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東尼 博贊

自從20世紀(jì)60年代我發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，它們就被人們當(dāng)作“終極思維工具”。它們帶我走上了一段神奇的旅程，改變了我的生活。我希望這本《思維導(dǎo)圖》也會(huì)為你的生活帶來積極的改變。

思維導(dǎo)圖帶來的直接結(jié)果就是，2009年在吉隆坡馬來西亞博特拉大學(xué)舉行的第14屆國(guó)際思維會(huì)議上，時(shí)任馬來西亞高等教育部部長(zhǎng)穆罕默德 卡利德 諾丁(DatukSeriMohamedKhaledNordin)正式宣布21世紀(jì)是大腦的世紀(jì)，新千年是大腦的千年。他同時(shí)宣布我們已經(jīng)從農(nóng)業(yè)、商業(yè)、信息和知識(shí)的時(shí)代走向智力的新時(shí)代——而思維導(dǎo)圖正是智力的“終極思維工具”。

雖然思維導(dǎo)圖出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)有逾2億次書面引用，逾10億人通過電視觀看過，全球近半人口通過收音機(jī)或其他媒介了解過。

在閱讀《思維導(dǎo)圖》時(shí)，你將會(huì)進(jìn)行一次徹底的思維革命，事實(shí)上,

它已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變我們對(duì)大腦潛力的看法，改變我們對(duì)大腦和多元智能的

使用方法。

大學(xué)二年級(jí)那年，有24小時(shí)我興沖沖地來到圖書館，問圖書管理員，在哪兒可以找到一本談?wù)摯竽X和如何使用大腦的書。她立即指引我去醫(yī)學(xué)圖書部！我跟她解釋說，我并不是想要?jiǎng)哟竽X手術(shù)，只是想知道如何使用大腦。她很客氣地對(duì)我說，沒有這樣的書。我萬分驚奇地離開了圖書館。

跟身邊的人一樣，我也經(jīng)歷了大學(xué)生中常見的“天路歷程”：我慢慢地意識(shí)到，隨著學(xué)術(shù)著作閱讀量不斷增多，我們的思考能力、閱讀能力、創(chuàng)造力、記憶力、解決問題能力、分析和寫作能力也被要求不斷提高。在這種壓力下，大腦開始屈服了。跟別人一樣，我也體會(huì)到，學(xué)習(xí)所得越來越少，甚至一無所獲的情況也與日俱增。越是用功學(xué)習(xí)，記的筆記越多，我的成績(jī)反而越差！

這兩種情況，從邏輯上來說，無論哪一種都會(huì)把我引向?yàn)?zāi)難。如果減少學(xué)習(xí)時(shí)間，我又不能吸收到必要的信息，后果就是我的成績(jī)?cè)絹碓讲睿蝗绻眯牡貙W(xué)習(xí)，記更多的筆記，花更多的時(shí)間，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去還是會(huì)以失敗而告終。我以為，解決辦法肯定在智力和思維技巧的使用方法上——因此，我才去了圖書館。

那天，走出圖書館的時(shí)候，我意識(shí)到，找不到所需要的書這個(gè)“問題”，看起來是件壞事，實(shí)際上反倒是件好事。因?yàn)椋绻麤]有這類書，那我就碰巧找到了一個(gè)冷門，而且這片尚未開墾的處女地還是異常重要的。

