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設計專業(yè)論文:工程管理專業(yè)碩士課程設計論文
一、WSR方法及框架
1.理解意圖
領導是誰？學位辦、教指委、學校、學院、系設置如何？不同高校其培養(yǎng)單位設置不同，有的在系這級，有的是屬院直管。面對擁有不同的“物理知識”、一定任期的領導時，不妨通過對學院的長期規(guī)劃進行分析。理解領導意圖的辦法之一是從已經(jīng)制定了的愿景、目標和目的進行分析。
2.制定培養(yǎng)體系目標，也是容易出現(xiàn)分歧的地方。
與管理相近的一個詞語是領導，結合工程特點，工程領導教育的最終目的不是提升抽象的領導力，而是培養(yǎng)實實在在的領導者。
3.調(diào)查分析。
對國內(nèi)外現(xiàn)行的工程管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程體系進行綜合分析和比較。國際上工程管理碩士專業(yè)最為成熟和成功的也是在美國，特別是幾所著名的高校組成了工程管理教育聯(lián)盟。在國內(nèi)，工程管理專業(yè)也經(jīng)過若干年在清華、西交大等院校試點，他們的經(jīng)驗和教訓也值得借鑒。另外，專業(yè)型管理類的MBA和MPM也成為制定工程管理專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的橫向標桿。
（1）國外（美國）。
工程教育的發(fā)展也經(jīng)歷了不同的階段。初期的德法工程教育認為工程就是技術，把工程教育牢牢束縛在技術教育的范圍之內(nèi)；發(fā)展階段的工程教育則以為工程只是應用科學的分支；工程管理脫胎于工程教育出現(xiàn)在20世紀初美國的工商業(yè)發(fā)展需求，人文內(nèi)容也作為工程教育體系的一部分。胡佛（HerbertHoover）是一位非常成功的采礦工程師和管理者，在他當選為美國總統(tǒng)的那一年對工程師們的一次演講中，他指出了美國工程管理者的重要性來自西部采礦、冶金和運輸?shù)募眲“l(fā)展需求，已經(jīng)從單純的技術職業(yè)需求增加一種管理職業(yè)導向，即接受過技術培訓的商業(yè)經(jīng)理。1979年美國工程管理協(xié)會（ASEM）成立，1997年，美國國家工程技術課程認可機構ABET，正式將工程管理列為一個可獨立授予學位的學科。同時工程界的發(fā)展也渴望更高級管理人才———碩士層次的培養(yǎng)，由西北大學、達特茅斯學院、杜克大學、康奈爾大學、斯坦福大學、麻省理工等六所大學組成工程管理聯(lián)盟專門針對工程管理專業(yè)碩士。專業(yè)設在工學院，但由工學院和商學院一起合作開始課程。他們的課程設計中，如果是在職學習的，一般只學習管理類知識。如果是應屆畢業(yè)生，要求選修一定量的工程學科。管理類課程（包括核心課程）有30學分。
（2）國內(nèi)（其他高校）。
通過各高校網(wǎng)絡搜索，可以考察到國內(nèi)高校在培養(yǎng)單位設置上不同，主要在工學院和管理學院，這也與美國高校相似。大部分傳統(tǒng)的工科院校，如清華大學，設置在工業(yè)工程系；上海交通大學設置在機械與動力工程學院；華南理工大學，設置在土木與交通學院，華中科技大學設置在土木與力學學院，另有北京大學設置在工學院（50名）。而一部分學校，特別是綜合型大學中，由于歷史的緣故和學科歸并，具有“管理”的學科一般都設置在管理學院內(nèi)，如南開大學、廈門大學等，還有西安交通大學也設置在管理學院。在國內(nèi)應用性研究生學位中，MBA和MPM有比較接近之處，商學院/管理學院早早將觸角伸近工程管理，開設了技術管理或者運作管理模塊，通過對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和系統(tǒng)運作，加強對工商企業(yè)家在科學決策、統(tǒng)籌規(guī)劃能力的培養(yǎng)。項目管理的精髓來自于工程實踐，培養(yǎng)目標和模式當然更貼近工程領域的應用。
4.構造策略：
形成初步思路之后，調(diào)研用人單位和潛在學員的看法。
5.選擇方案：
從培養(yǎng)目標出發(fā)，結合各自學科優(yōu)勢及生源特點選擇培養(yǎng)模式，例如是否從區(qū)域、行業(yè)方面采取細分的策略，或者采用綜合加上模塊化的方案。
6.實現(xiàn)方案：
尋找?guī)熧Y，建立課程體系。在課程實現(xiàn)方案，根據(jù)所選擇進行工程技術與社會科學方面的組合，盡量以國際先進的管理理念和方法為出發(fā)點。在考慮課程體系的同時也考慮授課方式。就在職教育方案中，為解決“工學”矛盾，有些學校采用集中方式，每過一段時間集中授課。而有些則根據(jù)學校制度，利用周末或晚上正常工作時間之余進行授課。
7.協(xié)調(diào)關系：
工程管理專業(yè)的潛在學員大多經(jīng)過在職培訓，熟悉喜歡培訓教師的輕松學習氛圍，愿望當然多學點經(jīng)濟管理類、故事性的課程。學院派教師和教育機構卻更注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性，如果學生請假誤過幾次課程后就難以學好后續(xù)內(nèi)容。課程組織者必須要協(xié)調(diào)好雙方的目標，讓學生端正學位課程學習的態(tài)度，同時激勵課程的組織和講授方式的轉(zhuǎn)變。
二、廈門大學MEM的培養(yǎng)體系設計
1.學院使命
研究高深學問，養(yǎng)成專門人才，闡揚管理文化，致力社會進步。學院愿景：成為中國商學院中世界知名、國內(nèi)，具特色的南方之強。學院已提出MBA是培養(yǎng)商界領導者。新設立的工程管理碩士專業(yè)也要朝著把握工程建設、成為工程企業(yè)領軍型人才的培養(yǎng)方向。
2.實實在在體現(xiàn)在課程體系設計中必須堅持“立地”，樹立工程觀或工程哲學的理念
建立以系統(tǒng)工程及其他工程科學為基礎的“物”理學科。
3.本學院的MBA從1987年設立以來，培養(yǎng)方位已經(jīng)多樣化，聲譽很高，在全國排名前列。
后設的工程管理專業(yè)的課程設置提出了挑戰(zhàn)。這同時也給工程管理的培養(yǎng)奠定了一根堅實的樁基。因此，在MEM的培養(yǎng)目標的制定上也瞄準國內(nèi)的，利用學院財會優(yōu)勢，側(cè)重對工程財務和資金優(yōu)化、效用較大化。
4.針對2010年招生情況及市場反饋意見制定了初步思路。
（1）全日制改為在職。
（2）知識+能力。
（3）國際+廣義。
5.根據(jù)地方的企業(yè)分布情況
沒有哪個行業(yè)獨占鰲頭，而且也沒有一家專業(yè)性極強的大型企業(yè)，開展單一方向的培養(yǎng)體系是不現(xiàn)實的。通用型的工程管理橫跨諸多專業(yè)與行業(yè)，與所在學院是相容的。
6.部分課程由“企業(yè)實踐教授”擔任。
聘請具有豐富工程管理經(jīng)驗，同時具有一定理論知識的企業(yè)高管擔任“企業(yè)實踐教授”。同時也聘請企業(yè)講座教授與學院教師共同合作，為學生開設“企業(yè)實踐”講座課程，共同授課和指導學生。入學考試的復試以工程管理經(jīng)歷為主。教學標準，嚴格按照教指委的方針，參照工程碩士和MBA的執(zhí)行，包括評價體系的實施。教學內(nèi)容參照國際認證，如IPMA項目經(jīng)理認證。內(nèi)容體系遵循EMCI，準備將來可以參加相關認證。
7.確立溝通行動體。
完善的教學管理構架和負責人員，使學生有反饋渠道，不斷改進課程設置、內(nèi)容和方法，提高質(zhì)量。負責人承擔長傳下達和協(xié)調(diào)角色，積極參與學院活動和教指委的各種會議，領會領導精神，做好與學院的協(xié)調(diào)，并與校友會、各班委會定期溝通。依據(jù)物理、事理和人理分為三個模塊，具體科目有些與工程碩士的課程體系交叉。課程設計中，暫時參照工程管理教指委的課程體系指導意見中，要求的學分為30學分。然而公共基礎課較多，有8個學分，管理類的課程大于18個學分。我國工程領域管理人員大部分成長于工程技術背景，在各自工程領域有一定的技術專長，而且對工程經(jīng)濟、管理、法規(guī)等各方面都有所接觸。但由于教育背景、工作經(jīng)歷等方面的局限，他們所掌握的知識結構往往不夠系統(tǒng)，與高層次管理人員的要求相比，知識、素質(zhì)和能力未得到鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業(yè)學位教育內(nèi)容應該側(cè)重事理進行合理安排。這種安排也符合國際工程管理認證的知識框架，如在該知識指南中明確表示，作為工程管理者都同樣承擔三大基本的職能和任務：（1）應用堅實的工程管理知識、技能和工具來設計和制造高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務；（2）將用戶需求轉(zhuǎn)化為工程方案并進行系統(tǒng)整合；（3）運用項目管理的方法來實現(xiàn)項目。與及時批學生入學談話中，我們也了解到工程管理人員在人才市場上的分布有著獨特的發(fā)展規(guī)律。低層的工程管理側(cè)重技術素質(zhì)，中層、高層工程管理工作需要積累了相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)歷后才能真正勝任。對于公司企業(yè)，最需要的就是具有從理論到實際的人才，能用理論解決工程管理中復雜問題的人才。不同于本科，在專業(yè)碩士層面上，課程體系以管理知識為中心，成為一個不爭的事實。
三、結論與討論
工程活動跨越物性和人性兩大維度。工程產(chǎn)品和構建過程涉及方方面面，不僅包括科學的、技術的要素，自然的、生態(tài)的要素，經(jīng)濟的、社會的要素，還有人為的、倫理的和管理的要素。工程技術以及相關人員不斷地游走于自然物質(zhì)技術和社會組織技術兩大領域，肩負科學技術研究及設計和組織管理三大重任。培養(yǎng)工程管理人才，可以促進我國社會經(jīng)濟建設的效率和效益。在美國，工程師于20世紀初首創(chuàng)大型公司的體制，至今仍有不少名列企業(yè)總裁或首席執(zhí)行官，中理工出身的也不在少數(shù)，這現(xiàn)象絕非偶然。MBA和工程碩士等成熟的學科對在職的工程管理教育形成了偌大的壓力。與其他專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和方案區(qū)別開來，形成自己獨特的地位和范疇，需要各個培養(yǎng)單位進一步深入研究。從體系上來看，基于工程活動的管理脫離不了系統(tǒng)思想，因此，從物理、事理和人理為出發(fā)點，能夠為學科體系的設計奠定基礎。同時，結合國內(nèi)外已有的專業(yè)碩士教育的經(jīng)驗，能夠給予工程管理專業(yè)碩士的建立完善的教學培養(yǎng)方案良好的借鑒。如學習MBA的案例教學方法，教師不能再一味灌輸理論知識，而是學生旁邊的指導者和糾錯者。教學方式從課堂內(nèi)教學向?qū)嶒炇已菥殹咐龑W習、技能培訓等多樣化轉(zhuǎn)變，充分提高學生分析、解決實際工程管理問題的能力。具體做法上，工程管理專業(yè)碩士的課程可以參照職業(yè)資格（IMPM）認證的培訓方法，制定一個結合實踐問題的綜合性訓練，特點是基于問題的學習（prob-lembasedlearning）。問題的選擇主要直接來自學生所在組織的現(xiàn)實問題或者來自對其現(xiàn)實問題的加工提煉，例如我們通過學生自己提出一個典型的項目，提出者負責對小組成員進行充分案例背景介紹，然后通過小組討論，重新認識該項目風險管理的策略、風險識別、評價和應對的技術方法的應用。這樣，團隊的、沙盤式的研究和操作訓練，使得學生面對復雜的、未知、技術性很強的環(huán)境，能夠結合不同行業(yè)、不同組織、不同部門、不同專業(yè)之間互相交流、補充，促進問題解決思路與方法的形成。，對工程管理招生條件提出異議。工程管理領導者的不能只拘于理工教育背景的學生。社會化的大融合，職業(yè)的轉(zhuǎn)變，還有工程復雜性導致管理上的再分工，敦促所有涉及工程活動的人員必須接受工程管理教育。工程管理的系統(tǒng)思想在其他的人文管理或者其他社會科學學科上是獨特的。有一名學員本科為英文專業(yè)，入職崗位為FluorDiannel在中國某工程的翻譯，下一份崗位為設備制造廠的采購師，目前負責公司的廠房和設備建設工作，對工程管理知識的急切需求成為該生進入項目管理工程碩士學習的動力。在2012年北京召開的全國項目管理大會，陳育芳就中工國際工程股份有限公司實施的國際工程項目中，項目經(jīng)理的來源于多個渠道，包括本科來源于小語種、國際貿(mào)易等文科性的背景。補充應有的物理和事理知識，使得他們也能勝任工程項目經(jīng)理的職務。職業(yè)生涯的多渠道發(fā)展，成為當今社會的趨勢，工程管理應順應社會發(fā)展需求，視學生的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，不能形而上學地局限規(guī)定理工科教育背景。中國工程教育的全球戰(zhàn)略應該采取一種全新的戰(zhàn)略———“包融”戰(zhàn)略，其含義是：構建中國模式，“包融”世界體系，加入全球互認。美國工程管理ACME推出知識體系（類似于PMI），并實施全美高校的認證，獲得其承認的高校89所（2013年的數(shù)據(jù)）呼吁我國的工程/技術管理相關的學會/協(xié)會，如中國技術經(jīng)濟學會、中國土木工程學會、中國系統(tǒng)工程學會、中國電機工程學會、中國機械工程學會等聯(lián)合起來，如果不能將工程管理納入到中國工程教育認證協(xié)會的專業(yè)目錄中，也希望能夠如美國ASEM一樣，建立資質(zhì)認證體系，共同促進工程管理的發(fā)展。
作者：李兵 單位：廈門大學管理學院
設計專業(yè)論文:專業(yè)建設和區(qū)域經(jīng)濟廣告設計論文
一、中職教育與區(qū)域經(jīng)濟的關系
1.中職教育的特點
中職教育招生對象面向初中畢業(yè)生和具有初中同等學力的人員，學生普遍文化基礎薄弱，缺乏吃苦耐勞精神，沒有強烈的學習積極性，因此在教學與管理上難度都較大。另外由于離開傳統(tǒng)教學的年齡較小，缺乏足夠的心理準備，心態(tài)和閱歷都欠成熟，導致缺乏無私的奉獻精神以及高度的責任意識，因此我們在中職教育中應從學生的實際情況出發(fā)，找到應對的策略，提高教學質(zhì)量，使得中職教育更好的適應區(qū)域社會經(jīng)濟。
2.中職教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用
教育是社會的人力資本投資，而中職教育無論從辦學還是招生，不同于高等教育面向全國范圍。中職教育一般地域性較強，局限于某個區(qū)域內(nèi)，因此為該區(qū)域培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的基層勞動者，從而帶動了區(qū)域內(nèi)的整體勞動者素質(zhì)提升，大大提高工作效率和工作能力。就廣告行業(yè)來說，廣告設計可應用于社會正能量的傳播推廣，也可助力企業(yè)提升公眾形象、宣傳企業(yè)產(chǎn)品，從而擴大經(jīng)濟效益。中職學校的廣告設計專業(yè)培養(yǎng)的人才可為區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供基層廣告制作人員，從事宣傳海報、圖冊的具體制作，宣傳促銷活動的文案執(zhí)行等，提升企業(yè)宣傳水平和質(zhì)量。因此廣告人才的培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著良好的促進作用。
3.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對中職教育的影響
