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3. 救救小鴨子

——有"缺陷"的材料能引發(fā)幼兒的深入探究

觀察時(shí)間：4月

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)科學(xué)游戲區(qū)

觀察班級(jí)：小班

游戲活動(dòng)一開始，熙熙就來到科學(xué)區(qū)選擇了沉浮游戲。她先把沉浮材料一個(gè)一個(gè)放進(jìn)水箱，然后，一只手插進(jìn)水里攪拌起來(見圖3-1)。看著材料隨著水的流動(dòng)一會(huì)兒快、一會(huì)慢兒地旋轉(zhuǎn)時(shí)，熙熙的眼睛變得閃閃發(fā)亮，臉上的笑容也越來越燦爛。玩了一會(huì)兒，熙熙發(fā)現(xiàn)，原本浮在水面上的橡皮小鴨沉到了水底。她連忙把小鴨從水中撈起，左瞧右看地檢查起來，嘴里還自言自語道："咦，它不是會(huì)游泳嗎？"(見圖3-2)

圖3-1

圖3-2

熙熙是一個(gè)觀察敏銳，善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的孩子。教師投放的橡皮小鴨材料由于氣孔損壞，有一些漏水。之前玩這個(gè)游戲的小朋友，有的沒有關(guān)注到這一現(xiàn)象；有的發(fā)現(xiàn)了，但是沒有過多在意。而熙熙在觀察到這一現(xiàn)象后，馬上產(chǎn)生了疑問，并開始探究問題的根源。她的自言自語也表現(xiàn)出她自己對(duì)問題的思考。

煕煕反轉(zhuǎn)小鴨的動(dòng)作，導(dǎo)致水從小鴨腹部的圓孔里向外流出。熙熙看到后，就把小鴨放到耳旁左右搖晃起來(見圖3-3)，小鴨的肚子里發(fā)出了"嘩嘩"的水聲。這時(shí)，熙熙好像發(fā)現(xiàn)了什么，開始雙手用力擠壓小鴨的腹部(見圖3-4)，大量的水在壓力的作用下從圓孔中涌出。在反復(fù)擠壓幾次，確定不再有水流出后，熙熙將小鴨放回水中，可是沒過一會(huì)兒，小鴨又慢慢地向水下沉去。看著沉底的小鴨，熙熙驚奇地發(fā)出"啊"的一聲。接著她再次把小鴨打撈上來，用剛才的方法又"救治"了一番，在把小鴨放下水之前，熙熙還把小鴨放到耳旁晃了一晃才放心。可是，這次小鴨依然沒有擺脫之前的厄運(yùn)，又一次沉了下去。

圖3-3

圖3-4

看得出，熙熙具有較強(qiáng)的觀察、分析、判斷能力，這在同年齡段的幼兒中，實(shí)屬難得。在探索的過程中，她能夠綜合運(yùn)用多種感官去發(fā)現(xiàn)問題，并做出合理的推斷，進(jìn)而實(shí)施解決問題的策略：先找一找鴨子身上漏水的地方；然后晃一晃、聽一聽，發(fā)現(xiàn)有水的聲音，這幫助她驗(yàn)證了鴨子腹部是有水的，并且還有好多水，從而判斷小鴨沉底應(yīng)該與其腹部進(jìn)水有關(guān)系；把水從小鴨腹部擠出來，并再次進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證。可見即使是小班的孩子，對(duì)于感興趣的事情也會(huì)比較堅(jiān)持與專注。

