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1930年，阿德勒出版了《兒童的人格教育》，他對個體人格的關注對教育具有積極的意義，教育關懷是阿德勒從事心理學研究的動力之一，人格應是教育關注的核心。與弗洛伊德的理論不同，阿德勒認為，雖然個體的成長主要是受童年特別是人生前四五年的影響，但人格是社會決定的，不是性決定的；人格的中心是意識，不是潛意識；個體行為的動力是自卑感，不是性。兒童的行為特征和生活習慣即生活風格在四五歲的時候就基本定型了，主要有四種生活風格：支配—統治型、索取型、回避型和對社會有益型。他發現，家庭教育在兒童的人格成長中有舉足輕重的作用，家庭特別是父母的養育風格對孩子的生活性格有重要的影響，他把養育風格分為：民主與鼓勵、過分寵愛、過于順從、主義、忽視、拒斥、過于強迫、刺激孩子的性意識、懲罰、對健康過于關注，等等；并分析了不同的養育風格對孩子的人格產生的重要的、幾乎不可逆轉的影響。“學校所謂的問題兒童，基本上是兒童早期教育特別是家庭教育的結果，學校只不過是一種測試情境，把潛在的問題顯露出來而已。”學校教育介于家庭和社會之間，是孩子成長和糾正家庭教育失誤的關鍵場所，教師應是精通人性科學的理論和技術的人。對兒童的無知，使教師的教育工作遇到極大的困難。阿德勒是治療“問題兒童”的專家，堪稱“現代精神治療之父”，他注重人格的整體性，注重優越感的目標追求，注重價值觀在人類思維、情感和行為中的重要作用。他總結了兒童教育要注意的幾個方面：發展積極的自我觀、發展積極的困難觀、發展積極的他人觀、發展積極的異性觀。他給出了“問題兒童”心理治療的程序和步驟：關系建立、收集信息、澄清、鼓勵、解釋—認可、認知、情感突破、從不同方面進行改變、強化、社會情感、目標重建、鼓勵他熱愛奮斗，喜歡不熟悉的東西。從心理分析和治療入手，是引導和解決問題兒童的根本之道。阿德勒的心理分析和人格教育的根本一點是把兒童的生活風格和對優越感的追求引導到對社會有益的方向上來。