所謂區(qū)域經(jīng)濟，是指以一定區(qū)域為范圍的經(jīng)濟綜合體，具有較為明顯的區(qū)域差異。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)結構決定了中職教育的投入及運行機制，影響著中職教育的發(fā)展和分布。同時區(qū)域經(jīng)濟也反映了勞動力的需求狀況，因此中職學校的學科建設應以區(qū)域內(nèi)市場需求為導向，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為根本。廣告設計作為支撐全行業(yè)的技術專業(yè)，在各行各業(yè)都有著廣泛應用，但不同的區(qū)域經(jīng)濟狀況也使得不同區(qū)域的廣告設計行業(yè)呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢，無論從行業(yè)角度、應用深度、設計方向以及新理念新技術的使用等，都存在差異。若中職學校培養(yǎng)的廣告從業(yè)者不能符合本區(qū)域的發(fā)展狀況，則產(chǎn)生“橘生淮北則為枳”的現(xiàn)象，供需不和。
二、當前中職教育廣告設計專業(yè)存在的問題
當前社會發(fā)展對廣告業(yè)的需求不斷加大，不同于高等院校廣告設計專業(yè)培養(yǎng)廣告設計師的目標，中職院校的廣告設計專業(yè)應致力于培養(yǎng)廣告制作人員，才能使得畢業(yè)生在激烈的市場競爭中奪取一席之地。近些年，筆者通過對學生就業(yè)狀況的分析，以及對相關企業(yè)人才需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學校廣告設計專業(yè)建設存在一些問題，制約了廣告制作人才的培養(yǎng)。
1.專業(yè)與人才定位模糊，脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求
近些年來廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展異常迅速，很多中職院校跟隨形勢辦起了廣告設計專業(yè)，但對這個專業(yè)應培養(yǎng)什么樣的人才并沒有明確的定位。尤其是全國各高等院校以及職業(yè)學校多數(shù)都開辦了廣告設計專業(yè)，畢業(yè)生大量涌入社會，導致人才市場競爭激烈，而中職學生在整體素質(zhì)上遜色于高等院校的學生，在校學習時間也比本科院校少，如果在專業(yè)能力上沒有優(yōu)勢，那么畢業(yè)生將無法在市場競爭中奪取一席之地。當前廣告業(yè)的人才需求，主要集中在國際廣告運作人才、廣告高層管理人才、營銷策劃復合型人才、創(chuàng)作設計人才及制作技能型人才。有些中職院校在課程設置上貪圖“大而全”的模式，不僅浪費了大量的人力物力，反而讓學生找不到的專業(yè)定位。造成就業(yè)困難。
2.師資力量及教學條件欠缺，達不到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求
由于專業(yè)設置缺乏合理規(guī)劃，很多院校對師資力量并沒有足夠重視，師資結構的不合理也制約了中職學校的專業(yè)發(fā)展。一方面由于廣告專業(yè)的快速增加，全社會對于師資的需求增大，很多高學歷畢業(yè)生未經(jīng)社會實踐就承擔起了廣告專業(yè)教學的責任，導致學生學不致用；另一方面教學任務繁重，教師每天疲于上課，沒有多余的精力對教學進行研究和改革，無法及時了解社會發(fā)展及對專業(yè)人才的需求，導致教不致用。另外，很多學校缺乏必要的設備投入，實訓基地建設嚴重不足等。這些都成為制約當前中職學校廣告設計專業(yè)發(fā)展的問題。
3.課程設置缺乏科學和長期規(guī)劃，不符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標
由于對專業(yè)定位模糊，很多學校在課程設置上缺乏科學性和系統(tǒng)性，有些中職學校因人設課，只針對現(xiàn)有師資力量開設部分課程；有的學校以設備設課，對某些不具備條件的課程采取回避策略；有的學校甚至無法保障廣告設計專業(yè)開展的持續(xù)穩(wěn)定性，這些都嚴重影響了中職學校廣告設計專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來說，中職教育廣告專業(yè)的課程目標著重于培養(yǎng)基礎人才、提升技能，才最有利于良性循環(huán)。
4.學生綜合能力對社會適應性差，難以融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的潮流
由于中職的生源大多數(shù)是初中畢業(yè)后無法升入高中的學生組成，因此學生在學習積極主動性上欠缺，加上本身知識基礎薄弱，從工作適應性上看，多數(shù)學生只知道“是什么”，卻不知道該“怎么做”，加上缺乏吃苦耐勞和甘于奉獻的精神，導致就業(yè)之后無法很好的適應社會，也沒有強烈的社會責任感。總之，當前中職教育廣告設計專業(yè)的建設和就業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟緊密聯(lián)系，二者相互制約、相互推動，只有重視兩者關系，解決中職教育中的問題，才能因勢利導，更好地推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
三、基于區(qū)域經(jīng)濟視角的中職廣告設計專業(yè)建設的思考
1.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對中職廣告設計專業(yè)的要求
中職學校的廣告設計專業(yè)必須契合本區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的特點，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)合格的廣告專業(yè)工作者。專業(yè)建設水平要高于社會需求水平，并根據(jù)社會需求變化進行不斷調(diào)整，承擔起吸引先進技術的責任。在專業(yè)建設上，應突出本區(qū)域特點，對區(qū)域內(nèi)重點的行業(yè)、特色產(chǎn)品等有一定的專業(yè)積累。
2.中職廣告設計專業(yè)建設應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為基礎
中職學校的廣告設計專業(yè)建設應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為基礎，根據(jù)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展特點和現(xiàn)狀制定自身發(fā)展目標。若區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達，社會與公眾對廣告業(yè)的認可度高，新技術新應用實施度高，則廣告設計專業(yè)建設應走高端路線，多吸收引進國際先進的理念，在課程設置上力求精益求精，在實踐上尋求與大型企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，共同建設學生實踐基地。若區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟欠發(fā)達，社會對廣告業(yè)的認可度偏低，則專業(yè)建設應注重實用性，培養(yǎng)具有廣告制作基礎能力的勞動者，能夠幫助企業(yè)進行產(chǎn)品營銷從而拓展產(chǎn)品銷售渠道，致力區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
3.中職廣告設計專業(yè)建設應以為區(qū)域企業(yè)培養(yǎng)人才為目標
中職學校的廣告設計專業(yè)建設應為區(qū)域內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)廣告設計與制作從業(yè)人員，貼合企業(yè)人才需求，在充分調(diào)查企業(yè)對廣告設計人員的任職資格和技能要求的基礎上，合理設置專業(yè)課程，可以避免浪費不必要的人力物力，還可做到人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性，使得專業(yè)建設與企業(yè)實現(xiàn)良好的互動。
4.中職廣告設計專業(yè)建設應兼顧學生就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃
中職學校的廣告設計專業(yè)建設要在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，注重人文本質(zhì)，充分關注學生的自我成長和能力提升。專業(yè)建設在課程設置環(huán)節(jié)應放眼學生的長期發(fā)展，在穩(wěn)固扎實基礎的同時，注重對就業(yè)能力的培養(yǎng)以及對未來職業(yè)所需能力的延伸。在教學模式的改革上，打造多元化的模式創(chuàng)新，讓學生在就業(yè)競爭中具有實踐優(yōu)勢。了解區(qū)域經(jīng)濟特點，把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，才能找準建設中職廣告設計專業(yè)的關鍵，達到教學與就業(yè)雙贏的目標。
四、中職廣告設計專業(yè)建設和就業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟結合的探索實踐
中職廣告設計專業(yè)建設和就業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟結合是一個逐漸摸索、不斷總結和改進的過程，要穩(wěn)步求穩(wěn)定，實踐證成效。
1.通過充分的調(diào)研實現(xiàn)合理的專業(yè)定位
改變過去專業(yè)設置的隨意性，通過與區(qū)域內(nèi)大中小型企業(yè)建立合作關系，打造企業(yè)與學校溝通的平臺。每年學校與企業(yè)進行兩次固定溝通，可以以學校到企業(yè)調(diào)研的方式，也可由學校出面組織企業(yè)人力資源調(diào)研會，或者通過對就業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)研，得到的社會需求和崗位需求信息，從而有針對性的進行本年度的學科建設。在狠抓專業(yè)基礎的同時，加強對企業(yè)需求的專業(yè)能力的培養(yǎng)，還可與部分企業(yè)實現(xiàn)定向培養(yǎng)。
2.雙師制和實踐為本的教學模式改革
師資建設上，擴展師資渠道，提高師資水平。吸引區(qū)域內(nèi)廣告行業(yè)的從業(yè)者擔當兼職教師，專門從事實踐課程的教學。在課程設置上，加強對學生基礎課程以及美術功底的訓練，開設素描、色彩、平面設計基礎、創(chuàng)意圖形設計、字體設計等課程。同時，適當減少純理論的照本宣科，改為邊講邊練的教學模式，重點加強對學生實踐、操作能力的培養(yǎng)。例如，在設計、制作軟件的教學課程中，如PS、CDR、室內(nèi)設計、影視后期制作等課程，改變以往的課堂教學+試驗課程的模式，采用全課程試驗教學，利用近期的基于云平臺的計算機網(wǎng)絡技術，教師在講課的同時，學生即可進行實際操作，并將操作結果上傳至云平臺，教師可進行實時的監(jiān)測和檢驗。同時在學科的考核上，以課題的方式進行，教師可以以一些實際的案例作為考核題目，學生在學習的同時提前進行了社會實踐。此外，可在校內(nèi)建設廣告工作室，對外承接企業(yè)或個人的設計要求，如廣告設計、標志設計、宣傳冊設計、名片設計、展板制作等廣告設計與制作業(yè)務，完成任務可獲得相應的學分，作為教學之外有效的實踐補充。當然，中職廣告設計專業(yè)建設和就業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟結合的方式與手段必然是多種多樣的，并且還應隨著區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境的微妙改變來不斷調(diào)整，做到順勢而為，蓬勃發(fā)展。
五、結論
中職教育作為我國職業(yè)教育的主體，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中有著重要作用，為區(qū)域內(nèi)輸送大批量的高素質(zhì)勞動者。廣告行業(yè)在我國發(fā)展迅速，各行各業(yè)均有涉及，因此人才缺口非常大。中職學校的廣告設計專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景和存在價值，如何更好的進行學科建設以更好的服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是每一個廣告設計專業(yè)教師應考慮的問題。只有將專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結合，以學生就業(yè)為導向，立足于為區(qū)域企業(yè)提供的廣告設計、制作人員，才能切實提高廣告設計專業(yè)的教學水平，提高學生的就業(yè)競爭力，才能體現(xiàn)中職教育的價值。在具體的實踐中，還應不斷摸索不斷創(chuàng)新，摒棄舊的理念，打造社會認可的特色專業(yè)。
作者：李妹燕 單位：廣西百色農(nóng)業(yè)學校
設計專業(yè)論文:高職高專制作專業(yè)廣告設計論文
一、高職高專院校廣告設計與制作專業(yè)的發(fā)展歷程回顧
廣告行業(yè)在30余年的時間里成為我國發(fā)展速度較快的行業(yè)之一，需要大量的專業(yè)人才。對過去十幾年中高職高專院校廣告設計與制作專業(yè)的發(fā)展進行回顧，能夠發(fā)現(xiàn)開設廣告設計專業(yè)院校的數(shù)量在迅速增多，大多數(shù)院校開設廣告設計與制作專業(yè)的原因是社會對這一領域人才的需求量大，或者是擁有相近的優(yōu)勢專業(yè)，還有一部分院校則是為了擴大招生資源。總的來看，高職高專院校設置廣告設計與制作專業(yè)存在一定的盲目性，導致其專業(yè)發(fā)展存在一些問題，如專業(yè)的定位不夠，師資隊伍的建設不夠合理，還有的學校無法為學生提供良好的實踐條件，在課程設置上也不夠科學。縱觀廣告設計與制作專業(yè)的發(fā)展史，這些問題都有待解決，以下將進行詳細分析。
二、高職高專院校廣告設計與制作專業(yè)的現(xiàn)存問題分析
及時，部分廣告設計與制作專業(yè)的教學呈現(xiàn)出空有理論而缺乏實踐經(jīng)驗的問題。部分高職高專院校的廣告專業(yè)教師是剛從學校畢業(yè)的畢業(yè)生，這類教師只是具備一定的專業(yè)理論知識，但沒有相關的從業(yè)經(jīng)驗，導致其在教學過程中專業(yè)知識結構比較單一。雖然這類專業(yè)教師能夠保障學生所受教育的系統(tǒng)性，但是其實踐經(jīng)驗的缺失必然導致學生的學習停留在理論表層上。另一部分教師在廣告行業(yè)從事工作多年，其雖然經(jīng)驗有余，但是在觀念上往往表現(xiàn)出一些滯后性。廣告行業(yè)是一個發(fā)展日新月異的行業(yè)，教師必須具備創(chuàng)新意識，時刻保障對新知識和技術迅速產(chǎn)生反應，只有這樣才能正確地把握教學方向，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。第二，存在教學和行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。這是一個較為嚴重的現(xiàn)象。在當前的教學過程中，廣告設計與制作專業(yè)的教師都會強調(diào)對學生專業(yè)技能的培訓，確保學生的動手能力和技術實用性。但是由于課堂上的一些實驗項目的制約，學生還是會出現(xiàn)對行業(yè)需求不適應的現(xiàn)象，這主要是因為學校里的設計項目往往是虛擬的，學生并不能夠充分地考慮應用可行性和成本，以及受眾身處的環(huán)境，對于工業(yè)生產(chǎn)也缺乏理性的認識。當前的經(jīng)濟模式是以市場為導向的，所以教師應該遵循市場的模式，不斷促進藝術和實踐的結合，并且激發(fā)學生在校期間的創(chuàng)作熱情，堅持提高學生的專業(yè)技能。對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)僅僅局限于校內(nèi)的模擬設計是不夠的，這樣很難滿足學生在畢業(yè)之后的工作需求，無論是學校和個人都會面臨被淘汰的危險。因此，對于實用性人才的培養(yǎng)是廣告專業(yè)教育亟待解決的問題。
