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1.現代人的生活每日每時都涉及到他的生存的最精細、最敏感的一些領域，這就要求他在這些領域里受到經常的、最細心的教育，這種教育常常是采用最精細的手段——好的書籍、音樂、美術來進行的。

2.只有當一個人在上學時代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后的自我教育才有可能。

3.只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的的人。

4.要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵最嬌嫩的花兒。它很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。

5.在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。

6.教師的真正藝術就表現在他教育孩子不僅用眼睛而且用心靈觀察世界。

7.不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和發展所需要的必不可少的東西。換句話說，應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。

請記住，沒有也不可能有抽象的學生

為什么一年級就常有成績不好、落后的學生，而到二三年級有時還會遇到不可救藥的落后生，教師對他已經不抱希望了?這是因為在學校生活的最重要領域，即腦力勞動領域，對幼小學生沒有個別對待。1.現代人的生活每日每時都涉及到他的生存的最精細、最敏感的一些領域，這就要求他在這些領域里受到經常的、最細心的教育，這種教育常常是采用最精細的手段——好的書籍、音樂、美術來進行的。

2.只有當一個人在上學時代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后的自我教育才有可能。

3.只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的的人。

4.要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵最嬌嫩的花兒。它很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。

5.在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。

6.教師的真正藝術就表現在他教育孩子不僅用眼睛而且用心靈觀察世界。

7.不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和發展所需要的必不可少的東西。換句話說，應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。

請記住，沒有也不可能有抽象的學生

為什么一年級就常有成績不好、落后的學生，而到二三年級有時還會遇到不可救藥的落后生，教師對他已經不抱希望了?這是因為在學校生活的最重要領域，即腦力勞動領域，對幼小學生沒有個別對待。

可以假設，要求所有剛當上學生的7歲孩子都完成同一種體力勞動，比如提水。一個孩子提了5桶水就已筋疲力盡了，而另一個孩子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，會使他過于勞累而受內傷。他到明天就什么事都不能做了，甚至進了醫院。同樣，兒童從事腦力勞動的力量也是不一樣的。一個學生對事物領會、理解并記住得很快，能持久和牢固地保持；而另一個學生的腦力勞動則是按另一種方式進行的：教材領會得很慢，知識記憶得不持久、不牢固，但在以后，正是這個學生比那個當初學習好的學生在學業上和智力發展上取得了更大的成績(這是常有的事)。沒有抽象的學生可以對之機械地搬用一切教育和教學的規律。沒有什么統一的先決條件能使全體學生都獲得好的學習成績。好的學習成績這個概念本身是相對的：對一個學生來說5分是成績好的標志，而對另一個學生來說3分就是很大的成功。會正確地判斷每個學生當前在哪方面有才能，今后他的智力怎樣發展，是教育才智中極為重要的部分。

保持和培養每個學生的自尊心，取決于教師如何看待學生的個人學習成績。不能要求學生做他做不到的事。任何一門課程的教學大綱，只不過是一定水平和一定范圍的知識，而不是活生生的兒童。不同的學生，是以不同的方式達到這種水平和掌握這個范圍的知識的。一個學生在一年級就已經能獨立地閱讀并解答習題，另一個學生要到學習的第二年末甚至第三年才能做到這一點。應善于判斷用什么途徑、要多久和克服什么困難，學生才能達到大綱規定的水平，如何在每個學生的腦力勞動中具體地實施大綱。

教育和教學的藝術和技藝，是發揮每個學生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成績的喜悅。這就是說，在學習方面應予個別對待，不僅在腦力勞動的內容(習題的性質)上如此，在時間上也是如此。有經驗的教師在一節課上給一些學生兩三道甚至四道題，而給另一些學生僅僅一道題。一個學生的題較復雜，而另一個學生的題則較簡單。一個學生在語文方面要完成創造性的書面作業，如寫作文，另一個學生則僅學習文學作品的課文。

用這種方法能使全體學生都能前進，只是有些人快些，有些人慢些。兒童從作業的得分中看到了自己的勞動和努力，學習給他帶來精神上的滿足和獲得知識的喜悅。同時，師生間的相互關懷與相互信任結合起來了。學生不把教師只看成是嚴格的檢驗員，把分數只看做棍棒。他會坦率地對教師說：這件事我沒做好，我不會做。他的良心很敏感，他不能采用抄襲的辦法，他想建立自己的尊嚴。

