本書是國際著名課程專家佐藤學(xué)教授從事教育研究工作20年，在日本、美國近萬間教室進(jìn)行實踐觀察研究的總結(jié)。
作為行動的研究者，作者拜訪了世界各地的幼兒園、中小學(xué)和護(hù)理學(xué)校，和老師們一道，探討對課堂和學(xué)校進(jìn)行改革。他推動著教室里活動的、協(xié)同的、反思的學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，促進(jìn)著學(xué)校里老師們互相成長、同事性關(guān)系的構(gòu)建，推進(jìn)著學(xué)校和社區(qū)合作，并提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一重要概念，不斷推動學(xué)校從自身入手進(jìn)行改革。
書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對眾多教育實例的剖析和論述更能加深教師對課堂的理解。
本書適合于中小學(xué)幼兒教師、校長、教育管理者、教育研究者，以及所有關(guān)心中國教育改革的人士閱讀。也特別適合中小學(xué)幼兒教師和校長培訓(xùn)。
本書中文初版于2003年1月面市，10余年來，備受廣大中小學(xué)教師和教育學(xué)者的關(guān)注和討論，也贏得了讀者的一致好評。這不僅因為這本書對中國新課程改革具有較高的參考價值，而且讀者從中體會到佐藤學(xué)教授廣博的學(xué)識、深刻的思想、學(xué)者的人格魅力，以及“走入現(xiàn)場”的研究態(tài)度。20多年中，佐藤學(xué)教授參觀了全世界數(shù)千所學(xué)校，走進(jìn)了近萬間教室，“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大家共同生活的一員”，他以教育專家特有的敏銳力和探索精神，用親身實踐，結(jié)合許許多多親身實踐的生動案例，提出了有關(guān)教育改革的許多真知灼見。
今天，書中的觀點(diǎn)仍然閃耀著智慧的光芒，書中提出的問題仍廣泛存在于中國的教育實際。本書將幫助教師和管理者對我國中小學(xué)教育教學(xué)有深入的反思、切實的感悟。
2014年11月，由“源創(chuàng)圖書”策劃，教育科學(xué)出版社再版本書，以期為讀者提供更好的閱讀體驗，為中國教師提供參考與借鑒。佐藤學(xué)教授特別為本版撰寫新的序言，揭示書中一些隱秘的信息，如支撐著教師每日的創(chuàng)意和創(chuàng)造性的是：給每個孩子學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)、專注教材(學(xué)問)的發(fā)展性和教師自己的教育哲學(xué)。
期待你從中發(fā)現(xiàn)更多隱秘的信息。
這是一本值得反復(fù)閱讀的書！這是一本帶你體驗教育之難、思想之美的書！
作者簡介
佐藤學(xué)，日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，教育學(xué)博士。日本學(xué)術(shù)會議及時部(人文社會科學(xué)部)部長，日本教育學(xué)會終身會員，日本教育學(xué)會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。
著有《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕贰墩n程論評——走向公共性的重建》《教師的難題——走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設(shè)計》(巖波書店)等。中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》(華東師范大學(xué)出版社)，《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕?教育科學(xué)出版社)等。
譯者簡介作者簡介
佐藤學(xué)，日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，教育學(xué)博士。日本學(xué)術(shù)會議及時部(人文社會科學(xué)部)部長，日本教育學(xué)會終身會員，日本教育學(xué)會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。
著有《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕贰墩n程論評——走向公共性的重建》《教師的難題——走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設(shè)計》(巖波書店)等。中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》(華東師范大學(xué)出版社)，《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕?教育科學(xué)出版社)等。
譯者簡介
李季湄，華東師范大學(xué)教授，兒童心理發(fā)展與教育專家。中國學(xué)前教育研究會托幼機(jī)構(gòu)教育專業(yè)委員會副主任委員，OMEP中國委員會委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成員，教育部教師指導(dǎo)委員會學(xué)前教師指導(dǎo)委員會副主任，教育部課程資源專家委員會學(xué)前教育組召集人，國家品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人，參與研制《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等學(xué)前教育相關(guān)重要文件，《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》主編之一。
譯者簡介
李季湄，華東師范大學(xué)教授，兒童心理發(fā)展與教育專家。中國學(xué)前教育研究會托幼機(jī)構(gòu)教育專業(yè)委員會副主任委員，OMEP中國委員會委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成員，教育部教師指導(dǎo)委員會學(xué)前教師指導(dǎo)委員會副主任，教育部課程資源專家委員會學(xué)前教育組召集人，國家品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人，參與研制《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等學(xué)前教育相關(guān)重要文件，《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》主編之一。
前言 改變教學(xué)的教師們
及時章 教室里的風(fēng)景 —— 向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)