三、高職高專院校廣告設計與制作專業(yè)的改革途徑研究
對于高職院校來說，在廣告設計與制作專業(yè)的教學改革過程中，必須體現(xiàn)出高職高專院校的特色，突出教學的實踐性和靈活性，授課的時間可以根據(jù)需要靈活調(diào)整，授課的地點則好選擇一些廣告公司作為一線場地，授課的方式則應該選擇工學融通的形式。如，學校應該和一些企業(yè)聯(lián)系，安排學生到校外的實習基地和相關的廣告公司進行實習，讓學生處于實際工作環(huán)境中，更加地了解行業(yè)環(huán)境和工作需求，進而能夠取得更好的學習效果。另外，高職高專院校的廣告設計與制作專業(yè)教學應該體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的地域性因素，在課程的設置上應該更多地結合當?shù)氐牡赜蛱厣囵B(yǎng)出一批符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的人才。如，陜西的經(jīng)濟發(fā)展情況與北京相比是有所不同的，那么當?shù)卦盒Ｔ趶V告人才培養(yǎng)的過程中就應該體現(xiàn)出陜西的經(jīng)濟特色。如果當?shù)氐姆康禺a(chǎn)、藥品、汽車和食品的廣告投入占據(jù)了廣告產(chǎn)業(yè)的前四名，那么廣告專業(yè)的課程設置中就應該增加這四項相關的講座和選修課，讓學生及時豐富相關的知識，一旦學生在當?shù)貜氖孪嚓P工作，就能夠很快地適應。，高職高專院校的廣告設計與制作專業(yè)必須體現(xiàn)出設計和制作這兩大核心能力的培養(yǎng)。高職高專院校對廣告人才的培養(yǎng)主要在于設計能力和制作能力的培養(yǎng)，設計能力可以通過設計技巧和設計軟件等課程進行鞏固，但是廣告制作能力必須通過實訓項目逐步地培養(yǎng)。學校可以以教師為媒介引入一些校外企業(yè)項目，讓學生參與其中，在實際的項目中一邊探究一邊學習，實現(xiàn)實踐性教學。
四、結語
高職高專院校的廣告設計與制作專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)過了浮躁的初始階段，為了在以后的競爭中不被淘汰，各類高職院校必須努力打造自身的特色，通過實踐教學模式豐富自身的內(nèi)涵，提升學校和人才的市場競爭力，培養(yǎng)出更多實用型的廣告人才。
作者：李芳 單位：呼和浩特職業(yè)學院
設計專業(yè)論文:工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計（論文）
zz工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計（論文）?一、畢業(yè)設計（論文）的目的 1. 培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎課、技術基礎和專業(yè)課，分析和解決工程技術問題的獨立工作能力。?2. 鞏固、深化和擴大學生所學基本理論、基本知識和基本技能。?3. 使學生受到綜合產(chǎn)品設計的能力的綜合訓練。例如，產(chǎn)品設計的一般程序和方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設計以及產(chǎn)品的開發(fā)設計等產(chǎn)品設計的全過程，并以此為核心，對產(chǎn)品設計過程中所涉及的設計理論以及美學和工學基礎、設計表達和計算機輔助設計的相關知識和內(nèi)容作系統(tǒng)的訓練，同時不斷總結提高撰寫論文和設計說明書的能力等等。?4. 參與社會生產(chǎn)和學校科研工作、實驗室建設，為現(xiàn)代化建設做出貢獻。?5. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。?二、 畢業(yè)設計（論文）時間安排? 畢業(yè)設計（論文）工作目前安排在第四學年進行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實習。結合學生提前下實驗室參與科學研究活動的進一步開展，畢業(yè)設計安排從2000-2001級教學計劃開始，在第四學年全年進行。?三、 畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容和工作量?工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計（產(chǎn)品設計類論文）的具體要求：? 做此類題目的學生一般至少要根據(jù)具體設計的產(chǎn)品，獨立完成制定項目計劃、市場調(diào)查（完成調(diào)查報告），在指導教師指導下，對產(chǎn)品的設計要素進行解析，經(jīng)過設計構思、設計展開、深入設計，并以此為基礎進行計算機輔助設計和模型制作，編制完整的設計報告；? 完成設計效果圖、模型制作和一萬字以上的設計報告； 設計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調(diào)查報告，具體設計過程、技術經(jīng)濟分析，結束語等內(nèi)容。?四、 畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范與裝訂? 畢業(yè)設計（論文）的撰寫，參照《哈爾濱工業(yè)大學本科生論文撰寫規(guī)范》（2000年1月第五次修訂版）執(zhí)行。?畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設計（論文）任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復印件及外文譯文）等。?五、 畢業(yè)設計（論文）的答辯? 學生畢業(yè)設計（論文）完成后，由指導教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設計（論文）工作情況和答辯情況給學生評定成績，并向系學位委員會提出是否授予“學士”學位的建議。?各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績較差的學生（至少一名）畢業(yè)設計（論文）提交教研室答辯委員會復議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務委員會處理。?六、 畢業(yè)設計（論文）的評分? 畢業(yè)設計（論文）的評分為：、良好、中等、及格、不及格五個等級，人數(shù)不超過本專業(yè)學生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。? 畢業(yè)設計（論文）的成績應由導師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權重供參考。? (1) 導師評分：（25）?學生論文反映出的基礎知識和基本功 10?學生的獨立工作能力和動手能力 10?學生在畢業(yè)設計期間思想、紀律等方面的表現(xiàn) 5?(2) 評閱人（應由講師以上教師擔任）評分：（25）?論文的意義、學術水平及論述的正確性 10?論文的難度及工作量 5?效果圖與模型制作的質(zhì)量 5?論文的條理性，語言的通順性及書寫的工整性 5?(3) 答辯委員會的采分點：（50+10）?以上各項的綜合評分 20?答辯中講解情況 15?回答問題情況 15?創(chuàng)新設計（論文）加分 10?畢業(yè)論文的導師評語、評閱人評語的書寫格式可參考附件二，還可根據(jù)（設計）論文工作的情況給予特殊評語。評定學生成績時，可參考畢業(yè)設計(論文)評分標準（附件三）。對答辯不及格的學生，將按學籍管理有關規(guī)定處理，同時要留校（三個月內(nèi)）修改畢業(yè)設計（論文）并重新進行畢業(yè)答辯，交答辯費200元。?答辯結束后，答辯小組將學生成績交教研室主任審核，報系并向?qū)W生公布。 七、 畢業(yè)設計（論文）的管理?本科生的畢業(yè)設計（論文）的組織管理，由系和教研室落實完成。畢業(yè)設計（論文）的教學實行導師負責制。各相應職責參照《哈爾濱工業(yè)大學關于本科生畢業(yè)設計（論文）的若干規(guī)定》（2000年1月修訂版）實施。
設計專業(yè)論文:專業(yè)建設平面設計論文
一、調(diào)研目的、對象、主題及內(nèi)容
1.調(diào)研的主題
及時，平面設計行業(yè)的發(fā)展狀況；第二，行業(yè)人才結構及需求；第三，職業(yè)崗位能力要求；第四，江蘇省中等職業(yè)學校平面設計教學存在的問題。
2.調(diào)研方案
及時，人力資源部門、人才網(wǎng)調(diào)研；第二，相關企業(yè)和職業(yè)院校調(diào)研（蘇州時代廣告公司、江蘇友邦廣告科技有限公司、蘇州典美文化傳媒有限公司等；宿遷中等專業(yè)學校、泗洪中等專業(yè)學校、太倉中等專業(yè)學校、蘇州建設交通高等職業(yè)學校、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院等）。
3.調(diào)研對象
及時，行政事務部工作人員；第二，技術人員和工人；第三，生產(chǎn)部門管理人員；第四，學校專業(yè)教師；第五，部分畢業(yè)生。
4.調(diào)研方法和時間
調(diào)研方法包括：資料查詢、實地考察、現(xiàn)場交流、電話調(diào)研，調(diào)研時間為2013年2月至2014年7月。
二、調(diào)研內(nèi)容與分析
近年來，平面設計專業(yè)的應用領域逐步擴展，對新型平面設計人才的需求也逐年上升，人才需求從原來的出版物設計、廣告設計等傳統(tǒng)類型，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應新媒體時代的多種類型的平面設計類型，人才需求的內(nèi)涵、類型、數(shù)量都發(fā)生了明顯變化。
1.行業(yè)人才結構現(xiàn)狀及需求
根據(jù)江蘇省各市人才市場以及智聯(lián)招聘網(wǎng)等專業(yè)招聘機構的數(shù)據(jù)調(diào)查，筆者分析出人才的需求情況。數(shù)據(jù)分析顯示，平面設計崗位在媒體、出版、影視、文化、藝術等行業(yè)中數(shù)量排名靠前，江蘇省2014年平面設計及相關創(chuàng)意人才需求共計約3.28萬人，其中碩士0.08萬人，本科0.7萬人，高職2.1萬人，中職0.4萬人。目前，江蘇省職業(yè)學校（高職、中職）計算機平面設計專業(yè)年招生規(guī)模還不到4000人，人才需求的缺口比較大。
2.用人單位對畢業(yè)生反饋情況
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對人員的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化趨勢，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗、工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面。通過調(diào)研得知，職業(yè)學校平面設計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、專業(yè)能力等方面得到了企業(yè)的基本認可，但是對專業(yè)制作流程的熟悉程度較低，導致不少學生剛進企業(yè)時不太適應，難以較流暢地與不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的人員進行工作銜接；畢業(yè)生自學能力與團隊合作能力較為欠缺，這也導致學生的發(fā)展后勁不足。此外，畢業(yè)生的職業(yè)忠誠度較低，跳槽率比較高。
3.畢業(yè)生對學校的意見反饋
畢業(yè)生反饋信息表明，其在工作中的軟件使用方面比較熟練，但是設計理念比較陳舊，需要在企業(yè)里接受短期培訓；畢業(yè)生希望學校的課堂教學內(nèi)容與實際工作內(nèi)容結合，特別是實訓內(nèi)容好做真實案例，讓其在學校就能提前接受專業(yè)的技能培訓；畢業(yè)生對自身的計算機應用水平、溝通能力比較滿意，但認為設計理念、專業(yè)設計能力方面需要提升。
三、結論
通過調(diào)研與分析，總體上可以看出江蘇省平面設計行業(yè)人才需求量較大，特別是中、低端人才，計算機平面設計專業(yè)畢業(yè)生基本能勝任企業(yè)的工作崗位。在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，平面設計專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些問題，基于專業(yè)建設，筆者提出以下幾點建議：
1.強化平面設計專業(yè)屬性
在系部領導、專業(yè)負責人的任命上，必須考慮相關人員的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)能力；在招生上，嚴格把關，寧缺毋濫，選拔有志于從事設計專業(yè)的學生；重視平面設計專業(yè)建設，賦予專業(yè)辦學的自主性和靈活性，無論在師資配備還是設備采購上，都以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為中心開展工作。
2.基于職業(yè)崗位，調(diào)整課程體系
一些職業(yè)學校開設平面設計專業(yè)較為隨意，前期缺乏對行業(yè)的調(diào)研，對平面設計行業(yè)不夠了解，缺乏有實踐經(jīng)驗的教師，在課程體系設置上較為盲目，課程設置不合理，導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)能力不強，難以滿足企業(yè)的要求。因此，職業(yè)學校應該轉(zhuǎn)變觀念，基于職業(yè)崗位調(diào)研，結合人的認知規(guī)律和職業(yè)生產(chǎn)流程開發(fā)課程體系，將企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容靈活嵌入課程教學內(nèi)容，強化校內(nèi)實訓課程與企業(yè)項目的結合。
3.專業(yè)課與文化基礎課互通
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定文化課的教學目標，結合專業(yè)職業(yè)崗位需求開發(fā)教學內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點和要求選擇文化課的教學方法，以職業(yè)工作過程為導向，組織文化課的教學模式，構建文化課與專業(yè)課相互滲透的課程模式。如平面設計專業(yè)課程廣告策劃可以和語文課進行結合，語文課嵌入廣告語、策劃文案撰寫等內(nèi)容，這使得語文教學具有針對性，能夠服務于專業(yè)學習，又能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，學生的學習興趣也會大大提高，學有所用。
