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總序

文學(xué)與教育齊飛

李鎮(zhèn)西

那天和女兒聊天，我說："爸爸小時候的夢想是當(dāng)作家，后來當(dāng)了教師，我便把文學(xué)這種業(yè)余愛好融進我的專業(yè)，于是我有了一點成功的感覺和許多職業(yè)的幸福。"的確如此，現(xiàn)在的我既是四川作家協(xié)會的會員，又是中學(xué)語文教師，呵呵，感覺真不錯。

我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為的作家；如果我單純搞教育，也未必成為的教師。現(xiàn)在我當(dāng)然也不能說我是"的作家"或"的教師"，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。

十五年前，我曾應(yīng)某語文教學(xué)雜志之邀寫過一篇文章，題目叫《把文學(xué)夢托付給教育》。其中有這樣的話——

1977年恢復(fù)高考時，我在知青農(nóng)場填報的志愿雖然全是"師范學(xué)院中文系"，但我看重的并非"師范"而是"中文"。從小學(xué)起便在學(xué)校大批判專欄上"發(fā)表"過大量"東風(fēng)萬里紅旗飄"之類"詩歌"的我，自以為是"文學(xué)愛好者"，理應(yīng)進"中文系"深造。但是，當(dāng)時我很少會想到，那"動機不純"的"師范"二字將決定我后來的人生走向，而"中文"則似乎永遠不過是一個"文學(xué)夢"而已。1982年2月我已經(jīng)分配到了中學(xué)，心里卻還惦記著如何把我"創(chuàng)作"的一篇反映實習(xí)生活的"中篇小說"變成鉛字，以期引起哪位"文壇伯樂"的注目，然后把我這顆"文學(xué)新星"調(diào)到文聯(lián)或作協(xié)。但是，充滿蓬勃生機的校園生活，使我身不由己地融進了學(xué)生之中，并真誠地愛上了他們。我當(dāng)然仍有點不甘心放棄"文學(xué)夢"，但是，對學(xué)生的鐘愛不能容忍我因?qū)?文學(xué)"的追求而對每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責(zé)！更何況，在學(xué)生的身上我漸漸發(fā)現(xiàn)教育其實有著不亞于文學(xué)的魅力！我應(yīng)該也可以把"文學(xué)"與"教育"融為一體。

是的，"教育其實有著至少不亞于文學(xué)的魅力"！

現(xiàn)在，我從教快三十年了，我對此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：豈止是"不亞于"，文學(xué)與教育簡直就是相通的——

文學(xué)如教育一樣，著眼于人的靈魂，追求心靈的感動與激蕩；教育如文學(xué)一樣，充滿激情、浪漫、意趣。

文學(xué)如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學(xué)一樣，震撼人心，催人淚下，蕩氣回腸，余韻悠長。

如玉一般的赤子之心，如水一般的純凈靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學(xué)都具備。

詩歌一般的激情燃燒，戲劇一般的跌宕起伏，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優(yōu)雅……教育均擁有。

因此，從某種意義上似乎可以說，一個的作家，一定能夠成為一名的教師；反之亦然。

我還可以非常肯定地說，作家與教師是以不同的方式表達著對生命的理解，并影響著生命的質(zhì)量——

作家以自己的作品影響無數(shù)的讀者，讓自己的思想與情感通過文字進入讀者的精神世界；教師將每一個孩子當(dāng)做自己的作品，在每個孩子身上傾注熱情，揮灑生命，幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說。

純真，激情，妙趣，敏銳，深刻，浪漫，智慧，責(zé)任……這是教育的要義，也是文學(xué)的元素。"濃妝淡抹總相宜""道是無晴卻有晴""為有源頭活水來""潤物細(xì)無聲""此時無聲勝有聲"……這是文學(xué)的表達，也是教育的境界。

2010年2月我在新加坡講學(xué)，新加坡同行問我："為什么您的教育經(jīng)歷中有那么多的感人故事？"我說："任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業(yè)生涯一定會充滿許多傳奇！"比如，面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預(yù)料明天他會給自己惹什么禍?zhǔn)隆＝逃膽夷钣纱寺穹@增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每24小時的"懸念"，進而研究、解決不期而遇的"懸念"，享受解開"懸念"后的喜悅，并將一個個小事件小細(xì)節(jié)小感悟等等及時記錄下來，然后又期待著下一個"懸念"……這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學(xué)生一起在創(chuàng)作教育故事和生命傳奇。這是文學(xué)的韻味，也是教育的魅力！

我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創(chuàng)作出來的。這是文學(xué)呢，還是教育？

