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另一種智慧——忽略

有些教師對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，簡直容不下一點瑕疵。學(xué)生行走的隊伍一定要整齊，上課的坐姿一定要筆直，作業(yè)的字跡一定要端正……一旦學(xué)生違反各種規(guī)則，教師就及時時間急于去批評教育。

而事實上，指望學(xué)生在行走的時候、上課的時候不交頭接耳，那是不現(xiàn)實的。如果教師事事計較，就可能導(dǎo)致對學(xué)生發(fā)脾氣的時間加上向同事抱怨學(xué)生不守紀(jì)律的時間，大大超過真正用在教學(xué)上的時間。教師不僅身心疲憊，同時也會收獲無盡的沮喪。

美國社會心理學(xué)家威廉姆 詹姆士說：“智慧就是懂得該忽略什么的技巧。”的確，學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)活動，都該遵守基本的準(zhǔn)則。但人無完人，學(xué)生也一樣。“學(xué)生總是表現(xiàn)”的希望是不現(xiàn)實的，教師不如忽略一些不影響班級正常上課的不。

忽略一些看起來不的細(xì)節(jié)

在日常教學(xué)工作中，有的教師很容易看到學(xué)生的缺點、問題和錯誤，但缺乏探究精神，不去研究“為什么會產(chǎn)生這些缺點、問題和錯誤”。其實，教師若深入探究，可能就會忽略一些不。與此同時，教師和學(xué)生雙方的狀態(tài)都可以得到一定程度上的改善。

可以忽略一些“不規(guī)范”。以前有個學(xué)生小謝，破壞力驚人，對教師的很多指令與要求，經(jīng)常性地大聲拒絕，甚至與教師對著干。有一次，學(xué)校在操場上舉辦開學(xué)典禮，9月初的陽光炙熱，時間長達(dá)40 分鐘。小謝漸漸變得不耐煩并在隊伍中手舞足蹈，顯得格外突兀。我的副班主任試圖走過去批評他，我阻止了她。我對她說：“小謝雖然站姿不好，但他沒有影響他人。的后果是會導(dǎo)致班級整體形象不好看，會被檢查的學(xué)生扣分，導(dǎo)致文明班級評比得分偏低。我覺得這不重要，重要的是他現(xiàn)在能夠釋放他的情緒，等回到教室后他的情緒可能調(diào)節(jié)得差不多了，能夠保障課堂秩序。如果現(xiàn)在阻止他，等會兒在課堂上他就有可能情緒爆發(fā)，反而會影響課堂秩序。”對這種沒有影響他人的各種“不規(guī)范”，教師不妨忽略。

可以忽略一些“不認(rèn)真”。我的二年級班上，有個智商很高的孩子。他的知識面很廣，閱讀量很大，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。他在一年級的時候就經(jīng)常看厚厚的沒有拼音的書，會分?jǐn)?shù)運(yùn)算，英語也超前學(xué)習(xí)。在課堂上，如果老師講的內(nèi)容他已經(jīng)掌握了，他就經(jīng)常低頭看課外書。只要他不發(fā)出聲音(偶爾他也會搗蛋)，我一般會忽略。不因此批評他不尊敬教師，而是留給他更多的時間去看課外書，滿足他的學(xué)習(xí)需求。

可以忽略一些“不端正”。我的四年級班上，有個孩子的握筆姿勢很奇怪(并且糾正不過來)，他的書寫速度有多緩慢也就可想而知。隨著年級升高，作業(yè)量增多，他的書寫速度導(dǎo)致各科作業(yè)總是來不及完成，一直疲于應(yīng)付，字跡越來越不端正，除了熟悉他字跡的教師，很難正確辨認(rèn)。在這種情況下，我從不要求他重寫，只要他能夠正確地完成作業(yè)，我就給予肯定，讓他獲得成就感。

可以忽略一些“不嚴(yán)謹(jǐn)”。四年級班上還有一個孩子，有些學(xué)習(xí)障礙，語文單元測試只得8分，英語成績在50分上下。每次講評練習(xí)冊、單元測試卷或者階段性練習(xí)的時候，我都習(xí)慣講解一大題，然后讓學(xué)生訂正一大題。每次訂正的時候，他總是抓過同桌的練習(xí)冊或者卷子飛快地照著正確答案訂正。其實，很多答案我都寫在黑板上了。他看文字的時候容易跳行，很難一下找到題目所在的行。如果讓他對著黑板訂正，估計就沒法在課堂上完成。而延續(xù)到課后訂正，既不能保障質(zhì)量，也影響他課間休息。所以對他這樣不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠喺绞?，我選擇忽略，并在批改訂正的時候肯定他：“要訂正的題目沒有缺漏，而且都訂正正確了。”讓他在相對比較大的學(xué)習(xí)壓力下，尚有相對寬闊的空間安放身心。