4.搭建校企合作平臺，促進專業(yè)改革
調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前職業(yè)學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“脫鉤”是不爭的事實。學校要開展校企合作，搭建實訓、項目制作平臺，共建、共享資源，為課程的實踐教學提供真實的工作環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際生產(chǎn)流程、體驗企業(yè)文化、完成課程實訓的需要；企業(yè)可以利用校企合作平臺引進項目，讓教師參與項目制作，提高其實踐能力，也可以利用此平臺培訓員工；師生可以利用校企合作實訓平臺，完成橫向的課題研發(fā)、實習、創(chuàng)業(yè)以及技能比賽等活動。校企合作開發(fā)教材，將企業(yè)的實踐性工作內(nèi)容與課堂教學相結合，培養(yǎng)實用型人才。
四、結語
總之，平面設計專業(yè)要培養(yǎng)出適應社會需求的人才，就必須時刻保持與社會發(fā)展的同步節(jié)奏，不斷進行調(diào)研，根據(jù)社會的反饋進行自我調(diào)整及課程改革，使本專業(yè)的發(fā)展與時俱進。這樣才能在專業(yè)建設中，主動捕捉社會發(fā)展的瞬息變化，前瞻性地開發(fā)新的課程內(nèi)容和教學方法，在日益競爭激烈的職業(yè)教育中辦出特色，脫穎而出。
作者：毛輝 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院
設計專業(yè)論文:工程專業(yè)人才服裝設計論文
一、培養(yǎng)服裝設計和工程專業(yè)人才的必要性
（一）紡織工業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變
在民生工程的“衣食住行”當中，“衣”首當其沖，這就充分的證明了服裝的重要性。我國服裝專業(yè)經(jīng)過了30多年的發(fā)展，從最初的裁縫到現(xiàn)如今的服裝專業(yè)各類學士博士等，為服裝行業(yè)培養(yǎng)了大量的設計人才，給國家的經(jīng)濟建設與發(fā)展作出了非常大的貢獻。人們對于幸福美好生活的向往與追求是社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的中心動力，人們在追求有穿著、能穿暖后，對于新工藝、新材料以及新品牌的追求成了發(fā)展的必經(jīng)之路。但是在當前高等工程的教育上很顯然還無法滿足這些需求，國內(nèi)如今有許多服裝一線品牌在全球的范圍內(nèi)開始招募各類服裝設計人才，有懂經(jīng)營的、會管理的商務人才，有懂織布的、會染色的藝術家，有懂流行的色彩與色彩搭配的設計精英等。在新時期的紡織業(yè)中，必須轉(zhuǎn)變其發(fā)展的方式，向著更新、更流行、更符合人們需求的市場而邁進，進一步促進紡織工業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
（二）高等教育模式的轉(zhuǎn)型
在新中國時期的高等教育模式基本是模仿前蘇聯(lián)的高等教育模式，從20世紀50年代初開始，高校體系的規(guī)模受到大改造，按照當時中國工業(yè)的落后情況，理工類學院建設上也就隨之加強，在一定程度上為中國在工業(yè)建設輸送了大量的人才。而隨著中國的經(jīng)濟迅猛發(fā)展，這樣的教育模式逐漸顯現(xiàn)出越來越多的弊端，重理工輕文化的人才結構打破了人才培養(yǎng)的平衡。在20世紀80年代之后，雖然高校的專業(yè)設置在不斷的改革與完善，但其并沒有在根本上把人們固有的觀念扭轉(zhuǎn)，并且在高中階段實施文理分科教育，把文理學科的界限劃開一道鴻溝，對于腦子靈活的學生，就要求其進入理科班去學習，對于記憶力好的學生就要求其進入文科班去學習，這樣的教育模式在本質(zhì)上就無法與“認識自然，并改造自然”規(guī)律相符合。當人們欣賞一件不僅合體還時尚的服裝過程中，根本就無法區(qū)分出當中的文理屬性。因此，實施人才培養(yǎng)的對策，其重要的關鍵就是培養(yǎng)學生更高的綜合素質(zhì)。
（三）人才的知識結構優(yōu)化
經(jīng)濟的一體化，帶動了商業(yè)、文化和科技的迅速融合，特別是當前互聯(lián)網(wǎng)的普及，對人們的生活、生產(chǎn)以及生存方式上有重大的改變。基于此，就要求作為現(xiàn)代新興人類，必須具備有能夠快速學習的能力，同時還要具備隨時參與國際性政治、經(jīng)濟及文化的競爭能力，這不但要求要有專業(yè)的技術知識，還必須要有能夠跨越文化領域的適應力與交流能力。所以，在工程教育的過程中，必須把注重知識變成注重知識和能力。而作為一名與新時代要求相符合的服裝設計人才，必須要有較強的適應能力與實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時還要具有高尚的人文與科技素質(zhì)，擁有良好的職業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德。
二、基于服裝設計和工程專業(yè)人才的培養(yǎng)對策
（一）制訂人才培養(yǎng)的主要目標
在服裝設計和工程專業(yè)的人才培養(yǎng)當中，人才培養(yǎng)的主要目標就是必須培養(yǎng)學生具備與服裝設計和工程專業(yè)知識相應的能力，具有創(chuàng)新的意識、國際性視野與實踐的能力，能夠適應服裝的工程材料、企業(yè)管理、營銷戰(zhàn)略、信息技術以及人文藝術等各個學科相融合的發(fā)展趨勢，同時在服裝設計和工程專業(yè)的某一個領域當中有其獨特的見解，能夠在服裝行業(yè)及服裝政府協(xié)會等相關部門以及其他的相關機構中從事產(chǎn)品的研發(fā)與策劃、生產(chǎn)與管理、工藝與技術、市場與營銷等。
（二）人才培養(yǎng)的目標存在的內(nèi)涵
1．以培養(yǎng)的目標角度作為出發(fā)點，服裝設計和工程專業(yè)人才的培訓應該接受設計、紙樣、工藝、材料與服裝CAD、產(chǎn)品以及營銷對策等各方面基本的培訓，并具備有服裝設計與生產(chǎn)、營銷等各方面的初步能力。由于現(xiàn)在國內(nèi)許多院校開設服裝專業(yè)的起點存在一定的差異，有傳統(tǒng)紡織工科類院校，有新型流行設計院校，還有綜合類院校，這些院校在設備、生源與師資力量各個方面?zhèn)戎攸c都不同，其培養(yǎng)的目標也就存在一定的區(qū)別，有培養(yǎng)服裝設計知識與能力優(yōu)先的，也有培養(yǎng)服裝技術水平的。
2．服裝設計人才應該具備的一些素質(zhì)：及時，具有較強的社會責任感與人文素養(yǎng)以及高尚的職業(yè)道德素質(zhì)；第二，要有從事服裝開發(fā)設計或者是工程技術中所需的人文藝術、自然科學及社會科學等基本知識與理論；第三，要有良好的環(huán)境、品牌、質(zhì)量、安全及服務等意識；第四，要具有扎實的服裝設計與工程基礎知識以及相應的經(jīng)營管理能力及本專業(yè)理論知識，掌握本行業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀與發(fā)展的趨勢；第五，要掌握服裝的紙樣、款式、工藝及設計基本的方法、原理及技能，并具有運用本專業(yè)知識理論來提出問題與解決問題的能力；第六，要具有獨到的創(chuàng)新精神；第七，要了解行業(yè)相關發(fā)展的方向與發(fā)展動態(tài)、應用前景以及行業(yè)標準、市場變化等；第八，要具有較強的組織能力與交際能力，有團隊合作意識與跨國際發(fā)展的視野及野心。
三、服裝設計人才的培養(yǎng)方法與具體對策
（一）課程設置企業(yè)化
制訂各實踐的教學大綱，仔細挑選實驗的教學內(nèi)容，整理實驗項目可以用添加、完善、整合等方式，對實踐的教學內(nèi)容進行更新，跟上時代的發(fā)展。要遵守實驗實訓項目應用性的原則，把專業(yè)的教學與企業(yè)融合，添加實訓課程以培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓應用性課程的質(zhì)量得到進一步提高，并根據(jù)我國人才市場的要求來開展專業(yè)課程，關注市場的需求，隨之應變。
（二）采取“雙體實訓”的模式
構建“雙體實訓”的模式。“雙體實訓”包括技術實訓和關鍵素質(zhì)的訓練兩個體系，在培養(yǎng)服裝行業(yè)的設計人才方面具有重要作用。技術實訓是指以服裝的專業(yè)技術實訓為核心的教學體系，它的開展與組織需要根據(jù)實訓項目的實戰(zhàn)性進行，讓學生在實戰(zhàn)演練的過程中學習服裝行業(yè)的新技術，并能提高學生的動手能力，從而讓學生掌握一些技術要點。關鍵素質(zhì)訓練是指培養(yǎng)學生關鍵素質(zhì)的教學體系，通過一些實訓與實驗來培養(yǎng)學生的商業(yè)倫理、系統(tǒng)思考與有效溝通的關鍵處理能力，讓學生在職場上能夠隨機應變。
（三）實施雙導師制度
想要提高學生的技術技能、操作能力與職場能力，就必須實施雙導師制度。學生在畢業(yè)之季需要完成畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等任務，在實訓的過程中需要校內(nèi)的教師與企業(yè)的導師共同指導，學生才能地完成任務。企業(yè)的實訓導師負責安排學生的實習工作與指導學生現(xiàn)場操作，監(jiān)督學生完成畢業(yè)論文，并指導學生寫論文，與校內(nèi)的教師一起把關論文的質(zhì)量。
（四）加強校企的銜接工作
根據(jù)校企合作、不同的專業(yè)和企業(yè)的實踐教學背景、教師資源等，選擇一些比較的企業(yè)，做好準備工作，加強校企的銜接工作。企業(yè)也要做好保障措施與相應的工作，建立專業(yè)的組織團隊與相關的規(guī)章制度，學生的實訓導師讓的工程師擔任，給學生提供一些相關的場所、設備與實踐機會，把學生的實習工作安排好，并保障學生的安全等。
四、結束語
綜上所述，通過制訂人才培養(yǎng)的目標，探討人才培養(yǎng)目標所具有的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學的模式，制訂人才培養(yǎng)的方法與對策等方面，培養(yǎng)出高技能綜合性服裝設計和工程專業(yè)的人才，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。
作者：王思懿 單位：惠州學院服裝系
設計專業(yè)論文:礦山機電專業(yè)機械設計論文
一、礦山機電專業(yè)的特點
礦山機電專業(yè)是培養(yǎng)能從事礦山機電設備安裝調(diào)試、操作及維修、檢修、礦山機電設備管理等專業(yè)技術工作。要求礦山機電專業(yè)畢業(yè)生要獲得以下幾方面的知識和能力:1.較系統(tǒng)的掌握本專業(yè)領域必需的技術基礎理論知識。2.熟知并掌握機電設備零件圖、裝配圖、電氣原理圖和安裝圖的閱讀和繪制相關知識。熟知礦山機電設備構造、原理和故障原因及分析的相關知識，并了解本專業(yè)領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3.熟知礦山機電設備操作、維護、故障檢修、安裝調(diào)試及運行管理的能力。4.初步掌握室礦山機電設備選型、選參數(shù)及相關的設計方法。5.了解安全和文明生產(chǎn)的管理制度、技術規(guī)范、管理知識等。
二、礦山機電專業(yè)的《機械設計基礎》課程安排
從該專業(yè)的特點來看，對于機械設計基礎的要求比較高，主要是識圖、讀圖、繪圖、選型計算及機械設備安裝與維護的能力要求比較多，掌握礦山機電及系統(tǒng)的設計，學會運用手冊、標準、規(guī)范等資料。因此，在理論授課時要突出這方面的特點。1.理論環(huán)節(jié)本校該專業(yè)機械設計基礎課程，理論教學為50學時，實驗為10學時，根據(jù)這個學時來安排，理論知識突出與礦山機電專業(yè)相吻合的知識點。理論授課主要講以下內(nèi)容:①平面機構的結構分析，在這部分主要包括平面機構的運動簡圖以及平面機構的自由度分析及運動的確定;②凸輪機構。主要包括從動件的凸輪的幾種形式及運動規(guī)律;③軸轂連接，主要包括鍵連接、花鍵連接和銷連接的幾種形式以及運用的環(huán)境;④帶連接和鏈傳動是重點，因為涉及井下運輸。這部分包括帶的分類、帶傳動的工作情況分析、普通V帶的設計計算及V帶傳動的張緊、正確安裝與維護;鏈傳動主要有幾種形式及應用場合;⑤齒輪傳動。主要講減速器設計；齒輪失效的形成、形式及措施等。⑥蝸桿傳動，主要是蝸桿傳動的散熱計算;⑦齒輪輪系。主要是定軸輪系和周轉(zhuǎn)輪系的傳動比計算;⑧滾動軸承和滑動軸承。主要是分類和應用場合。2.實驗環(huán)節(jié)針對專業(yè)的特點以及理論課授課的分配，在實驗環(huán)節(jié)主要設計了下面幾個實驗:①金工工廠參觀實習。讓實習工廠的老師講解設備的種類以及每種設備可以加工的零件類型，典型零件的示范加工。讓學生對工廠內(nèi)的設備大概了解，清楚有什么樣的設備及該設備可以加工什么零件。這有助于學生在學習理論知識時加深理解。②機構認識實驗。該實驗可以增強學生對機構與機器的感性認識。陳列室展示各種常用機構的模型，通過對模型動態(tài)展示，并以四連桿機構的變化情況，提出液壓支架中四連桿的作用的問題，讓學生思考，使學生對常用機結構及類型與相應的設備建立起關聯(lián)。③齒輪范成原理實驗。該實驗是了解用范成法加工漸開線齒輪的基本原理，要指導學生注意觀察齒廓漸開線部分及過渡曲線部分的形成過程，使其了解漸開線齒輪在制造過程中產(chǎn)生根切現(xiàn)象的原因，以及避免根切現(xiàn)象的方法，并會比較標準齒輪和變位齒輪各部分尺寸的異同點。實驗老師做演示實驗，學生參觀。另外在進行完該實驗后，還應進行減速器的拆裝。④帶傳動的滑動率和效率的測定。該實驗主要是觀察帶傳動的彈性滑動和打滑現(xiàn)象，并了解外載荷對傳動效率的影響，讓學生結合礦井運輸了解皮帶運輸?shù)脑砗徒Y構。
三、結語
針對礦山機電專業(yè)的特點及專業(yè)要求，對《機械設計基礎》課程內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。并對該課程的實驗進行了研究，充分體現(xiàn)出該專業(yè)的特點以及課程的重點。
作者：孫建平 劉志毅 單位：內(nèi)蒙古科技大學礦業(yè)與煤炭學院
設計專業(yè)論文:高校專業(yè)教育服裝設計論文
一、高校服裝設計專業(yè)教育中的問題
（一）教學內(nèi)容與市場不相符
目前，高校教育包括服裝設計專業(yè)教育普遍存在有這樣一個問題：學生埋頭苦讀，很難了解到社會所需，畢業(yè)之后模棱兩可，這種培養(yǎng)方式使得教學內(nèi)容只是拘泥于課本知識，學生只要知道如何設計、掌握要點即可，沒有新鮮的思想注入；同時對工藝流程等最重要的服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)不熟悉，造成與市場需求脫節(jié)，自然而然設計出的服裝不具有新意。因此，企業(yè)在用人方面往往不看好畢業(yè)生，多會選擇那些有工作經(jīng)驗的員工加入。這種尷尬局面的產(chǎn)生正是因為學校所學在實際操作中的實用性差，與企業(yè)、市場的聯(lián)系不緊密。
（二）教師隊伍的經(jīng)驗不足