有些東西真的是說不清楚。當(dāng)我夢寐以求想當(dāng)"浩然"(我少年時代存在的作家，當(dāng)時中國很多作家都被打倒了)時，命運讓我當(dāng)了教師。當(dāng)我放棄當(dāng)作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做好的老師》《走進心靈》《風(fēng)中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學(xué)生共同生活和青春風(fēng)采的《未來》《花季》《恰同學(xué)少年》《花開的聲音》……這些作品對我和我的學(xué)生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創(chuàng)新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學(xué)的。

更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為"知識分子"，共同的責(zé)任叫"使命"，共同的理想是"推動人類文明進步"。

讓文學(xué)與教育攜手共進，越來越成為我堅定的信念。

于是，近三十年來，我左手文學(xué)，右手教育，除此之外，再無其他！就這樣，理想共初衷一色，文學(xué)與教育齊飛，青春和童心為伴，生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學(xué)作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進孩子們的心靈，用文學(xué)的激情點亮教育的理想，照亮孩子們未來的公民人生；同時，我用手中的筆書寫自己的校園故事，讓文學(xué)豐盈我的教育歲月，更讓我微弱而執(zhí)著的聲音通過文學(xué)匯入改革時代的轟鳴潮聲。

這一套《李鎮(zhèn)西文集》算是我教育生活的文學(xué)見證，也是我文學(xué)表達的教育結(jié)晶。作為教育著述，也許它們談不上"深刻"，但在我心里，每一句話都如文學(xué)般純真而潔凈；作為文學(xué)作品，也許它們算不上"優(yōu)美"，但在我眼里，每一個字都如教育般嚴(yán)肅而神圣。總之，無論是把這套著作看做"教育"還是"文學(xué)"，其中的每一頁都寫著兩個字：真誠。巴金說："把心掏出來。"我當(dāng)然不敢和巴金相提并論，但我也的確是把心給了親愛的讀者。

我愿意重復(fù)我以前寫過的兩段話，作為這篇序言的結(jié)束——

我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙"文學(xué)的耳朵"隨時傾聽"花開的聲音"，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。

挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業(yè)到事業(yè)，從幻想到理想；手足舞蹈于校園，心靈飛翔于社會——這就是我的生活！

2011年2月17日

初當(dāng)班主任

1982年春天，我分配到四川樂山一中的時候，學(xué)校并沒有安排我做班主任，只是擔(dān)任初中84級一班的語文教學(xué)工作。那時該班的班主任是一位教體育的女教師馮老師。

盡管我只是科任老師，但我和學(xué)生的交往之密切，遠遠超出了一般的科任老師和學(xué)生的關(guān)系。也許是我的天性使我很愛和孩子打交道，也許是我教語文更容易走進孩子的心，總之，學(xué)生就是喜歡我，我當(dāng)然也很愛我的學(xué)生。學(xué)校外面就是岷江，我常常把學(xué)生帶到江邊去上語文課，讓孩子通過觀察然后用筆描繪大自然在春天里每一點細(xì)微的變化。我還不止一次把作文課搬到農(nóng)貿(mào)市場，讓孩子們觀察集市上人們的言談舉止。我利用語文課給孩子們朗誦長篇小說《青春萬歲》，這讓我的課成了孩子們每天的期盼。

我和孩子們的依戀之情越來越深。星期六下午放學(xué)的時候，我常常悵然若失，因為要等24小時才能見到同學(xué)們。同學(xué)們對我也是如此，他們向我說再見時，我能夠從他們的眼神中讀到不舍。因為剛當(dāng)老師，我不會用嗓子，沒多久嗓子便啞了。有24小時我回到宿舍，卻推不開門，原來門縫被一個紙包塞住了。掏出紙包打開一看，是治喉嚨的藥。送藥的人沒有留下姓名，但我可以肯定就是我班上的孩子放的。第二天，我站在講臺上笑瞇瞇地問："是哪個同學(xué)昨天給李老師送的藥呀？"當(dāng)然沒有一個同學(xué)承認(rèn)，但臺下，每一個孩子都神秘地笑著，每一張笑臉上都忽閃著一雙明亮而調(diào)皮的眼睛，仿佛他們有一個共同的秘密瞞著我，又好像是他們的一個什么"陰謀""得逞"了，只有我被蒙在鼓里。那一刻，我被感動了。為此，我寫了一首小詩，題目就叫《眼睛》，后來投稿給《樂山日報》，居然還被登出來了――這是我發(fā)表的及時首詩。

