專家學(xué)者千言萬語，學(xué)生管理千頭萬緒，盡管遲毓凱博士反復(fù)強調(diào)“心理學(xué)不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學(xué)奧秘的書讀來如此暢快！
“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法。”但談?wù)?ldquo;殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種 “縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢，將紛繁復(fù)雜的學(xué)生管理問題概括總結(jié)為一個公式、三個因素、七種“武器”、十大最受喜愛教師形象，格局舒朗，干脆利落。
這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風波的調(diào)調(diào)。那些化繁為簡的奇招妙法不是大而化之，而是因為洞察其中門道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀心理沙龍”和各類教師教育培訓(xùn)為平臺，與教師們“面對面”交流一線工作中的真實困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學(xué)生做朋友反而被“欺負”，為什么班主任喜歡在運動會的時候進行機會教育，學(xué)生破罐子破摔該怎么辦……
通過對魏書生、萬瑋、任小艾等名師教育故事的重構(gòu)，通過對“李世民”、“孫悟空”等經(jīng)典角色的麻辣解讀，通過對《死亡詩社》、《一個都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過有趣的心理學(xué)小實驗、小故事，通過科普生活中人際交往技巧背后的心理學(xué)原理，心理專家的理念與一線教師的實踐聯(lián)系起來，以上的問題在本書中都得到了詳細而巧妙的回答。
化嚴肅神秘的心理學(xué)為簡潔有力之“武器”，于教師實踐之細枝末節(jié)突破困境。重劍無鋒，大巧不工，學(xué)生管理工作若也能如此舉重若輕，何愁不“稱霸武林”？
專家學(xué)者千言萬語，學(xué)生管理千頭萬緒，盡管遲毓凱博士反復(fù)強調(diào)“心理學(xué)不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學(xué)奧秘的書讀來如此暢快！
“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法。”但談?wù)?ldquo;殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種 “縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢，將紛繁復(fù)雜的學(xué)生管理問題概括總結(jié)為一個公式、三個因素、七種“武器”、十大受喜愛教師形象，格局舒朗，干脆利落。
這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風波的調(diào)調(diào)。那些化繁為簡的奇招妙法不是大而化之，而是因為洞察其中門道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀心理沙龍”和各類教師教育培訓(xùn)為平臺，與教師們“面對面”交流一線工作中的真實困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學(xué)生做朋友反而被“欺負”，為什么班主任喜歡在運動會的時候進行機會教育，學(xué)生破罐子破摔該怎么辦……
通過對魏書生、萬瑋、任小艾等名師教育故事的重構(gòu)，通過對“李世民”、“孫悟空”等經(jīng)典角色的麻辣解讀，通過對《死亡詩社》、《一個都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過有趣的心理學(xué)小實驗、小故事，通過科普生活中人際交往技巧背后的心理學(xué)原理，心理專家的理念與一線教師的實踐聯(lián)系起來，以上的問題在本書中都得到了詳細而巧妙的回答。
化嚴肅神秘的心理學(xué)為簡潔有力之“武器”，于教師實踐之細枝末節(jié)突破困境。重劍無鋒，大巧不工，學(xué)生管理工作若也能如此舉重若輕，何愁不“稱霸武林”？