我國服裝設計教育起步比較晚，多在高職院校開設，教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)、實踐經(jīng)驗不足等原因，也是造成與市場脫節(jié)的關鍵因素。據(jù)調(diào)查研究，教師隊伍中60%以上的教師都是剛畢業(yè)的年輕教師，而且學歷一般都是大專，也有一部分為本科文憑，很少有碩士以上學歷的教師，由此可以看出，整個教師團隊的科研能力不強、實操實戰(zhàn)能力不強，不利于教育水平的提高。同時，也有部分資歷較老的教師，雖然有實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是有些人跟不上時代的步伐，還是按照以前的內(nèi)容進行講解，沒有創(chuàng)新性，不能適應市場的發(fā)展。
（三）教學方式有待提高
服裝設計專業(yè)是一門專業(yè)性強、操作能力強的學科，學校教育不同與其他學術類專業(yè)的教育方式，應該注重培養(yǎng)學生的動手能力。首先，服裝設計是手繪與圖繪相結合的，然而有些學生的計算機能力還不足，直接影響了設計效果；其次，服裝設計強調(diào)個性與創(chuàng)新，然而傳統(tǒng)的“耳提面命”式的教學方式，限制了學生的思維；，服裝設計源于靈感，然而在教學方式與內(nèi)容上很少激發(fā)學生在日常生活中多觀察、多思考的熱情，學生自主學習的能力還不足。
（四）服裝設計重視創(chuàng)意忽視使用
創(chuàng)新是服裝設計學生必須具備的素質(zhì)，然而學校過于重視這一點，使得學生在理解上出了偏差，忽視了服裝的實用性價值。高校服裝教育經(jīng)常會強調(diào)學生設計成果的創(chuàng)新性，這里指的“創(chuàng)新”并不是說用最少的布料或是另類的設計，認為別人越欣賞不了的就越時尚，這樣就違背了創(chuàng)新的本意了。創(chuàng)新要求學生既不能拘泥于傳統(tǒng)的設計風格而又不能太過開放、大膽，既要有新意又要有實用性。服裝設計最終還是以服裝的形式呈現(xiàn)的，越多人購買、銷量越好才是市場最關心的。
二、高校服裝設計專業(yè)教育市場化的改革建議
基于現(xiàn)階段服裝設計與市場不相符這一問題，必須引起高校的足夠重視。因此，迫切需要對高校服裝設計專業(yè)教育進行改革，筆者將從以下幾方面進行闡述。
（一）教師方面
首先，提高教師隊伍素質(zhì)。基于教師隊伍學歷低、年輕化的特點，需要高校在聘請教師時要更加注重學歷要求，一般來說具有較高學歷的教師具有較高的科學精神、科研精神，課堂講解不僅僅局限于書本知識，能夠為學生帶來更多的新信息。同時，要多多聘請服裝企業(yè)的專業(yè)人才做老師或是邀請他們來學校為學生做講座。因為他們是對服裝市場最熟悉的人，他們的加入一方面讓學生吸納更多的前沿信息，另一方面他們可以為學生提供一些實踐的機會，讓學生知道自己的欠缺之處。其次，改進教學方法。要摒棄原來的填鴨式教育方法，給學生更多的啟發(fā)。首先，課堂的講授過程不再采用填鴨式、老師講學生聽的方式，更多的采用一種討論式、探究式的方式，學生在討論的過程中互相交流各自的經(jīng)驗，互相學習，有助于啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。其次，多動手。定期交一篇設計，只有多動手、多練習才能找到感覺。，與服裝企業(yè)建立合作關系。學生可以在該服裝企業(yè)實習，從熟悉服裝流程開始，并與經(jīng)驗豐富的人多交流來擴充自己的想法。企業(yè)可以安排一些任務給學生，讓學生在完成設計的過程中了解市場需求。這種雙向的學習模式更能促進學生的發(fā)展。
（二）學生方面
首先，隨著計算機技術的廣泛應用，教育信息化已成為這個時代的顯著特征。這就要求學生在服裝設計學習過程中掌握好計算機技術，用好這種先進而有效的工具。其次，在課堂學習過程中，學生要培養(yǎng)自主學習能力，從老師所講的案例中獲得啟發(fā)，將靈感轉(zhuǎn)化為實際的設計圖；課后要多與老師溝通交流，這樣有針對性地指導才能獲得最快的提高與進步。再次，善于發(fā)現(xiàn)與搜集信息。計算機除了用于作圖外，還可以用來搜集資料，時刻關注服裝設計前沿的信息，保持與時尚的聯(lián)系。同時在日常生活中要善于觀察、善于思考，只有這樣才會有創(chuàng)作靈感。，多多實踐。利用寒暑假的時間可以找一家服裝企業(yè)進行實習，在實習的過程中多留心觀察、多請教學習。只有平常多實踐，才會避免畢業(yè)后吃閉門羹的尷尬局面。
三、小結
本文就高校服裝設計專業(yè)教育市場化這一中心問題進行研究，發(fā)現(xiàn)高校教育在教學內(nèi)容、教學方法、教師隊伍、關注重點等方面與服裝企業(yè)、市場的要求相脫節(jié)。為了使高校培養(yǎng)出社會實用性人才、為了促進學生未來的發(fā)展，從教師和學生兩方面提出了要求，促使高校教育增強針對性、實用性。高校服裝設計專業(yè)教育的改革任重道遠，需要各位同仁的共同努力才能實現(xiàn)，本文僅是個人的觀點，希望對高校教育的改革起到幫助。
作者：鄭美卉 單位：吉林動畫學院
設計專業(yè)論文:開放式專業(yè)課課程設計論文
一、教學目的與課題設計思想
課程設計的基本目的是讓學生運用已經(jīng)學過的基本理論和專業(yè)知識解決一個貼近實際且具有一定復雜性的問題，也是交通運輸(航運管理方向)專業(yè)本科生的重要實踐性教學環(huán)節(jié)之一。航運管理課程設計安排在第三學年學生學習完“航運管理”課程后進行，是結合學過的專業(yè)理論知識做一次綜合性訓練，以便加深對專業(yè)知識的理解和掌握。要求學生能夠綜合運用以前學過的知識，具有必要的想象力和系統(tǒng)優(yōu)化思想，在教師的指導下解決一個源于實際的管理決策問題。根據(jù)多年的專業(yè)課授課經(jīng)驗分析，認為將“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”選定為課程設計內(nèi)容較為合適。這一選題不僅是航運企業(yè)經(jīng)營管理活動中的一項經(jīng)常性重要決策，而且涉及知識面廣、與以前學過的課程知識聯(lián)系緊密，具有足夠的復雜性和難度。但如果對于這樣一個比較復雜且有難度的課題，列出全部已知條件和計算參數(shù)，則與航運企業(yè)實際經(jīng)營管理業(yè)務操作環(huán)境有較大差異，同時學生既不能明確這些參數(shù)如何得到，也會質(zhì)疑其中許多參數(shù)的取值。因此，為了保障訓練效果，采用開放式課程設計的形式，即任務書中只給出最基本的要求和少量的控制性已知條件，讓學生自己查閱相關資料和數(shù)據(jù)，補充其他必要條件和計算參數(shù)。其基本設計思想和希望達到的效果為:(1)學習和掌握航線配船的步驟和方法，將航線配船的理論知識和運輸生產(chǎn)實踐有機結合，培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析、解決實際問題的能力;(2)將本課程學過的航線配船和其他課程學過的相關基礎知識，如航運經(jīng)濟學、運籌學、計算機應用等理論緊密聯(lián)系起來，并使這些知識融會貫通，得到進一步拓展;(3)進行綜合技能的訓練，對設計案例、收集資料、處理數(shù)據(jù)、趨勢預測、運用數(shù)學優(yōu)化軟件計算(如Excel、Lingo、Matlab等)以及進行計算機編程等方面的基本技能做一次綜合訓練，提高學生的自主學習和實踐操作能力;(4)通過對全過程的總結分析、獨立撰寫課程設計報告，提高學生的書面表達水平和研究報告撰寫能力。希望這一課程設計不僅能夠達到理論聯(lián)系實際、鞏固專業(yè)知識、鍛煉實踐能力的基本目的，還能夠調(diào)動學生的學習主動性、積極性和部分潛力大的學生的創(chuàng)新能力。對數(shù)量較多的學生群體，將應用型與研究型教學方式融于一體培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。
二、課程設計內(nèi)容與特點
1．課程設計問題簡述
“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”是“航運管理”課程的重點內(nèi)容，特點是涉及的知識面較廣，求解過程中要用到線性代數(shù)、運籌學、航運經(jīng)濟、船舶貨運等多門學科的知識，而且計算中還要根據(jù)經(jīng)驗和市場環(huán)境對大量的計算參數(shù)做出合理的分析、估計和預測。為了更加直接地讓學生接受課程設計中涉及的操作原理和專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展狀況，訓練和強化學生解決問題的能力，課程設計任務書中只給出少量的控制性已知條件，形成一個已知條件不完善的開放式課題。學生必須根據(jù)已經(jīng)學過的專業(yè)知識查閱、補充必要條件和數(shù)據(jù)，設計航線配船優(yōu)化方案。課程設計任務書中主要給出三類基本參數(shù)，包括船舶參數(shù)(各型船的數(shù)量、載重量、凈噸位、航速、燃油消耗率、柴油消耗率、船價、船員定編等)、港口參數(shù)(各裝貨港名稱、各卸貨港名稱、船舶在各港的裝卸效率范圍等)、航線運輸需求參數(shù)，同時任務書中設定每位學生的這一參數(shù)都有所差異，以保障每位學生求解時應用的基礎數(shù)據(jù)有所不同，以便消除同學之間互相抄襲課程設計報告的可能性。除了這些基本參數(shù)之外，再根據(jù)選題涉及的航區(qū)情況設定一些特殊限制，以便訓練學生的邏輯思維能力和做事周密性。如任務書中注明“因某種客觀原因，某型船不能配置在某航線上營運;如果將某型船配置在某航線上，則該型船每個航次需要增加等潮或減載時間若干天”等類似限制條件，讓學生思考怎樣用數(shù)學方法去處理這些實際中常常遇到的特殊情況。設計任務書給定后，要求學生根據(jù)這些確定但不充分的已知條件，查閱相關文獻，根據(jù)實際情況補充必要的數(shù)據(jù)參數(shù)，制訂這一船隊的年度貨運配船計劃，使船隊總的營運效果好，并給出合理的專業(yè)解釋。對于這樣一個較為復雜且貼近實際的課題，課程設計任務書和說明書中僅給定問題中的控制性技術、經(jīng)濟參數(shù)，而將大量與管理水平、市場波動相關的計算參數(shù)留給學生去查閱、分析、估算、解釋。這對于已習慣于教師給出完善的已知條件、按照預定套路解題的本科生來說，具有較大的難度和挑戰(zhàn)性。但在互聯(lián)網(wǎng)和學校圖書館的支持下學生具備開展這些工作的客觀條件。
2．解決問題的思路和方法
按照傳統(tǒng)授課模式，對于這一復雜問題教師會在課上講授“大船配大線”的原則，讓學生按照這一原則用既定的求解方法試探求解。但是根據(jù)已學相關專業(yè)課知識和相關計算機技術，可以要求學生根據(jù)開放式課題的屬性及要求，建立航線配船優(yōu)化數(shù)學模型，并設計對應的算法求解這一問題。
3．課程設計的特點和難點
上述開放性課題對學生來說存在四個難點:一是要將以往所學的知識融會貫通，針對這樣一個復雜的具體問題設計求解方法。在基礎課程學習和課后練習中往往是針對假定的簡單情況進行求解。例如，在學習線性規(guī)劃時，例題和課后練習題目一般只有幾個變量和幾個約束條件，規(guī)模較小，可以通過手工計算求解，以便深刻理解其基本原理。但在航運管理課程設計中一般設有4～6個船型、5～6條航線，例如，當問題中設有4種船型(K=4)、5條航線(G=5)時，根據(jù)數(shù)學模型(1)—(3)形式的特點，在該問題中就有K×G+K=24個變量，K+G=9個約束條件，針對如此規(guī)模的實際問題，用手工計算則比較困難，必須借助計算機求解。這就要求學生不但要綜合運用以前學過的知識，還要具有運用理論知識解決實際問題的能力。二是學會運用數(shù)學方法模擬解決實際問題。根據(jù)給定的少量已知條件求解該類開放式課題，要么從根本上理解教材中的數(shù)學模型，要么自己嘗試建立新的數(shù)學模型，兩者都有一定的難度。三是如何查閱、分析、估算、選定、解釋任務書中沒有給出的大量參數(shù)，特別當由不同渠道獲得的數(shù)據(jù)有所不同、甚至互相矛盾時，如何處理、怎樣取舍?這對于沒有實踐經(jīng)驗的學生來說是非常困難的。任務書對于如何選定計算參數(shù)沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定，但要求每位學生必須對參數(shù)的選定或取舍給出合理解釋。四是當求出問題的解后如何驗證結果的正確性。由于課題中涉及的實際問題約束條件多、模型中變量和參數(shù)數(shù)量較多、求解過程繁瑣，而且學生數(shù)量較多、每位學生的基本數(shù)據(jù)也不同，使得指導教師和學生都難以檢驗計算結果的正確性，這樣可能會造成實踐訓練效果不佳、事倍功半。這就需要指導教師(或課題組)和學生尋找驗證求解方法正確性的簡便途徑。
三、保障教學效果的基本措施
1．采取的措施
這種只給出一些控制性基本參數(shù)，而允許學生根據(jù)實際情況確定其他計算參數(shù)，或者說在一定的框架下給出一些已知條件，允許學生自主確定相關數(shù)據(jù)的做法與現(xiàn)實中航運企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務的操作環(huán)境較為接近。顯然，對這樣的求解過程及結果既有統(tǒng)一的評價尺度，又能發(fā)揮學生的個性。但這種由學生自主選定一些已知條件的開放性課題與常規(guī)做法相比也存在一些突出的問題，如果處理不好，就達不到預期效果。因此需要采取有效措施來保障教學效果。
(1)由于開放性課題的基礎數(shù)據(jù)、求解過程與方法、最終結果可能存在差異，教師檢查、批改的工作量很大。為此，課題組針對本課程設計編制了應用型決策支持系統(tǒng)———船隊規(guī)劃決策支持系統(tǒng)(FPDSS)，在課程設計中期檢查階段下發(fā)軟件，便于師生驗證計算結果的正確性。通過操作標準驗證軟件、對比自己的計算過程和結果，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)為避免同年級學生互相抄襲，設定每位同學求解時應用的基礎數(shù)據(jù)不同(如給出的案例中采用每個學生的學號作為其中某一航線的運輸需求量)，已知條件這一微小的變化會使計算結果出現(xiàn)較大差異，加之每人選定的其他已知參數(shù)也各有不同，使得結果的差異性規(guī)律難以猜出，這就迫使每位學生必須獨立求出結果。
(3)為了避免低年級抄襲高年級學生課程設計報告，設計出了工作量、深度、難度都基本相同的航運管理課程設計任務書系列，對每一年級的學生都更換課題內(nèi)容。由于任務書中給定的控制參數(shù)較少，更換課題內(nèi)容也顯得相對容易。
(4)為了保障課程設計的效果，提高效率，設定了集中指導答疑的時間和地點，并規(guī)定了中期檢查時間，要求所有學生必到，接受統(tǒng)一檢查，并根據(jù)檢查結果給出中間成績，確保每位學生確實自己經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理過程。
2．基本要求
(1)由于課程設計任務書中給出的數(shù)據(jù)是不充分的，要求學生查閱相關船舶、港口、航線、費用等方面的資料，通過適當方法將原始調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學模型中需要的規(guī)范計算參數(shù)。
(2)提示學生可以應用Matlab、Lingo、Excel等軟件求解數(shù)學模型，但不限定求解方法，且鼓勵學生自主編程計算。計算結果保留兩位小數(shù)。
(3)為了便于指導和檢查，原定所有學生都到學校機房統(tǒng)一上機，但考慮到學生都配有計算機，為了提高效率僅設定每天答疑時間和地點，學生根據(jù)自己需求確定是否需要前來答疑，不需要參加答疑的學生可自行安排作業(yè)地點。但在規(guī)定的集中檢查時間，所有學生必須到場，接受統(tǒng)一檢查，給出中間成績。
