得意設計，很少真正提供參與和表現的機會給學生；滿堂問，滿堂議，滿堂答，注重的是顯性知識（單一教學目標）的傳授。無論課內課外，或則強調外部環境的作用，或則突出學習別人的知識，學習者的主體地位只不過是教師達到某種外在目的的工具而已。
1.2 現狀與理想之間矛盾的解決途徑
學生學習主體地位在語文教學中被剝奪，尊重是幌子，演給別人看，骨子里卻是展示教師個人的才華（包括滴水不漏的教學設計能力），無視學生的思想（心理）和生活，以程式化的教學環節封閉教學的彈性空間，統一學生的思維和行動。
新課程標準強調，“語文課程應該是開放而富有創新活力。”它在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，更關注“形成良好的個性和健全的人格”。要求“根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神?！薄皯貙捳Z文學習和運用的領域，使學生提高學習效率。”
2 小語展示型教學的價值
2.1 關鍵詞的涵義界定
展示：將內在的東西表露、外顯。小學語文教學是學習主體能動選擇和利用外部環境，并將自己的素養、經驗、體悟的過程、成果等直觀形象地表現，讓別人（也包括自己）能夠清晰地感受到。它包含豐富的情感因素，如愿意展示、樂于展示、敢于展示、善于展示。展示的形式豐富多樣。
教學模式：指對教學活動的理論構造，是描述教學活動或過程中各要素間穩定關系的簡約化形式。它有常式及多種變式，具有相對性。教學模式非固定程式，而是新穎科學的設計、合理的把握，它使教學有法可依，得法有效。
小語展示型教學（模式）：就是“在充分相信和認可學習者的既有存在素質、素養經驗與主體行為狀態的前提下，開發、利用和創造一切機會和條件，讓每一個學習者都能自主、能動、充分地表達、展示自己的天性素質與豐富素養經驗，不斷提高和改善自身自下而上的發展的質量，再現、創造和享有現實社會”的一種簡約化小學語文教學形式。兒童進入不同的情境，會立即意識到學習可能以多種不同的方式進行，通過各自不同的展示方式，實現自我欣賞，達到交流互補，從而使教學成為一項具有積極建構意義的活動。
2.2 課題研究的理論依據
人本主義心理學認為人既有基本的需要，也有高層次的需要，如情感需要、勝任需要、自我實現需要等。如何幫助兒童實現自我，滿足高層次心理需要，應該而且必須借助表現（或說展示）這一中介。一個善于表現的人，往往從表現中體驗到勝任的愉悅，從表現中尋找到情感的寄托，從表現中逐漸實現自我。
2.3 課題研究的現實意義
小語展示型教學順應兒童學習心理需要。教學中，平等的語言與和諧的學習氛圍，為兒童提供了一個友善和有獎賞的環境，較大限度挖掘學生心靈深處探索的渴望，去除兒童心靈的枷鎖，使之在其中繁榮發展。
展示型教學可以培養學生健全的人格。展示型教學信奉的是，當學生感受到的刺激融入原有心理系統知識，才能變成有意義的、有生命的成分。兒童在這樣的學習狀態下，通過心靈碰撞，能深刻體會到個人的本能、需要和福利必須與社會改造的目標相協調，從而形成正確的價值取向。
展示型教學中，學生為了展示自己識字情況，他會更好地去識字、寫字；為了展示自己的閱讀能力，他會用心地多讀書；為了向別人展示自己說與寫的情況，他會認真構思；……學習結果是表現的對象，在這里，學習過程也成為表現的載體。學生關注過程勝于學習結果，對自己的行為負起了責任。有了表現，學習結果和學習過程也都成為學生創新人格發展的有力保障。
展示型教學遵循語文學習規律，搭建了內外化轉化銜接的橋梁。知識是學的，而不是教的。學習主體因個人因素（文化差異），他們有的希望展示自己所識的字、所寫的文、所想表達的話，有的希望展示自己搜集的信息，有的善于描述自己的體驗，有的樂于充分表現自己的想象等，即使是學習有障礙的兒童，也可以通過別人的展示來習得良好的學習方法。而大部分學生則通過進一步展示來內化自己的學習體驗。展示型學習強調的是學習主體的自由選擇和充分展示。
展示型教學使語文教學更富有活力。它讓學生玩中學，展示中學。把表演引進，使教學生動活潑；把匯報引進，使課堂豐富多彩；把游戲引進，使教學充滿活力；把評價引進，使“理”、“趣”相得益彰。它有利于師生視野融合，煥發課堂教學活力，促進學生、可持續發展。
3 初步結論
小語展示型教學是一種理念，代表一種思想――生命教育。它注重構建，教師只是提供一個原則，學生按自己的理解、已有的素養和經驗，去主動建構自己的知識體系。小語展示型教學是素質教育真正實現的承載器。