遲毓凱，華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士，華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)博士后，美國印第安納州立大學(xué)商學(xué)院訪問學(xué)者。華南師范大學(xué)心理學(xué)院人力資源管理與心理測評系主任、副教授，碩士研究生導(dǎo)師。國家高級人力資源管理師，企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)技能鑒定高級考評員。中國心理學(xué)會科學(xué)普及委員會委員，中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專委會委員，中國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)分會秘書長，世紀心理沙龍網(wǎng)(www.xlxcn.net)主持人。
主要研究領(lǐng)域：學(xué)校心理學(xué)、實驗社會心理學(xué)、管理心理與人才測評、心理健康與輔導(dǎo)
主要著述成果：著有《親社會行為的啟動效應(yīng)研究》、《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》等作品，主編或參與編寫了《我問心理學(xué)》、《障礙心理咨詢》、《教育心理學(xué)》等書，并在《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表多篇論文。
“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”(序) 1
及時編 學(xué)生管理中的教師定位
及時章 學(xué)生管理的關(guān)鍵
專家學(xué)者，萬語千言；學(xué)生管理，千頭萬緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學(xué)生管理的關(guān)鍵在哪里？
一、愛心價值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 8
四、學(xué)生管理的三要素 10
第二章 做有影響力的教師
作為教師，希望學(xué)生“聽話”，那么學(xué)生為什么要“聽”你的話？如何根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律去提高自己的影響力？
一、要做學(xué)生喜歡的教師嗎 14
二、教師的“威”和“信” 16
三、如何讓學(xué)生欽佩你 17
四、如何讓學(xué)生喜歡你 22
五、需要讓學(xué)生怕你嗎 37
第三章 做學(xué)生的重要他人
人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同。那么，隨著人生發(fā)展重要他人發(fā)生哪些變化，教師如何成為學(xué)生的重要他人？
一、人生發(fā)展中的重要他人 42
二、小學(xué)教師的自我定位 49
三、中學(xué)教師的自我定位 52
第二編 學(xué)生管理中的影響策略
第四章 學(xué)生管理的認知策略
每個人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說到做到心理平衡。教師如何利用認知上的失調(diào)與協(xié)調(diào)去轉(zhuǎn)變學(xué)生？
一、學(xué)生為什么會改變 75
二、如何對付“破罐子破摔”的學(xué)生 76
三、如何應(yīng)對“叛逆”的孩子 82
四、轉(zhuǎn)化學(xué)生從哪里開始 86
五、“要求—保障”策略的應(yīng)用 90
第五章 學(xué)生管理的情緒策略
并不是每次說教都起作用，并不是每次大道理都會有學(xué)生認同。當說理教育失去效果時，我們還有什么辦法？
一、情緒心理法則及應(yīng)用 96
二、教師要“重情” 109
第六章 學(xué)生管理的人際策略
“愛面子，重友情”是青少年的特點，也導(dǎo)致了一些學(xué)生的缺點，那么，教師在學(xué)生管理中如何利用這一點？
一、他人認同與學(xué)生成長 114
二、讓學(xué)生去學(xué)習(xí)誰 118
三、人際關(guān)系與學(xué)生管理 127
第七章 學(xué)生管理的行為策略
每個人都渴望被認可，但為什么有些教師的表揚和批評卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導(dǎo)轉(zhuǎn)變一名后進生？
一、強化理論與管理策略 140
二、“拿什么表揚你，我的學(xué)生” 145
三、表揚的時機：“意料之外，情理之中” 158
四、影響策略的綜合運用 163
第三編 學(xué)生管理中的情境策略
第八章 班級管理的指揮策略
一個班級的發(fā)展會經(jīng)歷哪些階段？面對一個剛剛組建的班級，教師如何樹立自己的威信？如何批評自己的學(xué)生？
一、兩種行為四個階段 170