(4)為了保障實踐教學效果，在一次集中檢查、給出中間成績之后再下發(fā)FPDSS軟件，要求學生將自己獨立獲得的計算結果與用FPDSS軟件計算出的結果做出比較。如果存在差異，必須找到原因，并做出合理的解釋和說明。
(5)按學校制定的實驗設計報告格式撰寫實驗報告，完善課程設計報告，至少包括問題描述、參數(shù)準備、方法說明、設計結果和總結建議5個部分。下發(fā)指導書后兩周上交課程設計報告。
四、教學效果分析與評價
1．成績評定
實踐教學環(huán)節(jié)也需要有與之相適應的考核原則來檢驗學生的學習質(zhì)量，否則，難以檢驗實踐性教學是否達到預期的效果。對課程設計結果的成績評定分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級。對于每一個等級都給出明確的評價標準。例如，優(yōu):自己獨立設計數(shù)學模型、求解方法或求解程序，按要求的格式撰寫課程設計報告，并按時提交課程設計報告;同時利用FPDSS優(yōu)化求解航線配船問題，比較分析了求解結果可能存在的差異和原因，并寫出客觀、真實的總結、體會和建議。又如，及格:按要求的格式撰寫課程設計報告，并按時提交課程設計報告;利用FPDSS軟件求解航線配船問題，結果基本正確。
2．效果分析
顯然，學生花30個學時認真做完這樣一個具有一定復雜性和難度的課題后，都希望得到指導教師的客觀評價，以便知道自己對知識的理解程度和解決問題的能力。而對于教師來說，當學生數(shù)量較大時通常在課程設計的成績評定方面存在一定困難。近些年來，“航運管理”課程每年級的學生數(shù)在150～220人之間，一般配置2～3名指導教師，可以想象成績評定的工作量之大。如果不能及時給學生反饋課程設計中的問題，就會使教學效果大打折扣、事倍功半。檢查驗證軟件FPDSS的開發(fā)應用使得每位學生可以自己檢查計算結果的正確與否，大大減輕了教師評定成績的工作量。在此基礎上，指導教師可以根據(jù)每位同學撰寫的課程設計報告、總結與體會和書寫的完整性及規(guī)范性，對每份課程設計報告的質(zhì)量迅速做出客觀、的評價。從整個課程設計過程觀察，學生出現(xiàn)的比較普遍現(xiàn)象是，接到任務書開始感覺有些迷茫、不太適應，但大多數(shù)學生對未知的專業(yè)問題表現(xiàn)出濃厚的探詢興趣;中期面對大量的不確定性問題有些不知所措、深感困惑、急于試探;后期隨著分析結果浮現(xiàn)，漸漸理出頭緒，但還不清楚自己獲得的結果的正確性;等到用FPDSS軟件驗證了自己的結果后，就會有思路豁然清晰、大功告成的成就感和喜悅感。這種開放式課程設計在鍛煉學生自主學習能力、激發(fā)學習探索熱情方面的效果非常顯著。多數(shù)學生反映的收獲包括:
(1)加深了對船舶資源優(yōu)化配置知識的理解，更加清晰地認識到所學數(shù)學優(yōu)化方法在解決專業(yè)實際問題中的應用;
(2)通過查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實際數(shù)據(jù)資料的能力，而且接觸、了解了與本行業(yè)相關的專業(yè)性數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站和港航企業(yè)、管理機構的基本情況，為以后踏入工作崗位奠定了良好的基礎;
(3)在求解過程中同學之間積極展開交流，探討針對復雜的具體問題如何建立行之有效的數(shù)學模型并設計相應的優(yōu)化求解方法，實踐了課堂上、書本上學到的理論知識，提高了分析問題、解決問題的能力;
(4)在課程設計中，大量使用Excel、Matlab、Lingo等軟件處理數(shù)據(jù)、實現(xiàn)算法，掌握了常用軟件的運用技能，積累了相關軟件的應用經(jīng)驗，提高了運用現(xiàn)代技術手段進行實際操作的能力;
(5)在課程設計的過程中，深刻體會到細心、耐心、專心和統(tǒng)籌思考的重要性，前期工作任何小的疏忽都可能對后期結果有較大的影響。此外，下發(fā)FPDSS軟件的時間選在學生準備好計算參數(shù)并已經(jīng)初步求出計算結果之后。這一方面給學生驗證求解結果是否合理提供了依據(jù)，為學生提供一個練習和檢驗各種專門計算方法的捷徑，使其具有自我糾錯能力;另一方面也避免學生從開始就有依賴思想，訓練學生獨立動手解決問題的能力。
五、結語
在大學本科教學中，實踐性課程設計內(nèi)容的復雜程度和難度常常不易把握。若選題深度淺、工作量小，則達不到預定的教學效果;若選題深度大、工作量大，則會造成有些學生知難而退、放棄獨立完成的原則，而且教師檢查、批改的工作量也很大。特別是采用傳統(tǒng)的直接給出比較完備的已知條件、統(tǒng)一解題程序、統(tǒng)一標準答案的確定性課題設計方式，會使學生沿著一個傳統(tǒng)的單一固定模式思考問題，并可能存在互相抄襲的現(xiàn)象。開放式課程設計能夠激發(fā)學生的專業(yè)興趣，產(chǎn)生主動學習和掌握專業(yè)知識的愿望，鍛煉學生的探索和動手能力;同時將專業(yè)課內(nèi)容與所學基礎課內(nèi)容緊密聯(lián)系，并將后者作為解決復雜專業(yè)問題的有效手段。這種課程設計模式已經(jīng)實踐了四屆，每次課程設計后學生都反映良好，認為既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了解決實際問題的能力;查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實際數(shù)據(jù)資料的能力及從大量信息中提取關鍵信息的能力，而且接觸和了解了港航企業(yè)、管理機構的實際情況，對航運市場現(xiàn)狀及變化有了相應的了解，引起對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的關注。學生做過的這些工作和嘗試也為以后踏入工作崗位提供了初步研究經(jīng)驗和基礎。開放式課程設計也對指導教師提出了更高的要求。例如，要求指導教師深刻了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握大量專業(yè)信息、要開發(fā)出實用的電化輔助教學工具，以利于指導、客觀評價。同時要求指導教師致力于研究如何改進傳統(tǒng)的實踐教學模式、如何充分利用新出現(xiàn)的現(xiàn)代技術設施和手段創(chuàng)新教學方法，從而使本科教育改革建立在未來社會發(fā)展需要的基礎上。
作者：謝新連 鐘銘 趙家保 桑惠云 單位：大連海事大學交通運輸管理學院
設計專業(yè)論文:專業(yè)教學工業(yè)設計論文
一、開放式、模塊化的工業(yè)設計專業(yè)教學
在高等院校工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，不管我們需要處理的對象是軟件或是硬件，是界面或是形態(tài)的，是系統(tǒng)或是個體的，是物質(zhì)或是非物質(zhì)的，最為關鍵的是要教會學生如何在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。這是到目前為止，工業(yè)設計中仍然堅持的教學本質(zhì)。掌握了這個本質(zhì)就不會因為教學的對象變化而不知所措。在工業(yè)設計教學中也應以此為標準和依據(jù)。作為一名成功的工業(yè)設計師，其個人的才干和能力是在長期不斷的實踐生活中獲取的。因此，在高校目前的工業(yè)設計教學中應提高學生的實踐課程，根據(jù)處理不同類型的設計問題設置相應的課程，建立一種全新的開放性、模塊化的教學體系，以及加強與國際合作的教學課程。
二、抽象化的工業(yè)設計專業(yè)教學
抽象化的工業(yè)設計專業(yè)教學手段重視物象本體結構規(guī)律。在產(chǎn)品的設計過程中，工業(yè)設計專業(yè)的學生需要充分考慮到產(chǎn)品的創(chuàng)造性、功能性和市場性以及產(chǎn)品的材料、造型、色彩等因素，在此基礎上需要學生運用軟件將產(chǎn)品的三維形態(tài)表現(xiàn)出來。這就要求在工業(yè)設計專業(yè)教學突出物象的本體結構和重點，拋開一些非本質(zhì)的繪畫因素。這是工科學生自身的一些思維優(yōu)勢，有必要加強與機械制圖、幾何畫法等課程內(nèi)容的聯(lián)系。這些課程中所涉及到的知識內(nèi)容都可以使學生更好地研究各種物質(zhì)形態(tài)的組合，從而進一步掌握較為復雜物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品設計。工業(yè)設計專業(yè)教學的目的就是為了培養(yǎng)學生的設計思維能力，更重要的是要學生將千姿百態(tài)的具象由表及里的歸納、概括，抽象成為簡單的物象結構組合。在整個教學訓練過程中，由具象轉(zhuǎn)變成抽象，再由抽象轉(zhuǎn)變成具象，給學生提供一個設計思維、設計創(chuàng)意的良好教學氛圍和環(huán)境。
三、圖示思維工業(yè)設計教學
視覺是思維的一種最基本工具，視覺形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介。在長期的實踐教學過程中，我們也可以發(fā)現(xiàn)視覺思維能夠幫助我們更好地通過圖示展開思維想象，進行思維創(chuàng)造。所謂的圖示思維，就是語言化圖形、圖形語言化的交換過程。整個過程的重點就是形象化的思維和分析，設計者們將腦海中的抽象思維活動通過圖示的方法延伸到可看到的媒介上，并進一步具體化。從而能夠使人們能夠直觀地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本出發(fā)點。圖示思維是抽象思維活動的一種輔助手段，因而能夠?qū)⒃O計者腦海中的抽象思維活動展現(xiàn)出來。圖示的自由性、隨意性以及不確定性也非常符合設計初級構思階段的思維活動，在創(chuàng)造過程中不可能像電腦軟件一樣，擁有的數(shù)據(jù)概念，不能夠用明確和肯定得點、線、面進行圖示，而是要有思維活動的空間和余地，讓模糊的概念通過不確定的圖示彼此產(chǎn)生碰撞，來激發(fā)內(nèi)心的設計靈感，創(chuàng)造出意想不到的概念產(chǎn)品。
四、結語
綜上所述，信息時代的到來給工業(yè)設計提供了新的應用領域，高校工業(yè)設計專業(yè)的教學應該努力跟上社會進步發(fā)展的步伐。對于高等院校現(xiàn)有的工業(yè)設計專業(yè)教學而言，如何跟得上社會發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變工業(yè)設計的教學模式和體系，探索適應社會發(fā)展需要且又有民族文化特點的工業(yè)設計是當前的重點所在。此外，由于工業(yè)設計教學是一個連續(xù)性的過程，最終是要和國際接軌，融入全球化的競爭中，這就需要我們在工業(yè)設計專業(yè)教學探索上還要堅持不懈地做出努力奮斗。
作者：殷攻暉 李韌 單位：懷化學院藝術設計系 邵陽學院藝術設計系
設計專業(yè)論文:護理專業(yè)課程教學設計論文
1以職業(yè)崗位所需知識和能力為核心
1.1行業(yè)標準分析
通過走訪相關行政部門（如省、市衛(wèi)生和計劃生育委員會等部門），了解行業(yè)頒布的專業(yè)準入標準；教師到臨床一線進行行業(yè)調(diào)研，了解社會對護理人才的需求情況及護理人才標準和內(nèi)容要求。通過調(diào)研、分析得出護理職業(yè)崗位及崗位群的知識、技能、素質(zhì)要求，及時調(diào)整教學目標、計劃，優(yōu)化專業(yè)知識結構，使培養(yǎng)出的學生符合行業(yè)需要。
1.2護士執(zhí)業(yè)資格考試考點分析
分析近年護士執(zhí)業(yè)資格考試相關考點，得出本門課程在從業(yè)中所應掌握的知識點和能力點，再結合行業(yè)標準，圍繞職業(yè)崗位所需知識和能力進行課程教學設計。
2課程教學圍繞核心，從“五個面”與崗位工作相結合
2.1課程目標設置
護理學基礎課程目標設置貼近護理崗位需要，按崗位標準培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護理學基本理論知識及近期進展，掌握護理基本技能，了解臨床新技術、新方法的運用，具備從事基礎護理的能力，為學習臨床護理課程和從事護理相關工作奠定基礎。
2.2教學內(nèi)容構建
教學內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對接。教學內(nèi)容構建緊扣課程目標，按崗位工作任務組織教學，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學不是機械的“教教材”，應按實際的崗位工作任務，通過增、融、改、組等方式重構教材內(nèi)容，優(yōu)化知識結構，使教學內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實踐教學和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標。
2.2.1臨床新技術和經(jīng)驗介紹
隨著科學技術的發(fā)展，臨床上運用了許多新技術、新方法，教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關資料、外出進修學習等方式獲取新信息，并將之融入教學中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術，該項技術對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點，能提高病人生活質(zhì)量，是一項正在推廣的新技術。將此內(nèi)容融入教學中，不僅能開闊學生視野，而且能激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，提高學生今后工作崗位的適應性。此外，在各項護理操作中，都會積累一些臨床經(jīng)驗，傳授給學生可減少由于反復操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時，囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。
2.2.2實踐操作釋義
教材作為學生學習的基本工具，具有指導作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細節(jié)，需要教師通過操作演示進行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針栓，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方，快速拔針后按壓片刻至無出血。在該項內(nèi)容講授時，筆者對學生疑惑之處邊講解邊用操作進行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學生橫向繃緊皮膚，有的學生縱向繃緊皮膚，通過實踐，強調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進針；而在輸液完畢拔針時，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點，而且按壓了血管壁上的穿刺點），按壓時間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過教師釋義、學生實踐，進一步細化和明確操作手法，達到與臨床工作的接軌。
2.2.3及時將行業(yè)頒布的新標準、新規(guī)范反映在教學內(nèi)容中
2.2.4學校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材