大約過了一個月，我找到馮老師和她商量："能不能把班主任讓給我？"那時候班主任沒有什么津貼，老師除了國家撥的工資，再沒有別的收入，也就是說，是否多帶一個班或當(dāng)班主任，絲毫不影響老師的經(jīng)濟收入，不存在什么"利益問題"。何況，即使有"利益問題"，我相信馮老師也不會計較，因為馮老師是一位非常善良正直的好人，一位非常的老師，一個多月來，她給我許多幫助。記得上完及時次語文課后，她向我轉(zhuǎn)述學(xué)生的反映："學(xué)生們都說你的語文課很有吸引力，很好！一個老師，只要把課上好，就什么都不怕！即使校長不要你上課，學(xué)生和家長也不答應(yīng)。所以，精湛的教學(xué)藝術(shù)是你的立身之本！"這話我現(xiàn)在也常常拿來告誡年輕老師。馮老師當(dāng)時聽了我的請求，非常理解我，但她說這要和校長商量。于是我找到分管教學(xué)的趙校長，本來我準(zhǔn)備了一大堆準(zhǔn)備說服趙校長的理由，沒想到我一開口說要當(dāng)班主任，趙校長便爽快地答應(yīng)了："好，年輕人應(yīng)該鍛煉鍛煉！"

于是，我這個班主任便走馬上任了。學(xué)生們倒沒覺著詫異，因為在這之前，我本來就像班主任一樣和他們成天泡在一起。我當(dāng)班主任最得意的作品無疑便是現(xiàn)在許多熟悉我的人都知道的"未來班"了。但在這里我還得說說。

我有幸于從教之初，便從蘇霍姆林斯基的著作中結(jié)識了這位可親可敬的教育家。在讀蘇霍姆林斯基的日子里，他的許多精辟的觀點讓我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育方法。作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機和強大的凝聚力，讓每一個孩子都能因為在我的班上學(xué)習(xí)而感到成長的快樂。這當(dāng)然是沒有錯的。但要達到這個目的，首先就得把教師的意圖變成學(xué)生的意圖――當(dāng)然不是把教育者的意圖簡單地強加給學(xué)生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個自然和諧的結(jié)合點，讓全班學(xué)生有一個統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，因為只有目標(biāo)才能產(chǎn)生動力，正如蘇霍姆林斯基所說："集體主義教育的實踐，首先在于激勵學(xué)生自由地、自覺地實現(xiàn)集體的目標(biāo)。"特別重要的是，這個目標(biāo)不應(yīng)該僅僅由教師一個人提出來，而應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出來。

于是，我通過一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們?yōu)樽约核鶡釔鄣陌嗉w提出一個奮斗目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)討論，大家一致認(rèn)為我們班應(yīng)成為既洋溢著集體主義溫暖又充滿進取創(chuàng)新精神的富有鮮明個性的班集體。學(xué)生們還提出了基本實現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的時間──兩年，同時又決定為自己的班集體取一個響亮的名字，并設(shè)計一系列標(biāo)志。

為什么我要給班集體取一個名字并設(shè)計標(biāo)志呢？這是為了讓我們的班變得"有意思"一些，讓孩子們覺得"我們的班就是與眾不同"。這是符合兒童心理學(xué)的。所謂"情趣"所謂"浪漫"，都在這種種"與眾不同"之中了。

我有意識地引導(dǎo)學(xué)生們，把確定班名、提出班訓(xùn)、創(chuàng)作班歌、構(gòu)思班徽、繪制班旗的過程，變?yōu)閷W(xué)生進行集體主義教育和培養(yǎng)創(chuàng)造精神相統(tǒng)一的過程。人人動腦，個個動手，通過"班名、班訓(xùn)討論會"、"班徽、班旗圖案展評"、"班歌歌詞朗誦會"、"班級標(biāo)志評選"等主題班會充分調(diào)動每個人關(guān)心集體的熱情和創(chuàng)造精神。

現(xiàn)在想起來，我那時真的是有用不完的勁兒！沒有誰要求我這樣做或那樣做，一切都是我心甘情愿，和校長無關(guān)，因為這是我自己的幸福。

在工作第三年的寒假，我在除夕那24小時寫下了我對教育的感悟，題目很隨意，就是《教育漫談》[zw(]后面有發(fā)表的全文，此處僅引用部分文字。[zw]]，三年來的喜怒哀樂盡情地在紙上流淌——

隨著教育實踐的豐富，我對"師愛"有了更深刻的理解：愛，不僅僅是和孩子一起玩兒，而首先應(yīng)該是理解學(xué)生的精神世界，學(xué)會用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動、沉思。