學習成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花。要保護這小路和這火花。

我有一個朋友，出色的數學教師茨 格 特卡欽柯(基洛沃格勒州波格丹諾夫中學)。他這樣講述他的備課情況：“我仔細考慮每個學生將做些什么。我為所有的學生挑選他們都能做好的作業。如果學生在掌握知識的道路上沒邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動，大概是學生和教師都面臨的較大的潛在危險。”

請看看帕夫雷什中學的教師阿 格 阿里申柯和姆 阿 雷薩克的數學課。在解題時(解題占90％的時間)，他們的班似乎分成了幾個組。及時組是成績好的學生，他們不需要任何幫助就能輕而易舉地解答任何習題。這個組里還有一兩個學生會口算，不需要用筆記下來；教師還沒說完條件，學生已經舉起手了。對這個組，除大綱規定的習題外，教師還選擇超出大綱范圍的材料。要給這些學生的頭腦以力所能及的、但不是輕而易舉而是需要經過努力才能完成的作業。有時還要給一種他們不能獨立地解答的習題，不過，教師的幫助也僅是稍加指點或暗示。

第二組是勤奮努力的學生，對他們來說，出色地完成任務需要經過緊張的腦力勞動、探求和克服困難。關于這些學生教師是這樣描述的：以勤勞和埋頭苦干取勝，獲得成績是因為他們勤奮和頑強。

第三組學生可以不需要幫助能自己解決中等難度的習題，但復雜的習題有時不會做。幫助這些學生學習需要有高超的教學技藝。

第四組學生理解和做習題都很緩慢。他們在一堂課上比第二、第三組學生可能少做一半或三分之二的習題，但對他們無論如何不能催促。

第五組是個別學生，他們不能解答中等難度的習題。教師要專門為他們選一些能使他們取得哪怕成績不大的習題。

這些學生小組不是固定不變的。能使學生因取得成績而感到喜悅的腦力勞動，其結果總是使才能得到發展。

在能使每個受教育者都得到進步的教師的課堂上，請仔細觀察一下學生進行腦力勞動的情況。這里籠罩著前面談過的那種相互關懷的氣氛，籠罩著智力的靈感。每個人都力求靠自己的努力來達到目的。你可以在學生的眼神里看到時而精神高度集中，時而迸發出喜悅的火花(找到了正確的路子)，時而沉思默想(從哪個方面解題)。教師在這種氣氛中工作是極大的享受。親愛的同行們，請相信我，在這樣的一節課上，不管教師的工作多么緊張，他總可以有喘息的時間，而沒有這一點是很難一連上四五節課的。

有幾年，我在五、六、七年級教數學，這些課與文學課和歷史課交替進行，對我來說，的確是真正的休息。能使每個學生都由于有成績而體驗到個人喜悅的課，不會使教師感到苦惱和疲勞：他沒有緊張地等待著出現不愉快事情的心情，他不用留神注視那些活潑的、不安靜的、由于無事可做而不時用淘氣來“招待”教師的孩子，因為在這些課上，他們的精力被引入了正軌。如果教師能把淘氣鬼和鬧將“套住”，讓他們從事力所能及的、可以指望取得成績的腦力勞動，那他們會多么勤奮和集中精力地工作啊!緊張的勞動顯示出他們積極的心靈。他們變得認不出來了：全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。

某些教師訴苦說，學生在課堂上淘氣，做別的事等。這種話總是使我苦惱和疑惑。親愛的同志們，如果你們認真地考慮了如何促使每個學生都致力于學習，就不可能有這種事。

我們部分地涉及了工作中存在的一個尖銳問題，即如何能使勞動不給我們帶來疲憊，以及神經和心臟的無窮盡的緊張。這種緊張是由于經常不斷地忽而出現“特別事件”，忽而出現“天真的淘氣”而引起的。這些雖然都是小小的、幾乎難以覺察的事情，但如果數量很多，就會使人既不能正常工作，也不能正常生活。