按崗位工作任務構建教學內(nèi)容，促進學生職業(yè)崗位能力的提高，為將來從事護理崗位工作做好知識和技能準備。
2.3教學實施方式
根據(jù)課程的教學目標和教學內(nèi)容，通過學校與醫(yī)院的合作，共同承擔教學任務，將教學過程與崗位實際工作過程相結合，以校內(nèi)仿真實訓室和校外真實工作環(huán)境為教學場所，以項目化教學為主體（項目都是護理專業(yè)學生今后所要從事的工作事項），以“教、學、做一體化”為途徑，讓學生在完成項目實操過程中，學習與掌握整個工作過程所需要的知識和技能，縮短學生的崗位適應期。自2012年起，我們對護理專業(yè)學生的臨床實習進行項目化管理，即改變以往實習手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標的現(xiàn)象，按各臨床學科實際工作任務將實習內(nèi)容項目化（如學生在外科臨床實習時被要求掌握術前病人常規(guī)護理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作），臨床帶教教師按項目進行帶教，學生按項目進行學習，雙方目的明確，學生實習成績按項目完成情況評分，具有客觀性。
2.4職業(yè)防護教育
由于護理工作的特殊性，學生在實習和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對我校2004級高護1、2、9班及中職班學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實習期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進行規(guī)范處理的占93.7%（護生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時，無配套防護的占50.0%；為污染傷口換藥時防護不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護理教育體系尚未開設系統(tǒng)的職業(yè)防護課程，自2009年起，我們結合護理學基礎中的各項護理操作，加入職業(yè)性防護知識，加強學生職業(yè)防護意識教育，減少學生今后的職業(yè)暴露，保障學生職業(yè)安全。如在學習各種注射技術時，傳授銳器傷防護：在用手掰安瓿時應墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機會。在學習配藥技術時，傳授配制化療藥物的防護知識。結合操作傳授防護知識和技能，能加深學生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運用職業(yè)防護措施并形成良好的職業(yè)行為習慣打下基礎。
2.5行為舉止訓練
護理工作是為人群健康服務的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護士在為病人進行護理過程中，一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能外，還要有訓練有素的行為舉止和良好的人文關懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現(xiàn)出護士對病人的關愛之情。結合護理學基礎實操訓練，將護理職業(yè)禮儀要求與之有機融合，不僅要求學生按護理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學會與病人交流，體現(xiàn)人文關懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓練，不僅讓學生體驗到崗位工作的具體要求，同時也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎。
3與護士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌
學生經(jīng)過8個月的臨床實習，在畢業(yè)前（每年5月份）可參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試。在課程教學中，結合該考試的內(nèi)容，分析考點、突出重點、講透難點。課程考試包括筆試和實操。筆試內(nèi)容、形式與護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。實操以設計的案例來考核學生的綜合技能（如腦溢血昏迷病人的護理：心電監(jiān)護、靜脈輸液、鼻飼等操作）。學生通過學習本門課程，掌握護士執(zhí)業(yè)資格考試中該課程部分的知識、能力考點，提高考試通過率。我院近3年護理專業(yè)學生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率均在92.0%以上。職業(yè)教育以培養(yǎng)社會需要的實用型技術人才為宗旨，其課程體系無論在課程內(nèi)容、課程形式和課程實施方面都必須緊密追蹤時代步伐。我院護理專業(yè)課程教學通過“1+5+1”崗課對接，能將職業(yè)崗位所需素質(zhì)、知識和技能融入課程教學中，體現(xiàn)教與學兩方面的實用性，突出學生崗位工作能力培養(yǎng)，縮短學生崗位適應期，達到與崗位的零距離。近3年我院護理專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)率均在97.0%以上，學生受到用人單位的青睞，崗位適應能力強，畢業(yè)即可就業(yè)。
作者：陳曉斌 單位：安順職業(yè)技術學院
設計專業(yè)論文:專業(yè)教學改革廣告設計論文
一、廣告設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
廣告設計專業(yè)教學人才培養(yǎng)目標的制定一定從長遠的發(fā)展眼光出發(fā)。職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教師對廣告設計專業(yè)的認識程度直接決定教學的思路、觀念以及教學方法的形成。結合多年教學經(jīng)驗，對廣告設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標做了以下介紹：及時，科學性。廣告設計專業(yè)教學必須注重科學性的發(fā)揮，教師在實際教學工作中應該堅持科學化教學的原則，利用先進的教學理念指導教學工作；第二，多元化。現(xiàn)代社會要求職業(yè)學校培養(yǎng)復合型、綜合化的廣告設計人才，廣告設計專業(yè)教學應該改變原有教學方法，綜合運用技巧、經(jīng)驗、科學、藝術以及人文等教學理念；第三，現(xiàn)代化。職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教學工作還應該與現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活形式保持一致。
二、當前廣告設計專業(yè)教學中存在的問題
（一）過分注重技術教學忽視了廣告理論的傳授
廣告設計專業(yè)學生在注重技術學習的同時，還應該注重理論知識的學習，這就需要教學工作者將二者有機融合在一起，提高學生的綜合素質(zhì)。目前，我國職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教學過分注重技術學習，忽視了理論教學的重要性，學生在今后的實際工作中會因為理論知識缺乏而很難解決某些實際問題。
（二）過分重視制作環(huán)節(jié)忽視了創(chuàng)意思維的培養(yǎng)
由于職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教學的重點落在了技術培養(yǎng)上，學生在實踐過程只能夠更加注重自身制作能力的培養(yǎng)，忽視了廣告創(chuàng)意的重要性。創(chuàng)造性是現(xiàn)代廣告設計人才必須掌握的基本能力之一，受教學形式的影響，學生的創(chuàng)造能力很難得到有效提升，在實際教學中只學會了制作技術，創(chuàng)造性還有待提高。
（三）在新媒介面前缺乏有效的應對策略
伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術取得了飛速發(fā)展，各種新媒介在行業(yè)建設過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教學仍然沒有找到與現(xiàn)代新媒介吻合的教學方式，新媒介出現(xiàn)在很大程度上吸引力廣告主的目標，廣告主在招聘廣告設計人才時更加注重人才對現(xiàn)代社會新媒介的掌握情況。在實際教學工作中，由于理論知識教學匱乏，職業(yè)學校教學研究工作落后于時展的步伐，高校廣告設計專業(yè)教學在新媒介面前仍缺乏有效的應對策略。
三、促進廣告設計專業(yè)教學改革的措施
（一）加強廣告設計基礎理論知識教學
部分學校廣告設計專業(yè)課程的安排以專業(yè)性質(zhì)為出發(fā)點，這在很大程度上阻礙了廣告設計專業(yè)教學改革的發(fā)展。因此，職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教師應該加強廣告設計基礎理論知識教學，在開闊學生視野的同時，提高學生的增和素質(zhì)。另外，職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教師還應該注重學生能力的多元化培養(yǎng)，引導學生從多個角度看待同一副設計作品，深入分析作品，為今后的設計工作提供經(jīng)驗。
（二）重視“一體化”教學
職業(yè)學校教學的主要目標是培養(yǎng)學生至少掌握一項基本的就業(yè)能力，教學工作應該注重理論與實際相結合。職業(yè)學校應該根據(jù)廣告設計專業(yè)的特點，結合現(xiàn)代社會對廣告專業(yè)學生的實際需求，實行“一體化”教學模式。“一體化”教學模式一改傳統(tǒng)教學方法的不足，改變了實踐教學是理論教學的發(fā)展和延伸的傳統(tǒng)教學觀點。“一體化”教學模式要求教師充分發(fā)揮教學內(nèi)容和教學方法的作用，在提高學生實踐技能的同時，還能增加學生對實踐操作教學的興趣，提高廣告設計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。
（三）重視“項目式”教學
“項目式”教學要求學生注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教師在進行教學設計時應該結合市場發(fā)展的實際需求，將市場上具體實施的項目帶入課堂，以學生的實際需求為出發(fā)點，以企業(yè)的項目生產(chǎn)模式為依據(jù)，收集具有教學價值的資料和數(shù)據(jù)，為后期教學工作提供材料保障。在開展項目式教學模式的過程中，教師應該將課堂主體還原給學生，自身扮演解惑者和引導者的角色，保障各小組研討質(zhì)量的前提下，重視學生溝通能力以及組織能力的培養(yǎng)。
（四）大力推行“工學結合”的教學方法，重視實踐能力培養(yǎng)
大力推行“工學結合”的教學方法、重視學生實踐能力培養(yǎng)是職業(yè)學校廣告設計專業(yè)教學改革的重要手段之一。伴隨著職業(yè)學校教學的發(fā)展，“工學結合”的教學模式在各學科得到了廣泛的應用，這種模式注重教師引導者的作用，在充分發(fā)揮理論教學作用的同時，將課堂主體還原給學生。“工學結合”的教學模式可以有效地提高學生實踐操作能力，增強學生對廣告設計技術的理解能力。另外，設計專業(yè)教學工作者還應加強校企合作、有效利用校外專業(yè)實訓基地、大力推行“雙師制”教學模式，將統(tǒng)一的教學課程劃分為若干部分，提高廣告設計專業(yè)教學效果。
四、結束語
總之，廣告設計專業(yè)教學改革是為社會培養(yǎng)綜合型廣告設計人才的重要手段。教學工作者應該在了解我國廣告設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的前提下，明確廣告商合計專業(yè)教學中存在的問題，針對問題采取有效措施，促進我國廣告設計專業(yè)教學的發(fā)展。
作者：陽麗艷 單位：廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校
設計專業(yè)論文:畢業(yè)設計園林專業(yè)論文
1.選題模式
在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設計，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經(jīng)由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學生的畢業(yè)設計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術教學來說是一個培養(yǎng)精英的土壤。工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結果，因而其師生關系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學的影子，關系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保障畢業(yè)設計的整體效果。
1.1題目類型個性化
首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結構。學生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發(fā)的基礎上，基本構成整個工作室教學方向。
1.2題目內(nèi)容真實化
畢業(yè)設計題目內(nèi)容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設計的教學模式
2.1方法引導
傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業(yè)設計階段調(diào)動學生的積極性。目前國際上盛行的建構主義教學方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動力，導師只是作為一種廣義的學習環(huán)境，支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設計多種自主學習策略，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。
2.2進度控制
畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間和投入減少，造成設計質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設計的目標、任務及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律，與學生溝通，對其畢業(yè)設計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設置的科學性和成效性。這樣既保障了畢業(yè)設計的進度，又增強了學生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學生的就業(yè)能力。
2.3質(zhì)量控制
有效的過程控制是保障畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保障和提高應用型園林專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。
2.3.1小組指導制