二、組建階段的指揮式管理 172
三、教師如何懲戒學(xué)生 180
第九章 班級管理的教練策略
磨合階段的班級，教師如何慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)和選拔班級干部？又如何循循善誘使用和培養(yǎng)班級干部？
一、磨合階段的矛盾哪里來 196
二、如何培養(yǎng)班干部 197
第十章 班級管理的支持策略
在班級發(fā)展的正常運作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級干部樹立其威信？
一、規(guī)范階段什么樣 205
二、從“諸葛亮”到“李世民” 206
三、從教師威信到班干部威信 208
第十一章 班級管理的授權(quán)策略
一個的班主任不僅善于用權(quán)，更應(yīng)善于授權(quán)；如何做一個輕松的授權(quán)者，創(chuàng)建一個民主平等的班級？
一、做一個會授權(quán)的教師 213
二、教師授權(quán)的障礙 217
第十二章 學(xué)生管理的四種境界
當班主任累不累？名師的經(jīng)驗如何學(xué)？要不要和學(xué)生交朋友？管理是嚴好,還是寬好？……如何提升學(xué)生管理的境界？
一、當班主任累不累 222
二、要不要和學(xué)生交朋友 223
三、嚴一點好，還是寬一點好 224
四、魏書生的方法為什么不起作用 227
五、管理的四種境界 229
主要參考文獻 231
后記 232
“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”
(序)
當前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)往往涉及學(xué)生管理的內(nèi)容。面對基層的中小學(xué)教師，來自高校的專家學(xué)者也常常講授和學(xué)生管理相關(guān)的心理學(xué)話題。然而，事實上，很多時候這種培訓(xùn)的效果并不理想，原因之一在于講課者與聽課者思路的不匹配。
對于專家學(xué)者而言，他們更關(guān)注如何把心理學(xué)的理論與研究成果、平實地傳遞給教師們，至于這些知識如何解釋教育現(xiàn)實，在現(xiàn)實教育中究竟怎么運用，則希望中小學(xué)教師自己琢磨、領(lǐng)悟。而對于那些聽課的一線教師來說，他們知道專家們講的理論很先進，研究很現(xiàn)代，但更希望講授在現(xiàn)實中如何具體運用這些理念，否則的話再先進也沒用，也不愛聽。顯然，當前的教師培訓(xùn)，在專家學(xué)者的高端理念與基層教師的教育實踐之間，常常存在一條難以逾越的鴻溝。基于以上認識，把專家學(xué)者的先進理念與基層教師的具體操作聯(lián)系起來，把高高在上的理論拉到現(xiàn)實中來，努力去架設(shè)一座連通心理學(xué)理念與學(xué)生管理實踐的橋梁，就是本書的目的所在。
回顧百年來心理學(xué)發(fā)展的歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)，一些偉大的先行者早就做出了非常的、天才的、具有開創(chuàng)性的研究；近年來，隨著時展，技術(shù)的進步，國內(nèi)外的心理學(xué)研究也越來越精致，越來越巧妙，專業(yè)性與科學(xué)性越來越強。這些發(fā)現(xiàn)足以改變我們的生活，影響我們的教育實踐。然而，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，與心理學(xué)百年來蓬勃發(fā)展不相稱的是，學(xué)界對于心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)如何應(yīng)用
于實踐的努力并不充分，這一點在國內(nèi)表現(xiàn)得更為明顯。許多人亦步亦趨在偉人身后，絞盡腦汁，忽略了現(xiàn)實對心理學(xué)的強大需要。研究很豐滿，現(xiàn)實很骨感。這種現(xiàn)象應(yīng)該改變，也必須有所改變。
在本書中，我們不談心理學(xué)高端的研究，也不講腦科學(xué)的近期發(fā)現(xiàn)，只講那些基本的、甚至在心理學(xué)人中已經(jīng)是常識的一些心理學(xué)規(guī)律，如何具體應(yīng)用于教育管理實踐，如何利用心理學(xué)知識，去提升教師的工作效率，讓教師的生活更和諧更美好。
本書努力圍繞以下幾點進行寫作：
一、以問題為中心，“六經(jīng)注我”