我曾和我尊敬的趙校長發(fā)生過一次爭執(zhí)。他批評我不注意教師的尊嚴(yán)，和學(xué)生過于親密，失去了師生的界限，"過分"了。而我卻認(rèn)為，只要注意環(huán)境、場合，只要把握準(zhǔn)學(xué)生的情感，教師的任何"過分"的親切、幽默、嬉戲都不會是多余的，這只會讓學(xué)生感到："這老師真有趣！他真是我們的好朋友！"

有段時間，班上的男同學(xué)酷愛"斗雞"，無疑，這是很危險的游戲，于是我下令禁止："首先這游戲?qū)δ銈冋诎l(fā)育的身體不利，其次在教室里、校園里一跛一跳實在不雅……"在我看來，學(xué)生們應(yīng)理解我的一片好心，況且我已曉之以理，但在學(xué)生看來，我是專橫地剝奪了他們的自由，于是，"斗雞"由公開轉(zhuǎn)為地下，這意味著師生之間已產(chǎn)生了不信任。不久，我們班來到通江河灘郊游，我發(fā)現(xiàn)，在我宣布自由活動后，一些男同學(xué)互遞眼色，像在商量什么，但又不好意思說，我看了一下四周柔軟的沙灘，忽然明白了，便大聲宣布："來，請男同學(xué)組織一個`敢死隊`，與我`斗雞`！"孩子們在驚喜中雀躍起來。當(dāng)我看到男生們一蹦一跳地向我輪番進攻，把我擊倒在沙灘上，我感到很舒暢：同學(xué)們已理解我了，因為我并未扼殺他們的童心。

是的，我認(rèn)為教育不應(yīng)違背兒童的天性。當(dāng)然，"不應(yīng)違背"并非一味遷就，而是把童趣引導(dǎo)到正當(dāng)?shù)耐緩胶驮试S的范圍內(nèi)發(fā)揮，這將會使學(xué)生的心和教師貼得更緊。如果教師本人也保持或培養(yǎng)一點"兒童的天性"，那么，就能使師生之間的心靈融為一體。為了培養(yǎng)同學(xué)生的感情，我努力地記住每個學(xué)生的生日，并堅持在學(xué)生生日那天送去一個小小的禮物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀約學(xué)生帶上香腸、小香檳、糕點，一起來到郊外，在歡聲笑語、追逐打鬧中共度新春佳節(jié)。跟孩子們一起捉迷藏，一起"丟手巾"，一起打水仗，一起包抄手……這的確是一種享受。(直到現(xiàn)在，每次我回樂山，看到公路兩旁的某一處草坪，某一個山坡，或某一條小溪，都會勾起我美好的回憶，因為在這些地方，都曾留下我和學(xué)生們的歡樂。)

教師與學(xué)生在不知不覺中形成的依戀感，有時會產(chǎn)生連教師本人也意想不到的效果。我永遠也忘不了1983年11月16日上午第四節(jié)課，那天，我即將去醫(yī)院住院――因為過度勞累，我終于病倒了，但班上的情況卻使我氣憤之極：課堂紀(jì)律差，教室衛(wèi)生差，不少人對集體漠不關(guān)心，一個雞毛撣子不知被誰弄斷了，卻無人過問……在上課開始時，我壓住氣憤，用悲哀的語氣說道："同學(xué)們，我對你們太失望了……兩年來，我嘔心瀝血，換來的卻是……"出乎我的意料，全班同學(xué)都難過地低下了頭，大部分同學(xué)竟伏在桌上哭起來。我也流淚了，我并未批評哪一個同學(xué)，我甚至連一句發(fā)火的話也沒說，可是每一位同學(xué)都感覺到，是自己讓老師傷心了，他們都愧疚地哭了，教室里一片抽泣聲。一周之后，我從醫(yī)院偷偷溜出來回到班上，看到教室已被粉刷一新、三個雞毛撣子插在講桌上，科任老師反映學(xué)生紀(jì)律很好，每天讀報課，文娛委員毛利便組織大家練歌，準(zhǔn)備學(xué)校"一二?九"歌詠比賽……這令我欣喜的變化，與其說是靠教育，不如說是靠了愛的感化。