畢業(yè)設計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結構、經(jīng)驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設計、植配、結構、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設計階段加入即可。
2.3.2指導時間切實可行
在指導時間上，保障每周至少一次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡等方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內(nèi)容做大致安排。
2.3.3階段性成果質(zhì)量控制
工作室制的畢業(yè)設計內(nèi)容包括建設過程的多項內(nèi)容，因此，對學生畢業(yè)設計的評價不能僅僅局限于設計本身，每一個過程的評價均應有相應的評價標準，如尋求設計工程項目、協(xié)助甲方編制設計任務書、各個設計階段的建筑設計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應評價書，折成對應的分值計入學生的畢業(yè)設計成績。
3.展示模式
3.1展示定位
對于畢業(yè)設計的展示，不是所有的學校都會要求學生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進學生理解技術與藝術的關系，使得在師生教與學的關系中，逐步變換成用戶—設計管理者—設計師的角色。
3.2展示手段
作為一個值得推廣的教學總結形式，各個工作室可以以此為契機展示自己的研究方向和成果。同時與其他兄弟院系進行聯(lián)合畢業(yè)設計也是一種很好的形式，交流學習有關畢業(yè)設計教學的經(jīng)驗，牢固樹立對于畢業(yè)設計成果展示的重視和對于學生個性的鼓勵姿態(tài)。
作者：路培劉賀明單位：衡水學院
設計專業(yè)論文:給水排水專業(yè)畢業(yè)設計論文
一、調(diào)查對象基本情況
本文研究選取了石河子大學給水排水專業(yè)2007~2010級共計43名本科生為調(diào)查對象，其中發(fā)放問卷43份，收回有效問卷40份，回收率為93%。在收回的問卷中，女生人數(shù)為7人，占總調(diào)查人數(shù)的18%，男生則占到92%。
二、給水排水專業(yè)本科生畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查與分析
1.選題
嚴格選題是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的前提。給水排水專業(yè)畢業(yè)設計的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，盡量與生產(chǎn)實際等相結合，這樣既有利于幫助學生將理論與實際有效結合，同時還可以使學生在一定程度上接觸到專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，開闊學生的視野。①選題方式，給水排水專業(yè)畢業(yè)設計的類型包括：建筑給水排水和市政給水排水。學生根據(jù)指導教師的專業(yè)方向來選擇導師，從而確定畢業(yè)設計的類型。設計題目一般有指導教師擬定、工程實踐和科研項目三種。此次調(diào)查結果顯示，學生的畢業(yè)設計題目均來自指導教師擬定，一般是教師提出問題，然后學生在小范圍內(nèi)進行選定。筆者建議教師指導時能給學生講清題目的工程背景以及改問題是如何確定的，否則很容易使學生的設計脫離工程實際，演變?yōu)椤翱諏铡钡墓こ淘O計，從而有悖于工程類專業(yè)畢業(yè)設計的初衷。②選題的難度。畢業(yè)設計要求選題深度、廣度和難度適當，學生才能順利的完成畢業(yè)設計的任務。78%的學生認為選題適當，可以按時完成；20%的學生認為選題難，富有挑戰(zhàn)性，對于本科生來說難度太高，達不到預期的效果；也有2%的學生認為選題簡單，過于陳舊，缺乏綜合性和新穎性，深度和廣度也不夠，這樣會在一定程度上使能力較強的學生產(chǎn)生輕視的態(tài)度，草草了事。
2.學生
①學生態(tài)度。畢業(yè)設計被安排在本科教學的一學期，而在這一學期有的學生為尋找一份如意的工作四處奔波，有的學生忙于研究生復試，畢業(yè)設計在很大程度上為這些事情讓步。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學生有比較端正的學習態(tài)度，不管考研還是就業(yè)都能認真對待畢業(yè)設計；15%的學生認為已經(jīng)簽了工作單位并不用重視畢業(yè)設計的成績；7.5%的學生認為已經(jīng)考上了研究生，所以精力不用放在畢業(yè)設計上；5%的學生因為沒找到合適的工作，無法安心于畢業(yè)設計。面對調(diào)查結果中顯示在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的這些態(tài)度不端正的現(xiàn)象，指導教師和學校應給予高度重視，并采取相應措施。②學生在做畢業(yè)設計時投入的精力。“畢業(yè)設計與其他課程不同，要求學生在老師指導下自主完成，在時間和空間上學生有更大的自主支配權利。但學生必須要有很強的自控能力，對時間要有一定的規(guī)劃”。超過60%的學生自我要求比較嚴格，時間抓的較緊，在設計室學習時間達6小時及以上；而近20%的學生自我要求一般，時間浪費嚴重；其他學生則對時間根本沒有特別的規(guī)劃。在畢業(yè)設計期間對學生加強管理監(jiān)督事在必行。③對所學知識的應用，畢業(yè)設計是學生將理論與實踐相結合分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學研究能力的重要階段，又是培養(yǎng)學生獨立工作、獨立思考和綜合運用已學知識解決實際問題的能力的關鍵環(huán)節(jié)。調(diào)查結果顯示，高達95%的學生認為畢業(yè)設計不僅用到了書本知識，還學到了新知識并加以應用。對于專業(yè)實習所得的知識在畢業(yè)設計中的應用程度調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，23%的學生認為可以應用于畢業(yè)設計中，77%的學生認為部分可以加以應用。從中可以看出，專業(yè)實習對于畢業(yè)設計的作用還未充分發(fā)揮，應引起高度重視。
3.指導教師
指導教師的科學引導和素質(zhì)是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵。①指導教師的責任心。指導教師要加強對學生的指導工作，就要投入足夠的精力，保障足夠的時間與學生直接見面。在調(diào)查中，53%的學生回答其指導教師能每天來一次設計室，40%的學生回答其指導教師2天來一次，還有7%的學生回答其指導教師平均3天來一次。當然，除教師直接到設計室以外，學生還可以通過電話、QQ等新型通訊工具與指導教師保持聯(lián)系，及時溝通設計中遇到的問題。在看到大多數(shù)教師比較負責的基礎上，我們還要看到一些教師沒有履行應該履行的職責。13%的學生認為指導教師缺乏責任心，27%的學生認為指導教師的責任心一般。這就需要指導教師對自己的行為進行深刻反思了。②指導教師的指導方式。指導教師的責任心和素質(zhì)直接決定了其指導方式。47%的學生認為是師生互動式，50%的學生認為是啟發(fā)式指導，可見大多數(shù)學生認為教師在指導畢業(yè)設計時能做到師生互動和啟發(fā)式指導，但也有小部分教師代勞的現(xiàn)象存在，使教師指導失去了原本的目的和意義。
4.管理
目前國內(nèi)高校都有針對畢業(yè)設計制定相應的規(guī)章制度和條例，然而卻在執(zhí)行中缺乏相應的力度，亦缺乏對教師有效地監(jiān)督機制和獎懲措施。同時，對一些不符合畢業(yè)設計要求的學生又采取遷就、寬容的態(tài)度。從學生對學校監(jiān)管的看法這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的學生認為學校管理嚴格，70%的學生認為監(jiān)管力度一般，10%的學生則認為管理寬松；在學校監(jiān)管與畢業(yè)設計質(zhì)量的關系調(diào)查中，80%的學生認為學校監(jiān)管對畢業(yè)設計的最終質(zhì)量影響一般，剩余20%的學生則認為沒有影響。
三、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的建議
1.提高選題質(zhì)量
好的選題不僅可以發(fā)揮學生的專業(yè)特長，還可以調(diào)動教師的積極性。及時，畢業(yè)設計選題的范圍和深度都應適應學生在校所學理論知識和實踐技能的現(xiàn)狀，真正達到綜合訓練的目的。第二，要結合產(chǎn)生實際選定題目，使學生的畢業(yè)設計具有社會價值和實用性。第三，對工作量應有明確的要求。設計過程應完整，工作量應適當，保障學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)按期完成。
2.提高學生的重視度
及時，開展設計動員會，幫助學生認識畢業(yè)設計的重要性，讓學生在思想上重視畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，引導學生正確對待畢業(yè)設計。第二，增加畢業(yè)設計資格審核環(huán)節(jié)，在確定做畢業(yè)設計人數(shù)之前，進行設計資格審查，避免一些清考沒過，不能按時畢業(yè)的學生畢業(yè)設計做到，才發(fā)現(xiàn)自己沒有資格做畢業(yè)設計。第三，在畢業(yè)設計前，開設針對性的現(xiàn)場實習，促使學生能將理論與實際有機結合，在設計中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升獨立工作的能力。
3.提升指導教師素質(zhì)
及時，可以適當聘請校外有經(jīng)驗的工程師擔任輔助指導教師，彌補校內(nèi)教師重理論缺工程經(jīng)驗的不足。第二，制定指導教師職責，明確指導教師在畢業(yè)設計中的責任和義務，學院學術委員會在設計指導階段抽查指導教師的指導記錄，嚴格監(jiān)督教師的職責履行情況。第三，建立指導教師激勵機制，將被指導學生的民主評議與學生畢業(yè)設計的優(yōu)良情況作為教師薪金發(fā)放的依據(jù)，更可與教師獎金與職稱評定掛鉤。
4.規(guī)范過程管理
及時，健全導師責任制。以指導教師作為監(jiān)督管理學生畢業(yè)設計的主要負責人，學院為輔，抽查畢業(yè)設計的進展和質(zhì)量。第二，校方要嚴格過程管理，組建畢業(yè)設計管理專人組，堅持每日查勤制度，提高學生的到勤率，對學生的畢業(yè)設計情況實行實時檢查，在一定程度上保障畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。總之，畢業(yè)設計作為以往教學環(huán)節(jié)的深化和補充，應從選題、學生、指導教師和管理等四個方面改進，切實提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，實現(xiàn)給水排水專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
作者：孫志華徐鳳王健康劉生寶單位：石河子大學
設計專業(yè)論文:英語專業(yè)教學實踐畢業(yè)設計論文
一、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設計中的實踐過程
經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學術論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業(yè)學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆友芯恐校麄兂闪搜芯康闹黧w，具體體現(xiàn)在項目研究的及時階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學生就一個教學現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調(diào)查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調(diào)查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調(diào)查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結合英語教學法的相關理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設計及實施階段，即教學改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構建。通過行動與研究的結合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了及時手的教學數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設計所體現(xiàn)的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設計中的實施效果
廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉(zhuǎn)變角色，教會學生如何自主學習、發(fā)現(xiàn)式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W習、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調(diào)查結果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設計，將行動研究應用于英語專業(yè)教學設計這一模式得到了多數(shù)學生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調(diào)查表”;74%的學生認為“我學會了根據(jù)學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。
三、總結與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學術論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、。
(二)改進措施
1．針對學生不了解課堂教學行動研究的問題，首先要求省校和分校教師直接參加中央廣播電視大學與合作院校組織的畢業(yè)論文答辯主持人培訓，并取得論文答辯主持人資格，然后定期對指導教師進行二次培訓;同時，要求各辦學單位嚴格按照《論文項目設計》一書的要求，讓學生開展教學設計。無論文答辯主持人資格的學校，必須將《論文項目設計》當作一門課程開設，并不得少于24課時。2．加強指導教師對學生的指導，指導教師要為每位學生制定面對面指導的時間表，確保學生瀏覽教材，并且清楚自己在項目研究中到底要做什么、每個階段要完成什么任務，以及整個項目研究如何考核等。3．在認真學習相關教學文件和教材的基礎上，結合學生自身課堂教學實踐選題，指導教師要把好關，確保選題能在規(guī)定時限和有限條件下完成，同時避免重復和相似選題。4．指導教師要加強對項目研究過程的指導、咨詢、監(jiān)控和評價，以避免走形式，敷衍了事。
作者：李愛萍單位：西安廣播電視大學