本書的討論緊緊圍繞著學(xué)生管理這一核心問題而展開，心理學(xué)原有的學(xué)科歸屬并不是本書考慮的重點，只要能和學(xué)生管理相關(guān)聯(lián)的心理學(xué)內(nèi)容，筆者都采用“拿來主義”的原則，為我所用，不是“我注六經(jīng)”，而是“六經(jīng)注我”，甚至不惜“撈過界”。所以，如果你仔細閱讀本書就會發(fā)現(xiàn)，在散落的心理學(xué)知識點敘述中，有管理心理學(xué)的內(nèi)容，有社會心理學(xué)的內(nèi)容，有發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容……也有不那么科學(xué)的作者的個人觀點與見解。在這里，構(gòu)筑“學(xué)生管理心理學(xué)”的學(xué)科屬性與內(nèi)容方法不是我們考慮的問題，而如何利用各個心理學(xué)科、各種心理學(xué)知識來解決學(xué)生管理中的問題才是我們考慮的核心所在。這也是本書名為《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》而不稱《學(xué)生管理心理學(xué)》的原因。
二、以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，談“真”問題
對于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，中國的教育現(xiàn)實并不理想，許多現(xiàn)實中的問題由于各種原因誰都不愿意談，但又確實是教育中的真問題。比如說，“教師要不要學(xué)生怕”的問題，在理想的教育中，教師表達的是愛心，是尊重，是用專業(yè)能力與人格魅力來樹立自己的威信；然而，在現(xiàn)實的教育中，一名教師面對五六十人的班級，工作起來常常勞神費力，苦不堪言。學(xué)生如果對教師沒有一點敬畏之心，則管理上多半會一塌糊涂。總之，本書談?wù)摰模皇抢硐胫械慕逃龖?yīng)該什么樣，不是泛泛地談教師如何“愛”，如何“尊重”與“感化”，而是基于中國的教育現(xiàn)實，一名中小學(xué)教師應(yīng)當如何遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律去“管”學(xué)生，去處理相關(guān)的學(xué)生管理問題，“讓學(xué)生聽話”。
三、敘述通俗，不“掉書袋”
中小學(xué)教師都學(xué)過一點兒心理學(xué)，但大部分教師的專業(yè)不是心理學(xué)，對于他們而言，學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要目的不是為了成為心理學(xué)的研究者，更多的只是想“用心理學(xué)”，即心理學(xué)有哪些可以直接用于教育實踐的知識，拿來促進一下工作。作為一本心理學(xué)讀物，如果表達方式太規(guī)范、太嚴謹，講“學(xué)生管理”先概念辨析，“什么叫學(xué)生”，“什么叫管理”，“什么叫學(xué)生管理”，諸如此類，心理學(xué)讀物就會變成催眠的讀物，背離我們的初衷。所以，筆者盡可能采用通俗的表達方式，盡可能少用專業(yè)術(shù)語，希望以一種接近口語的、聊天的而不是教材式的敘事方式，和廣大教師漫談心理學(xué)在學(xué)生管理中的運用，盡可能讓平時就很累的中小學(xué)教師們讀得輕松一點。
四、表達多樣化，方便閱讀
在注重以通俗方式傳遞專業(yè)心理學(xué)內(nèi)容之外，本書也盡可能用靈活、多樣化的方式來表達相關(guān)內(nèi)容。首先，盡可能運用案例來說明問題，“小故事大道理”，心理學(xué)的大道理往往通過真實的小故事來呈現(xiàn)；其次，提供擴展閱讀，以專欄的方式呈現(xiàn)與正文相關(guān)的內(nèi)容，不局限于學(xué)生管理；，對于一些核心的專業(yè)術(shù)語，以側(cè)欄形式呈現(xiàn)；而對于作者總結(jié)的一些心理學(xué)法則與操作建議，則以專色在正文中呈現(xiàn)。通過這些多樣化的表達形式，本書希望
在一個快餐化閱讀的時代，更加方便老師們的閱讀。
近年來，關(guān)于學(xué)生管理問題的著述頗多，盡管許多教育理念先進，但操作性不強，有人戲稱仿佛“屠龍之術(shù)”，招法雖然漂亮，但實用性不強，現(xiàn)實中哪里有什么“龍”給你屠呀。與“屠龍之術(shù)”相比，本書更愿意做“殺豬之法”，雖然理念不夠先進，招法也不漂亮，甚至姿勢難看，但如果能夠為中小學(xué)教師的教學(xué)實踐提供一點切實的幫助，我們就心滿意足了。
筆者在另一本心理學(xué)著述中曾說過，希望告訴讀者的是：心理學(xué)不神秘，很可愛。今天，在這本關(guān)于學(xué)生管理的心理學(xué)讀物中，我希望告訴讀者的是：心理學(xué)不難懂，很有用！
遲毓凱
2012年4月
希望對我有幫助。
多做多練，必有收獲！
正版圖書,質(zhì)量好
這本書深入淺出，很不錯，可以直接運用到班級管理中！
不錯，同事推薦的
非常好的一本書，作者寫得深入人心。當當正版書