這一次，熙熙沒有再將撈起的小鴨放入水中，而是抬起頭向一旁的教師求助道："老師，小鴨壞了，不會(huì)游泳了。"教師問："小鴨為什么不會(huì)游泳了？"熙熙說："它這里漏水了！"她邊說邊用手指著小鴨腹部的小孔。教師啟發(fā)道："那我們可以用什么辦法不讓它漏水呢？"熙熙認(rèn)真地想了想說："把這里粘上！"教師馬上追問道："怎么粘住呀？""用膠布！"熙熙非常興奮地拿來透明膠布，開始往小洞上粘(見圖3-5)。可是由于小洞周圍有水，她試了幾次都沒能成功。熙熙有些氣餒，教師見狀提醒她："熙熙，你看膠布不能粘住濕濕的小鴨！"熙熙聽了教師的話說："小鴨身上濕濕的，不好粘，我把小鴨擦干以后試一試吧！"熙熙拿來抹布，把小鴨擦干，然后請(qǐng)教師幫助往小孔上粘膠布，這次總算成功了！而且在熙熙的堅(jiān)持下，小鴨被裹上了厚厚的一層膠布。熙熙小心翼翼地將"救治"后的小鴨放入水中，然后目不轉(zhuǎn)睛地觀察了起來(見圖3-6)。一會(huì)兒之后，她終于抬起頭，綻放著燦爛的笑容，快樂地對(duì)教師說："我把小鴨子治好了！"

圖3-5

圖3-6

正在上小班的熙熙能夠進(jìn)行多次嘗試并最終解決問題，可見她的學(xué)習(xí)品質(zhì)中已具備了非常難能可貴的堅(jiān)持性。在解決問題的過程中，不斷有困難在阻撓她的探索，但是熙熙并沒有放棄，而是不斷地改變策略，積極尋求解決問題的方法。當(dāng)自己無法解決問題時(shí)，她還會(huì)適時(shí)地尋求教師的幫助，直至獲得成功。

回應(yīng)策略

(1)為幼兒的自主探究活動(dòng)提供必要的心理支持。對(duì)于投放到科學(xué)游戲區(qū)中的材料，教師大多會(huì)預(yù)設(shè)一定的教育目標(biāo)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲并沒有按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)開展時(shí)，不應(yīng)輕易干預(yù)和盲目打斷，而應(yīng)在一旁耐心觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上，做出思考和判斷，反思投放的材料為何會(huì)引發(fā)幼兒不同的游戲行為，以把握是否介入以及如何介入等。這個(gè)案例中，教師投放了各種可以沉浮的材料，目的是讓幼兒簡單探究不同材質(zhì)的材料在水中的沉浮現(xiàn)象，但沒想到因?yàn)樾▲喌穆鈫栴}，引發(fā)了預(yù)料之外的探究點(diǎn)。對(duì)此，教師沒有盲目地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，而是在耐心觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們獲得了有益的新經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)了他們的探究愿望和好奇心。這種心理上的支持能夠?qū)τ變旱淖灾魈骄炕顒?dòng)起到積極的推動(dòng)作用。

(2)轉(zhuǎn)變思路，把材料的選擇權(quán)交給幼兒。教師可以在班級(jí)科學(xué)區(qū)為沉浮游戲設(shè)置一個(gè)材料收集箱，鼓勵(lì)幼兒自己收集材料，讓科學(xué)探究的材料具有多樣性和趣味性，從而更好地激發(fā)幼兒游戲的靈感，豐富游戲內(nèi)容。教師可以讓幼兒自己收集生活中的常見物品，如各種材質(zhì)的瓶子、罐子、小玩具等，進(jìn)行沉浮的實(shí)驗(yàn)。另外，教師還可以根據(jù)幼兒游戲的情況，引導(dǎo)他們不斷地豐富和更換游戲材料，如有意識(shí)地選擇一些大小、輕重不同的材料，以更好地探索沉浮的影響因素。

(3)調(diào)整材料，增加解決問題的機(jī)會(huì)。熙熙的游戲啟示我們，在投放材料時(shí)，還可以考慮有選擇地對(duì)某些材料進(jìn)行"改造"，比如，投放有缺陷的材料(如案例中漏了氣的橡皮小鴨)，或改變材料的形狀(如疊成方塊的錫箔紙)，等等。通過制造"小懸念"，增加幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，豐富幼兒的自主探索活動(dòng)，幫助他們積累更多的有關(guān)科學(xué)探究的有益經(jīng)驗(yàn)。

(山東省淄博市市直機(jī)關(guān)第二幼兒園 許玲)