但我剛當(dāng)班主任那幾年，教訓(xùn)也不少。我曾多次苦惱過：為什么我把整個身心都獻給了孩子們，可一些學(xué)生還是對我很冷淡呢？班上有一個女生叫付饒，我曾為她花費了大量精力：談心、補課，不止一次地冒著烈日去她家家訪，她呢，也很關(guān)心我，初一時，她曾在一個節(jié)日的早晨悄悄地把一束鮮花放在我的寢室門外。不料，她后來對我相當(dāng)冷淡。我為此不解，后來她畢業(yè)之后和我相逢，我熱情地招呼她，她卻依然冷淡，我終于忍不住問她，"是不是我曾經(jīng)對你有過傷害，讓你這么恨我？"她沉默了片刻，終于以火山爆發(fā)般的口氣直言道："是的，我對你就是恨……你自以為你是為我好，但是你傷過我的自尊心。你還記得初三時我寫的那張大字檢查嗎？"哦，我想起來了，初三時，她違反了學(xué)校紀(jì)律，我出于嚴(yán)格要求，責(zé)令她寫了一份檢查，并用大字抄出來貼在校園內(nèi)。當(dāng)時我覺得這樣做很好，因為違反學(xué)校紀(jì)律的人明顯少了，沒想到現(xiàn)在……"也許你李老師是對的，`嚴(yán)格要求`嘛，`維護集體榮譽`嘛，可是，我卻因此而出名了，付饒——全校都曉得了！……"我驚慌我當(dāng)時為何沒察覺她的思想："你為什么當(dāng)時不對我說你的不滿呢？""要畢業(yè)了，我怕你……所以，心里不服還是假裝誠懇，寫了檢查……"付饒繼續(xù)滔滔不絕地發(fā)泄著，我卻不怪她，甚至還感謝她，因為通過她，我畢竟得到了一個有益的啟示：如果我們在無微不至地關(guān)心學(xué)生的同時，又不知不覺地傷害學(xué)生的自尊感，那么，這好比是我們一方面熱心播撒師生感情的種子，一方面又在粗暴摧殘師生感情的幼芽。

正是對不止一次類似錯誤的反思，我越來越堅信：教師想盡量直截了當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生改正缺點，把他的缺點公諸于眾，以使其他學(xué)生從中汲取教訓(xùn)，不犯類似的錯誤，這種方法是最不成功的。因為這無異于開"批判會"，把孩子心靈中最敏感的地方──自尊心、個人尊嚴(yán)、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量、無法彌補的。

這篇文字寫成不久，我偶然看到《光明日報》上一則消息：我國及時份班主任雜志《班主任》即將創(chuàng)刊。于是，不知天高地厚的我，便把我這篇文字投到了《班主任》雜志，沒想到(其實我也盼望著)《班主任》雜志主編王寶祥老師給我親筆回信："大作已拜讀，很好。分兩期刊出。"這是我及時次發(fā)表關(guān)于班主任工作的文字。

27年過去了，作為校長的我還做著班主任，同時也做著班主任的"班主任"――我經(jīng)常培訓(xùn)我校的班主任，我常常給年輕的班主任門講我剛當(dāng)班主任時候的日子。我告訴他們，正是那時候的成功與挫折，喜悅與憂傷，歡笑與淚水、純真與苦澀、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學(xué)生對自己的人生有了越來越深刻的認(rèn)識，我的教育情感也更加豐富，教育給予我的幸福也更加豐厚，并讓我走到了今天。

2008年11月24日

培養(yǎng)學(xué)生平等意識的思考與實踐

新生進校之初，為加強班集體管理，我與學(xué)生們共同制定了《高90級一班管理條例》。《條例》在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等方面對同學(xué)提出了明確的要求，而且經(jīng)我的提議，《條例》對我這個班主任也作了一些規(guī)定："凡每月對學(xué)生發(fā)脾氣超過一次，或錯批評同學(xué)，或利用自習(xí)課講語文，或下課壓堂兩分鐘以上，罰掃教室一次。"于是，有同學(xué)感嘆道："李老師了不起，竟能把自己放在與我們同學(xué)一樣的位置上！"我說："犯了錯誤接受批評與懲罰，誰都應(yīng)該如此。這沒什么了不起。"《條例》實施不久，我便因錯批評同學(xué)而"犯規(guī)"。當(dāng)天放學(xué)后，我二話沒說，一個人拿起了掃把，在教室里干得大汗淋漓。這下，在全班引起了"轟動"："李老師太高尚了！"我卻真誠而嚴(yán)肅地對學(xué)生講："紀(jì)律面前，人人平等。老師怎能例外呢？這跟`高尚`絲毫沾不上邊！如果你們老是認(rèn)為李老師`高尚`，就已經(jīng)把李老師視為這個班集體中的特殊成員，這是一種缺乏起碼的平等意識的表現(xiàn)！"兩年過去了，學(xué)生們逐漸接受了我的觀點，后來我又因各種"犯規(guī)"而五次罰掃地，大家都覺得這是很正常、很自然的事了。

由此我們可以看到，在