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前言 人生是場馬拉松

芬蘭，對我而言，是一本寫不完的書。

她開啟了我內心世界中，一扇又一扇的生命窗口，讓我學會了對自我探索的堅持、反芻，讓我看到了人生的不同意義與價值，更讓我真正去翻開一頁一頁不同的社會、人文、教育、藝術、創作價值觀，以及生命歷程里的得與失。

十五年前，我和新婚不久的先生，到了非洲西部大國的一座超迷你小城，自此之后的十余年跨國搬遷，就像是忘了踩緊煞車的北極哈士奇犬雪橇，被一群活蹦亂跳的極地犬，拉著不停向前奔馳，拖往不同的文化與國度。我的視野、心靈觸角與思維層面，也在不同的人文、國度、社會游移之中，漸次開闊。

我的兩個女兒也都是我身懷六甲之際，飄洋過海，繞了地球一大圈之后生下來的。這些年來，女兒一路跟我們從非洲到美國夏威夷，再回到臺灣，之后再到北歐；從美國的托兒所、臺灣的學前教育與小學一年級、芬蘭的英式國際幼兒園、美式赫爾辛基國際學校，再到現在她們兩個一起經歷了近四年的芬蘭教育。

因為兩個孩子與搬遷生活，我在因緣際會下開啟了自己對于不同文化、社會與教育的反思與心靈視野。

住在芬蘭六年期間，我不斷地四處走訪、對談，原本期待的是一個全球推崇的巨人身影，但卻發現芬蘭不過是眾多平凡的民族之一，她的子民和你我一樣，都會出現大小不同的錯誤。但她們卻能平平實實地從錯誤中學習不斷修正，再想盡辦法穩穩地走好下一步。

她的教育方針歷經多次轉型，教改、論辯是常態，但教育模式是從嚴格管控到自由開放，從百般規定到充分授權與信任：對老師和學生都一樣。

過往的芬蘭教育，老師是，學生好沉默是金；老師說，學生聽。

過往的芬蘭英文課，曾經是大家跟著老師念：This is a book.That is

過往的芬蘭教育，是10歲分流，學生小學還沒畢業，就要決定是繼續念書，還是走向職訓。但今天，卻扎實地將所有孩子都納入基礎教育體制里。

芬蘭的教改，不是一帆風順，也并非一蹴可就地達到今天舉世艷羨的高水平成就。但這個國家，有很強健、深厚、具公信力的研發機制，提供了很多實在、確切的統計與分析，讓師長和教育人員從中不斷去檢視、了解、討論，再憑借著他們總是“先有計劃再做事”的民族性格，以及不求快也不急著立竿見影的安穩心態，一步步踏實執行出來的。

最重要的是她們的信念中，多了一份實事求是，以及重視真正的“平等”：城鄉無差距的教育資源平等；絕不強調“精英”的受教權平等。這個“苦寒”的北極圈小國所做到的“眾生平等”，讓我多次在走訪之中動容落淚……

北歐的孩子，和你我的小孩相同，毫無差異地擁有所有人性中的各個方面；而所有從兒童到青少年的青澀成長歷程，也都一樣。

差別的是，整個社會和教育體制對于人的關懷、對于人的信任、對于人的尊重，以及對于人生到底是不是一場要贏在起跑線的競賽的想法，是以更健康、更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。

教育“概念”的不同，造就出不同社會與文化的真正區別。

當然，芬蘭人對于自己的社會與教育，也多有抱怨與批判。只是所有的爭議，總是希望能找出未來更好的道路，穩健邁向美好的未來。

我知道，教育是進行時，所有的數據與統計都會隨時代的演進而不斷更新，所有的細微之處，也總會隨時間的流逝而不斷修正。但這一項進行時就如同個人的生命一樣，必須在變與不變之中，找到最重要、最值得珍視的精神與價值；而唯有回歸根本，才能檢驗價值與精神的可貴之處。

芬蘭的教育成就，就是把所有的“根本”與“偶然”，都去一步一個腳印落實之后，所產生的種種“必然”。

芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。

這本書涵概的內容，以7至16歲間的芬蘭基礎教育為主。畢竟，一切教育的基礎，與社會觀念的建立，來自人們小時候習慣與思維的養成、塑造。基礎教育是個關鍵。

寫作過程中，我不斷提醒自己不能只以赫爾辛基看芬蘭，也不能只以自己兩個孩子在芬蘭的受教、成長經驗來談，而是描述芬蘭各地給我的多元感受與真實體會。

借著在真正走到、聽到、看到、談到之時，真摯觸動了自己內在的心靈，才將記述、觀察與觀點寫下。

期盼藉由這本書，與您一起分享這些年來我對于芬蘭教育的貼近觀察。

希望透過我與芬蘭教育的對談，來與您對話。

我相信，你我必然能激起不同角度思考的火花。而每個四處進射的火花與思辯，都會是一種對你我人生、對所處社會、對教育本質的新認識與新希望。

謝謝您來看這本書。

全世界落差最小的教育體制

從2000年開始，普受國際社會重視的經濟合作發展組織(OECD)針對全球40余中學生，進行每隔三年舉行一次的“國際學生評量計劃”。

到了2006年，全球已有57個國家、40萬左右的15歲中學生參與測試。自2000年起，陸續公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學生的整體表現太出色了！