很好，很滿意
不錯，整看著
還沒翻看，不知道內(nèi)容怎么樣，是否有實用價值。
別人推薦的書目，質(zhì)量挺好
質(zhì)量不錯，大家都說好！希望常合作哦！
感覺還可以，正在使用，嘿嘿
領(lǐng)導(dǎo)推薦，很好，不錯。當當買就是放心。
書很好，好評！
關(guān)于小學(xué)語文教育教學(xué)工作的思考及回憶，分 “教海拾貝”“課堂記憶”“亦師亦友”三部分。它不同于語文教學(xué)研究的專門性論文，而是通過賈老師的娓娓講述，通過語文與生活、教學(xué)與成長、作文課堂、與同行交流等不同的側(cè)面與角度，展示了賈老師的語文教學(xué)觀和語文教學(xué)藝術(shù)。全書內(nèi)容豐富，思想閃爍，感悟深刻，充滿人生的滄桑、溫情和智慧，表現(xiàn)了賈老師對教育的執(zhí)著追求，以及一生“與講臺同在”的熱愛和自豪感。是難得的關(guān)于語文教師素養(yǎng)和語文教學(xué)的通識性讀物，值得教師一讀。
全書涉及教師工作的各個方面——與新生溝通、課堂管理、常規(guī)管理、違紀管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心理輔導(dǎo)、與家長溝通、同事相處等，用通俗的語言去闡述深奧的心理學(xué)和教育學(xué)理論，用生動的教育情境去展示教師的說話藝術(shù)。讀此書你會發(fā)現(xiàn)，教育智慧如此簡單，教育工作如此輕松。
本書面向中小學(xué)班級管理和學(xué)生管理的實踐，結(jié)合小學(xué)一年級、初中一年級、高中一年級班主任工作的實際需求，通過對北京市中小學(xué)班主任工作的經(jīng)典案例分析，總結(jié)整理了起始年級班主任工作的基本策略。本書為各級教育行政部門組織中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作提供了*教學(xué)資源，也是從事班主任工作的教師不可缺少的專業(yè)工具書。
本書面向中小學(xué)班級管理和學(xué)生管理的實踐，結(jié)合小學(xué)一年級、初中一年級、高中一年級班主任工作的實際需求，通過對北京市中小學(xué)班主任工作的經(jīng)典案例分析，總結(jié)整理了起始年級班主任工作的基本策略。本書為各級教育行政部門組織中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作提供了*教學(xué)資源，也是從事班主任工作的教師不可缺少的專業(yè)工具書。
幼兒園家長會是園方與家庭面對面溝通的重要方式之一，每學(xué)期舉辦1-2次家長會，是每個幼兒教師都會面臨的工作。但家長會怎么開才有效卻成為很多教師尤其是新教師的煩惱。作者以25年一線教師的經(jīng)驗，詳細介紹如何打破教師的“一言堂”，充分調(diào)動家長的積極性，讓家長會取得事半功倍的效果。
在師范類課程及教師職后培訓(xùn)中使用教學(xué)案例開展教學(xué)的教師越來越多，師范生及參訓(xùn)教師對教師教育類課程的認可度越來越高。本書基于語文學(xué)科，幫助語文教師在教學(xué)中本書則要幫助語文教師完成以下目標：1.全面厘清有關(guān)案例教育與教學(xué)案例的概念，掌握教學(xué)案例的類別與功用。2.幫助教師正確選擇與積累適合自己的教學(xué)案例。3.指導(dǎo)新老教師學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗，撰寫好各類教學(xué)案例。
很不錯，買來培訓(xùn)教師用！
好書，質(zhì)量好，性價比高！
學(xué)習(xí)管理的好輔助
還沒有翻閱，等著慢慢學(xué)習(xí)！
圖書是好的，不好的是物流。提前好多天在網(wǎng)上下單，預(yù)約10月1日送達。結(jié)果快遞員一直沒有電話聯(lián)系派送，上網(wǎng)聯(lián)系客服后，快遞員從10月3日起每天上網(wǎng)錄入“客戶自取”的原因未派送。連續(xù)上網(wǎng)聯(lián)系客服三次后，快遞員才有電話過來，堅持不派送，要求客戶自提！我提出這兒是城區(qū)，是縣城，為什么不派送？快遞員堅持說就是不會派送的！堅持客戶自取。因家里只得老人家，不方便去自取，最后沒辦法，我讓快遞員轉(zhuǎn)送另外一個鎮(zhèn)（不是縣城），委托別人“自取”，然后再換快遞寄回來！你說主城區(qū)為什么不派送呢？一個電話也不聯(lián)系，拖了四天不派件，這樣的快遞公司，當當為什么要跟…
物美價廉超級好很喜歡
很不錯的書，經(jīng)常在當當買書，能夠送到家里或者單位，很不錯！
非常好的書，當當活動拿下
這個書之前買過一版，現(xiàn)在重新修訂了，又買了一本，也是一本非常實用的書，好評的。
終于明白了好多問題的背后原因，有利于管理好學(xué)生管理工作