忽略一些可以用來呈現(xiàn)整齊劃一的機(jī)會

很多學(xué)校班級數(shù)量多，班級人數(shù)多，學(xué)生的安全問題已經(jīng)成為首要問題。去做操、去餐廳吃飯、去專用教室上課、去會場、放學(xué)……一切活動都需要排隊。的確，排隊是保障學(xué)生在校安全的基本前提。

但是，有的教師似乎不記得排隊的這個初衷了，而是把排隊理解成展示班容、班貌的契機(jī)，不放過所有的排隊時機(jī)，用各種方式來展現(xiàn)班級的整齊劃一。

有的教師要求學(xué)生不停地喊口號“一二一”，若哪個學(xué)生沒有大聲喊口號，就會招致批評。我們知道，即便是部隊里的軍人，也不會在長達(dá)十幾分鐘的路程上不停地大聲喊“一二一”。有個教師朋友，用自己的親身體驗告訴我：“我們學(xué)校要求學(xué)生必須喊‘一二一’。有一次，我跟著學(xué)生從教室門口一路喊到校門口，嗓子都喊疼了。我及時次發(fā)現(xiàn)走這段路的時間太長，這樣做太不人性化。后來，我再也沒有讓我們班的學(xué)生在行走的時候一路喊口號。”我真的建議要求學(xué)生一路喊口號的教師自己去試一試，去體驗一下身體和心靈的感受。

有的教師要求學(xué)生一路不停地背誦語文課文，背誦數(shù)學(xué)計算法則。偷偷講話、不認(rèn)真背誦的學(xué)生同樣會受批評。孩子們在行走的時候連胡思亂想或者沉默不語的權(quán)利都沒有，語文課、數(shù)學(xué)課延伸到每一次在校園行走的過程中，長此以往，學(xué)生還有多少學(xué)習(xí)熱情？

班級行走的時候排隊是為了保障孩子們的安全，在行走的過程中保持隊伍的基本整齊也是應(yīng)該的——還是為了安全。但是，孩子們在行走的過程中，胡思亂想可以保持心靈自由，愉快地東張西望可以維護(hù)對世界的好奇。教師真的可以忽略一些可以呈現(xiàn)整齊劃一的機(jī)會，讓孩子更像孩子，而不是像軍人或者像機(jī)器人。

忽略一些可以用來教育學(xué)生的時間段

因為學(xué)生人數(shù)過多，很多學(xué)校實行分批就餐、分批放學(xué)措施，導(dǎo)致很多班級有“等待時間”，如等待就餐或者等待放學(xué)，而這個時間不在課程表上體現(xiàn)。

有的教師會利用這些等待的時間，讓學(xué)生讀讀、寫寫、算算。但學(xué)生在經(jīng)歷了半天或24小時的學(xué)習(xí)、活動之后，已經(jīng)很難靜下心來。而這些“不靜心”容易招來教師的批評，教師也容易為此生氣。

其實，教師可以給予孩子足夠多的自主安排時間。在等待用餐的時間，我習(xí)慣讓孩子們安靜地畫畫、折紙、看書，或者趴在桌子上休息；在等待放學(xué)的時間，我喜歡讓孩子們背著書包在走廊里等待——可以坐，可以站，可以自由交流，只要別離開你在隊伍中應(yīng)該待的位置；個別需要訂正作業(yè)的孩子留在教室里，得完成作業(yè)后才可以去走廊等待放學(xué)。長此以往，每天在走廊里等待放學(xué)的時間成為孩子們心靈最自由的時光，他們會注意盡量及時完成作業(yè)，免得減少與同學(xué)們自由聊天的時間。

不是所有的時間都要用來教育學(xué)生的。這樣的等待用餐、等待放學(xué)的時間，教師可以忽略，不要變成用來進(jìn)行整班教育的時間。事實上，越是忽略一些可以用來教育學(xué)生的時間段，學(xué)生心靈自由的時間就越多，教師也可能會少些煩惱和疲憊。

“忽略”，并不等同于“放任不管”，何況只是忽略一些不、一些所謂的機(jī)會、一些碎片時間，以及其他一些小細(xì)節(jié)。在對孩子足夠理解的前提下，適當(dāng)?shù)暮雎云鋵嵖梢愿玫貛椭麄儯⒏玫乇Ｗo(hù)他們心靈的自由。

教師多一些“適當(dāng)?shù)暮雎?rdquo;，孩子們的在校生活會更愉快，教師的精神負(fù)擔(dān)會更小。哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，這基于教師對孩子的了解、理解與愛護(hù)程度，也基于教師對教師職業(yè)的解讀。

我認(rèn)可威廉姆 詹姆士的“智慧理論”。適當(dāng)?shù)暮雎哉媸且环N智慧，可以讓教師在與學(xué)生相處時更心平氣和，有更多的情緒與精力去關(guān)注教學(xué)本身。