芬蘭學生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數學、自然科學等項目，也和大家習以為常認定數理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文”和“數理”兩大范疇之間正常游走學習，還顯示出城鄉與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當之?。?/p>

“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！

本來大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？

一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數的參訪團來芬蘭“取經”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。

看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的！？

芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。

大家開始平心靜氣地思索，15歲的中學生要能達到良好的測試與評量成績，需要從幾歲開始“打基礎”？若沒有持續不斷的良好教育，與老師長期、良性的啟蒙與培養，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現呢？

2008年2月底，美國華爾街日報記者寫了一篇《什么原因使芬蘭的孩子如此聰明？》，在報導中對于芬蘭中學生的評比十分贊揚，讓一向對教育非常自負的美國媒體和教育學者們，也都想試著尋找出芬蘭教育如此均衡的原因。

只是，當所有來到芬蘭的考察者，發現芬蘭沒有所謂的“資優班”(類似于大陸的快、實驗班)、孩子滿七歲才入學，學校沒有制服、沒有督學、毫不標榜精英培養、考試次數不多、學校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。

其實在芬蘭，青春期的學生，從小學六年級起，女生們就開始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其自然發展，沒有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵孩子們表現得落落大方，成熟自得。

這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽的流行歌曲，以及在他們中間風靡的流行服飾、電玩、網絡、email等等，都青春十足得跟得上世界近期潮流。

然而，世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個基礎教育。在芬蘭教育中，學校與學校，不會去做無謂的“競賽”、“排名”，學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁；所有的評估與考試，都是為了讓學生知道從哪里去自我改進，提供日后成長的基礎與學習能力進步的空間，從來就不是要去挫折學生與老師的士氣，和成為譏評他人落后、不長進的工具。

在報導中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話：“多數國家的教育，就像是汽車工廠；但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創業家。”

不禁讓我想起擔任過30年小學老師的母親曾經說過，現在的教育，像極了工廠的大

量制造。

每日至少半小時的閱讀

根據國際學生評量計劃(PISA)的研究，芬蘭中學生閱讀能力表現極為出色。雖然芬蘭女孩的閱讀力普遍高于男生，但芬蘭男孩平均閱讀力卻是眾多參與評比國家成績中表現不錯的。

這除了奠基于芬蘭整體社會的閱讀能力一直以來都有相當的水準，更有賴于在一九九○年代初期，芬蘭政府與許多民間機構組織不斷的推動強化閱讀的扎根。不僅各個學校長期推動閱讀，芬蘭的書籍協會、出版公會、圖書館協會、報業公會、期刊協會、教師協會等等都廣泛長期參與，這就像一張綿綿密密、生生不息的網絡，把芬蘭男女老少緊緊的擁抱在書香世界的懷抱里。當整個社會不分世代、族群、性別都有了相當的共識，就是促使閱讀平實化、平等化的基礎。

我一直很愛看孩子們沉溺于書海中，全神貫注的投入、汲取故事情節。我原來以為兩個孩子只是隨意看看，但日復一日，我聽到她們興高采烈對談著書上讀到的冒險、驚奇、開心、傷感……，也聽到她們告訴我說多么喜歡哪一位作家、哪幾本書、哪一些故事情節的創意十足、哪幾本經典已經被拍成電影……幾十本書在她們的眼中，是一種透過閱讀而自我滿足的過程。

在西方教育理念里，學校在孩子年齡很小的時候，就開始引領學生閱讀，這一點，從當初我們在美國就已見識到，一直到后來進入芬蘭的國際學校，以及孩子分別陸續轉到芬蘭學校等，芬蘭與歐美老師們理念一致的對于孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀”習慣的養成；對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。

閱讀的培養與引導，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，有極大效果。這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識；再加上芬蘭基礎教育的根基扎得穩，人民知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成了代代相傳的良性循環。

而孩子入學后，學校的系統化引導與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業之一，就是“至少半小時的自我閱讀”。

“功課”中的這半小時，不是要學生再繼續啃讀制式的教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

這半小時的閱讀，基本上是良心與榮譽制的自我要求，不會有制式化按表操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學生讀多、讀少，是自己對自己負責，是自己要或不要建立起來的人生習慣。

畢竟，芬蘭教育是希望學生學到獨立自主，方法雖然總會依不同的學校與老師，而有所不同，但基本盼望都是相同的。有趣的是，念過不同學校的兩個女兒，所碰過各年級不同的英美籍或芬蘭老師，從鼓勵角度和運用人性化方法引領閱讀的本質與精神，竟相同！

……