一、教室里的風(fēng)景 —— 關(guān)于“主體性”神話
二、產(chǎn)生主體性假象的溫床 —— 教學(xué)中的形式主義
三、以“應(yīng)對”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué) —— 超越“主體性”神話
四、“應(yīng)對”的教師的身體和言語 —— 傾聽學(xué)生的發(fā)
學(xué)校內(nèi)外的社會和文化的急劇變化正在引發(fā)一場教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。
這場革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。
這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。
沒有哪一個教室和其他教室飄溢著相同的氣息，或有著相同的問題。”
讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。
不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。
在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學(xué)生個體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本。
學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。
以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程建設(shè)就是所有教師都進(jìn)行公開教學(xué)、相互交流、相互評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性的、合作的活動過程。
……
這次發(fā)貨特別慢，三個星期才到，有好幾本書都沒塑料薄膜了，還有一本嚴(yán)重污損變形的，這次的特別失望
非常好的一本書，內(nèi)容很豐富，寫得也很詳細(xì)，很值得購買的學(xué)習(xí)。
開始是從網(wǎng)上搜到打印看的，還是拿在手里的正版書感覺好。
書的質(zhì)量和內(nèi)容都很好，價格也很便宜！正在閱讀學(xué)習(xí)中！
自己看后很受啟發(fā)，如果學(xué)校變成孩子向往的地方那該多好。
整體感覺不錯，希望對解決教育教學(xué)中的困惑有幫助。
好好學(xué)習(xí)一些自己并不擅長的事情。挺好的。推薦閱讀
日本作家的作品，有些句子或許是翻譯的問題，讀起來不是很順暢。對于專業(yè)的指導(dǎo)作用會有一些吧。
正品！書本身很值得閱讀。尤其是對教師和教育專業(yè)，課程論專業(yè)的學(xué)生。
教育大家佐藤學(xué)先生，只能仰慕，用心去拜讀他的專著，相信能幫助我改變學(xué)校。接著我還要讓每位老師去讀！
不是長篇大論，有實踐中的總結(jié)，非常好的一本書。
坦率地說，沒那么神奇。在國內(nèi)實施是非常難的。不過書中倒是指出了中日兩國的共性的問題。看來學(xué)校教育是有共同的痛點(diǎn)的 。
很不錯，值得一讀，很有啟發(fā)！作為一線教師，值得思考！
課堂改變，學(xué)校就會改變，孩子也會改變！這一切，還要基于體制的改變，讓老師不要再帶著鐐銬跳舞！
如何在課堂中更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是每一位老師都需要思考的問題
將幫助教師和管理者對我國中小學(xué)教育教學(xué)有深入的反思、切實的感悟。
書中文初版于2003年1月面市，10余年來，備受廣大中小學(xué)教師和教育學(xué)者的關(guān)注和討論
里面所講述的很多細(xì)節(jié) 在我們國內(nèi) 或者自己的課堂中也存在 作者的實踐很多 得到的結(jié)論也很真實 只是有的時候 實際操作有點(diǎn)距離 但是本書還是可以帶給我很多思考
以前大學(xué)老師推薦的，挺不錯的一本教育改革書
當(dāng)當(dāng)網(wǎng)教育類方面的書真是豐富，每本都用心讀過，內(nèi)容各有千秋，針對性強(qiáng)，印刷都很精美！好看！有用！開拓視野！富有成效！非常經(jīng)典！
潤澤的教室可當(dāng)作以后的教學(xué)理想。提示：文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)多讀，而非問答；教學(xué)中傾聽、贊賞每個發(fā)言，深層理解，應(yīng)對、情感碰撞，鼓勵微妙的模糊多義的不確定的意見的表達(dá)，反思自己說話方式；交響樂演奏合作，異向交往的話語，展現(xiàn)每個邏輯世界。最后，拋棄形式主義。
今天，書中的觀點(diǎn)仍然閃耀著智慧的光芒，書中提出的問題仍廣泛存在于中國的教育實際。本書將幫助教師和管理者對我國中小學(xué)教育教學(xué)有深入的反思、切實的感悟。
生活在報刊上看是你繼續(xù)看書看看不是神仙姐姐山東濟(jì)南手機(jī)卡犒勞自己弄丟了K三款配色那么看好孩子將心比心吧老看著你的江笛本書看看只能說那你只能走吧走吧走吧治標(biāo)不治本智能手機(jī)看時間
看完靜悄悄的革命，才來寫評論，很值得我們當(dāng)代教師看的一本課堂改革的書籍，還記得里面說的一句話，我們課堂，應(yīng)該是傾聽的課堂，而不是單純地追求活躍的課堂，受教了
買了會多書，是當(dāng)當(dāng)?shù)闹覍嵖蛻簦瑫恢敝С窒氯ァＱθ鹌祭蠋煹摹缎钠綒夂鸵荒昙墶房戳耍X得對自己的啟發(fā)很大，會一直閱讀下午。一年級調(diào)整自己的狀態(tài)很重要！
這本書可以引起深思，有些思想甚至可以顛覆你當(dāng)下追逐的教學(xué)夢想?？吹降?8頁時，我特意翻看了一下書評，竟然發(fā)現(xiàn)沒有一個人和我一樣，覺得這本書的翻譯令人吐血。多重定語的使用讓人讀起來如同繞口令一樣。的確不是純理論的書，但是純思想純主張的書。喜歡書的內(nèi)容，但不喜歡翻譯的風(fēng)格。
鼓勵教師去思考學(xué)生如何發(fā)展和學(xué)習(xí)；鼓勵教師在教學(xué)之前和教學(xué)過程中做出決策；鼓勵教師思考如何證明學(xué)生正在進(jìn)行學(xué)習(xí)、正在邁向成功。本書教會我們?nèi)绾螌⒔逃睦韺W(xué)的理論知識遷移到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，幫助我們成長為一個“有意識的教師”。
我們要關(guān)愛學(xué)生，與每一個學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進(jìn)行心靈的溝通，實現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意?！皩W(xué)會蹲下來與孩子說話”;“學(xué)會與學(xué)生交朋友”;“學(xué)會贊賞你的學(xué)生”;“學(xué)會向他們請教”等等，我想這些都是一個教師成功教學(xué)的法寶。