我開始著手研究，只要是覺得有助于解決下列基本問題的知識(shí)領(lǐng)域，我都要研究：

●怎樣知道如何學(xué)習(xí)？

●思維的本質(zhì)是什么？

●有哪些的記憶技巧？

●有哪些培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的技巧？

●目前關(guān)于快速、有效閱讀的好的技巧有哪些？

●眼下有哪些好的普遍思維技巧？

●有沒有開發(fā)新的思維技巧或者一個(gè)總體方法的可能性？

為了解決這些問題，我學(xué)習(xí)了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、語義學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、信息理論、記憶和助記法、感知理論、創(chuàng)造性思維等各類學(xué)科，閱讀了偉大思想家的筆記和普通科學(xué)的資料。我逐漸認(rèn)識(shí)到，如果讓人類大腦的各個(gè)物理方面與智力技巧彼此協(xié)同工作而不是彼此分隔，則其發(fā)揮作用的效益和效率都會(huì)更高。微不足道的事情卻可以產(chǎn)生極為重要和令人滿意的結(jié)果。例如，只是簡(jiǎn)單地把詞匯和色彩這兩種大腦皮層技能合并在一起，就使我記筆記的效果大為改觀。在筆記內(nèi)容上簡(jiǎn)單地加上兩種顏色，就可以把記憶涂色內(nèi)容的效率提高。也許更為重要的是，這使我非常喜歡自己做的事情。

漸漸地，總體的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了，這期間，我開始當(dāng)輔導(dǎo)老師，權(quán)當(dāng)一種愛好，專教一些被認(rèn)為是“有學(xué)習(xí)障礙”“無藥可救”“誦讀困難”“智力落后”和“問題少年”的小學(xué)生。這些所謂的“掉隊(duì)分子”都很快轉(zhuǎn)變成了好學(xué)生，其中一些還一躍成為各自班上的尖子生。有個(gè)女孩子，名叫芭芭拉，學(xué)校說她的智商是有史以來低的一個(gè)。學(xué)習(xí)了1個(gè)月的學(xué)習(xí)技巧之后，她的智商提高到了160，以高材生的身份從大學(xué)畢業(yè)了。帕特是位有特殊天分的美國(guó)女孩，她曾被人錯(cuò)誤地歸入“有學(xué)習(xí)障礙”之列。在她打破好幾項(xiàng)創(chuàng)造力和記憶的紀(jì)錄之后，她說：“我并不是學(xué)習(xí)不行，我是被人剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利！”20世紀(jì)70年代早期，人工智能早已到來，我可以買1臺(tái)IMB電腦，并獲得一本1000頁的操作手冊(cè)。可是，在我們這個(gè)假想的文明社會(huì)的高級(jí)階段，大家都是帶著復(fù)雜得令人吃驚的生物電腦來到這個(gè)世界的，這種生物電腦比任何已知的電腦還要快1015倍，但我們的操作手冊(cè)在哪里？從那時(shí)起，我就決定寫一套基于這種研究的叢書：《大腦及其使用百科全書》。我是從1971年開始的，我一邊做，一邊看到遠(yuǎn)方露出了更清晰的前景——那就是不斷成熟的發(fā)散性思維和思維導(dǎo)圖理念，以及一個(gè)可知的思維世界。隨著《思維導(dǎo)圖》新版的發(fā)行、全球思維導(dǎo)圖研究的碩果累累以及近5億使用者的出現(xiàn)，這一愿景正在實(shí)現(xiàn)。從1970年到1990年，我去往世界各地，為政府、企業(yè)、大學(xué)以及中小學(xué)講授我的“新寶貝”，并撰寫了首版《思維導(dǎo)圖》，于1995年出版。

我的夢(mèng)想之一就是開發(fā)出一款思維導(dǎo)圖軟件，它能像大腦一樣在電腦屏幕上創(chuàng)造思維導(dǎo)圖。這遠(yuǎn)比我想象中難。直到2009年春iMindMap4.0版發(fā)行以后，首款真正的思維導(dǎo)圖軟件才得以問世——感謝思維導(dǎo)圖電腦天才克里斯 格里菲思及其團(tuán)隊(duì)的工作。這本新版《思維導(dǎo)圖》將首次向你介紹大腦和電腦該如何互連以及兩者之間如何互助。在開發(fā)思維導(dǎo)圖的初期，我只看到了思維導(dǎo)圖在記憶方面的主要用途。然而，我的兄弟巴利與我討論數(shù)月后，我相信，這種技巧同樣可以應(yīng)用在創(chuàng)造性思維方面。

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